黄山奇石教学反思（一）：
想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，仅有经过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象对于低年级的小学生来说，想像是模糊的，理解起来也比较困难。所以，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢于是我问学生：“这块石头的样貌像桃子，能够称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的”有的说：“加里一个‘仙’字，证明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧!”抓住这个机会我总结说：“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，(天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的)这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不一样学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石
会飞吗这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描述的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解梦想像的含义。
黄山奇石教学反思（二）：
1、《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。所以，如果教师在教学中再创设好必须的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。
2、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不一样地视角，经过不一样的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
在这节课上，我首先让学生自主选择探究资料，选择自我最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自我的兴趣爱好进行学习，选择自我喜欢的方式汇报自我的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自我对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也十分好。
3、注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，到达了我让学生“想读”的目的。
4、给学生充足的时间。在教学中，教师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自我的意见，把学习的主动权交给学生。
经过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些小孩!我们应当把更多的机会，更多的思考留给小孩。如果我们给小孩们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球!
黄山奇石教学反思（三）：
《黄山奇石》是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙。本文写了很多的怪石，有：金鸡叫天都、猴子观海等等。描述的很生动，形象。课文的教学目标是要求学生观察图画，理解课文资料，激发学生对大好河山的热爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境的真实感受。所以，光经过观察图画，朗读课文的效果不是很大。所以，从课后的再次回顾中，自我发现了很多问题值得深思。
我以往去过黄山，对那里的景色十分的了解，首先我就用自我的亲身经历来告诉小朋友们黄山的美、奇。并经过原先我在黄山拍的'照片更加吸引了学生的注意力，学生跟着我的照片粗粗地领略了黄山的美。我这样的做意图是让学生更集中注意力，因为学生此刻属于好奇期，尤其是对教师的好奇程度比较大，所以经过看我的照片让学生进入到这篇文章的学习，会让他们产生更大的兴趣。
可是，由于小孩们刚刚接触这么难的文章，在读时就遇到了很大的困难。为了让学生有兴趣读下去，我就运用了小组比赛这一招，看哪组找得生字多，并且能够找到解决方法就奖励一个小苹果。学生的进取心就被提高起来了，一下子就来了学习的兴趣，也让学生更快地掌握了这篇文章的生字，攻克了一个难点。
以上是我比较好的方面，可是我也存在了点不足。
但在教学中还存在不少的问题如下：
1、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，仅有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是十分必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所构成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自我的意思去读，不研究，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。那里就要求教师掌握丰富趣味的教学手段，如：让学生们自我表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了小孩们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。
当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。
黄山奇石教学反思（四）：
上课伊始，我便吊起学生的胃口，先请去过黄山的学生介绍他对黄山的印象，我又补充介绍了著名的“黄山四绝”，使学生们一下子就产生了强烈的求知欲望，充分激发了学生的学习热情。
本节课我以朗读作为重点，在这一教学过程中，我注意坚持了对话双方的平等意识。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是教师与学生共同商讨，解决问题，仅有这样，学生才会成为学习的主人。我让学生经过模拟“仙桃”飞来的情境，突出“飞”字和“落”字，学生做着动作便很容易理解了课文。还请小朋友上台表演“猴子观海”，这样不仅仅调动了学生的学习兴趣，还突出“猴子观海”的几个动词“抱”、“蹲”、“望”，这正是理解文章的重点。仅有在理解课文的基础上进行朗读指导，学生才会真正领会其中的意境。
在学生有了一些语言积累后，我进行了想象训练，培养学生的创造思维本事。经过提问来激发他们的思维。比如：什么样的狮子怎样抢抢什么样的球又经过自选题材，独立发挥想象，对课文资料进行续编。比如：仙女弹琴，让学生根据这个题目，自我展开想象，仿照课文编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只生龙活虎的大狮子，正在玩着杂技呢!”再比如：“一位漂亮的仙女，来到了凡间，正坐在平台上，聚精会神地弹奏优美的歌曲。”学生们在简便愉悦的学习中引发了情感的共鸣，思维得到了提升，也完成了语言的积累。
黄山奇石教学反思（五）：
这篇课文即有抽象概括的描述--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描述--仙桃石。
猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描述得活灵活现!对山区学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，可是本学期出，在归类识字中，经过看图识字，学习了"安徽黄山"等风景。这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，生动形象地强化学生感知，奋力学懂这篇课文。
语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一位，想让学生在朗读中体验并感悟。我在指导学生学习并列段式的基础上，增加看图联想，给怪石起名称，写"奇石"这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，经过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使学生在小组学习中尝到了合作的欢乐。
经过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。我如果能在课堂上创设好必须的活动情境，就能使课堂教学更加和谐，融洽，使学生始终处在兴趣盎然的气氛中。还应当相信学生的本事，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给小孩。这将是我今后奋力的方向，
黄山奇石教学反思（六）：
新课程理念提倡开发语文资源。语文知识与生活实践相结合，所以，当上完《黄山奇石》这课时，我决定在今日的语文活动课上，让学生经过自我动手画一画“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”来体会文章的情感，惊叹黄山的神奇，也惊叹大自然的伟大。体会那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的创造。但我细想一下，学生会不会就只画狗、狮子，完全没有石头的横迹。那样不是一点效果都没有吗？学生是最好的潜在资源，嗨，试一下吧！
于是，我说道：“同学们，你们画之前好好看看书，好好看看图。”我带着几分不安，等待着结果。没想到画一出来，虽有学生果真就只画只狗，或画只狮子，但却有不少的学生画的却是几块石头拼成的，那“天狗望月”“狮子抢球”也很逼真。我故意问：“你这怎样是一块一块拼的呀？”“因为它是石头呀！”小孩的回答让我欣慰。是呀，语文课堂是学生的想象与联想自由纵横驰骋的天地。语文课不仅仅只是知识的传授，语文教学要善于挖掘课本的潜在资源，拓展学生的.思维，提高了学生的实践本事。奋力开发语文资源，这样的课堂没有终结，语文课堂便不断丰富、延伸。语文课堂实现着与生活的通联，能够说，语文课堂因生活而丰富，学生的生活因语文课堂而精彩！而我们则要不但地应用开发语文资源。
