说课的基本步骤总结（一）：
1．课题名称
2．对课标的分析
3．对教学资料进行分析及处理
4．对学生情景分析（分析学生已有知识和本事储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分资料时出现的问题，如何解决）
5．制定教学重点和难点
6．教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）
7．恰当选择教学资源
8．教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）
9．板书设计（体现课堂教学的思路与线索）
说课的基本步骤总结（二）：
说课的基本步骤和方法：
一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基
课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的资料不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。
应依据哪些标准选取哪些材料呢？
1．教学课标中的教学目标，教参对教材资料的分析。
2．有关的教育教学理论及教学原则。
3．学生的起点行为情景。这包括学生原有的知识、技能、本事、学习方法、学习态度等非智力因素情景。
4．为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
二、削枝强干，锤炼说课资料是使说课深刻充实的保证
说课的显著特点在于说理，即资料与说理的有机融合要体此刻整个说课过程中。这样，靠资料的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的资料进行锤炼，削枝强干。
怎样锤炼说课的资料呢？
1．要具有清晰的结构
能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身资料联系的条件下，组织好说课的结构。
2．要确定明确的教学目标
依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、本事、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学资料脱节，还要具体、明确而全面。
3．要分析准确重点难点
要结合教材的地位、作用、资料与学生的起点行为情景分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维本事的策略。
4．要采取有效的教学方法与教学手段
教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习进取性，能有利于培养学生本事，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。
5．要设计有目标控制的，有启发性的教学过程
为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。
也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学资料进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。
教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自我学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达大纲规定的基本要求。
三、组成系统，构成说稿是构成课者思维模式的关键
将经过锤炼的说课资料按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使资料与说理有机融合，体此刻整个说课中。这个过程，对于准备说课的教师来讲，是对其大脑组合本事的锤炼过程。
它需要而又使人得到的是认识本事的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力气和巨大的说服力；
它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；
它需要而又使人得到的是思路之敏捷，能够随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；
它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；
它需要而又使人得到的是逻辑的力气，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。
总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考本事和方式、方法。
这种本事和方法是在说课讲稿写作实践中构成和练就的，所以组成系统，构成说稿对于构成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。
四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯
并不是说课者在构成了说课的思维模式之后，他的说课就必须会精彩了。
当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。
应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动理解信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明理解，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。
统计证明，听者如果仅使用其听觉的话，理解的信息在3小时后仅能坚持70%，3天后仅能坚持10%；
听者如果仅使用其视觉的话，其理解的信息处理3小时后只能坚持72%，3天后，却还能坚持20%；
但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其理解的信息在3小时后能坚持85%，3天后仍然能坚持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。
所以，在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不一样颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等。
恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的资料，从而会取得最佳的说课效果。
总之，仅有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。
五、说课中应遵循的原则
说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自我的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以到达相互交流、共同提高的一种教研形式。
它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自我为什么这样教和学生为什么这样学。
所以，说课不仅仅能反映教师的教学功底，并且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情景和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。
说课的基本步骤总结（三）：
一、说课的作用
说课其实也是一种团体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。经过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1．能够更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而经过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮忙教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．能够提高理论水平
说课不仅仅要说明怎样教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就能够帮忙教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高
4．提高表达本事
二、说课的资料
1．说教材
说课首先要说明自我对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习资料的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习资料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明白”如何教“。
