祖父的园子教案

　　祖父的园子教案（一）：

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文资料，体会作者的心境，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者幼年生活的自由和欢乐，体会作者对幼年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文资料，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个天然段是直接描述园子的，快点儿找找看是哪几天然段

　　1、自由读这些天然段，思考：在作者幼年的眼里，这个园子是个怎样的园子你能够用个什么词语来形容呢请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上头一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子带着怎样的语气，怎样的心境

　　(2)“阳光在园子里是异常大的，天空是异常高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用

　　(3)“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…………又飞到谁家去阳光也不明白。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子

　　B、你从哪儿感受到这份自由(愿意……就……愿意……就……)

　　C、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读（）的园子根据板书引读

　　(二)学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的幼年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15天然段，你觉得哪个镜头给你印象最深

　　2、在园子里，我是那么自由，那么欢乐，这园子简直就是(“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的幼年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢请同学们再次默读4—15天然段，划出有关的句子。

　　5、所以萧红一向怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗(爱、温暖)所以萧红在书中这样写道(出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，此刻埋着我的祖父。”

　　祖父的园子教案（二）：

　　【教学资料】

　　新课标人教版小学五年级语文下册第七课《祖父的园子》

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是幼年的“我”，在这园子里自由自在、欢乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文资料，明白祖父的园子不仅仅是幼年的.乐园，并且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获取知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文资料，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，进取吸取别人的合理见解，提高自我的表达本事和交流本事，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【学习目标】：

　　1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子

　　2、过程与方法：熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　【教学重点】：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心境的表达方法。

　　【课时安排】：1课时。

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一齐感受了她在北京城南的那段完美的时光。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她《祖父的园子》，一同感受她的幼年生活。（板书课题，出示课件）

　　1、介绍作者（出示课件）

　　2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

　　二、自读课文，感知资料

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方能够看出来？（归纳学生的发言）

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子充满了欢乐。

　　（3）祖父的园子十分美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　3、认读生字（出示课件）

　　4、读词语（出示课件）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心境。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子的印象（1—3小节）（出示课件）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子十分喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅仅是幼年的乐园，并且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，经过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，异常是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排主角表演的形式，激发兴趣、丰富资料、加深体验。）

　　①“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心境，是每个小孩共有的心理特点，所以，这一环节应重视小孩的朗读体验，读出小孩所特有的俏皮可爱。）

　　（3）．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）

　　②交流、讨论：

　　凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的欢乐心境；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样完美，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

　　（理解作者在这一小节排举了很多事物，花费很多笔墨细致描述的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　3．有感情地朗读后面三段话，经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　四、回顾全文，领悟写法

　　同学们：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味、真实，吸引读者呢？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自我的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，仅有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描述具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描述，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。所以，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背自我喜欢的段落。2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。3．课外阅读有关幼年生活的文章，如高尔基的《幼年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】：

　　好玩欢乐祖父的园子

　　美丽

　　自由

　　热爱怀念

　　祖父的园子教案（三）：

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻简便松就跨进园子，感受到那里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。幼年的作者也是自由的，这自由也是她幼年欢乐的源泉。当然，让作者感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了小孩心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、欢乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，可是学生的认知本事有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。所以，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮忙学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自我的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，所以把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要资料，读懂作者内心境感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样能够了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师能够做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自我“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并构成波澜。之后引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最终让学生经过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文资料，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文资料，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文资料，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心境怎样，从哪些描述中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红幼年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情景

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自我对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　祖父的园子教案（四）：

　　一、学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的段落，摘录使自我感动的词句。

　　2.学习文章经过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣。

　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　二、学习重点、难点：

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会幼年生活的欢乐。

　　三、《祖父的园子》预习学案：

　　预习目标：

　　1.通读课文，自学字词。

　　2.熟读课文，写出主要资料。

　　3.搜集有关幼年生活的资料。

　　预习资料：

　　(一)我会读：

　　蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

　　(二)我明白：

　　1.课文写了哪几件事

　　2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思文中哪些地方体现了画波浪线。

　　(三)我疑惑：

　　经过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下头。

　　四、《祖父的园子》导学案：

　　(一)自主学习，明确学习目标：

　　1、从课文哪些事情中能够感受到幼年生活的欢乐

　　2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

　　(二)小组合作探究：

　　1、提出你认为值得讨论的问题，也能够谈谈自我对课文资料的理解。

　　2、朗读课文前三个天然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

　　3、反复品读，读出感情体会幼年生活的情趣。

　　(三)精讲精读，升华主题：

　　细读课文，想想课文的哪一部分最令你欢乐为什么有感情的读给大家听。

　　五、课堂检测：

　　(一)我会写

　　()()()()

　　蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

　　(二)我概括：

　　从课文的那些事例中能够感受到幼年生活的情趣，用简要的语言写下来。

　　(三)我阅读：

　　1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

　　2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。

　　六、板书设计：

　　祖父的园子教案（五）：

　　[教材分析]：

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描述了“我”幼年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有阳光的光芒、有云朵的影子，这是作者幼年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自我的后花园）。表达了对幼年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用小孩气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　[设计理念]：

　　《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

　　3、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自我幼年生活的完美回忆。

　　[教学重难点]：

　　教学重点：我与祖父在园中自由、欢乐地劳作玩耍的情景。

　　教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

　　[教学准备]：女作家肖红的资料及相关作品。

　　[教学过程]：

　　一、导入，走近萧红的回忆

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自我的幼年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自我的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给幼年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者完美的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

　　（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

　　二、自读，走进祖父的乐园。

　　1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、欢乐……）

　　2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

　　（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

　　（2）难读顺的句子：当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　（设计说明：经过初读，对文章资料建立“框架结构”的认识，对园子构成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

　　三、品读，感受祖父的爱园。

　　我的欢乐、自由：

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

　　（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

　　2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……）

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不一样？交流时说、议、读相结合：

　　（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

　　（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地趣味的样貌，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　（设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培养学生敏锐的语感。）

　　（4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自我的经历，读书读出了自我。

　　（5）第11节。我们一齐来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，十分自由。）

　　4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12天然段，划出有关的句子，能够在旁边简单地写一写。

　　（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　（3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自我的生活体验，说一说。

　　祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永久留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟小孩似的。”

　　（设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

　　景物的欢乐、自由：

　　过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！以往有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不明白，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自我的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎样样？（连景物都是欢乐、自由的！）

　　1、代表园子里的动物、植物说说你的欢乐、自由。

　　（1）自由地，认真地读这两个天然段，把自我当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的欢乐和自由，能够运用课文中的语言，也能够先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。）

　　（设计意图：让小孩们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。小孩们很快就能融入文本。）

　　（2）说说景物的欢乐、自由。

　　在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的欢乐：

　　我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么完美，阳光在园子里异常大，天空在园子里异常高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到欢乐、自由。

　　（设计意图：这种让学生转换主角说说动、植物的欢乐的语言训练，绝不一样于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加进取地内化课文语言的自觉性。）

　　（3）感情朗读中体会景物的欢乐、自由。

　　2、题目是祖父的园子，想写出自我的欢乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的欢乐？

　　交流：

　　（1）因为我的心是欢乐的、自由的，所以身边的一切都是欢乐的自由的，也是借那里的自由来抒发自我的感情。

　　（2）指导写作方法：这是十分重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。

　　（设计意图：教师不但要让学生知其然，还要明白知其所以然。）

　　3、作者有一个怎样的幼年生活？（欢乐、自由……）

　　这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个幼年的爱园！

　　四、延读，领悟祖父的家园。

　　（引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个欢乐、自由的园子，拥有了一个金色的幼年！所以开头这句话是这样写的。读一读。）

　　“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

　　1、有没有发现作者写得很异常？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

　　引出：在我眼里仅有祖父。因为祖父给她快乐的幼年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，母亲去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

　　2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对幼年完美生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

　　3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！

　　（设计意图：经过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对幼年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，两天，如果一向在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书……

　　（设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　板书设计：《祖父的园子》

　　乐园

　　幸

　　欢乐童爱园年自由

　　福

　　家园

　　《祖父的园子》教学反思：

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的幼年生活，课文中的语言富有小孩气，同样富有诗情画意，把世界在小孩心里的样貌真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自我身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心境是怎样的，是从哪些描述中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自我的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

　　最终，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，经过点拨、引导、启发，使学生到达另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的幼年生活是怎样的？再说说构成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很天然的像泉水一样淙淙流淌着。

　　祖父的园子教案（六）：

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　幼年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受幼年在园子里的心境。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文资料。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自我喜欢的方式再读文。

　　2.找出自我最喜欢的段落先自我练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自我读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描述：“我家有一个大花园……停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我”对它们十分喜爱；作者描述这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个完美的幼年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　（2）有感情地读这几句话，要求经过适当的语气把自我的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最趣味？说说为什么？

　　（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，能够是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由能够是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自我小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由能够是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都十分喜爱的缘故，这样的事情，在小孩中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快欢乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由能够是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由欢乐；等等。

　　（2）作者为什么能写得这样趣味？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，仅有小孩会这样做，这样说，把小孩的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描述的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快欢乐乐的心境；“我”内心充满了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样完美，充满活力。

　　（2）有感情地读课文的后面三段话，要求经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到幼年的纯真和完美。幼年是一幅画，绚丽多彩；幼年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受幼年的完美。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　祖父的园子教案（七）：

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣.

