小学语文论文

　　小学语文论文（一）：

　　小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅仅语言优美，并且包含了丰富的思想情感，其中趣味盎然，引人入胜的情节，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，展示形象、激发情感的方式笔者主要采用以下几种。

　　一、语言感染

　　在必须条件下，人的情感能够感染、相互影响的，从而产生相同的情绪体验。所以，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《歌唱二小放牛郎》时，在导入本课时我饱含活力地说：“为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有一位放牛的小英雄献出了自我幼小的生命。”当学生们看到放牛郎被日本鬼子挑在枪尖摔死在大石头上头的那一瞬间，我又对学生说：“虽然王二小被敌人杀害了，但他奋勇歼敌，英勇顽强的壮烈场面却永久留在我们的脑海里，他那热爱乡亲，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会王二小坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神有感情地朗读起来。

　　二、音乐渲染

　　将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感，使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。在教学《欢乐的节日》一课时，揭题时，我先播放一首《欢乐的节日》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今日教师就带你们去参加这些欢乐的节日，你们高兴吗？”（读题）。这样的导入不仅仅新颖别致，并且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟，向我们祝贺，向我们歌唱。”(教学论文)这个拟人句时，我出示课件：花儿在风的吹拂下摇摇摆摆和白杨树在风的吹动下发出哗啦啦的响声。学生经过听看理解白杨树哗哗地歌唱。使学生感受到作者把白杨树和花儿当作人来写，突出了它们的亲切、可爱。之后指名读、齐读、师读，最终闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地理解了人文教育。

　　三、画面渲染

　　小学语文课文中的画面资料十分广泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鸟鱼虫，古今建筑，风土人情，人文故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的天然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。教学《欢乐的泼水节》一课时，我经过运用自制的“傣族人民过泼水节欢乐、热闹的场面”和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课文资料，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了傣族人民过年的喜庆。把学生的想象带入到傣族这个令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一课，经过适时播放电影《歌唱二小放牛郎》的部分场景，二小为了保卫村民的安全而被敌人杀害的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行为和崇高的精神世界。

　　四、实物演示

　　一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物呈现给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“我想变透明的雨滴，水在一片绿叶上。”“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”等句子后，将小学生想要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转移到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。

　　五、表演体验

　　体验指的是少年儿童经过自身的经历和实践，获得知识和本事的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会主角。如：老人、母亲、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。

　　总之，对学生的情感教育形式是多种多样的，在课堂中也能够综合展现。但从小学生的思维特点来说，必须要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生情感之弦。

　　小学语文论文（二）：

　　一、小学语文教学方法的现状分析

　　首先，在小学语文课堂教学的活动中，许多的语文教师很难突破传统的教学理念的束缚，使得教学模式一向处于僵化阶段，传统的语文课堂教学主要是以学生上课听为主，教师只是负责讲解，这就与新课程的改革形式大不相符，传统的语文教学方法极大地降低了学生的学习热情与学习兴趣，很难提高学生的学习本事，更加的不利于学生能够主观能动性以及创新性思维的开发；其次，小学语文教育是整个语文教育的基础阶段，如果不能在这一阶段培养师生交流方式的新形式、教师不能培养写生学习语文知识的兴趣，那么，就会使得教师严重忽略了挖掘学生学习潜能的机会，启蒙工作也起不到它应有的垫脚石作用；最终，目前大多数的小学语文教师的专业化的知识水平并不高，导致教学方法也很落后，这在必须的程度上严重降低了教学的质量与效率，异常是一些语文教师并没有深入的研究课本教材中的资料，很难对知识的全面性进行详细了解，这就很容易导致学生对知识的掌握不完全，影响语文教学目标的实现过程。

　　二、小学语文教学方法的创新性措施

　　（一）小学语文教师灵活的运用多媒体技术，创新教学方法

　　传统的语文教学过程中，大部分的教师都是根据课本上的资料进行讲评，教学知识的资料较为单一，很难集中学生的注意力，学习的兴趣也不高。可是随着科学技术的不断创新，小学的语文教师能够将多媒体技术引入语文课堂教学的学习中，经过调查显示，如果语文教学活动能够调动学生的所有感知器官，不仅仅能够在必须程度上提高学生的学习效率，还能够提高学生的记忆本事与创新本事，多媒体技术能够帮忙学生形象的理解知识，将图、文、像等形象的结合在一齐，学生在观看完课件之后，教师要适当的给学生供给一些开发思维的空间，使学生充分的发挥想象力，独立的思考教师提出的问题。多媒体技术的创新性不仅仅充分的调动了学生的进取性和学习的兴趣，并且提高学生的创新本事。多媒体技术能够将书本上的抽象知识及难点问题更具体化、形象化，使得学生更容易理解书本知识，有利于小学语文教学的高质量。

　　（二）小学教师合理整合书本知识，转变课堂教学模式

　　语文作为一门基础性的学科，所涉及的知识领域很广泛，这就需要教师在教学工作中充分熟读教材，整合教材的资料，将所有的知识点和难点详细的罗列出来，有重点性的介绍给学生。同时教师还能够充分利用一切的教学资源来丰富课堂资料，优化教学质量，促进小学语文教学活动的开展。另外，现代语文教学活动主要突出强调培养小学生的自身主体意识，这就需要教师在语文课堂的教学中细心了解学生的心理变化，尤其是学生进行语音训练时注重培养学生的道德情操，促进学生全面健康的发展。最终小学语文教师在整个教学过程中要一视同仁，不能因学生成绩的好坏差别对待，这样不仅仅能够鼓励后生进取上进，还能够调动全体学生学习的进取主动性，在整个教学活动中，教师与学生之间的交流互动能够建立和谐的师生关系。这种创新性的教学方法对于进取发挥学生的想象力、提高学生的自主创新的本事有重要的作用。

　　三、结束语

　　总之，创新性的小学语文教学模式的开展直接影响着小学生素质教育的实现，必须程度上影响着小学生语文素质的高低，所以，小学语文教师需要不断地提高自身教学的专业化水平，不断地发扬创新性教学的优势，促进小学语文教学的健康蓬勃发展。

　　小学语文论文（三）：

　　摘要：语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程，初读环节对于学习一篇课文来说犹如万丈高楼平地基，地基不牢，地动楼摇。但在今日的语文教学中，“初读教学”正在有意或无意地被弱化，出现了严重的教学缺失。近年来相关的研究也实在太少，初读教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合能够进一步优化初读教学课堂。分析初读教学被弱化的现状及原因，探讨提高初读教学有效性的策略。

　　关键词：小学语文；初读教学；弱化现象；策略包

　　一、浅析小学语文初读教学的现状

　　现状之一：僵化

　　近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课—揭示课题—初读课文—检查自读情景—梳理文章脉络—概括段意—生字词教学—抄写生字作业。”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就能够猜出教师下头要干什么了。不一样的教师，不一样的课文，不一样的学生使用同一种方法展开教学。初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了活力，学生的学习失去了兴趣。

　　现状之二：越位

　　初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”.这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读教学”，所以只能说“治标不治本”.

