我变成了一棵树教学反思（1）：
《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，可是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位最终成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个小孩的伟大母亲。
在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受小孩的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人长大的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个资料的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描述感受不一样语言环境中细节描述的不一样作用。感悟小孩的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。
在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，经过课题，明白了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之长大为一棵大树。同时也让学生明白：小孩成全一棵树的同时，也是在经过自我的坚强乐观的生活态度成全着自我。
抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白小孩成全一棵树的同时也在成全着自我，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代小孩是个残疾人，后几次是为了表现小孩取得成功是比常人付出了更大的奋力。
在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了小孩们一些必要的支撑，如“让我们走进小孩挖树坑这个画面：看，小孩吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。
全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在小孩长大中的重要作用，学会自信应对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，那里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。
教学永久是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了资料，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永久是新鲜的，学生永久是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深明白路漫长，但我已起行。
我变成了一棵树教学反思（2）：
“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，是结合本周的教学主题《大树和小花》而开展的。最主要的是让幼儿能够明白用身体模仿树的形状，表达自我对树朋友的特征的认识。并且能够丰富肢体语言，学习合作表演。对树的组成有必须的认识。幼儿能互相合作，合作顺利。
在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在相互合作中较好的引发他们的想象力，创造力。首先是幼儿活动本事得到提高，在语言活动中，教师注意帮忙小孩成为活动的主人，鼓励小孩行动、思考、学习。小孩对活动资料从不熟悉到了解，对语言题材从不了解到得心应手，玩法从一种扩至数种，从一个人玩到合作玩，自我分配好主角，幼儿的本事得到了提高，异常是那种排除障碍，战胜一切困难的本事对幼儿将终身受益。让幼儿有一种超越自我的.感觉。
再次是幼儿的个性、品德得到培养。经过活动幼儿心理生理健康的发展，健全人格的构成，品德的培养不断地得到落实。幼儿间的相互合作，大胆勇敢，自信心、成功感，克服困难毅力的构成都将会对幼儿的明天产生进取的作用，打下了扎实的基础。
总之：儿童的世界，是儿童自我去探索、去发现的世界，他自我所求来的知识才是真正知识，他自我所发现的世界，才是他的世界。我们要因地制宜，及时的发现于扑捉。那才是最重要的。
我变成了一棵树教学反思（3）：
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自我的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达本事。
二、不足之处
同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一齐，同学操作起来有必须的难度。能够分开进行，后一个问题，能够让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。
三、改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文资料；然后出示自学提示(两个中心问题)，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；之后再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让小孩们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自我的语言。最终，发散小孩们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发小孩的写作兴趣。
