幼儿园教育论文

　　幼儿园教育论文（一）：

　　《浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究》

　　前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿长大阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正到达全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达本事的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多研究语言本事的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来到达幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言本事呢

　　关键词：

　　幼儿园课程;语言领域;教学;研究

　　正文：

　　一、幼儿语言表达本事的培养和训练。

　　(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

　　幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并经过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知本事，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。所以，发展幼儿语言本事应与认知本事发展相结合，为幼儿创设条件和生活资料，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活资料，开阔幼儿的视野。

　　(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

　　1、仅有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言本事。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最终发生了什么事。

　　2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达本事的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应进取的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。

　　3、培养幼儿说的本事。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即经过为幼儿供给多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不一样年龄的语言表达的提高。幼儿语言本事的发展，主要体此刻幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些资料都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿供给多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能提高地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“教师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“教师，我要玩雪

　　花片积木”，并让小孩多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就立刻给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

　　(三)经过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达本事。

　　《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往本事等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维本事的发展和语言本事的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思本事、逻辑性和语言本事的发展。如：在讲故事《小猪的母亲不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对母亲的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的进取性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往本事。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在必须范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，并且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿异常适合这种谈话方法。如：昨日帮母亲做了什么事情了今日和小朋友们玩的高兴吗你们玩的什么等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。所以，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、

　　称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿明白在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自我讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

　　二、幼儿语言发展的局限性。

　　(一)将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中

　　1、在那里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指经过震动声带发出必须音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达必须意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;所以，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

　　(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维本事和精确的表达本事，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。

　　(2).美术活动中的语言教育不仅仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自我作品的资料，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述本事超乎想像;在手工课中，有的幼儿理解本事强，有的理解本事弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿经过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织本事。

　　(3).在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自我的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的长大过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自我在探索中发现的疑问同大家一齐讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。

　　2、多为幼儿供给语言发展的机会

　　(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自我看到的、做到的尽快告诉教师和自我的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自我的所见所闻描述出来向大家一齐来分享，这对幼儿学会任何表达自我的思想感情大有帮忙。

　　(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自我来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最终在让幼儿进行活动，幼儿经过自身的体验，不仅仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言本事。

　　3、经常进行故事、儿歌比赛或心境描述等活动，鼓励幼儿在团体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于团体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。

　　(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

　　语言是人类交际的工具，要想提高语言表达本事必须加强语言训练。

　　1、丰富词汇

　　词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知本事的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮忙幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

　　2、发展口语

　　发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮忙幼儿增强口语表达本事。所以，平时就要求幼儿对教师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就能够让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗为什么你能编出一段故事吗街上的广告画也能够让幼儿说一说：你觉得画的是什么它是做什么广告的总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使小孩受益终身。

　　3、注重条理

　　语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，之后又怎样了，最终又怎样了，引导幼儿按照必须的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达本事，还增强了语言概括本事和思维本事。

　　4、早期阅读

　　教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自我按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达本事，所以，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

　　(三)利用家庭教育，构成教育合力，促进幼儿语言表达本事发展。

　　陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面能够单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。

　　经过调查了解发现，此刻家长与小孩沟通很少，虽然有的家长了带小孩出去玩，但却不明白怎样引导小孩说话，也有的家长认为“小孩长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了教师，来个撒手不管。针对这种现象，我们经过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养小孩的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好小孩的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《小孩语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的职责，而是家园共育的目标，小孩语言本事的培养，渗透于小孩生活的每时每刻，所以需要我们家园紧密合作，共同培育，仅有这样，小孩的语言发展才会更为迅速。

　　结果：

　　语言本事的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达本事培养的有效途径，进取采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达本事，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应当充分地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的智力。幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都能够称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够供给的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言必须会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　1、袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社。

　　2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

　　3、专业幼儿资讯《父母必读》。

　　4、中华家庭教育网

　　5、中国学前教育网

　　幼儿园教育论文（二）：

　　【摘要】

　　这是时代的要求，也是幼儿园办园体制改革的要求。本文从三个方面来讲：

　　①管理好中心园，带动村办园;

　　②以中心园为龙头，重点抓队伍建设管理，加强农村园师资力气;

　　③克服管理者焦虑情绪。

　　总而言之，当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是管理发展水平的较量，对于身处复杂社会关系和工作环境的管理者而言，要做好管理工作确实不易，但只要经过自身素质的完善和科学工作方法的落实，将管理科学化、人性化使管理更加完善，才能促进幼教事业的发展。

　　【关键词】

　　幼儿园；管理；改革；焦虑

　　在二十几年的园长工作中我感受最深是：要做好管理工作难，异常是要从科学管理理论体系上来研究，提高管理理论层次，那就更难，近阶段我们系统查阅了与管理相关的许多文献资料，对如何做好管理体会更深，更进一步了解管理者的重要性。在21世纪里，作为幼儿园的管理者，必须认清一个现实——管理不能再仅仅满足于现有水平的“看家式管理”，而应成为幼儿园真正的管理者、经营者，从看家型、教养型管理向多面型管理转变。这是时代的要求，也是幼儿园办园体制改革的要求。

　　1管理好中心园，带动村办园

　　要办好幼儿园，首先要做好管理，异常是中心幼儿园的管理工作，对于整个学区的幼教工作起着举足轻重的作用。俗话说：“榜样的力气是无穷的，”管理者的表率作用十分重要。要求教师做到的，自我要先做到;要求教师不做的，自我坚决不做。梦想的幼儿园是一个温馨的家园、美丽的花园，要作为这样的幼儿园园长，首先自我应当有较高的业务素质和组织管理本事，用崇高的人格魅力来影响全体教工，更要具备有：

　　①严而有方。借用一位教育家的名言：管理应当是严格的，可是严而有方。管理者要做到在制定严格的规章制度、岗位职责和工作流程，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。

　　②严而有理。在管理工作中，制度很严，要求很高，可是有时说话讲不出道道来，让教师不能心服口服。如每当公开活动后的评析或教育工作中的评析，总存在着说成功多，谈问题少或担心讲不到点子上不敢说的情景，作为管理者就要带头讲，起到一种导向作用。

　　③严而有情。我们在制定管理条例时追求的是梦想化、合理化，可是在执行中会遇到种种情景，有时合理的东西就不那么合情了，管与被管之间就会出现矛盾，如果处理不好，就会产生抵触情绪，尤其教师的工作是应对一个个活生生的小孩，而不是一个个冷冰冰的机器零件，当教师的情绪处在消极被动的状态下，就可能产生不利于教育的影响，更难使其在工作中发挥主动性、进取性和创造性。我想青年教师长大中的问题需要周围人以宽容的态度给予帮忙，如果轻易地给她扣上工作不负责的帽子，肯定会在她的心理留下一个阴影，无意的打击了工作进取性，产生消极的影响。我想在工作中管理者必须要做到管理不仅仅要严并且还要有情，讲求人情味，这样教师的工作进取性才高，才有利于幼儿园各项工作的开展。

　　开展农村幼教的过程中，仅有首先办好镇中心园，方能带动、促进村办园的发展，提高农村幼教的整体水平。我们在管理上做法主要有：以目标职责制为动力，镇政府、总校每年都要和中心园签订目标职责书，还把幼儿园建设作为政府的形象工程、民心工程。重点建设好中心园，充分发挥窗口幼儿园的龙头作用，优化资源配置。投入资金500万元新建了一所占地4800平方米，建筑面积3000平方米的现代化幼儿园，园所设备完善。在硬件抓上去的同时另一手必须狠抓幼儿园的管理，必须要经过管理来规范教职员工的行为，又要经过管理来提高教育质量，让幼儿在幼儿园里健健康康、平平安安生活，从实际出发，因地制宜地实施素质教育，使幼儿在欢乐的幼年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。在抓政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面必须还要研究统筹兼顾，力求取得综合效率的管理体系。在大家的共同拼搏奋力下，中心园：

　　①被评为绍兴市示范幼儿园;

　　②在“幼儿环境中的素质教育实验研究”的课题，在国家级“九五”重点课题的子课题评审中荣获二等奖;③市一级幼儿园;④在全国“勤巧小队”比赛中荣获二等奖;⑤幼儿教研组被评为市先进团体;

　　⑥市首届教师自制教玩具荣获一等奖;

　　⑦中心园定为中央教科所幼儿素质教育实验基地等等。

　　2以中心园为龙头，重点抓队伍建设管理，加强农村园师资力气

　　根据农村幼师不一样的基础，采取普及与提高、长期与短期培训相结合，请进来与走出去、分类分层次学习、指导的方法，幼儿教师的专业、学业达标率95%，大专以上占80%。把建设一支高素质的幼教师资队伍作为幼教工作管理的重中之重。全员聘用制、岗位职责制、培训达标制、教研活动开放制等一系列制度，确实提高了幼儿教师的综合素质。重点抓了三个提高：

　　①提高职业道德：敬业爱幼，尊重幼儿和家长，团结合作，创造和谐的教育环境;

　　②提高文化和专业素养;

　　③提高科学教育幼儿的本事，对农村幼儿教师，要异常强调教育综合本事的培养：要能将幼儿园、家长和社会的要求及作用结合起来;要能将所有的学科教育综合起来;要能综合运用各种教育途径、手段引导幼儿学习、游戏生活和劳动等等。另外，我们把农村幼儿教师的培养纳入中小学教师继续教育的整体规划，统筹安排。

　　3村与企业一体为原则，明确中心园管理职责

　　无论是镇办镇管、镇办校管、村办校管、村办村管还是企业办企业管的幼儿园、幼儿班，都要经过中心园进行具体、经常的业务指导和业务管理，中心园村企校一体、镇村企校联动的幼教原则;示范带头，业务联动;人员统配，岗位轮换;考核奖惩，落实待遇。乡镇幼儿教育实行中心园长负责制，各校村企办班办园对中心园长负责。这一管理体制充分调动了各方面的办园、办班进取性，构成了全社会都关心、支持幼儿教育的新格局。

　　4存在问题：管理者的焦虑情绪

　　幼教体制改革后，幼儿园营利性服务的客观存在，与当前幼教行政管理侧重与公益性服务功能的冲突是引起管理者焦虑的体制性原因。尽管《幼儿园工作规程》已明确规定“任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的”，可是事实上，不论公办还是民办，幼儿园营利性服务客观存在。在当前幼教发展体制下，以生养园是绝大多数幼儿园经费筹措最主要途径，管理者的首要职责就是让幼儿园正常运作，既要想方设法积累办园资金，但又不能与幼儿教育的公益性和教育性相悖，所以作为管理者们最感焦虑的就是“如何在生存与政策间寻找平衡点”。管理者在主角定位首先是经营者，其次才是教育者，管理出现异化。管理者焦虑原因，还有一种是职业性原因，管理者日常事务琐碎繁杂，很重要的原因是没有真正理解领导者与于管理者的区别：管理者倾向于有针对性地分配各种资源实现预定目标，关注幼儿园的细微运作;而领导者的视野则应更为宏观管理，主要把握幼儿园的发展方向。

　　尽管管理者们都认同这种观点十分正确，可是要做起来又十分难，要做一个有效领导者并不等于事事关注，可是作为普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中难免过于细心、过于操心，不善于分权、授权，甚至在关键问题、关键时刻缺乏必要的魄力，这些都是使管理者焦虑的重要原因。另一方面还有公众性原因，因为从管理的角度看，幼儿园的公众主要有：园内的教职工、在园幼儿及家长、幼儿园上级领导、社区其相关组织等。为使幼儿园的日常工作运作顺利流畅，管理必须应对这些复杂的人际关系，而这也必然导致管理者焦虑情绪。虽然采取消极回避或者简单的情绪宣泄能够在短期内或者表面上使焦虑体验得到缓解，这方面我们试了几次都难解决问题，我们研究是否从小事做起，从大处着眼做好以下几点：

　　①把握幼教政策的弹性规律，做个有创见的管理者;

　　②打造和谐高效的领导群体，做个懂专业的管理者;

　　③强化“以人为本”的管理理念，做个有爱心的管理者。

　　总而言之，当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是管理发展水平的较量，对于身处复杂社会关系和工作环境的管理者而言，要做好管理工作确实不易，但只要经过自身素质的完善和科学工作方法的落实，将管理科学化、人性化使管理更加完善，才能实现幼儿园的全面性、协调性、可持续性的发展。

　　参考文献

　　1王坚红.学前儿童发展与科学研究方法.人民教育出版业，1991.10

　　2学前教育，1999(4)

　　3幼儿教师网

　　4学前教育.2007(3)

　　幼儿园教育论文（三）：

　　摘要：

　　以传统的创业教学存在的不足为出发点，来提出创业教学的改革思路。经过引入翻转课堂的教学模式，来打造出理论教学的平台、实际操作锻炼的平台、虚拟对抗的平台和师资队伍，本文还从政策支持、资源配套和理论转变等发面，针对进行翻转课堂教学改革提出了相关的保障措施。

　　关键词：

　　高职；经管类专业；翻转课堂；创业教学改革

　　一、传统的创业教学方式存在的不足

　　众所周知，加强和重视创业教育已经成为一种全球性的趋势，同时也是当今我国的高等教育所要应对的重要任务。这样一来一些高职院校在专业建设和专业设置上同行业企业和产业经济的联系就更为紧密，，它把区域经济的内在需求作为依据，经过调整和培养创业型的人才来让他们更好的贴合市场的需求。同时，高职院校的丰富生产型实训基地也为创业教育打造了更加接近社会实际的实践平台。而职业技术教育所强调的职业培养同工作本事都十分的接地气，一些高职学生的实际操作本事比理论水平都要强，所以在开展创业教育的创新型的人才上高职院校都很占优势。所以，我们有理由相信高等院校比较适合去开展一些创业教学活动。

　　但同时，我们必须应对这样的严峻现实，就是目前一些高职院校的创业教育任然处在发展初级阶段，虽然多所高职院校已经开设了相关的创业教育课程，并且在各个方面都认识到开展创业教育的重要意义，可是实践中科院证明它的效果不是异常令人满意，主要是体此刻下头几个方面;

　　(一)传统单一学业成绩的评价方式不利于提升学生的职业素养

　　传统的平时成绩加考试成绩的考核方式依然是此刻的主要考核方式。这种评价方式局限在了认知领域上的教学目标，从而忽视了学生的态度、清高、价值观的综合评价，过多的强调了记忆本事却忽视了他们的思维本事、实践本事、的评价，这样就会舞蹈学生陷入胶条和本本中，对教学成效来说是一种严重的影响，同时也阻碍了学生全面提升他们的创业素养。

　　(二)传统创业教学师资不利于提升学生的创业技能

　　在实施创业教学的额过程中，教师在其中扮演着实施者和组织者的主角，可是高职院校的创业教学中一向面临着优秀创业师资的缺乏。据有关调查统计，此刻有不少的学校的就业指导教师和辅导员直接来担任创业教师，他们缺少具备创业教学理论素养好人一线创业教学实际经验。

　　所以说，创业教学的改革已经到了不得不改的底部，必须要优化创新创业课堂的教学模式，对学生创业的成果进行科学合理的评价，来重构多元化的创业教育师资，同时将翻转课堂引入到实际的创业教学中去，进行全过程的立体式的评价方式，来打造吃一支具备”三师一体”教学创业队伍。

　　(三)传统传授式的创业课堂的教学模式不利于提升学生的创业意识

　　因为传统的传授式的教学课堂模式是比较容易开展的一种组织形式，同时，授课教师也早就习惯了这种知识传授方法，目前为止大多数的创业教育也同样采用了这样的教学方式。可是创业教育的要求与这种教学发昂视截然不一样，学生更多是被迫的理解理论知识从而忽略了主动去思考问题，这种教学模式大大的阻碍了对创新行人才的培育。

　　二、经过引入翻转课堂的教学模式来提升创业教学的质量

　　“翻转课堂”一次最开始出此刻美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，它颠覆了传统的传授式的教学模式。传统的教学过程包括知识内化和知识传授这样的两个方面。知识内化要求学生在课之后实践操作去完成，而知识传授则是经过在课堂上教师的讲授来完成。可是在翻转课堂上，这种形式收到了彻底的颠覆，知识内化经过教师在课堂中的帮组和同学的协助来完成，知识传授则是经过计算机的辅助在课后去完成的，这样就构成了翻转课堂。教学过程发生颠覆之后，课程学习的过程中各个环节也都发生了变化。

　　(一)构建翻转课堂虚拟对抗的平台

　　经过《创业之星》这款创业教学的实训软件，学生能够在虚拟的世界中真正感受到仿真的注册公司流程，利用软件沙盘运营的对抗功能，每个团队能够运行一家企业或者公司，在虚拟的市场竞争中进行对抗，能够让学生更加深刻的去领会在创业的过程中涉及的团队合作、风险控制，财务管理、资源整合等方面的资料。

　　(二)构建翻转课堂实际操作训练的平台

　　利用“学校商品展销会”和“中小企业营销服务中心”的创业实际操作项目，学生能够经过组队来完成从产品的筛选、采购、布置到营销策划、促销、储存管理这样一系列的全真初级的创业的历程，体会一下当老板的各种酸甜苦辣。

　　(三)构建翻转课堂理论教学的平台

　　当前的创业教育广泛采用的是由国际劳工组织编的KAB和SYB体系的教程，这样一来就缺乏了高等职业教育的针对性。所以，有一些技术学院根据经管类专业学生的特点编写了出版项目化的教材，同时他们还针对教材的知识以及各类创业精品教学资源进行了有效的整合，经过利用学校实训室的条件来引导学生进行模块知识点的自主学习。这样一来，学生们就能够带着学习过程中的不解和困惑和团队成员或者教师进行讨论。经过答疑更好的去掌握知识点，把传统的传授与是课堂转化成翻转课堂，这样就能够大大的提升课堂教学的质量。

　　三、开展”全过程立体式“的教学评价方式来对学生的成绩进行全方位科学的评价

　　经过将传统单一学业成绩的评价模式转变为全过程立体式的评价方式，来全面提升学生的三大本事。

　　(一)在虚拟对抗的平台中实现系统自动评价和教师评价相结合

　　教师经过各团队的成员在虚拟对抗德平台中的合作性和参与度各项指标来对他们进行评价，同时，软件系统也能够按照各团队模拟经营的不一样业绩自动进行评价。

　　(二)在实际操作锻炼的平台中实现业绩评价和教师评价相结合

　　教师同样能够经过歌坛对在实际操作锻炼的平台中的项目运行的可行性报告和运营中的表现来对他们评价。

　　(三)在理论教学的平台中实现学生评价和教师评价相结合

　　翻转课堂理论教学的平台的主要出发点是教学研讨，就是在自主的信息化学习基础上进行知识巩固和解答疑惑。所以，学生和教师都能够同时参与每次的研讨，教师要经过学生的表现给予准确的评价，同样，学生也能够经过团队的形式对其他的团队的表现给予评价，使得评价更加客观变化。

　　四、基于翻转课堂的高职经管类专业创业教学改革的保障措施

　　改革的过程就是一个不断进行探索的过程，把翻转课堂这个教学新兴事物引入到高职经管类专业的创业教学改革中就是一种进取的探索，可是新兴事物的探索同样也离不开一系列有效措施去保障，否则现有的机制体制很有肯对其发展产生相反的作用。所以，要想实现翻转课堂的高职经管类专业的创业教学改革的稳定发挥，就必须要转变师生教育的教学理念，来实现对政府的相关制度的鼓励和支持，同时也要教学相关资源的配套。

　　(一)出台支持一系列的改革政策

　　实施翻转课堂的改革要涉及到课程成绩的评价方式、狮子来源、薪酬组成和课堂组织形式等方面的问题。这就要求学校要加强对教学改革的组织领导，抓紧时间研究并制定相关的实施方案，在学校策划的层面上更要给予相应的支持，出台一系列的适合的改革政策，实现范准课堂改革的成功的运用。

　　(二)大力的实行教学资源的辅助配套

　　引入翻转课堂改变了传统的教室步距，就构成了知识研讨教师和知识点网络学习教室这样的两种形式。所以，必须要得到设备管理部门和学校教务的权力支持，经过试点的方式升级改造部分的传统教室，来供给一系列的可移动式研讨书桌和相对应的信息化软硬件的教学资源，有效的保障翻转课堂物质上的需求。

　　(三)转变传统的师生教育教学理念

　　由于翻转课堂是对传统课堂的颠覆，所以学生和教师都必须要进行思想上的解放，打破传统的教学模式的束缚，来正确的把握和认识翻转课堂的真正内涵，教师要把视线从创业知识点的传授解读者向着专门的实践和知识领域的`解惑答疑者去转变作为永久的奋力方向，同时，学生也要抛弃被动的去聆听和随便的去吸收一些创业知识的传统观念，经过自主的去学习与创业相关的知识点，并且带着问题进取地参与到课堂研讨中去。

　　参考文献;

　　[1]费永荣，陈东旭，陈列强普通高校与高职院校创业教育现状分析及对策研究，2013(12)

　　[2]鲁丽丽，陈一林高校全城学业评价模式的堂所与实践，2013(6)

　　[3]赵毅，蔡简建高职院校四维联动创业教育路径探究，2014(1)

　　幼儿园教育论文（四）：

　　【摘要】

　　幼儿园课堂教学以游戏为主，不使用文字，对幼儿园教师课堂教学的评价要从幼儿园教育实际出发，制定出科学的标准以作出客观准确的评价，而不能采用中小学的评价模式。经过评课来改善幼儿园教师教学，提升教学效果，提高办园水平，实现幼儿园全面发展教育目标。

　　【关键词】

　　幼儿园课堂教学；教学目标；选材；教学程序；教学方法和手段；师幼关系；教学基本功

　　对教师课堂教学活动的评价，通常称之为评课，“就是对照教学目标，对教师在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值确定”。[1]评课对于评价教师教学效果、教师改善教学、提高工作的进取性和紧迫性具有重要意义，是一项常规性教研活动。幼儿园课堂教学以游戏为主，其评价呈现出与其他各教育阶段课堂教学不一样的特点和指标，一般包括如下几个方面：

　　1评教学目标

　　《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育资料“能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不一样的划分。各领域的资料相互渗透，从不一样的角度促进幼儿情感、态度、本事、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要到达的教育目标、资料和要求、指导要点，例如语言领域规定要到达的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自我想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育资料，很少有单一领域的教学，所以在评教学目标的时候就要看教师教学是否到达了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所理解。苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就能够得到，而经过奋力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应贴合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就仅有在工作中把握揣摩了，幼儿

　　园教师需具备这个本事。

　　2评选材

　　幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学资料选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自我对莲花的认识，最终让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既贴合幼儿经验水平又具趣味味性，教学目标在隐含中得到了实现。

　　3评教学程序

　　大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题→图片、视频演示，讲解→幼儿练习→总结展示，可是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿理解本事范围之内，确定的标准就是看幼儿是否简便愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，可是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不一样的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园教师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的主角，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其异常之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。

　　4评教学方法和手段

　　幼儿园教学方法多种多样，能够概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]可是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教资料及其要到达的教学目标相匹配，不一样的教学资料灵活采用不一样的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不一样的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。

　　5评师幼关系

　　幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮忙幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否天然等。就教学方式来说，不一样阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿进取主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，所以互动性成为评课指标之一。

　　6评教学基本功

　　幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄天然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要坚持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如坚持天然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最终，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。

　　以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。

　　【参考文献】

　　[1]卫晓东，等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：117.

　　[2]卢新予，等.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：148-151.

　　幼儿园教育论文（五）：

　　摘要：

　　目前幼儿园音乐教学中，大多数教师侧重于将音乐教学进行游戏化。所谓游戏化的音乐教学就是无论是音乐资料还是音乐的教学方法，都是带有游戏性质，让小孩玩得开心，学得开心。３－６岁的小朋友对于游戏会比较感兴趣，所以游戏化的音乐教学能够让小朋友边玩边学，在游戏的世界里即获得知识又能身心愉悦。与此同时，还能够培养小朋友的想象与审美的本事，从而使小朋友在欢乐的氛围中学习与长大，构成良好的品质。

　　关键词：

　　幼儿园；音乐教学；游戏化；研究

　　幼儿园的小朋友没有系统地学习理论性的音乐知识，他们每一天在幼儿园里最多的时间就是玩耍。所以，对于天性热爱音乐的小朋友们，将所学的知识游戏化是十分重要的。现阶段，教师经过游戏化的音乐教学方式，将幼儿园里最基本的学习活动进行优化，这样能够调动小朋友的兴趣，经过游戏的方式来让小朋友认识世界、了解世界。同时，这种方法也能够开发幼儿的智力，使他们的动作更具有协调性。最重要的是能够使他们构成良好的行为习惯与道德品质。目前这种游戏化的音乐教学的方式已经被国内外的教师与家长认可。经过游戏的方式来教小朋友音乐，能够让小朋友在欢乐的环境中去学习音乐知识，调动小朋友学习音乐的主动性、进取性，真正做到在玩中学，在学中玩。

　　１解读幼儿园音乐教学游戏化相关概念

　　１．１幼儿园音乐教学：音乐教育是幼儿园必不可少的资料。音乐教学能够使小朋友对音乐产生兴趣，从而调动他们学习音乐的进取性。同时让小朋友在听听、唱唱的游戏环境中，培养他们的审美情趣，加深对音乐作品的理解。

　　１．２幼儿园音乐教学游戏化：“寓教育于娱乐”是现阶段对小孩最好的教育方式。小孩们的童心与好奇心极大，对待新鲜事物探索欲极强。游戏化的音乐教学不仅仅能够提升小孩们的兴趣，也能够让幼儿更加深刻地领悟到所学的知识。所谓幼儿园音乐教学游戏化，就是在做游戏的过程中来教会小朋友们学音乐，可是所选择的游戏方式必须要适合小朋友的年龄段，从幼儿的立场出发来设计相应的游戏环节，这样不仅仅能够使他们得到最大的满足感，还能够激发小朋友们学习音乐的进取性，提高小孩参与音乐活动和享受音乐的本事。

　　２游戏化的幼儿园音乐教学方法

　　２．１音乐教学与游戏密不可分：目前在幼儿园的音乐教学中，多采用音乐活动或者音乐游戏的方式进行教学。即经过游戏的方式进行音乐活动教学，他们的关系是在游戏基础上进行音乐教学，在音乐教学的过程中让小孩们找到游戏的欢乐。音乐教学活动是多种多样的，大致能够分为三种，分别是歌唱教学、打击乐教学与音乐欣赏。第一种，歌唱教学，即经过歌唱的方式来进行音乐教学，这样不仅仅能够培养小孩歌唱的本事，还能够增强他们的语言本事。第二种，打击乐教学，经过这种教学方式能够让增强小朋友的节奏感，对音乐的节拍于节奏更加深刻的理解，经过使用打击乐器演奏体会到音乐旋律的起伏变化。经过一段时间的学习，小孩对音乐的力度、大小、强弱就会有必须的把握和领悟。第三种，音乐欣赏，这种方式能够培养小朋友的审美本事，加强对音乐所要传达的情感的理解。

　　２．２情节化音乐教学资料：因为幼儿园的小朋友无法直接理解所学习的音乐原理，所以这就需要教师在在进行音乐教育时，使音乐知识具有情节性，经过故事性的教学特点，将小孩带入整个情节内，让他们更加深入整个教学的环境中，并且在游戏的环境下不自觉的与教师完成了整个教学任务。例如，给小朋友欣赏儿童歌曲《找朋友》时，能够在网络上搜索有关找朋友的动画与材料，在小孩们观看后还能够进行相应的主角扮演，在这种教育方式下不仅仅能够使课堂的气氛十分活跃，还能够让小朋友在游戏的环境中即得到欢乐又学到知识。

　　２．３使用打击乐器等音乐器材：打击乐器是幼儿园音乐教学中不可缺少的。由于小朋友对具有必须特性的声音十分敏感，所以经过幼儿动手实践，用手去触碰所学音乐知识的辅助工具与实际的操作，印象会更深刻。由于打击乐器的特点就是节奏感十分强，这样在使用打击乐的过程中能够提高幼儿对音乐的感受本事，增强他们的韵律感，从而提高他们的想象力与创造力。

　　２．４进行模仿小游戏：在歌唱教学过程中，教师能够先在音乐演奏的环境中给小朋友们讲故事，然后让小朋友们在听完故事后选择一个自我喜欢的主角，在理解歌词资料之后进行主角扮演，经过这样的游戏形式能够使小朋友们更加深刻地理解到音乐所要传递的情感变化。

　　２．５加入特殊符号：音乐是一门经过发出声音来传递人们感情的艺术，并且它的表达是十分抽象的，幼儿园的小朋友是很难理解音乐这门艺术的，这时就需要运用到特殊符号，符号的特点就是使音乐更加的形象化，能够使音符在幼儿的脑海中构成具体的图片，联想出自我在生活中经历。也能够有效的引导小孩们进取的思考与模仿，进而告诉小孩们这段音乐表达的是什么样的思想和音乐的主题感情。幼儿园音乐教学的游戏方式有很多种，教师能够根据所要教学的歌曲和小朋友的学习特点对游戏进行适当的改编，让小朋友在游戏中能够更好地感受歌曲韵律节奏。与此同时，小朋友们不仅仅能够在游戏中学习到音乐理论与音乐所要表达的情感，最重要的是能够构成良好的行为习惯与道德品质。

　　参考文献

　　［１］刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８．

　　［２］刘白玮．游戏取向的幼儿音乐教学活动研究［Ｄ］．星海音乐学院，２０１３．

　　［３］翁丹枫．幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究［Ｊ］．幼儿教育，２０１５（１１）．

　　幼儿园教育论文（六）：

　　摘要：

　　随着高新科学技术的迅速发展，教育也在不断地深化改革，而现代教学技术的运用越来越受到广大教师和学生的青睐，如多媒体技术、投影仪、微课、电视机等，所以，在幼儿园科学教学中，现代教育技术的应用能更好地提高幼儿园教学质量，丰富幼儿园课堂资料。笔者将对信息技术在幼儿园科学教学中的运用进行探究，提出相关意见。

　　关键词：

　　信息技术运用；幼儿园；科学活动

　　一、引言

　　信息技术在幼儿园科学教学活动中的应用，能够提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动探索知识的潜能，使幼儿对大千世界取得更直观深刻的认识和探索，帮忙教师进行有效的教学，丰富教学方法，信息技术的运用在幼儿科学教学过程中有很多优点，怎样高效地运用信息技术在教学中的作用？怎样使信息技术有效地辅助科学教学，本文从以下几个要素进行全面的剖析。

　　二、信息技术在幼儿园科学教学中的有效性

　　（一）提高幼儿的学习热情

　　幼儿在幼儿园的学习，是属于早期的教育启蒙阶段，此时幼儿对学习还没有明确的概念，他们也没有自我控制力，所以在幼儿园教学中要使幼儿主动的学习，必须要增强幼儿学习的兴趣，提高他们学习的热情，而信息技术能够供给丰富多彩的东西给幼儿，如卡通图片。动漫视频教学、美妙的音乐，能给幼儿视觉和听觉带来极大的冲击力，引起幼儿的注意，提高幼儿学习的热情，进而使他们自觉地参与到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。

　　（二）加强幼儿对文化知识的理解

　　对幼儿而言，科学是神秘又充满无限想象的，但同时科学也是很难理解的，由于幼儿缺乏思考和分析本事，所以还不能对科学正确深入的理解，而幼儿教师能够借助信息技术手段把深奥的东西简单化，让幼儿有效的理解和把握，信息技术能把复杂的东西更简单更生动具体地呈现给幼儿，从而大大增强了教学效果。

　　（三）丰富幼儿的想象思维

　　在幼儿园科学教学过程中，由于幼儿年龄尚小加上知识储备严重不足，所以幼儿对事物认知缺乏思维想象本事，单凭简单的图片展示和实物教学，也难以弥补幼儿应对科学想象力不足的现状，如果能借助信息技术，把幼儿难以想象的东西用计算机技术制作成Ｆｌａｓｈ视频，并让幼儿参与制作的全过程，这样不仅仅丰富了幼儿的想象思维空间，也让幼儿掌握了科学知识，提升了课堂质量。

　　（四）减小幼儿学习的困难

　　科学知识一般比较理论化，对幼儿来说很是深奥且难以理解，可幼儿对卡通图片和动画片有着超强的感知力和浓厚的兴趣，所以能够利用信息技术手段把深奥的理论知识用卡通动画片呈现给幼儿，使幼儿在简便欢乐的氛围下掌握深奥的知识，减小幼儿学习的困难，提高幼儿的专注力和进取性。

　　三、信息技术在幼儿园科学教学中的运用

　　（一）创立教学情境辅助幼儿学习

　　由于知识严重匮乏，所以幼儿科学知识学习中，很难对之前没有接触过的事物进行很好地理解和想象，如果依然固守传统的科学教学模式，那么很难提高课堂的质量，完成教学目标，运用信息技术手段辅助教学，为幼儿创立教学情境，促进高效教学。比如教师在引导幼儿认识小麦的教学活动中，很多小孩从小生长在城市，根本没有见过小麦，所以也难以想象小麦的形状以及生长的过程，这时幼儿教师利用计算机信息技术将小麦生长的过程以视频方式呈现出来，让幼儿直观地认识到小麦生长的过程，更体会到大自然的神奇，丰富幼儿知识，提高幼儿思考本事。

　　（二）制作动画视频辅助幼儿学习

　　在幼儿园科学教学过程中，仅仅依靠图片和实物教具等传统的手段教学，很难提高幼儿学习兴趣，提升效率。为了解决课堂单调枯燥的现状，幼儿教师能够利用信息技术制作动画视频，提高幼儿的学习兴趣，增强教学效果。比如在引导幼儿理解“下雪”时，单单经过播放图片进行讲解，很难使幼儿明白雪的构成过程，幼儿教师能够利用信息技术手段将其制作成动画视频《小雪花旅游记》，不仅仅激发幼儿学习的兴趣，还使幼儿明白雪花凝华的过程，直观简便地掌握了“雪花构成的过程”。再比如，在引导幼儿对树苗的长大过程进行理解时，教师如果只是简单地指出浇水施肥根本不会对幼儿的理解供给帮忙，能够利用信息技术制作动画视频《小树苗长大啦》，经过快慢镜头结合播放，让学生明白光合作用对树苗长大的作用，提高幼儿学习的效率。