　　现状之三：失控

　　因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，所以，初读教学变成了专门的朗读指导课。这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”.

　　现状之四：缺位

　　传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。所以，即便是三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味，又无多大实效。

　　二、开发：初读教学理性回归的策略包

　　为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合能够进一步优化初读教学课堂。

　　初读教学策略包

　　策略一：“未成曲调先有情”——明确初读教学目标

　　每篇课文的教学目标不一样，每个教学环节的子目标也不一样，但每个教学环节都有自我的“职责田”.作为语文教师应有明确的目标观，把初读教学这块“田”种好，让学生有所得。我们有不少前辈反复强调：初读教学，还是应当紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，掌握生字新词，为精读教学做准备。我想，这应当是我们初读教学的总体目标，要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。如，《掌声》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描述掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？

　　细细解读这一设计，我们能够感到：初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，是有效的。

　　策略二：“天光云影共徘徊”——整合初读教学过程

　　1.导入新课，先声夺人

　　文章岂是无情物，师生更是有情人。所以，在教学设计时必须研究导入语的精练、简洁，要贴合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。

　　如，《圆明园的毁灭》的新课导入时，新课的开篇，师生一齐一个字、一个字地书写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，这就成功地铺设了情感基调。

　　2.字词教学，扎实基础

　　小学生的语感培养，一靠自身的很多阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。初读课文，学生会遇到一些生字新词，学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是初读教学的一项突出的任务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。

　　如，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课的生字“删”时，我边用课件播放“删”字演变过程，边讲解：古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，之后还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎样办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”.所以你看，这“删”字就是什么？学生回答：一个“册”字加一个立刀旁。

　　我利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，有效！

　　3.读通课文，其义自见

　　张田若先生也说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”所以，初读教学，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，初读教学的课堂应是书声琅琅的。我们更应当落实初读教学中“读通课文”环节，奋力到达每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每一堂课的读都能体现必须的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。

　　4.留下悬念，余音绕梁

　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。初读教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，构成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又到达课虽下、味还在、趣仍浓的效果。

　　如，在教学《天然之道》一课时，初读课结束前，我抛出了一个问题：海鸟掠杀海龟，对吗？学生议论纷纷，有的认为海鸟对，有的认为海鸟错。可惜这时下课铃响了，我要求他们在文中找出有力证据，在第二课时开个小小辩论会。下课后，同学们迫不及待地在书中找证据，还面红耳赤地互相辩论呢。精读课的课堂效果可想而知。

　　策略三：“巧把金针渡与人”——优化初读教学方式

　　1.注重实效性

　　一般来说，“课文导入”“词语学习”“资料理解”是初读教学的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的到达。在这几个环节中，如何在短短的40分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。

　　2.增加趣味性

　　小学生天真活泼，童趣横生，引领他们进行初读课文，除了要坚持资料的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动趣味。教师能够经过巧妙的设计，利用多媒体技术，借助实物，开展游戏等方式来增加学习的趣味性，激发学生学习课文的热情和欲望，使学生对深入研读文本产生强烈的阅读期待，让学生的学习变被动为主动。

　　综上所述，初读是一个永恒的话题，看似简单，实则关系到课堂教学效率。经过“策略包”优化初读教学课堂，就能够把初读教学琐碎的学习整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。虽然本次行动研究的时间不算长，“初读教学”还有待于进一步地研究和探索，但笔者坚信，只要扎扎实实地开展初读教学，初读教学的有效性必将会逐步得到显现。

　　参考文献：

　　杨九俊。小学语文课堂诊断。1版。教育科学出版社，20xx-11.

　　陆志平。小学语文新课程标准教师研修教材。2版。北京大学出版社，20xx-08.

　　张庆。倡简、务本、求实、有度：深化语文课程改革之我见。上海教育出版社，20xx-05.

　　于永正。语文课堂教学的“亮点”在哪里。上海教育出版社，20xx-10.

　　彭萍。对语文课堂教学现象的思考。广州教学研究，20xx（11）。

　　小学语文论文（四）：

　　摘要：我国素质教育改革的不断深入，绿色教育作为素质教育改革过程中衍生出来的一种新型教育模式，由于其与现代化素质教育的目标相契合，并且满足了学生发展的要求，故而被广泛应用于现代化课堂教学中。而本文就以小学语文为例，从绿色教育的优势出发，对绿色教育在小学语文课堂教育中的实施进行探讨。

　　关键词：小学语文;绿色教育;实施策略;

　　在当前的小学语文教学中，大部分仍延续以往传统的教学模式，而这种传统的教学模式，最为鲜明的特点就是教师占据着课堂教学中的主导地位，学生则处于被动灌输、被动学习的地位，使得学生的思维、本事都受到了较大的限制[1]。而在素质教学改革下衍生的绿色教育，其指的是遵循科学规律、对学生思维进行合理开发，经过调动学生的学习进取性，让学生能够在愉快的学习氛围中更乐于学习，进一步提升学习效果[2]。换言之，绿色教育讲究的是学生在教学中的主体地位，引导学生提升其自我学习、合作探究本事，从而促进学生个性化发展。在小学语文教学中，运用绿色教育不仅仅能够提升学生的语文综合素养，同时还能促进学生思维的发散，全面培养学生的综合素质。

　　1.小学语文课堂实施绿色教育的优势

　　将绿色教育应用在小学语文课堂教学中，其最大的优势主要体此刻以下几个方面：首先是课堂氛围方面。小学生长大阶段其思维活跃、好奇心重而注意力不容易集中，传统的教学会使学生产生一种枯燥、乏味的感觉。而绿色教育强调的是以学生为中心，经过为学生营造民主、和谐以及愉快的教学课堂以激发学生对语文的学习兴趣，故而能够具有活化小学语文课堂的效果[3]。其次，学生素质提升方面。绿色教育应用于小学语文教学中，更注重的是引导，引导学生经过自主学习、合作探究，从而培养学生的合作探究精神与班级凝聚力，让学生能够在合作中提高。再者就是师生关系方面。经过在小学语文教学中实施绿色教育，打破了传统教师作为课堂主导的局面，从而拉近学生与师生之间的距离，以建立良好的师生关系，最终能够让学生更进取地参与到语文课堂教学中，以此打造高效课堂。

　　2.小学语文课堂教学中绿色教育的实施策略

　　2.1、坚持以学生为本，营造课堂绿色氛围

　　在小学语文教学中，要想推动绿色教育，首先必须打破传统语文教学中教师的主导地位，坚持以学生为本，在充分尊重学生、理解学生的基础上，为学生营造语文课堂绿色氛围。小学阶段的学生，其长大阶段的特点是感性认知占据主导地位，如果能够加以引导，发挥其主体地位的作用，不仅仅能够促进学生思维的开发，同时能够让学生在一个愉快、和谐的氛围中更主动、进取地学习。