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　幼年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下头这篇课文中的哪些幼年生活的情景让“我”对幼年生活久久不能忘怀呢板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要资料。

　　1、用自我喜欢的方式读课文，整体感知课文资料.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心境

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心境。是怎样的你是从哪里体会到的用笔勾出相关句子，并在旁边批注自我的体会。

　　2、全班交流

　　让学生经过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心境，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，“我”的幼年生活是多彩趣味的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者

　　经过交流，教师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自我的感受是写好幼年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写幼年生活的文章，如高耳基的〈幼年〉，为口语交际学习作准备。

　　3、预习新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教案（八）：

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了幼年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对幼年生活的眷恋和对祖父的怀念。小孩气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描述，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，感受作者幼年生活的自由欢乐，体会作者对幼年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者幼年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对幼年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。经过上节课的学习我们明白这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么(主要写了我幼年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)

　　二、赏读园中景物自由。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了幼年完美的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一齐走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描述园子的段落。(第2节、第13节)

　　2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

　　3、自由读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎样样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎样来写园中的自由的注意那些趣味的、异常的词句，能够划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)

　　5、教师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)

　　6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，经过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的联系上下文，想一想。(作者的幼年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”幼年生活的自由。

　　三、品读幼年生活自由。

　　1、作者幼年生活的自由又是怎样表现出来的呢

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最趣味、最好笑的细节，读一读，划一划，能够在旁边写下自我最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　(第12段：我是怎样浇菜的读读课文，找找描述我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么感受到了什么

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢把你内心的自由畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!

　　多么可爱的小孩，多么淘气的乱闹，让我们再一齐读读这一段，和作者一齐回味那段自由欢乐的时光。)

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎样样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其实，我在园中做过趣味的事儿还有很多很多，我以往捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我以往在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!

　　2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一齐永久留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟小孩似的。(课件出示)

　　五、抒发对自由渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自我的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎样样，——，都是自由的。

　　2、你渴望这样的幼年生活吗请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉(欢乐、快乐、回味、眷恋、对祖父怀念)

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很异常，体会一下，为什么这样写

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，仅有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红幼年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了欢乐自由的幼年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她欢乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　此刻埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许此刻已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许此刻根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，期望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　爱自由

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三天然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎样样，就怎样样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者幼年生活的欢乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自我渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的资料。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们能够读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会天然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。所以，我在设计教学过程时不仅仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎样写的。对于异常的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又经过练习提升学生的语言表达本事。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，能够使学生更好地理解作者对幼年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

　　祖父的园子教案（九）：

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了幼年时代在祖父园子里的欢乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者幼年生活的自由和欢乐，体会作者对幼年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，能够从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文资料；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心境。然后，全班交流，畅谈自我的感受。最终，学习文章的表达方法，进取运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文资料，体会作者的心境，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心境的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音幼年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的幼年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据教师供给的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习提议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下头请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、自由汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一天然段。

　　师：你找到了第一天然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一天然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　自由汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，教师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，可是却没有对花的描述，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上头一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是那里描述的蜜蜂是停在上头一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一齐来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，可是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，教师板书：大花园。

　　师：之后交流，你们还找到了哪一段师直接描述园子的？

　　生读第二天然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三天然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在那里，作者着重描述了大榆树，哪位同学把描述榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七天然段。

　　课件三出示第十七天然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，自由。

　　师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们经过朗读的方式来体会。

　　学生先自由读描述“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情景都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到天然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是自由的，要怎样样就怎样样。

　　教师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下头还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描述，教师与你们合作读，教师读停顿了你们立马接上读，同时还要与教师的朗读节奏坚持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是自由的。

　　教师板书：一切自由。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

　　生：作者经过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

　　生：因为萧红自我在园子里就是自由的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的自由呢？

　　学生自由汇报。

　　师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个天然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个天然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可教师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红能够在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎样样，萧红就怎样样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的快乐，祖父的园子给予萧红无穷的欢乐。请大家齐读第十六天然段。

　　板书：欢乐快乐

　　四、总结全文

　　园子是萧红幼年的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的完美，那样的温馨，那样的难以忘怀。可是，你不觉得，她的自由欢乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永久地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽欢乐、自由、快乐的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今日教师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自我喜欢的段落

　　七、板书设计

　　祖父的园子

　　样样都有大花园

　　一切自由

　　欢乐快乐

　　祖父的园子教案（十）：

　　教学目标：

　　认知与本事目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标：

　　1.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解资料，体会出“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣．教学重点

　　学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　幼年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下头这篇课文中的哪些幼年生活的情景让“我”对幼年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要资料

　　1、用自我喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心境

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心境是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自我的体会。

　　2、全班交流

　　让学生经过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心境，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，“我”的幼年生活是多彩趣味的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者？

　　经过交流，教师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自我的感受是写好幼年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写幼年生活的文章，如高耳基的〈幼年〉，为口语交际学习作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练习为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

　　祖父的园子教案（十一）：

　　教学目标：

　　1.理解课文资料，体会作者的心境，感悟作者寄情于物的写作方法。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解课文资料，体会作者的心境。

　　教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题

　　1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（幼年）说到幼年，我就会发笑，因为在幼年时的我特笨，做过一些傻事，不明白我们班的同学有没有一些幼年趣事与教师分享呢。

　　（相互交流）

　　2.师：每一个人的幼年都有完美的回忆，今日让我们走近著名作家萧红的幼年生活中去看一看她《祖父的园子》

　　（齐读课题）

　　二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

　　1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，教师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们明白教师喜欢他的什么吗？

　　预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

　　2.如果此刻这个小女孩就站在教师的面前，教师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮教师找找教师刮她鼻子的理由吗？

　　请同学们快速读课文，在文中划出理由

　　3.生自由读课文

　　4.反馈：

　　①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（那里写的是和祖父一齐种小白菜）

　　②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（那里写的是“铲地”）

　　③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（那里写的是玩耍）

　　④第14、15小节，浇菜；

　　⑤第20小节睡觉

　　师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

　　（学生练读、逐段读，要读出她的淘气）

　　三、研读课文，感受自由、欢乐

　　1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可教师还是那么喜欢，并且还有点羡慕她？

　　生说，预设：（自由、欢乐、无忧无序、随心所欲……）

　　师引导：除了这些教师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

　　2.第17小节教学

　　板：自由、欢乐、无忧无虑

　　3.我还羡慕他有了这么好的祖父

　　这位祖父好在哪儿

　　我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

　　我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

　　我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

　　怎样管？（三个笑）

　　这笑包含的是什么？仅有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

　　看板书，连起来说：

　　慈祥的祖父，给了我自由……的园子

　　四、深入文本，提炼写法

　　1.在祖父的园子里，不仅仅我是欢乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由欢乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

　　2.你愿意做这欢乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的欢乐、自由？

　　愿意说的到前面来

　　a.请问你们此刻在哪里？

　　b.你是什么？

　　c.用我是园里的×××

　　请各位回到你的园子里去！

　　3.我想问一个问题

　　(1)这个小姑娘写自我的欢乐和自由，为什么还要写小动物，植物的欢乐与自由呢？

　　(2)文章重点想表现谁的欢乐与自由？（小姑娘）

　　它用园子里的动植物的欢乐与自由来突出小姑娘的欢乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

　　(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

　　4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

　　板书：祖父的园子

　　慈爱的（给了我）自由、欢乐、无忧无虑……

　　种白菜

　　铲地

　　玩耍

　　浇菜

　　睡觉

　　寄情于物

　　祖父的园子教案（十二）：

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、本事目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自我的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的欢乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自我的幼年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的欢乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一齐来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从教师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，教师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎样样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情景。过渡：经过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一天然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]经过对文中词语的分类，帮忙学生记忆课文资料，同时抓住文中作者对昆虫的描述，经过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的欢乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我异常喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果此刻这个小女孩在我身边的话，我异常想在她的脸上揪上一下，那教师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里能够看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也可是爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一齐割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时能够看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。可是我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，经过朗读，学生感悟到小女孩此时的欢乐的心境。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自我的想象世界，并在自我的表情上显露出来，学生对课文的资料与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，仅有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的欢乐，自由。所以这是一个欢乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么欢乐的幼年，是慈爱的祖父给了我一个自由，欢乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的欢乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅仅我是欢乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是欢乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的欢乐，自由。

　　请你们把自我当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的欢乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自我的欢乐自由，为什么还要写其它景物的欢乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和教师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生那里仅仅是写花，鸟，虫子的欢乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的欢乐来抒发自我的欢乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你此刻再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解资料融为一体，没有进行机械的分割，对资料的深刻理解必然依靠对语言的欣赏，而语言的欣赏又天然地在资料深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中欢乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的欢乐，自由，你是不是也渴望有这样一座梦想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座梦想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中欢乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也必须会这样美，这样欢乐，这样自由，期望这座梦想的园子会一向陪伴着你。

　　[设计意图]经过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话本事，同时将课文中的自由，欢乐的心境得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（欢乐自由的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到剩余的部分，十分简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

　　祖父的园子教案（十三）：

　　教学目标

　　1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜天然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的情绪。

　　教学难点：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．幼年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些幼年生活情景让“我”对幼年生活念念不忘呢？下头，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的幼年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自我喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了幼年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3天然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15天然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17天然段），在园中玩累了，能够欢乐地入梦（18—20天然段）。

　　5．交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的欢乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受幼年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最搞笑？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不一样？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的欢乐和顽皮。

　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12天然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”小孩的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了小孩自由、欢乐而又快乐的幼年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的幼年生活。

　　1．心中是自由欢乐的，看什么都是自由欢乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17天然段）。

　　2．把自我当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的欢乐和自由吧！引读（17天然段）

　　心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

　　1．在“我”幼年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

　　祖父的园子教案（十四）：

　　一，教学目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

　　2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心境与“我们”之间的亲情。

　　二，教学重点;