　　（三）制作幻灯片辅助幼儿学习

　　现代科学技术更新换代的速度让人叹为观止，但很多幼儿教师的教学观念依然陈旧落后，跟不上时代的步伐，传统的说教、图片展示、实物教学已经远远不能满足新时代幼儿对知识的需求，并且还大大降低了幼儿主动学习的进取性，此时，幼儿教师能够利用幻灯片制作，使授课资料生动趣味，绘声绘色，能够极大地调动幼儿参与教学的热情，把神秘的科学世界经过幻灯片呈现出来，并提出一些思考性的问题，既能满足幼儿的好奇感，也能提高幼儿的思考本事，增强科学教学的实效性。

　　（四）制作动画实践练习题辅助幼儿学习

　　幼儿时期，由于其心智还处于不成熟阶段，每个小朋友还都存在贪玩的天性，所以在日常的教学中，教师应结合幼儿的这一特性，本着不压抑幼儿天性的原则，给幼儿营造简便愉悦的学习氛围。在幼儿园科学教学过程中，不能只让幼儿获取理论性的东西，或者只是明白科学产生的过程，更应当注重对幼儿实践操作本事的培养，所以，幼儿教师在科学教学中应当借助信息技术手段，制作图文并茂的实践操作练习，培养幼儿动手创新本事，增强幼儿的求知欲望，实现教学效果的最优化。经过这种方式做好习题练习，提高科学教学质量。四、总结信息技术在现代教学中的运用，是提高幼儿学习热情，拓展幼儿视野，丰富课堂教学，提高教学质量的最有效的手段和方法，它冲破传统教学的束缚，更能满足新时代幼儿全面发展的需求，所以，教师需高度重视信息技术对教学的辅助作用，在幼儿教学活动中，让科学技术发挥其重大的作用，推动现代幼儿教育事业的发展。

　　参考文献：

　　［１］俞小艳．信息技术和幼儿园科学活动的有效整合［Ｊ］．科技视界，２０１７（３３）：７０＋８８．

　　［２］景艳玲．现代信息技术助力幼儿教育教学的思考［Ｊ］．中华少年，２０１７（２５）：２４３．

　　［３］陈小珠．信息技术在幼儿园科学领域中的应用［Ｊ］．吉林教育，２０１７（３１）：１５６．

　　［４］王佐莉．信息技术在幼儿园教学活动中的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６（８８）：１９１．

　　幼儿园教育论文（七）：

　　摘要：

　　基于幼儿的年龄特点和认知水平，幼儿教育应当以游戏的方式为主。文章尝试将数学知识与幼儿感兴趣的游戏活动相结合，以激发幼儿学习数学的兴趣。

　　关键词：

　　数学教学；游戏活动；激发兴趣

　　数学学习既抽象又枯燥，使幼儿很难对数学学习产生兴趣。基于此，笔者尝试将数学教学游戏化，让幼儿全身心地投入到教学活动中。这样，抽象的数学知识在幼儿眼中充满了乐趣，枯燥的练习也因游戏的介入变得形象、趣味。

　　一、使数学游戏化

　　生活活动在幼儿活动中占据相当大的比例，所以，教师能够将抽象的数学概念经过真实的生活情境变成幼儿感兴趣的具体事物。细心的教师会发现，在幼儿生活中随处可见的事物、情境对幼儿数学学习会产生很大的影响。正是这些经常的、重复出现的情境，潜移默化地对幼儿数学学习产生着不断积累的作用和影响。教师只要科学、合理地利用好生活中的情境，就能够引导幼儿很好地进行感知和体验。例如，幼儿园每一天都有加餐，食堂阿姨每一天会为幼儿供给各种形状、大小不一的饼干，幼儿对形状大小不一样的饼干充满了兴趣，个别幼儿会不经意地喊出：今日的饼干是方的；今日的饼干是圆的。笔者发现这一现象后，特意在幼儿吃饼干之前加了“说一说”“比一比”的环节，让幼儿说一说自我拿到的饼干是什么形状的，让拿着相同形状饼干的幼儿比一比饼干的大小，将形状、大小这些数学知识，随机渗透在生活活动中。同时，为了进一步加深幼儿对形状的认识，笔者随机引导幼儿多动脑筋，看看能不能把自我的饼干变成其他形状。幼儿一听都异常开心，他们有的把饼干变成圆形，有的把饼干变长大方形，还有的把饼干变成心形，玩得不亦乐乎。在把饼干变形的过程中，幼儿还相互指导、相互学习。笔者只是利用幼儿吃饼干这一生活环节，就让

　　幼儿在不知不觉中熟练地掌握了数学中形状和大小的相关知识，这样不仅仅减少了浪费，还巩固了幼儿对图形的认识。又如，在每一天玩具时间结束后，笔者增加了“送玩具宝宝回家”的教学环节，让幼儿自我将积木、毛绒玩具、串珠、插片等送到不一样的玩具箱里，使幼儿在不知不觉中学会了简单的整理。另外，笔者在每一天户外活动时，注意让幼儿观察各种物体的形状。有的房子的门和窗是长方形的；有的房顶是三角形的；有的树干是圆柱体；有的树叶是三角形的；有的花瓣是扇形的等，这样既能教会幼儿做个生活中的有心人，又能让幼儿在不知不觉中认识各种图形。总之，幼儿生活活动中的数学无处不在，只要教师科学、合理地利用好生活中的每个细节，幼儿就能够在生活中主动建构数学概念，获得丰富的数学经验。

　　二、供给丰富材料

　　材料是幼儿学习数学的媒介，它承载着数学教学的目标。所以，教师供给的材料不但要形象、直观、具体，还要具有较强的可操作性和趣味性。例如，笔者为小班幼儿供给了各种颜色、形状、大小的串珠和漂亮的绳子，让幼儿为自我或者母亲制作漂亮的项链。幼儿串得十分开心，在满足自我串珠体验的同时，又发展了自我的手眼协调本事。幼儿在积累了必须经验后，开始探索按颜色、形状、大小，不一样分类穿在绳子上，分类排序的数学知识就在游戏中不知不觉渗透进去。幼儿对插片比较感兴趣，所以笔者为幼儿选了不一样颜色、不一样形状的插片，还特意选择了标记数字的插片。幼儿在玩插片的过程中，充分发挥了想象力，拼出了各种图形。有的幼儿按照必须规律的形状进行拼插；有的幼儿按照必须颜色进行拼插；还有的幼儿按照数字大小进行拼插。小小的插片活动不仅仅锻炼了幼儿的观察力和想象力，还让幼儿在游戏过程中掌握了按规律排序与数的相关知识。

　　三、创设教学环境

　　幼儿的生活离不开与他息息相关的环境，创设一个能够和幼儿互动的主题墙饰环境，能够起到提升幼儿学习进取性的效果。例如，笔者在班级走廊墙上布置了一面游戏墙，并在墙上粘贴了大小不一样的插片松树。在玩插片时，笔者引导幼儿说出哪棵树大、哪棵树小，谁排在前面、谁排在后面，感知大小和数量关系，学会排序。夏天，笔者布置了漂亮的花衣裙，为幼儿供给了各种图形的小贴片，并在旁边贴上几张物体排列的模式图样，让幼儿按照图样把贴片贴在花衣裙上，同时还鼓励幼儿想象不一样的样式来贴，看谁把花衣裙打扮得最漂亮。幼儿贴出的样式很多，有的把各种颜色的小花按必须规律排序；有的把不一样形状的图形按必须规律排序……看着这些作品，笔者为幼儿欢呼：能做出这么漂亮的花衣裙，你们真是太棒了！幼儿在与墙饰的互动中，既锻炼了手部动作的灵活性，又掌握了与按规律排序的相关数学知识。

　　四、设计数学游戏

　　幼儿天生活泼好动，以具体形象思维为主。将抽象的数学知识渗透于游戏中，能够让幼儿在简便、愉悦的氛围中学习。为了让大班幼儿掌握按规律排序的相关知识，笔者设计了“去魔法王国参加舞会”的游戏。在参加舞会的路上，设置了各类障碍（从实物到图片，由简单到复杂），仅有闯过所有关卡，才能进入魔法王国参加舞会。幼儿进取、主动地参与其中，一路闯关异常开心，在简便、愉悦的氛围中，掌握了相关的数学知识。由此可见，将数学活动设计成游戏受到了幼儿的极大欢迎。

　　五、巧妙利用绘本

　　好的绘本故事因其形象的画面、趣味的情节深受幼儿的喜爱。笔者利用这一特点，将一些绘本故事编成游戏，让幼儿边玩边学，这样不仅仅发展了幼儿的语言本事，还能提升其数学本事。例如，在教小班幼儿认识红、绿颜色时，笔者依据幼儿特点设计了“颜色宝宝捉迷藏”“颜色宝宝找朋友”等游戏。经过改编绘本故事《藏在哪里？》把颜色宝宝藏在大树后面、花丛中、草丛里等，让幼儿把它们找出来。幼儿进取地观察和寻找，回答出：某某颜色宝宝藏在哪里，并让相同颜色的宝宝做朋友。幼儿不但玩得很开心，还认识了简单的颜色。又如，《好饿的毛毛虫》是一本深受幼儿喜爱的绘本，里面涉及到了点数、星期等数学知识。为此，在教学活动中，笔者将绘本改编成游戏，让幼儿扮演毛毛虫去吃准备好的食物，仅有按星期吃对相应数目的毛毛虫才能变成美丽的蝴蝶。这个游戏幼儿百玩不厌，当他们吃对食物变成美丽的蝴蝶时，脸上都洋溢出欢乐的笑容。数学学习仅有从幼儿的兴趣出发，结合幼儿已有的生活经验，科学、合理地运用一切资源，使数学游戏化，才能让幼儿在简便、愉快做游戏的同时，获得相应的数学知识经验，真正做到让幼儿自主学习。

　　参考文献：

　　［1］杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考［J］.学周刊，2013（6）

　　幼儿园教育论文（八）：

　　【摘要】

　　在对邢台市区九所幼儿园科学教育创新活动的调查中，还存在着一些问题。如对科学概念教学理解不深刻;重知识，轻方法;忽略了幼儿的主体性等。针对这些问题，选用实验法、讨论法、设问法、扩散联想法、疑难设置法等有利于幼儿本事发展的教学方法。

　　【关键词】

　　科学教育;概念教学;重知识;轻方法;研究对策

　　幼儿园科学教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿园教育中占有重要的地位，科学教育绝不仅仅是教给幼儿科学知识，更重要的是培养幼儿科学的态度和科学的方法，培养他们对科学的兴趣和创新本事。在对邢台市区九所幼儿园科学教育的调查中，发现一些幼儿园还存在着诸多问题。

　　一、目前幼儿科学创新教育中存在的问题

　　(一)对科学概念教学理解不深刻

　　“概念”是一种创造性的思维，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有归纳本事。幼儿不可能有完全概念性的思维，也不会建立真正的概念。[1]例如经过一次科学教育活动把目标确定为使幼儿构成三角形的概念;了解水的性质及其本质都是不恰当的。对科学概念的认识要有一个过程。对水的认识也要不断深化，小班初步认识了解水是液体，可流动，可灭火，中班认识水的浮力，大班认识水的三态变化。这样幼儿对水有了比较全面的了解。有的幼儿教师教学目标中提到经过一次活动，要求学生构成阳光给地球温暖的“概念”，这就不正确了，因为这种活动不能看作是一种抽象、甚至不能看作是一种概括。阳光给地球温暖只是一个事实。

　　(二)重知识，轻方法

　　科学教育注重知识教育，轻视科学方法、科学精神等要素的教育。如教师指导学生研究“声控小彩灯”活动中，当幼儿经过说话、跺脚、敲击桌椅等手段，小彩灯一闪一闪发亮，他们明白了声音能够像开关一样控制彩灯的明亮。教师仅做到这一步还是不够的。还要指导幼儿们探究声音的大小、距离的远近不一样程度对小彩灯的控制情景。这样就体现了科学方法和科学探索精神。让学生观察一棵树，有的学生看到了树叶，有的看到了树干，有的看到了树上的花等等，还有的学生十分茫然不明白看什么，教师要教给学生观察的方法，先从下向上看，先看树根，再看树干、树枝、树叶及花、果实等等。这种有序的观察就是方法。从某种意义上来说，学会科学的方法比学习知识更重要，这些方法是在今后的学习和科学研究中要经常运用到。为幼儿将来学习打下坚实的基础，会使其终身受益。

　　(三)忽略幼儿的主体性

　　幼儿园活动新课程》明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，当前教育倡导以人为本，充分调动幼儿的学习进取性，教师指导幼儿活动不能越俎代庖，能够作导演，但不能作演员。要让教师从原先的台前来到幕后，指挥幼儿的表演。这样就充分体现了幼儿是学习的中心，体现了幼儿的主体性。然而目前我国幼儿科学教育中普通存在着幼儿主体性缺失或着说体现不够的现象。在幼儿园的教育活动中，一般教师比较重视知识的传授、重视结果，重视幼儿学习了什么知识，轻视了学习过程及运用什么方法进行学习的。这样会抹杀了幼儿的创造性。在幼儿园的教育活动中，要充分利用种植园、养殖园、天然角、科学发现室等为幼儿准备充足的实验材料和场所。让幼儿运用味觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官去观察、体验、感知物质世界，这突出了幼儿的主体性。如幼儿园中班《磁铁的奥妙》这一活动，首先准备好积木、图钉、大头针、乒乓球、曲别针、纸片、石子、布条、铁钉等近十种材料，让幼儿用条形、方形、马蹄形等三种不一样形状的磁铁分别吸引，反复操作，而后讨论，得出磁铁有磁性，与其形状无关，它能吸收铁的东西这一结论。还有的幼儿发现磁铁的两极吸引铁钉比较多，即两极的磁性要比中间强，这是幼儿主体

　　性得到充分发挥，仔细观察的结果。

　　二、幼儿园开展科学教育创新活动的对策

　　(一)采用互动式教学模式

　　互动式教学模式，是一种师幼之间，幼儿之间，师幼与环境之间双向沟通的教育形式，[2]其教学过程一般是首先让幼儿利用供给的实验或游戏材料，进行操作实验，带着教师提出的任务或问题进行探索与发现。在教学双方平等的研究、讨论中交流思想、交流观点，它注重鼓励幼儿的进取参与意识，主动创造精神和观察动手本事，注重让幼儿亲自经历科学发现的过程，并在教师的引导下经过幼儿自我的观察、分析、比较、概括，得出科学结论。如有个幼儿拿着一个上头写着“喜”字的苹果，教师先让学生观察，然后提出问题，苹果上的字是如何构成的，经过幼儿思考、讨论，最终告诉幼儿正确的答案。

　　(二)选用恰当的教学方法

　　为了在科学教育活动中彻底摆脱重知识，轻本事，重结果，轻过程的现象，让幼儿真正成为学习的主体，使幼儿对科学产生深厚的兴趣，进而到达知识、本事、态度的完整统一，我们要选用有利于幼儿本事发展的教学方法。

　　1.实验法：根据学习资料，教师供给游戏材料或实验材料，让幼儿带着问题去玩、去动手操作，并鼓励他们运用多种感官去体验，去探究，从而解决问题，得出结论。在亲自参与的实践中获得科学知识和深厚的兴趣。幼儿亲身经历科学发现的体验和过程是教师用任何现代化的教学手段和演示法以及讲解法所不能代替的。

　　2.讨论法：在科学创新教育活动中，经常出现对一个问题有不一样的意见，这就需要教师正确引导幼儿进行讨论、分析，从而做出确定。经过讨论、争论会加深对问题的理解，最终找出正确的答案。在学了磁铁的性质时，教师用磁铁吸住搪瓷盆时，学生开始了争论，有的学生说：“这种陶瓷与普通陶瓷不一样，其中包含铁，所以用磁铁能吸住。”有的学生说：“陶瓷表面的瓷釉中包含铁。”还有的学生说：“里面有铁板，外面涂了一层陶瓷。”经过讨论和教师指导学生，找出答案。学生找到一个旧搪瓷脸盆砸开后，最终验证了答案。讨论法适合大中班学生进行，小班学生身心发展及语言表达还不能进行有效的讨论。

　　3.设问法：教师提出问题，引起幼儿的兴趣，并引导幼儿去思考、分析从而得出结论。它不是教师用讲解法直接告诉幼儿答案，用教师的语言替代幼儿自我的观察、操作和思考。如怎样区分盐水、白糖水、白酒、白醋，要幼儿经过尝一尝、闻一闻的方法可区别;小蝌蚪是如何变成青蛙的，有这样几个重要阶段，卵变蝌蚪、长出后腿、前腿、脱尾巴、变青蛙。这些经过教师的设问，幼儿不断的观察得出了问题的答案。

　　4.发散联想法：在幼儿科学创新教育活动中，为了拓展幼儿的经验范围和他们掌握的概念的内涵，发展其知识迁移本事和发散思维本事，要引导幼儿联想他们所见到或所经历过类似的事情。由此发散思维，发散想象。[3]如幼儿学习了“滚动的轮子”，认识了滚动的概念后，让幼儿举例说出在日常生活中哪些东西运用了滚动;当认识了豆腐后，让幼儿说说有哪些豆腐制品;当学过中秋节后，让幼儿思考“你还明白有哪些节日”;当幼儿认识了物体弹性后，可让幼儿说说“在生活中你发现了还有什么东西有弹性”等。

　　5.疑难设置法：为了提高幼儿发散思维本事和举一反三以及灵活的知识迁移本事，进而提高其创新的本事，当幼儿有了必须和知识积累后，教师能够设置难度较大的问题，把幼儿学到的知识灵活地应用到实践中去。比如学过浮力有关知识后，可让幼儿不用挖洞把洞中皮球用水浮出来;掌握了磁铁的性质后，可让幼儿分离出沙子中的铁屑、寻找落在土中的钢针;学习了热传导的知识，可让幼儿解释暖瓶为什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大铁勺用木头把而不用铁把等等。幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，经过幼儿自身对周围的世界进行探究活动，激发他们对科学的强烈兴趣。科学教育活动让幼儿充分体验科学探索过程和发现的过程，使其受到科学的熏陶，让他们在自主的探究学习中积累经验、学会方法、提高分析问题、解决问题的本事。进而培养幼儿的科技意识和辩证唯物主义的科学态度。

　　参考文献：

　　[1]祝耸立，杨钰.浅析幼儿科学教育的特点[J].教育实践与研究，2014-09-05.

　　[2]武金满.幼儿科学教育现状的透视与反思[J].小学科学(教师版)，2015-07-25.

　　[3]彭琦凡.3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010-12-01.

　　幼儿园教育论文（九）：

　　摘要：

　　为了能够保证学龄前幼儿对于中国礼仪知识有着更加全面的掌握，幼儿园需要结合实际状况来开展相应的礼仪教育教学工作。目前，幼儿园礼仪教育资料还有待完善，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。要想从根本上提升幼儿园学生的综合素养，就要对全方位的礼仪教育资料体系进行构建，采取有效的教学方法，从而获得更加显著的礼仪教育效果。

　　关键词：

　　幼儿园礼仪教育;教学现状;改善措施

　　中国作为一个著名的礼仪之邦，中国文化精神结构中的“礼”地位较为显著，“有礼、好礼、注重礼仪”作为中国人的一种美德，需要对其进行发展和弘扬。可是，在实际研究中不难发现，幼儿园有很多小孩对于礼仪相关知识的了解相对较少。为了能够从根本上改变这种现状，在幼儿园开展相应的礼仪教学工作有着较为显著的意义。

　　一、幼儿园礼仪教育的现状分析

　　经过相关的观察和分析，很多幼儿对于礼仪知识的了解相对较少，日常学习和生活中也很容易出现礼仪缺失的现象。[1]例如，为了能够让幼儿懂得尊老爱幼，教师常常会问道，XX，你买的炸鸡腿真香，能不能给母亲或者父亲尝一尝啊，这时，很多幼儿的第一反应就是：不。对于这种较为常见的现象，不难发现幼儿对于礼仪知识的掌握水平有待提升。应对幼儿礼仪行为缺失较为严重的现象，很多教师已经开始意识到礼仪教育的重要性和必要性，并开展相应的实践活动。

　　在对幼儿园礼仪教育教学活动进行分析和了解之后，不难发现很多礼仪教育工作中还缺少预见性和系统性的要求。教师所采取的教学方法大都比较随机，也就是遇到幼儿的不礼貌现象之后，随便实施礼仪教育，整个教育方法有着明显的即时性，指向较为明确。[2]可是，这种随机性的教育教学活动只能够在教师视线范围之内，整个教育实践活动只能够针对个别幼儿或者一部分幼儿开展，难以兼顾到所有的小孩。这种随机教育方法的发生方式大都是语言提醒，若想让幼儿能够明白不能随便拿走别人的东西，教师一般会在讲道理的方法效果不明显之后，使用批评、厉声警告等方法，从而导致礼仪教学效果受到影响。

　　二、提升幼儿园礼仪教育质量的相关措施

　　我国现阶段幼儿园礼仪认知或者礼仪行为教育教学工作中还存在很多有待完善的地方，整个教育资料达不到完整性和系统性的要求，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。为了能够从根本上改变这种教学现状，能够从以下几个方面来开展。

　　(一)教师要能够对礼仪教育内涵进行把握

　　礼仪教育有着较为丰富的含义，幼儿园礼仪教育内涵也相对丰富。从教学资料来分析，包括体态、面部表情以及谚语等个人修养;包括通联礼仪、交往礼仪、应酬礼仪、餐饮礼仪以及聚会礼仪等。[3]虽然分类存在较大的差异，可是，全方位的幼儿园礼仪教育资料应当包括社会生活以及个人生活、家庭礼仪、个人利益以及公共场所礼仪等。教师在对礼仪教学资料进行选择时，需要坚持具体到抽象、由浅入深、由他律、无律到自律的具体发展规律，从而保证幼儿礼仪教育的预见性和系统性更加明显。幼儿礼仪行为包括亲子关系、师生关系以及同伴关系。所以，全方位的幼儿园礼仪教育活动还要包括各种不一样的对象关系，并适当地凸显出礼仪。

　　(二)采取满足幼儿年龄特点的礼仪教育方法

　　在开展幼儿园礼仪教育教学工作时，需要从根本上发挥出榜样的作用。幼儿有着较为强烈的可塑性，并且能够对各种行为加以模仿。所以，幼儿教师需要能够从自身角度出发，遵守各种礼仪规范的要求，保证言传身教的统一性，从而处处、时时为幼儿树立进取健康的榜样。

　　从幼儿年龄特点来分析，幼儿园礼仪教育能够经过不一样的形式来开展和实施，避免出现形式单一、抽象枯燥的教学现象。[4]教师能够经过手工制作、观察比较、游戏体验以及讨论交流等方法来开展相应的礼仪教育工作，让幼儿能够在感知之后对其进行实践。要想让幼儿养成良好的礼仪习惯，教师就需要对相关教育工作进行实践，并且紧紧抓住先私生活中的各种教育机会，经过情境创设、移情教育、主角扮演、观点采择等方法为幼儿供给更多练习、巩固礼仪知识的行为，从而让他们能够对各种礼仪知识进行学习，构成必须的礼仪行为习惯。

　　(三)创设礼仪教学情境

　　为了能够让幼儿养成更多良好的礼仪行为习惯。教师需要在日常教学过程中创设和谐融洽的教育环境，不断对礼仪教育活动进行渗透。例如经过各种文化长廊来对不一样的礼仪知识进行创设;利用漫画的方式来对各种礼貌行为进行诠释。社会和家庭也需要进取配合幼儿园开展相关的礼仪教育工作，营造出更加和谐融洽的教育环境。[5]经过幼儿园教育与家庭教育的有效结合，从根本上提升礼仪教育教学质量;教师还要与家长进行主动沟通，营造出较为礼貌的家庭教育氛围，让幼儿在这种和谐的礼仪环境熏陶之下发展成才。

　　礼貌礼貌的社会氛围创设有利于幼儿对各种良好的礼仪行为进行巩固，所以，教师还要与周边社区做好联系，并在社区内开展各种教育工作，获得更多居民的支持和配合，营造出和谐融洽的社会环境。

　　结语：幼儿园礼仪教育教学工作作为一项系统的工程，很多教师进行施礼教育活动时，难以兼顾受礼教育工作，从而导致整个教育工作中还存在很多需要改善和完善的地方。教师仅有引导幼儿在今后的学习或者生活中充分认识到礼仪教育的重要性和必要性，并采取相关措施加以引导，才能够保证整个教育工作获得更大的成效。

　　参考文献：

　　[1]陈俊嬴.家园合作：幼儿礼仪教育的关键因素[J].家庭与家教(现代幼教)，2009，11：11-12+10.

　　[2]罗翠麟.浅谈开展幼儿园礼仪教育的措施[J].福建基础教育研究，2011，09：94-95.

　　[3]刘晓丽.浅谈如何实施幼儿园礼仪教育[J].新课程(小学)，2013，12：107.

　　[4]陈慕.幼儿园礼仪教育中社交礼仪的培养[J].学园，2014，29：162.

　　[5]郑晓燕.幼儿园礼仪教育有效方法初探[J].教育教学论坛，2010，13：153.

　　幼儿园教育论文（十）：

　　【摘要】

　　多媒体软件教学是现代化的教学手法。跟着社会的展开和科学技术的前进，现代化教学手法越来越深化地走入讲堂，赋予传统的讲堂教学以新的寓意。那么，电教媒体是如安在儿童园的教学中表现效果的呢？

　　①运用电教媒体能够活泼讲堂空气，激起小孩爱好。

　　②用电教媒体能够深化儿童对详细事物的明白。

　　③运用电教媒体能够让儿童更自动参加活动。

　　【关键词】

　　电教媒体；教学手法；儿童

　　21世纪，跟着信息技术在教学各个领域的不断浸透和展开，运用多媒体进行教学已成为儿童园教学教学活动中不行短少的重要环节。新《纲要》中指出：教学活动资料的组织应充分研究儿童的学习特色和明白规律，教学活动的组织方法应根据需求合理安排，因时、因资料、因材料灵活地运用。儿童园教学通常都是教师边讲边出示图像，教师讲得单调，小孩听得无味。多媒体教学则把文字、图形、印象、声响及动画等各种媒体信息有效地、动态地引入到教学中，使讲堂更生动活泼、直观新颖，小孩们在一个集声、像、色、意于一体的夸姣环境中，学习进取性很高，学起来更是生动趣味。那么，电教媒体是如安在儿童园的教学中表现效果的呢？

　　一、多媒体教学的效果

　　1.运用多媒体教学能够活泼讲堂空气，激起小孩爱好

　　“爱好是最佳的教师”，运用多媒体教学激起儿童的学习爱好，变被迫学习为自动获取，使他们思维进取，幻想丰厚，调动了学习爱好，然后推进他们全部调和展开。传统的美术教学方法，教师出示典范-解说典范-儿童仿照-教师讲评，对儿童来说，单调的方法短少审美的感知，短少创造的创意，儿童的著作通常千人一面，依样画葫芦。而多媒体声色并茂、动静联系、高度智能化等强壮的技术，使传统教学中无法或难以表达的资料，形象直观地展如今儿童的面前，儿童在其中依照自个的志愿和爱好来表达自个的体会和情感，取得满意，激起体现美、创造美的爱好。

　　2.运用多媒体教学能够深化儿童对详细事物的明白

　　因为儿童受其身心展开特色的影响，对别致、赋有动感、色彩艳丽的环境十分喜欢，这种环境易于激起儿童自动探求的欲望，以取得丰厚的环境信息常识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，使用电教媒体再现已感知的事物，加深对事物及环境的明白。如：咱们在带领儿童走进大自然、领会夸姣春天风光的基础上，使用FLASH制作了动漫《漂亮的春天》，进行散文诗赏识《春天的隐秘》，儿童在这图文并茂、赋有动感的画面中再次走进“春天”，亲眼目睹“柳枝飘动，蝴蝶飘动，花儿怒放，草儿发芽”的春色，使他们再次赏识漂亮的“春天”，不知不觉遭到充溢春意的情境感染，既理解了诗篇资料又遭到了美的熏陶，更体会到漂亮风光给人带来的愉悦。

　　3.运用多媒体教学能够让儿童更自动参加活动

　　因为生活经验及身心特色的制约，儿童对周围环境中的一些事物通常视而不见。因而，咱们选用实拍实录的方法将儿童实际生活中的体现拍摄下来，借此展开教学活动，儿童从屏幕上看到自个的形象，简单在心理上与教师发生共鸣，师生间易发生一种调和的情感空气。在这么的“场景”中，也简单使儿童自我明白，自我教学。如：在展开体育活动《寻找春天》时，咱们将儿童活动的整个进程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的儿童看到自个的形象在电视中呈现，十分兴奋，而有的儿童则为自个的某些言行证明很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这么深刻的亲自体会，儿童自动与教师一齐安置了“春姑娘来了”的主题墙饰：搓柳条、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不只让儿童体会到了成功的高兴，并且培养了儿童着手动脑、长于调查、自我评估的才能。

　　二、儿童园多媒体教学应注意的疑问

　　多媒体教学以它特有的科学性和形象性，显示出共同的魅力，推进了教学方法的多彩，教学进程的优化和教学质量的提高。运用时要注意以下几点：

　　（1）多媒体手法不能完全替代传统的教学媒体手法，而要与传统的手法有机联系，应当经过精心仔细的教学规划，挑选最适宜的教学媒体，然后优化教学活动，使儿童在最佳的学习条件下进行学习，切不行顺理成章，搞方法上的多元化而滥用现代化教学媒体。

　　（2）在使用多媒体教学进程中要重视儿童的主体位置和教师的主导效果，要坚决战胜重教轻学、以教代学的倾向，始终杰出儿童的主体性，着重激起、推进辅导儿童的学习，杰出儿童的主体有必要依靠教师主导效果的表现，关键在于教师能否把自个的教学策略融于课件合理运用的进程中，一齐人机交互并不能替代教师与儿童间的交互效果，在教学中仍应重视体现儿童的主体位置和教师的主导效果。

　　（3）并不是一切的教学活动都有必要辅之多媒体技术，使用是要根据教学的意图和资料，该用时稳重挑选使用，力求做到简洁明了、要点杰出，不必要的媒体最佳不要呈现，避免搅扰教学要点和难点，占用教师必要的解说、儿童的思维活动时刻，有时活动中交叉几幅图像、一段动画就能极好地处理了该活动的疑问。

　　总归，电教媒体因为其本身的特色，给大家以耳目一新的感受。它在儿童园教学中科学、合理、高效的运用，能够推进儿童自动、调和展开。

　　参考文献：

　　[1]对于信息技术与课程结合的研究

　　[2]信息技术（多媒体电脑）在儿童教学活动中的使用

　　幼儿园教育论文（十一）：

　　幼儿期是家庭教育之初，幼儿期的家庭教育应当如何进行分享三岁幼儿教育方法及知识，告诉各位家长该如何应对小孩最多变最可塑的时期。

　　幼儿期是最重要的教育时期

　　从1岁开始至满3岁称为幼儿期，这一时期是儿童智力的发展十分迅速的时期，是小孩的特殊才能开始表现的时期，也是个性、品质开始构成的时期。幼儿期个性的构成是以后个性发展的重要基础。为了培养小孩在德、智、体几方面茁壮长大，长大成为一名优秀的人才，家长应异常注意幼儿期的教育。

　　幼儿教育与幼儿健康同等重要

　　有些家长错误地认为只要小孩身体健康，不生病，就算完成了抚养的职责，而教育则是幼儿园，学校教师的职责。这种看法是不正确的。三字经上说“养不教，父之过”，意思是说，对小孩的教育，家长有绝对重要的职责，而在早期的品德教育问题上，父亲比母亲列重要。近年来一些学者进取倡导“零岁教育”，试想，像这样艰巨的任务，除了父母，谁还能承担呢所以，父母必须要掌握些教育小孩的知识，对小孩进行有计划、有步骤的教育，使小孩树立正确的思想、健康的意识，培养良好的心理素质，使他们具备刚毅、正直、纯朴、坚定的精神，聪慧敏捷的思维本事和高尚的道德情操，使他从各方面均衡地发展，这样长大后才能成为有用人才。

　　“3岁看老”并非无依据

　　人的大脑蕴藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中70~80%是3岁以前构成的。在这一时期主要构成言语、音感和记忆细胞，大脑的各种特征也日趋完善。近年来，许多儿童教育家把1~3岁看做是早期儿童品性教育和智力开发的“关键年龄”，并引起社会和家长的普遍重视。所谓关键年龄是指人生学习效率最高的年龄阶段。在此期间所实施的教育，可收到事关功倍的效果。有人说“三岁之貌、百岁之才”，意思是说3岁之前构成的才华能决定他的一生。并有“三岁定八十，七岁看终身”的说法，这是说幼儿时期所受的教育和养成的习惯，年至80岁还保留着。

　　幼儿期的小孩喜欢模仿也容易“学坏”

　　小孩在3岁以前的变化是一个复杂的过程。这个时期，小孩在生理和精神方面的发育都比较快，如语言的发育，从发单音发展为能说较长的句子;从不会走路到独立的行走。这些提高，都是从日常生活的实践中学习而来的。因为小孩最喜欢模仿学习别人的动作，为此，如对小孩缺乏正确的思想教育和耐心的引导，就会出现许多不良的习惯。

　　幼儿期家庭教育的方法

　　1解释和说理要对小孩讲解每一项行为准则，使他明白怎样做，还要结合小孩的理解水平给小孩讲道理，要让他听懂。家长要有耐心，小孩在太兴奋激动时，往往是听不进道理的，应等他冷静下来后，再用亲切的口吻说道理。

　　2榜样和示范家长可针对小孩的实际，讲一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行为作为小孩学习的榜样。同时，要多为小孩供给具有乐观、愉快、活泼的性格，劳动进取，办事认真，对人热情，善于关心和帮忙别人的榜样，包括以自我的上述行为为小孩作出榜样。

　　3练习和实践习惯的养成，有赖于反复实践。所以，在要求小孩到达某一项行为准则时，必须要让他反复练习、巩固，并经常采取表扬的方法，促进小孩自觉地巩固。

　　幼儿期家庭教育的特点

　　亲切性

　　因为父母与子女是血缘关系，加之小孩年幼，活泼可爱，家长对幼儿有着天然的温存、体贴之心，亲切、轻柔的话语和动作。

　　生活性

　　小孩是随着父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的过程是潜移默化，熏陶感染的过程。寓教育于生活之中是其特点之一。