　　例如，教师在对学生进行《赶海》(苏教版三年级下册)这篇文章的教学时，为充分调动学生的学习热情，同时为学生营造绿色氛围，以激发学生思维，使其能够进一步感受文章深意。首先教师在教学前，能够为学生播放《大海啊，故乡》这一首歌曲作为教学的切入点，当学生沉浸在歌曲优美的旋律中时，为学生铺设问题情境以引导学生对文章进行思考，即“文章以‘赶海’作为课文标题，但教师觉得这标题似乎不太恰当，海本身就是固定不动的，作者为什么要‘赶’它呢又或者作者是怎样‘赶’的呢”经过问题的导入，激发学生的好奇心与求知欲望，从而将学生带入到绿色氛围中，引发学生对问题的思考。学生经过对文章的研读发现，原先作者所说的“赶海”并不是真正意义上追赶大海，其指的是人们在海边捕捉、捡拾海鱼、贝壳、海蟹等东西。紧之后，教师能够向学生抛出第二个问题：“文中作者有明确提到‘幼年赶海的趣事’，那么文中是怎样体现出‘趣’这个字的呢”并引导学生经过结合本文，联系生活实际，对“赶海的趣事”展开想象。此时学生有的说：“我仿佛看到了螃蟹张开它的两个大钳子，举得高高的。”有的学生则说：“我仿佛看到了浪花朝我追来，将海滩上的沙子打湿后默默退回海里的样貌……”经过这样的方式，结合了学

　　生的兴趣、又满足的教学的要求，最终经过一个开放性的问题，能够刺激学生思维的发散，充分体现了学生的主体地位，让学生在绿色的氛围中发散思维，培养其思维本事。

　　2.2、开展合作探究，践行绿色教育

　　合作探究是绿色教育中重要的一种教学方式，在教学中，合理组织学生开展合作探究，不仅仅有助于培养学生的团队合作精神、提升合作探究本事;同时，还能促进学生语文知识和语文综合素养的提升，对于培养学生质疑、探析、解决问题等本事具有进取意义[4]。适当的开展合作探究活动，能够为学生创新精神的养成以及实践本事的提升奠定良好的基础。所以，在小学语文教学中实施绿色教育，关键的是要充分发挥合作探究的优势，践行绿色教育，让学生在合作探究中收获知识、构成本事。

　　例如，在《乌鸦喝水》(苏教版一年级下册)的教学中，教师在结束这篇文章的教学后，为充分调动学生的学习兴趣、进一步拓展学生的思维，教师能够将学生分为若干个学习小组。而后，为学生设置这样的情境：结合全文资料展开进一步思考，文中乌鸦喝水需要满足什么条件假如换一个瓶子，乌鸦继续用同一种方式喝水，是否必须能喝到水经过这一个故事，告诉我们一个什么样的道理对于小学而言，要回到上述问题，有必须的难度，而让学生以小组的方式进行合作探究，能够引发学生对问题进行探讨、交流，而学生在合作探究中，能够发生思维的碰撞，进而新的思维火花。同时，学生在合作探究中，能够充分掌握教学活动中的主权，从而充分调动学生的主观能动性，而此时教师经过适当的引导，就能够让学生得到探究答案。

　　2.3、丰富教学手段，探寻绿色途径

　　传统的小学语文教学中，不仅仅教学观念陈旧，并且教学手段单一，严重影响了学生的学习进取性，并阻碍了学生思维的发展。所以，在绿色教育理念下，教师需要对当前小学语文教学手段进行优化，不断寻找科学、有效的教学手段，进取开展创新教学，探索多样化的绿色教育途径。例如，教师能够运用情景教学法、微课教学、生活化教学、趣味教学、主角扮演等方式，从而丰富小学语文教学手段，进一步提升学生对语文的学习兴趣，并在多样化教学中培养学生的创新思维，提升思维本事[5]。

　　例如，教师在对学生进行《哪吒闹海》(苏教版三年级上册)的教学中，教师就能够经过多样化的教学手段展开教学。因为“哪吒闹海”这是一个小学生比较熟悉的故事，不管是在西游记中还是在其他动画片中，大部分学生都听过、看过这个故事。所以，教师在讲解本课前，能够采用师生互换主角的方式，让学生作为“教师”上台讲一讲自我所了解到的故事资料，以此调动学生的学习兴趣。又或者是在《争论的故事》(苏教版三年级下册)这篇文章的学习中，教师则能够经过主角扮演的方式，挑选两名同学分别扮演“哥哥”和“弟弟”，让学生模仿哥哥和弟弟讲话的语气，一方面，既能调动学生的学习热情，另一方面还有助于学生加深对文章的印象与理解，进一步感受文中的人物情感。所以，在实施绿色教育的过程中，不断丰富小学语文教学手段，探寻更多的绿色途径，能够有助于促进学生的全面发展。

　　3.小结

　　小学语文教学中实施绿色教育，不仅仅是现代化教育的要求，同时更是促进学生全面发展的有效手段。所以，小学语文教学需要打破传统的教学模式，践行绿色教育，并加强对绿色教育实施策略的研究，以推动绿色教育在语文教学中的发展，进而提升小学语文教学治疗，打造高效课堂。

　　参考文献：

　　[1]李春南，李秀英.试论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中国校外教育，20xx(21)：12.

　　[2]张晓梅.浅析小学语文课堂教学中素质教育的实施[J].知音励志，20xx(10)：125.

　　[3]赵娣.论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中华少年，20xx(33)：95-96.

　　[4]李月娥.小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].内蒙古教育，20xx(20)：62.

　　[5]闫洁琼.创设感性课堂，寻找情感源泉——浅析小学语文教学中情感教育的实施策略[J].新课程(上)，20xx(10)：13.