　　会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

　　教学难点：

　　了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心境与“我们”之间的`亲情。

　　三，教学过程：

　　一、介绍作者，引出课题

　　1.介绍作者，引发兴趣。

　　师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　2.引出课题，猜测资料。

　　师：今日我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

　　板书课题、作者，学生齐读。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.自由朗读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音，用自我的方式自学生字词；

　　（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

　　2.认读生字词。

　　教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

　　异常注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

　　[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。

　　[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。

　　你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）

　　识记所有生字并开火车检测。

　　3.学写生字。

　　学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

　　预设：

　　“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）

　　“拔”能够用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）

　　“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）

　　4.小组读课文。

　　分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

　　三、默读课文，整体感知

　　（一）默读课文，思考问题

　　“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）

　　（二）学生汇报，教师点拨

　　1.“我”和祖父在园子里做了什么？

　　（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）

　　2.其中详写的是哪件事？

　　（“铲地认谷穗”）

　　3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

　　（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自我小时候干的傻事。

　　②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，能够看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，能够看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，能够看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”长大）

　　（板书：祖父慈祥、宽容，教育方式独特）

　　4.分主角读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）

　　5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最趣味？说说你的感受。

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

　　从这句话中能够看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

　　②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

　　从这句话中能够看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，十分喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

　　③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　从这句话中能够看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由欢乐等。

　　（板书：“我”自由欢乐、天真好奇）

　　6.作者为什么能写得这样趣味？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小小孩做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。

　　四、发挥想象，写话训练

　　如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一齐做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。

　　祖父的园子教案（十五）：

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者幼年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路趣味吗？同学们，你相信吗，其实你们每一天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么趣味，竟成了一首趣味的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是欢乐，今日我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，趣味吗？那你觉得哪个天然段写得最趣味呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“趣味”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一天然段写得最趣味？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们必须读出了自我的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　l预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和欢乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！

　　l预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样貌。

　　l预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心境的读书方法。

　　2、指导学生读出我的欢乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　l预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自我读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但那里谁又会去在意一个四五岁小孩的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　l预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　u当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些天然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得趣味，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个天然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不一样、十分独特的`？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎样写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　u学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出趣味在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不一样的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和欢乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和欢乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅趣味的画面接二连三的浮此刻作者的眼前，口味出她写作时享受的欢乐和自由。

　　师小结：是呀，欢乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅仅得到了自由和欢乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、团体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，教师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有欢乐自由的幼年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

　　……

　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自我犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

　　祖父的园子教案（十六）：

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，经过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达本事。

　　2．多层次、多角度地“看”园，理解作者幼年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

　　课前谈话：

　　同学们，在你的心中幼年是什么？

　　预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。幼年的生活是难忘的、是温馨的，她会永久留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的幼年。

　　教学过程：

　　一、导入新课确定问题

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的幼年生活中，今日，就让我们一齐走进作家萧红的幼年。读课题！

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的？

　　会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　出示：这是一个怎样的园子呢？

　　二、带着问题研读课文

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1.让我们到园中来漫步吧。出示第二天然段：

　　自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

　　这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

　　交流：

　　预设：

　　美丽。美在哪里？

　　这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。

　　还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？

　　充满生机。这园子里有些什么？

　　是的，天上有飞的，草里有藏的`，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一齐来读一读。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎样样，就怎样样，一切都是自由地。

　　看：听：再看那：（引读）

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。

　　预设：

　　你有什么发现？

　　运用了拟人的手法，展开了想象，构成了排比，读起来让人异常亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？

　　还有什么发现？

　　这四个“愿意就”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。教师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多完美的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：欢乐。

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设评价：

　　发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得那里抒发的是怎样的情感呢？

　　是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是欢乐！

　　是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。

　　是呀，祖父的宽容让我有了更多的欢乐。

　　这看上去是三心二意，其实我的自由和欢乐！

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种异常亲切的表情浮此刻我们眼前——笑。

　　让我们一齐来回忆：

　　当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！

　　当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！

　　当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！

　　这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。

　　三、适度拓展深化认识

　　其实，萧红的幼年并不全是欢乐的，教师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示：

　　“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父十分的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

　　“从祖父那里，明白了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”你从这几句话中悟出了什么？

　　教师描述：在萧红的幼年生活中，仅有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一天然段，齐读。仅有一个地方给了她自由和欢乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎样读呢。

　　读到那里你觉得这还是个什么样的园子呢？

　　板：爱温暖

　　萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。幼年的时光成了她一生最完美的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是

　　萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了而这份自由和欢乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一齐分享这醉人的时光。

　　萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？小孩们，到《呼兰河传》中去寻找吧。

　　著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”

　　四、作业：

　　回忆自我的幼年趣事，下节课和同学一齐分享。

　　祖父的园子教案（十七）：

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解资料，体会出“俺”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自身的感受。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“俺”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自身的感情。

　　教学过程

　　一谈话导入新课

　　幼年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下头这篇课文中的哪些幼年生活的情景让“俺”对幼年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二初读课文，整体感知课文主要资料

　　1用自身喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．

　　2找出生字新词，注意读准字音．

　　3查字典，联系上下文，与同桌研讨，理解课文中的词语。

　　4分小组讨论，交流，作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

　　5全班汇报交流，师根据同学交流。板书：

　　1观赏小昆虫，大榆树

　　2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3误把狗尾草当谷穗留下不根除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5用瓢舀水往天空扬

　　6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7用草帽遮脸睡觉

　　三体会作者在园子里的心境

　　1默读课文，体会“俺”在园子里的心境是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自身的体会。

　　2全班交流

　　让同学经过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园子里的心境，达成共识：“俺”在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，“俺”的幼年生活是多彩趣味的，令人向往的。

　　四领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的'幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者？

　　经过交流，教师点拨，使同学明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自身的感受是写好幼年生活的根本原因，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五课外延伸

　　课外阅读有关写幼年生活的文章，如高耳基的〈幼年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“俺”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教案（十八）：

　　[教学目标］

　　1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文资料，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。

　　3、体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣。

　　［教学重难点］

　　1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境。

　　2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我感想的写作手法。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、开门见山，揭示课题

　　同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，可是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她欢乐，带给她自由，带给她完美的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今日，我们就走进园子，一同感受她那完美的幼年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？

　　2、学生讨论、交流初读情景，教师检查学生学习情景，并点拨。

　　（1）根据检查情景，教师指导难点、易错点。

　　字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

　　（2）学生交流识字方法，教师指导。

　　易错字：拔、瞎、承、瓢。

　　（3）主要资料：本文写了作者回忆幼年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。

　　3、文中的园子具有怎样的特点？

　　（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）

　　4、文中写了园中发生的哪些趣事？

　　（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

　　5、思考：作者为什么会写这个儿时的园子呢？

　　三、小结

　　课后，请大家继续读课文，下节课教师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的幼年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。

　　2、上节课，我们已经了解了文章的主要资料，还记得哪两个段落集中描述园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）

　　二、研读课文，体会情感

　　1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心境。（学生自主学习）

　　2、汇报交流：

　　（1）对园子总的印象。（第1~3天然段）

　　①出示第1~2天然段，从这两个天然段中你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫十分可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子十分喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15天然段）

　　①默读第4~15天然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎样干活，怎样玩的。

　　出示句子：“哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……

　　②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”幼年的乐园。）

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19天然段）

　　①朗读第16~19天然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下头的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　出示句子：“要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的`欢乐心境；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样完美，充满活力。）

　　③有感情地朗读第17天然段，体会其中的自由和欢乐。

　　④“我”在园子里简便舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。

　　3、有感情地朗读16~19天然段，经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　三、布置作业

　　1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个天然段多读几遍。

　　2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者幼年的完美。

　　［教学板书］

　　2祖父的园子

　　祖父的园子：自由自在

　　祖父：宽容、慈爱

　　幼年的乐土

　　精神的家园

　　［教学反思］

　　这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生经过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生经过自读，大部分能理解课文资料，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。

　　祖父的园子教案（十九）：

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文资料，体会作者的心境，感悟作者的表达方式。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，仅有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自我的幼年，尤其重点描述了家里的园子，她称它为祖父的`园子，自我的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给幼年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者完美的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　２、板书课题：

　　祖父的园子

　　齐读课题。

　　二、初读

　　１、自由读。

　　２、四人小组合作读。

　　３、指名读。

　　三、学习课文体会作者的情感

　　１、默读课文，思考：

　　为什么我对园子念念不忘呢谈谈自我的感受。

　　２、四人小组交流。

　　３、指名说，全班交流。

　　板书：

　　欢乐自由

　　４、我在院子里的心境怎样，你从哪儿体会到的？

　　⑴默读思考。

　　⑵全班交流。

　　５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？

　　指名说。

　　板书：

　　我可爱天真顽皮

　　祖父勤劳慈爱

　　四、总结

　　祖父的园子教案（二十）：

　　教学目标：

　　1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣。

　　3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。引导学生像作者萧红那样在自我看似平淡的生活中发现幼年的乐趣

　　5、尝试运用寄情于物的方法写一写幼年生活片段

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心境的表达方法。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备

　　让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　1.出示课题：祖父的园子。

　　2.介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子试着用一个词语概括你是从课文中的哪些地方读出来的

　　2、教师检查学习情景：

　　出示生字词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢毛嘟嘟嗡嗡

　　读词语，注意正音：嗡

　　【完成教学目标1】

　　2.学生交流：(1)祖父的园子是一个好玩的`地方。

　　(2)祖父的园子里充满了欢乐。

　　(3)祖父的园子十分美丽。

　　(4)祖父的园子是一个很自由的地方。

　　三、走进园子，品味幼年

　　(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心境。(学生自主学习)