　　启蒙性

　　教给幼儿的东西，必须是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，有一个循序渐进的过程。

　　复杂性

　　首先是指家长对小孩不仅仅有抚养的任务，还要经过教育，使幼儿在体育、智育、德育、美育诸方面得到和谐的发展。其次是指幼儿是有思想感情的活生生的人，他们在长大变化中，而家庭内外环境对小孩的影响，有好的，也有坏的，要教育他们成才并不是一件容易的事。

　　所以，幼儿期的家庭教育不容忽视，小孩从长大之初，就应当理解良好的家庭教育，这样对于他的长大是十分重要。幼儿教育和幼儿健康有着密切的联系，所以说幼儿家庭教育不能有半点的马虎。

　　幼儿园教育论文（十二）：

　　摘要：感恩是美德，是中华民族的优良传统。对于一个人来说，仅有懂得感恩的人，才能承担起对父母、对自我、对他人、对社会的职责。让幼儿学会感恩对其一生的发展很重要。经过多年的实践．本文总结出对幼儿进行感恩教育的有益经验，使幼儿学会感恩，学会奉献，学会回报，学会职责。

　　关键词：幼儿感恩感恩教育

　　感恩是美德，是中华民族的优良传统。古人说得好：“滴水之恩，当涌泉相报。”施恩的人，未必图报。但受恩的人，应心存感激。学会感恩，才能承担起对父母、对自我、对他人、对社会的职责。

　　然而，自古以来，中国的父母一向把“一切为了小孩”看作是自我最大的人生目标。而当今物质条件极其富有的情景下更是如此。“宝贝，这个最好吃，都给你吃！”“宝贝，这个衣服最漂亮，父亲母亲给你买！”“宝贝，你想要什么，父亲都满足你”……而稍微没有到达他们的要求就大哭大闹。加之此刻很多都是独生子女，有的家里六个人（爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、父亲、母亲）围着他一个人转，这些小宝贝、小皇帝、小阳光的身上，很多时候所表现出来的性格是“自私、霸道、任性”。这在很大程度上与我们的教育有直接关系。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、教师和同伴，爱团体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在幼年时期构成的．如果幼年蹉跎，失去的将无法弥补。”在幼儿期对其进行感恩教育，小孩的习惯容易养成，所以，在幼儿时期对小孩进行感恩教育将会收到事半功倍的效果。那么，应当怎样对小孩进行感恩教育呢？

　　一、树立正确的观念，对小孩进行潜移默化的影响

　　洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”作为与小孩朝夕相处的教师和家长来说，他们的价值观、人生观等都会在潜意识里影响小孩，他们的一言一行都可能成为小孩模仿的对象，对小孩的长大起着至关重要的作用。

　　作为教师，除了组织正常的感恩教育活动以外，在平常的其它活动方面也应当树立榜样。如教师之间，师幼之间在礼貌礼貌用语上的使用。让“你好”“感谢”“不用谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌语时常挂在嘴边，对于小朋友对教师的帮忙，要十分诚恳的对幼儿说一声：“感谢”，小朋友受到教师的尊重，也会不自觉的去尊重别的小朋友、父母或是教师。

　　作为家长，是小孩的第一任教师，父母的一言一行都直接影响小孩的的健康长大。父母对老人孝顺，小孩长大后就对父母孝顺。所以，家长能够利用节假日时主动带着小孩回去看望老人，表达对老人的关心和想念。父母也能够让小孩一齐做做家务，一方面体验劳动的欢乐，最重要的是让小孩明白自我的辛苦与艰辛，要让小孩学会分担，并感恩所得到的快乐生活。如到了4岁以后就能够自我收拾自我的玩具，吃饭的时候摆好碗筷，帮父母打好饭，下班回家给父母提鞋子，让小孩端杯水等等。同时家长还应当培养小孩主动对他人施恩的意识，如跟其它小朋友一齐玩耍的时候要学会谦让，引导他们乐于帮忙需要帮忙的人，还能够带领比自我小的小朋友友好的一齐玩耍，以此来培养他们的爱心和职责心。总之，生活在充满感恩和爱的环境里的小孩就更有爱心，职责心，就会感恩他人，感恩社会。

　　二、注重生活细节，并给予及时的鼓励

　　鼓励是小孩实现某种活动的催化剂。当小孩的感恩活动还处在萌芽状态的时候，鼓励是十分重要的。而幼儿感恩活动体此刻生活的各个方面，这就要求我们时常关注幼儿的生活事件，关注小孩们的言行，并做出正确的评价。如小朋友在午睡的时候，小惠小朋友裙子后面的拉链拉不下来，很是着急。这时，琦琦小朋友看见了，就过来主动帮忙她把拉链拉下来，小惠十分高兴的对琦琦说：“感谢你”，琦琦说：“不用谢”。看见他们互相帮忙并且还主动道谢，我对他们两个小朋友在全班进行了表扬。从那以后，像这样的事情在我们班就越来越多，如帮别人端饭，拿纸呀，互让玩具呀，小朋友之间的争吵少了许多，并且小孩之间的相互友爱之情正慢慢蔓延开来，不仅仅在班上，对侍家人也是如此，上学期的半日开放活动，我们班的张祥镇小朋友见母亲来了，就主动把小椅子抬到母亲那里，让母亲座。这就需要家长和教师对小孩们的观察要仔细，对他们的行动做出肯定，这让感恩活动才能持之以恒的继续下去。

　　三、开展丰富多彩的游戏活动

　　我们都明白，游戏是幼儿的主导活动。所以要重视游戏对幼儿感恩教育活动中的重要作用。如在语言活动“萝卜回来了”这个活动中，我让幼儿扮演故事中的主角，对故事进行触角扮演，体会故事中小动物们处处想着别人，感受爱和温暖。在健康活动“为小企鹅搭房子”这个活动中，体会无家可归的可怜，并克服重重困难帮忙小企鹅，体会帮忙别人后的欢乐。经过各种游戏活动对小孩进行感恩教育，这样的主角体验能使感恩教育能够在实践层面上“活”起来，逐步培养幼儿感恩意识。

　　四、利用节日契机，诱发感恩行为。

　　我们要注重利用各种节假日，例如中国传统节日三八妇女节、儿童节、重阳节、教师节、国庆节等这些节日都是对小孩进行感恩教育的契机。在节日时，给他们讲讲节日的由来，经过讲一些感恩的故事丰富他们对这些节日的认识，深化他们对节日的了解。此外，还能够开展各类感恩主题活动引发幼儿感恩行为，例如在这些节假日里，指导幼儿亲自为教师、同伴制作卡片，或用图画来表达对父母、教师的感激之情。这些节日活动的长期开展能潜移默化地让小孩由关爱单独的个人扩大到关爱个人所属的团体和社会，为将来自发感恩行为的实现奠定基础。

　　五、加强家园合作

　　在充分利用家庭教育和幼儿园教育的同时，我们还要经过各种形式的活动加强家园联系，使幼儿感恩教育双管齐下，收到双重教育效果。

　　首先，幼儿园经过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育相关知识，如利用家园联系栏向家长宣传感恩教育的意义，向家长发放关于如何引导幼儿学会感恩的宣传单，应对面的交流感恩教育的小窍门等等。做为幼儿教师，不仅仅只停留在专业知识和技能方面，更应当成为幼儿教育专家，为家长在教育过程中排忧解难，你的帮忙能为家长解决一些实际问题，让家长信服你，那么，你所宣传的教育理念才会被家长认可，家长才会主动进取的配合你的工作。

　　其次，定期开展半日开放活动。每学期至少开展两次半日开放活动，在活动中组织感恩特色主题的亲子游戏。教师有意识的让家长和小孩一同参与到一些感恩主题活动当中，从中共同体会感恩，学会感恩。

　　感恩教育是一个长期细致的工作，需要教师、家长、社会坚持不懈的奋力。让我们共同奋力，为幼儿终生发展，让感恩成为一种习惯。

　　幼儿园教育论文（十三）：

　　摘要：随着科技的发展，社会的提高，科学教育已成为当今世界上最热门的话题，而游戏又是科学教育中的重要组成部分，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。所以游戏在幼儿园中的地位居上，它既是幼儿身心发展欢乐、自主的实践活动，也是儿童所特有的一种学习方式，从游戏中能够感知到幼儿的身体机能、言语、情感、想象等的发展，在幼儿园的基本活动中有着不可替代的价值。而本文论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，从追溯游戏的历史到此刻游戏发展的形式对幼儿有这不可替代的作用。从幼儿的游戏特点看出游戏对教育的实质意义。提出了游戏在幼儿园中所存在的问题，经过以上的问题和提出总结出了游戏的指导和策略，以及概括出了游戏对幼儿园基本教育活动的重要资料。

　　关键词：幼儿；基本教育活动；游戏；重要形式

　　一、前言

　　古往今来，幼儿的游戏流传至今。从古书上记载，我国《史记、孔子世家》中说：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，没礼容。”描述了当代孔子在孩提时代做学习礼节的嬉戏。在2300多年前的西欧古希腊哲学家柏拉图在《梦想国》中也曾描述了当时儿童的一种追逐游戏。

　　近几年来，各项公约、宣言已经把游戏与娱乐规定为儿童基本权利，而1990年召开的国际会议经过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出了“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，应当把他看作为是幼儿的发展权。”

　　在21世纪的此刻，对幼儿来说，游戏就是生活本身要具有的。游戏赋予心，赋予思想、情感和身体中，一个会玩游戏的小孩是富有创造力，自由和欢乐的，在不一样的游戏环境中，学习和发展，多年来科学家话费了很多时间和精力，研究了儿童的教育教学的活动关系，提出了各种游戏的发展方向和理论依据，而幼儿正视这种教育的开端，游戏就是幼儿生活和学习中沟通的语言，也是对幼儿进行全面教育的重要形式。

　　二、幼儿游戏的特点与价值

　　幼儿游戏是指幼儿运用必须的知识和语言，借助各种物品，经过身体运动和心智活动，来反映并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种触及模拟。它是适合幼儿发展的独特活动形式，这能够从幼儿游戏的特点中体现出来。

　　（一）幼儿游戏的特点

　　1、幼儿游戏是自主的进式

　　游戏是幼儿自愿自主的活动，幼儿游戏是出于自我的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程贴合幼儿身心发展的要求，所以幼儿对游戏感兴趣，主动进行游戏，游戏中没有强制性，能够随自我的意愿更换游戏、进行游戏等，从游戏中得到欢乐并能充分发展。并能让幼儿在游戏的过程中不断去深化，改造和创造新的游戏形式，发挥自我的主动性，才是真正的游戏。

　　2、游戏带给幼儿趣味性

　　游戏中带趣味味性，它带给幼儿许多欢乐，它不一样于劳动，也不一样于死板的学习，也不是到达物质目的的要求。它始终能够愉快地参与游戏并获得欢乐，进取的游戏结果为目的，所以游戏是一种没有负担的活动，是人们享受精神欢乐的过程。

　　3、游戏在进行时有假想性

　　游戏具有必须的假想性，它是以现实生活为一个侧面标准，用游戏的方式来表达出来，幼儿则把这种性质称为“玩”，幼儿在现实社会中不能充当的，例如：母亲、医生、司机、售货员等人物。也能够充当各种小动物，把幼儿园和日常生活中玩的积木、玩具，泥沙、座椅等物品当作针、汽车、菜肴等，把幼儿需要表达的情感和狭小的空间变成广阔的天地。

　　4、游戏具有社会性

　　游戏是人类社会活动生活的产物，是一种有目的、有意识的社会活动，它受社会生产方式、观念、习俗、道德一级天然环境的影响，表此刻游戏的种类、资料、玩法的变化而变化。

　　游戏是对周围现实生活的一种特殊反映，游戏的各种形式上能体现出社会性。例如：游戏的资料和主题是幼儿的真实生活的再现；游戏的规则也是反应生活中的实际要求；游戏中运用的玩具或材料也随社会的变化而变化。

　　5、游戏具有实践性

　　游戏在教学活动和日常生活中是一种十分具体、特殊的实践活动。在游戏中有动作、语言、主角、有玩具材料。根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，幼儿在游戏活动中要身体力行、实际的练习游戏才能发展自身的各种本事，在游戏中，不断地积累有关的社会生活的知识经验，使自我逐步的走向社会。

　　（二）游戏对幼儿长大的价值与教育意义

　　游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。

　　1、游戏是幼儿社会性发展的重要途径

　　游戏有利于幼儿社会性的发展。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。游戏能够帮忙幼儿学习和掌握社会性交往的技能，有助于幼儿从他人的角度去理解和思考问题，有利于幼儿学习社会规则和道德规范，这会为幼儿未来的社会适应本事的构成打下良好的基础。

　　2、游戏对促进幼儿身体发育至关重要

　　在幼儿时期，幼儿的身体还处于生长发育的阶段，是每个部位关键的成熟时期。此时，就是锻炼幼儿身体机能的重要阶段，对幼儿今后的发展也十分有利。教师平时的教学中，要充分发挥幼儿“好动好玩”的特性，而游戏就是活动身体的主要方式。在游戏中，能给幼儿带来愉快的心境。在游戏过程中，能让幼儿自主的进行游戏，自住的去探索，必须亲自动手，体验把游戏进行下去。让幼儿的身体各个部位来完成，这样游戏对幼儿的身体进行了锻炼。

　　3、游戏促进幼儿的心理发展的健康

　　研究证明，现代社会中的幼儿有许多心理障碍的产生，导致他们无法在社会中学习，社交贫乏，幼儿时期他们的心理还处于初萌状态，而更需要的是一种她们的方式来与外界的世界交流而之相对应的就是游戏，所以幼儿必须经过游戏互相交流才能更好的把顺利完成。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，这有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。另外，经过对漂亮玩具的认识和摆弄，经过在美化了和人性化了的环境中的游戏，有助于培养幼儿对天然、对社会生活、对艺术的认识和感受本事，有助于培养幼儿的审美意识。主角游戏还能够培养幼儿的同情心和移情本事，一些需要大肌肉群参与其中的游戏还有利于使幼儿释放他们的焦虑、愤怒和紧张等消极情绪。让幼儿建立起良好的健康的情绪情感，才是幼儿心理健康的保证。在幼儿园中，以游戏的方式来进行各个科目的教学，让小孩以欢乐、简便的方式来学习从而减轻幼儿的负担。

　　三、我国学前教育中游戏的缺失

　　著名的前苏联阿尔金称游戏为：“儿童的心里维生素”幼儿游戏具有许多的特性，而幼儿在幼儿园中不适宜单调的某种或某项教学，往往在幼儿园中，存在那种缺少活动性、趣味性的教学义务，幼儿对于那种需要长时间集中注意去听授讲课的方式不适应，所以在幼儿园中游戏在平常的教学存在以下问题。

　　（一）家长和教师对游戏的偏见

　　在日常生活和幼儿园教育活动中，家长和教师无非想让幼儿学习到更多的知识和技能，而他们认为知识技能都是在课本、读书、写字上。把这些东西死板的教授与幼儿，倾向于小学化和成人化的教学。然而幼儿正出于心里未成熟的阶段，他们在学习的时候需要一种欢快，愉悦的场所，而游戏就是幼儿表达心里想法和学习的重要形式。

　　（二）幼儿在缺乏自主游戏的经验

　　幼儿在日常教学过程中，基本上都是由成人强加的逼迫性的活动，而幼儿的心理和生理还没有成熟，幼儿在学习和游戏时，不明白自我需要什么，想要玩什么，则么样玩，和谁一齐玩，所以在明白幼儿游戏时，我们需要用心去了解幼儿的想法，了解每个幼儿的兴趣，他们能够幼儿学会自主的探索去游戏，所以要在游戏中有决定权。要让幼儿以自我的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷。所以，要让幼儿能自主的游戏，让幼儿主动控制游戏，能在游戏中学到更多的自主游戏的方法和经验

　　（三）把游戏单纯的工具化和模式化

　　在幼儿园教学活动中，通常把教育的形式片面化。游戏在教学活动中纯粹的一种教学活动工具，教师为了能用这个方式来调动幼儿的兴趣，所以采用了游戏这个形式，让游戏成为了一种单独的工具在使用。此外，我国青少年在形态发育上的一个重要缺欠是，身高、体重增长较多较快，但耐力、柔韧性等素质指标明显较差，机能指标如肺活量也呈下降趋势。这和近些年幼儿“玩”的不够和“玩”的形式的不恰当不无关系。过去，幼儿们的游戏大多是在室外并且是和小伙伴们一齐进行的，所以其游戏同时还有运动的功能。此刻的游戏和玩具只偏重于智力的开发，只强调动手动脑，一个人在家就能玩上一天，所以就更没有时间进行体育锻炼了。有益智功能的大型玩具虽然色彩鲜艳、功能较多较好，对小孩很有吸引力，但却不能满足幼儿长大过程中对活动、运动及相互交往的需要。

　　四、在实践中实现游戏的价值和教育作用

　　承认游戏是幼儿身心健康发展的基本需要并切实保证满足幼儿的这种需要，已经成为人类礼貌提高的标志和现代社会发展的趋势之一。改变目前我国学前教育中游戏缺失的状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和幼儿教师的共同奋力，需要家庭、幼儿园和社会的共同关注与全方位的配合。

　　（一）发挥游戏对于幼儿在幼儿园中教育起主导作用

　　游戏是辅助教师教学的方式，也是幼儿自我游戏，探索世界的良好学习方式、幼儿园中游戏的方式有许多种，比如创造性游戏中有：主角游戏、结构游戏、表演游戏。而规则性游戏中有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。这几种游戏是幼儿园中常规的游戏方式，幼儿在幼儿园中自主的选择适宜自我的游戏，一般创造性游戏通常都是让幼儿自我发挥潜质，自我动手、探索发现事物的再造性，能在幼儿园里经过游戏的形式，把自我所想，所说，所要表演的都能表现出来。而规则性游戏往往都是经过教师和幼儿的互动来进行的，

　　（二）幼儿园游戏的多样化

　　它们对幼儿身心发展都有进取作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，能够是分散的、团体的、个人的或者是小组的。可是无论何种形式的游戏，都应使幼儿真正的欢乐起来，这是幼儿在游戏中理解教育的前提条件。幼儿能在幼儿园里用游戏的形式发挥美的创造力以及学到社会经验的积累，幼儿从理解教育开始，接触外界的事物也多了起来，他们思想都还没有成熟化，游戏是幼儿的左右手，在他们生活中无时无刻都存在着，玩的性质满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。身为教师必须掌握幼儿园里教育幼儿的实际心理发展特点和水平，根据实际需求选择自我班上幼儿的游戏，游戏难度要适中，让幼儿在游戏中得到发展。

　　在幼儿园中针对幼儿年龄的不一样特征采取不一样的指导方式，在幼儿园不一样年龄班的幼儿在教育教学过程中，也可采取游戏的方式进行学习指导，这样能更好的让幼儿在游戏的愉悦中等到知识的汲取。幼儿园中游戏对幼儿的影响是十分重要的。我认为，在幼儿园中教师能够采取多种教学方式以游戏的形式教授与幼儿，在教学中贯穿“玩”为主要形式，让幼儿在欢乐中学到知识，能在日常生活中主动的去游戏，自我创造游戏。

　　（三）幼儿园游戏指导注重观察

　　维果斯基曾在《教育论著选用》中一再强调：儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们的大纲进行学习的，教师要做到按大纲来组织活动，这就需要仔细观察儿童悉心研究幼儿，对于教师而言，要学会制定计划、有目的、有计划的直到有而开展游戏，教师指导应当依靠于幼儿对游戏的观察，让幼儿运用各种观察法，教师并在旁边给予指导，让幼儿较好的开展游戏。

　　幼儿的游戏收到许多的因素的影响。，在幼儿园进行游戏的时间安排、场地的选择和利用、游戏材料还有游戏的准备一级教师对各类游戏的直到水平等。游戏有利于心理和身体各方面的发展，为了能更好的发展幼儿多方面的本事，有效的培养幼儿在游戏上情感，充分发挥游戏在教育活动中的作用。所以，教师因针对幼儿游戏的各个环节进行认真的准备，并根据幼儿年龄的特点灵活的加以指导。游戏在幼儿园基本活动中，幼儿紫游戏中学会学习，获得经验，与人交往，所以，幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。

　　（四）幼儿园游戏发展的主动性

　　众所周知，幼儿期是幼儿的“游戏期”幼儿常常会在幼儿园中和日常生活中模仿教师和成人的动作、语言等。在游戏中要让幼儿出于自我的意愿、选择游戏伙伴和决定使用的游戏材料和活动方式，让自我明白和谁玩，怎样玩，教师应当进取的指导幼儿，帮忙幼儿，扩展幼儿的知识经验和语言的发展。

　　（五）根据幼儿的不一样年龄特征指导游戏

　　每个幼儿在幼儿发展期的心理发展和身心发展都是不一样的，所以应当根据幼儿的年龄发展状况指导幼儿在幼儿园游戏，教师要注重幼儿的个别差异性，教室在幼儿园中对如何针对不一样年龄班的幼儿在活动游戏中的指导是一大困惑，为解决这一大困惑，要对各年龄班的幼儿的活动进行认真和深入的研究，继而归纳出不一样年龄阶段幼儿对理解游戏和特点进行指导。

　　参考文献：

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　　[7]林茅、幼儿游戏论[M]、华东师范大学出版社，1998，12。

　　幼儿园教育论文（十四）：

　　安全工作是学校顺利开展教育教学工作的前提和基础。作为幼儿园，安全教育更是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，仅有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的小孩，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。所以，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。作为一线的幼儿教师，我们应当紧紧围绕“珍爱生命，安全第一”这一永恒的主题寻求行之有效的安全教育途径。

　　从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。经过这些年的工作实践，我认为能够采用以下几个途径：一。加大安全宣传力度，提高师生安全意识根据各幼儿园的实际情景认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到职责明确、措施落实。

　　一、安全教育渗透于一日活动中，提高幼儿安全防范意识

　　针对幼儿形象思维占优势和理解本事差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在简便、愉快的氛围中树立起安全意识。经过长期、一贯的教育构成良好的班级常规，帮忙幼儿习得自我保护的简单知识和方法。

　　首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。小孩们对于身边的事物，总是经过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的小孩来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应当寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其资料。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，经过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们明白其危险性所在，并经过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可经过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮忙小孩释疑解难，到达给小孩解惑的目的。

　　其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的小孩，开展安全教育活动离不开全体教职工以及小孩们的进取配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，构成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的职责感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素；另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。

　　再次，经过模拟预想、逃生演习，提高自我保护本事。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅仅要让小孩懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。

　　每学期我们都会进行一次火灾、暴风雨、地震、防踩踏等事件的逃生演习，让小孩们掌握逃避天然危险的本事。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐构成一种安全意识，以及应对危险的本事等，到达防治相结合的目的，提高幼儿应急本事。

　　最终，应注重小孩情感安全教育。这也是我们从前忽略的问题，随着大灾难后对少年儿童的心理辅导，情感安全已成为安全教育的新焦点。国内外的学前教育家对此均有研究。由于幼儿会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，所以教师要关注给小孩以情绪情感上的安全经验。例如经常给小孩以拥抱、微笑或身体接触等，给小孩确定的安全感，并确定自我是受关爱的；让小孩了解一日作息的每一个环节，减少他们因无法预知而产生的恐惧；和小孩们讨论可能使小孩害怕的灾难等。教师与小孩们一齐讨论成人自我在应对灾难时的害怕恐惧感觉，会给小孩以安慰，可是要让小孩们感受到灾难是能够控制的，帮忙会及时到达等。结合自我的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了小孩，让他们将来在应对危险时能从容不迫。

　　经过以上活动和教学形式，小孩的安全意识和自我保护本事都将有较大提高，同时，有效的活动不仅仅使小孩在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，教师教学更为宽心。

　　二、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作

　　定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情景，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的提议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的教师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。经过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，构成良好的班级安全常规。

　　三、加强家园联系，共创平安幼儿园

　　幼儿园的安全工作不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”

　　大力提高对家长的宣传力度。每学期可印发安全教育材料，张贴在教室内、家园联系栏和板报中。其次，利用家园联系册、致家长的一封信，经过家长会、家访、电访、网站等形式，经常性与家长联系、沟通，及时将幼儿园的一些安全要求告知家长，得到他们的配合。如请家长送幼儿入园时检查小孩是否带了不安全的物品，在参观小学、消防队、庆六一等大型活动前，家长在家要进行一些针对性的安全教育或参与到活动中等。这样，家园同步会使教育起到事半功倍的效果，确保幼儿安全。

　　对于幼儿的安全教育应当成为幼儿教育系统工程中的一个重要项目，无论教师、家长或是幼儿时刻都不能放松安全这根弦，当“防微杜渐”，警钟长鸣。

　　幼儿园教育论文（十五）：

　　[摘要]幼儿环境教育是一项复杂的系统工程。开展幼儿环境教育，能够从小培养小孩们的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。文章介绍了幼儿环境教育的主要资料和基本模式，认为进行渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出了进行幼儿环境教育的具体思路。

　　[关键词]幼儿幼儿教育环境教育随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，提高人们的环境意识，使自我的环境行为贴合可持续发展的规律这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。近年来，很多国家和地区在环境教育(尤其是幼儿环境教育)方面，做了许多进取的尝试并取得了可喜的成果。本文拟就在学前教育中开展环境教育进行粗浅的研究和探讨，以寻求切实可行的幼儿环境教育的有效途径。

　　一、开展幼儿环境教育的必要性“环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域，它不仅仅在提高全民族环境意识和培养专业人才方面做出了显着的成绩，并且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜资料。”“我们必须大力发展环境基础教育，在中小学和幼儿园普及环境知识，奋力提高年轻一代的环境意识。”把环境教育纳入学前教育体系，这一举措具有现实和深远的意义。一方面，一个人的环保意识和环保习惯需要从娃娃抓起，环保知识和环保本事需要从小培养；另一方面，此刻的幼儿，将是21世纪的主人，他们当中还将有一批人会成为未来的决策者，其环境意识的强或弱，将直接关系到我国下世纪的建设和发展。如何让他们认识到环境对人类生存的作用，从不知到初步有所知，做好其环境启蒙教育工作，我们责无旁贷。

　　“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。”仅有提高全民族的环境素质，才能保障可持续发展战略的顺利实施。而环境素质的培养，最根本的是从教育抓起，尤其应当重视儿童的环境教育，使其适时学习环境科学知识，逐步树立热爱环境、保护环境、与天然和谐共处的环境意识，具备必须的环保技能，养成自觉保护环境的良好习惯，这既是现代儿童应当具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。

　　二、幼儿环境教育的资料和基本模式幼儿环境教育就是遵循幼儿身心发展的基本规律，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，使小孩们获得初步的知识和技能，构成良好的环境道德观、价值观和行为方式。幼儿环境教育因其对象不一样，具有明显的年龄特征和必须的特殊性。必须以其生活实践为基础，使小孩们认识和熟悉他们的生存环境，了解一些与他们生活密切相关的环境现象，启发小孩们哪是好的，哪是坏的，哪是美的，哪是丑的，规范他们的环境行为，提高他们的环境修养，树立良好的环境风尚。小孩的心灵是纯洁、完美的，必须加以正确的引导和美的熏陶，必须以正面教育为主，强调环境中美的事物和现象，使小孩们逐步体会到作为天然中的人，应当享有的权利和义务。让小孩们从感性的认识和自身活动中进取、简便、天然地理解环境教育并变为自觉的行动。

　　环境教育是一门综合性学科，既包含天然科学又包含社会科学。结合幼儿教育的特殊性和我国国情采用渗透式模式进行环境教育是最佳途径，能够潜移默化地深入幼儿的内心世界，更容易被理解，对小孩们的影响也更深入，这正可谓是“润物细无声”。

　　三、幼儿环境教育的具体思路1.创设环境教育的氛围，发挥学校文化建设的隐性教育功能营造环境教育的氛围，能够天然诱发小孩们爱护环境，保护环境的意识。首先应当采取多项措施美化、净化学校环境，如提高学校的绿化率、坚持垃圾分类等。同时，要循循善诱地教导小孩们整洁完美的环境来之不易，必须规范个人行为，养成良好的卫生习惯来关爱与我们息息相关的环境，然后再由小环境推而广之至我们生存的地球，提高幼儿的环境素质；其次，应当在教室、活动室、起居室里精心布置环境教育素材(如墙饰、板报、专栏等)，使小孩们能随时随地理解环境教育。有条件的话，还可开辟一些环境教育园区，如种植植物、饲养小动物等，培养幼儿的爱心、观察本事和动手本事。

　　幼儿园教育论文（十六）：

　　一、以教师为本，创设良好的人文环境

　　以教师为本，创设良好人文环境，就要做到对教师的真正尊重，管理人员不但要尊重教师的自主人格，也要尊重教师的每一点付出，给教师工作空间与心理空间多留一些自由，帮忙教师工作得更舒畅，增强其教育本事与科研本事。其次，管理者的管理思路要及时经过不一样渠道告知教师，取得教师的支持，而教师在工作与生活中的所思所想亦应及时反馈给管理者，尤其是对于幼教管理的意见提议更应及时下情上达。管理者要主动分析、及时听取，尽可能营造出民主、自由、严肃的氛围，让管理活动变得融洽。第三，管理者需要与教师站在平等的地位对话，用人格魅力影响教师、感召教师。以教师为管理主体，将民主管理的精神发扬光大，提升管理成效，保证教师上课时有充分自主权，将上课的空间交给教师，使教师能够在教育部门方针政策的指引下独立完成课程模式选择、课程资料安排与授课方法构建，发挥教师的创造性，让课堂教学真正满足幼儿所需。管理者要引导教师进取投身到幼教机构总体目标制定工作中来，与教师一同将总体目标分解成具体的年段、月段分目标，经过管理者、教师乃至家长的协调，把目标内化成所有教职员工的自我要求，从而到达分目标与总目标的一致性。

　　二、以幼儿为本，构成优美的物质环境

　　幼教管理的所有工作最终还是要指向幼儿，要保证所有工作都能最大限度地为幼儿服务，这也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意义，所以幼儿园工作必须要切实满足幼儿的需求、家长的需求，充分理解并尊重幼儿人格尊严，使他们的基本精神诉求得到满足，按照幼儿的心理与生理发展特点实施专业化、个性化、科学化的“三化”教育。幼教机构的文化学习资料是丰富多彩的，而学习资料的载体因为受幼儿发展特点所限，多为团体形式的活动。管理者与教师应当在确保日常教学质量的前提下，多进行一些发展幼儿潜能、增强幼儿学习兴趣的教学，除了组织种类各异的兴趣小组，也能够设置一些所有幼儿共同参与的传统活动，像旅游、亲子运动会、歌舞晚会之类。在具体的活动创设过程中，应当始终围绕主题资料安排团体活动，构成能够对幼儿重点活动予以强大支持的物质环境，使幼儿能够按照兴趣倾向、智力倾向自主选择学习资料、自由操作学习资料。经过师生间的交流合作解决幼儿的学习问题、生活问题，使幼儿的经验得到增长、知识得到丰富，继而让发展速度各异、认知风格有别、个性需求多样的幼儿都能得到合理化发展。关于物质环境的建立主要有两点提议，其一是创设良好的公共环境，幼教机构的公共环境是教师、

　　幼儿与家长最常去的地方，其装饰影响力大，并且带有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共环境的创设，尽可能将本机构的最高水平展现出来，比如能够安排卫生宣传栏、保健宣传栏、作品展示栏等，用图片或者照片的形式宣传卫生保健常识、幼儿教育成就、教师科研成果等，异常要展示出本幼教机构独特的活动场景。在围墙上则能够安排多彩、明亮、生动、富于情趣的童话故事，让幼儿园整体氛围贴合幼儿心理需要。其二是创设艺术化的活动室，幼教机构的活动室的布置是物质环境建设重要组成部分，它有教育性、参与性、艺术性等多重功能，是到达幼教管理目标的必要手段，所以要按照幼儿兴趣特点、年龄特点鼓励幼儿参与创设，并充分利用家长资源，使家长帮忙出谋划策，寻求活动室环境创设的灵感，比如结合母亲节活动主题，让幼儿将母亲的关怀、爱护用绘画的形式展现出来，并加上母亲的工作照片。

　　三、小结

　　人本化管理属于教育管理科学当中的核心命题，用人性的观点分析教育问题将会得出更有启发性的结论。幼儿教师是把独立性、引导性与创造性结合在一齐的工作者，而幼儿是理解教育的最具潜能群体，以人为本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要给教师以更多权利、给幼儿以更多机会，按照“人”的实际情景实现管理目标的高度集成化。

　　幼儿园教育论文（十七）：

　　[摘要]教育机智是教师在应对突发教育情境时作出迅速、准确的确定与及时、恰当的行动的本事，它具有丰富的教育内涵。本文根据活动观察与相关分析，归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿敏感，有克制的干预，理解幼儿，因势利导，施加潜移默化的影响，巧妙创新以及临场应变等。为进一步提升教师的教育机智水平，提议教师重视活动前的准备工作，做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师；重返关键事件，做善于反思的教师。

　　[关键词]教育机智；幼儿园教师；教育情境

　　一、幼儿园教师教育机智的内涵

　　何谓教育机智？教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情景时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的确定本事。如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时活力状态的学生时所表现出来的本事。也有学者提出，教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变本事。马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与小孩和年轻人生活时充满智慧地行动”。刘徽认为，“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此能够看出，教育机智就是教师在应对突发教育情境时作出迅速、准确的确定与及时、恰当的行动的本事，这种本事具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征。尽管这是教师瞬间的确定和迅速作出的决定，但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质。所以，教育机智具有丰富的教育内涵。

　　基于以上对教育机智的认识，并根据幼儿园教育的特点，本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性，在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机，常常出现种种复杂的教育情境，这些都需要幼儿园教师及时捕捉，及时应对。所以，对于幼儿园教师来说，教育机智能够说是一种必备的工作本事。

　　二、幼儿园教师教育机智的表现

　　1、对幼儿敏感

　　午睡结束了，小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。教师发现仅有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，教师看了他一眼，触碰到了他那有些内疚的眼神，教师顿时明白了什么。等其他小朋友都走出去后，教师走到他身边，贴在他耳边悄悄说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢开心地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。