　　小学语文论文（五）：

　　真正有意义的语文课堂是欢乐的，能够带给学生享受，让学生在愉快的氛围中进行学习和思考，徜徉在语文的海洋里，而不是将语文学习当作是一项任务来完成，这样一来，教学效率天然而然会提高。那么，实施小学语文趣味教学有哪些具体措施呢？

　　一、互动教学的实施，凸显学生的主体性

　　小学生年龄小、自制力差，同时又活泼好动。语文作为一门人文性学科，课堂更不应当禁锢学生的思维和语言，而应当成为学生彼此沟通与交流、展示自我的平台。实施互动教学，一方面能够迎合新课改提出的生本理念，凸显学生的主体性，树立学生的主体地位；另一方面也能活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。其中，互动教学包括师生互动与生生互动。首先，教师要淡化主角意识，正确认识到学生才是课堂真正的主人，自我只起到引导的作用，鼓励学生勇敢地表达；其次，在进行教学设计时，多布置一些诸如讨论、分主角朗读、游戏等互动环节，让每一名学生都参与进来；最终，在学生完成学习任务时，教师要想方设法融入其中，成为学生中的一员，实现和谐的师生互动，并且能够完善师生关系。例如，在讲授《小壁虎借尾巴》这一课时，我没有采用传统的教师范读，而是采取了分主角朗读的方式，由学生自愿挑选主角，担任小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和母亲的主角，而我担任旁白部分的朗读，这样一来，我和学生共同完成这篇课文的朗读任务，配合默契，也使朗读方式更加丰富多彩，带有新奇之感。

　　二、设计充满趣味的导语是成功的一半

　　万事开头难，成功的导语能够有效地将学生注意力从课间活动中转移到课堂，并且为这节课奠定良好的基础。小学生活泼好动，注意力集中时间有限，如果教师不能够在课堂伊始就抓住学生的注意力，教学活动难以顺利进行。所以，在进行导语设计时，教师要格外花费一些心思，选设计充满趣味的导语。首先，教师在教学之余，要对学生的兴趣爱好做到充分了解，结合学生的身心发展特点从实际出发；其次，在设计导语的过程中，教师可将一些充满趣味的元素恰到好处地融入其中，与教学资料完美契合；最终，夯实基础，对教学资料做到全面、系统地掌握。例如，在讲授《借生日》这一课时，为了增添课堂教学的趣味性，我事先为学生准备了小礼品，设计了如下的课堂导入：同学们，今日我们进行一场比赛，答对的同学就能够得到教师准备的神秘礼品。第一个问题：你们明白自我的生日吗？第二个问题：有谁明白父亲母亲的生日呢？在提问第一个问题时，学生纷纷举起了手，但对于第二个问题，知之者甚少，寥寥无几，于是天然而然地进入到这节课的教学中。

　　三、课堂提问是一门艺术

　　简单来说，一堂语文课是由一个接一个的问题组成的，巧妙设疑是教学的关键，而如何让课堂提问充满趣味性而又有意义，从真正意义上促进课堂教学，则需要教师思考的问题。课堂时间有限，在设置提问时，应当让问题简练精当，从学生的身心发展出发，服务于教学目标。这就要求教师在教学设计的过程中，深入体会教学资料其精髓，能够提出有效的问题。一个学生感兴趣的问题抛出来，天然会活跃课堂气氛，成功地吸引学生注意力，起到很好的教学效果。例如，在讲授《胖乎乎的小手》这一课时，我利用多媒体课件来辅助教学，分别设计了以下问题：（1）这双手有什么特点？是谁的手呢？（2）这双手做过什么事情？我们一齐去兰兰家看一看好吗？问题与问题之间逻辑清晰，层次分明，呈递进关系，学生也更容易理解。此外，在新课改的大背景下，教师更应将目光从自身转向学生，引导学生在思考过程中主动提问，并在教师的引导下自行解决，而不是被教师“牵着鼻子走”，才能有问有答。

　　四、组织开展丰富多彩的课堂活动

　　学生对课堂活动的热情永久高于他们的求知欲望，异常是对于小学生而言，原本就是解放天性、释放自我的年龄段，如果小学语文课堂能够将二者合二为一，那将是再完美可是的一件事情了。为了增强课堂的趣味性，不妨组织开展一些丰富多彩的课堂活动，让学生在欢乐中学习，不知不觉间实现了学习目标，教师也完成了教学任务。例如，在比较枯燥的复习课上，我常常会在课堂的中间部分插入几分钟“打气球”环节，将事先准备好的气球随机打出去，再由学生之间互相传球，被气球打中者回答问题。在此过程中，我参与其中，学生也玩得很开心，这个游戏也成为我课堂中一个必不可少的环节。总而言之，在小学语文教学中，趣味教学从学生的角度出发，从真正意义上为学生个人的发展研究，使学生在欢乐中进行思考和学习，使语文课堂不断焕发新的光彩，取得了显著成效，是值得推广和借鉴的，也会拥有更广阔的提升空间，不断完善和发展。

　　小学语文论文（六）：

　　个性化阅读是指阅读者对阅读的文本以及文本中涵盖的社会、天然以及人生等产生的个性化的体验，有利于读者产生创新思想，具有自主性、探究性和差异性的特征，受到阅读的主客体以及教师的多重影响。在小学语文教学过程中，阅读是教学的重中之重，而个性化阅读不仅仅有利于学生产生最初的阅读兴趣，并且对于小学生的创新意识的培养和语文素养的提升也具有进取的意义，个性化阅读教学实践中，教师要设置分层教学目标，不断地优化自我的教学方式，进取地引导学生进行个性化的阅读。

　　一、设定开放的教学目标，实现个性化

　　教学目标是面向全体学生的，而每个学生都是独一无二的，学生之间是具有差异性的，传统的教学方式往往会设定一个全体的教学目标，忽视学生之间的差异性。所以教学目标的设定，要建立在每个学生的认知基础之上，要贴合学生的个性特征，实施分层教学目标，这个目标的设定能够是教师自我设定，也能够经过师生互定的方式来实现，这样充分地体现了学生的自主性，在自我设置的教学目标中，学生往往会产生完成的进取性。例如在《庐山的云雾》一课的教学过程中，在教学目标的设定上，教师就能够采取师生互动的方式来实施，让学生课下预习课文，自我选择自我能够在课堂中实现的教学目标，与教师进行探讨，教师也要依据学情对小孩们提出目标加以审视，不能太过狭隘，亦不能过犹不及，在师生的探讨中，能够设定为以下几个目标：

　　1.对于基础较差的同学设定为能够解决其中的生字词，正确、流利的朗读课文，了解课文的结构。

　　2.对于中等生设定为能够有感情的去朗读背诵课文。能够抓住关键性词句体会作者的感情。3.对于优等生设计为能够熟练地运用一些新学的“流连忘返”“、飘飘欲仙”“、瞬息万变”等词语进行造句，能够按照2、3两段中的修辞手法来仿写句子，并能够用个性化的语言去表达自我对于文章的看法。分层设计阅读教学目标，对于激发学生的阅读欲望具有进取的意义，而尝试运用自主式的设定目标，将更加贴合素质教育中对学生创新本事的培养理念，这对于学生个性的发挥具有进取的意义，也是实现个性化朗读的前提。