　　(2)汇报交流：

　　A.对园子的印象(1—3小节)

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫十分可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子十分喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅仅是幼年的乐园，并且是学习的大课堂。

　　[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，经过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，异常是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排主角表演的形式，激发兴趣、丰富资料、加深体验。]

　　四回归全文，领悟写法

　　1、思考：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自我的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，仅有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描述具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描述，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。所以，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　祖父的园子教案（二十一）：

　　教学目标

　　1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，经过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2.默读课文，了解课文资料，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么异常之处。

　　3.体会出“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学过程

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

　　（一）交流激趣，导入课题。

　　1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中以往写下了这样的感受——“幼年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？

　　2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生经过具体事例表达自我的感受。

　　3.教师小结：幼年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，欢乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给幼年带来温暖，于是一切的完美便融人了幼年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最终的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一齐走进萧红幼年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1.谈话引导：“具有独立阅读的本事，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解本事。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

　　2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就经过“读”来再现“祖父的园子”。

　　3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自我的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先必须预习并朗读过课文了。课文一共20个天然段，请选择在预习中，自我认为读的还不够充分的，或者异常喜欢的段落，朗声地读一读。

　　4.学生根据自我的实际情景自由选择并进行朗读。

　　5.检查学生阅读情景。

　　（1）交流读好第1天然段。①指名学生读课文第1天然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应当异常注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

　　（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

　　①指名学生朗读这几个天然段的人物对话。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应当注意萧红和祖父年龄的不一样。

　　③学生分主角朗读萧红和祖父的对话。

　　（3）指导学生朗读课文第17天然段。

　　①指名学生读课文这一天然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一天然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅仅要注意标点的停连，还要注意资料的停连。

　　a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应当停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应当停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的资料确定停和连。）

　　学生练习朗读。

　　b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一齐。）

　　③学生练习朗读这一天然段。注意根据标点和资料的异同，该停的时候停，该连的时候连。

　　（4）交流发现。

　　①经过阅读课文，你发此刻祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

　　②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

　　a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

　　b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

　　c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

　　d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

　　③教师小结：同学们真棒！经过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

　　④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再此刻我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下头我们一齐继续读课文，相信同学们在祖父的园子里必须会有更多更精彩、更感人的发现。

　　二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有。

　　1.指名学生把第1天然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　2.小组同学互相交流自我在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　（1）谁能把这一段中最能概括本段资料的一句话朗读给我们听。

　　①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

　　③学生学着教师的样貌(掰着手指，一副可爱的样貌)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅仅有这些种类的小昆虫，必须还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

　　⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

　　⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描述了什么也“样样都有”？(昆虫的颜色“样样都有”。)

　　（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描述。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描述朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不一样？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；比较前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）

　　④学生练习朗读。

　　⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。

　　⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样貌“样样都有”。）

　　（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样貌的描述。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样貌“样样都有”的描述朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上头一动不动了。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样貌“样样都有”的特点？

　　a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

　　b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”，在读中突出表现昆虫的样貌特点。

　　c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

　　④学生练习朗读，说说自我的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样貌，感受到小蜜蜂的可爱。）

　　⑤引导交流：这段只描述了蜜蜂飞行的样貌，没有具体写蝴蝶飞行的样貌，请同学们展开想象，把作者没写的资料补充出来，要经过自我的声音表现出蝴蝶的特点。

　　a.学生各抒己见。

　　b.教师评议并小结：经过同学们的交流，我了解到原先这些小昆虫飞行的样貌、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

　　4.指名学生朗读课文第1天然段。

　　5.教师评议：经过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样貌啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

　　6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！

　　7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）

　　(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

　　1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？

　　2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

　　（1）感受祖父院子里的树。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自我在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

　　b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。阳光一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

　　④学生自由朗读。

　　（2）感受祖父园子里的阳光和阳光光下的其他事物。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自我在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原先祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再此刻我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，那里样样都有!

　　（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“幼年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们经过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

　　三、朗读五件事，感受幼年的乐趣。

　　（一）整体感知五件事。

　　1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15天然段，提取关键信息，朗读给大家听。

　　（1）学生自由朗读课文4-15天然段，提取关键信息。

　　（2）小组同学互相交流自我在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　①(朗读)祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）

　　②(朗读)祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

　　③(朗读)我并不细看，可是马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心必须要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

　　④(朗读)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

　　（4）教师小结：你们真棒，经过朗读告诉大家，让萧红“幼年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一齐朗读。

　　①祖父栽花，我就栽花；

　　②祖父拔草，我就拔草；

　　③祖父种菜，我就种菜；

　　④祖父铲地，我也铲地；

　　⑤祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事。

　　1.学生自由练习朗读。

　　2.小组交流读好五件事应当注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.全班交流，教师相机引导。

　　（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。

　　（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

　　（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。

　　（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　4.师生合作进行朗读训练。

　　师：祖父整天都在园子里，

　　生：我也跟着他在里面转。

　　师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，

　　生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　师：祖父拔(重音强调“拔”)草，

　　生：我就拔(重音强调“拔”)草。

　　师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），

　　生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

　　师：祖父铲地(语气特快)，

　　生：我也铲地(语气也特快)。

　　师：祖父浇菜(语气特快)，

　　生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的幼年生活？（自由、欢乐、快乐……）

　　(三)重点朗读“铲地”这件事。

　　1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下头让我们一齐走进“铲地”这件事，细细地朗品味。

　　祖父铲地……

　　我并不细看，可是马马虎虎承认下来就是了。

　　2.学生自由朗读，说说自我的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，可是马马虎虎承认下来就是了。）经过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

　　（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重小孩的天性。

　　（3）指导学生读好对话。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么”（温和的语气。）

　　我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗”（疑惑的语气。）

　　我说：“是的。”（一本正经的语气。）

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗”（郑重的语气。）

　　3.教师小结：难怪幼年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原先是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永久的慈祥，饱含对萧红的宠爱。

　　(四)朗读“浇菜”这件事。

　　1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎样做就怎样做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、欢乐！

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　2.学生自由朗读，说说自我的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）

　　①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样貌。)

　　②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)

　　③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心境的变化。)

　　④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心境的变化。)

　　（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎样喊就怎样喊；想怎样做就怎样做。她是欢乐的！她是自由自在的！

　　3.结合交流，深化课题。

　　（1）问题交流：同学们，读到那里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）

　　（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎样做就怎样做，想怎样喊就怎样喊。她在院子里是欢乐的，是自由的，是任性的，是快乐的……）

　　（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的欢乐、自由、任性的、快乐等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使幼年的萧红拥有了自由、欢乐和快乐。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）

　　(五)朗读园子里感受到的欢乐。

　　1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）

　　阳光在园子里是异常大的，……好像对面的土墙都会回答似的。

　　花开了，……阳光也不明白。

　　2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：经过你们的朗读，让我感受到凡是在阳光下的，都是健康的.、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、欢乐的长大着。

　　3.教师引读。

　　师：阳光光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，

　　生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

　　师：凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

　　生：仿佛大树都会发出声响；

　　师：叫一两声，

　　生：好像对面的土墙都会回答似的。

　　师：花开了，

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了，

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了，

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的。

　　师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

　　生：愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

　　生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：若都不愿意，

　　生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米愿意长多高就长多高，

　　生：它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：蝴蝶随意地飞，

　　生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

　　生：阳光也不明白。

　　4.引导学生转换主角进行朗读。

　　师：我是倭瓜——

　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：我是黄瓜——

　　生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

　　师：我是玉米——

　　生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：我是蝴蝶——

　　生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？阳光也不明白。

　　5.教师小结：原先，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样。

　　6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

　　四、朗读全文，感受生命的家园。

　　1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。

　　(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上头一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　2.幼年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——

　　（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

　　3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和欢乐。

　　（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……

　　4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——

　　就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　（1）学生自由朗读。

　　（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

　　（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想经过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自我心灵的园子，到那时你必须会说——“幼年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

　　萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

　　《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自我幼年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　五、回顾总结，延伸拓展。

　　1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”幼年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　（1）学生阅读全文。

　　（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

　　（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有阳光的光芒、有云朵的影子，这是作者幼年的乐园(作者曾称它为自我的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。那里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。那里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，幼年的作者也是自由的，这自由是她幼年欢乐的源泉。

　　2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以往的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，期望同学们利用课余时间进行阅读。

　　3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，此刻埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许此刻完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许此刻根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的阳光是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　听说有二伯死了。

　　老厨子就是活着年纪也不小了。

　　东邻西舍也都不知怎样了。

　　至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。

　　以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在那里了。

　　祖父的园子教案（二十二）：

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：

　　祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当鼓励。学生可能的会有这样的.印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了欢乐。

　　⑶祖父的园子十分美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味幼年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了异常深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一天然段，想象描述的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５天然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，可是是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：

　　我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７天然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下头的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎样样，就怎样样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一天然段，体会其中的自由和欢乐。

　　３、默读课文，思考：

　　“我”在园子里心境是怎样的呢？能够从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心境欢乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背。

　　祖父的园子教案（二十三）：

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的幼年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

　　今日我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

　　二、检查预习情景

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。此刻我就来检查一下大家的预习情景。

　　（1）生字（出示8个生字）

　　（2）范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　（1）交流读后感受（相机板书）

　　（2）迁移写法

　　这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、欢乐）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。能够说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎样样，就怎样样，都是自由的。