我变成了一棵树教学反思（4）：
本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，所以本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展开自我的想象，为之后的想象习作打下基础。
我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文资料），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭能够算得上这位小朋友的小细心愿了，一次神奇的变身就能够完成一个小细心愿，真不可思议”带领小孩们进入本节课的学习，同时也是在告诉小孩们想象能够是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的；之后深入读文，感受想象的神奇，学生先默读课文，画出自我觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，经过情境朗读、想象画面、动作演示、分主角朗读等多种方法让小孩们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最终大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自我将要进行的练笔也要有这基本的两部分，学生由说到写，向大家展示自我大胆想象创造出的奇妙世界。
1. 给小孩相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限小孩的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们供给一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对小孩们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让小孩们想象鸟窝的形状还能够有什么，小动物可能是怎样住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上小孩们的思维是活跃的。
2. 由扶到放的教学方法。小孩们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有必须的难度，所以，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着小孩学会感受想象，学会写自我的想象。
3. 分层次指导写作。本篇文章结构相对不是十分紧凑，可是深入研究就能够发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让小孩们明白，想象能够实现自我内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，小孩们就会顾此失彼。这样分层次明白，小孩们当然就进行了两方面的训练。
4. 学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅仅是在学课文。本节课我的目标是让小孩们大胆想象自我的世界，如何想，如何写，我带着小孩一齐在学课文中总结出课文的写法，小孩们的写作才会有了方向。
我变成了一棵树教学反思（5）：
《我变成了一棵树》从一个小孩的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从母亲出此刻树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不期望自我的“魔法”被母亲看破，又盼望着母亲能认出自我。读到最终，我们才明白，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解小孩的人“到底还是母亲”。在母亲眼里，每一个小孩都是不会被错认的使。下头谈谈我在教学中的一些想法。
在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象本事。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在小孩们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的小孩对未来充满着多大的期望呀！我们的小孩多会想啊！
在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象本事的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生能够适当放宽要求，让每一个学生经过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，贴合生活的客观现实，便于学生真实地表达自我的内心感受，培养学生的创新本事。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着提高，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应当有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调天然与人之间关系的进取面。借助于幼年特有的天真和稚趣，这种进取的关系能够得到富于幼年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如幼年生活中一种真实的存在，也使不一样生命间的这份交流、关怀显得格外天然。
我变成了一棵树教学反思（6）：