黄山奇石教学反思（七）：
上课伊始，我便吊起学生的胃口，先请去过黄山的学生介绍他对黄山的印象，我又补充介绍了著名的“黄山四绝”，使学生们一下子就产生了强烈的求知欲望，充分激发了学生的学习热情。
本节课我以朗读作为重点，在这一教学过程中，我注意坚持了对话双方的平等意识。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是教师与学生共同商讨，解决问题，仅有这样，学生才会成为学习的主人。我让学生经过模拟“仙桃”飞来的情境，突出“飞”字和“落”字，学生做着动作便很容易理解了课文。还请小朋友上台表演“猴子观海”，这样不仅仅调动了学生的学习兴趣，还突出“猴子观海”的几个动词“抱”、“蹲”、“望”，这正是理解文章的重点。仅有在理解课文的基础上进行朗读指导，学生才会真正领会其中的意境。
在学生有了一些语言积累后，我进行了想象训练，培养学生的创造思维本事。经过提问来激发他们的'思维。比如：什么样的狮子怎样抢抢什么样的球又经过自选题材，独立发挥想象，对课文资料进行续编。比如：仙女弹琴，让学生根据这个题目，自我展开想象，仿照课文编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只生龙活虎的大狮子，正在玩着杂技呢!”再比如：“一位漂亮的仙女，来到了凡间，正坐在平台上，聚精会神地弹奏优美的歌曲。”学生们在简便愉悦的学习中引发了情感的共鸣，思维得到了提升，也完成了语言的积累。
黄山奇石教学反思（八）：
《黄山奇石》是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的神奇。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇妙，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个天然段，我准备采取看图学文的方法，第五天然段引导学生发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在学生熟读成诵的基础上，当“小导游”介绍黄山的奇石。
一、图片导入，激发学生兴趣。
黄山风景秀丽神奇，中外闻名，被称为“天下第一奇山”。但很多学生没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的认识。所以，上课伊始，我用黄山优美的图片、“四绝”的神奇把学生带入黄山，领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的进取性被调动起来了。
二、突出重点，品赏奇石。
课文中介绍了七块黄山奇石，其中详细介绍了四块，三块配图。在学完第一段后，我引导学生“尤其是那些怪石，趣味极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并明白“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”写得详细。我引导学生重点品读“猴子观海”，经过看图、做动作等理解“猴子观海”的趣味，但效果并不是很好。
课后，我听了张莉教师的课，我觉得如果这样引导，会不会更好一些？为了更好地帮忙学生感悟，我能够适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的美丽画面，学生看着如此美妙的“云海”，肯定会有自我独特的感受，此时再让学生说说这是什么样的.云海？学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“一动不动”就容易多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原先它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，并且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。
但在教学中还存在不少的问题如下：
1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，仅有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是十分必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所构成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自我的意思去读，不研究，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。那里就要求教师掌握丰富趣味的教学手段，如：让学生们自我表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了小孩们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。
黄山奇石教学反思（九）：
《黄山奇石》本文主要介绍了黄山“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”及“金鸡叫天都”这四种奇石。由于教室条件的限制，多媒体无法应用，这个学生在理解课文的思想情感上有必须的困难。
在体会黄山的奇和趣时，我让学生经过想象和朗读进行体会。让学生从朗读和自我的想象中来体会黄山奇石。在朗读指导过程中，教师的`师范作用很重要。教师在示范了一两段后能够让学生自我尝试着去朗读课文，自我体会课文的思想情感。
最终，我让学生仿照课文仿写最终一段中所提到的其他奇石，发挥他们的想象力，从而让他们更加的体会黄山的奇特和趣味。
不足的是，在教学时，生字词的教学还是有些拖沓，环节设计的也不是很进奏。
黄山奇石教学反思（十）：
黄山奇石趣味，作者写得也很趣味，一块块本无生命的石头，被作者描绘的活灵活现，呼之欲出。在课堂上，我巧妙地利用多媒体突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然经过反复地朗读第三天然段，并且结合书上的插图，明白了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾。但作者为什么要把此处的云海描绘成“翻滚的云海”呢？学生很难想象出“翻滚的云海”到底是怎样的壮观。这时，如果我把自我对“翻滚的云海”的理解讲解给学生听，无论我讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。为了更好地帮忙学生体验感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表了自我对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的`说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！
经过这一片段的教学，学生由难以理解到深刻体会。我深刻地认识到：要让学生深刻感悟文本，首先要把学习的主动权交给学生，当小孩体验遇到困难时，我们教师能够给他们一盏指路灯——多谋体，让他们看图或视频自由地去想象，大胆地表达出自我的见解。还应当相信学生的本事，珍视学生独特的感受和体验。不要把自我生硬的讲解代替学生自我的感悟。我们应当把更多的机会，更多的思考空间留给小孩。
黄山奇石教学反思（十一）：
低段教学以识字为主，可是我们的识字教学往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了对字意的理解。而学生阅读本事的起步，就在于对字意的理解，组字成词，连词成句，仅有先读懂字词，才能更准确地理解句子。阅读本事的培养，就是在低段的解字词中逐步提高的。我们的解字词的教学，不能依靠于“词语手册”等辅助书，作为教师，我们要善于利用文本资源，让学生在语言环境中感悟词语的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪状的'石头”，我们就能够举一反三，触类旁通，有效省时地提高课堂教学效率。
从字理的角度来说，我们的许多汉字都是有造字规律的，只可惜我们都不是字源学家，所懂得的字理知识有限。可是有一些很常见的，并且已经被证明是一种合理的字理解词的方法是能够一用的。像本教学片段中的“胳膊”和“脖”三个字，我们就能够像学生渗透“月”字旁的意义，这样就能帮忙学生有意识字，并且初步掌握一些识字解词方法。中间有个小疏忽，忘了讲“脖”的右边部分了，呵呵。
低段的学生对一个句式的掌握要借助十分形象的帮忙，我的口头句式虽然给了他们模仿的空间，可是他们还不能靠自我的想象来连词成句。如果我出示‘黄山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，这样以填空的形式来帮忙一下学生，降低他们的学习难度，估计大部分的学生都能够跳一跳摘到学习的果子。
我和学生还处在磨合期，由于对他们的学习本事，更细致地说，我此刻还不充分地了解他们的识字、说话、阅读等本事的发展状况，课堂上要注重考察学生各方面的本事，从而做到以学定教，有的放矢。
黄山奇石教学反思（十二）：
一、学生个体的朗读效果的不到保证
语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，仅有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是十分必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所构成的`朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
二、对学生的引导不够味