　　（3）你最想做这自由的园子里的什么？

　　自由地说说你在这个园子里怎样欢乐怎样自由。

　　你们此刻在什么地方？你是什么？

　　（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　（4）是啊：（引读）

　　要做什么，——；要怎样样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是经过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一齐欢乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

　　a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

　　第二课时

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，经过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的本事。多层次多角度地“看”园子，理解作者幼年生活的自由和欢乐，理解“园子”的`精神意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　师：上节课的学习我们明白有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的幼年生活里，这本书的名称叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红经过一个四五岁女孩的视角，写下了她幼年的生活，以及对故乡的记忆，读起来十分动人。今日我们一齐走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今日我们继续学习课文

　　二．学习第13节。（感受欢乐和自由。）

　　▲师：谁来读第13天然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一齐来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一齐读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎样样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　师：它是爬上架还是爬上房，由自我决定。黄瓜结不结果，由自我决定。玉米长多高，由自我决定。蝴蝶飞哪里去，由自我决定。这是一份多么自由的感受啊。

　　▲师：这段话写得十分异常，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自我决定的感觉，不觉得拘束。给人异常自由的感觉。

　　师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎样能把这份随心随性的自由读出来呢，

　　指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

　　师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

　　三．学习我和祖父在园中的段落。

　　▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎样自由？

　　师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

　　▲师：还清晰地记得昨日同学们在读课文时，忍俊不禁，我明白，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

　　生：第三天然段把我吸引了。

　　师：给大家读读。（生读，出示段落）你感觉哪里最趣味？

　　师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

　　生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

　　师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

　　从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

　　小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对完美幼年的回忆。

　　师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　师：其实，萧红的幼年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，明白了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

　　师：读到那里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

　　师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　有人说：一个爱你的人能够给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

　　师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

　　师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她应对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种完美的情感，读课题——

　　师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

　　师：萧红此刻怎样样了？祖父的园子到底怎样样了？此刻这个园子究竟什么模样？

　　师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

　　师：你课后打算给自我一份怎样的作业？

　　师：教师也有一个提议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友必须也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样天然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的欢乐幼年。

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　欢乐自由

　　爱温暖

　　祖父的园子教案（二十四）：

　　教学目标：

　　一、日积月累

　　(一)重点字词。

　　1、应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢

　　2、趣味识字(形声字)：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢

　　(字谜识字)：蚌：除虫才能丰收。

　　3、易读错字：蚌、倭

　　4、多音字：

　　“晃”的多音字组词：

　　[huǎng]晃眼明晃晃

　　[huàng]晃动摇晃

　　5、需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。

　　(二)重点读背资料：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自我喜欢的语句。

　　二、理解运用

　　(一)共性目标

　　1、练习概括主要资料

　　(1)课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的欢乐的。

　　(2)概括方法：要素串联法

　　2、体会基本的表达方法

　　作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者(作者留心观察生活，用心感受生活，用小孩气十足的.腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自我的感受。作者的描述具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描述，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。)

　　3、体会重点词句表情达意的作用(教学难点)

　　①句子：课文第5—12天然段

　　②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。

　　①句子：课文第17天然段

　　②体会方法：感情朗读。

　　4、迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写幼年生活中的一件趣事。

　　(二)本课重点问题：(教学重点)

　　1、思考题：

　　(1)课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢

　　(2)“我”在园子里心境是怎样的，你从哪儿体会到的

　　(3)作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者(教学难点)

　　2、学生质疑：

　　三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

　　教学时间：1课时

　　教学重难点：(结合课文从教学目标中选择标注。)

　　祖父的园子教案（二十五）：

　　教学资料：《祖父的园子》

　　课型：新授

　　课时：一课时

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．熟读课文，想象课文描述“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

　　过程与方法：

　　让学生自主地、入情入境地读书，感受作者幼年生活的自由和欢乐。

　　情感态度与价值观：

　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者幼年生活的自由和欢乐。

　　教学难点：体会作者对幼年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教法：引导法

　　学法：自主合作、交流

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、复习导入新课

　　导入：我们已经学习了《冬阳幼年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？（学生回答）告别幼年冬阳下的骆驼队，今日让我们走进第7课《祖父的园子》。（板书课题齐读）

　　二、初读课文整体感知

　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对幼年生活久久不能忘怀呢？

　　2、自由读，交流：

　　(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一齐栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

　　3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心境是怎样的？你从哪里体会到？

　　4、交流：（欢乐的，自由的……我想干什么就干什么）

　　三、精读课文品味赏析

　　1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

　　2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言能够看出作者的自由自在。

　　3、交流：（5-12天然段）

　　（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。

　　（2）语言：

　　A、师生合作分主角朗读；把最终一句话改成直接叙述，再师生分主角朗读；

　　你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）

　　B、再指名学生分主角朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？

　　指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？)

　　祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

　　C、祖父始终“笑”着应对“我”，那“我”又是怎样说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎样说呢？(练习指名)

　　（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

　　D、同桌合作：练习、展示。（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）

　　4、我们抓住重点词，经过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

　　A、其实，可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

　　B、我并不细看，可是马马虎虎承认下来就是了。

　　C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

　　D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的.地方睡着了。

　　开火车读读这几个典型的句子。

　　四、研读课文体验情感

　　1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，异常是课文的第17天然段，字里行间都流淌着自由的气息。

　　2、自由读，思考：你有什么感受？

　　3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受异常深刻？

　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

　　三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由欢乐的！（女生朗读）

　　5、只要我们的心灵是自由欢乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今日考了好分数，异常高兴，觉得学校里的一切都是自由的；有一天，母亲带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，异常自由，觉得家里的一切都是自由的……）

　　6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自我心中的那份自由。

　　7、交流。

　　五、回归全文领悟写法

　　1、小结：此刻请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是十分值得我们学习的写作方法。

　　2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

　　六、课堂检测

　　1、语音世界。（看拼音、写词语）

　　húdiécǎomàoxiānàochndìjiǔcài

　　()()()()()

　　dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng

　　()()()()()

　　2、根据课文资料回答问题。

　　阅读课文第四天然段，能够看出“我”是一个怎样的人？

　　七、布置作业课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背自我喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　板书设计

　　祖父的园子

　　花园的美景自由

　　祖父的园子欢乐

　　趣味的活动快乐

　　祖父的园子教案（二十六）：

　　【教材分析】

　　《祖父的园子》是部编人教版五年级下册第一单元以“多彩的幼年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种完美的景物，以及作者在园中自由自在的幼年生活。言语新鲜天然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”幼年欢乐、自由的家园，表达了对幼年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇十分适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，那里是“我”幼年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

　　课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由欢乐的长大。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”小孩的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、欢乐而又快乐的幼年。

　　本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描述倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自我自由欢乐的心境寄托在它们身上，经过拟人化的描述表现自我自由欢乐的幼年生活，寄情言外，清新天然。

　　作者语言选择很有意思，很多使用短句表达情感。文中选择短句营造出简便欢快的氛围，表达了自由欢乐的感情，读来流畅天然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显幼年的稚气和童言的天真无忌。

　　【学情分析】

　　五年级的学生在学习和阅读中已经积累了必须的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她幼年时候的乐园，对于每一个小孩来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，贴合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解本事和语言表达本事。

　　【教学目标】

　　1、会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

　　2、默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。

　　3、品读描述园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

　　4、有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

　　【教学重点】

　　默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的异常之处。

　　【教学难点】

　　品读描述园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

　　【教学策略】

　　1、识记字词

　　结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；经过读音辨析，指导学生读准多音字“晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字，重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。

　　2、阅读理解

　　运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。

　　3、语言运用

　　找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。

　　【教学准备】

　　1、预习提纲：完成课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1、会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

　　2、默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的异常之处。

　　【教学过程】

　　板块一

　　谈话导入，引出课题

　　1、谈话导入。

　　每一个人都有自我的幼年往事，欢乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今日我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的幼年往事，这个小女孩叫萧红。

　　2、板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）

　　3、过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一齐走进她一生魂牵梦萦的园子。【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。

　　板块二

　　初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？

　　2、检查字词学习。

　　课件出示

　　第一组：蚂蚱

　　蜻蜓

　　蚂蚱

　　蚌壳

　　第二组：樱桃

　　谷穗

　　倭瓜

　　第三组：拔草

　　铲地

　　割草

　　第四组：圆滚滚

　　明晃晃

　　毛嘟嘟

　　蓝悠悠

　　（1）指名分组读，教师相机正音。

　　（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？

　　3、重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。

　　（1）指导写

　　“樱”字。（学生观察—教师范写—学生练写）

　　（2）指导写“承”字。最终两笔不要连写。

　　（3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　　（4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

　　4、整体感知课文资料。

　　小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）

　　【设计意图】

　　检查学生的预习情景，重视学生自学本事的培养。四组词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要资料，了解文章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。

　　板块三

　　走进园子，感受美景

　　1、教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一齐走进这个园子。快速浏览课文，找出文中哪几个天然段直接描述了园子中的景物。（1～3天然段）

　　2、指名读第1天然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）

　　3、全班学生交流，教师相机概括。

　　课件出示

　　动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

　　颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

　　形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的

　　4、教师小结：

　　作者在这段对园子的描述中，不仅仅写了好看的，还写了不好看的，不仅仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样貌，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1天然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）

　　5、祖父的园子是一个大花园！仅仅仅有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有）

　　【设计意图】

　　引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的方法学习第1天然段，注重学法指导。

　　板块四

　　走进园子，感知趣事

　　1、默读课文第4—16天然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）

　　2、这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）

　　3、祖父的园子有什么异常之处？

　　祖父的园子不仅仅景色美，样样都有，并且给“我”带来了无穷无尽的欢乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

　　【设计意图】

　　这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的异常之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文资料，感受园中的欢乐和自由。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　1、品读描述园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