本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，所以本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展开自我的想象，为之后的想象习作打下基础。
我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文资料），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭能够算得上这位小朋友的小细心愿了，一次神奇的变身就能够完成一个小细心愿，真不可思议”带领小孩们进入本节课的学习，同时也是在告诉小孩们想象能够是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的；之后深入读文，感受想象的.神奇，学生先默读课文，画出自我觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，经过情境朗读、想象画面、动作演示、分主角朗读等多种方法让小孩们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最终大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自我将要进行的练笔也要有这基本的两部分，学生由说到写，向大家展示自我大胆想象创造出的奇妙世界。
1. 给小孩相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限小孩的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们供给一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对小孩们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让小孩们想象鸟窝的形状还能够有什么，小动物可能是怎样住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上小孩们的思维是活跃的。
2. 由扶到放的教学方法。小孩们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有必须的难度，所以，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着小孩学会感受想象，学会写自我的想象。
3. 分层次指导写作。本篇文章结构相对不是十分紧凑，可是深入研究就能够发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让小孩们明白，想象能够实现自我内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，小孩们就会顾此失彼。这样分层次明白，小孩们当然就进行了两方面的训练。
4. 学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅仅是在学课文。本节课我的目标是让小孩们大胆想象自我的世界，如何想，如何写，我带着小孩一齐在学课文中总结出课文的写法，小孩们的写作才会有了方向。
我变成了一棵树教学反思（7）：
我好想变成一棵树，因为我想帮忙那些需要我帮忙的人。
我好想变成一棵树，我会在春天开出一朵朵又大又鲜艳的花，让人们一走近我，就会闻到扑鼻而来的香气。让人们在花的海洋里尽情玩耍。每一天早晨，让所有的莘莘学子们在树荫下朗朗读书，让每一天从那里开始。
我好想变成一棵树，我会在夏天展开一片片绿叶，好让人们在树荫下乘凉，不再让人们感到夏天的炎热。让爷爷们在树荫下下象棋。让奶奶们在树荫下打麻将。让叔叔阿姨们在树荫下聊天。让小弟弟、小妹妹们在树荫下捉迷藏、过家家。让所有的人们在树荫下彻底忘掉炎热，而感受大树带给人们的凉意。
我好想变成一棵树，我会在秋天结出一颗颗果实。让人们吃到酸甜可口的水果。梨能够给人们解渴；苹果能够帮忙人们消化；香蕉能够给人们润肠道；芒果能够给人们解渴。让人们尽情品尝秋天的果实，感受生活的.快乐。
我好想变成一棵树，我会在冬天让人们砍倒我那高大、粗壮的身体，劈成火柴为人们取暖，让人们不再感到寒冷。我虽然将被人们砍倒，但我看到人们那满脸笑容的时候，我就十分高兴，哪怕我即将在这个世界上消失。
我变成了一棵树教学反思（8）：
“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，是结合本周的教学主题《大树和小花》而开展的。最主要的是让幼儿能够明白用身体模仿树的形状，表达自我对树朋友的特征的认识。并且能够丰富肢体语言，学习合作表演。对树的组成有必须的认识。幼儿能互相合作，合作顺利。
在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在相互合作中较好的引发他们的想象力，创造力。首先是幼儿活动本事得到提高，在语言活动中，教师注意帮忙小孩成为活动的主人，鼓励小孩行动、思考、学习。小孩对活动资料从不熟悉到了解，对语言题材从不了解到得心应手，玩法从一种扩至数种，从一个人玩到合作玩，自我分配好主角，幼儿的本事得到了提高，异常是那种排除障碍，战胜一切困难的本事对幼儿将终身受益。让幼儿有一种超越自我的感觉。
再次是幼儿的个性、品德得到培养。经过活动幼儿心理生理健康的.发展，健全人格的构成，品德的培养不断地得到落实。幼儿间的相互合作，大胆勇敢，自信心、成功感，克服困难毅力的构成都将会对幼儿的明天产生进取的作用，打下了扎实的基础。
总之：儿童的世界，是儿童自我去探索、去发现的世界，他自我所求来的知识才是真正知识，他自我所发现的世界，才是他的世界。我们要因地制宜，及时的发现于扑捉。那才是最重要的。
我变成了一棵树教学反思（9）：
我想变成一棵树，梧桐树、枫树、银杏树……。但我还是最想变成柏树，因为它四季常绿。想着，想着，我真就变成了柏树。