　　二、创设安全的阅读环境，实现个性化

　　大多数小学生对阅读文本还不具备独立思考的本事，他们在自主阅读的课堂教学模式中，往往会有所阻碍，比如有的同学的语言组织本事不强，不能流畅地表达自我的想法，教师要进取地鼓励，不能任由课堂哄笑失态。再如很多教师往往会在讲课中拼命地靠近自我的教案，将学生带领进自我的“圈套”中，直到有一个学生对上了套路，他才会觉得简便至极。满足于预设的课堂是封闭的课堂，是将会扼杀创新思想的课堂，个性化阅读不需要预期，不需要完美，只需要学生能够阐明自我的观点，生成自我独特的见解。例如在《烟台的海》一课的教学过程中，教师和学生都在美景中陶醉之时，深情的朗读中品味着每一个词句的魅力，同学们都在大赞景物之完美，而一个学生忽然提出“，教师，我觉得那里面描述的景色不是很美，我的家乡的景色才美呢！”小孩们立即用一种鄙夷的眼神看着他，然后这个学生也觉得十分的不天然，坐下了不再吭声，而这时，教师却为他创设了好的教学环境，让学生为大家讲解他家乡的美景，于是“我的家乡有着成群的牛羊，山上的草儿一望无际，置身其中你会觉得整个世界都是自我的”这样的创新思想出现了，的确是美，同学们也丢弃了鄙夷的眼神，对他的家乡产生了无尽的向往。对于景色描述也有了更深刻的理解。读

　　书、思考、表达是个性化阅读的基本构成要素，不可分割。如果教师在教学中对这只突然举起的小手熟视无睹或者把他当成一个不和谐音，可能创造的火花会从此被你扑灭。为学生创造良好的个性阅读的环境，对于他们创新思维本事的发展，有进取的意义，教师不要用自我预期的教学过程去把学生看作是自我教学资料的附庸者，扼杀学生的个性思想。

　　三、引导学生探究文本，实现个性化

　　个性化的阅读不是学生自我的事情，目前的教学中存在着教师为了迎合新课标的素质要求目标，而完全地放手给学生的现象，有的时候教师深厚的文学底蕴对于文本有着深刻透彻的理解，可是为了做到学生的主体性而只微笑应对学生的发言，于小学生而言，真正有效的阅读不是很多，很多时候就是少数的学生讲出来，多数的学生去迎合，教师的主角定位没有搞清楚对于学生的个性阅读是不利的，教师在阅读中应当是一个引导者，一个鼓励学生探究文本的指引者。例如在《泉城》一课的教学过程中，教师就不能放手给学生进行阅读，这样会使学生处于一种手足无措的状态，教师恰当的引导，能够提高学生阅读的效率，也能够在教师的稍加指引下，获得真正的个性化的阅读体验，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫无创新的归纳总结，比如在阅读开始，就能够引导学生去把握文章的脉络，找出承上启下的句子，为学生的阅读打开一扇窗，之后的引导中教师能够侧重于重点的句子、词语的资料，比如让学生找出有关泉水特点的词有哪些，进行批注阅读，这样的阅读才有实效，学生也会在自我的独特体验中获得对于文章结构以及词句的真实感觉，并能够在教师的引导下进取地表达出来。个性化阅读并不代表着教师就不能发表自我的见解，就不能在课堂

　　中进行恰当的引导，相反，小学生更加需要教师的进取引导和点拨，才能豁然开朗，从而表达出自我真实的想法。总之，语文作为语言的艺术，课堂应当是双向互动的，学生个性化阅读必须在立足学生实际的基础上，设定分层教学目标，由教师在课堂上创设安全的课堂环境，引导学生产生对文本的真实感悟。

　　小学语文论文（七）：

　　小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，经过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的本事。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言本事的发展。

　　加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不一样的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不一样意见，有一点肯定是一致的，那就是经过小学语文教学来培养小学生的语言文字本事。所以，我们能够总结出语文教学的根本目的其实就是经过语文课堂教学。组织学生进行语言本事的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。

　　《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字本事、阅读本事、口语交际本事。由此能够看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达本事，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自我的语言表达本事。。

　　明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师必须要结合小学生的生理和心理长大特点来安排课堂教学的资料，经过深挖教材，奋力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。

　　小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力十分强。理解知识的速度也很快，想象本事丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下头笔者就结合自我的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。

　　一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务

　　叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一齐说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：那里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们能够看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达本事，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。

　　小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅仅要教会他们这些，并且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分教师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文本事是十分不利的。语文教师必须要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以到达培养和发展学生读说写本事的最终目的。

　　二、遵循语言的学习规律

　　对于小学语文教学，能够分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮忙小学生构成语言表达本事的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当奋力让小学生直接感悟到语言的作用，经过各种教学手段的改善，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。

　　三、注重发挥小学生的主体作用

　　语文教学的过程其实是语文教师和小学生相互交流的过程，经过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生进取主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自我、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们能够再介入其中，参与他们的学习。

　　语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，经过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也能够按照新课标的提倡做到教师和学生课堂主角的相互转化。

　　总之，要提高和发展小学生的语言本事，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就必须会提高教学效率，学生的语言本事就必须会有更高发展。

　　小学语文论文（八）：

　　摘要：同样的教材，同样的学生，有的教师上课，学生听得津津有味，教学效率高，教学效果好；有的教师上课，学生听得枯燥无味，教学效率低，教学效果差，原因何在？作为一名教学多年的小学语文教师，笔者认为这主要是教师教育方式的问题，本文对小学语文教育进行研究，望同行指正。

　　关键词：小学语文教学课堂艺术性教育方法

　　1语文课堂教学应当尊重学生，营造和谐的气氛

　　对于小学生，尊重异常重要，然而很多教师忽略了这一点，小学生，正处于生长发育阶段，对事物的确定还有些懵懂，在平时，教师是学生前进中的方向标，教师所做的每一件事情都能够影响到学生的一生，更何况是课堂，所以在课堂中教师应当尊重学生。很多事实的研究证明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习进取性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅仅是教师应具备的职业道德，并且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自我的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自我提出的意见和提议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现教师在语文课堂教学中的不足，并提出提议。有的学生不善于用口头表达，能够用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自我心里的想法和对教师的提议，这样，能够及时收到很多有价值的意见和提议。同时，还能够把这些意见和提议归纳整理，以便在今后的语文课

　　堂教学工作加以权衡和改善。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

　　2化虚为实，提高教学的艺术性

　　新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以，在教学过程中，要尽量给学生供给自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，进取主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生进取地思考。我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，让学生提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讲座，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自我的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应当鼓励并放手让学生经过查找资料、独立

　　思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

　　3加强情感教育，走进学生世界

　　学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会奋力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地到达了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学资料更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应当向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。在学习过程中，语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而构成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在

　　一齐进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不一样的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不一样，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需语文教师在教学中要用自我的真情实感去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。能够说，语文教学中的情感教育追求的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　　综上所述，小学教师们，请勿看轻学生们的年龄，我们肩负重大使命，我们是学生长大中重要的路标，尊重学生，化虚为实，增进情感交流，提高教学方法，旨在帮忙学生长大。重视课堂教育，重视课堂的分分秒秒，发觉学生的兴趣，调动学生学习的进取性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提高学生的感悟和理解本事，到达我们共同的目的。