2．说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，所以教师说课必须说清楚学生情景。这部分资料能够单列，也能够插在说教材部分里一齐说。
3．说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
4．说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为仅有经过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也仅有经过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
5．说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、本事发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
说课的基本步骤总结（四）：
一、教材分析
1、教材资料课时安排，本课时资料，在此之前初步的认识、基本技能，培养学生分析问题、解决问题的本事。
2、教材地位和作用。
资料在一章中地位，应用广泛的重要工具。它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的本事有重要作用，培养高一学生的空间想象本事和逻辑思维本事的重要资料。
3、教材重点、难点。
教学重点是在教材资料逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提确定，是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的资料。教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点，是学生理解比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
二、目的分析
根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点。
(1)知识目标：理解，掌握，领会。
(2)本事目标：培养学生知识迁移的本事及数学表达本事，提高学生的空间想象本事以及空间问题向平面转化的本事。
(3)德育、美育目标：经过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的进取性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行辩证唯物主义的教育。
三、教法分析
弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”。经过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下发现问题、解决问题。为了充分调动学生的进取性，使学生变被动学习为主动学习，本课时拟用启发式问题教学法。在教学过程中，坚持精讲精练的原则，向四十五分钟要质量，减轻学生学业负担，针对教学资料，经过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系，对知识进行拓展、延伸，使学生沟通知识，有效地提高解题本事，激发学生的创新本事;充分体现教师为主导、学生为主体的原则，针对教学资料，采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法，把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上，让学生的思维活动在教师的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”，使传授知识与培养本事融为一体。
知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的本事。
为了调动学生学习的进取性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地理解并提高学生的学习兴趣和进取性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、学法分析
在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。所以，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在必须情境中对学习材料的亲身经验和发现，才是学习者最有价值的东西。在教授知识的同时，必须设法教给学生好的'学习方法，让他们“会学习”。经过本节课的教学，让学生学会从不一样角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培养学生发现问题、提出问题的创造性本事。
[教学环节]说理由：
课堂上创设问题情境：培养学生进取思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，经过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固，让学生在解决问题中期待新问题的产生。
探索过程：一个人的洞察力能够经过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，可是，这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。
问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地，数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。
用自我的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力气，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力。
小结：帮忙学生构成知识体系，全面深刻地掌握不等式证明的常用方法。
变式：经过变式教学，可使学生所学的知识得到巩固与提高，必须程度上培养学生的创造才能。
一题多法：引导学生从不一样层次、不一样侧面揭示问题的本质，排除思维定势的消极因素，使学生的思维适应变化的条件，到达变通灵活的目的。
分析：经过教师启发，让学生逐步回忆所学的知识，并应用它们来分析问题、解决问题，以构成比较系统和完整的知识结构
观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察本事。
交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在进取的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。
让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。
学生在教师的引导下，对上头交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维本事。
提出问题：让学生思考，创设问题情境，激发学生学习的欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题最终产生了！
开门见山：让学生明确学习目的，为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识天然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析。
巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识。
语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。
板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。
教态：天然大方、和蔼亲切、富有活力与活力。
说课的基本步骤总结（五）：
一、说教材
1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学资料是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识本事方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。
2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依靠教材而循规蹈矩，创造性地对教材资料进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易理解、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的本事。