在沙漠里，挺立着一棵高大的柏树，那就是我。夏日里，阳光笼罩着大地，像似要把大地放进火炉里烤着吃了。这时，探险家的越野车已经停在了我的身边了，他们看见了我，连忙拿出麦克风，对着麦克风大喊：“特大消息，特大消息，撒哈拉大沙漠里有一棵万年柏树！”几分钟后，我的绿荫下拥满了举世闻名的探险家，都说，这个沙漠竟长出了一棵柏树，太不可思议了。探险家的口中不停地发出对我的赞叹！我心里美滋滋的，自言自语地说：“我必须要赶快长大，让更多的探险家乘凉。”
突然，天色变黑，我们都有一种预感：沙尘暴要来了。果然，天边出现了一道黄色的.柱子，它一向连到了沙地上，探险家躲到了我背后，吓得掏出了手机，要打110、这时，我心里暗暗地想：分身术！瞬间，出现了数百个我，我奋勇前行，和沙尘暴展开了生死搏斗，沙尘暴打不赢我，只好举白旗投降了。这时，玉帝下凡，说：“你救灾有功，我有重赏……。”丁零零、丁零零，起床了！起床了！我生气地坐在床上，心想：差点就能得到玉帝的重赏了，可恶的闹钟
我变成了一棵树教学反思（10）：
有一天，我变成了一棵树，一棵小小的树苗，被种在一座高而荒凉的山顶悬崖上，我是一棵樱花树，我相信我必须能开花，于是我就天天奋力吸收水分和阳光。
我旁边的杂草、看上去要枯了的小树苗都劝我：“不要妄想了，长在这寸草不生的悬崖上你也就只能认命了！就算你长大了，开花了，也不会有人来看你，那你的奋力只能前功尽弃了！”偶尔走过的小鸟、蜜蜂、蝴蝶也总是劝我放弃，可我对它们说：“我长大是为了我自我，我开花是为了完成我作为一棵樱花树最神圣的使命，不管别人看不看，不管别人知不明白，我总比那些杂草、枯枝败叶要强得多！不管怎样，我必须要开花！”
就这样，我一天天地长大、开花，种子随风飘落，落在我的旁边，它们也像我一样开花结果，不久悬崖上遍布着樱花，花瓣落下来像给悬崖铺上了一层粉红色的地毯。这时，不管大大小小、老老少少、城里人、城外人都来欣赏我。我抬头就是蔚蓝的.天空，耳边就是小鸟的歌声，扑鼻的就是阵阵花香。我放眼望去有靠在树下休息的白发老人，有追逐嬉戏的稚嫩孩童，有花下拍照的美丽身影……，我顷刻间愣住了，悬崖上竟然变得这么热闹了！
从此以后，悬崖上再也没有杂草、枯树了，到处一片生机勃勃的景象。
我变成了一棵树教学反思（11）：
《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，可是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位最终成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个小孩的伟大母亲。
在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受小孩的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人长大的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个资料的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描述感受不一样语言环境中细节描述的不一样作用。感悟小孩的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。
在教学本课的.开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，经过课题，明白了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之长大为一棵大树。同时也让学生明白：小孩成全一棵树的同时，也是在经过自我的坚强乐观的生活态度成全着自我。
抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白小孩成全一棵树的同时也在成全着自我，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代小孩是个残疾人，后几次是为了表现小孩取得成功是比常人付出了更大的奋力。
在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了小孩们一些必要的支撑，如“让我们走进小孩挖树坑这个画面：看，小孩吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。
全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在小孩长大中的重要作用，学会自信应对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，那里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。
教学永久是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了资料，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永久是新鲜的，学生永久是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深明白路漫长，但我已起行。
我变成了一棵树教学反思（12）：
我一醒来，就变成了一棵参天大树。
我此刻正在树林中，我旁边有许多高大的树，小鸟在我的树枝上欢快地唱歌，我向它们问好，它们也向我问好。
我高兴极了，我此刻能够摆脱人类的烦恼。我不需要上学，不需要做作业……我只需要在树林中给人类氧气就行了。我和其它大叔聊天，听小鸟们唱歌，不是我父亲母亲的拘束，活得自由自在，可聊够了之后，觉得又变得无聊起来。
我受够了要给人们氧气，原先大树也是要劳动的'呀。突然，一阵震耳欲聋的声音向我袭来，其它大树慌忙地大叫道：“救命啊！救命啊！人类又来砍树了。”就算它们在大声也没有用，因为人类是听不见的，可是我们也只能求求老天爷了。我感觉不妙，可又不能逃跑，我这才明白，原先人类对树的伤害这么大呀，我以后应当让人类不要砍伐树木，树木也是有生命的，我真期望快点变回去！