　　小学语文论文（九）：

　　【摘要】实际上，语文是一门系统性很强的基础学科知识，其中的习作教学无疑是重点、难点，所以纵观当前的习作教学情景并不容乐观，且存在：教师教学方式单一;学生学习进取性缺乏等系列的问题，如果不及时提出相应的对策，不但不利于我国教学改革进程的推进，并且也不利于小学语文教学事业的有效发展。鉴于此，本文主要针对“小学语文习作教学存在的问题及对策”进行浅析。

　　【关键词】小学语文;习作教学;存在的问题;对策;进行浅析

　　对于小学生而言，如果自身的习作水平能够得到提高，不但能够提升自我的整体语文成绩，并且也将提高自身的语言基础，以及文学素养。尤其是在新课改的背景下，作为小学语文教师，加强习作教学也更显得必要和迫切。虽然目前小学语文习作教学中的确存在诸多问题，可是只要师生共同奋力，习作教学必定能够获得良好的成效。

　　一、小学语文习作教学存在的问题

　　(一)习作教学的方式过于形式化

　　很多小学语文教师都认为，想要写好作文其实很简单，只需要简单的基础即可。从而也导致小学语文习作教学模式都是以“填鸭式”为主。主要体现为给学生讲一些常用且适用的好句子，并严格要求他们背诵下来，以至于多数学生都误认为习作就是抄书，背书。长此以往，学生的习作进取性也将逐渐磨灭。总而言之，在习作教学过程中，如果教师过于重视习作的形式，最终也将违背习作课开展的初衷。

　　(二)忽视了对小学生想象力的培养

　　虽然语文是门语言学科，习作也是以文字为主，可是它和数学一样，在教学中也要格外注重培养学生的想象力，从而才能获得较为良好的习作教学效果。但研究调查发现，65%的语文教师在习作教学中都忽略了对学生想象力的培养。比如：在教学生“写景”技巧的时候，在教师的指导下，类似“小鸟在鸣叫，蜜蜂在飞舞”的句子处处可见，虽然语句逻辑，结构上并不存在任何问题，可是却缺乏必须的想象力。长此以往，学生写作等各方面的本事都将会有所下降。

　　二、小学语文习作教学存在问题的针对性解决对策

　　(一)丰富习作教学模式

　　由于教师习作教学模式比较形式化，且单一，所以小学语文课堂习作教学成效也难以获得。为此，小学语文教师在今后习作教学中，必须促使习作模式变得更加的多元化。主要能够借鉴以下几个方法：一是引导学生进行仿写。以《翠鸟》这篇课文为例，教师能够事先带领学生分析文章中对翠鸟的句子描述：“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色十分鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹……”，然后再鼓励学生根据类似的描述手法，去描述生活中自我喜欢的小动物。总而言之，经过这样的方法，学生不但能够深入学习课文知识，自身的习作本事也将得到较为有效的提高。二是充分利用多媒体技术手段进行教学。以《颐和园》这篇课文为例，首先就是利用计算机网络展示颐和园的景致，然后在电脑界面显示相关的问题，比如：“颐和园长廊的特点是什么”;“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么”……学生在思考问题的时候，其实是锻炼自身思维意识的一个过程，而以后再进行相关资料写作的时候，他们也将更清晰地明白应当从哪些角度入手阐述。与此同时，多媒体技术手段更利于营造出良好的习作教学氛围。

　　(二)注重培养学生的想象力

　　小学语文习作教学，除了教学学生基本的写作技巧以外，还需要注重培养学生的想象力。为此，教师能够从以下两方面入手：首先是题目的设定要具有想象空间。以“未来的科学家是怎样的”这一写作主题进行教学，就能够趁机给学生播放相关的图片或者视频，进而鼓励学生试想“我是未来的科学家……”，“我将来要发明一种超能书包……”。其次是题材的选择空间要具有开放性。研究到有的学生的语文写作本事不是很强，为此，教师在题材的选定上应当尽可能给学生一个范围，然后再让他们自我选择。比如：2008奥运会在北京举行，教师以“奥运会”为选题，再让学生课后自我去收集素材写文章，能够是讲述体坛明星故事;也能够是自我的心得感悟;或者是体育赛场上一些有意思的事情等等。总而言之，学生的想象力变得更加的开阔，他们动笔写作的欲望也会变得强烈，与此同时，由于他们头脑中已经储存在很多的素材，所以即便是在最短的习作时间内，也能够写出十分优秀的作文。

　　三、结语

　　长期以来，习作教学都是小学语文教学中的重要组成部分，甚至和阅读教学有着同样的地位和作用。随着近几年新课程教学改革的不断深化，小学语文习作教学开始得到了学科教师的高度重视，虽然其中也依旧存在诸多问题，可是只要师生共同奋力，并互相配合，就必须能够找到有效的解决对策。总体而言，在习作教学的深入影响下，小学生的语文写作本事不仅仅得到了较为快速的提升，并且也促使小学语文教育教学事业改革目标得以有效实现。

　　【参考文献】

　　［1］李淑玲．有关小学语文作文教学存在问题及对策研究［J］．课程教育研究，2017．06．

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　　［3］邓泽棠，戴汝潜．小学情境作文教学的实践与理论［M］．山东教育出版社，2017．10．

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　　［5］孙建安，冉维维．小学语文习作教学中的常见问题及解决对策［J］．课程教育研究：新教师教学，2017．02．

　　［6］王丽，张俊豪．新课改下提高小学语文写作教学有效性的策略［J］．新课程学习中旬，2015．03.

　　小学语文论文（十）：

　　教学艺术的功能是指教学艺术在教学活动中的各种作用，是教学艺术存在并得以发展和研究的内在依据。数学教学艺术主要有以下几方面的功能。

　　陶冶功能

　　由于数学教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之构成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。如融洽、民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际交往、教师出色的课堂表演等，这些都在对学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。

　　高效功能

　　教学艺术的高效功能是指教学艺术能使学生在较少的时间内学到较多的知识，并充分发展其认识本事。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。善于创设问题情境，善于发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用和师生之间的情意互动作用，善于从学情出发、从教学资料和教学环境的特点出发来组织教学活动。所以，能用较少的时间和较轻的作业负担取得较大的教学效果。

　　激励功能

　　教学艺术的激励功能是指教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、进取性和创造性，丰富学生的想像力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评，在学生心中树起一块丰碑，成为学生学习的楷模，激励学生求实、求真、求善、求美。

　　育美功能

　　教学艺术的育美功能是指教学艺术能引起学生的审美感受，培养学生正确的审美观点和审美情操，提高其欣赏美、追求美、创造美的本事。具有精湛教学艺术的教师能用自身的行为美、知识的内在美、教学的过程美、目标的崇高美、气氛的和谐美来吸引学生、感染学生、打动学生，使学生产生美的遐想、美的向往、美的追求，给学生以良好的审美体验。