　　案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是教师对幼儿的一种敏感，这种敏感能够帮忙教师理解具体教育情境所包含的意义，并做出恰当的教育行为。这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察。正是经过观察，教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息。基于这样的敏感，幼儿园教师能够对幼儿作出准确确定（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）。

　　2、有克制的干预

　　平平还在费劲地往上抬腿，教师明白他想翻过那道矮矮的护栏。他已经尝试了好多次了，有一次都差点儿成功了，但也许他觉得有点危险，所以又退了下来。教师站在一旁静静地观察着他。平平再次来到护栏旁，抓住扶手奋力地抬起了自我的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼教师，教师笑着走过去拍拍他的小脑袋。

　　何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园教师来说，这是一种对教育机智的领会。在某些情景下，如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作，这时教师就需要当机立断，迅速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些情景下，教师则可能需要关注幼儿的情感需求，给予他们及时的回应。观察发现，教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的，但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。很多教师往往急于完成自我的活动目标，因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费力地在做某件事或很奋力地在表达一个意思时，教师似乎很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让教师帮你把衣服穿上！”“教师帮你把它画的更漂亮些！”事实上，幼儿仅有亲身实践，才能从中完成进取的自我建构。上述案例中教师选择的是等待，目的是让幼儿自我去尝试、探索并最终体验到成功感。教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题，幼儿也许感受到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自我的无能为力。所以，幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区给予支架性引导，又给予

　　幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我长大。

　　3、理解幼儿

　　教师发现丽娜从早上被母亲送到幼儿园开始，就一个人无精打采地玩着。教师明白丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。

　　教师：丽娜，你今日看起来很悲痛，能够和教师说一说吗？

　　丽娜：嗯，我想去看我爷爷。

　　教师：你在想爷爷。

　　丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。

　　教师：你真的很想去看爷爷？你明白爷爷生病了却不能去看他，你很难过？

　　丽娜：昨日晚上我奶奶哭了。

　　教师：这也让你很难过、担心，是吗？

　　丽娜：（叹了一口气，但也放松了很多）是的。

　　教师：我们很爱的人生病时，我们都会很担心，我想想，有没有什么办法能让我们的担心减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否能够给爷爷做个异常的卡片，上头写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？丽娜：好啊，教师您能帮我写些话吗？

　　（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书。）

　　当幼儿明白有人理解或理解自我的感受时会产生欣慰感，随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪。案例中的教师经过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感，主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情，提议经过制作卡片写上祝福的话帮忙幼儿疏导不良情绪。这种引导幼儿管理和控制自我情绪的做法，对帮忙幼儿构成健康的情绪体验和进取的个性来说是十分有价值的。案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自我的情绪），更是一种对幼儿的理解。

　　4、因势利导

　　星期一，班上的小孩活动时往往会比其他日子显得活跃，但此刻看来很多小孩已经玩得很累了，因为我发现很多小孩不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然按照日程表，自由活动时间还没到，但我决定提前让小孩们收拾好玩具，进入到下一个活动环节。第二天，区角活动时间，小孩们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏，我见机决定适当延长这一活动的时间，以便让小孩们充分体验和探索。

　　因势利导是一种审时度势，需要教师具有敏锐而专业的确定力。案例中的教师经过观察幼儿的行为表现确定出他们的学习状态，在时间安排上给予了适当的引导与支持。因势利导与灵活性密切相关。幼儿的一日生活和活动设计有必须的时间规定，但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通，既减少幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究供给充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予进取引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

　　5、施加潜移默化的影响

　　户外活动回来，小孩们依次盥洗完毕，开始端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“教师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班教师赶紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的，没有什么脏的。”说完，教师迅速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗？慢慢吃，你会好起来的……”

　　对于幼儿园教师而言，经过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教育机智。案例中的教师在贝贝出现突发情景后，给予了细心地照料，相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们已经看到，其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来。的确，教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿。

　　6、巧妙创新

　　蒙蒙最近情绪很不稳定，教师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，母亲的关注可能较多转移到了妹妹身上，这也许让蒙蒙有些嫉妒。第二天，教师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让母亲抱抱你。”在接下来的团体教育活动中，教师与幼儿讨论起母亲与新生儿这个话题来。

　　案例中的教师经过观察，发现了该名幼儿有特殊的情感支持需要，由此特意为幼儿供给了相应的材料，以帮忙幼儿调节自我的情绪情感，能够说，这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机供给了支持。在幼儿园里，类似的创新举措不胜枚举，例如组织幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情景，教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指游戏边行进。需要强调的是，教育机智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，关心的是怎样做才能获得最大效益，而教育机智则是偏“关心取向”的，关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为。

　　7、临场应变

　　上午，幼儿园临时安排一些幼儿去体检，主班教师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个小孩开始活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏教师走进来了，她坐到图书角的几个小孩身边，说道：“有个趣味的故事一向藏在苏教师的脑袋里，哪本书里都找不到。我此刻讲给想听的小朋友。”苏教师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的小孩也悄悄地围了过来……

　　在活动过程中，即使事先做了充分的准备，也难免会出现一些难以预料的情景，这时，教师就需要临场应变了，这也是教师教育机智的一个重要表现。案例中的教师在应对可能失去控制的场面时，经过机智的应变策略吸引幼儿并让他们安静了下来。从某种程度上讲，幼儿园的一日活动就像是一系列的“即席创作”，它要求教师不仅仅要承担起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教育主角，还要明白如何应对突发情景进行临场应变，这无疑考验着教师的专业素质。

　　同样需要强调的是，幼儿园教师的教育机智并不局限于上述几个方面，并且这些方面往往也不是孤立表现出来的，事实上，它们通常是以一种整合的方式呈现出来的。

　　三、如何提升教师教育机智的水平

　　幼儿园日常工作中常常会出现许多具有教育意义的突发情景，如果幼儿园教师具备必须的教育机智，就有可能将这些突发情景转化为宝贵的教育时机，为幼儿获得必要的学习经验供给支持。如果教师缺乏教育智慧，则这些突发情景就有可能影响幼儿活动的正常开展。所以，对幼儿园教师来说，如何机智地利用这些时机为幼儿的发展供给支持是一种重要的专业本事。结合对教师教育实践的观察以及有关教育机智的相关理论，笔者提议教师从以下几方面着手。奋力提高自我的教育机智。

　　1、重视活动前的准备工作，做有准备的教师

　　教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应当是相互协调、共同促进。预设是为了更好地生成，事先准备在必须程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但能够预料到的是，教师多半会紧张忙于应付各种情景，对幼儿的真实反应会无暇顾及。所以，在开展活动前做好准备工作十分重要，包括根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当应对一个相对陌生的资料时，活动设计更需要精心的准备。实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自我的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，那里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分研究活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情景作出灵活应变。

　　2、关注活动中幼儿的反应。做善于观察的教师

　　在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：确定一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着小孩的眼神就明白了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业本事都会经过幼儿的反应表现出来。所以，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”供给真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一齐，把幼儿分流到不一样的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿长大的职责感，这种关注和职责感就是教育机智的表现。

　　3、重返关键事件，做善于反思的教师

　　教育机智是教师在活动情境中产生的即时反应，在真实的教育现场，教师通常需要在很短的时间内做出决策并采取行动。在这个过程中，教师没有过多的时间去分析决策的依据。但“机智地行动要求教师找到情境中的线索”“认识到自我的特点和情境之间的关系，有助于教师更好地行动”。所以，我们提倡教师要重返关键事件并对此进行反思，例如关键事件为什么会出现？幼儿为什么会出现这种反应？我采取了什么行动？行动的结果怎样？我为什么要这样做？这与我的教学风格有关吗？经过对关键事件的反思，教师能够发现自身的教学特点，并可能由此构成自我的教育风格。

　　总之，强调教师具有教育机智的重要意义在于它能引导教师在日常工作中以一种全身心投入的态度，以一种关心取向应对幼儿，关注并反思一日活动中的关键事件。仅有充分认识到每一个教育情境都具有它独特的意义时。教师才会自觉地运用教育机智，做出明智的教育决定，采取正确的教育行动。

　　参考文献：

　　[1]顾明远，教育大辞典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716。

　　[2]查啸虎，教育概论[M]，北京：中国科学技术大学出版社。1995：220。

　　[3][5]马克思·范梅南，教育机智：教育智慧的意蕴[M]，李树英，译，北京；教育科学出版社，2001。

　　[4]刘徽，教育机智论[M]，上海：华东师范大学出版社，2008。

　　幼儿园教育论文（十八）：

　　幼儿教育也越来越被社会和教育机构所认可，幼儿教育是对学龄前儿童的启蒙教育，对幼儿以后的发展有着重要的作用，本文结合幼儿教育实际，对幼儿园教育的方法做下头一些论述。

　　一、培养幼儿的良好性格，提高幼儿情商

　　情商是一个人的为人处世本事，高的情商能够让智力平平的幼儿创造出不普通事业，低的情商却能够使人变得平庸。幼儿的性格基本是在幼儿园时期初步构成的，影响因素主要包括父母的态度、家庭环境，幼儿的启蒙教育等等，在内部和外部环境的作用下，幼儿会逐渐构成自我的性格特点。幼儿的每一个习惯，在养成以前的教育都是异常重要的，所以，对幼儿的初期教育要坚持原则，不能迁就幼儿，有利于性格长大的就要让幼儿长期坚持，不良的习惯一有迹象就要坚决制止，逐渐地幼儿就会构成良好的性格特点。幼儿园阶段的幼儿意志行为比较差，随意性强，没有明确的目标，往往是个人兴趣或愿望的需要。所以，要培养幼儿有必须的自制力，做事情先有目标，然后奋力实现，并能为实现目标，克服幼儿控制意志差的良好品质。

　　二、培养幼儿良好的生活、学习习惯

　　所谓习惯，就是人们在相同的模式下不断的重复从而构成了模式化的行为方式。习惯的最大特点就是自发性，良好的习惯一旦养成，就会发过来影响人的活动，学习和工作的效率能够大大提高。研究发现，幼儿园和小学时期是人的习惯构成的关键时期。可是，一些家长总是认为小孩还小，对小孩的不良习惯进行纵容，让小孩在饮食方面养成挑食的坏习惯，有的家长生怕小孩饿着，经常是在小孩后面追着喂，小小孩一般都是喜欢吃的拼命吃，不喜欢的一口不吃，家长为了迎合小孩，每一天都做小孩爱吃的饭菜，使小孩养成了偏食的坏习惯，同时，也不能满足小孩生长发育所需营养的需要；科学合理的食材搭配才能让小孩健康欢乐地长大。幼儿的教育，需要幼儿园和家庭共同奋力，家长也应当在这一关键期多了解小孩的心里特点，给予小孩各方面足够的关爱。从小培养小孩的良好习惯，在生活、学生过程中多陪伴小孩，及时纠正小孩的不良行为，鼓励和引导小孩正确的行为规范，帮忙小孩形式良好的习惯。

　　三、从小培养小孩的职责心

　　职责是每个人都应当具有的素质，也是人类发展和提高的源泉，所以培养小孩的职责心是幼儿教育的重要工作。这个需要幼儿园和家长共同奋力。在幼儿教育中，老教师是幼儿学习和生活的指导者，教师应当以幼儿好朋友的主角，认真倾听幼儿的心声，正确引导幼儿热爱学习和生活，与其他小朋友和谐共处，善于分享，让幼儿在教育中逐步构成良好的职责心，对自我、家人和小朋友有明确的职责感。幼儿教师在对幼儿的教育中，要适当的锻炼幼儿的承担本事。给予幼儿适合这个年龄段承担的机会。教师能够布置一些适合幼儿的作业，例如让幼儿给别的小朋友分发玩具，共享自我的玩具用品，等等，教师也能够让幼儿进行合作表演，大家一齐做游戏等团体的活动，在与教师和其他小朋友的交流互动过程中，让幼儿在享受其他小朋友的欢乐的同时，也要将自我的东西和欢乐一齐与大家分享，逐渐地培养起小孩的职责心。教师要在学习生活中，让幼儿有主人翁的意识，在团体活动中正确的引导幼儿的团体观念，要让幼儿有参与和担当的精神，分享大家一齐活动的欢乐，奉献自我的一份力气，看到自我的行为能让大家欢乐，小孩的信心就备受鼓舞，产生强烈的荣誉和使命感。

　　四、全面培养小孩生理、心理的健康发展

　　目前，大多数家长认为幼儿不生病就是健康，对幼儿的心理发展不够重视，甚至是漠不关心，这种传统的观念是片面的，这样往往会忽视了对幼儿的心理教育，影响小孩的心理健康发展。所以，在幼儿教育中，教师要生理和心理的发展全面抓起，给家长普及培养幼儿心理健康的作用和方法，在培养小孩生理健康发展的同时，也要重视小孩心理的发展，多关注小孩的心理活动，正确引导幼儿要有进取的心态。

　　在幼儿教育过程中，首先教师要保证小孩的生理健康，这个是幼儿学习和生活的基础，让幼儿养成放前边后勤洗手，不挑食偏食，正确的锻炼身体，劳逸结合等等，使幼儿有一个健康的身体。在此基础上，教师也要大力培养是儿童心理的健康发展，在教育过程中开发幼儿的智力，丰富幼儿的感情，让小孩们有一个进取乐观的心态，教师也应当全面掌握幼儿的心理特点，经过沟通和交流，掌握幼儿内心的需要，为小孩们创造一个和谐的学习和生活环境，促进幼儿心理的健康发展。教师在教学中，鼓励和引导小孩能够独立和自主的完成一些简单的小任务，让幼儿的天赋得到充分的表现，增强幼儿的自信心，慢慢构成进取向上的心态。

　　五、初步培养幼儿的思维本事

　　数学逻辑思维本事，教师在让幼儿掌握基本的数字以后，能够经过数字，玩具或是食物的数量，适合的引导幼儿进行简单的加减运算，让幼儿经过基本的操作明白加减的初步规则，初步培养幼儿的思维意识，感知数学的规律性。这个阶段的幼儿基本靠感知和操作来学生，在幼儿初步有了思维意识以后，教师能够适当增加难度，變换物品和数量，或是几种物品混合操作，让幼儿在脑海对数字的加减有初步的人生，教师在给予必要的引导和帮忙，鼓励幼儿进行独立的思考，从而培养和提高幼儿的逻辑思维本事。

　　幼儿园教育论文（十九）：

　　一、社会环境的差异

　　中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，可是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发小孩所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了小孩的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，小孩们的欢乐幼年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体此刻幼儿教育阶段。德国十分重视早期家庭教育，认为家庭在儿童长大过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，并且育儿假时间长达两三年，为父母全身心照顾小孩供给了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，

　　家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。德国科技发达，生产方式已经完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都能够体现自我价值。所以，小孩们完全能够根据自我的兴趣爱好选择职业，父母不会因为小孩想选择某种职业可能会“没前途”而对小孩的选择横加干预，小孩们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国相关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段小孩开展知识教育。幼儿园更加注重小孩的身体健康和心理健康发展，小孩在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，小孩们在幼儿园体验着认识天然、认识社会和人际交往的欢乐！

　　二、家庭教育的差异

　　中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体此刻：尽可能地把小孩安排在好的、贵的幼儿园，以期小孩能得到更好的生活照顾和教育；不惜花费高额费用为小孩报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时间为小孩在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，小孩们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时间透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了小孩幼年的欢乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，可是此刻很多家庭都有两个或两个以上的小孩，加之家长所理解的都是德国“顺其天然”的教育理念和教育模式，所以德国父母在教育小孩的时候也秉承了“顺其天然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念坚持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养小孩的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其天然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了小孩适应环境的本事、独立生活和善于思考的本事、动手解决问题的本事和良好的沟通本事。德国家长没有把小孩作为学习的机器，而是期望小孩不论是游戏、学习还是在工作中，只要自我喜欢

　　就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个小孩都是独立的个体，享有基本的权利，包括被尊重的权利、自主选择职业的权利等，小孩们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自我的小孩选择任何看似“低等”的职业而责怪小孩，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同相关。

　　三、幼儿园教育的差异

　　在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在那里异常要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，可是在幼儿教育经费投入机制和职责分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾十分突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和相关政策，却很难在短时间内从根本上解决入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要解决这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了必须的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，可是德国对各种幼儿园，包括民办园的经费投入

　　都是一样的，并且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进小孩发展和欢乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

　　四、小结

　　总之，除了投入机制和职责分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。

　　幼儿园教育论文（二十）：

　　一、社会环境的差异

　　中国是典型的发展中国家，虽然近年来我们的国际竞争力和综合实力不断增强，可是，人口众多、资源分配不平衡等因素，导致社会竞争日趋激烈。同样，教育资源分配的不平衡，也促使幼儿园之间展开了激烈的竞争。这些竞争最终落实在教育行为上，其直接后果就是家长和部分幼儿园（尤其是民办幼儿园）拔苗助长，过早地开发小孩所谓的“智力”，幼儿教育体现出急功近利的特点，强调知识教育，却忽视了小孩的身体健康和心理健康。在市场经济大潮下，为了迎合家长们的需要，针对婴幼儿的各类社会培训机构如雨后春笋般涌现，家长们趋之若鹜，小孩们的欢乐幼年被取而代之的是永无休止的培训、训练和强化学习，于是厌学情绪来得更早了！德国是高度发达的国家，人口相对较少，资源丰富，社会竞争压力相对小，人力资源的竞争还没有体此刻幼儿教育阶段。德国十分重视早期家庭教育，认为家庭在儿童长大过程中具有无法替代的作用，为此，德国父母享有带薪育儿假，并且育儿假时间长达两三年，为父母全身心照顾小孩供给了强有力的法律保障。德国的早期教育投入相对于适龄学前儿童人口数量而言是比较充足的，有完善的经费投入机制和监督机制，且各个幼儿园的软硬件环境和教育理念都差别不大，绝大部分家庭都能实现就近入学，

　　家庭承担的学前教育经费只占当地家庭经济收入很小的一部分，家庭负担相对较小。

　　德国科技发达，生产方式已经完全实现了现代化，相比较而言，他们的“劳动力”是很稀缺的，对于各类职业不存在任何偏见和歧视，认为每一种职业都能够体现自我价值。所以，小孩们完全能够根据自我的兴趣爱好选择职业，父母不会因为小孩想选择某种职业可能会“没前途”而对小孩的选择横加干预，小孩们的想法和意见得到了最大限度的重视和尊重。德国相关法律明确规定，幼儿园不得进行教育活动，即不得对幼儿阶段小孩开展知识教育。幼儿园更加注重小孩的身体健康和心理健康发展，小孩在幼儿园期间都是没有任何负担地玩耍和娱乐，小孩们在幼儿园体验着认识天然、认识社会和人际交往的欢乐！

　　二、家庭教育的差异

　　中国的独生子女政策，导致中国家庭，尤其是城市家庭集两代人之力，全力“支持”幼儿阶段的教育，这种支持体此刻：尽可能地把小孩安排在好的、贵的幼儿园，以期小孩能得到更好的生活照顾和教育；不惜花费高额费用为小孩报名目繁多的培训班，如绘画班、泥塑班、音乐班、舞蹈班、阅读班、英语班、手工班等，有的家长还利用周末时间为小孩在幼儿园之外报各种所谓的“品牌”培训班，小孩们被折磨得苦不堪言。这些现象，一方面给父母和家庭带来了沉重的经济负担、时间透支和精神压力，另一方面，也是最重要的方面，即严重剥夺了小孩幼年的欢乐时光。相对而言，德国虽然也是低生育率国家，可是此刻很多家庭都有两个或两个以上的小孩，加之家长所理解的都是德国“顺其天然”的教育理念和教育模式，所以德国父母在教育小孩的时候也秉承了“顺其天然”的传统，并与幼儿园和学校教育理念坚持着高度的一致性。在我们看来，他们抚养小孩的方式甚至有点“粗”，但正是这种“粗”的“顺其天然”的早期家庭教育和家庭结构却很好地培养了小孩适应环境的本事、独立生活和善于思考的本事、动手解决问题的本事和良好的沟通本事。德国家长没有把小孩作为学习的机器，而是期望小孩不论是游戏、学习还是在工作中，只要自我喜欢

　　就好，只要认真、尽力就值得表扬。这些都取决于德国人的儿童观，德国人认为每个小孩都是独立的个体，享有基本的权利，包括被尊重的权利、自主选择职业的权利等，小孩们的兴趣和爱好也会得到成人的尊重，他们不会因为自我的小孩选择任何看似“低等”的职业而责怪小孩，相反，会给予最大的精神支持。当然，这与德国社会的平等的职业认同相关。

　　三、幼儿园教育的差异

　　在特定发展阶段大环境的影响下，中德两国的幼儿园在环境、师资、理念、管理、运行体制等诸多方面都存在很大差异。在那里异常要指出的是两国幼儿教育体制的差别。虽然中德两国的幼儿教育都不属于义务教育，可是在幼儿教育经费投入机制和职责分担机制上却有着显著的差别。在我国，相对短缺的幼儿教育资源与人们对幼儿教育的重视和需求日益加强的矛盾十分突出。虽然近期我们出台了大力发展学前教育的一系列文件和相关政策，却很难在短时间内从根本上解决入园难、入园贵、教育资源分配不均衡、优质教育资源短缺、幼儿教育经费投入不足等问题。要解决这些问题，归根结底，还要从幼儿教育的管理体制和投入机制上入手，做到标本兼治。由于我国在幼儿教育经费上的投入严重不足，部分公办幼儿园的生存和发展压力很大。加之经济利益的驱使，部分民办幼儿园的办学、管理和收费都极其不规范，政府又缺乏相应完善的监督机制，导致幼教市场乱象横生，直接造成的后果是上幼儿园难、上幼儿园贵，这些负担都直接转嫁给适龄幼儿的家庭，造成了必须的社会矛盾，也在很大程度上加剧了家园矛盾，增加了幼儿教师在家园合作工作中的难度。虽然德国的幼儿教育也不属于义务教育范畴，可是德国对各种幼儿园，包括民办园的经费投入

　　都是一样的，并且有专门的机构和组织对经费的投入和分配进行有效的监督，这就在很大程度上弱化了幼儿园之间“地位”和“层次”的差别，幼儿园不用为“生计”和经费“发愁”，消除了幼儿园在运行过程中的后顾之忧。幼儿园针对家庭的收费一方面比较低，另一方面，收取的费用并不直接缴给幼儿园，而是交到专门的管理机构，然后再由该机构将这些费用转到幼儿园，幼儿园并不直接与“钱”打交道，幼儿园的管理和运行变得相对单纯，所有教师员工的全部精力都放在“如何促进小孩发展和欢乐”上。总之，对幼儿收费制度的明确化、管理的程序化和法制化都使得幼儿园的管理和运行更加规范和合理，也在很大程度上保证了良好的家园合作关系的建立。

　　四、小结

　　总之，除了投入机制和职责分担机制之外，还有理念、管理、配套的社会保障机制等诸多因素共同促成了中德幼儿教育的巨大现实差异。

　　幼儿园教育论文（二十一）：

　　一、幼儿教育中性格存在的问题

　　1、幼儿不诚实的性格

　　幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自我也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。

　　2、幼儿内向的性格

　　具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自我，遇到问题通常自我解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入团体，对其未来发展具有较大的影响。

　　3、幼儿胆小的性格

　　一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。所以，幼儿胆小性格是制约幼儿长大的问题之一。男小孩胆小、懦弱的性格使其缺乏职责感，没有担当意识。

　　4、幼儿冲动的性格

　　幼儿冲动的性格对幼儿的长大极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下确定而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。

　　二、幼儿教育中性格培养对策

　　1、幼儿诚实性格的培养

　　诚实指人的言行与内心坚持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避职责。幼儿诚实性格是在后天的教育中构成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了坚持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应当是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。

　　2、幼儿外向性格的培养

　　外向性格的幼儿在处事风格上更加进取活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自我的痛苦与欢乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。

　　（1）要注意幼儿的身体健康，幼儿身体和智力良好发展是幼儿养成外向性格的基础，所以需要为幼儿创造良好的生活环境，让其摄入充足的营养，使其身体健康长大；

　　（2）要加强对幼儿的关心，幼儿内心是渴望被关怀照顾的，成人满足幼儿此种需求会使其更加愉快、活泼，所以，在幼儿教育中幼儿教师和家长应更加注重对幼儿的情感关怀；

　　（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行团体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮忙其融入团体，逐渐养成活泼的性格。

　　3、幼儿勇敢性格的培养

　　勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在和谐的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，能够从在团体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情景，幼儿跟随家长一齐克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，经过榜样力气对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐长大的过程中，成人对幼儿的教育是经过榜样的力气完成的，幼儿经过对成人行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中经过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养

　　勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，经过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长能够经过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长能够将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。

　　4、幼儿冷静性格的培养

　　幼儿的健康长大需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的长大有进取的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在长大过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，所以家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，经过自我的言传身教去感染幼儿逐渐构成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最终揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，经过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。

　　幼儿园教育论文（二十二）：

　　【摘要】：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自我。是一种在已有知识经验基础上，进取主动、创造性反映现实生活的；经过主角游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。所以，研究如何在主角游戏中发展幼儿创造力。充分发挥小孩们在主角游戏中的进取性、主动性和创造性，使小孩们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展主角游戏时开展主角游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

　　【关键词】：幼儿教育主体性主角游戏

　　在知识和经济飞速发展的今日，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展，并且具有高度的“主体性品质”：进取主动、独立自主、富有创造精神。能够说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。主角游戏就是经过主角扮演，模仿和想象，幼儿再现自我的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自我学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　　一、主角游戏在幼儿主体性教育中的作用

　　（一）主角游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

　　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表此刻人能根据自我的需要和目的自觉地、主动地、进取地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出进取的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和本事。在主角游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自我去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次趣味的主角游戏就能在幼儿进取主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在小孩们七嘴八舌的情景下产生的，他们本来对现实生活中的超市就十分好奇，很想像父亲母亲那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以小孩们的进取性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给小孩们留下了深刻的记忆。由此可见，主角游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿坚持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　　（二）主角游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往嗯学前教育毕业论文

　　社会化是人所必需的，如果个体不理解社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　　主角游戏是最能体现幼儿的社会性，主角间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在那里当顾客也都能大胆地说出自我要吃什么，可见，幼儿是天然而然地融入了与他人交往的主角中，由此培养了幼儿的自我服务本事、表达本事，以及主动交往本事。

　　（三）主角游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个简便、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用主角游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是主角游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出能够用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是小孩们自我想办法，寻找适宜材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造本事。

　　二、主角游戏影响幼儿主体性发挥的原因

　　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与小孩不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿

　　主角游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好主角，讲解各主角的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，主角游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的进取性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为小孩还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。小孩的主体性是一种自身的天然存在，3至6岁是小孩主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是小孩的内因，没有小孩主体地位的真正回归与自身天然存在的主体性的释放，教师再怎样卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果代替小孩的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制小孩主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。所以教师应当转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　　三、如何在主角游戏中体现幼儿的主体性

　　（一）创设适宜的环境，供给开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。主角游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的进取性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在主角游戏中，教师应是环境的创设者，条件供给者，观察指导者。教师主要是经过创设环境，投放开放性的材料来影响小孩主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿：”我们能够在哪个位置开超市，需要怎样布置？”小孩们七嘴八舌地说出了许多提议，在活动室外的走廊里。能够设一个入口，一个出口。还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自我是游戏的主人，参与的进取性更强烈。有时我发现小孩们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一齐添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出异常敏感而有兴趣，他

　　们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

　　（二）让幼儿自由选择，放手开展主角游戏。

　　我们承认了“小孩是游戏中的主体，那么小孩在主角游戏中的主体地位体此刻什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发此刻主角游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择主角的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自我的游戏，仅有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为小孩们自我的游戏。

　　1、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如：许多小孩喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在主角游戏中每个幼儿都能依据自我的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的欢乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　　2、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的母亲总是在那里做饭，教师见到后就让母亲去买菜，可是母亲却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

　　3、自由选择主角：在选择游戏的主角时，要体现按意愿选择主角，年龄小的幼儿能够问一问愿意担任什么主角，中、大班幼儿则鼓励幼儿自我商量分配主角。

　　4、自由选择玩具：主角游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自我的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀小孩在游戏中的主动性、创造性。

　　5、自由讲评游戏：小孩们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都能够让幼儿分组讲一讲，异常是大班的小朋友，他们有自我的见解，能够解决简单的问题，能够针对问题让幼儿自由讲述自我的游戏，从而培养幼儿的自主性。

　　（三）坚持多样的指导方式

　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在主角游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以主角的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。仅有在这种情景下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　　其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励本事较弱的幼儿参与游戏，帮忙每位幼儿增强主角意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展主角游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她

　　幼儿园教育论文（二十三）：

　　皮亚杰认为，游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，意即，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。《纲要》中这样要求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》中指出：幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中经过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅仅会剥夺幼儿幼年的快乐，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。经过这些科学理论指导，我坚信：幼儿园应以游戏为基本活动。

　　回顾当下，反思我们的教育实践，我们做到了以游戏为主要活动吗？

　　我们的教育观念要改变，我们的教育方法要改变，我们的课程选择要改变。带着这样的思考，我想从以下几方面谈谈如何落实“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念。

　　一、教师的主角转变

　　1、一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，就应当把自我变成小孩，从小孩的角度去想，有小孩的奇思妙想，有小孩玩的劲头。

　　虽然我们不可能成为小孩，但只要我们有一颗爱小孩的心，想让小孩欢乐就必须能做到。

　　2、游戏是小孩自发、自主、自由的活动，教师不要过多干预，充当幼儿游戏的合作者（平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围）、幼儿发展的评价者（观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教）、幼儿经验的扩展者（采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验）、幼儿需要的反应者（适时为他们搭建有效地支架，推动游戏更好的发展）。

　　以娃娃家游戏为例。娃娃家里，幼儿正兴致勃勃地玩着。教师则在一旁观察游戏情景。当幼儿总是无所事事地抱着娃娃时，教师转身一变，成为抱娃娃的邻居母亲：“你好！我是隔壁丁丁的母亲，我带宝宝来串门。欢迎吗？”小孩们高兴地表示欢迎。“丁丁母亲”问：“你今日要给宝宝做什么好吃的？”幼儿停顿了一下，不明白如何回答？“丁丁母亲”之后说：“我新学了XX菜，我家丁丁可爱吃了，我能够教你做。”就这样，两个母亲将宝宝“哄睡”后，开始忙着做好吃的。娃娃家里顿时活跃起来，又一项有意义的活动生成了。在这个游戏中，教师在幼儿出现游戏问题时，以主角身份介入，游戏的情境没有被破坏，还调动了幼儿游戏的进取性。从提出问题到增加游戏情节，都是在同等主角关系中天然完成。游戏支架有效而趣味，推动了此项活动的开展，丰富了幼儿的游戏经验。

　　二、游戏与课程的相互交融。

　　（一）、游戏与课程相互转化的科学模式。

　　1、幼儿游戏中天然生成课程（均权游戏生成课程）。这样的模式经历了“幼儿自发游戏→教师充实经验→幼儿自主游戏→教师充实经验→幼儿自主游戏→主题课程生成”的过程，它把“幼儿要学的”变成课程，经过幼儿自主游戏，教师适时介入，帮忙幼儿丰富经验，支持游戏更好开展。

　　如娃娃家里，“母亲”抱着宝宝着急的对“父亲”说：“宝宝发烧了，我们要带他去医院。”可是，班级里没有设置医院，宝宝无法去看病，只能在家里随便地“吃药”。教师发现了，便将此话题抛给了所有小朋友。最终，大家一致认为要“开”一个医院。可是，医院该怎样建呢？小孩们充满好奇地期望得到答案。于是，有关医院的主题活动生成了。教师组织小朋友到社区医院参观，经过谈话活动，了解了去医院就医的基本过程。在这些活动中，幼儿表现得进取主动。当小孩们对医院有了初步认识后，班级医院就在师生共同奋力下顺利“开张”了，此时的医院仅有一个就诊室和一个药房。在后续游戏中，出现了一个又一个问题，为了解决问题，围绕“医院”主题又开展了很多相关学习活动，家长资源也被充分利用。班级医院越来越完善，从简单的“诊所”变成了功能丰富的“医院”。小孩们在那里玩得不亦乐乎，相关经验也潜移默化地获得。

　　2、教师预设课程，将“我要教的”渗透进游戏中（均权课程萌生游戏）。这种模式经历了“教师设计课程与活动→小孩延伸并发展游戏→教师充实游戏与活动→小孩延伸并发展的游戏→教师充实游戏与活动→主题课程生成”的过程。幼儿在玩中逐步完成一些预设的资料，是主动的学习过程。

　　如“纸的一家”主题活动，教师预设了五大领域的相关活动，并将活动的材料投放到各个区角中，幼儿根据需要和兴趣，充分地游戏和感知，各项预定目标都在游戏中达成。

　　（二）生活课程游戏化

　　幼儿园的教育教学活动从小孩入园就开始了，我们更应当关注一日生活中学习，所以生活课程十分重要。在生活课程中不都是教师说宝宝做，更加需要游戏化。

　　如，餐前让小孩们闻闻香味猜菜名，以此激起食欲，开展均衡营养的随机教育。又如，经过毛毛虫钻山洞的游戏练习冬天睡被筒，带着游戏情境，幼儿奋力实践，相关的生活自理本事获得大大提高，教师的工作量也逐渐减轻，这是一个双赢的活动。而在上下楼活动中，为了让幼儿按照右行原则有序上下，在楼梯上贴上卡通脚印，不用教师过多提醒，幼儿就能够开心地顺着脚印上下。

　　只要教师有心，一个又一个小游戏的开展，将会取得事半功倍的作用，解决生活活动的很多管理难题。

　　（三）团体教学的游戏化

　　1、创设游戏化的情境。利用游戏化的情境能够营造简便天然的活动氛围，使幼儿在不自觉中到达认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中。