“砰”的一声，我变回了自我。可是想象“我”是一棵大树的经历，心里还真是有点胆战心惊——差点就被砍了。
我变成了一棵树教学反思（13）：
回顾整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，简便答疑——英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕捉标记某一部分资料的描述片段，比如学生会读出第五天然段，概括“长出鸟窝”；会读第七天然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一部分的天然段跨度大一些，学生就难以准确概括，最大问题是容易细分环节，比如邀请“母亲住进三角形的鸟窝”的部分，学生会目光聚焦在第11天然段，而忽略了其他顺承联系的段落，而“母亲发现我的秘密”部分更是被学生分成了母亲分零食、小动物讨论下雨和母亲明白我的秘密等多个细化的资料块。个人猜测，是否与学生的思维相关，比如联系本事、划分本事。联系本事是因果关系，划分本事是分类关系，必须程度上，能够理解为前者是发现同，后者是寻找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。
学生在表达“我真期望变成……”时，一开始兴趣盎然，迫不及待地分享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧之后，第二个、第三个声音冒出来了：“我换一个好了”“我这个好像有点……”我到小孩们身边时，甚至有些小孩用手把自我写的盖了起来。
“小孩们，请大家停一停。”这阵表达禁锢的空气必须要尽快祛除，“你们都听过爱迪生发明电灯的故事，你们都敬佩爱迪生的智慧和奋力，可是大家想过没有，我们更要珍惜的还有爱迪生敢想敢梦的自信啊！”学生若有所思，我继续补充：“爱迪生在煤油灯下学习时，脑海中冒出了一个美丽的梦想，要是夜晚能像白天一样光亮该有多好啊！就是这样一个看起来无法实现的梦，爱迪生把它变成了现实。”自我鼓励和相信未来，是圆场的.一大法宝。
学生的表达十分个性：“我真期望变成一朵云，这样就能够游览整个世界了。我心里想着，就觉得身体越来越白，越来越轻，越来越柔软，到最终轻飘飘地飞到了蓝天的怀抱。呀，我真的变成了一朵云！”
“我真期望变成一个隐形人，这样母亲就不会发现我偷偷溜出去玩了。我心里想着，就觉得身体慢慢变得透明，脚步声也变得很轻很轻。呀，我真的变成了隐形人！”
我变成了一棵树教学反思（14）：
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自我的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达本事。
二、不足之处
同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一齐，同学操作起来有必须的.难度。能够分开进行，后一个问题，能够让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。
三、改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文资料；然后出示自学提示(两个中心问题)，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；之后再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让小孩们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自我的语言。最终，发散小孩们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发小孩的写作兴趣。
我变成了一棵树教学反思（15）：
假如我会变，我要变成一棵参天大树，因为书能够给人类带来许多益处。
春天，微风吹拂着我，春雨浇灌着我，让我长出新的嫩叶和枝条；许多小孩儿在我底下玩耍，他们有的玩捉迷藏，有的玩摘星星，玩得很开心，我看着他们，也很高兴。
夏天，有很多人在我身子底下乘凉，那些乘凉的人说：“呀!这棵树真厉害，要不是它，我们会热得受不了的`!”我被他们夸得乐开了花。有一些鸟还在我胳膊上搭房子，房子盖好了，鸟儿就住在里面，每一天叫个不停，好像在说：“感谢你，树哥哥。”鸟儿早上唱歌，让我从睡梦中醒来，晚上唱歌，又让我进入甜蜜梦乡。
秋天，我的叶子掉落了。人们在我旁边见了一条小溪；这时，我看见一群蚂蚁要经过这条小溪，可是它们没有船。我想了一会儿，说：“蚂蚁弟弟，你们从地上捡一片枯黄的树叶当作小船吧。”蚂蚁说：“感谢你，树哥哥。”我高兴地说：“不用谢，帮忙别人，这是我应当做的。”
冬天到了，雪花像一块块棉花糖，从天空中落下。白白的雪给我披上了一层层毛绒大衣。这时，又有许多小朋友在我身下玩，可是，这次他们不是玩捉迷藏、摘星星了，而是在玩堆雪人、打雪仗了。有一个小朋友在堆雪人时，发现雪人没有手，我又让小朋友从我身上摘了两根树枝插在雪人上当手。这下雪人变得更美丽、漂亮、可爱了，小朋友也高兴无比。
呀!春天又要来到了，我又要为人类做新的贡献了……
我变成了一棵树教学反思（16）：
我每一天写作业的时候，会偷偷看一眼窗外的那棵大树。它是那么粗壮、挺拔、枝叶茂盛。我羡慕它，浓密的绿叶遮不住小鸟们站在枝条上此起彼伏的歌声，高大的身影让我们人类只能赞叹惊奇。
如果给我一次变身的机会，我必须会毫不犹豫的变成一棵大树。让累坏了的小鸟们，在我的手臂上好好休息;下雨的时候，我还能够为各种小生物和昆虫遮风挡雨。它们会对我感激不尽。每当清晨的第一缕阳光洒在我的枝叶上，小鸟清脆的鸣声，把我从美梦中唤醒。夜里的露水已经把我全身洗得干干净净，让我从头到脚都焕然一新。