相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自我的意思去读，不研究，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。那里就要求教师掌握丰富趣味的教学手段，如：让学生们自我表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了小孩们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。
三、对识字教学的时间不够
由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的掌握来说有必须的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同观察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良好的书写习惯。
当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。
黄山奇石教学反思（十三）：
《黄山奇石》是一篇写景的文章，主要描述了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样貌和特点，表现了它们的奇妙。这篇文章描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使人产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，从而会带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
一、教学效果
教学中，我注重了学生读文，感受原文精神。课文采用的是先概括后具体的方法介绍黄山的奇石，语言优美，用词精湛，经过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更趣味，激发学生们对黄山的喜爱。为了到达这个教学目标，我在教学本课时充分运用了多媒体，使黄山风景更准确、更直观，真实地出此刻学生眼前，学生有种身临其境的感觉。经过提问的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区，吸引同学的兴趣。从学生反馈的情景来看，大多数同学都能进取思考，踊跃发言，并且能较准确地抓住文章的关键字来理解。整堂课下来，生动、活泼，教学效果较好。
二、成功之处
1.注重学生的诵读。课上让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，到达了我让学生“想读”的目的。
2.展开想象，描述“奇石”。让学生既能体会到黄山风景的.秀丽神奇和黄山怪石的趣味，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
3.给学生充足的时间，空间。把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，经过读把自我的见解表达出来，让学生更好地理解课文资料。
4、做到读写结合。在学习最终一天然段时，我增加了“看图联想，写‘奇石”这一环节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自我的想象，写出自我喜欢的石头的趣味样貌，把课堂气氛推向了高潮。
三、不足之处
1、学生的互动并不多，并且能说的也寥寥数语，可能学生的感受还不够深刻。
2、学生个体的朗读效果得不到保证，相当多的学生能读通顺，但读不出感情。
3、描述“奇石”的训练环节，有的同学能仿照课文写好，但一部分学生由于缺乏词汇，写得不够具体生动。
四、改善措施
今后，我要加强探究性学习，在创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，并从不一样的视角，经过不一样的思维方式探求问题的解决方法给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自我的意见，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间进行自主学习。把更多的机会，更多的思考留给学生，这将是我今后奋力的方向。
黄山奇石教学反思（十四）：
《黄山奇石》这课文趣味性很强，有旅游经历的学生都会比较喜欢这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比较乏味，上不出其中的趣来。
今日，再教学这一课的时候，我又做了细细的思考，安排了这样的第一课时：
1、出示课题，指名读题。
问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发现“奇”字。课题的作用各不相同，有画龙点睛，有提纲挈领，有蕴藏疑问。这个问题，能让二年级的小孩开始思索课文题目与资料的关系，这对于培养他们的写作本事是有必须的作用的。
继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？
学生的问题各有层次，有些不成问题，可是有些问得很好。
有个学生问：“黄山奇石”是什么？
另一学生帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？
我点评：对，这个问题就值得我们去探究。
又一个学生问：“黄山是黄色的吗？”
我点评：我觉得这是一个猜测性的问题，“黄山”的名称具体怎样得来的，我不清楚，请你课后去查找资料，了解了再来告诉我好吗？
经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。
有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？
有问：黄山的.石头究竟奇在哪儿呢？
……
2、师小结承接：
刚才很多小朋友对黄山十分感兴趣。那么黄山究竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山：
黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。
当学生对黄山十分感兴趣的时候，出示课文的第一天然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？学生对“（1）黄山在安徽省南部，（2）黄山景色秀丽神奇，（3）尤其是那些怪石，趣味极了。”
我发现都没有提到“闻名中外”四个字，于是我提出“闻名中外”是什么意思呢？学生很趣味，居然有人说：“说明黄山那里的人很礼貌，不乱丢垃圾。”
我笑了一下，说：“那是‘礼貌’（板书）的人做的事，可是‘闻名中外’不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名称，闻名听过他的名称；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都明白他的名称，说明这个地方十分出名。闻名中外，也能够说‘中外闻名’。”如果仅是这样，我想学生对“闻名中外”还不是很清楚的。
于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树闻名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是闻名育才，不是闻名中外。”
我再问他们：“我说杭州西湖闻名中外，对吗？”
学生想了一会儿说：“那应当是对的吧？”
把球重新踢还给我。我一笑，当然是对的。再让学生说说哪些地方是闻名中外的。学生说了很多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等闻名中外。这样，从解意思到运用，一个词语学活了。
3、再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。
在交流中进一步认识生字。学生学得很欢乐。综观这堂课，我注重培养学生的质疑提问、自主学生的本事，放手让学生自我去提问，自我读读画画思思。学生学得欢乐，我教得快乐。
黄山奇石教学反思（十五）：
读着《黄山奇石》，惊叹于黄山的神奇，也惊叹于大自然的伟大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的创造。我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的.欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都······每一幅图都是一个神奇的童话。
黄山奇石趣味，作者写得也趣味，一块块本无生命的石头，被描绘的胡灵活现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在主动进取的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
黄山奇石教学反思（十六）：
黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。人教版二年级上册第二课《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝中的一绝——怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲资料，使我们明白课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不一样。教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在感受秋天的完美，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要经过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。
一、教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。
从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。
二、都通句子，美读全文。