　　如大班科学活动《对号入座》，根据教学需要，教师将活动室布置成电影院，让幼儿有如置身影院中，学习过程就像是一次实践活动，效果显而易见。

　　2、设计趣味的游戏环节。游戏环节的融入，既解决了寓教于乐的问题，又能让小孩们经过游戏体验强化认识。

　　如大班社会《等一等》，前面三个环节都是让幼儿围绕故事进行等待，以此培养“等待”的良好意志品质。为了体现动静交替的学习原则，让好动的小孩们获得一些进取情绪体验，教师巧妙地结合“等待时能够干什么”而引出“大家能够边玩游戏边等待”，师幼在音乐声中玩了一个熟悉的游戏，活动气氛进一步被调动，小孩们在玩中了解到“还能够这样等待”。

　　3、操作性活动。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以，我们的团体教学活动要多创设操作性活动，让他们参与实践，亲身操作，主动获取经验，提高本事。

　　三、区域游戏最大限度满足幼儿不一样的游戏需要。

　　区域游戏因资料多样、自主选择、材料丰富深受小孩们的喜欢，它能最大限度地满足不一样幼儿的不一样游戏需求，也为教师供给了观察幼儿、因材施教的机会和途径。幼儿园应当充分利用园所环境和资源，以“创设班级活动区”为首要任务，创设能够激发幼儿探索兴趣、想象和思考的游戏环境。

　　在组织与指导区域游戏时，开始阶段要体现幼儿自主选择的理念；进行阶段我们要充分观察了解、供给适宜的指导和帮忙，切不可过多干预；结束阶段就是收拾整理、分享交流经验、总结和评价游戏活动的过程，这一过程不能忽视，要体现师幼互动，让幼儿从中获得进取的游戏经验，为下一次游戏做好准备。

　　小孩的幼年是唯一的，游戏是他们最好的活动，让我们用游戏点亮他们的幼年世界，那该是件多么完美的事情！

　　幼儿园教育论文（二十四）：

　　摘要：

　　玩沙游戏是我园课程活动的组织形式之一。不定性的流沙让小孩们时刻期盼着走进沙池。他们在塑造、构建、挖掘、填充、染绘等活动中感受着沙子独有的特性，学习玩沙多类型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的价值，为此，在原有活动的基础上，我们结合课程开展了与主题相关的一系列玩沙活动，这对小孩们来说更是一种新的尝试、新的体验。科学课程与玩沙活动的完美融合同样体现出小孩们高度的自主游戏精神。

　　关键词：

　　课程、自主、玩沙、体现

　　一、自主探索，寻找沙子特性

　　趣味的主题“小问号”来自《幼儿园综合活动课程》的大班下册，小小的问号要求小孩们常思考、擅发问，激发探索周围事物的兴趣。结合小问号强烈的疑问性，为进一步了解沙子的特性，我们设疑提问：“沙子是什么样的？”小孩们根据问题自主探索寻求答案。有的小孩用手轻轻地触摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的小孩则静静地观察着沙子慢慢地流动；还有来回提水的小孩也在仔细发现着什么。他们根据内心所想，运用自我的方法找寻着沙子的特性。

　　多种感官共同参与的探索才是更深刻的。用眼直接观察的小孩得出了沙子是小小的颗粒，放在手心里揉搓时会发出微妙的声音；沙漏工具的操作者明白了沙子很难抓紧，一不留神淘气的沙子就会从指缝间溜走，原先是因为沙子有着高度的流动性；以水为中介观察干沙与湿沙的小孩发现了同种性质的材料在不一样状态下特性也会发生改变：干沙的流动性强却缺乏塑造性，而湿沙则恰恰相反，强大的塑造力代替了流动性。课程开始简单地设疑，让沙子的特性逐渐浮出水面，直接告知沙子的特性或过多干预小孩探索的过程都不利于他们更好地观察和思考，探索的道路自由而随性、坎坷而坚定，只要能围绕问题出发，自主试验探究，答案终会有揭晓！

　　二、自主比较选择适宜材料

　　随着阳春三月脚步的迈进，结合主题“我们在春天里”，我们开始了春季植物沙画制作活动，小孩们习惯性地拿起剪刀和双面胶操作起来，他们艰难地把双面胶剪长大条和小圆形状，双面胶的粘性大大增加了操作的难度。双面胶旁边的胶水却无人问津，这种现象也是我意料之内的，全新的操作材料小孩当然显得比较陌生，因为不清楚胶水能够用来干什么？怎样用？于是，我轻轻地提点说：“能够尝试用胶水制作！”结果有小孩放下了手中的剪刀和双面胶，拿起了棉签和胶水，但拿在手中迟迟不敢动手。见状我询问：“你们觉得今日教师供给的胶水有什么用呢？”小孩们七嘴八舌地议论开了，其中一小孩说胶水也能够用来做沙画。“如何用胶水做沙画呢？”紧之后的提问又引起了一番讨论，一个女孩说：“教师，我看到那里有包棉签，可能是用棉签蘸胶水做的。”之后女孩的回答我简单地进行了引导：“宝贝真聪明，就是这样，把棉签当画笔，胶水当颜料，画出柳树，点上桃花，撒上相应颜色的彩沙。”小孩们听了教师的引导赶忙尝试，大部分小孩快速地完成了沙画的制作。活动结束前我询问小孩：“经过比较你们觉得制作柳条和点缀桃花时使用什么材料比较适宜呢？”小孩们异口同声地回答应当使用棉签和胶水。一贯的思维定式和斥新的心理反

　　映让小孩在活动的一开始选择了双面胶，可是之后根据教师的两个提问，小孩们能进取、热烈地讨论，并进行大胆的尝试，经过自主比较他们明白了胶水在制作小面积的柳条和桃花瓣时更为适宜！

　　三、自主分析，完成垒高任务

　　玩沙与课程的结合，让小小的建筑师也走进了沙池。建筑师厉害是因为能造出高楼房，所以在沙池里的小建筑师同样需要有建构高楼房的本领。为建构楼房我们准备了三个大小不一样的楷体板切割而成的模型，小孩需利用模板尝试垒高。

　　楼房构建需要很多的沙子和时间，聪明的小孩选择分工合作，团结的力气下最大的楷体板模型很快就填满了沙子，正当他们把第二块模型放上去时，刚制作好的底部沙子即刻溃散。小孩们纳闷了，站着不动了。我指了指已做好的楼房（活动之前教师事先做好的范本）暗示他们去观察，他们来回几次观察后，小林好像发现了什么，他说：“教师做得好紧的，中间都没有洞洞。”“是啊是啊，连缝隙都没有。”有小孩附和道。“我们这次要把沙子拍得结实些。”他们再次行动起来，这次所耗时间明显久于之前那次，一次次的拍实最终稳固了底层的奠基。小孩们细心地观察和严格的态度让垒高的二层建构成功了。他们拿起第三个楷体板模型放在二层沙上继续垒，杯具发生了，“刷”一下二层楼全倒塌了，其他小孩看着那男孩手中拿的楷体板模型，他们立刻就明白了：男孩拿的楷体板模型比二层的大，没有按照大、中、小的顺序排列，无序乱垒当然会倒塌。再次调整后，他们最终在第三次尝试中成功了，顺利地完成了垒高任务，出色地建构出三层的楼房。虽然小孩失败已有两次，可是他们不气馁，他们从失败中自主分析，找寻原因，合理调整，终而取得成功！

　　四、自主装饰，彰显创新思维

　　针对大班小孩即将离开幼儿园升入小学的现象，我们结合主题《离别时刻》，在玩沙中也特意开展了留名念园的活动。小孩们怀着激动的心境开始用沙子制作自我的姓名了。在装饰环节，因为有范画，小孩们的思维受到限制，很多小孩模仿着范画，虽然装饰线条种类较范画变多了，可是装饰形式却没有太大变化。“教师，我不要拿修正液装饰。”婷婷说道。“能够的，用你自我的方法装饰。”我回答道。婷婷进入了她的装饰环节，装饰完毕后婷婷拿着作品过来给我看，她的名称沙画让我眼前一亮，她完全脱离了范画的装饰，她没有用到修正液，整幅沙画全用彩色沙子制作，她在名称周围用相近颜色的彩沙绘画上花边，制作得既美观又富有艺术气息，远看似三朵花，仔细看会发现内藏着姓名。婷婷的操作完全出于自我的想法，想法付诸实践后，效果也意外惊人。这让教师充分认识到范画的毁灭性，无形中剥夺了小孩自主思维、自由想象的机会。

　　玩沙活动与科学课程的有机整合使得幼儿在获得广泛科学知识的基础上，更协调了幼儿身体的各部位，进一步激发他们的想象力和创造力。在课程背景下的玩沙活动中，小孩的自主性必须得到充分的体现，教师要时刻清楚自我应处的位置，扮演好观察者的主角，适时提醒，正确引导，做一个有技巧的辅助者！

　　幼儿园教育论文（二十五）：

　　语言教学是幼儿园阶段主要的教学科目，经过语言教学的开展，促进幼儿语言本事的提升。然而，受到传统教学思想的影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”的问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言本事的有效提升。好动、爱玩是大班幼儿的突出特点，游戏教学正是充分融合了幼儿这两大特点的教学方式，经过游戏开展语言教学，可显着地提升教学效果。

　　一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在的问题

　　1、游戏资源比较少

　　大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富的游戏资源来支撑，但当前大部分的幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发的意识也比较差，有限的游戏资源使得语言教学中可采用的游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏的兴趣，不利于教学的顺利开展。

　　2、幼儿参与游戏的时间有限

　　大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为20～25分钟，理论上来说，这其中大部分的时间都应当归属于幼儿，但真实的状况是幼儿参与的时间比较少。有的幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有的直接在字、词的讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学的实质相背离。

　　3、过分强调游戏的规则

　　大班幼儿的年龄比较小，对规则的理解本事有限，违背规则游戏的现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则的强调，从而导致在短短的游戏中出现教师多次维持规则的行为，这不但影响了游戏的连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏的兴趣。

　　二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施

　　1、更新游戏教学理念

　　在游戏教学中，幼儿经过参与、体验，获得相应的知识，这是一种主体性的体验，可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中，首要的便是秉持正确的游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿是游戏的主体，处于核心的位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，并且要明确自身的引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。

　　2、创造性地进行游戏设计

　　与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性的特征，语言即是人们生活交流的重要工具，同时也是教学正常开展的重要支撑，任何一个科目的教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种能够利用的机会实施语言渗透，提升语言教学的效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性的理念，在游戏中增加语言因素，注重语言本事的发展。在语言教学游戏中，主角游戏、表演游戏都能够被多次运用，并且不会让幼儿有重复的感觉，并且在此过程中，还能够让幼儿锻炼语言本事。在进行《小狐狸画春天》的教学时，教师就能够设计主角游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天的方式。在这个过程中，教师引导学生加上自我的想象，并将自我的想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿进取主动地参与到游戏中，同时语言本事及想象力都得到了有效的锻炼。

　　3、增加幼儿园的游戏资源

　　网络中包含海量的信息，教师经过关键词的搜索，能够搜索出多种游戏方式。但游戏方式毕竟有限，教师要打开视野，以更为宽广的思路开发游戏资源。在开发资源的过程中，教师能够打破采用“现成游戏”的方式，经过自创的方式使得幼儿园的游戏资源得到丰富。

　　4、游戏中充分尊重幼儿

　　教师在进行游戏教学的过程中，除了将大部分的时间留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性的原则。幼儿语言游戏教学中，存在的不确定性比较大，所以教师不应当刻板地遵守游戏规则，而是要给幼儿留有适当的发挥空间，在合理的范围内，尊重幼儿，实此刻游戏中教学。对幼儿不遵守规则的行为，教师应在合理的时间来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。

　　幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言本事，教学中，经过游戏教学的运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。在运用游戏教学的过程中，教师要充分地尊重幼儿的主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重的目标，显着地提升教学效果。

　　参考文献：

　　王凤霞、幼儿园大班教学游戏的研究［J］、中国校外教育，2015（22）。

　　幼儿园教育论文（二十六）：

　　在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。

　　一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析

　　随着大班幼儿认知本事的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的本事逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿经过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显着的提高。合作游戏的开展对幼儿合作本事的培养起到了十分重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、教师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。

　　1、幼儿缺乏合作意识

　　生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当小孩犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使小孩更理直气壮地做自我想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的本事，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自我主动解决问题，而是依靠大人的帮忙。

　　幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会经过沟通解决问题。在这种情景下，有的幼儿会经过告诉教师寻求帮忙，有的则会经过直接攻击的方式企图解决问题，并且当同伴遇到困难时也不会想到去帮忙。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。在这种情景下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。

　　2、幼儿园教育与家庭教育不一致

　　对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮忙。在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情景，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不一样的处理方式。当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商解决问题，学会处理矛盾。在这个问题上，家长和教师的处理方式必须要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的长大。

　　3、教师忽视个别指导

　　每个幼儿都有自我不一样的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不研究幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。

　　合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都进取参与到活动中。有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很进取；而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与教师及同伴的沟通，使他们不明白应如何融入到团体中，如何与他人进行合作。在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。教师应经过观察，帮忙每名幼儿找到融入团体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。

　　二、对合作游戏的指导策略

　　合作本事是经过后天培养的。幼儿时期是培养合作本事最主要的启蒙时期，大班是合作本事发展最为迅速的时期。对于幼儿来讲，合作本事主要体此刻一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而到达最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同到达教师提出的要求；在生活中，同伴之间相互帮忙。幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包括家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。

　　1、家庭教育指导策略

　　（1）加强家长与教师的联系

　　对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，仅有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。家长对于小孩的影响是巨大的。在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中经过模仿父母来学习长大。家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被小孩模仿。到了三岁以后，小孩进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和要求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿长大方面目标不一致，幼儿就会无所适从。所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上坚持一致。对于大部分家庭来说，家长对小孩的教育问题都比较重视。大部分的家长期望小孩在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到教师的喜爱。一些较为重视小孩发展的家长会经常与教师沟通，询问小孩在幼儿园的表现。那些不重视小孩教育的家长，早晨将小孩送到幼儿园，晚上将小孩接走，不与教师沟通。教师与家长在没有进行沟通的情景下，处理问题的方法可能会不一样，很有可能对小孩造成不利的影响。为了更好的帮忙幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标坚持一致。幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师能够制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，要求家长及时进行反馈

　　；也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将小孩一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析；将幼儿合作本事的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作本事，以及需要帮忙幼儿改正的问题。

　　（2）指导家庭教育方法

　　大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在长大的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。对幼儿来说，并不是仅有在幼儿园中与同伴或教师的交往才能培养合作本事，家庭对于合作本事的培养同样十分重要。教师在指导家庭教育方法时能够从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应当向家长渗透合作本事对幼儿的重要性，告诫家长不要过度溺爱小孩，帮忙小孩养成良好的行为习惯，让小孩学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让小孩更好地适应今后的社会生活。第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮忙，那里的帮忙并不是指家长代替小孩把其未完成的事情做完，而是对小孩加以引导，参与到活动中，与小孩进行分工合作，共同完成活动，让小孩认识到经过合作能够更好地完成活动，从中还能够使幼儿感受到与同伴合作的欢乐。教师还要指导家长经常与小孩沟通，了解小孩在某一阶段的性格特点，并将这些信息及时反馈给教师。

　　2、教师指导策略

　　（1）充分发挥榜样作用

　　幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为小孩模仿的资料。所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。教师的示范作用体此刻两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应当注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。第二，教师的榜样示范也体此刻与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。

　　（2）将幼儿教育环境与合作相结合

　　环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机会。在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确明白自我需要做什么，理解自我的.职责和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往本事，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。经过同伴之间的相互帮忙以及教师的鼓励，能使幼儿感受到团体活动的愉快。这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往本事，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。幼儿经过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的欢乐。

　　（3）借助童话故事帮忙幼儿培养合作本事

　　合作交往本事的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作本事的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要解决的重点问题。要促进幼儿的发展，必须研究幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的作用。《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自我无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最终又来了好多小动物一齐帮忙，大家团结合作，最终最终将萝卜拔起。在讲故事的过程中，班主任和生活教师共同配合，将故事资料表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感受合作的欢乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。

　　（4）采用多鼓励少批评的策略

　　幼儿在某项新本事构成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自我根本就做不到而不想再继续进行。在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自我能够做到。教师经过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的欢乐。经过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作本事，提高合作的水平。教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。经过幼儿合作意识的加强，能帮忙他们获得更多的合作本事及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。

　　（5）将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中

　　只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作本事。合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作本事。生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。应奋力改变小组合作模式，不要让幼儿局限在小组或小范围内合作。加强班级之间同伴的相互合作，加强同伴与同伴之间的联系，从点滴入手，培养同伴与同伴之间的合作本事。经过对合作游戏的渗透，能使幼儿在日常生活中共同解决问题，协调同伴之间的关系，学会同伴间进行分工合作。

　　（6）引导幼儿充分享受合作的欢乐

　　同伴之间的交往使幼儿掌握了合作本事，教师适时的引导会使幼儿产生继续合作的意愿，经过同伴之间合作的过程，能使幼儿再次感受合作成功带来的欢乐。教师让幼儿体会合作带来的欢乐主要有以下方法：第一，对幼儿共同合作产生的成果进行展示，让幼儿感受合作成功的愉快心境。第二，在幼儿进行合作游戏之后，请幼儿自我讲述合作过程，讲述自我是如何与同伴共同完成任务的。教师在幼儿讲述之后及时给予表扬，充分发挥表扬与评价对于幼儿的鼓励和促进作用。也要根据幼儿的个体差异，经过对个别幼儿存在的问题进行观察及指导，引导幼儿都参与到游戏中，从而增强他们的自信心，使他们喜欢与同伴交往合作。第三，当幼儿合作过程中出现矛盾时，教师应及时进行引导，以防止幼儿产生消极的合作情绪，鼓励他们寻找到适合大家共同完成活动的方式，从而完成合作任务。

　　对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言本事的不断增强和生活经验的不断丰富，都会使他们产生交往与合作的需要，而开展合作游戏则能更好地促进幼儿合作本事的发展。

　　参考文献：

　　[1]张文新、儿童社会性发展[M]、北京：北京师范大学出版社，2009。

　　[2]张树俊、巧妙引导幼儿与他人合作[J]、长春教育学院学报，2010（2）。

　　幼儿园教育论文（二十七）：

　　当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新本事的竞争。教育是培养人才和增强民族创新本事的基础，是一个民族最根本的事业，教育兴，民族兴，所以必须把教育放在优先发展的战略地位。没有教育事业的跨越式发展，就无法造就社会主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就难以提高全民族素质，难以提升国家的综合国力，难以实现中华民族的伟大复兴。近年来，随着党中央、国务院科教兴国战略的实施，教育事业的发展取得了历史性跨越，国民受教育程度和科学文化素质不断提高，为社会主义现代化建设第二步战略目标的实现供给了有力的人才支撑和知识贡献。

　　一、爱岗敬业、献身教育事业是师德的思想基矗

　　教师是阳光底下最崇高的事业。人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕、铺路石，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自我执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，才能彻底清除拜金主义．仕爵主义观念，把自我的全部心血奉献给自我所人事的教育事业。

　　教师不仅仅是在奉献、在燃烧，并且同样是在汲取，在更新，在升华。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自我。正是这种成就感、快乐感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

　　二、热爱学生、教书育人是师德的核心

　　学生是学习的主体。你不爱他，他会爱你吗？我们教师职业的价值，正是体此刻一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能——完善人的人格：构成人的必须性格，培养人的良好品德。通俗地讲就是，教师的教最终是为了不教，所以要培养学生的各种本事，培养有梦想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养学生独立自主、自强不息的品质。这才是真正地教学生，爱学生，而不是简单地教会他们认字、计算仅此而已。教师还要平等、公平、公正地对待每一个学生，发挥自我的本事，让学生得到不断的发展。

　　三、更新观念、奋力创新是师德的新发展

　　传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括，今日教师的主角正在发生变化，从“传道”者转向学习知识的引路人，从“解惑”者转向发现问题的启发人，从“授业”者转向解决问题的参与人。

　　目前，一些教师常犯“三多三少”的毛病：对学生现状看得多，学生发展看的少；知识要求多，本事训练少；分数看得多，实际才干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的要求距离甚远。“育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放在特定的历史条件和社会环境中认识。教师要教在今日，想到明天，以明日建设者的素质和德才要求，指导今日的教育教学工作。教师必须要目中有人，千万不能“重术轻人”。任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的本事、独立思考的本事、探求新知的本事、动手实践的本事以及创造的活力与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不荆

　　要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练本事、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

　　四、以身示范，情感育人

　　“学高为师，德高为范。”教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。所以，能够说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。教师是学生增长知识和思想提高的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，必须要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这才能真正为人师表

　　搞教育不能搞形式主义，学生的长大和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好教师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。我们的教师队伍中，绝大多数职责心都很强，然而，仅仅有职责心是不够的，变单纯的“职责”为丰富的“情感”，去应对学生之间出现的各种情景。

　　教师要模范履行师德规范，以自我高尚的人格和品德去教育、影响学生，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个真善美的人。高尚的师德就是一股强大的精神力气，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。“教师无小节，处处是楷模”。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。这就要求教师自重、自盛自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自我首先要做到；禁止学生做的，自我坚决不做，在行动上为学生做出表率。

　　五、终身学习、不断进取是师德的升华

　　教师要不断更新充实自我的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。苏霍姆林斯基曾提出：“要给学生一杯水，教师需要有一桶水。”然而，在知识经济的时代背景下，教师更应当是一条清澈的，不断流动的小溪，吸引着学生到你身边来汲水。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，异常是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今日。教师更不能满足于先学于学生，并且要坚持继续学习，坚持终身受教育，具有勇于创新、不断进取的精神，与时俱进，不断充实自我。

　　人民教育德为先，在工作中要始终牢记人民教师的神圣职责，以培育人才、发展先进文化和推进社会提高为己任，把个人的长大提高同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一齐，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行好自我的光荣职责。要向优秀教师学习，学习他们关爱学生、教书育人、辛勤耕耘、无私奉献的高尚品德。热爱祖国、热爱人民、忠诚于人民的教育事业。在今后的教学过程中要坚持以人为本，尊重、关心、爱护全体学生，对学生严格要求，耐心引导，指导学生“学会做事”，在实践中增长才干，在劳动中创造价值，在与人合作中学会生存和发展的本领，指导学生“学会学习”，经过导学，激发学生的求知欲望，使他们掌握学习方法，提高学习本事，会把握教材的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技能的迁移。要因材施教，循循善诱，诲人不倦。依法执教、爱岗敬业，认真贯彻教育方针，进取实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展。在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新，经过不懈奋力为祖国的教育事业贡献出自我的力气。

　　幼儿园教育论文（二十八）：

　　著名的教育家陶行知说过："我们要解放小小孩的空间，让它们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……"。对于一个国家，对于全球人类，环保是一项艰巨而伟大的事业，而与之直接联系的却往往是一些看似微不足道的言行及一些日常行为习惯，用"小行动保护大地球"来形容再恰当可是了。而这些"小行动"的习惯正要从娃娃做起。环境保护不仅仅关系到我们的生存和发展，它还是关系到我们下一代能否拥有真正的绿色家园，能否健康长大的重要因素。

　　我们生活在绿色的世界中，每一天不断地与周围的花呀、草呀、树木接触，绿色给人类带来新鲜的空气，带来各种各样的好处，人们的生活离不开绿色的世界。然而，地球上绿色的树木正面临着被很多砍伐的危机，绿色的树木减少，将给人类、生态环境的平衡带来危害，为此，植树绿化、保护绿化环境已经刻不容缓，必须从娃娃抓起，从小树立爱护绿色环境、爱护树木的意识。

　　1.在体育游戏活动中的环保渗透，培养幼儿良好的行为习惯

　　游戏是幼儿最喜欢的活动之一，因而经过游戏向幼儿进行环保教育幼儿最易理解。从而使幼儿在活动中天然而然地养成良好的行为习惯。

　　如：体育游戏《青蛙捉害虫》，经过让幼儿在四散追逐活动中，使他们懂得青蛙是益虫，能够保护庄稼，我们不能捕杀它们，更不能吃它们的肉。同样，"猫捉老鼠"的游戏使幼儿在初步懂得生物链的关系的基础上懂得不仅仅我们要爱护猫，并且还要劝说大人不要捕杀。从而养成幼儿关心动物、爱护动物的良好习惯。

　　又如：在健康活动的设计中，我们设计了剥瓜子和花生的活动，小孩们对这个活动可感兴趣啦。因为这个活动不仅仅满足了幼儿的食欲，还锻炼了幼儿手部小肌肉群，同时培养了幼儿爱劳动的习惯。但更为重要的是他们还懂得了瓜子壳和花生壳这样的垃圾我们能够把它们放在种植角里做肥料。明白了有的生活垃圾能够回收利用的道理之后，小孩们便很天然地养成不乱扔垃圾的习惯了。

　　2.让小孩感受大自然的美，热爱天然，热爱生活

　　让小孩们走出教室，接触大自然是一种很好的教育方式。每一天户外活动我们都尽可能带小孩到幼儿园的种植区或趣园等环境优美的地方去"玩"，让宝宝在优美真实的环境中去感受大自然的美，充分亲近空气、亲近水，并进而认识空气、水与人类的密切关系;让小孩们欣赏千姿百态的花草树木，认识身边活沷可爱的小动物;与宝宝一齐关注周围的生命，如蚂蚁搬家，小鸟觅食等。

　　走进大自然，培养宝宝热爱大自然的完美情感。热爱天然、亲近天然是宝宝的天性。每年的春天和秋天，我们都会组织幼儿到宝墨园、大夫山等天然环境中让他们在对周围环境的感知、欣赏、体验中逐步建立环境意识，构成热爱天然，热爱生命的完美情感，并让宝宝在理解天然美的熏陶的同时，充分体验自我和世界万物一样是天然生态的一员，是地球的宝宝。经过二年多的探索与研究，我们深深体会到：创设良好的绿色环境对幼儿环境意识的发展起着进取推动的作用。幼儿的环保意识有了普遍的提高，在认知上，懂得了许多的人类与环境的关系，环保意识、环保情感明显增强。在情感上，对优美的天然环境、爱护花草树木、小动物的行为十分喜欢，对肮脏的环境、破坏绿化的行为十分厌恶气愤，在行为习惯上也有了明显的提高。

　　幼儿园教育论文（二十九）：

　　语言教学幼儿园阶段主要教学科目，经过语言教学开展，促进幼儿语言本事提升。然而，受到传统教学思想影响，幼儿园大班在进行语言教学时存在“小学化”问题，严重地影响了教学效果，也不利于幼儿语言本事有效提升。好动、爱玩大班幼儿突出特点，游戏教学正充分融合了幼儿这两大特点教学方式，经过游戏开展语言教学，可显着地提升教学效果。

　　一、游戏教学在幼儿园大班语言教学运用中存在问题

　　1.游戏资源比较少

　　大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富游戏资源来支撑，但当前大部分幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发意识也比较差，有限游戏资源使得语言教学中可采用游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏兴趣，不利于教学顺利开展。

　　2.幼儿参与游戏时间有限

　　大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为20～25分钟，理论上来说，这其中大部分时间都应当归属于幼儿，但真实状况幼儿参与时间比较少。有幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有直接在字、词讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学实质相背离。

　　3.过分强调游戏规则

　　大班幼儿年龄比较小，对规则理解本事有限，违背规则游戏现象经常发生。然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则强调，从而导致在短短游戏中出现教师多次维持规则行为，这不但影响了游戏连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏兴趣。

　　二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果措施

　　1.更新游戏教学理念

　　在游戏教学中，幼儿经过参与、体验，获得相应知识，这一种主体性体验，可提升幼儿感知效果。教师利用游戏进行语言教学过程中，首要便秉持正确游戏教学理念，教师应充分认识到，在游戏教学中，幼儿游戏主体，处于核心位置。设计游戏时，要兼备知识性和趣味性，并且要明确自身引导地位，进而在教学中有效地发挥引导作用，让幼儿在游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。

　　2.创造性地进行游戏设计

　　与其他科目教学相比，语言教学具备可渗透性特征，语言即人们生活交流重要工具，同时也教学正常开展重要支撑，任何一个科目教学中，都存在语言教学。大班教师在进行语言教学时，要利用各种能够利用机会实施语言渗透，提升语言教学效果。教师在设计语言教学游戏活动时，要坚持创造性理念，在游戏中增加语言因素，注重语言本事发展。在语言教学游戏中，主角游戏、表演游戏都能够被多次运用，并且不会让幼儿有重复感觉，并且在此过程中，还能够让幼儿锻炼语言本事。在进行《小狐狸画春天》教学时，教师就能够设计主角游戏，在课前，教师准备好头饰，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐狸，课上教学导入之后，教师请幼儿分别扮演小动物，表演他们迎接春天方式。在这个过程中，教师引导学生加上自我想象，并将自我想象描述给其他小朋友，在此过程中，幼儿进取主动地参与到游戏中，同时语言本事及想象力都得到了有效锻炼。

　　3.增加幼儿园游戏资源

　　网络中包含海量信息，教师经过关键词搜索，能够搜索出多种游戏方式。但游戏方式毕竟有限，教师要打开视野，以更为宽广思路开发游戏资源。在开发资源过程中，教师能够打破采用“现成游戏”方式，经过自创方式使得幼儿园游戏资源得到丰富。

　　4.游戏中充分尊重幼儿

　　教师在进行游戏教学过程中，除了将大部分时间留给幼儿之外，还需要在游戏中充分尊重幼儿，坚持幼儿在游戏中主体性原则。幼儿语言游戏教学中，存在不确定性比较大，所以教师不应当刻板地遵守游戏规则，而要给幼儿留有适当发挥空间，在合理范围内，尊重幼儿，实此刻游戏中教学。对幼儿不遵守规则行为，教师应在合理时间来引导，避免反作用，促使幼儿理解规则，并自觉遵守规则。

　　幼儿园大班语言教学目在于培养幼儿良好语言本事，教学中，经过游戏教学运用，让幼儿在玩游戏中掌握语言知识，锻炼语言本事。在运用游戏教学过程中，教师要充分地尊重幼儿主体性，并合理地对幼儿进行引导，实现教学与游戏并重目标，显着地提升教学效果。

　　参考文献：

　　王凤霞.幼儿园大班教学游戏研究［J］.中国校外教育，2015（22）.

　　幼儿园教育论文（三十）：

　　1、引言

　　教育事业改革促进着学校和教师更加注重在教育中融入素质教育理念，所以也更加看重对学生全方面本事增长。在幼儿教育当中，要秉承将游戏作为基本活动，将教育资料蕴含在其中要求。幼儿年纪导致他们每一天会花费更多时间用在游戏上头，这也就说明了在幼儿教育当中需要将教学资料混合在幼儿每一天游戏当中，这样才能使幼儿在游戏中锻炼到自身技能，获取一些有用知识。这种教学方式不容易引起幼儿反感，能够让幼儿在活动中找寻到欢乐，促进教学成效。在现阶段幼儿园大班美术教学中，游戏教学起到了良好作用，创造了有利于教学良好氛围，实现了知识技巧教学和综合素质教育双赢。

　　2、用讲故事表演形式开展幼儿美术教学

　　2.1、用讲故事形式提升幼儿绘画兴趣

　　在幼儿园大班美术教学中，幼儿教师要充分分析当下幼儿感兴趣点和他们当前能够理解事业最高限度，经过分析幼儿本身生长环境和他们表现出喜爱事物来选择最恰当故事提升幼儿绘画兴趣。幼儿教师仅有本身了解幼儿心理需求，才能从根本上提升幼儿大班美术教学成效，开展更加趣味游戏美术教学活动。所以，幼儿教师能够选择当下幼儿最喜欢故事，将其融入到美术教学资料当中，经过表演和讲述故事方式让幼儿们来进行绘画作业，完成自我趣味绘画作品。

　　例如幼儿教师能够讲述“狮子王”故事，在讲完了小狮子加冕为王故事之后，幼儿教师能够经过扮演形式，用道具来装扮成狮子王（装扮自我或者选择一个小朋友进行装扮）。让小朋友们根据自我想象和幼儿教师供给装扮道具来画出你们心目中狮子王。同时，幼儿教师还要注意在其中教授给小朋友们一些绘画技巧和对狮子简单认知，如：狮子毛发卷卷、眼睛圆圆、嘴巴大大、牙齿又白又尖，还有着像半月一样耳朵。这样描述会在幼儿心目中构成一个狮子具体形象，然后幼儿根据自我想象把狮子王画出来。这种将美术教学蕴含在日常游戏当中教学形式有效地提升了幼儿对绘画兴趣，在游戏过程中提升了自我实践动手本事，开发了自我创新思维。

　　2.2、用讲故事方式发散幼儿绘画思维

　　除了利用讲故事游戏方式来提高幼儿绘画兴趣以外，还能有效地拓展幼儿绘画思维，使幼儿将自身天马行空想象力发挥到绘画当中。幼儿园大班小朋友本身已经在很多渠道当中听过了很多趣味故事，不管童话故事和神话故事都有了必须认知。所以，单纯讲故事形式只能很简单地吸引幼儿园大班小朋友们参与到游戏绘画当中，所以，幼儿教师要启用全面故事教学方式，让幼儿园大班小朋友自我来创造全新故事，并且将其绘画在自我作品当中。

　　例如传统改编故事，根据幼儿男女生不一样能够让他们创造出不一样属性故事，男生更多愿意改变具有战斗性质趣味故事，常见将奥特曼和外星人联系在一齐绘画出一齐打斗故事；而女生则会根据自我想象画出诸如灰姑娘婚后美满结局或者小美人鱼不再变成泡沫圆满结尾。这些创造性故事因幼儿本身喜好故事不一样而出现个性化差异，幼儿教师要尊重每一位幼儿创造出趣味故事，对幼儿绘画故事进行客观点评，分析幼儿在故事绘画当中表现趣味内涵，提高幼儿绘画技巧和创造性思维本事。

　　3、用趋向于游戏化绘画资料开展幼儿美术教学

　　3.1、绘画资料从幼儿喜爱题材中选择

　　传统幼儿园大班美术课程教学幼儿教师安排绘画资料，而游戏化美术教学模式则更多要求幼儿教师将这一选择权交还给幼儿。所以在游戏化幼儿美术教学中，幼儿教师能够让幼儿们本身来选择绘画资料，让幼儿们根据当天游戏资料来绘画游戏场景，使得绘画资料变得更加具趣味味性。幼儿教师能够经过讲述故事、表演歌舞等方式促使幼儿选择和开发更加趣味绘画资料，使得幼儿在美术课程中创造力和想象力得到充分提升。这种全新教学模式能够让幼儿园大班美术教学变得更加人性化和科学化，这种教学方式也表现出更加尊重幼儿学习当中主导地位，将适合大班年龄层次和阶段资料充分运用到绘画当中，拓展了幼儿绘画题材。

　　3.2、绘画题材呈现出多样化游戏性

　　最终，幼儿园大班美术课程教学绘画题材也应当呈现出更加多样化游戏性。在传统幼儿园大班美术教学中，幼儿教师更多趋向于教授幼儿们绘画技巧和绘画理论知识，而忽略了对幼儿绘画实践本事开发和培养。所以，现阶段游戏化幼儿美术课程教学应当呈现出多样化游戏题材，让幼儿们经过游戏题材着手进行绘画，在题材中展示出多元化特点和发展方向，让幼儿们利用在学习生活中充足游戏素材完成绘画任务，将幼儿内心当中爱玩天性发挥到绘画教学当中，促使幼儿提高对美术课程学习进取性和主动性，将其和游戏联系在一齐，更加愿意参与到绘画任务当中，提升自我绘画本事。

　　4、结论

　　综上所述，在幼儿园大班美术教学中，游戏教学模式发挥着重要作用，游戏对于幼儿园大班开展美术教学有着重要现实意义，能够有效地完善现阶段幼儿园大班美术教学方式，将幼儿学习美术课程进取性充分调动起来，从而到达促进幼儿综合素质全面发展目。

　　参考文献

　　[1]王越.游戏在幼儿园大班美术教学中运用现状研究[D].广西师范大学，2014.