　　2、有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　板块一

　　细读课文，趣中品乐

　　1、回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）

　　2、浏览课文第4—16天然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最趣味，为什么？抓住关键词句，谈谈自我的感受。（全班汇报交流）

　　（1）预设一。

　　课件出示

　　祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

　　①哪几个词让你感到异常趣味？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

　　②教师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心境怎样？（板书：欢乐）

　　③指名学生读出这份欢乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是欢乐！

　　（2）预设二。（课件出示课文第5天然段）

　　①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）

　　②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

　　③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。

　　（3）预设三。

　　课件出示

　　祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

　　作者把自我淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

　　②指导朗读。

　　③教师小结：作者扬起的不仅仅是水，更是她的无忧无虑。

　　（4）预设四。（课件出示课文第13天然段）

　　①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎样样就怎样样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）

　　②指名学生读出“我”的自由。（简便自由的语气）

　　3、教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从那里我们不难看出作者的幼年生活是自由欢乐的。

　　课件出示

　　这是一个（）的'园子。

　　全班同学一齐回答“这是一个自由欢乐的园子”。

　　【设计意图】

　　在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者幼年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对幼年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　板块二

　　研读课文，笑中悟爱

　　1。引导思考：为什么“我”能够在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）

　　2。引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）

　　3。抓住文中的细节描述来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描述，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的欢乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）

　　4。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

　　课件出示

　　祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和小孩似的。

　　让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。

　　课件出示

　　当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！

　　指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。

　　5。祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。

　　课件出示

　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇菜，我也浇菜……

　　（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）

　　（2）这首诗还没有写完，帮教师完成这首小诗。（学生练习写诗，教师相机指导）

　　（3）指名学生读自我写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）

　　6、在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

　　课件出示

　　这是一个（）的园子。

　　全班同学一齐回答“这是一个充满爱的园子”。

　　【设计意图】

　　抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。

　　板块三

　　品读重点，感悟表达

　　1、正因为“我”在这园子里享受着欢乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17天然段）

　　（1）自由读第17天然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的）

　　（2）师生接读。

　　师引读：花开了，就像睡醒了似的。

　　生接读：鸟飞了，

　　就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

　　师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的。

　　生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？阳光也不明白。

　　2、这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）

　　课件出示

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由欢乐的）

　　（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自我的感受。（学生互相交流）

　　（3）仿照这些拟人句写一写。

　　3、作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：

　　课件出示

　　因为我感受到的是自由欢乐，所以我看什么都是自由和欢乐的。

　　教师小结：这种借其他的景物来写自我心境的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也能够在写作中运用这种方法来描述景物。

　　【设计意图】

　　抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。板块四

　　阅读链接，再悟情感

　　1、作者在园子里可真是欢乐、自由、无拘无束啊！读了

　　2、故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为仅有祖父带给“我”无限的欢乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自我的祖父）

　　3、无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的仅有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起欢乐、自由和有祖父疼爱的幼年生活，“我”的心中就充满了温馨、快乐。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）

　　（1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情）

　　（2）有感情地朗读课文。

　　4、课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后必须能真正走进萧红的内心，会对萧红的幼年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。

　　【设计意图】

　　经过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，经过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　1、抓住文眼，形散神聚。

　　教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

　　2、联系原著，丰富文本。

　　节选自小说的课文，联系原著能够增加文本的厚度，能够更准确地把握文本的旨意，能够提高学生的感悟水平，能够使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便能够体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。

　　3、展开想象，言意合一。

　　语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同长大。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本资料构成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

　　祖父的园子教案（二十七）：

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、读诗导入，揭示课题

　　幼年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受幼年在园子里的心境。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文资料。

　　三、按阅读提示再读课文

　　１、用自我喜欢的方式再读文。

　　２、找出自我最喜欢的段落先自我练读，再读给同伴听。

　　３、想一想：

　　你什么喜欢自我读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　１、文章开头的描述：“我家有一个大花园……停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　⑴从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我”对它们十分喜爱；作者描述这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个完美的幼年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　⑵有感情地读这几句话，要求经过适当的语气把自我的体会读出来。

　　２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最趣味？说说为什么？

　　⑴预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的`不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，能够是：

　　“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由能够是：

　　“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自我小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由能够是：

　　“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都十分喜爱的缘故，这样的事情，在小孩中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快欢乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由能够是：

　　“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由欢乐；等等。

　　⑵作者为什么能写得这样趣味？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，仅有小孩会这样做，这样说，把小孩的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描述的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　３、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　⑴你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：

　　写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快欢乐乐的心境；“我”内心充满了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样完美，充满活力。

　　⑵有感情地读课文的后面三段话，要求经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　１、从课文的字里行间，我们深切地感受到幼年的纯真和完美。幼年是一幅画，绚丽多彩；幼年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受幼年的完美。

　　２、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　祖父的园子教案（二十八）：

　　教学要求

　　1.认识本课的生字。学会“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。有感情地朗读课文。

　　2.理解课文资料，体会作者的心境，感悟作者的写作方法。

　　3.联系生活实际，感受幼年生活的情趣。

　　重点难点

　　1.想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　2.体会作者的心境，学习作者的写作方法。

　　教学课时

　　一课时。

　　课文详解

　　祖父的园子

　　我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上头一动不动了。[①这些句子写出了昆虫的什么特点？]

　　段导读：第1天然段开门见山，直接介绍园子里的昆虫。

　　花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。[②“明晃晃”表达了作者什么样的感情？]

　　段导读：第2天然段写园子留在作者记忆中的色彩。

　　据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。阳光一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。[③这几句写出了大榆树怎样的特点？]

　　段导读：第3天然段写园子的过去，着重写了自我印象最深的榆树。

　　第一部分(第1~3天然段)：写园子里的昆虫和树，突出园子是个大花园。

　　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。[④“有时……反而……”证明了什么？]

　　段导读：第4天然段写“我”在园子里模仿大人做事，有时还会帮倒忙。

　　祖父铲地，我也铲地。[⑤这句话在文中的作用是什么？]因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。[⑥这句话说明了什么？]我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。[⑦这句话写的是什么？“我”真在劳作吗？]

　　段导读：第5天然段写“我”怎样铲地。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”[⑧祖父的大笑和追问说明了什么？]

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不细看，可是马马虎虎承认下来就是了。[⑨“马马虎虎”说明了什么？]一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心必须要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。[⑩作者的幼年生活有什么特点？]

　　段导读：第13天然段写“我”在园子里玩耍、嬉戏时的情景。

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰!下雨啰!”[浇水这一平常的举动在小孩眼里就是下雨，从那里你体会到了什么？]

　　段导读：第14、15天然段写“我”跟着祖父在园中浇水。

　　第二部分(第4~15天然段)：写“我”在园子里模仿祖父做事情。

　　阳光在园子里是异常大的，天空是异常高的。阳光光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　段导读：第16天然段作者充分发挥了自我的想象，把大树、土墙都赋予人的情感，使我们感到祖父的园子真美。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样样，就怎样样，都是自由的。[为什么说“一切都活了”“都是自由的”？]倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？阳光也不明白。

　　段导读：第17天然段经过写动植物的自由，充分反映了作者的自由欢乐。

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　第三部分(第16~19天然段)：写在园子里，一切都是自由的。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　第四部分(第20天然段)：写“我”玩儿累了，就睡着了。

　　教具准备：

　　课前搜集到的有关萧红的资料。

　　教学过程：

　　一介绍作者，揭示题目

　　1.介绍作者。

　　在20世纪30年代的中国文坛，萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样，鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自我的幼年，尤其重点描述了家里的园子，她称它为祖父的园子，自我的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给幼年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者完美的回忆，走进她魂萦梦绕的祖父的园子。

　　2.板书课文题目。

　　二初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　提醒：“倭瓜”中的“倭”字读作wō。

　　“蚌壳”中的“蚌”字读作bànɡ。

　　“水瓢”中的“瓢”字读作piáo。

　　2.再读课文，思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的？你是从课文中的哪些地方看出来的？(归纳学生的发言)

　　(1)祖父的园子是一个好玩儿的地方。

　　(2)祖父的园子里充满了欢乐。

　　(3)祖父的园子十分美丽。

　　(4)祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　3.找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。

　　三走进园子，品味幼年

　　1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了异常深刻的印象？

　　2.课堂交流。根据学生的回答，教师随机指导。

　　(1)这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　①朗读第1天然段，想象描述的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……)

　　③有感情地朗读第1天然段，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　(2)“我”和祖父在园子里边干活儿边玩儿。

　　①默读课文第4至第15天然段，画出“我”干活儿和玩儿的句子，细细地读一读，想象“我”的心境。

　　学生甲：“其实，可是是东一脚西一脚地瞎闹……”

　　学生乙：“其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”

　　学生丙：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”

　　学生丁：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!’”