对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样趣味的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此趣味，能读出感情就困难了。所以，我把美读课文与展开想象衔接在一齐，让小孩们在读准字音、读通句子的基础上，图—文—想—画—说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神秘，产生喜爱之情。在此基础上师—生、生—生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读……经过多种形式的读将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。至此，第六天然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样貌在小孩们的脑海中就有了各种各样的'形状了。
三、放飞想象，尝试涂鸦。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。小孩们的想象力是不可低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服小孩们大胆、无拘无束的想象力了！可小孩毕竟是小孩，他们画中的狗、狮子、仙女……均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填补空白。
我抓住第六天然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，跳出课文教课文，因小孩们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼……到那里，我觉得已将小孩们的想象力提升到了必须的高度，使小孩们更惊叹于大自然的伟大、鬼斧神工了！俗话说编筐编篓难收口，课文结尾处让小孩们学做导游，带领游客欣赏景色秀丽的黄山，将从文本中学到的知识运用于实践，使学生的逻辑思维本事和口头表达本事得到了必须程度的锻炼与提高。本课的学习，调动了学生的多种感官—眼、嘴、脑、手的参与，收到一箭几雕的目的。在二年级尝试这样的教学设计，没有将识字、写字教学作为重点指导，是否稳妥？还有待与其他教师商榷。
黄山奇石教学反思（十七）：
黄山奇石乐本文主要介绍黄山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金鸡叫的天堂这四个岩石。由于课堂条件的限制，多媒体不能应用，学生在文本中的.意识形态和情感理解有一些困难。
在黄山的奇异而趣味的经历中，我让学生经过想象力和阅读理解。让学生从阅读和自我的想象中体验黄山奇石乐。在大声朗读的过程中，教师的正常作用是十分重要的。教师在演示两个后，学生能够尝试阅读自我的文字，自我感觉的思维和感觉的文本。
最终，我让学生模仿其他岩石中提到的最终一段的文字模仿，发挥他们的想象力，让他们感觉更多的黄山奇怪和趣味。
不足，在教学，教学新词或一些拖延，链接设计不是很玩。
黄山奇石教学反思（十八）：
《黄山奇石》共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，第二课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是第二课时。这是一篇写景的散文，共分为6个天然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么根据我的教学设计，我此刻来就本节课说一说优点和不足之处：
1、首先我自认为本堂课的环节衔接比较流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏；
2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说纠正他们的读音了，然而这在语文课上其实是异常低级的错误。
3、在讲到“猴子观海”这一天然段时，有一个不错的亮点，就是让小孩来扮演“猴子观海”，经过表演让小孩来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的形式太少了，并且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。
4、关于识字写字，由于自我之前并没有对写字异常深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，出现三处书写错误还都是被学生提醒出来的。说实话，关于书写习惯，我的确没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的能够，没有注意每一笔顺在田字格里的.占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最终一笔横折钩的“钩”没有挨着竖中线等等的错误，异常细节性的错误，自我不光没有察觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒——只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，教师都要进行充分的课前准备。
黄山奇石教学反思（十九）：
《黄山奇石》是人教版二年级上册中的一篇课文。我在教学本课时充分运用了多媒体，让黄山的风景真实地再此刻学生眼前，学生有了身临其境的感觉，从而带领学生真实、生动、形象地感知课文资料。根据文章的特点，我尤其注重了对学生的思维训练。
在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现，这是因为“仙桃石”体形巨大，并且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和一个“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们大胆猜想。在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自我独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的趣味。
文中“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石是略写的，课堂上，我让学生大胆展开想像，仿照课文前几段具体说一说奇石的样貌。学生兴趣昂然，思维相当活跃。有的说：“山峰的顶端，有两只顽皮的小狮子，正在抢一个球。它们抢来抢去，直到今日，它们还没抢到呢！不用说，这就是有名的`‘狮子抢球’了。”有的说：“‘天狗望月’也很趣味。在一座陡峭的山峰上，蹲着一只‘天狗’。它全身黑得发亮，像一个很有身份的武士，威严、老练。每当夜幕降临，它昂着头，眼睛一眨不眨地望着天上的月亮。”……还找出几幅怪石的图片让学生给起名称，发挥学生想象。
读的形式多种多样，最终表演读，让学生扮演导游，把自我喜欢的部分介绍给大家，搜集黄山奇石的资料，鼓励他们以后去黄山旅游，总之，抓住“奇”教学，既让学生体会黄山风景的秀丽神奇和怪石的趣味，又能体会课文语言文字的生动和传神。
黄山奇石教学反思（二十）：
学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的进取性，我使出了浑身招数，多媒体教学，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的趣味。
第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫”这句时，只听我班最调皮的黄毅用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”简便的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，并且充分发挥了想象力，只可是，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的'好小孩，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像黄毅一样，眼中有物！”几句简单的话语，不仅仅传递给学生新的读书方法，并且提醒了他，鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更进取了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自我，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那必须会大大打击他学习的进取性。
教学中，我们应当善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少点否定，学生必须会懂得了自律，也能让他们在长大的旅途中变得欢乐而自信。
黄山奇石教学反思（二十一）：
一、品位词句、理解想象
想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，仅有经过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。所以，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢？于是我问学生：“这块石头的样貌像桃子，能够称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个‘仙’字，证明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！”
抓住这个机会我总结说：“看，这么一个普通的桃石，前边家了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不一样？学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描述的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解梦想像的含义。
二、引导观察、创设想象思维的情境