　　整体功能

　　教学艺术具有综合性，它融合各种艺术表现手段，如线条、色彩、语言、音响、节奏和造型等，以很多的信息全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。如教师和学生的知识结构互补，师生关系融洽，教学资料与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识本事一致，备课、讲课、评改、辅导等各个环节密切配合，这样，就构成教学艺术内部结构的最优组合，必将能使教学艺术发挥出巨大的整体功能。

　　小学语文论文（十一）：

　　随着新课改的全面推进，人们逐渐意识到教育要促进学生的全面发展，要尊重学生的主体性，要让学生感受到学习的欢乐。然而，在传统的小学语文课堂教学中，语文课堂失去了情趣性变得枯燥无味，学生感到语文学习很沉闷，因而缺乏进取性。基于欢乐教育理念下的小学语文课堂教学，能让语文课堂洋溢着情趣和欢乐，有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐于学语文，善于学语文，有利于学生德智体美各方面的和谐发展。

　　1欢乐教育的内涵与特点

　　1.1欢乐教育的内涵在我国传统的教学模式中，教师处于权威地位，单一的教学手段以及沉闷的课堂气氛让学生感到压抑，学生学习的兴趣和进取性不高，他们认为学习是一件枯燥痛苦的事情，并没有体验到学习带来的欢乐。为了改变这种现状，近年来人们针对传统教育的弊端而大力提倡新课改教学理念，为了有效地践行素质教育，培养全面发展的人，学生的主体地位和情感体验受到更多的重视和关注，欢乐教育就是在这种背景下应运而生的。

　　欢乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了欢乐教育的思想，让学生以学为乐；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的欢乐。

　　而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出欢乐教育的人，认为“小孩在欢乐的状态下学习是最有效的。”他的欢乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。

　　关于欢乐教育的内涵，不一样的学者有不一样的阐述，有学者认为“所谓欢乐教育，就是在教师的指导下，激发全体学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人，生动活泼地、主动地得到发展。3还有学者认为“欢乐教育就是让学生在简便的氛围中学习，在享受趣味中长大。欢乐教育理念让教育的空间豁然开朗，让现代化的教学手段为传统教育带来新鲜气息，让学生们真正领略到了全方位发展的自由与简便。”再有学者认为“梦想的教育应是在师生和睦、融洽、简便、愉悦的教育情景下，培养和构成学生进取的情感，这是“欢乐教育”的应有之意，也是最基本的层面。”综上所述，欢乐教育是指学生在教师的指导下，在一种和谐民主的氛围中，教师激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，让学生在欢乐中学习的教育。

　　1.2欢乐教育的特点欢乐教育主张创设生动活泼的教学情境，教师欢乐地教，学生欢乐地学，师生关系和睦融洽，注重学生的情绪感受，让学生体验学习的欢乐与成功的喜悦。结合欢乐教育的内涵，笔者认为欢乐教育有五个特点：其一，趣味性是欢乐教育的重要方面。教师应当在备课时细心挖掘“趣味之源”，能够从教学资料、教学方法、教学活动等方面设计小学语文课堂，把趣味的因素融入其中，让学生能在趣味学习中感受欢乐。其二，愉悦性是欢乐教育的突出特点。并且应当贯穿于课堂教学的始终。欢乐教育注重学生在学习过程中心境的舒畅愉悦。其三，和谐性是欢乐教育的基本条件。课堂教学要实现师生关系和谐、生生关系和谐，教师在融洽的人际关系中才能有效实施教学。其四，开放性是欢乐教育的重要条件。教师要充分尊重学生的主动性、创造性，让学生成为课堂的主人，给学生充分的自主权，营造宽松自由的学习环境，让学生自主探究获得知识，体会收获的欢乐。其五，发展性是欢乐教育的最终目的。教师本着以学生的发展为本的思想，针对学生的个性特点创造有益于发挥学生潜能的条件，促进学生的个性发展。

　　2当前小学语文课堂教学现状分析

　　当前小学语文课堂教学受传统教学观念的影响，教师是课堂的“表演者”学生是课堂的“观众”教师只注重知识的灌输而忽视了学生的内心需求，小学语文课堂缺乏趣味性，难以激发学生的求知欲望，并且教师在教学时忽略了对学生进行欢乐教育，这主要表此刻以下方面：

　　2.1教学方式单一，缺乏趣味性当前小学语文课堂教学主要采用“传递一理解”式的教学方法，教师是知识的传播者，学生是知识的理解者，教师一味地讲授课文，学生也只是盲目地抄写笔记，并没有真正消化知识，教师采用最多的是“粉笔+黑板”的教学方式，而很少运用新颖趣味的教学手段，这种单一的教学方式，不贴合小学生生动活泼的性情，难以吸引学生的注意力，因而学生感受不到学习的趣味，体验不到学习的欢乐。

　　2.2教学言语评价不当，忽视学生的内心境感当前小学语文教师在教学过程中，会因学生不遵守课堂纪律而发怒，甚至用过激的言语严厉批评学生，这一做法会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生的内心境感。

　　除此之外，教师在课堂上提问，如果学生说出的答案与教师所想的答案不一致，有的教师会一味地否定学生思考的结果，有的教师则不给予评价，这些都是教师的教学言语评价不当的表现，忽视了学生的内心境感，任何小学生都期待在课堂上得到教师的认可和鼓励，即使学生回答问题有偏差，教师也应当表扬他们善于思考的态度，学生内心会感到愉快，因而学习的进取性增强。

　　2.3师生关系不和谐，难以调动学生学习进取性当前小学语文课堂师生关系不和谐主要体此刻两个方面：一是师生之间的主导和主体关系不和谐。课堂教学侧重于教师的主导性教，忽视了学生自主性学；课堂教学完全给予学生自由，让其自主学习，忽视了教师对学生适当的指导，这两种情景都是师生关系不和谐的表现。

　　二是师生之间人际关系不和谐。教师教学时语言缺乏生动幽默感、面部表情过于严肃、带着负面情绪上课以及师生互动没有进取的情感共鸣等因素都会影响师生关系。

　　2.4学习氛围沉闷，压抑学生自主性当前小学语文课堂教学在传统教育观念的影响下大多采用讲授法，教学组织形式主要以团体教学为主，导致语文课堂学习氛围沉闷，学生的自主性受到压抑，这种单调乏味的教学形式不贴合小学生心理发展规律的特点，难以激发他们学习的热情，小学生集中注意力的时间短暂，对新奇的事物感兴趣，因而小学语文教师应当采用灵活多变的教学方法去吸引学生，另外教师要设计与教学资料相应的教学活动让学生自由自主学习、自由讨论探究。