　　……

　　②讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活儿？你从中感受到了什么？(干活儿就是玩儿，玩儿就是干活儿，反正都充满了欢乐。)

　　③选择句子或段落，有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　(3)园子里的花、鸟、虫子和倭瓜等。

　　①朗读课文第17天然段，你从这段话中看出了什么？是从哪些句子里看出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下头的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。

　　要做什么，就做什么。

　　要怎样样，就怎样样。

　　愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　愿意开一朵花，就开一朵花。

　　愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　愿意长多高就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一天然段，体会其中的'自由和欢乐。

　　3.默读课文，思考：“我”在园子里心境是怎样的呢？能够从哪里感受到？(“我”在园子里是欢乐的，是自由的。)

　　4.是啊，那里是作者幼年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说，一个人的欢乐是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不明白你从作者的叙述中是否感受到了这一点。找出表现“我”心境欢乐的句子，有感情地朗读几遍。

　　5.小结：园子是作者幼年的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在她心中是那样的完美，那样的温馨，那样的难以忘怀。可是，你不觉得她的自由欢乐，还来源于领她到园子中的慈爱的祖父吗？所以作者称园子是“祖父的园子”。

　　四总结全文

　　从课文的字里行间，我们深切地感受到幼年的纯真和完美。幼年是一幅画，绚丽多彩;幼年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声、有感情地朗读这篇文章，再次感受幼年的完美。

　　教学反思：

　　1.全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是幼年的“我”，在这园子里自由自在、欢乐无忧。所以，学习这篇课文时，放手让学生完全自主地阅读。

　　2.在学生读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅仅是幼年的乐园，并且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活的写法，用心感受生活的写法，真实地表达自我的感受。最终全班交流，畅谈自我的感受。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　生机勃勃

　　欢乐

　　自由

　　备课资料：

　　1.《呼兰河传》简介。

　　《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部长篇小说，1940年写于香港，1941年由桂林河山出版社出版。小说共分七章，前有序后有尾声，文学巨匠茅盾作序。创作此小说时，正是抗日战争最艰苦的阶段，这使远在香港的萧红更加怀念自我的故乡和幼年，于是，她以自我的家乡与幼年生活为原型，创作了这部小说。这部小说在艺术形式上是比较独特的：它虽然写了人物，但没有主角;虽也叙述故事，却没有主轴;全书七章虽可各自独立却又俨然是一整体。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她“回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价这部小说的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　2.作者简介。

　　萧红(1911~1942)，中国女作家。原名张迺莹，黑龙江省呼兰县(现哈尔滨市呼兰区)人。“萧红”是发表《生死场》时使用的笔名，另有悄吟、玲玲、田娣等笔名。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇式人物，她有着与女词人李清照相似的生活经历，并一向处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯应对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒、抗争和一次次与命运的搏击。她的作品虽没有直接描述她的经历，却使她在女性觉悟的基础上加上一层对人性和社会的深刻理解。她把“人类的愚昧”和“改造国民的灵魂”作为自我的艺术追求，她是在“对传统意识和文化心态的无情解剖中，向着民主精神与个性意识发出深情的呼唤”。

　　祖父的园子教案（二十九）：

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、读诗导入，揭示课题

　　幼年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受幼年在园子里的心境。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文资料。

　　三、按阅读提示再读课文

　　１、用自我喜欢的方式再读文。

　　２、找出自我最喜欢的段落先自我练读，再读给同伴听。

　　３、想一想：

　　你什么喜欢自我读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　１、文章开头的描述：“我家有一个大花园……停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　⑴从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫十分可爱；“我”对它们十分喜爱；作者描述这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个完美的幼年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　⑵有感情地读这几句话，要求经过适当的语气把自我的体会读出来。

　　２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最趣味？说说为什么？

　　⑴预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，能够是：

　　“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由能够是：

　　“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自我小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由能够是：

　　“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都十分喜爱的缘故，这样的事情，在小孩中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快欢乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由能够是：

　　“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由欢乐；等等。

　　⑵作者为什么能写得这样趣味？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，仅有小孩会这样做，这样说，把小孩的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描述的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　３、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　⑴你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：

　　写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快欢乐乐的心境；“我”内心充满了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样完美，充满活力。

　　⑵有感情地读课文的后面三段话，要求经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　１、从课文的字里行间，我们深切地感受到幼年的纯真和完美。幼年是一幅画，绚丽多彩；幼年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受幼年的完美。

　　２、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　祖父的园子教案（三十）：

　　教学目标：

　　1、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣。

　　2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、欢乐、快乐。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心境的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，走进作者。

　　你对萧红了解多少呢(学生自由回答)

　　教师简要介绍作者萧红。

　　师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着阳光晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣

　　地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她应对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的

　　字，大气的文字。

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，仅有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自我的幼年，尤其重点描述了家里的园子，她称它为祖父的园子，自我的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢这个园子给幼年的萧红留下了什么呢让我们随着作者完美的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，走进园子。

　　自由读课文，回答问题。

　　你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子(用一个形容词回答)(生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)

　　三、品读课文，感受园子的自由。

　　师：课文的第1、17天然段写了园子。(感受园子的自由)1学习第一天然段。

　　四、品读课文，感受“我”的自由。

　　学习第4—15天然段，感受作者的自由。

　　园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15天然段，从哪些资料中能够看出我的自由

　　交流讨论：我在园子里做了哪些事(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)

　　五、总结升华。

　　师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

　　1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么小练笔。(请用上“想……就……愿意……就……”)2为什么课题叫《祖父的园子》

　　祖父的园子教案（三十一）：

　　教学目标

　　1．会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，经过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解资料，体会出我在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会我在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　幼年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下头这篇课文中的哪些幼年生活的情景让我对幼年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要资料

　　1、用自我喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心境

　　1、默读课文，体会我在园子里的心境是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自我的体会。

　　2、全班交流

　　让学生经过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心境，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，我的幼年生活是多彩趣味的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者？

　　经过交流，教师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自我的感受是写好幼年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写幼年生活的文章，如高耳基的〈幼年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──我的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教案（三十二）：

　　教学目标：

　　一、日积月累

　　(一)重点字词。

　　1、应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢

　　2、趣味识字(形声字)：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢

　　(字谜识字)：蚌：除虫才能丰收。

　　3、易读错字：蚌、倭

　　4、多音字：

　　“晃”的多音字组词：

　　[huǎng]晃眼明晃晃

　　[huàng]晃动摇晃

　　5、需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。

　　(二)重点读背资料：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自我喜欢的语句。

　　二、理解运用

　　(一)共性目标

　　1、练习概括主要资料

　　(1)课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的欢乐的。

　　(2)概括方法：要素串联法

　　2、体会基本的表达方法

　　作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者(作者留心观察生活，用心感受生活，用小孩气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自我的感受。作者的描述具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描述，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。)

　　3、体会重点词句表情达意的作用(教学难点)

　　①句子：课文第5—12天然段

　　②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。

　　①句子：课文第17天然段

　　②体会方法：感情朗读。

　　4、迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写幼年生活中的一件趣事。

　　(二)本课重点问题：(教学重点)

　　1、思考题：

　　(1)课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢

　　(2)“我”在园子里心境是怎样的，你从哪儿体会到的

　　(3)作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者(教学难点)

　　2、学生质疑：

　　三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

　　教学时间：1课时

　　教学重难点：(结合课文从教学目标中选择标注。)

　　祖父的园子教案（三十三）：

　　学习目标：

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文资料，体会作者的心境，感悟作者的表达方式。

　　二、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字比较组词。

　　3、分析难写字和易错字。

　　4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

　　三、初读课文，知大意。

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、用自我喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．找出生字新词，注意读准字音．

　　3、想想作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

　　1.观赏小昆虫，大榆树

　　2.跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3.误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4.摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5.用瓢舀水往天空扬

　　6.沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7.用草帽遮脸睡觉

　　四、理解课文，

　　1、课文中哪些情景让“我”对幼年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

　　2、说说“我”在园子里的心境怎样，从哪儿体会到的。

　　满足，得意，自由自在，无忧无虑

　　3、有感情的朗读你喜欢的部分。

　　课后反思：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有阳光的光芒、云朵的影子。

　　资料交流：学生出示自我课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　体会作者的情感。

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流

　　（1）“我”在园子里心境是怎样的？

　　（2）是从哪些描述中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自我的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　祖父的园子教案（三十四）：

　　教学目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文；

　　2.学习3至12天然段、14天然段，能紧扣“玩”字发表自我的读书感受；

　　3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力；

　　4.经过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对幼年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

　　教学重点：

　　咀嚼文字，体验作者幼年生活的欢乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

　　教学过程：

　　一、回顾园子，导入新课。

　　1.经过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。

　　2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2天然段。

　　二、品读语言享受欢乐。

　　1．请同学们边读边想象3-12天然段描述的画面，划出你认为最趣味的句段，还能够写下自我的感受！

　　2.生默读感悟。

　　3.指名读第3天然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？

　　4.让我们用刚才的方法再来学一学第4天然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？

　　5.请同学们轻声读5-10天然段，对话部分同桌能够分主角朗读。

　　6.自由读11天然段，哪些词句让你觉得异常好玩呢？

　　7.指读第12天然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿？

　　8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

　　三、感受自由，拓展说话。

　　1．我是自由欢乐的，就连园子里的植物也是自由欢乐的。引读：阳光在园子里显得异常大。花开了，就像（）。鸟飞了，就像（）。虫子叫了，就像（）。一切都（）。

　　2.要做什么，（），要怎样样，（），都是（）。倭瓜是自由的，（）。黄瓜是自由的，（）。玉米是自由的，（）。蝴蝶是自由的，（）。蚂蚱是自由的，（）。蝉是自由的，蜂子是自由的，（）。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　四、出示小诗，配乐诵读。

　　1．最终，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦！（出示小诗）

　　2．那欢乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

　　五、介绍作者，推敲课题。

　　1.介绍作者

　　2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是一个________的园子。

　　3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更适宜呢？

　　4.总结

　　祖父的园子教案（三十五）：

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受幼年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心境，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描述优美的句子。

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者。

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了欢乐。

　　（3）祖父的园子十分美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　......

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味幼年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了异常深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一天然段，想象描述的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽......）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4--15天然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎样干活，怎样玩的。

　　◇“其实，可是是东一脚西一脚的瞎闹......”

　　◇“其实哪里是铲，可是是伏在地上，用锄头乱钩一阵......”

　　◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......”