小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意经过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，之后我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描述动态的词语，以及“一动不动”这个描述静态的词语，品味想象的意境。这是我让学生结合看图，自我描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这是我抓注时机，让学生将自我看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。
在此基础上，我经过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，应对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的`说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。
三、想象训练，培养创造思维本事
以《黄山奇石》一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”
等章节的基础上，让学生初步掌握了想象思维中语言表达的顺序，即先介绍景物的名称，然后叙述景物的形状特点，最终介绍景物所处的地理位置等等，按照这样的顺序，我又引导学生根据图意，对文中略写的景物，如：天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新资料。具体步骤是：
1、让学生用填空的形式扩充想象资料。比如：天狗望着月亮。
2、采用提问式发散思维。比如：什么样的狮子？怎样抢着？抢着什么样的球？
3、自选题材，独立发挥想象，续编资料。比如：仙女弹琴，让学生根据这个题目，自我展开想象，编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个漂亮的绣球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲。”
就这样经过多次阅读教学中想象力的培养促进了学生思维逻辑性和广阔性的发展，为学生今后的创造性思维奠定了基础。由此使我认识到培养学生初步的逻辑思维本事和想象力，是学生独立思考，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中注意培养学生的想象力从而促进学生创造思维的发展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地奋力，定会使学生的想象力和创造思维本事有所提高。
黄山奇石教学反思（二十二）：
《黄山奇松》一课，是一篇描述大自然美景的佳作。课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描述了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文。教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。那么，如何突出教学重点呢？我是这样教学的。
一、以读书为主线
苏教版小语教材异常注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，经过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。之后指导学生有感情地朗读描述陪客松和送客松的句子。这样，经过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文资料，在读中体会情感。
二、重视图文结合
在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的资料都和课文有必须联系，是一种不错的资源。在《黄山奇松》这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。在教学中，我是这样巧用插图的：
1、让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等词语的意思。
2、让学生看图展开丰富的`联想，出示自我搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生模仿书中的句式，看图说话、写话。这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象本事，提高了他们说话的本事，经过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。
三、注重迁移运用
由模仿到创造，由完成教师设计的“构成性”作业，到主动运用于说、写实践，并进取向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。在本节课的教学中，我在课上还安排了仿照第二天然段描述三大名松的写法描述其它黄山松，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进行写的训练。
课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。本节课的不足之处还有：在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。教学环节的设计上是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。总之在不断地反思中完善自我的教学设计。
黄山奇石教学反思（二十三）：
《黄山奇石》这篇课文，经过对黄山奇石的学习，使同学了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更趣味，激发了同学们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了到达教学目标，我在教学本课时充沛运用了电教媒体，使同学真实、生动、形象地感知课文资料。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有协助同学理解的重要作用。黄山风景真实地出此刻同学眼前。同学有种身临其境的感觉。在教学中我还充沛利用挂图，安排在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使同学直观、生动地感知文字与文字所表示出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学战略：
１、偏重思维的深度训练：
在同学初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同学只要多读几遍课文，再深入研究便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，并且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
２、偏重思维的发散训练：
在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导同学想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，同学的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜测，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自身独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的趣味。
３、偏重思维的广度训练：
在本课的`最终，我出示了一些没有名称的奇石，要同学根据他们的外形特征，给这些石头取名称。同学对此也表示出了极大的兴趣，他们进取开动脑筋，赋予奇石们以各种趣味的名称，在这样简便的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们能够尽情想象和发明的乐园。
黄山奇石教学反思（二十四）：
《黄山奇石》这一课主要讲的是在礼貌中外的黄山景区，奇峰罗列，怪石嶙峋，景色神奇，十分趣味。本篇课文总共有六个天然段，从黄山的地理位置，以及景色秀丽神奇的特点，到介绍每一块奇石，分别介绍了奇石的名称和形状，唯一不一样的是，每段的写法各不相同。比如说，有的先介绍名称，再说形状，有的却不一样，这样就避免的重复。黄山奇石不仅仅趣味，作者也写的很趣味，作者将一块块毫无生命的石头，描绘的活灵活现。这篇课文，我们每个人必须会更喜爱黄山奇石，也必须会更欣赏黄山奇石了。
在教授本篇课文时，我先用了几张图片进行导入，让学生认识黄山风景区，并且揭示课题，黄山奇石，奇在哪里？之后让学生多读几遍课文，读完之后观察书中的插图，看一看，这些插图都是文中所描述的那些猴子的景色，并适时的询问作者介绍了哪些奇石呢？在讲授课文之后，我会让小孩画出来自我认为好的优美词句，并且适时的给他们说一下那几个词语很好。学生们都很乐意去观察文中的石头，除此之外，结合和课后练习题，让小孩自我在扩充几个，看看还有那些你认为的石头呢？并且适时的让学生进行交流，在课文当中圈出奇石的名称，课文介绍了各种各样的石头，并且让学生观察，这些奇石都有什么特点呢？很简单，这些奇石的.名称都很趣味，并且许多名称都跟动物有关，很多名称都跟“仙”有关。
分析完课文之后，让学生进行再次朗读，进行情感的升华，举行一个小型的活动，让学生们自我当小导游，介绍一下这些奇石的名称，巩固学生对本篇课文的认识。在课文结束之后，进行田字格生字的生字的学习，有些字看起来很简单，可是很难写，所以让学生多进行观察，之后在进行描红。学生们在回味无穷中结束了本课，我自我也有满满的成就感。继续奋力。
黄山奇石教学反思（二十五）：