日光给我能量，月光给我美丽，星星给虫子们的四重奏点缀宝石般的.光芒。我变成了树，高远辽阔的天空，温暖厚实的土地会让我忘掉人间所有的烦恼忧愁。我会尽我的力气帮忙更多的动物，为它们排忧解难。
我变成了一棵树教学反思（17）：
今日，我读了一本十分趣味的童话书《我变成了一棵树》，这本书是作家顾鹰写的。整本书是由27个小故事编写而成的，有《我变成了一棵树》、《兔子和雪人》、《女巫和她的猫》……每一个小故事都很精彩，其中最吸引我的是《我变成了一棵树》。
《我变成了一棵树》主要讲了一个名叫英英的小孩，因为不想吃饭，所以变成了一棵树。她变成了一棵异常的树，树上长满了各种形状的鸟窝，有三角形的、正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的`、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。她邀请了许多小动物住进来，有小兔子、小刺猬、小松鼠……到了傍晚，母亲给小动物们带来了巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……小动物们吃得津津有味。这时，英英肚子也饿了，她开始想念家里香喷喷的饭菜，她不停地流口水。最终，母亲为她也准备了食物，英英发现世界上最关心她的人还是母亲。
读完这个故事，我发现有时候我正玩得起劲，母亲叫我吃饭或者写作业，我都会十分不耐烦和不高兴。从这个故事中我明白了，母亲永久是世界上最关心我的人，她会包容我的一切，把最好的留给我。我决定以后必须要做一个听话懂事的好小孩。
我变成了一棵树教学反思（18）：
每当看到小区里郁郁葱葱的大树，我就开始了遐思：如果我变成了树，没有了枯燥的作业，没有了母亲的唠叨，那该是多么惬意啊！
那晚流星雨，我许了一个愿望：我要变成一棵苍翠的参天大树。等我许完了愿望，我发现我长高了，双手变成两枝结实的树枝，我在森林，我真的变成了一棵树！
每一天清晨，我和小鸟开心地聊天；中午，小兔便走到我的脚上采蘑菇；晚上，小鸟一家便在我的手上睡觉，多么开心啊！
可好景不长，来了一支庞大的队伍，举起可恶的锯子，把我和伙伴砍倒，送去花鸟市场，谋取暴利。父亲，买这一棵。一个好听的童声传入了我的`耳朵，我睁开沉重不堪的双眼，看见一个水灵灵的女孩正缠着她的父亲买下我，
就这样我被她带回了家。
每一天我待在盆里观察这户人家，母亲在家看小孩，天天做出美味的饭菜；父亲经常出差，但一有空就回家陪小孩；女孩在家玩耍，还学会了如何烧水、做饭，一家人和和睦睦，快乐极了。
一次，父亲又要出差了，女孩要父亲带她到郊外玩，临行前，除了吃的，她就带了我，女孩趁父亲不注意，把我放到远处，帮我挖坑时，她愧疚地对我说：实在对不起小树，我父亲是负责伐树的经理，那是他的工作，我也无能为力。我只能悄悄地把你带出来重新种上，期望你能赶紧活过来！
一阵轻风打断了女孩的话，我变矮了，我又变成了人！回忆着刚才的一幕，发自人类内心深处的，我感激这个女孩，为那棵树，为整个地球！
我变成了一棵树教学反思（19）：
《我变成了一棵树》从一个小孩的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从母亲出此刻树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不期望自我的“魔法”被母亲看破，又盼望着母亲能认出自我。读到最终，我们才明白，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解小孩的人“到底还是母亲”。在母亲眼里，每一个小孩都是不会被错认的使。下头谈谈我在教学中的一些想法。
在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象本事。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在小孩们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的'，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的小孩对未来充满着多大的期望呀！我们的小孩多会想啊！
在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象本事的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生能够适当放宽要求，让每一个学生经过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，贴合生活的客观现实，便于学生真实地表达自我的内心感受，培养学生的创新本事。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着提高，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应当有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调天然与人之间关系的进取面。借助于幼年特有的天真和稚趣，这种进取的关系能够得到富于幼年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如幼年生活中一种真实的存在，也使不一样生命间的这份交流、关怀显得格外天然。
我变成了一棵树教学反思（20）：
我想变成一棵树，来到山野里安家。拉起小草们的手，共同保护大地。
因为缺乏植被的保护，山不再绿，水不再清，泥土也不再散发着昔日的芬芳；黄河，我们伟大的母亲河，十三亿中华儿女的摇篮，你何时变成这样?是谁给了你这么一句话：一碗黄河水半碗沙?长江，华夏的第一条大河，是否又将成为第二条黄河?(见漫画)几十年后，你是否也会收起从昔日的美丽，只留下一片昏黄?