　　[2]张海凤.游戏在幼儿园大班美术教学中运用现状探讨[J].青年作家，2015，(6)：149.

　　幼儿园教育论文（三十一）：

　　【摘要】

　　古人云“子训始稚”，意思是教育小孩要趁早，历史上涌现过许多有关幼儿教育的思想先驱。的确，幼儿教育作为教育体系中的第一环，至关重要。

　　【关键词】

　　幼教建筑;设计理念;童心

　　幼儿教育是指对3岁至6岁的幼儿所实施的教育，广义上例如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，是指一切能够影响幼儿身体长大和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的幼儿教育则特指幼儿园、托儿所等幼儿教育机构的教育。作为正式的幼儿教育机构，幼儿园、托儿所等幼教的建筑应供给适合幼儿合理的设备与设施，创造良好的建筑环境，包括合理的空间，阳光、空气、水源、卫生、饮食、安全等，要像呵护花朵一样呵护小孩们的长大。幼儿教育的重要性决定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文将以西班牙著名的幼教建筑——维利达境幼儿园为例，介绍说明幼教建筑设计在建筑体形与色彩、内部空间、细节设施等方面要到达的目标。

　　一、幼教建筑的构造体形与色彩

　　幼教建筑经过其外部形象要充分表达“童心”，要做到美观，绿化，洁净，直观鲜明，布局活泼，充满童趣。维利达幼儿园于2012年建于西班牙马德里，它由大大小小的圆形构造组成，外观上如同一个超大尺寸的蛋糕，上头点缀了一些圆形的绿色草坪、圆形的巨大天窗以及谷仓形状的象牙白纯装饰性的构造像极了蛋糕上形形色色的水果和奶油，这样拙朴童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同进入了爱丽丝的梦游仙境一般，充满了梦幻性，不仅仅使得小孩留恋其中，让小孩上幼儿园变成了一种享受，还让“大人们”为它可爱的造型驻足观赏，这样的外形设计满足幼儿心理长大的要求，幼儿园真正成为了幼儿的乐园。幼儿园作为一个施教场所，不仅仅有嬉戏玩耍的儿童，当然还有教育和引导他们的施教人员，所以幼儿园要有双重尺度，让大人和小孩都能适应环境。它的色彩没有过于花哨，造型没有奇形怪状，像维利达这样的幼儿园就采用简洁的造型设计和简单大方、环保的色彩不仅仅能够培养孩童的审美也营造了一种童话意境。大大小小的圆形遍布整个空间，而整个建筑场地是一个类似三角形的地貌，圆形与三角形的碰撞使得画面更加有层次感，这一设计同时解决了三角形地块难以利用的难题。为避免学校建筑的阴影投射在操场上，

　　维利达幼儿园将操场设置在平台上，这就是所谓的屋顶平台式，利用屋顶、阳台作为班级活动场地，充分利用空间，缓解了幼教建筑用地紧张。在阳光充足的阳台上与绿色草坪近距离接触使得幼儿更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含学校设备的圆柱体周边而设，小孩们经过坡道缓缓上升，欢乐而趣味，幼儿园的建筑不高，他们在不知不觉间便到达了屋顶的平台。

　　二、幼教建筑的内部空间

　　维利达幼儿园建筑的主要空间就是宽阔的中央大厅，那里是带顶和有着鲜艳颜色天窗的儿童活动与聚会空间，从所有教室都能直接来到那里，比较适合幼儿园开办大型的娱乐活动或幼儿集中玩耍的场地。因幼儿身体技能尚未发育完全，他们行动笨拙，防护本事差，可是他们的好奇心强，什么都想尝试，比较好动，所以那里需要给他们创造了一个舒适安全的空间，幼儿在中央大厅里肆意玩耍而不用担心安全问题。圆形的庭院伸进公共活动空间内，透明的玻璃让室内与室外产生了互动，使空间更加明亮，为小孩供给充足的阳光，并使得室外的花草树木进入了室内，让小孩在玩耍的同时欣赏到天然界的美景，这使得幼儿在视觉和触觉上提升感知本事。公共空间的上部是深度超过2米，五颜六色的采光天窗，更增加了房间的通透性，满足日照、通风等要求。通往教室的通道有一个个可折叠的隔断和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成为小孩下课娱乐的个人小天地，行走其中如同进入一个密道，幼儿在其中可展开无限的遐想。这是建筑充满“童趣”的另一表现。教室位于东南端，以求获得最多的天然光线。行政管理区、教职员工办公室和建筑设备位于西北端，有各自独立的道路，这方便了人员的疏散，构成稳定的工作秩序、固定的日常行程，满足幼

　　教建筑的安全要求。

　　三、幼教建筑的细节设施

　　幼教建筑的楼梯宜采用双泡楼梯，楼梯杆件应采取不宜攀登的构造，一般不做垂直构件，另外楼梯扶手要有双重尺寸，除了成人扶手外，还应加设幼儿使用的小扶手，最好是木制的，不宜采用钢制的。幼儿经常接触到的1.30m以下的室外墙面不应粗糙，墙角、窗台、暖气罩等有棱角的地方必须做成小圆角，以到达幼教建筑安全要求，这也是维利达幼儿园的构件多采用圆润的设计的原因。因幼儿好动且喜欢伏地玩耍，活动室、卧室、音体室宜采取暖性、弹性地面。阳台、屋顶平台的护栏净高不应小于1.20m，护栏宜采用垂直线饰；活动室，音体室的窗台距离地面不宜大于0.60m，距地面1.30m内不应设平开窗，宜做成固定扇。

　　参考文献

　　[1]刘田洁.新型幼儿教育模式影响下的幼教建筑研究[D].天津大学，2012.

　　[2]孙妍.幼儿园建筑环境设计研究[D].西安建筑科技大学，2016.

　　[3]高帅.幼儿园建筑安全性设计研究[D].郑州大学，2013.

　　幼儿园教育论文（三十二）：

　　摘要：

　　随着近年来我国基础教育逐渐深化改革，幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点资料，逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在文化教育中融入游戏，在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践本事。鉴于此，本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

　　关键词：

　　幼儿教育；教学游戏化；游戏教学化；问题研究。

　　一、“教学游戏化”的特征及含义。

　　“教学游戏化”主要指教师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏资料，课堂组织形态要与学生的个性相吻合，能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下，幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式，尽可能以游戏化方式表现出来。一方面，教师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学资料，全方位的将文化知识呈此刻幼儿面前，加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面，游戏与教学要紧密贴合，教学形态要偏向游戏，游戏中具有文化知识。例如，教师给幼儿讲解《小蝌蚪找母亲》故事时，为了加深幼儿的理解，教师能够扮演成青蛙母亲，让幼儿扮演成小蝌蚪，经过模拟故事中的情节，以游戏的方式将故事情节直观呈此刻幼儿面前，加深幼儿对故事的理解。

　　二、“游戏教学化”的特征及含义。

　　“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反，是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识，将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出，构建文化、艺术环境，塑造人文场景，将基础文化知识融入游戏场景中，能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道，促进幼儿构成文化素养。所以“游戏教学化”就是以文化教育为导向，在游戏环节中融入基础知识，扩展幼儿的知识视野。例如，在生活中，我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平，而幼儿年龄较小，成语认知有限，不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时，教师能够选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏，以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野，促进幼儿构成完善的语言意识。

　　三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。

　　（一）设置教学情境。

　　在幼儿园教学中，要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿进取参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：经过立体设计，增强系统性，以保障游戏环境平衡状态，根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，激发幼儿的好奇心和探索欲望，保障幼儿全面系统地理解环境信息。例如，以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们能够为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、趣味的游戏场景，经过生动的语言来调动幼儿的想象思维，让幼儿创造性的模仿各种小动物，然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身，这时教师要注重对幼儿的鼓励，以此来激发幼儿的自信心。

　　（二）选择合理的教学形式。

　　在幼儿教学中，教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不一样的教学活动有着不一样的目标要求和资料，在选择游戏时，先要根据幼儿的个性差异确定教学资料。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，仅有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正体现出游戏与学习的价值。此外，在游戏活动中，教师要将外部与内部干预综合运用，对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价，也要逐步使自我脱离管理者的主角，逐渐成为幼儿的服务者和领导者，对幼儿的各种活动进行记录，引导幼儿进行主角扮演和游戏情境设立，激发幼儿的创造性和想象精神。

　　（三）让小孩成为游戏的主人。

　　幼儿园教学实践中要促进游戏教学化，就要让幼儿成为游戏的主人，我国著名教育学家竺可桢先生曾说：“小小孩生来是好动的，是以游戏为生命的，仅有在游戏中培养小小孩，小小孩才能有个性的长大。”游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的活动需要，而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中，教师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权，尊重幼儿的想法，幼儿想怎样玩儿就鼓励幼儿怎样玩。教师能够选择与幼儿一齐做游戏，组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时，要用心了解幼儿的想法，不要把成人的意志强加给幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能以自我的方式组织幼儿进行游戏，这样会不一样程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏仅有让幼儿根据自我的愿望和想法，与玩具发生互动，才能使活动的方式具有灵活性，真正体现出游戏教学化的特征。一方面，教师要注重对幼儿的引导，保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索，获得正确的认知。另一方面，教师要将基本的生活经验和生活常识，以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中，要寓教于乐，真正让幼儿学到知识，体会到学习的欢乐。

　　综上所述，在现代幼儿园教学实践中，要想健全幼儿的认知模式，激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导，一方面要设置游戏情境，在游戏教学中穿插文化知识。另一方面，课堂教学要以游戏化情境呈现出来，表现出课堂教学的趣味性和生活化，鼓励幼儿参与其中，以此来提高幼儿的综合认知本事。

　　幼儿园教育论文（三十三）：

　　游戏幼儿园基本活动。但随着社会发展和人口增多，农村幼儿园出现了大班额现象，大班额对幼儿长大和教师正常教学活动产生了诸多不利，异常创造性游戏开展存在较大困难。创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、主角游戏。其中，表演游戏幼儿喜爱游戏之一，幼儿根据文艺作品中情节、资料和主角，经过语言、表情和动作进行表现一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱情景。如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？本文结合课题研究，谈谈具体实践和体会。

　　一、选择适宜游戏资料，农村大班额幼儿园开展表演游戏前提

　　农村幼儿园大班额表演游戏资料选择受到更多限制，所以在资料选择时要研究：

　　1.结合本班幼儿实际情景，选择贴合幼儿生活经验，资料活泼、有教育意义作品。故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有必须故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。

　　2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置作品。能够将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成材料进行利用。如《小熊请客》场景中房子用桌椅，树用一张椅子就能够了，表演小朋友带上相应头饰即可。

　　二、合理开发和利用游戏场地，农村大班额幼儿园开展表演游戏先决条件

　　农村幼儿园场地比较小，小孩又多，而表演游戏开展需要较大游戏场地，单靠每班活动室不够，教师需要开发和利用其它空间让幼儿游戏，室内外哪些空间能够合理利用？室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演资料有目选择场地。如表演《金鸡冠公鸡》就能够利用幼儿园绿地、山坡，让幼儿在真实情景游戏中，增加游戏趣味性，解决游戏场地问题。

　　三、有效使用游戏材料，农村大班额幼儿园开展表演游戏必要条件

　　表演游戏开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料农村幼儿教师比较头疼问题，能够从以下几个方面研究准备游戏材料。

　　1.供给具有多功能玩具和材料，避免材料功能单一性。功能单一材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力发挥，小孩们只暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间小孩们就不喜欢，更换淘汰这样材料，势必造成经济上浪费。多功能玩具和材料能够让幼儿在自身生活经验基础上，充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳彩色塑料袋能够当服装，动物羽毛能够用旧丝巾，等等。在表演活动中，小孩们还可用一些废旧辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》礼物。

　　2.寻找可利用替代物，减轻教师开展表演游戏负担。农村个广阔天地，有一些现成物品能够作为表演游戏替代物，如：野果、树叶、小石子等都能够作为幼儿表演游戏素材；一些废旧物如洗净各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿创造力和想象力。同时，由于这些替代物来自幼儿自我发现、创造，会增强他们自身心理满足感，天然也会激发他们使用这些材料进行表演进取性，从而提高材料使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏负担。

　　3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏兴趣。教师根据表演主题和情节，为幼儿供给辅助材料和小孩们一齐商议并制作道具。在制作道具过程中，教会幼儿一些制作道具方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏开展，并能够物代物。如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。

　　4.建立统一“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同表演游戏资料，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用玩具材料都集中在一齐，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料工作量，又能帮忙幼儿学习归类以及养成物归原处好习惯，更重要还在于提高游戏材料使用效益。

　　四、多样组织形式，农村大班额幼儿园开展表演游戏根本保证

　　农村幼儿园班额过大，而表演游戏主角少，如果根据主角来分组，往往要分十几组，加上幼儿园场地有限，幼儿等待现象就比较严重，经过探索课题组找出几种解决办法。

　　1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10名左右幼儿，一部分小孩表演，另外小孩当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换主角。这样幼儿参与表演几率就更高了，不会出现等待现象。

　　2.一主角多人。表演游戏能够由多人扮演同一主角，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等主角，能够请几个幼儿共同扮演同一主角，解决了主角少、观众多矛盾。幼儿表演同一主角，能够一齐商量主角动作，这样不仅仅培养幼儿合作意识，为了使幼儿在原有水平上得到提高。还能够让本事弱幼儿跟在本事强幼儿旁边学，从简单模仿到自我表演。

　　3.扩编故事，增加游戏主角。将一些游戏经过改编、扩编后，资料更贴近生活，又增加了主角，这样就能解决人数多游戏主角少问题。比如表演游戏“小猪盖房子”，教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪研究省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自我忙可是来，请其他小动物来帮忙等等。三只小猪选择了不一样方法来盖房子。最终恶斗大灰狼时，加入其它小动物帮忙，战胜了大灰狼。从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长问题。

　　4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。活动前，教师和幼儿共同收集制作相关场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配主角。幼儿可根据故事情节边表演边游戏，将对文学作品理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不一样情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。

　　参考文献：

　　［1］邱学青.对幼儿园游戏分类问题思考［J］.学前教育研究，2000（3）.

　　［2］卢乐珍.关于师幼互动认识［J］.早期教育，1999（4）.

　　［3］林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施［M］.福州：福建人民出版社，2011.

　　幼儿园教育论文（三十四）：

　　摘要：幼儿是培养小孩生活以及学习习惯的关键时期，对于小孩的身心发展具有极大的影响。近年来，社会以及家长高度重视幼儿园教育，而幼儿园保育工作是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿园管理的关键环节。本文结合多年从事幼儿园保育工作的实践经验，探讨了幼儿园保育工作的实践与创新。

　　关键词：幼儿园；保育工作；实践；创新；探讨

　　1、引言

　　时至今日，一提及到幼儿园保育工作，大多数人依然停留在“保育工作就是打扫学校卫生，帮忙小孩完成洗洗涮涮的事务”的印象。虽然这些工作也是保育工作的资料，可是不是全部，更加不是重点所在。新社会时期的幼儿园保育工作已经从之前的“小保姆”主角转为了幼儿长大的引导者形象，成为幼儿生活、学习的“指路明灯”，帮忙幼儿获得身心两方面的长大。也正是因为这种转变，幼儿园的保育工作就需要在实践中进行不断创新，运用更加新颖的方式方法让幼儿获得更加全面的素质提升，促进幼儿各种本事的发展。

　　2、开展幼儿园保育工作的必要性

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“3-6岁是幼儿构成乐观心态和良好习惯的关键时期”；《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，引导幼儿树立起正确的健康观念，实现身心健康。”这些文件精神无疑将幼儿园保育工作提高到了一个新的高度。幼儿园是针对学龄前儿童开展的学习机构，在幼儿园阶段，幼儿不应当有如山高的作业以及不间断的考试，而应当将教育重点放在培养学生的生活习惯以及自我处理自身生活事务本事提升方面。上课不是幼儿园教育阶段单一的学习活动，其保育工作也应当纳入到幼儿园教育体系中。幼儿园保育工作的开展不仅仅能够有力地培养学生的生活习惯以及独立自主的本事，并且还能推动其他幼儿园学习活动以及其他管理活动的开展。做好对幼儿园的保育工作是开展其他教育活动的基础和前提，为幼儿营造一个安全有序的幼儿园教育氛围。另外，保育工作开展的情景直接决定了我国幼儿园保育教育质量的优劣。在提倡素质教育的今日，坚持开展以“保教结合”的保教教育工作，是新时期幼儿园教育的重大突破。

　　3、创新性幼儿园保育工作实施的提议

　　3.1加强对保育工作者的队伍建设

　　保育工作者的个人素质以及对保育工作的态度直接影响了保育工作开展的质量和水平，保育工作者是保育工作开展的关键和核心人物，保育工作者对幼儿在生活中的“保”和“育”不仅仅能够为小孩们供给一个高品质的生活，并且还能对学生日后的生活习惯有着极大的影响力。要想加强幼儿园保育工作者的队伍建设，笔者提议相关幼儿园部门要从以下几个方面做起：一是建立和完善幼儿园保育工作者招聘制度，严格把关保育工作者的专业素质和思想道德水平；二是对于已经被录用的保育工作者开展统一的岗前培训，增强保育者的工作职责感，培养保育者对小孩们的关怀、慈爱之心；三是在保育者队伍中充分发挥工作经验丰富、工作成绩突出的保育者的榜样作用。

　　3.2细致踏实做好保育工作中“保”的工作

　　社会人看待幼儿园保育工作带有必须的有色眼镜，认为保育工作枯燥单调，其工作简单没有任何技术水平。其实并不然，笔者经过自身的实践感受到对小孩的爱心和职责是保育工作中最珍贵的“财富”。处在幼儿阶段的小孩，还处于较为懵懂的年龄，需要教师在衣食住行等方应对其做出相应指导。以笔者自身的工作经验为例，为了保障小孩们能够健康、有营养的长大，笔者会耐心咨询营养专家的意见，并且根据不一样小孩的体格，制定出专门的饮食方案，为小孩们的身体和长大负责；牢牢把好幼儿园学校卫生这关，坚持小孩学习、生活以及吃饭等区域的整洁和干净，定期开展幼儿园校内环境消毒工作。

　　3.3做到保中有教，教中有保，推动保育工作走上规范化和科学化道路

　　保育工作、保育教育，顾名思义，就是把“保护”小孩们的身心健康，“教育”小孩照顾自我的生活放在首位。所以，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推动我国保育工作早日走上规范化、科学化以及标准化的关键。保育工作者在保育工作中不能够单单将自我定位为小孩的“保姆”，要帮忙、引导幼儿们树立起正确、进取向上的世界观、人生观以及价值观以及培养他们受益终生的良好的生活习惯和人文素养。不仅仅要告诉小孩“该怎样做”，还要告诉小孩“为什么”要这样做，引导小孩从无知到自立，从任性到懂事。

　　4、结语

　　幼儿园保育工作的开展要贴合时代的变化，坚持“保中有育，育中有保”的原则。并且，还要结合幼儿园保育工作开展的指导规范，制定出详细的保育措施，早日实现我国保育工作的制度化、标准化以及科学化。

　　幼儿园教育论文（三十五）：

　　摘要：针对幼儿教育以及幼儿教师语言的应用问题，在分析幼儿教师语言的人性化的基础上，具体探讨了幼儿教师语言的艺术化策略。

　　关键词：幼儿教师;语言魅力;人性化;艺术化

　　幼儿教育是学生开启学习生涯的最基础阶段，随着教育教学改革的不断深入，幼儿教育越来越受重视。语言是教师实施知识教学以及与学生进行沟通、交流的主要工具，而在幼儿教育过程中，幼儿教师所使用语言是否恰当、合理，直接影响着幼儿的未来发展以及知识和兴趣的培养，这也对幼儿教师语言提出了更高的要求。针对这种现象，为更好地开展幼儿教学，幼儿教师应充分运用更具魅力的语言，充分调动幼儿的学习进取性，激起幼儿的求知欲，促使幼儿能够进取、主动地参与教学活动，以便确保幼儿的综合本事和素质得到全面培养。

　　一、幼儿教师语言的人性化分析

　　1、因人用语

　　在不一样生活环境与家庭条件下，不一样幼儿无论是在性格特征，还是在本事、爱好等方面都有明显差异，幼儿教师如果使用相同的语言，可能会对不一样幼儿造成不一样的影响。所以，在幼儿教育过程中，为确保幼儿的本事和素质能够得到更好的培养，并实现对幼儿兴趣与价值观的培养，幼儿教师应在研究不一样幼儿的性格特征、语言理解本事、心理承受本事等方面的基础上，选用适宜的教师语言，加强与幼儿的沟通和交流，以确保幼儿能够得到更好的培养。比如，性格内向的幼儿所具备的心理承受本事相对较差，对周围环境以及语言较为敏感，鉴于此，教师在对性格内向的幼儿进行教育的时候，应尽量采用让人感受到舒服的语言以及关怀的语气与幼儿进行交流，促使幼儿的心理压力与紧张感能够得到减轻，从而实现对性格内向幼儿的更好教育。针对性格外向、脾气急躁的幼儿，教师在教育教学过程中应尽量使用沉稳的语调，舒缓幼儿的急躁情绪，激发幼儿的学习兴趣。针对年龄较小、刚接触学习生活的幼儿，在教学过程中教师应尽量使用拟人化的语言，充分调动幼儿的学习进取性，以确保幼儿教育的质量和效率得到提升。

　　2、尊重幼儿

　　自尊心是每个人都具备的一种尊重自我、维护自我人格尊严的心理状态，不恰当语言的使用很容易对人们的自尊心造成伤害，异常是对幼儿而言。尽管幼儿的年龄较小，性格处于培养阶段，心理相对不够成熟，但幼儿依然具备较强的自尊心。在幼儿教育过程中，教师若是使用不恰当、不适宜的语言，则不仅仅会对幼儿造成严重心理压力和紧张感，也会严重伤害到幼儿的自尊心，导致幼儿对学习失去兴趣。针对这种现象，为实现对幼儿的更好培养，在幼儿教育过程中，教师应对幼儿予以充分尊重，照顾幼儿的感受，采用适宜的语言实施教育教学活动，缓解幼儿的心理压力，促使幼儿能够对教师产生信任感与亲切感，调动幼儿的学习进取性，以确保幼儿的综合本事与素质得到更好的培养，从而提高幼儿教育的质量和效率，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

　　二、幼儿教师语言如何做到艺术化

　　1、语言要有感染力

　　语言是教师与幼儿接触的最直接工具，而教师所使用语言是否恰当、适宜，直接影响着幼儿教育的质量和效率。在幼儿教育过程中，教师如果采用严肃、枯燥的语言开展教育教学活动，则很容易造成幼儿的紧张心理，增加幼儿的心理压力，导致幼儿的求知欲与学习兴趣被抑制，不利于幼儿教育的顺利实施。鉴于此，为更好地开展幼儿教育，确保幼儿教育效果得到增强，教师在幼儿教育教学过程中应对所使用的教学语言进行艺术化修饰，尽量使用更具亲和力和感染力的语言、语调开展教育教学活动，促使幼儿能够对教师产生信任感，减轻幼儿对教师的陌生感与距离感，营造简便、欢乐的教学氛围，鼓励幼儿进取、主动地参与教学活动，加强教师与幼儿之间的沟通和交流，确保幼儿的心智能够得到全面、健康的发展，以便提高幼儿教育的质量和效率，促使幼儿的综合本事和素质得到提升。

　　2、语言要生动形象

　　在幼儿教育过程中，教师所使用语言和语气决定着幼儿的心智培养效果，直接影响着幼儿教育的质量和效率。所以，为更好地开展幼儿教育，教师应根据幼儿的年龄特点和性格特征，选用生动形象的语言以及更具感染力的语气，以为幼儿教育的实施奠定坚实的基础。在幼儿教育过程中，语言的组织与运用是幼儿教师需要慎重研究的问题，决定着幼儿教育效果。鉴于此，在幼儿教育过程中，教师应尽量使用生动形象的语言，激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促使幼儿进取、主动地参与教学活动。同时，幼儿教师利用生动形象且更具感染力的语言对故事资料进行讲解，可让幼儿更容易融入故事情节，有助于提升幼儿的综合本事和素质。

　　3、语言要简化

　　相对于成年人而言，幼儿的性格不够成熟，学习本事与理解本事与成年人有必须的差距，对复杂语言所表达意义的把握本事相对较弱。所以，为更好地开展幼儿教育，教师在语言应用方面应避繁求简，尽可能使用简练、简短且容易理解的语言开展教学活动，并根据幼儿本事的提升，对词汇涉及范围进行扩展，培养幼儿的理解本事、学习本事等综合本事和素质，以便为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。例如，大部分幼儿都不爱吃蔬菜，而在幼儿教育过程中，如果教师说：“蔬菜丰富的维生素、钙、铁等微量元素，能够起到强身健体、防癌抗癌等作用”，则会导致幼儿因无法理解教师所说的话，而导致教育效果无法得到提升。鉴于此，教师应对语言进行简化，以简单、直白的语言对幼儿进行教育，以便实现对幼儿的更好培养。语言具有其他教学工具无法替代的魅力和作用，而语言的使用直接影响着教育教学的效果。所以，为更好地开展幼儿教育，教师应根据幼儿的年龄特点和性格特征，在尊重幼儿的基础上，尽量选用生动形象、更具感染力且更加简化的语言开展幼儿教育，促使幼儿的综合本事和素质能够得到更好的培养，以便为幼儿心智的健康长大供给保障。

　　幼儿园教育论文（三十六）：

　　《幼儿游戏教育指南》中强调，在幼儿教育中，教师要关注“游戏教育”的重要价值，根据不一样阶段幼儿的心理发展特点设计新型的幼儿游戏活动，从而使幼儿在玩游戏的过程中深刻体会大自然和社会中的道理，培养幼儿健全的人格，从而为幼儿的欢乐长大铺平道路。著名的儿童心理学家皮亚杰说过，在幼儿教育过程中，幼儿游戏能够使幼儿们在获得新的认知和发展情感方面更加巩固。其强调的是，幼儿的游戏过程和幼儿的认知活动之间是一种相互促进、相辅相成的关系，可见幼儿游戏融入幼儿教育过程的重要性。在本篇文章中，我将经过分析三种幼儿游戏在幼儿教育中的价值，从而为新时期幼儿教育的创新发展供给指导。

　　一、幼儿游戏促进幼儿构成健全人格

　　幼儿游戏作为幼儿教育中不可缺少的一个环节，在培养幼儿的健全人格，提升幼儿对世界的认识，指导幼儿们构成正确的世界观、人生观、价值观等方面，起着十分重要的作用。由于在幼儿教育阶段，小孩们性格的可塑性比较强，而高效开展幼儿游戏能够使小孩们养成良好的行为习惯，从而在游戏中学习新的知识和道理，提升幼儿的人格素养。

　　例如，幼师经过组织游戏健全幼儿人格的教育过程需要从多个方面进行奋力。首先，幼师要组织学生进行一些游戏活动，如“母亲包饺子、看谁跑得快、你问我答、欢乐跳毯、开火车、小弹簧蹦蹦跳”等，用这些趣味性的游戏激发幼儿们的参与兴趣，并在游戏过程中，对幼儿进行正确地引导，使幼儿明白游戏中的基本规则，在遵守规则的过程中高效完成这些游戏，培养学生构成正确的认知本事，学会在学习和生活中遵守基本的规则，并做到“礼貌待人”。其次，在这些游戏教学中，教师引导学生经过游戏充分表现自我，以高度的自信心参与到游戏过程中，激发幼儿在游戏过程中的想象本事，并使用新的想象本事开发出新的游戏，提升幼儿们的游戏创新本事；另外，在游戏过程中，教师要及时与幼儿进行思想交流，倾听幼儿在游戏中的感受，并指导幼儿们把自我的感受用自我的语言表达出来，同时也提高幼儿们的记忆本事，使幼儿们构成健全的人格。

　　二、幼儿游戏提升幼儿的合作学习本事

　　现阶段大部分的幼儿游戏都是为了培养幼儿在游戏过程中的团队合作本事和竞争精神。由于游戏的进行并不是幼儿孤立的活动过程，而是需要幼儿们在幼师的指导下，完成相应的活动任务，并在活动中学习必须的道理，而合作学习本事和竞争本事乃是现代社会的必备技能。

　　比如，《幼儿园教育指导纲要》中说到，培养幼儿乐于助人的意愿，指导幼儿构成互相帮忙、互相分享和互相合作的教学体验，从而提升幼儿的学习本事。要想培养幼儿的合作学习本事，需要在这些方面进行改善。首先，幼儿教师要引导小孩们开展一些具有合作性质的游戏，如“绑腿跑、小手拉大手、小火车快快跑、臂力大挑战、老鹰抓小鸡”等，教师把幼儿分成不一样的小组，指导幼儿在小组内部开展这些合作游戏，并引导幼儿在小组之间开展比赛，提升幼儿的团队合作本事和竞争本事，从而在学习和生活中构成良好的行为习惯；其次，在这些团队合作游戏进行过程中，向幼儿们讲述“团队合作运动”的重要性，并给幼儿创造出更多的合作和竞争机会，引导幼儿正确把握这些机会，理解“众人拾柴火焰高，团结就是力气”的道理，仅有合作团结，才能创造更好的成绩，才能不断取得提高，逐渐对学生们的思想进行鼓舞。

　　三、幼儿游戏提升幼儿的身体素质

　　幼儿园是幼儿身体发展的初始阶段，在这个阶段中，教师根据幼儿们的身体发展特点，指导幼儿们进行一些“相应的体能”训练，逐渐提升幼儿们的运动本事，从而使幼儿们适应学习过程中的一些变化，为以后小学、初中乃至更长远的学习奠定基础。

　　例如，由于幼儿的身体发展阶段比较特殊，所以教师要引导幼儿进行适合自身身体特点的游戏运动，从而培养幼儿的运动本事。首先，幼师组织学生进行一些游戏运动，如“攀登、跳跃、跑步、爬行”等，在这些运动过程中，教师要给学生进行科学的讲解，给学生做好示范动作，并指导幼儿做好安全防范，在确保安全的情景下进行运动；其次，幼儿教师引导幼儿在这些游戏运动过程，培养幼儿的运动协调本事和运动灵活本事，从而不断增强幼儿的身體素质，促进幼儿体制的提高，并为幼儿的欢乐学习和生活奠定基础。

　　在现阶段幼儿教育中，幼师要引导幼儿们开展合理的游戏活动，不断健全幼儿人格，提升幼儿们的团队合作本事和身体素质，促进幼儿健康欢乐长大。

　　幼儿园教育论文（三十七）：

　　一、幼儿园小班体育教学活动中存在的主要问题

　　当前，无论是在小班教学的导入环节还是在教学活动中的组织环节，都或多或少地存在一些问题，正视这些问题，并找出改善策略才是硬道理。

　　1.体育教学的导入环节被忽略

　　在小班幼儿的体育教学活动中，教师往往容易忽略导入这个环节。部分教师在上课时，开门见山，直接让小伙伴们做游戏或者自行玩耍。笔者认为，这种教学的方法对于刚上小班的幼儿来说，并不是十分科学的。因为幼儿此时的年龄尚小，很多东西我们应当循序渐进地去引导，让他们慢慢地对体育运动有一个初步的认知，而不是让他们误以为体育课就是游戏课。

　　2.体育教学活动的组织不恰当

　　幼儿的体育训练要掌握好“度”，这是由幼儿的身体条件决定的。同样，体育教学活动也要根据幼儿的实际情景来组织和计划。在实际教学中，部分幼儿教师的体育教学活动组织不恰当，导致幼儿既达不到训练体能的目的，又不能满足幼儿发展的需要。比如，有的幼儿教师为完成教学任务和进度，不研究幼儿理解本事和身体承受本事，一味地只明白让幼儿不停地反复练习，中途也不注意让幼儿适时进行休息或保留恢复体力的间隙，频率和次数让幼儿根本无法理解，更有甚者，站在成人角度来组织开展相关体育活动，其强度远远超出幼儿身体所能承受范围。如此这般，只能是有百害而无一利。

　　二、幼儿园小班体育教学活动的组织策略

　　课堂教学活动的组织者是教师，从某种意义上说，教师组织策略的好坏决定了一堂课的质量和效率。在幼儿园小班体育教学中，如果能够紧密结合幼儿的身心特征，适时地设置教学各个环节，巧妙地组织并开展教学活动就能够收获意想不到的教学效果。

　　1.创设情境，导入教学活动

　　“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿供给活动和表现本事的机会和条件”是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的，这是教学活动组织中的第一步，也是相当关键的一步，俗话说得好“万事开头难”，那里的导入就是体育活动的开头，笔者认为，以下三种方法还是较适合小班幼儿的：