《黄山奇石》是一篇描述景物的散文，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，具体地描述了四种奇石，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。所以，为了激发学生的学习兴趣，我在教学前让学生观看了有关黄山的一些图片，重点欣赏了黄山四绝，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的`美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，于是带着浓厚的兴趣步入了对新知识的探索。
在品读文章时，我让学生自主选择学习资料，选择自我最喜欢的奇石读一读，然后自由选择自我喜欢的方式向大家介绍。在这节课中，学生用感情朗读、抓重点词、动作表演、小导游介绍等形式来表达自我对课文的理解，他们的兴趣很浓，热情很高，效果也十分好。
黄山奇石教学反思（二十六）：
今日找校长帮我评了一下我讲的黄山奇石这节课，我从中又学习到很多东西。优点肯定有，继续坚持，最主要的就是得反思自我的缺点。首先是教学目标是否到达。这点稍微有点欠缺。每个教学环节的设置都是根据必须的教学目标，每出示一张ppt，每讲几句话，学生能到达怎样的效果这都是我们需要注意的地方。而我在讲课过程中，有些地方需要学生观察思考的地方一带而过，这样不仅仅没有到达教学目标，也不能真实的体现教学预期效果。其次是在课程设置上。
课程设置的时候要有必须的关联，做到环环相扣，前后衔接。而学生在第一次朗读的.时候，我让学生标天然段，并且标完段落后就不管不顾，直接出示生字，这点衔接的不够合理。应当在第一遍读的时候让学生圈出不认识的生字词，讲完生字词后再次朗读课文，这时候能够要求学生标上段落，紧之后讲课文资料。还有一点就是语调上要抑扬顿挫。作为一名语文教师，精彩的朗读是必备的语文素养，而我在课堂上没有展示自我的朗读功底，并且在语调上比较平稳，没有起伏，这样学生很容易感到困乏。波澜起伏的语调能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的进取性。总的来说，需要改善的地方还有很多，以后我也会经常反思自我的课堂，在反思中长大，在反思中强大！
黄山奇石教学反思（二十七）：
《黄山奇石》是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形怪状的岩石。课文用亲切、天然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描述得活灵活现！
一、欣赏图片，激发学生的学习兴趣。
学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接经验。上课伊始，我经过自我制作的.课件，让学生伴随着优美的音乐和教师一齐去领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的进取性被调动起来了，学生十分想看黄山的奇石，学生带着好奇心，很快进入了学习状态。
二、细心朗读，寻找著名的黄山奇石。
在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原先，黄山的“奇石”连名称那么趣味。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出此刻黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。
三、抓住重点，从优美的文字体会黄山奇石的“奇”。
在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然经过对语言文字的理解，明白了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮忙学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自我对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！
多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，并且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。
经过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当相信学生的本事，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给小孩。
黄山奇石教学反思（二十八）：
今日，我上了《黄山奇石》第一课时。我预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一天然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性认识，我特地从网上下载了相关的图片制成简单的课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，期望借此突出学生学习的主体性。
然而，我发现我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受黄山奇石的美，并将自我认为最美的天然段与同桌分享。这样顺势以“教师没有同桌，同学们做教师同桌，分享教师认为最美的天然段”为由进入第一天然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，过渡相当天然的，可是之后发现自我对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书情景到底是怎样样，学生的读书情景没有得到及时的反馈。此刻我们总说要向四十分钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。
另外，因为第一天然段是全文的总起段落，所以我将理解第一天然段作为本课的教学重点，设想经过图片资料把学生带入课文的情境这一方式，使学生自主地理解语言文字。而在如何将语言文字化为学生脑海中的图片这一问题上，我采取问题“你此刻是到黄山风景区旅游的朋友，第一天然段中哪些词语最能吸引你？”引导学生找出本段的关键词句，经过关键词句的理解进而使学生对黄山奇石的美有更深层次的理解，这样一来，学生的朗读也会因为他们有自我的想象和感受而倍增活力。结束此节课后，我发现学生在这节课上的确是充分地读了，可是读书的效果并不很大，原因就在于我虽然把握住了本段的.关键词句，可是在理解上我没有进一步深化，没能有效地使用教学语言和教学资源（课件）使词句的意思从学生口中说出，学生的脑海中虽然有黄山奇石的画面，但无法有更具体的感受，这样一来，导致学生不能将文字语言有效地转化成脑海中的画面，进入课文的情境。所以，我觉得如何把握住关键词语，让学生体会理解从而进入课文意境是我今日这一课给我的反思，也是我今后课堂上需要认真思考的问题。
在教学中我还存在一些疑惑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一天然段，这是一个既能调动学生进取性又能培养学生口语表达本事的方式，我鼓励学生在理解第一天然段的基础上能够用自我的话来介绍黄山奇石。课后想来：课本上的语言如此优美，不用课本上的语言而用学生自我的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自我的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于二年级学生，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。
此刻的语文课究竟怎样上？经过这一节课的教学让我突然有迷失胡同的感觉，扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完美地结合在一齐呢？
黄山奇石教学反思（二十九）：
新课程理念提倡开发语文资源。语文知识与生活实践相结合，所以，当上完《黄山奇石》这课时，我决定在今日的语文活动课上，让学生经过自我动手画一画“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”来体会文章的情感，惊叹黄山的神奇，也惊叹大自然的伟大。体会那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的`创造。但我细想一下，学生会不会就只画狗、狮子，完全没有石头的横迹。那样不是一点效果都没有吗？学生是最好的潜在资源，嗨，试一下吧！
于是，我说道：“同学们，你们画之前好好看看书，好好看看图。”我带着几分不安，等待着结果。没想到画一出来，虽有学生果真就只画只狗，或画只狮子，但却有不少的学生画的却是几块石头拼成的，那“天狗望月”“狮子抢球”也很逼真。我故意问：“你这怎样是一块一块拼的呀？”“因为它是石头呀！”小孩的回答让我欣慰。是呀，语文课堂是学生的想象与联想自由纵横驰骋的天地。语文课不仅仅只是知识的传授，语文教学要善于挖掘课本的潜在资源，拓展学生的思维，提高了学生的实践本事。奋力开发语文资源，这样的课堂没有终结，语文课堂便不断丰富、延伸。语文课堂实现着与生活的通联，能够说，语文课堂因生活而丰富，学生的生活因语文课堂而精彩！而我们则要不但地应用开发语文资源。
黄山奇石教学反思（三十）：
《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描述黄山景色秀丽神奇，又有具体形象的描述“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描述得活灵活现！对我们的学生来讲，根本没人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，奋力学懂这篇课文。针对模块六的教学设计我做了认真分析，对本设计比较满意的地方：
一、创设情境，激发兴趣
在教学本课时充分运用了电教媒体，帮忙学生真实、生动、形象地感知课文资料。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮忙学生理解的重要作用。黄山风景真实地出此刻学生眼前。学生有种身临其境的感觉。很好的调动了学生的学习兴趣。
二、品词析句，启发思维