家乡，那条小河；往日，河岸上，春天的脚步所经过的地方，到处是繁华和茂草;而那边的丛林里，也传出了忠于季节的百鸟之高亢的歌声；而今，那条小河已干涸，只见堆积在河道上的黄沙；灰暗的天幕下，再也看不见浓浓的绿茵，再也听不见林间那悦耳的歌声。
远处那暗黄色的山，早已脱下昔日那件深绿的衣裳。她失去了完美年华，只留下衰老和憔悴；她以往是经历了多少沧桑的强者，可是，在人们疯狂的摧残下，掠夺下，她失去了无数的叶子，只留下深深扎土的树根；当沉重的雷声在天边响起，带着暴风雨的`狂啸隆隆滚碾而来时，山下的小村庄没有了欢笑，没有了生机。因为它将面临着一个残酷的局面；风雨过后，小村庄被滚滚洪水席卷而去，只剩下一片凄凉。
因为人们一味地追求经济效益，急剧的破坏着植被，水土流失就像一把无情的镰刀，在天地间创造着一个个“奇迹”。它把巨石分裂成尘埃，把大树雕成枯干，把园林变成荒漠，把的村庄衰败成荒凉的废墟；昔日的美丽在他的浓雾与风沙下，瞬间消散的无影无踪。好想变成一棵树，拉起小草们的手，和那无情的水土流失作斗争；让我们的山常青，水常绿，我们的家乡更美丽。
我变成了一棵树教学反思（21）：
《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如幼年生活中一种真实的存在，也使不一样生命间的这份交流、关怀显得格外天然。
本文的教学重点是：
1、理解文中重点句子的意思。
2、学习作者运用想象的写作方法。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的'应当是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，所以，我设计分三步读。
第一步：朗读，这是读的最初阶段。
在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。
第二步：诵读，这一步要求学生理解课文主要资料，把握朗读节奏及情感，这一步我先范读，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！
第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的哲理。在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步把握文章主旨，感受作者情感。
我变成了一棵树教学反思（22）：
《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，可是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位最终成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个小孩的伟大母亲。
在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受小孩的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人长大的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个资料的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描述感受不一样语言环境中细节描述的不一样作用。感悟小孩的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。
在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，经过课题，明白了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之长大为一棵大树。同时也让学生明白：小孩成全一棵树的同时，也是在经过自我的坚强乐观的生活态度成全着自我。
抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白小孩成全一棵树的同时也在成全着自我，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代小孩是个残疾人，后几次是为了表现小孩取得成功是比常人付出了更大的奋力。
在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了小孩们一些必要的支撑，如“让我们走进小孩挖树坑这个画面：看，小孩吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。
全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在小孩长大中的重要作用，学会自信应对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，那里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。
教学永久是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了资料，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永久是新鲜的，学生永久是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深明白路漫长，但我已起行。
我变成了一棵树教学反思（23）：
《我变成了一棵树》从一个小孩的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从母亲出此刻树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不期望自我的“魔法”被母亲看破，又盼望着母亲能认出自我。读到最终，我们才明白，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解小孩的人“到底还是母亲”。在母亲眼里，每一个小孩都是不会被错认的使。下头谈谈我在教学中的一些想法。
在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象本事。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在小孩们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的小孩对未来充满着多大的期望呀！我们的小孩多会想啊！
在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象本事的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生能够适当放宽要求，让每一个学生经过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，贴合生活的客观现实，便于学生真实地表达自我的内心感受，培养学生的创新本事。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着提高，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应当有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。
我变成了一棵树教学反思（24）：
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自我的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达本事。
二、不足之处
同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一齐，同学操作起来有必须的难度。能够分开进行，后一个问题，能够让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。
三、改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文资料；然后出示自学提示（两个中心问题），让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；之后再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让小孩们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自我的语言。最终，发散小孩们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发小孩的写作兴趣。
我变成了一棵树教学反思（25）：
本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，所以本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展开自我的想象，为之后的想象习作打下基础。
一、整体教学设计
我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文资料），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭能够算得上这位小朋友的小细心愿了，一次神奇的变身就能够完成一个小细心愿，真不可思议”带领小孩们进入本节课的学习，同时也是在告诉小孩们想象能够是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的；之后深入读文，感受想象的神奇，学生先默读课文，画出自我觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，经过情境朗读、想象画面、动作演示、分主角朗读等多种方法让小孩们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最终大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自我将要进行的练笔也要有这基本的两部分，学生由说到写，向大家展示自我大胆想象创造出的奇妙世界。
二、比较成功的做法
1. 给小孩相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限小孩的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们供给一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对小孩们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让小孩们想象鸟窝的形状还能够有什么，小动物可能是怎样住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上小孩们的思维是活跃的。
2. 由扶到放的教学方法。小孩们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有必须的难度，所以，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着小孩学会感受想象，学会写自我的想象。
3. 分层次指导写作。本篇文章结构相对不是十分紧凑，可是深入研究就能够发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让小孩们明白，想象能够实现自我内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，小孩们就会顾此失彼。这样分层次明白，小孩们当然就进行了两方面的训练。
4. 学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅仅是在学课文。本节课我的目标是让小孩们大胆想象自我的世界，如何想，如何写，我带着小孩一齐在学课文中总结出课文的写法，小孩们的写作才会有了方向。