　　（1）游戏导入法

　　小班幼儿的体育课堂很大部分是游戏组成的，这使得体育课堂的游戏导入更具优势。教师可先在课前组织幼儿玩一个简单的游戏，让幼儿首先在这种简便的氛围中不知不觉地进入学习情境。这样既能引导他们上好整堂体育课，又能提升他们对体育的兴趣。

　　（1）问题导入法

　　问题导入法，就是以幼儿教师所提出的具有引导意义的问题为中心，以使幼儿产生疑虑并进取思考为目的的课堂导入方法。这种方法在小班体育教学中同样适用。比如在开展《小白兔拔萝卜》体育活动中，教师能够提问：“小白兔去拔萝卜时要经过小河，还要经过什么地方呢？”经过这样简单的提问，从而激发幼儿想像，又引出体育活动的下一个环节，使幼儿对体育活动更加有兴趣。

　　（3）表演导入法

　　事实上，小班幼儿的体育教学中也包含必须的表演成分，如果能够经过直观性强、富有表现力的表演方式来导入课堂的话，就能够刺激幼儿的神经，使幼儿的注意力得到高度的集中，还能增加教师与幼儿的参与度。如《小鸡捉虫》体育活动，教师与幼儿一齐模仿表演小鸡怎样从蛋壳中钻出来，吸引幼儿兴趣，然后经过出壳的小鸡捉虫此本领进行体育活动，大大提高了幼儿的活动兴趣，幼儿在这样有兴趣的活动中，就更能全身心地投入到体育活动当中。

　　2.有的放矢地指导教学活动

　　在小班幼儿体育课堂上，教师应当做到有的放矢。一是当幼儿在自由练习时，教师能够多鼓励一些做得好的，借助榜样的力气，激发幼儿之间互相学习的欲望。比如，在幼儿学习双脚行进跳的时候，随时提醒幼儿观察同伴的动作是否正确？如有错误的，就及时指出，互相纠正。二是教师要注重对幼儿细节的观察和引导。在观察幼儿动作的过程中，还不能忽视了对所有幼儿的全面观察，不然会造成良莠不齐的效果。三是要异常注意训练的密度和强度的分配，避免幼儿肢体疲劳，影响身体发育。例如，在教幼儿学习蛙跳动作时，教师就应当及时地研究幼儿的身体状况，合理安排休息时间和总体强度。

　　3.及时开展课后的评价工作

　　教学活动的组织除了课前和课中，还包括课后。课后的评价工作是收获效果反馈信息的关键环节，起着承上启下的作用，所以不容忽视。一堂体育课下来，幼儿教师应当主动地与幼儿倾心交谈，问幼儿在活动中你学会了什么，玩得开不开心，等等，当幼儿作出回答后，教师应当及时回应，同时，教师还要多鼓励幼儿，让幼儿发现自身的闪光点及不足的地方，教师的语言要温婉，以表扬激励为主，如此才能激发他们下次上体育课的浓厚兴趣。

　　三、结语

　　总之，幼儿园小班体育教学活动的导入环节与组织环节都至关重要，我们的幼儿教师在整个教学活动中，都应当始终坚持“以人为本”的思想，把幼儿的健康、全面发展放在首位，与时俱进，进取创新，这样我们的小班幼儿体育教学质量才会显著提高。

　　幼儿园教育论文（三十八）：

　　摘要：幼儿时期是智力发育和教育启蒙的黄金时期。在这一阶段，幼儿的学习兴趣与方法都获得了较快提高。所以，幼儿教育教学策略就显得尤为重要。而科学合理的策略是幼儿身心健康快速发展的主要推动因素。能够从幼儿教育教学策略入手，对情感策略、互动策略和生本策略这三个方面进行研究。

　　关键词：幼儿教育；情感策略；生本策略

　　幼儿园是小孩们的启蒙之地，是身心发展的沃土。在新形势下，幼儿园的一些幼教策略已满足不了教学需要。经过分析现今幼儿教育教学活动中出现的问题，提出幼教改革势在必行，且应当从情感策略、互动策略和生本策略这三个方面实施。

　　一、情感策略

　　情感策略是幼儿教学中不可或缺的组成部分，随着课程改革的逐步深入，广大教师更应当奋力提高情感教学水平，做到在情感教学的同时能够注意到幼儿的情感变化，并根据反馈进取调整教学方法。

　　1.教师情感教学

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”所以，教师在教学中采取情感教学是很有必要的。教师需要结合教材进行分析，设置情感教育的环节，运用图片、音乐、视频等加强环境渲染与情感表达。在实际工作中，我们遇到过幼儿对书本中的一些资料难以理解的现象，对此，教师以一个进取热情的姿态投入到教学之中，借助充满感情地描述和讲解，得到了很好的效果，也带动了幼儿继续学习的兴趣。在这一过程中，教师更应注重挖掘教材中的情感因素，发挥自身的“传情”作用，使情感教育得到有效的实施。

　　2.教师关注幼儿的情感反馈

　　在情感教学的同时，教师还应当注意到幼儿的情感变化。在教学过程中，经过关注幼儿的语言和表情，来了解幼儿的情感反馈。然后教师根据反馈结果对教学方法进行调整，包括调整教学节奏和转换教学方法等，从而激发幼儿的参与热情。针对一些幼儿性格内向、胆怯的情景，我们密切关注他们的情感反馈，单独为他们制订教学策略，为幼儿创造展示自我的机会，让幼儿能够向外界表达出自我的感情。

　　二、互动策略

　　在幼儿教育中，教师与幼儿之间的互动有助于幼儿加深对知识的理解，对于幼儿认知水平以及师幼关系的发展都大有裨益。

　　1.构建有效的互动策略

　　当前幼儿教育中出现了一些问题，主要就是在互动策略的贯彻落实中，幼儿的主体地位得不到保证，许多教师都以自我为中心开展互动，以致课堂效果大打折扣。对此，笔者认为有必要加强幼儿在教学中的主体地位，以此来构建有效的互动策略。在课堂互动中，教师的主角应当完成由师长向幼儿朋友的主角转换。在这样平等、尊重的课堂氛围中，幼儿便获得表达自我的欲望和表现本事的机会。这样还能使教学适应不一样水平的幼儿。广大教师仅有具备了进取的互动策略，培养幼儿的探索兴趣与本事，才能打造有效的互动课堂，并使教学成果惠及所有幼儿。

　　2.创造良好的互动环境

　　良好的互动环境也是幼儿教学中不可缺少的重要因素。课堂中的提问环节就是一个能够充分利用的互动环境，教师把握好提问的资料和时机就显得极为重要。教师有效地提问和追问能为幼儿供给探索的支架，在这样的互动环境中，幼儿的求知欲和探索精神都被激发出来，课堂也变得妙趣横生。此外，幼儿园的园区和教室布置也是能够创造良好互动环境的。在园区开辟互动活动区、手工坊等，在教室让幼儿自我布置墙饰，这些举措都是能够增加师幼互动的，还锻炼了幼儿的动手本事。

　　三、生本策略

　　近年来，生本教育理念的试验开展在幼儿教育界引起了巨大反响。与传统教育管理思路不一样的是，生本教育明确提出“真正以学生为主人，为学生好学而设计”的理念。生本策略是一种崭新的幼儿教育教学策略，能够使受教者在自我活动与学习的过程中享受到欢乐。

　　1.引导幼儿在活动中学习

　　在生本策略中，教师是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学活动中应当发挥桥梁作用，进取正确地引导幼儿。生本教育是为儿童好学而设计的教育，而教师更要把课堂上的教学资料转变为知识的线索，借助课堂活动，引导幼儿在活动中习得知识，并体会天然及社会的完美。这样就到达了生本策略的目的，课堂教学也由此成为朴素而无形的德育过程。

　　2.引导幼儿自主学习

　　在幼儿教学活动中，我们应当实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使幼儿居于主体地位。进取贯彻实施生本策略，将幼儿引入自主学习的道路。在教学中，教师能够做到“隐身”，把课堂空间交给幼儿，促进自主学习。教师作为引导者，还需要供给充足的时间，以展现出幼儿的主体性，使幼儿成为课堂真正的主人。在这样的教学策略下，幼儿愉悦性、体验性和技能学习都是在自我操作中获得的，实现了幼儿主动、进取的发展。

　　许多幼儿园因受传统教学思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地给幼儿授课，造成了教学策略上的缺失。对此，广大教师要清醒地认识到科学、有效的教学策略对幼儿发展意义重大。我们是幼儿的启蒙教师，应当结合幼儿的心理和兴趣，精心设计安排课程，综合运用情感策略、互动策略和生本策略，做到“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切”。使得幼儿园以教学为中心，教学以幼儿为中心，真正实现幼儿身心的全面和谐发展。

　　参考文献：

　　［1］钱维丹.运用情感教学策略促进幼儿情感进取发展［J］.学前教育研究，2010（09）.

　　［2］裴银霞.浅谈现行幼儿教育的教学策略［J］.科教论坛，2011（07）.

　　幼儿园教育论文（三十九）：

　　一、幼儿教育教学中存在的几个问题

　　1.幼儿园办园不规范

　　目前，我国幼儿园的整体教学水平低下，其主要原因是幼儿园办园不规范。所谓幼儿园办园不规范，就是此刻的许多幼儿园由私人成立，幼儿园的选址也是私人住宅，而非正规的学区建筑。出现这种现象的主要原因是正规的公办幼儿园只存在于市级、县级，且数量较少，不能满足社会幼儿数量的需求。所以，不规范的私立幼儿园逐渐增多。而家长将幼儿送学的主要目的仅仅是在家长工作时间有个负职责的单位能够照顾小孩，就将幼儿送往就近的幼儿园。

　　2.教学方式落后

　　幼儿教学中，存在的最严重的问题是教学方式落后。其主要是此刻以教师为主进行教学活动，而非以幼儿为教学主体。幼儿是汲取知识的新个体，幼儿课本知识的学习本事、动手本事以及创造力均需全面提高。在幼儿教学过程中，教师要发挥幼儿的主体作用，让幼儿能够一边学习一边思考；教学过程形式化，教学资料也相对陈旧。教学方式落后等一系列问题，阻碍了幼儿智力的发育和创造力的培养。

　　3.幼儿教育机构中部分幼儿教师自身素质不高

　　幼儿教学过程中，因幼儿年纪过小，没有是非对错的观念，所表现的行为举止皆为自我的主观意识。他们充分表现自我的本性，吵吵闹闹，与同伴玩耍。应对如此小的小孩，教师很少主动配合幼儿的天性成为小孩中的一员与小孩打成一片，而是以教师严肃地警告、禁止小孩的行为举止。教师的这种教学态度，不仅仅不能让学生主动去学习，还让学生对上学产生厌倦。而幼儿教师在长期的教学中，极容易产生职业倦怠感。产生职业倦怠感的教师，不仅仅对幼儿教育工作失去了热情，且对自我的职业规划开始迷茫，对自我存在的价值与事业发展的方向产生疑惑。其次，不规范的幼儿园，教师的本事培养跟不上社会发展的节奏。不规范的幼儿园没有正规的对教师的考核标准，教师的教学本事与自身素质提不上去，导致教师的整体素质低下。

　　4.幼儿的小学化教育严重

　　因幼儿教育是与小学教育接轨的，现行许多幼儿教育机构，已开始偏向于将幼儿教育小学化，让幼儿能够顺利升入小学，并能够在小学崭露头角，能够提升幼儿教育机构的升学率与社会口碑。幼儿教育小学化现象主要表此刻：在幼儿教育过程中，教师以对小学生的态度来对待幼儿，以对小学生的要求要来求幼儿。侧重于规定课程的教学，要求幼儿能够规范课堂规矩，上课时要安安静静、坐姿必须端正，课下布置必须的家庭作业，要求幼儿对当日学习资料进行回顾以及对次日教学资料进行预习。幼儿园为自身业务发展，还开设许多特色班与兴趣班，对小学教学资料进行补习。

　　二、对幼儿教育教学的提议

　　幼儿教育首先需要对幼儿的行为举止进行规范。幼儿是完全根据自身个性来表现自我的，其行为举止比较自我。为规范幼儿的行为，幼儿园应让教师参与幼儿日常行为规定的制定，让教师以幼儿朋友的身份，总结幼儿在教学过程中表现的特点，并提出自我的观点对幼儿的行为进行正确引导。制定规范幼儿、规范教师的行为准则之后，教师要对幼儿进行指导与管理，学校要对教师进行管理与监督，家长要对学校与教师进行全面监督，实现对幼儿行为的规范化。

　　幼儿园教育论文（四十）：

　　前言：幼儿教育教学工作的开展，是国家教育领域之中较为基础性的工作环节。随着社会教育事业发展历程的不断向前推进，幼儿教育实践性教学活动的开设，逐渐受到了广大社会公众以及教育从业人员的高度重视。在幼儿教育中结合应用现代化的教育引导技术，是能够提升相应教育水准的有效途径。如何使幼儿教育能够更好的顺应幼儿长大认知的发展规律，是需要幼师重点研究的工作资料。

　　一、现代教育技术实施应用的重要性

　　与传统教育教学方式相比，新型现代化教育技术手段的应用具有很多较为凸显的教学优势。为更好的实现幼儿综合素质涵养水平全面发展的教学目标，现代化教育教学技术有其必须的教学意义和重要性。首先，以多媒体电子教学设备以及电子交互白板为代表的现代教学技术的应用，能够在提升幼儿认知世界注意力的同时，推动其综合道德素质水平的全方位发展。定性教学手段的应用能够转变传统知识灌输的教学方法，教师能够在实践性教学课堂上提升培养幼儿综合素质的重视程度。无论是在提升幼儿认知新生事物方面的好奇度，还是在培养幼儿自主探究的学习本事方面，都具有极其突出的推动性教育意义[1]。

　　在此基础之上，各种新型现代化教育教学技术的应用，能够推动幼儿教学实践模式的优化与革新。新型素质教育教学理念的核心价值观念要求，幼儿教育教学实践性管理活动的开设，要在全面结合以人为本发展理念的同时，将幼儿作为整个教学活动的服务主体。在更加生动立体化的教学模式的帮忙下，让幼儿能够体会到在简便的氛围当中学习知识资料的乐趣。在此基础之上，新型现代化教学技术的应用能够提升幼儿教学课堂上，学生和教师之间的知识互动频率，培养幼儿养成自主探究的学习习惯，在日常学习生活当中更好的养成勇于探索的学习精神。

　　二、幼儿教育教学活动的发展近况

　　幼儿教育教学事业在国内教育领域的起步时间较晚，与国外发达资本主义国家相比历经的发展历史较短。进入到二十一世纪过后，国家教育部门高层领导人员开始在全国范围内大力提倡素质教育的教学政策。在新型教育教学理念的推动下，传统幼儿知识灌输形式的教学方法受到了严重的冲击。越来越多的幼儿教师已经认识到，传统应试教育的教学思想和模式，不能更好的顺应幼儿教学主体在新型知识资料方面的认知规律。一味填鸭灌输式的教学方式，也不能提升幼儿在理论性知识应用于实践环节中的学习兴趣。有关新型现代化教育技术在幼儿教学实践环节中的应用，就是在这一实际的社会背景下产生的。但由于幼儿教师在新型教育技术应用方面累积的工作经验尚浅，导致在实际教育讲解的过程内仍旧存在很多凸显的教学矛盾。教师仍旧将幼儿放置在被动学习的教学地位，不能结合幼儿学习进度制定富有针对性的电子教学课件等，都在不一样程度上阻碍了幼儿教学进度的推进。

　　三、现代教育技术在幼儿教育教学实践中的应用途径

　　（一）播放影像专栏，提升幼儿自控本事

　　相比其他年龄段在读学生的生长特点，幼儿教育教学活动针对的培养对象，教育主体的自控本事相对低下。幼儿教师如果想要有效提升课堂教学的时效性，就要不断强化整个实践性教学环节的娱乐气氛。例如，当教师在为幼儿讲解团结的重要性时，能够经过应用多媒体现代化的教学设备，为幼儿播放斑马过河的动画影像。经过对指定动画教学资料的观赏，幼儿能够逐渐了解到，如果斑马不能相互团结合作，将无法在短时间内安全经过湍急狭窄的河道。教师能够在整个动画影像播放的过程之中充当旁观引导者的教学身份，启发幼儿经过观察动画影片，逐渐懂得即使是在日常生活之中，也要懂得团结协作以及互相谦让的为人之道。为进一步提升幼儿对素质教育资料学习的兴趣度，教师还能够经过设定小奖励的活动教学方式，让幼儿能够更好的参与到指定教学实践性讲解的过程之内。

　　（二）添加团队活动，培养合作精神

　　幼儿教师还能够经过在实践性教学环节内适当添加团队性教学活动的方式，更好的培养幼儿教学主体养成乐于合作的认知精神。例如，幼儿教师能够将分组开展游戏竞技的教学方式，将课堂上大部分的教学时间交由幼儿自行掌握。经过在游戏小组当中的协同合作，幼儿能够在其他组员的帮忙下，经过发挥自我的技能特长更好的完成指定的教学任务。在这一现代化教学技术融入的帮忙下，幼儿长大于独生子女家庭环境下养成的各种专断性的性格特点，能够在短时间内得到更好的改善。在此基础之上，幼儿还能够在逐渐融入游戏协作团体的过程中，不断强化自身与他人交流互动的实践本事。无论是在培养幼儿的合作精神，还是在养成乐于帮忙他人的道德品质方面，新型教育教学技术的应用都能够发挥极为凸显的推助性教学作用。

　　（三）创立教学情景，提升自主学习本事

　　各种现代化教育教学设备的应用，还能够帮忙幼儿教师创立丰富多样的教学情景。学生在虚拟化教学情景构建的学习氛围内，能够在潜移默化之间更好的提升自主探究实践的学习本事。例如，当教师在培养幼儿教学主体养成良好的观察本事时，能够经过应用多媒体互联网络的现代化教育教学技术，为幼儿构建虚拟性的情景教学课堂。教师能够根据班级内幼儿长大学习的基本性格特征，制作与教学资料相符的动画幻灯片课件。经过例举学生感兴趣的动画人物，让幼儿在自习观察其外貌特征过后，用自我的语言和逻辑思维方式加以描述[2]。

　　为更好的提升幼儿进取参与到情景教学课堂的进取性，引导其放下对幼儿教师的畏惧心理，教师能够经过提问互动的方式，激发幼儿观察事物和描述视为的好奇心。幼儿教师要立足于与幼儿教学主体平等高度的认知视角，应对幼儿在动画形象观察环节内提出的质疑，在第一时间给予全面切合性的讲解。但需要幼儿教师幼儿注意的是，讲解资料切忌具体详尽，应当为幼儿留有适当的思考空间，从而实现对其观察描述本事培养的全面发展。仅有幼儿教师讲解能够做到讲解有度，幼儿的实践本事才能得到更好的培养。

　　结论：总而言之，幼儿长大时期是人类认知世界和感受世界的初期长大阶段。幼儿教育教学实践活动的开展，是对幼儿各项发育与教育的启蒙性引导。将各种现代化的教育技术结合应用到幼儿教学的实践课堂之上，是国家教学事业不断繁荣发展的必然结果，也是能够提升幼儿教学时效性的有效途径之一。幼儿教师要真正认识到新型教育技术应用的重要性，才能最终到达教育水平不断优化的发展目标。

　　幼儿园教育论文（四十一）：

　　摘要：随着科技的迅速发展，现代教育观的实施，教育越来越倾向于科技化和多样化。而现代教育技术也被广泛应用，尤其是在幼儿教育中，现代教育技术在加工处理信息方面有着得天独厚的优势，能够使幼儿在简便愉快的氛围中汲取知识，并激发幼儿的创造本事，保护幼儿的好奇心。所以，教师在幼儿教育过程中要进取应用现代教育技术，并使之与自我的授课资料相结合。在新课改的要求下开创新的教学模式，从而到达较好的教学成效。本文围绕如何运用现代教育技术进行幼儿教学展开讨论，期望能给教师们以启迪。

　　关键词：现代教育技术；幼儿教育教学；探讨在数字化的时代，一切都在快速发生变化，想要不被时代抛弃，就要跟紧时代的步伐。教育也是如此。课堂教学最显著的变化就是现代化教育技术的应用。在幼儿教育教学过程中，现代化及教育技术能够很好地把科学性和思想性统一齐来，利用刺激幼儿的五官来进行教学，从而优化教育结果，动静结合，生动直观地把知识传授给幼儿，使他们得到很好的启发。

　　一、现代教育的重要性

　　（一）促进幼儿素质的发展

　　素质教育被列为现代教育任务的首要任务，是教学目标的重中之重。传统的教育方法只是强硬地把知识灌输给儿童，不管这些知识在幼儿阶段能不能理解，也不论教育方式，以至于让很多小孩产生了不想学习、惧怕学习的心理。小孩的知识没有得到增强，学习本事也没有得到提升。所以，在幼儿阶段，必须要重视素质教育，要让幼儿能够把注意力集中到学习上来，就需采用必须的教学手段。而现代教育技术就能够做到这一点，使学生对学习产生兴趣，从而自主的学习，使幼儿素质教育真正落实到位。

　　（二）教学模式的更新

　　在新课改的背景下，现代教育技术充分体现了以生为本的教育理念。从幼儿的性格培养，品质塑造等方面出发，既能够提高幼儿的知识吸收效率，又能弥补传统教育观的缺陷，使小孩德才兼备，全面发展。让幼儿明白，学习是一种欢乐，而不是一种任务，他们应当自助学习，做学习的主人，促使他们进取探索，多思考多提问，在愉快的氛围中完成学习任务。

　　二、现代教育技术在幼儿教育教学中的运用措施

　　（一）设置电视栏目，增强幼儿的自控力

　　幼儿处于一个自控力低下的阶段。所以，若想幼儿能在教育过程中集中注意力，就要使课堂活动充满娱乐性，让幼儿觉得活泼趣味，就会主动把注意力转移到学习上来，比如播放一个动画片，猴子过桥的故事，让学生们懂得像动画片里的猴子一样在过桥时互相推挤是无法过河的，仅有谦让才能让大家顺利过河。小孩就会懂得，在生活中如果遇到人多的情景，要自觉地排队，要遵守纪律，懂得尊重长辈。另外就是经过奖励机制来使小孩的注意力集中到学习上来，谁答对了问题就能够获得一个小的奖励，比如一颗糖果或一朵花。小孩们为了得到教师的表扬就会奋力学习，从而完成教学目标。这样，学生的自律性也得到的提高，教师在今后的教学过程中也会比较容易再进行类似的活动。

　　（二）增设团体活动，培养幼儿合作的精神

　　在课上能够进行适当的游戏来激起学生的学习兴趣，比如分组做游戏，教师在保证安全的前提下，鼓励大家互相交流，互相帮忙。当幼儿为了共同的目标而奋力时，他们就会学会团结合作，发挥自我的特长去完成任务。此刻的小孩大多数都是家里的独生子女，很多小孩被家长溺爱得有些自我为中心，但只要把他们放到团体中，他们就会为了融入这个团体而作出相应的改变。从而变得自立和温和，不再是小公主、小王子，而是能够进行正常人际交往的儿童，对他们未来融入社会也有必须的帮忙和影响。

　　（三）创设课堂情景，提升幼儿学习本事

　　现代教育最重视的莫过于学生的素质拓展。为了使幼儿能够全面得到锻炼，要让他们在课堂上有更多的表现机会，所以教师要多创造课堂情景，使学生能够在情景中得到长大，使他们成为个性化的个体。比如制作一个PPT，学生能够选择自我喜欢的图画来进行语言练习，对这个画面进行描述，从而提升他们的观察力和形容本事。或者让他们针对图画，对教师提出问题，使他们有更多的机会去思考，从而使他们的本事得到全面的锻炼。

　　三、结语

　　以上，我们能够明白，幼儿教育教学过程中，现代化教育技术是不可缺少的，是提升教育质量的有效途径，是保证课堂质量的重要手段。彻底贯彻现代化教育观，改革新的幼儿教育教学体系，才能将现代教育技术在教学过程中完美地展现出来，以解决幼儿在学习中面临的阻碍和各方面的难题。使幼儿能够在适宜的、正确的教育环境中，健康欢乐地学习和长大。

　　参考文献：

　　［1］雷巧娟，武瑛，李会功．幼儿园利用现代教育技术开展教育教学活动的应用［J］．科技风，2012(14)：224．

　　［2］曹秋．增强课堂的生机与活力———现代教育技术在幼儿园教育活动中的运用策略［J］．教育前沿：理论版，2012(2)：111－112．

　　［3］冯慧．让幼儿展开想象的翅膀———谈谈如何运用现代教育技术促进幼儿教育的发展［J］．无线音乐(教育前沿)，2015(5)：101－102．

　　幼儿园教育论文（四十二）：

　　摘要：

　　时代的发展，使得人们思想观念发生了变化，在小孩的长大过程中，人们潜意识的认为玩教育有着十分重要的意义，所以，家长们会给小孩供给越来越多不一样类型的玩教具。由于幼儿的心理特征等方面，经过玩教具能够让他们的身心得到更好的发展，这也是一种很有效的学习方法。别看玩教具比较小，可是，它能够让幼儿放松心境，得到欢乐和乐趣，在如今的教育当中，玩教具更是一种教学理念，能够有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够认知外界，更能够对教学质量进行有效的提高，本文针对幼儿教育教学中玩教具的有效实用性进行了论述，期望对我国幼儿教学事业的发展带来必须的参考价值。

　　关键词：

　　幼儿；教育教学；玩教具；有效实用性

　　前言

　　在目前的幼儿教学当中，玩教具有着十分重要的意义，它在很多教学资料中有所涉及，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够进取主动的参与到学习当中。大多数的幼儿园，在进行教学活动的开展时，会使用到玩教具，经过在教学资料中对玩教具的合理融入，充分的体现其适用性、科学性，能够让幼儿树立正确的三观，更能够经过玩教具的运用，能够让幼儿在教学当中集中注意力，活跃课堂氛围，使得教学质量得到提高，更能对幼儿的创新本事进行培养。

　　１、幼儿园玩教具教学，提高幼儿的进取主动性

　　在实践教学当中，教师通常会运用玩教具的实物开展教学活动，这样让教学方式更加的新颖，也降低了教学成本，教师也能够将生活中的废物进行充分的利用，自我创作玩教具。玩教具的运用，能够对幼儿的进取主动性进行提高，让幼儿在学习的过程当中，实践操作本事得到培养，幼儿的理解本事得到提升。另外，教师能够根据幼儿的实际情景，以及兴趣爱好进行玩教具的设计，这样能够让幼儿进取主动的参与到教学当中［１－２］。例如，在进行数学课程的教学时，教师一般会将各种数字在教学活动中进行教学，让幼儿进行学习。然而，对于幼儿来说，他们不明白数字代表了是什么概念，更不能对其能够理解，并且教学资料比较枯燥，这无法激发幼儿的学习兴趣，更不能主动的进行学习。所以，教师在教学当中，能够进行台阶的设计，让幼儿参与到爬台阶活动当中，并且让幼儿进行５以内的数字的学习，教师分别在每个台阶上贴上数字１、２、３、４、５，幼儿每爬上一个台阶，就是对一个数字的学习任务完成，爬的最高的，对数字学习也是最快的，对爬的最高的幼儿，教师能够给予其奖励。经过玩教具的教学运用，能够对幼儿的学习进取主动性进行提高，使得课堂学习效率得到提升，更利于幼儿对知识的掌握。

　　２、幼儿园玩教具教学，激发幼儿的学习兴趣

　　２．１多媒体教学的运用

　　从幼儿的心理和年龄，就能反映出幼儿的理解和解释本事的程度，在教学当中，玩教具的运用，能够让幼儿深刻的认识这个世界和社会，让幼儿树立正确的三观，从而让其构成良好的品质。一般来讲，幼儿对新鲜的事物有着强烈的好奇，所以，对于教学中的一些新鲜的教学任务，也会充满好奇心，教师能够运用多媒体教学，根据幼儿的兴趣爱好，比如说动画。卡通，有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够更好的投入到学习当中［３］。例如，在进行《我爱我的家》资料的教学时，教师在教学前，能够告诉家长，准备一些生活中的照片，教师将这些照片收集起来，然后将这些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音乐元素，在课上，教师将ＰＰＴ进行播放，让幼儿进行欣赏，然后让幼儿发表自我的感想，幼儿们争先恐后的说：我的家很快乐，父亲母亲是我最爱的人；我的家充满了欢乐，父亲母亲们很爱我，我也很爱父亲母亲。幼儿们进取的发表着自我的想法，使得幼儿和父母的感情更加的增进了，从而能够让幼儿更好的理解该篇文章中的内涵。在教学当中，以多媒体的形式进行玩教具的教学，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿在学习的过程中，能够大胆的说、笑，表达自我的想法，活跃课堂氛围，更能够对幼儿的表达本事进行提升。

　　２．２将玩教具融入教学资料中

　　其实，教学中运用玩教具，就是经过教具的使用，能够让幼儿玩的过程中学习知识，学习的过程中进行玩，这样能够让教学有效的开展，激发幼儿的学习兴趣和热情，尤其是在数学课程教学当中，因为大多数的幼儿对数学没有多大的兴趣，对幼儿智力的开发十分的不利，所以，经过玩教具的运用，从而实现教学目的［４］。例如，在进行１０以内数学的教学时，教师能够用粉笔在黑板上将１０的数字写出来，教幼儿进行读数字，然后将在课前准备的橡皮泥发给幼儿，让幼儿使用橡皮泥，将自我读的数字捏出来，每个幼儿会根据自我的理解，然后捏出数字，在这个过程中，有的幼儿会向教师提出问题：教师，１０我认识，就是一根木棒和一个鸡蛋，我捏一个木棒和鸡蛋就是１０了呀，幼儿们争前恐后的说出自我的想法，以及对数字的理解，并且会问教师自我捏的对不对，教师能够适当的引导幼儿，然后将相应的数字捏出来，这样能够让幼儿们在短时间资料掌握这些数字。能够说，玩教具的运用，能够让教学资料更有意义，并且富有创意，有效的激发了幼儿的学习兴趣，实现教学目的。

　　３幼儿园玩教具教学，陶冶幼儿的情操

　　幼儿教育教学当中，音乐课教学是一门十分重要的科目，教师在实际教学当中，能够对一些比较简易的玩教具进行制作，让玩教具能够发出不一样的音符，让幼儿能够更好的理解音符和旋律，从而陶冶幼儿的情操。不仅仅能够让幼儿在学习音乐的过程中，能够学会唱歌，更能够让幼儿树立正确的三观，从中明白很多的做人道理，这对于幼儿来说受益终身。结束语：社会的迅速发展，人们的生活水平越来越好，幼儿教育成为人们尤其关注的问题，近些年，幼儿教学模式也在不断的发生变化，在实际教学当中，经过玩教具教学方法的运用，能够让幼儿在玩中学习，学习中玩，从而有效的完成教学任务，对教学质量进行相应的提高，更对幼儿的创造力、想象力等进行了培养，有效的激发了幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够进取主动的参与到教学当中，使得幼儿能够全面发展。

　　参考文献

　　［１］刘焱．幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准［Ｊ］．学前教育研究．２０１７(０９)，４１２－４５３．

　　［２］吴玲，王童娟．关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究［Ｊ］．学前教育研究．２０１５(Ｚ１)，９－３１．

　　［３］聂万春．浅谈口诀记忆教学法在教学中的作用［Ｊ］．才智．２０１６(１１)，１４５－１７９．

　　［４］王旭天．浅谈幼儿园音乐教学的开展［Ｊ］．中国校外教育．２０１６(０７)，１７－４９．

　　幼儿园教育论文（四十三）：

　　如何借助游戏提升幼儿教育质量

　　幼儿是长大的关键时期。幼儿时期的教育目标是促进幼儿身体正常发育、身体机能协调发展，培养幼儿良好的卫生习惯、生活习惯和参加体育运动的兴趣。同时，还要开发幼儿的智力，增强他们的求知欲望，使他们拥有感受美和表现美的本事。研究证明，要想到达以上教育目标，游戏无疑是最好的方式。

　　一、游戏要充分发挥学生的主体地位

　　小孩是游戏的主角，而教师只是一位引导者。在游戏中，教师要充分尊重学生的主体地位。教师在设置游戏情境时，必须要让学生有“身临其境”的感觉。如制作蛋糕和酸奶的游戏环节，教师能够对学生进行正确引导，可是绝不能干涉他们的制作过程。教师还要有足够的耐心等待每一个小孩的创作，避免中途喊停打消小孩们的进取性。小孩们制作完成后，要留给小孩们展示自我作品的机会，并及时给予肯定评价。此外，教师在设计游戏时，除了要趣味味性和挑战性，还要注意把握游戏的难度，增加幼儿成功的体验。

　　二、针对不一样的教学目标合理设置游戏

　　游戏的种类有很多，根据使用目的的不一样能够分为一般游戏和专项游戏，一般游戏用于准备活动当中，或者单纯为了调节课堂的`氛围，这样的游戏组织起来比较简单。专项游戏的目的性比较强，是为了让幼儿获得某项技能而设置。所以，教师在设置专项游戏时，必须要研究幼儿的心理承受本事，幼儿不是运动员，不必须要有多高的技能，并且幼儿的兴趣爱好也不尽相同，教师在设置游戏时必须充分研究教学的吸引力，这才是成功的关键。

　　三、利用游戏开发智力

　　人的大脑就像肌肉一样能够锻炼，动脑越多，智力就越高。幼儿处于开发智力的最佳时期，在课堂上教师不妨多设置一些益智类游戏，让幼儿多动脑子，不断提高他们的智力水平。

　　益智类游戏有很多，最常见的就是搭积木。搭积木为幼儿供给了更多的空间去发挥他们的想象力和创造力。小孩在搭积木之前首先要想好他们要搭建什么，其次还要观察和思考选用什么样的积木，才能搭建出他们脑海中的形状。所以搭积木也是发展小孩空间知觉和创造力的过程，并且积木有各种各样的形状，这就为小孩们的图形学习奠定了基础。此外，益智类游戏还有拼图、数字表格等，它们对小孩的智力开发都有不可替代的作用。