我在教学过程中注意经过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，并且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。在此基础上，引导学生经过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与趣味，天然会收到好的效果。
三、拓展延伸，学法迁移
在教学本课时，我奋力设计问题有必须的分量，到达一石激起千层浪的效果，让学生广泛交流，例如：给奇石起名称、经过写法迁移让学生按描述四种奇石的方法，描述“天狗望月”这块奇石的样貌。还有“狮子抢球”等等。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，真正把语文课上成语言文字训练课。
四、激发想象，激发爱国情感
新课标中的三维目标中，对学生情感价值观的培养是很重要的这也是语文教学的'一项重要任务。《黄山奇石》这篇课文，正是对学生进行爱国教育的优秀篇章。经过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更趣味，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了到达教学目标，教学时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文资料。更准确、更直观。同时对文章重点词语理解有重要作用。在拓展中，利用网络优势，打开学生的思维，给学生供给更广泛的资料，让学生在进一步的品味与欣赏中，受到心灵的震撼，感情的升华。虽然在本设计中有很多优点，但仍然还存在必须的不足之处。比如：在每一个环节中，无论在表面还是内涵上都能结合的更加紧密，步步为营，水到渠成，我想效果会更好。这也是我一向奋力和探索的问题。再比如：小结中，在学生的充分感受基础之上，让学生结合自我的实际谈谈本课的收获，我想必须比我的总结和鼓励会更有震撼力。总之，仅有不断的摸索，才能得到求实，求真。
黄山奇石教学反思（三十一）：
上课伊始，我便吊起学生的胃口，先请去过黄山的学生介绍他对黄山的印象，我又补充介绍了著名的“黄山四绝”，使学生们一下子就产生了强烈的求知欲望，充分激发了学生的学习热情。
本节课我以朗读作为重点，在这一教学过程中，我注意坚持了对话双方的平等意识。比如，师生共同探讨怎样有感情地读，怎样背得快，都是教师与学生共同商讨，解决问题，仅有这样，学生才会成为学习的主人。我让学生经过模拟“仙桃”飞来的情境，突出“飞”字和“落”字，学生做着动作便很容易理解了课文。还请小朋友上台表演“猴子观海”，这样不仅仅调动了学生的学习兴趣，还突出“猴子观海”的几个动词“抱”、“蹲”、“望”，这正是理解文章的重点。仅有在理解课文的基础上进行朗读指导，学生才会真正领会其中的意境。
在学生有了一些语言积累后，我进行了想象训练，培养学生的创造思维本事。经过提问来激发他们的思维。比如：什么样的狮子？怎样抢？抢什么样的球？又经过自选题材，独立发挥想象，对课文资料进行续编。比如：仙女弹琴，让学生根据这个题目，自我展开想象，仿照课文编成一段话。经过这样层层深入的反复强化训练。学生逐步掌握了想象的方法与步骤，并且有了充分展开想象的条件，一段段充满想象的描述应运而生。有的学生写道：“两只生龙活虎的.大狮子，正在玩着杂技呢！”再比如：“一位漂亮的仙女，来到了凡间，正坐在平台上，聚精会神地弹奏优美的歌曲。”学生们在简便愉悦的学习中引发了情感的共鸣，思维得到了提升，也完成了语言的积累。
黄山奇石教学反思（三十二）：
《黄山奇石》是一篇写景的课文，以图文结合的方式介绍了黄山石的神奇。课文的教学重点是学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分。难点是在朗读中感受和体会黄山石的奇妙，并能把黄山石介绍给更多的人。学习本课时，配图的三个天然段，我准备采取看图学文的方法，第五天然段引导学生发挥想象，自画“金鸡叫天都”。最终在学生熟读成诵的基础上，当“小导游”介绍黄山的奇石。
一、图片导入，激发学生兴趣。
黄山风景秀丽神奇，中外闻名，被称为“天下第一奇山”。但很多学生没有去过黄山，对黄山的风景没有形象的认识。所以，上课伊始，我用黄山优美的图片、“四绝”的神奇把学生带入黄山，领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，学习的进取性被调动起来了。
二、突出重点，品赏奇石。
课文中介绍了七块黄山奇石，其中详细介绍了四块，三块配图。在学完第一段后，我引导学生“尤其是那些怪石，趣味极了”，你从课文中找一找，文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的'黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并明白“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”写得详细。我引导学生重点品读“猴子观海”，经过看图、做动作等理解“猴子观海”的趣味，但效果并不是很好。
课后，我听了张莉教师的课，我觉得如果这样引导，会不会更好一些？为了更好地帮忙学生感悟，我能够适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的美丽画面，学生看着如此美妙的“云海”，肯定会有自我独特的感受，此时再让学生说说这是什么样的云海？学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟，在理解猴子为什么“一动不动”就容易多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原先它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，并且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。
但在教学中还存在不少的问题如下：
1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，仅有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是十分必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所构成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自我的意思去读，不研究，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。那里就要求教师掌握丰富趣味的教学手段，如：让学生们自我表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了小孩们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难到达好的学习效果。
黄山奇石教学反思（三十三）：
《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，给人以美的享受和熏陶。识字读文是低年级的学习重点，但教学不是重复，每个年级都有不一样的教学策略，应当有所提升，比如：学生已经升入二年级，识字已经有了必须的基础，如何面向全体又有所侧重呢阅读教学中，如何在充分调动学生的思维，理解课文资料的基础上，学会有感情的朗读呢此次教学《黄山奇石》一课，使我对低年级语文教学又有了进一步的理解。
一、课文导入应能调动学生学习的兴趣
教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我从学生的十一长期生活引入，调动学生的参与进取性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了你认为那里最趣味、最好玩的是什么呢”然后我说：“今日，教师要带你们去我国著名的风景区——黄山去旅游。”(之后播放黄山的风景图片，简介黄山。)板书课题，理解题目的中“奇”的意思，思考：“读了课题想说些什么”让学生带着疑问去读课文，起到了调动进取性的效果，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。
二、阅读训练要扎实有效
本课的教学提议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培养学生观察力和想象力的基础上激发学生的好奇心与求知欲，注意引导学生自主学习、探究学习，可采用看图学文的办法教学。”所以，我从黄山奇石的“奇”入手，让学生看图理解课文资料。比如：在学习“仙桃石”时，我让学生自读之后，再看图思考“为什么叫它仙桃石”理解“飞”“落”的妙用并发挥想象，“你认为仙桃石是从哪里来的”
此环节的不足之处就是朗读指导的层次不清，形式有些单一，图画处理太仓促，想像环节学生说的太少，应当让学生多说，才能有助于理解课文。
三、适当拓展，发挥学生想象
新课改要求教师要鼓励学生敢想敢说。于是，我在指导学生品味奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名称，写“奇石”这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，经过儿童特有的思维，说出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的学生说道：“有两只大狮子，一向伸着爪子，一向张着大嘴，你争我夺的'抢着一个漂亮的绣球。”再比如：“在远处的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一块岩石上，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里来吧!”“一位漂亮的仙女，披着长头发，坐在平台上，优雅地弹奏一支美妙的乐曲。”这一环节使学生他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们能够尽情想象和创造的乐园。