3．教学目标：教学目标包括①知识技能、②数学思考、③问题解决、④情感态度。要阐述确定教学目标的依据。
4．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。
二、说教法
“教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学资料，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养本事、发展智力。要说明经过什么途径有效地运用这些教学方法，要到达什么效果。如何发挥教师的主导作用。
三、说学法
阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入主角充当课堂教学的主体，怎样帮忙学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了本事又发展了智力。
四、说教学程序
说教学程序是说课中最重要的环节。因为仅有经过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也仅有经过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下头几个问题：
1．说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
2．说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体此刻突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。所以教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
3．说教学设计的.意图及其理论依据。总之，说教学过程时，教学环节跟上课的教学流程设计差不多，只可是在说时，更加注重各环节间过度语言的使用，以及把设计意图及理论依据适时恰当的融入到说的过程中，切记死板。
小学语文说课稿模板
各位尊敬的评委教师：
大家上午午时好!今日我说课的题目是《xxx》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《xxx》是人教版小学语文第x册第x组的一篇讲读略读课文。文章讲述了.，表现了赞扬了告诉我们。如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人物的性格特征本组课文围绕着“xxx”的话题展开，主要的训练目标是.见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等，本篇课文是本组的首篇中间结尾课文，起到引出深化总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情景，我制定了以下教学目标：
(1)经过自读，正确认读生字、生词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
目标(1)、(2)是任何课文都固定的，直接拿来用就行。
(3)了解课文的主要资料，感受(人物怎样的思想品质)理解(什么道理)。目标(3)主要是知识和技能目标，分析课文资料及中心，其中部分能够讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就能够说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法，当然如果你说具体了，能够把第一句“了解课文的主要资料”省去，第三句就看是是么类型文章，寓意性的说理解的道理，其他的就说反映人物品质，说明文就不用这一句了。
(4)理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。体会文章的表达方式。学习经过人物的外貌、心理、语言等描述反映人物内心活动(或性格品质)的写作方法。
目标(4)主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的话，这个根据单元提示中的训练目标具体确定。
(5)激发学生，培养学生。
目标(5)主要是情感态度与价值观目标，很容易确定。其中我把教学重点定为.教学重点一般是目标(4)或者(3)，或者两者结合一下，这样比较保险，教学难点定为根据我看过的N篇教案，教学难点一般是理解理解题目含义、理解末尾句含义等，可是这个最好和教案上的坚持一致，要背!。
之后，我来说一说教法与学法。
为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标的具体要求，结合本节课的特点，我主要采取“以读代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等教学方法，这样既调动了学生的进取性，又培养了学生的思维本事。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅仅是要让学生学会，更重要的是要让学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。所以，我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的自学本事。
方法能够根据具体课文调换，但必须得在你的教学过程中体现出这些方法。
我再来说一说教学过程，这也是我今日说课的重点。
这个过程我设计了以下几个环节：(说大标题)
(一)情境导入，揭示课题
上课伊始，我在多媒体上播放呈现.，然后请学生谈一谈(设计问题)从而引出课题xxx，并在黑板上书写。
这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则，经过情境设置的方法导入，这样做不仅仅激发了学生学习本课的兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情感基础。
设计意图必须要说，资料能够结合你的教学设计调整，一般要说清楚你设计的依据、设计的目的或者起到的效果。
(二)初读课文，整体感知
首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并在多媒体中展示自读的要求：
1.边读边划课文中的生字生词，并用自我掌握的方法读准字音、理解词义。
2.遇到难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。
3.想一想课文主要写了一件什么事
学生完成自读之后，教师再留出一些时间供学生思考问题，接下来在多媒体上呈现字词练习，以检查学生的自学情景。然后，师生交流初读感受，教师指名一些学生来回答问题，同时带领学生划分段落，并进行概括总结。这一环节的设计意图是在朗读的基础上，学生自我解决字词、感知全文，这样做有利于培养学生的自学本事。
初读环节的流程基本能够按照这一思路，当然这主要是贴合记叙文的设计，其他文体能够将第三个问题稍加斟酌即可。
(三)细读课文，品读感悟(部分探究)
如果是讲一课时的资料，把标题换成部分探究
这一环节中我又分成几步展开。
第一步，请学生默读课文(或者是其中的某某天然段)，找出的句子。
核心问题的设计要贴合文中重点语句的表现资料，能够是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。
第二步，教师指明学生来读一读找到的句子。之后教师在多媒体上呈示其中几个重点的语句供全班同学谈论，这些句子包括：等(列举一二)。然后能够让学生展开同桌间或者四人小组间的句子品析，交流品读后的感受。
第三步，教师请同学谈谈对句子的理解，并询问学生是如何进行感悟的，从而引导学生经过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如(找出一句范例，提出引导问题)
第四步，教师总结，并指导学生有感情地朗读这些句子。这一环节的设计意图是经过学生个性化阅读与交流阅读相结合，引导学会说呢个自读自悟，学会表达与分享观点，从而感受文章丰富的内涵。
(四)总结全文，拓展升华
首先教师对文章的资料与中心进行总结概括，随后展开全班讨论，询问学生从文中感受或者启悟到什么，并结合实际谈。
如果是第一课时的说课设计，此步能够省略
(五)布置作业，巩固知识
((我们明白，课后作业是教与学的汇合点，是对课堂资料的巩固与内化，所以，我设计如下课后作业：必做题：
1、摘抄本文的好词美句并背诵积累选做题：
2、课外阅读同类型的其他美文，做好读书笔记
3、根据课文仿写作文______以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不一样层次学生都有不一样程度提高。))
最终，我来说一说板书设计。
这个板书设计不仅仅有助于学生理解文章的资料和中心，并且使全文的脉络清晰整齐。如果不要求写板书，此步只要说一下大致的结构布局就行，但不能省略这一步。我的说课到此结束，感激各位评委教师!