　　◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　......

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17天然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下头的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇“要做什么，就做什么”

　　◇“要怎样样，就怎样样”

　　◇“愿意爬上房，就爬上房”

　　◇“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　◇“愿意长多高，就长多高”

　　......

　　③有感情地朗读这一天然段，体会其中的自由和欢乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心境是怎样的呢？能够从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心境欢乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个天然段背诵。

　　2、摘录句子

　　祖父的园子教案（三十六）：

　　教学目标：

　　1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。

　　2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的幼年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对幼年生活的怀念。

　　3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜天然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　4、选取自我幼年生活中的趣事说一说并写下来。

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁为什么

　　2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自我的心声。教师摘录了她的文中的话(出示)齐读。

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

　　3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者完美的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)

　　二、初读：

　　1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么

　　2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

　　3、齐读词语

　　4、下头，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

　　5、浏览课文，思考主要讲了什么试着给课文分段。

　　三、精读：

　　1、请同学们自由朗读第二天然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子(生机勃勃)

　　▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

　　还会有什么(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)

　　▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

　　▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

　　2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在那里，真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!

　　3、总结：这座花园蜂飞蝶舞，大家必须对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的异常之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

　　四、作业：

　　1、习字册

　　2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

　　第二课时前置性作业：

　　有感情地朗读课文。

　　思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的圈圈划划，写写批注。

　　祖父的园子教案（三十七）：

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是幼年的“我”，在这园子里自由自在、欢乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文资料，明白祖父的园子不仅仅是幼年的乐园，并且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　【教学提议】

　　本文作者主要回忆了幼年时代在祖父园子里的欢乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文资料。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心境。然后，全班交流，畅谈自我的感受。最终，学习文章的表达方法，进取运用于写作实践。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文资料，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，进取吸取别人的合理见解，提高自我的表达本事和交流本事，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【教学目标】

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，经过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描述的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境，感受幼年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感受。

　　【教学重点】

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自我的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心境的表达方法。

　　【课前准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着台湾作家林海音一齐感受了她在北京城南的那段完美时光。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的幼年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、完美的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，并且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心境：

　　学生自主学习。

　　2、汇报交流：

　　⑴对园子的印象(1～3小节)：

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上头一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫十分可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子十分喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅仅是幼年的乐园，并且是学习的大课堂。

　　(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，经过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，异常是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排主角表演的形式，激发兴趣、丰富资料、加深体验。)

　　①小结：

　　“我”在园子里到底是玩还是干活你从中感受到了什么

　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

　　②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

　　(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心境，是每个小孩共有的心理特点，所以，这一环节应重视小孩的朗读体验，读出小孩所特有的俏皮可爱。)

　　⑶感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：

　　①思考：

　　从这两段话中读出了什么是从哪些句子读出来的

　　②交流、讨论：

　　凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎样样，就怎样样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的欢乐心境;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样完美，充满活力。)

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

　　(理解作者在这一小节排举了很多事物，花费很多笔墨细致描述的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。)

　　⑷有感情地朗读后面三段话，经过适当的语气把“我”的欢乐心境读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　思考：

　　作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自我的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，仅有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描述具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描述，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。所以，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还能够背一背自我喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关幼年生活的文章，如高尔基的《幼年》，为口语交际学习作准备。

　　六、练习设计

　　1、理解下列句子：

　　⑴这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。阳光一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　⑵凡是在阳光下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　2、读了这篇课文，最大的感受是什么

　　3、扩展练习：

　　我觉得祖父的园子是一个__________________。

　　【补充资料】

　　萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　祖父的园子教案（三十八）：

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者幼年生活的欢乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路趣味吗？同学们，你相信吗，其实你们每一天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么趣味，竟成了一首趣味的诗，难怪有人说：儿童就是天生的'诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是欢乐，今日我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复习导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，趣味吗？那你觉得哪个天然段写得最趣味呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“趣味”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一天然段写得最趣味？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们必须读出了自我的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　l预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和欢乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！

　　l预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样貌。

　　l预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心境的读书方法。

　　2、指导学生读出我的欢乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　l预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自我读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但那里谁又会去在意一个四五岁小孩的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　l预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　l预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　u当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些天然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得趣味，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个天然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不一样、十分独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎样写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　u学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出趣味在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不一样的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和欢乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和欢乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅趣味的画面接二连三的浮此刻作者的眼前，口味出她写作时享受的欢乐和自由。

　　师小结：是呀，欢乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅仅得到了自由和欢乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、团体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，教师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有欢乐自由的幼年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

　　……

　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自我犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

　　祖父的园子教案（三十九）：

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，经过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解资料，体会出“俺”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。感受作者幼年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自身的感受。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“俺”在园子里自由自在，欢乐无忧的心境。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自身的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　幼年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下头这篇课文中的哪些幼年生活的情景让“俺”对幼年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要资料

　　1、用自身喜欢的方式读课文，整体感知课文资料．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌研讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了幼年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据同学交流。

　　板书：

　　1.观赏小昆虫，大榆树

　　2.跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3.误把狗尾草当谷穗留下不根除在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4.摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5.用瓢舀水往天空扬

　　6.沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7.用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心境

　　1、默读课文，体会“俺”在园子里的心境是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自身的体会。

　　2、全班交流

　　让同学经过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园子里的心境，达成共识：“俺”在祖父的园子里是自由自在、欢乐无忧的，“俺”的幼年生活是多彩趣味的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的幼年生活写得那样趣味，真实，吸引读者？

　　经过交流，教师点拨，使同学明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自身的感受是写好幼年生活的根本原因，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写幼年生活的文章，如高耳基的〈幼年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“俺”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教案（四十）：

　　一、教材解读：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描述了“我”幼年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”幼年欢乐、自由的家园，表达了对幼年生活的眷恋和对亲人的回忆。小孩气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜天然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　三、教学重难点：

　　1、理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、感受萧红语言新鲜天然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、总课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学资料：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、初知课文资料，初步感受萧红语言清新天然、率真率性之美。

　　三、教学过程：

　　一、读好课题，认读词串。

　　1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上十分有才华的女作家。)

　　2、认读词串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗

　　(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活

　　(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　二、初读课文，整体把握课文。

　　1、过渡：那么课文哪几天然段写园子哪几天然段写我和祖父在园子里干什么2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。

　　3、师生交流。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的本事。

　　三、再读课文，分享自我喜欢的句段。

　　1、多年以后，作者萧红仍用小女小孩的眼光看待幼年时欢乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新天然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段欢乐自由的幼年生活。下头就请大家来分享她的那份率真，那么欢乐，那么自由。

　　2、指名朗读自我喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。

　　四、指导书写，学生描红。

　　五、布置作业。

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学资料：

　　精读课文

　　二、教学目标：

　　1.重点学习课文第2和第13天然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和欢乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

　　2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对幼年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　三、教学过程：

　　一、导入。

　　1.幼年的生活愉快又完美，今日，我们继续走近课文，一齐读课题——《我和祖父的园子》。

　　让我们一齐走进萧红，走进我和祖父的园子。

　　2.课文一共14个天然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色找找看在哪儿在书上做个标记。(2和13节)

　　二、园中景

　　1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记

　　2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。

　　3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子作者为什么要这样写园子

　　(一)好看

　　我们先把目光聚焦到课文的第二天然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词(板书：好看)

　　4.交流：好看在哪儿

　　(1)好看在各种各样的昆虫在那里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的(样样都有)这就是简洁。

　　(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

　　(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　喜欢这句话吗喜欢哪儿(生机勃勃、形态可爱)

　　5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。

　　教师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)

　　6.羡慕这样的园子吗想自我的家里也有这样的园子吗让我们把它就当自我家的园子，美美地读吧。

　　(二)自由

　　1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受请你还用文中的一个词。(板书：自由)

　　2.这种自由的感受是经过怎样的句子表现出来的。这段话十分热别。请你默读这一段课文，这个异常的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。异常在哪里呢你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。

　　3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。

　　你发现这段话的结构了吗学生自由读，试着掌握特点背下来。

　　我读愿意，你读背，试试看，行吗背读：师生接背。

　　异常的写法往往蕴含了异常的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。教师隐藏一句，学生背一句。

　　快背(读)：此刻什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗加快点节奏，行吗

　　4.小结：园子里的植物，想怎样着就怎样着，那么动物呢出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由(随意)

　　5.在作者的笔下，园子里的所有植物都是欢乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心境“我”是怎样明白的难道去问了吗倭瓜，你欢乐吗蝴蝶，你自由吗

　　三、园中事

　　1.要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。此刻请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎样自由的同桌能够对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最趣味的什么呢

　　2.(重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由欢乐，和园子里的一个人有关是谁呢请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象

　　4.小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　5.当我们走进园子，看到了我发生的各种各样趣味的事情，此刻你明白刚才的问题了吗倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心境“我”是怎样明白的

　　我们再来看看园中的景。出示：阳光在园子里是显得异常大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。

　　请你读读这两句话，你有什么独特的感受阳光为什么仅有在园中显得异常大呢回应上文园中的景，园中的我。

　　异常大的阳光，异常多的温暖。

　　异常自由的心灵，异常高远的天空。

　　小结：原先，境有心生。我的心是欢乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是欢乐的，自由的。

　　四、园中人

　　1.课文学到那里，你还有别的问题吗(机智处理)

　　2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人

　　偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢

　　(其实，萧红的幼年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的幼年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红幼年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)

　　回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

　　3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子因为在她心中，这还是一个精神家园。

　　4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她应对多少困苦与不幸，萧红永久怀念着这个园子，让我们一同怀着这种完美的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三天然段。)

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　爱自由