经过本节课的教学，我深深地体会到：要让学生重感悟就要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些小孩!我们应当把更多的机会，更多的思考留给小孩。
黄山奇石教学反思（三十四）：
今日学习《黄山奇石》。我受名师课堂启发，在朗读上下功夫。对“仙桃石”和“猴子观海”两块石头的描述，请小孩们反复读。第一次让他们想着石头像什么来读。第二次，找出描述的关键词来读。第三次，带着喜爱的感情读。第四次，去掉部分文字，填空式地朗读。第五次，只留下图片和四个关键字来读。指名读，请他再推荐另一个同学读。没有刻意说背诵，可是看图描述图中石头，用“在……有……它……这就是”的句型来说的时候，已经能完整背诵。并且几个程度好的学生会用这个句型改写另外两个天然段。练笔题是看图用“好像、真像”等词说说图中的石头，并写下来。都能动笔写，大部分观察仔细，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“好像”写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我好像我的`母亲”这样的句子。我在下头评论了“要写成比喻句，你这句不是比喻句。”怎样才能将课堂资料迁移，让小孩们在平时生活中能运用课堂上积累学到的，学会表达，这是一个奋力的方向。
今日还听了窦桂梅教师的一堂课。她强调了语文课的目标是情感的课堂，感悟的课堂，交际的课堂，这三点要细细体会，并奋力实践。
黄山奇石教学反思（三十五）：
小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意经过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么“海”又指的是什么
学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石;“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，之后我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描述动态的词语，以及“一动不动”这个描述静态的词语，品味想象的意境。这是我让学生结合看图，自我描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的.猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”
这是我抓注时机，让学生将自我看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。在此基础上，我经过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，应对翻滚的云海，它会想到什么”
这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好!”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。
黄山奇石教学反思（三十六）：
学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达本事、对事物的细致观察本事也处于薄弱阶段，对课文理解有必须难度。基于以上情景，我对本课的教学做了以下反思：
课件的使用恰当有效，激发了学生的学习兴趣。
我根据课文资料，在情景导入、奇石探究、课文朗读等方面适时使用了课件，效果较好。如在欣赏完文中的第二、三天然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄山许许多多千奇百怪的奇石。不仅仅能调动学生的学习进取性，使学生调整好准备上课听讲的愉悦的情绪背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维迅速定向于授课资料上。另外，调动了学生浓厚的.学习兴趣，让学生带着想看黄山奇石的好奇心，在教师的引导下，能很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”等，产生了对黄山“奇石”的兴趣和强烈的探究欲望，使学生产生深入学习课文资料的热情，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。
黄山奇石教学反思（三十七）：
《黄山奇石》是一篇描述景物的散文，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，具体地描述了四种奇石，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。所以，为了激发学生的学习兴趣，我在教学前让学生观看了有关黄山的'一些图片，重点欣赏了黄山四绝，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，于是带着浓厚的兴趣步入了对新知识的探索。
在品读文章时，我让学生自主选择学习资料，选择自我最喜欢的奇石读一读，然后自由选择自我喜欢的方式向大家介绍。在这节课中，学生用感情朗读、抓重点词、动作表演、小导游介绍等形式来表达自我对课文的理解，他们的兴趣很浓，热情很高，效果也十分好。
黄山奇石教学反思（三十八）：
这篇课文即有抽象概括的描述--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描述--仙桃石，猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描述得活灵活现!就在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验。我在教学本课时，充分利用电化教学，使学生从中了解到黄山的奇石多而趣味、神奇。电教手段的运用不仅仅解决了学生没有的生活经验，并且更进一步的'学习到了祖国黄山的美丽。到达了良好的教学效果。电化教学的运用是针对学生的无意注意，让学生天然而然地产生兴趣、自觉地去学习，就象看电影一样，不知不觉地记住情节那样。这种课堂电化教学中教师对信息的加工与学生脑中内部的信息加工的"里应外合"，使课堂教学由量的递增达于质的飞跃，最终完成。
教学目标。根据学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，奋力学懂这篇课文，语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一位，想让学生在朗读中体验并感悟。但在课堂实施时我又临时改变了策略，新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导学生学习并列段式的基础上，增加看图联想，给怪石起名称，写“奇石”这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，经过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使学生在小组学习中尝到了合作的欢乐。
经过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。我如果能在课堂上创设好必须的活动情境，就能使课堂教学更加和谐、融洽，使学生始终处在兴趣盎然的气氛中。还应当相信学生的本事，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给小孩。这将是我今后奋力的方向。
黄山奇石教学反思（三十九）：
这是一篇写景的课文，本课图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景趣味的奇石、怪石，课文语言生动、描述形象，富有情趣。
在设计本课教学过程中，首先根据低年级学生的特点，准备了课件让学生能够比较直观的领略到黄山的美、让他们身处黄山的奇石之中，发挥学生的想象，从中感受黄山奇石的奇特之处。
教学中，播放黄山风光片，让学生感受于黄山之中，感受黄山的美、石头的.奇，同时不脱离课本，引导学生在课文中找一找，介绍“猴子观海”、“金鸡叫天都”、“仙人指路”这些石头课本是怎样描述的，自由选读，请你当小导游给大家介绍这些石头，小孩们兴趣盎然，争着来当小导游，课堂气氛活跃。后面的教学中，放手让学生在小组中合作学习另外两段，这样学生自我找到了学习方法，不仅仅学到了知识，并且十分有成就感。本课教学结尾时，我让学生把“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石用自我喜欢的方式介绍给大家听，让学生展开想象、学生很喜欢说，在教师的引导下，把话说完整、通顺。这样的教学环节。既加深了学生对课文资料的理解，又抓住时机，训练了学生的口语交际本事，培养了想象力。
黄山奇石教学反思（四十）：
《黄山奇石》共分为两个课时，一般第一课时都是关于识字写字，第二课时是课文品读赏析，就本次公开课，我选择的是第二课时。这是一篇写景的散文，共分为6个天然段，其中，2-5段重点介绍了一些奇石。这也是本节课教学重点。那么根据我的教学设计，我此刻来就本节课说一说优点和不足之处：
1、首先我自认为本堂课的环节衔接比较流畅，但教师的过渡语不恰当，如，我常用的一些句子就是“那接下来我们看看下一块石头”，教师语言太过匮乏；
2、没有听出来学生读题目和读课文时的拖音，更不用说纠正他们的读音了，然而这在语文课上其实是异常低级的错误。
3、在讲到“猴子观海”这一天然段时，有一个不错的亮点，就是让小孩来扮演“猴子观海”，经过表演让小孩来感知“蹲、抱、望”这三个动词。但除了让学生表演之外，让学生读课文的.形式太少了，并且在这段里，有一个词，“一动不动”这个含义我没有教出来。
4、关于识字写字，由于自我之前并没有对写字异常深入的备课和练习，所以导致课上教生字的时候，出现三处书写错误还都是被学生提醒出来的。说实话，关于书写习惯，我的确没有过多地深入练习，我只是凭感觉写，感觉写的能够，没有注意每一笔顺在田字格里的占格之类的，所以在范写“每”这个字的时候，我没有把两个竖点写到竖中线上，最终一笔横折钩的“钩”没有挨着竖中线等等的错误，异常细节性的错误，自我不光没有察觉，还被学生指出来，我的脸瞬间就红了，这也给了我一个警醒——只要语文课上要教到的，不管是课文还是写字或者是拓展，教师都要进行充分的课前准备。