　　四、在游戏中获取知识

　　游戏不仅仅是玩的过程，也是获取知识的过程。将知识的教学贯穿在游戏当中，不仅仅能够活跃课堂氛围，还能够提高课堂的教学效率。如，在教幼儿数数时，教师能够一边播放《数鸭子》的歌曲，一边邀请小朋友走上讲台扮演小鸭子。当歌曲唱到“快来快来数一数，二四六七八”时，我们让八位小朋友学着小鸭子的动作，分别从讲台上走过，其余的小朋友数他们的个数。这样幼儿就在欢快的氛围中掌握了数学知识。教师也能够针对识字展开游戏教学。如教师在黑板上写一个“人”字，让学生为它添加笔画，让它变成另外一个字，笔画数不受限制。“人”字上加一横就变成了“大”字，“大”字再加一点就能够变成“太”字或者“犬”字，“人”字加两横能够变成“天”字，“天”字出头又能够变成“夫”字。汉字变化莫测，学生有很多发挥的空间，在这个过程中他们还能够加深对汉字的理解和记忆。

　　五、利用游戏增强小孩们的体质，掌握动作要领

　　小孩们天生爱玩爱动，他们喜欢不走寻常路。在马路上行走时，更喜欢跑向马路两旁的台阶，从一个台阶跳向另一个台阶。遇到坑洼之地，大人们通常绕过去，而小孩们直接进入到里面，再爬上来。针对小孩爱玩爱动的天性，教师能够设置体育类游戏，如《连环跳》的游戏，教师把20个呼啦圈分为4组，每组5个呼啦圈一字排开，把幼儿也分为4个小组，每组幼儿分别从呼啦圈上跳过，哪个小组用的时间最短，即为获胜者。这样幼儿在玩的同时，增强了体质，掌握了必须的動作要领。

　　六、在游戏中培养幼儿的良好品德

　　幼儿在玩游戏的过程中难免会与小伙伴发生磕磕碰碰。比如，在共同搭建积木时，意见不合，游戏无法进行。又比如，在玩捉迷藏的游戏时，两人选择了同一个躲藏的地点，争吵不休。所以，教师在陪同幼儿玩游戏的过程中要注重对幼儿品德的培养。在游戏之前为他们讲一些有教育意义的故事，如《孔融让梨》的故事，有一天家里吃梨，桌上摆了很多梨，而孔融拿了一个最小的，把大的留给了哥哥和弟弟。幼儿从故事中受到启发，懂得了谦让的传统美德，在此基础上，教师要慢慢引导他们用美德的标准约束自我，促使他们养成良好的行为习惯。

　　总之，游戏化教学在幼儿教学中起着不可替代的作用，教师要合理设置游戏环节，利用不一样游戏的不一样特点，到达教学的目的。

　　幼儿园教育论文（四十四）：

　　现代科技的迅猛发展、教育改革的日新月异，时时敦促我们要与时俱进。随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿园的课程设置也随之发生变化。课程是理论与实践的桥梁与媒介，幼儿园课程的实践形态主要是教什么与怎样教的问题。所以，课程问题归根到底是一个实践问题，任何课程改革都必须由教师来实施。如何在教育活动中融会贯通新课改理念，最终让幼儿到达个人创造性发展的目的？经过实践，我们对于新的课改理念有了必须的认识和理解，进行了一些进取的思考。

　　一、让幼儿拥有欢乐的幼年，促进幼儿全面和谐发展

　　幼儿园教学改革的根本目的在于促进幼儿的全面和谐发展。所以，幼儿园教学改革应当贴合幼儿发展的规律。这意味着进行幼儿园教学改革时必须重视对幼儿的研究，唯有研究幼儿，我们才能深入认识幼儿的生活、游戏、学习、本能、精神世界及其发展规律。这种对幼儿的总体研究，实质上是在研究幼年，仅有在这种幼年研究的基础上，我们才能审视当前幼儿园教学的种种问题，思考改革路径。

　　在学前阶段，幼儿的生活、游戏和学习之间没有清晰的界限，它们天然地融合在一齐，构成多维交叉的幼儿世界。这种特性为幼儿园教学改革供给了现实依据。

　　二、充分发挥多边教研活动的作用，改变教师的教学观念

　　新课程给了教师更大更灵活的课程选择空间，教师要从根本上改变传统的教学观念，理解掌握新课改教育理念，指导课改。让幼儿体验、到达创造性发展，教研活动是有效的途径之一。

　　1.在课程审议中发挥教研组活动的作用

　　课程审议是指课程实施的主体对具体教育实践中存在的问题进行讨论、权衡并获取一致性的理解与解释，最终做出适合本地区实际情景的课程变革的决定及相应的策略。教研活动使大家对活动资料的安排构成共识，使课程问题得以解决、课程决策得以构成。在制订学期教育教学活动计划前，要充分发挥教研活动在课程审议中的作用，团体审议各年龄段的课程，经过讨论选择贴合本地区、本园实际情景的活动资料，将阶段主题与本园幼儿现有的认知本事、生活经验互相衔接，选择适合小孩发展的教学资料与形式，使之本土化。

　　2.经过合作达成学习目标

　　师幼合作将视野转向幼儿和幼儿的生活。将幼儿的发展需求作为研究、选择教材的依据，把教师预设活动与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。多元智能创意课程的教学过程是师幼交往、共同发展的互动过程，教师要正确进行主角定位，摒弃过去那种高高在上、板着面孔说教的形象，使自我变成幼儿学习过程中的合作者、支持者、引导者。在教育过程中，教师要激活幼儿的学习兴趣，让幼儿成为一个主动建构知识的个体，引导幼儿成为一个欢乐的学习者，从而更全面地实现课程资料、形式的整合，促进幼儿的全面发展。

　　三、要注重讨论与表达

　　在讨论过程中，教师作为启发者应针对幼儿的实际本事，抓住关键问题，组织幼儿团体讨论，经过讨论收集各路信息，便于幼儿找出事物的共性和特性。比如在“找不一样、找规律”活动中，单个幼儿的发现往往不全面，而团体讨论后，幼儿经过比较、分析，更容易找出事物的不一样和规律。对问题的讨论既可在团体教学活动中进行，也能够在幼儿的反馈中随机开展。它凝结了幼儿园课程改革多年来探索的经验总结和反思，是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向。

　　四、发挥新课改的评价作用，激励幼儿个性全面发展

　　过去注重对幼儿知识、技能方面的评价，而新课改则重视幼儿发展性评价。幼儿由于遗传、生活环境、社区环境等因素，构成了认识水平、学习本事和表达方式的差异。所以，我们对幼儿的评价既要关注他们对知识和技能的理解，又要关注他们情感和态度的构成及发展，对幼儿进行多元评价，促进幼儿个性得到全面发展。

　　五、经常检查自我的教学行为，在课改中长大

　　教师就新课程教育理论的学习心得和教学实践活动中出现的困惑进行研讨互学，运用团体智慧，能够解决很多问题，使大家不断领悟到课改教育理念的真谛，不断地把外在的教育理念内化为自我对于新课改的教育思想，并投入到新课改的实践活动中去，从而实现多元智能创意课程的发展。以活动为现场、教学为中心、幼儿为主体进行的教研活动，大大提高了教师的教育教学水平和本事，有效促进了幼儿的全面发展。

　　在形形色色新理念、新名词的不断冲击下，作为幼儿教育研究的实践者和管理者，教师应立足于幼儿年龄发展的特点、规律，以幼儿为本位，开展有效教学。同时，也要加大教师专业素养的培训力度，让教师在高质量的课程资源平台上，经过自我的不断奋力，从根本上提高专业水平，使幼儿园课程在不断探索与改革中发挥更大的教育作用。同时，幼教工作者要爱小孩、关心小孩，合理选择教学资料，加强与各方面的沟通和联系，在幼教道路上不断探索，创新幼教形式与方法，为我国幼教事业的发展做出贡献。

　　幼儿园教育论文（四十五）：

　　摘要：幼儿期是小孩们长大的关键时期。在这个时期，幼儿的各项身体条件、心理素质及理解本事均在发展提升的时期，游戏教育策略比较受幼儿的欢迎，并且游戏的趣味性是幼儿能够有效配合提高教育教学工作的重要因素。本文重点探究了幼儿教育中游戏教学模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戏教育策略。

　　关键词：幼儿教育教学；游戏；有效应用；教育策略

　　幼儿教育过程中操作最为简易的方法就是运用游戏教学。幼儿期是一个人长大的关键时期，在这个时期，人的各项身体条件、心理素质及理解本事等均处在发展提升的时期，游戏教育策略比较受幼儿的欢迎。游戏教育的第一个特点是游戏的趣味性，它是幼儿能够有效配合提高教育工作的重要方面；第二个特点是娱乐性，爱玩是幼儿的天性，游戏教育策略的实施运用容易激发幼儿的兴趣，让他们在简便愉快的学习氛围中获得良好的教育，不断提升认知水平；第三个特点是启发性，幼儿教师把启发性与开导性项目加入游戏教学方法中，能够潜移默化地使幼儿受到心灵的熏陶与感染，不仅仅能够提升他们的观察力、感受力，并且能够激发他们的思考力与创新本事；第四个特点是互动交流性，幼儿亲身参与体验游戏，在这个过程中，幼儿之间需要进行相应的沟通交流，有利于幼儿更加有效地接触人际关系，从而巩固自我的社会属性，在互动交流的过程中懂得做人的道理，并且取长补短，互相帮忙。

　　一、幼儿教育教学中实施游戏教育策略的原因

　　1.游戏能够很好地促进幼儿身心的健康发展。幼儿教育明确指出促进幼儿的身心健康发展是幼儿教育的首要工作。如果在幼儿教学和教育活动中选择，首先应当顺应幼儿爱玩的天性，为幼儿们开拓较为广泛的游戏空间，让幼儿能够有效开展各类游戏，以保证天性不受到压制，并且满足幼儿身心发展的内在需要。游戏会使幼儿有效获得欢乐，而欢乐的心境能够坚持幼儿良好的身体与心理状态，进而促进幼儿的身心健康发展。

　　2.游戏教育在丰富幼儿知识的同时，能够锻炼发展幼儿的各方面本事。游戏方式资料多种多样，并且多姿多彩，游戏形式中往往包含诸多教育因素。良好趣味的游戏教育，让幼儿能够有效感知自身与周围的一切，使思维本事、表达本事与创造本事等均得到有效激发与提升。值得注意的是，益智型的游戏项目更能有效丰富幼儿的知识与生活常识，使幼儿开始对生活初步了解。有的游戏项目要求学生进行主角扮演，经过主角扮演幼儿会掌握一些处理实际问题的方法本事，并且使观察、探索、比较及验证等良好的行为习惯得到巩固。有的游戏能够锻炼幼儿的感性本事，有的游戏项目能够锻炼幼儿的理性本事，经过多种游戏方式的综合运用，幼儿的综合本事会得到初步完善。

　　3.游戏教育能够帮忙促进幼儿情感与人格的构成。幼儿教育工作的最重点应放在对幼儿情感与人格的培养上，良好的情感与人格修养会对人的一生产生深远影响。在游戏教学活动中，幼儿既是游戏的参与者，又是情感的体验者。参与游戏活动中，幼儿会带着必须的情感与情绪，在游戏过程中幼儿的情绪变化会受到游戏互动的影响与制约，变化较多的游戏活动类型能够使幼儿获得更多的心境与情绪体验，这样有助于提升幼儿的情感体验，为将来的情感教育奠定良好基础，并且促进完善人格的构成，使幼儿在未来能够具备良好的心理素质与自我发展及自我教育的本事。

　　4.游戏教育能够充分发展幼儿的社会本事。能够说游戏项目是幼儿理解教育期间最为喜爱的活动，同时是幼儿之间互相交往、沟通交流的最好方式，它能够使幼儿在玩中主动学习且在逐渐接触同伴的过程中扩展自身的社会属性，养成愿意与别人交往的好习惯。幼儿教师要注意的是，在教育过程中对幼儿们的引导与告诫也会发挥重大的引导作用。比如在玩游戏的过程中，幼儿教师应当告诉小孩友好善待朋友，与小伙伴和谐相处；在一齐玩玩具时应当学会礼让与谦虚，不要争抢。经过这样的方式使幼儿之间建立起和谐、亲密、友善的关系，并长时间进行巩固充实。在游戏进行过程中，幼儿还能够充分锻炼自身的口语表达本事与团队合作本事，不断增加社会交往的经验，不断提升幼儿将来的社会适应本事。

　　二、幼儿教育中实施游戏教育的有效策略

　　1.游戏教育策略在一般教学项目中的运用。幼儿教师应当适当将游戏教育模式引进一般的教学项目中，经过广泛的游戏项目的开展，激发幼儿理解教育的兴趣与进取性。比如把游戏教育模式带进童话故事的讲述中，在《小红帽》童话故事教学中，能够让儿童进行主角扮演，让幼儿经过自我的想象力扮演小红帽的形象，并在团体中进行统一展示，增加游戏教育的乐趣。在讲述《丑小鸭》童话故事中，能够采取故事接龙讲述的方式，锻炼幼儿的反应本事和语言表达本事。

　　2.游戏教育策略在体育教学活动中的运用。体育项目游戏教育应当适合幼儿动作发展的顺序和理解规律。充分坚持由浅入深与循序渐进的原则，以有效地发展幼儿的运动本事为目标。体育类游戏应当既满足幼儿个体的兴趣和需要，更发挥他们活动的主动性、独立性和创造性，以促进幼儿社会性的发展。

　　3.游戏教育策略在幼儿自由活动时的运用。在幼儿自由活动的时间，教师应当善于观察幼儿的行为特点及游戏的兴趣点，向幼儿介绍具有适应性的游戏方式，比如传统的跳房子、跳皮筋及沙包游戏等，这样可有效丰富幼儿的课外游戏生活，也能够到达锻炼身心的目的。总之，幼儿教育教学中，游戏教育模式的运用早已不新鲜，在当下幼儿游戏教育受到重视的背景下，幼儿教师应当高度重视游戏教育的重要应用价值与意义，充分掌握幼儿的年龄心理特点，了解游戏教育的基本特点，并探讨科学有效的游戏教育策略，为幼儿的学生与长大供给良好的游戏教学模式。

　　作者：薛褚亚单位：张家港市德美幼儿园

　　幼儿园教育论文（四十六）：

　　一、中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标和教学资料

　　1.中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学目标是培养学生的幼儿教育本事，帮忙学生掌握专业的教学技能。幼儿舞蹈学习的一个重要目的就是培养小孩们的审美本事，提高小孩们的审美品味，不少学生认为幼儿舞蹈教育目的是为了以后进行专业舞蹈训练做准备，其实这是一种不正确的观念。参加幼儿舞蹈学习的小孩们年龄都不大，可是也正是因为这一点，他们的可塑性相比较来说更加的强，只要经过适当的引导小孩们很容易就能够理解舞蹈之中所要表达的思想和情感。根据小孩们的这些特点，中等师范幼儿教育在教导学生的时候要培养学生和小孩们沟通的本事，在教学过程之中更多的训练学生的思维和思考方式，让其更加贴近小孩们的思维方式和心理特点。

　　2.中等师范幼儿教育舞蹈教学的教学资料

　　家长们让小孩们进行舞蹈学习其实不是为了将小孩们培养成为专业的舞蹈家，更多的是想经过舞蹈教学帮忙促进小孩审美本事的发展，提高小孩自身的气质，让小孩能够健康的发育长大，构成自信、开朗等进取的性格。所以针对这一情景学校在进行教学的时候要注意培养学生学习专业的教学技能，更多的是引导学生朝着幼儿美育教师这个方向发展，另外针对学生的舞蹈教学更多的是要帮忙学生了解和掌握舞蹈的整个过程和过程之中应当注意到的事情，交给学生激发幼儿学习舞蹈兴趣的方法，这些在学生以后的工作发展之中能够起到更加关键的作用，帮忙学生胜任幼儿舞蹈教师这个工作岗位。此外教师还要培养学生树立正确的、对美的认识，让学生能够正确的区分什么是美、如何在生活之中寻找和发现美，又如何才能够经过舞蹈的肢体语言将美表达出来、给人一种美的享受。这些应当是中等师范幼儿教育舞蹈专业学生真正应当学的知识。

　　二、当前中等师范幼儿教育舞蹈专业教学之中存在的不足

　　1.教学方法不科学

　　当前中等师范幼儿教育舞蹈专业教学采用的教学方法还是一些老的教学方法。在传统的教学过程之中教师更加注重对学生进行机械性的灌输，对于学生的学习进取性和学习热情方面没有什么关心。此外，教师们也更多的从自身专业性出发来要求学生的动作掌握程度，所以教学最终往往会变成对学生的技能教导而不是专业教导，即只教学生专业的舞蹈是什么样的，而没有教导学生怎样进行舞蹈教学，这和学生以后的实际工作是脱节的。此外因为学生是处于被动的学习状态，所以学生的学习质量就难以得到保障。长此以往学生甚至会产生厌烦情绪。

　　2.学生缺乏实际锻炼的机会

　　在当前的教学过程之中教师更多的关注学生舞蹈技能和舞蹈知识的掌握情景，对于培养学生的教学本事则有所忽略。这一点对于学生以后的实际工作会产生不好的影响。中等师范幼儿教育专业的教学目的是帮忙培养学生教育幼儿的本事，而不是单纯的教导学生掌握专业的舞蹈技能。过多的训练学生的舞蹈技能而不让学生实际进行教学操作对于学生的专业本事发展和综合素质的提高会产生不利的影响，对于学生教学生涯的发展也会产生不好的作用。

　　三、促进中等师范学校幼儿教育舞蹈专业发展的提议

　　1.借助现代科技手段促进教学质量的提高

　　随着经济的快速发展科学技术也得到了越来越快的发展，而科学技术的发展又给我们的教育提高供给了一个良好的奇迹。教师能够借助科学技术促进教学方法的进一步发展，激发学生的学习兴趣，更好的提高学生的学习质量。简单来说，多媒体的普及给教学发展供给了一个良好的条件。经过多媒体教师能够进一步丰富课堂教学资料，拓宽学生的视野，让学生更好的理解和掌握教学资料。经过视觉和听觉的双重利用学生的学习效率会有比较大的提高。举个例子来讲，教师能够借助多媒体放映音频、视频等资料以更好的调动学生的学习热情，让学生自我投入到学习之中。此外教师能够将学生的练习场景用视频的方式记录下来然后让学生自我看，这样学生能够发现很多平时训练时候没注意到的问题并及时的进行纠正。

　　2.给学生更多的实践机会

　　俗话说得好，读万卷书行万里路，仅有在实践之中学生才能够将所学知识融会贯通，构成自我的知识体系。学校应当给学生安排更多的实践机会让学生到社会实践之中锻炼和检验自我。另外经过实践学生也能更好的发现自身存在的问题并且及时的纠正。举个例子来说，在学习舞蹈《国色天香》的时候笔者将所有的学生按照成绩进行分组，保证每个小组的综合实力大概差不多，然后让每个小组各自经过自学完成既定的教学目标。分组学习之后每个学生都要说说自我所感受到的、舞蹈所要表达出来的思想，然后教师根据学生的实际情景进行指点。在学生们都完成教学目标之后一个小组的成员分散开来去其他小组教导自我小组学习的资料，这样既能够保证学生的舞蹈动作的专业性同时也能够保证锻炼学生的教学本事，能够说是一举两得。

　　四、总结

　　总而言之，中等师范学校幼儿教育舞蹈专业教学要注意激发学生的学习兴趣，给学生更多的实际锻炼的机会，同时还要注意培养学生的独立性和合作本事，促进学生发散性思维的构成与发展，真正满足素质教育对我们的要求。

　　幼儿园教育论文（四十七）：

　　如今社会是充满激烈竞争、优胜劣汰的社会，社会对人的综合素质提出了越来越高的要求，所以，家长们为小孩付出了很多的奋力，都是期望小孩以后能够成才。好的幼儿教育能够为一个人健康的长大打下良好的基础，能够让幼儿拥有健康的体魄、完美的人格、高尚的道德素质、正确的审美观，让其综合素质能够全面发展。幼儿舞蹈教育是从幼儿的特点出发，目的在于促进幼儿健康长大，用舞蹈的方应对幼儿展开教育和培养。根据幼儿的特点，幼儿的教育对文化课程要求的较少，所以在幼儿教育中，教师应当经过其他幼儿能够理解的方法教育幼儿。舞蹈教育作为一门艺术课程，对幼儿教育有着独特的作用。

　　一、经过舞蹈教育培养幼儿心理素质

　　舞蹈有一个特点就是寓教于乐，经过舞蹈来培养幼儿的综合素质。经过舞蹈来培养幼儿自信心。自信心能够让人产生不断奋斗的动力。在舞蹈教育过程中培养幼儿的自信心应当结合舞蹈教育的资料展开，教师应当多鼓励幼儿大胆的说出自我的想法。教师在教学过程中应当及时给予幼儿肯定，并且鼓励其说出自我的想法[1]。例如，在练习《小鸭戏水》过程中，教师不仅仅要讲授，还能够充分调动起幼儿的进取性，让小朋友说一说在他们印象中，小鸭子是如果走路的，是怎样样戏水的，这样能够训练幼儿直接地表达自我的想法以及情感，是提高自信心的有效方法。在表达自我想法的过程，幼儿会逐渐认识到上台表演是一件很简便的事，而不再害怕表演，并且经过舞台找到成功感，这样自信心也就随之提高。另外，教师应当多创造机会让幼儿有表现自我的机会。教师能够多组织一些联欢会、汇报表演等活动。小朋友在团体中的表演机会多了，那么得到的肯定也会增多，无疑促进了自信心的培养，还让小朋友构成了活泼大方的性格。

　　二、经过舞蹈提高幼儿的审美情趣

　　舞蹈本身是一种美，倘若想要表现出舞蹈的美感，舞蹈者必须领悟舞蹈中的美。幼儿处于身心都快速发展的阶段，在这个阶段提高幼儿的审美情趣对幼儿未来的发展具有十分重要的作用。经过舞蹈，能够改善外在形象[2]。一个人的审美是一个从内到外的体现，优美的身姿和举止是给人最好的第一印象。在舞蹈教育中，教师应当多加对小朋友进行锻炼，让幼儿从小就注重更美的外在形象。另外，教师还应当帮忙幼儿提升其内在气质。内在气质是最本质的美感所在，宽容、自信、向上都是进取的情感，仅有一个人内心美才能让自我的美感染其他人。在舞蹈学习过程中，有很多方法都能够提升幼儿的内在气质，比如幼儿在练习舞蹈过程中遇到了困难，教师应当鼓励其不轻言放弃。舞蹈是一种团体性活动，舞蹈中每个舞者的表现都会影响整个舞蹈。合作本事是幼儿时期需要重点发展的一项本事，能够为幼儿以后的发展打下基础。

　　三、经过舞蹈促进幼儿智力发展以及合作本事

　　舞蹈是一门综合艺术，它还能对幼儿智力的发展起到促进作用[3]。当幼儿理解各种教育、学习不一样的知识过程中，都需要经过观察、比较、模仿、思想等方式来实现。为到达这个目标，健壮的体魄、饱满的精神、进取向上的心态、良好的记忆，这些都是幼儿应当具备的。经过舞蹈能够锻炼幼儿的大脑，因为舞蹈包括了多种身体动作和面部表情，而运动神经与智力直接联系在一齐的。身体各部位的舞蹈训练能够促进幼儿大脑神经的发育，能够及时调节幼儿神经系统与感觉器官，使得身体各器官，使身体各器官活动协调一致，从而使大脑思维本事能够全面发展。经过舞蹈能够增强交际本事。交际是所有问题得到解决的基础，在舞蹈教育中，小朋友们一齐练习舞蹈，在这个过程中他们能够相互交流，教师参与其中，与小朋友一齐交流，也能够给小朋友一些舞蹈主题，让其自由谈论，选出大家都喜欢的主题，日积月累中小朋友的交际本事就会提高。同时，教师在教学过程中应当引导小朋友建立良好的同伴关系。同伴关系能够直接影响幼儿人格的发展，好的同伴关系还是合作的基础。教师在教学过程中能够经过“大风吹、“sevenup”之类的游戏让小朋友展开互动，从而建立良好的同伴关系。生动活泼的幼儿舞蹈是幼儿健康欢乐长大的良方，长期坚持开

　　展幼儿舞蹈教育能够促进幼儿的全方面发展。幼儿是祖国的期望，教师对幼儿工作要有高度认识和重视。明白舞蹈教育在幼儿教育中的关键性，在教学过程中不断完善，不断进取，让舞蹈教育得到更好的利用。

　　幼儿园教育论文（四十八）：

　　上世纪20~30年代起，学前教育小学化问题就已经存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏规范的幼儿教育政策等，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。基于此，加强对幼儿教育小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义。

　　1.幼儿教育小学化问题存在的原因

　　1.1家长的期望

　　由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个小孩，家长的期望寄托在这1个小孩身上，所以，大多数家长均期望给幼儿安排各种各样的学习活动，不仅仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教育小学化问题供给了生存与发展的空间。

　　1.2幼儿园的师资水平较低

　　从事幼儿教育的教师，应当具备良好的耐心、爱心，但由于受到多种原因的影响，现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在必须程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学资料普遍存在着小学化的倾向，教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识，没有注重培养幼儿的天性，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”，从而在教学过程中采取奖罚措施，即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿出现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向。

　　1.3缺乏规范的幼儿教育政策

　　我国的素质教育、新课程标准改革等，所针对的主要是小学、中学，较为忽略幼儿园教育。这样的背景下，部分幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的发展空间，从而会选择继续学习或转行，不会在幼儿园进行教学，这就导致了幼儿师资力气薄弱问题。与此同时，由于缺乏规范的幼儿教育政策，一些私立幼儿园很多涌现，为提高幼儿的学习成绩、扩大幼儿园知名度，大多数私立幼儿园会给幼儿安排很多学业训练，这就为幼儿教育小学化问题供给了良好的生存空间。

　　2.幼儿教育小学化的治理策略

　　2.1改变家长的观念

　　在幼儿教育中，家长的地位十分重要，幼儿具有十分强的可塑性，认知事物的本事还比较弱，这样的情景下，家长在为幼儿安排知识学习的时候，幼儿无法反抗、只能听从。幼儿听从家长的安排，对各种知识进行学习，从而提前进入到了小学的学习模式。小学化的教育方法，大大占据了幼儿的玩耍时间，幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄，而幼儿在进行玩耍的同时，不仅仅能够培养自身的兴趣，还有利于开发智力，由此能够看出，家长的做法有悖于幼儿教育理念。基于这样的原因，家长必须转变自身的思想，为幼儿的健康长大供给良好的家庭环境。家长应当鼓励幼儿学习幼儿年龄段内应当理解的知识，为幼儿降低学习压力，给予其充足的玩耍时间，从而不仅仅有利于培养幼儿的兴趣与天性，也有利于解决幼儿教育小学化问题。

　　2.2提升幼儿园教师的专业素质

　　国家为幼儿园供给的扶持比较少，关注度也不高，从而导致幼儿园教师的很多“离职”，这就给幼儿师资力气的提高带来了必须的阻碍，造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在。应对这一问题，应当致力于提高提升幼儿园教师的专业素质，加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿园教师的选入门槛。此外，幼儿园教师在进行教学的过程中，应严格遵循课标的要求。举一个例子，教师在向幼儿讲解关于单韵母a的知识的时候，应当运用多种多样的教学技巧给幼儿讲述关于单韵母a的知识，指导幼儿进行正确的发音，切忌过多地对其他资料进行讲解。同时，教师还要给予幼儿足够的时间进行玩耍，使幼儿培养自我的天性与兴趣，开发自我的潜在本事。实际上，幼儿在进行玩耍的时候，能够经过发现新事物，增强自身对新事物的认知，这有利于促进幼儿欢乐健康长大，减缓幼儿教育小学化。

　　2.3制定合理的幼儿教育政策

　　对于幼儿来说，幼儿阶段的教育对其未来对世界的认知有着十分大的影响，基于此，国家应制定科学、合理的幼儿教育政策，加强对幼儿教育的扶持力度，实现幼儿园的公立化，以有效减少幼儿园的竞争现象。与此同时，还要安排资深的幼儿教育专家为幼儿教师供给指导与帮忙，丰富幼儿教育教学结构，改变幼儿教育教学模式，并要鼓励教师利用先进的、有效的教学技术，注重开发幼儿的智力、培养幼儿的天性，引导幼儿树立健康向上的人格，最终有效解决幼儿教育小学化问题。

　　3.结语

　　综上所述，良好的幼儿教育，有利于帮忙幼儿树立健康向上的人格，而幼儿教育小学化，不利于幼儿的健康发展。为有效治理幼儿教育小学化的倾向，不仅仅需要改变家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质，还需要国家的政策支持。

　　作者：陈巧珍单位：永春县一都中心幼儿园

　　参考文献：

　　[1]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2014.01：150-154

　　[2]付忠念.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].文理导航(中旬)，2016.05：75

　　[3]叶平枝，赵南.学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报(社会科学版)，2013.08：70-74

　　幼儿园教育论文（四十九）：

　　一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合

　　中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的本事为目标，经过理论知识的学习促进学生知识、本事、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依靠、相互共存。

　　二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣

　　幼儿教育心理学知识不仅仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有必须的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要职责和目标。仅有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、进取好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识经过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。经过对抽象的资料具体化、复杂的知识简单化、死板的资料生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的进取性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。

　　三、利用信息技术参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享

　　信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展供给了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师能够经过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，经过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

　　四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆

　　《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，经过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学资料，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，经过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的本事，提高学生解决实际问题的本事，提高学生探究他人心理的本事。经过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践本事与解决问题的本事。

　　五、总结

　　幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，经过各种实际有效的方法使课堂变得生动趣味，从而有效提高课程教学的有效性。

　　幼儿园教育论文（五十）：

　　一、目前的幼儿教学方法主要存在的问题

　　1.教学呆板化

　　现行的幼儿教育带有应试教学特征，重视知识传授和教学讲解，要求学生背诵、默写，以硬性方式到达教学目标。这种教学方式限制了幼儿思维的发展，异常是创造性思维，容易导致思维的僵化，陷入死记硬背的学习模式，不利于幼儿潜能的开发。

　　2.知识陈旧化

　　知识和科学都是不断发展完善的，知识更新周期也在不断缩短，幼儿教学资料也要与时俱进，实时更新，采用先进的教学方法、先进的教学理念，传授先进的知识，使用先进的教材，才能培养先进的人才。

　　3.教学枯燥化

　　幼儿正处于认识世界、发现世界的初期，对周围事物充满好奇，注意力不易集中，喜欢观察、玩耍。在教学中采用静态教学法，要求幼儿掌握既成结论，强调了思维的模式化和规律性，不利于幼儿创造性的发挥，教师要运用动态教学方法，引导幼儿思考，培养幼儿的思维本事。

　　4.教学封闭化

　　封闭化教学是指教师直接灌输结论，重视背诵和记忆，强调经验和模仿训练，缺少思考过程和思维发展，限制了学生的想象力、创造性，将学生思维禁锢在狭小空间内，被动理解知识，思维得不到训练。

　　5.学生学习被动化

　　幼儿年龄较小，自制力较弱，局面容易失控。有些教师为了避免意外情景，抱着不求有功，但求无过的心态，忽视学生的自我发现环节。主要由教师主导课堂，幼儿实践机会少，只能被动理解知识，或者按照教师要求全部照搬，缺乏思维过程。

　　6.课堂不规范

　　幼儿教学资料都是基础知识，简单易懂，一些教师便忽视教学的规范性，不重视课前准备和教材研究，课堂上自由散漫，思想发散，不能有效保障知识的科学性和教学的有效性。

　　二、针对上述问题，具体有以下做法

　　1.充分应用教材，研究科学教法

　　教材是教学的基础，即使是幼儿教学，教师也应重视教材，充分掌握教材结构，熟悉教材资料，对教学资料进行考察与研究，建立教材各章节的联系，提炼教材重点和精髓，将教材知识点烂熟于心。在这样的基础上，教师就能充分利用教材，在进行教学时，信手拈来，灵活运用。在知识讲解时，适宜插入引申知识点，扩展学生思维;抛出新颖话题，激发学生的兴趣，使他们参与教学活动，同时能够串讲已学知识，相互比较，相互参照，使他们更好地掌握新知识，巩固旧知识，加强知识之间的联系，促进记忆迁移;在知识回顾时，教师能够建立知识体系，梳理教学脉络，理清逻辑顺序，帮忙幼儿建立有序的知识结构。研究科学教法是指如何运用科学的教学方法将知识高效地传输给学生，这就要求教师注意研究学生的个性、思维发展状态，有针对性地制订一套贴合幼儿特征的教学方法，提高学生的理解本事。首先要激发幼儿的兴趣，让幼儿参与到教学活动，然后有意识地培养幼儿的动手本事、表现本事、想象本事、思维本事和辨识本事。

　　2.培养幼儿独立思考本事

　　学习是一个进取主动的行为，幼儿在学习中占据主体地位，教师要培养幼儿的自学本事，进取思考，自我探索，不断发现问题、解决问题，让幼儿逐步摆脱对教师的依靠，提高学习本事和实践本事，培养幼儿的创造本事和开放思维。

　　3.因材施教

　　每一个幼儿都是优秀的，需要的只是一个善于发现引导的教师。幼儿的性格各不相同，教师不能凭借个人喜好判定幼儿的优劣，要善于发现幼儿的闪光点，引导学生发挥自身优势，克服性格上的不足。例如，对于顽皮好动的幼儿，能够多带领他们参加实践活动，激发他们的创造性，对于捣蛋的行为不能斥责，要慢慢引导，启发幼儿正确地创造、行动。

　　4.直观教学法

　　直观教学法对学生的感官刺激较大，易于吸引幼儿的兴趣和注意力，带动幼儿的情绪，进取思考，深入探究，提出具有创造性的意见，开发自身潜力，促进思维发展。比如，在进行水果相关资料讲解时，教师能够展示图片、播放视频、使用真实水果，激起学生的好奇心，引发幼儿的探究欲望，学生情绪高涨，全身心投入，对知识的理解效率高，理解记忆效果好

　　三、结语

　　综上所述，经过把握教材的结构，根据幼儿的特点制订适宜的教学方法，直观教学，培养幼儿的独立思考意识和学习本事，将丰富的教学方法灵活运用于教学过程中，从而开发幼儿智力，刺激幼儿的创造性，为社会培养更多的科学人才。