　　2.5教学过程忽略学生个性，阻碍学生发展当前小学语文课堂教学中，教师只关注学生所学知识的多少，只注重学生智力方面的发展，却缺乏一双善于发现的眼睛，看不到学生其他方面的长处，因而在教学过程中把学生看成是训练的对象，只是一味地让学生读写背，忽视了学生的个性差异，学生在这种枯燥乏味的学习过程中不能发挥自我的主动性，无法体会到学习的欢乐，逐渐失去学习的动力。学生也不能充分发挥自我某方面的才能，因而个性受到压抑，这不利于学生的个性发展。

　　3欢乐教育理念下的小学语文课堂教学策略

　　为了把学生从传统的教育中解放出来，让他们感受到学习是件简便愉快的事，欢乐教育理念应当渗透到小学语文课堂教学中，笔者针对当前小学语文课堂教学忽视了学生欢乐学习的问题并且结合欢乐教育的特点提出以下教学策略：

　　3.1采用新颖趣味的教学方式，在趣味中学小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习，就要采用新颖趣味的教学方式引发学生的学习兴趣，把握学生的兴趣点是让学生欢乐学习的关键“兴趣是一种重要的学习动力，是对学习的热爱和自觉需要。兴趣能够驱使人接近自我愿意接近的对象，探索和钻研事物，进行创造性劳动，是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。”教师能够运用生动形象的教学手段，如多媒体课件、丰富多彩的图片、贴合意境的音乐等调动学生的兴趣，让学生感到欢乐，例如在小学语文的拼音教学中，教师在课堂上把字母与图片结合在一齐，让学生边看图边读，这种直观的方法不仅仅会增加学生对所学资料的印象，并且会给学生美的感受，学生学习进取性天然高。

　　3.2善用鼓励性言语，激发学生的欢乐情感欢乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，进取的赞赏性的言语能激发他们欢乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和进取期待，所以教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在教师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行“你真棒”“真不错!”等，这些评论不仅仅会给学生精神上的激励，并且让学生心境愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很欢乐，从而更加奋力学习。

　　3.3建立平等和谐的师生关系，公平对待学生建立平等和谐的师生关系是欢乐教育的重要资料，要让学生在充满爱的欢乐环境中长大，教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生，公平对待每一位学生，对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友，当学生遇到困难时，教师要给予学生进取的鼓励，当学生获得成功时，教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外，教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题，给学生一种亲切感，让学生乐于学习。仅有建立了良好和谐的师生关系，学生才会对教师有亲切感，并且自我愿意理解教师的教育，乐于向教师请教，欢乐教学才能顺利地进行。

　　3.4营造开放自由的学习氛围，还学生自主权教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围，让学生在玩中学，在趣味中学，而“‘做中学’‘玩中学’‘创中学'以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子，做学生的知心朋友，以欣赏的姿态容纳学生的不一样观点、兴趣和习惯。”例如，在小学低年级的识字教学中，教师可将生字编成趣味的儿歌，经过吟唱儿歌学习生字，课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级，教师能够根据教学资料适当采用自主合作探究的学习方式，为学生创造宽松自由的学习氛围，给学生自主学习探讨的时间，让学生在成功解决问题中体验欢乐。

　　3.5尊重学生个性差异，促进学生的个性发展欢乐教育理念注重个性发展，所以小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自我的风采，感受到自身的价值，体验成功的欢乐。例如，有的学生字写得好，能够让他带领学生练字；有的学生普通话标准，能够让他教学生朗读课文；有的学生能言善辩，能够让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自我的优势，看到自我的闪光点而欢乐自信地长大。

　　小学语文论文（十二）：

　　随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习进取性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。

　　一、小学语文阅读教学的发展现状

　　现阶段我国小学语文阅读教学方式单一，学生在语文阅读教学中始终处于被动状态，严重降低了小学生语文阅读学习的进取性，使语文阅读教学不能发挥出应有的作用，进一步影响小学语文阅读的教学质量。一般情景下，造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面资料：首先，语文阅读教学程式化[2]。我国学校在进行语文阅读教学中，教学步骤程式化，既不利于学生语文阅读本事的培养，还影响学生的创造力，使得学生对文章重点资料理解不透，降低学生语文阅读学习的进取性，从而影响到小学生语文阅读有效性。其次，现阶段我国小学教师认为小学教学资料简单、自我能够完全胜任，在课前就不会对教学资料进行备课，同时也不为小学生制定学习目标，造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标，语文阅读学习效率严重下降[3]。再次，教师在进行小学语文阅读教学过程中，对语文阅读教材选择随意，造成语文阅读教学重点缺失，同时，语文教师在进行语文阅读教学时，不对学生进行课外知识讲解，学生在学习语文课文时，只了解课本上的基础知识，对其他知识一概不知，造成语文阅读教学成了“走过场”，学生语文阅读知识理解不透彻，学习过程中缺乏想象力，语文阅读学习效率严重下降。最终，教师在教学过程中忽视学生

　　的主体地位，在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态，难以提高语文阅读学习进取性，学习效率严重下降。

　　二、小学语文阅读教学有效性的对策分析

　　（一）在课堂中融入多媒体教学方法，创设教学情境

　　随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，教师要想提高小学语文阅读教学有效性，就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法，创设语文阅读教学情境，活跃语文阅读课堂学习气氛，提高学生语文阅读学习进取性，从而实现语文阅读教学目标[4]。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师能够在课前收集一些小鸡、小狗、小鸭以及青蛙等与课文有关的视频和音乐，在课堂上经过多媒体进行播放，为学生营造一个《雪地里的小画家》的教学情境，从而让学生感受到“小画家”在创作作品时的激动心境，然后教师在课堂上播放相关音乐，让学生跟着音乐进行有感情的课文朗读，让学生在朗读过程中与作者产生思想共鸣，深入理解到作者创作时的心境，从而实现语文阅读的高效率学习。

　　（二）在课堂上融入“互动式”学习方法，激发学生学习热情

　　小学生年龄小，理解本事有着明显的差异性，对于一些理解本事较差的学生，如果教师讲课速度过快、语文资料太深奥，就会使得学生在短时间内无法消化吸收语文阅读的重点资料，从而降低学生语文阅读学习进取性，语文阅读学习效率严重下降[5]。所以，教师需要在语文阅读教学过程中使用“互动式”教学方法，从而激发学生运阅读学习进取性，实现语文阅读的教学目标。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师能够学生分成若干个小组，每小组人数为6人，让小组成员分别饰演小鸡、小鸭、小狗、小马以及青蛙，一人负责文章朗读，让学生在表演中进行互动，增加语文阅读学习热情。另外教师还能够在课堂上向学生提出“青蛙为什么没参加画画？这些小动物为什么不用画笔就能画出一幅画？”等问题，让学生在课堂经过小组讨论找到答案，再举手进行问题回答，从而增加学生自信心，实现语文阅读教学的目的。

　　（三）在语文阅读教学过程中坚持以学生为主

　　教师要想实现语文阅读有效性教学，就需要在语文阅读教学过程中坚持以学生为主，让学生在语文阅读课堂上始终处于主动学习的状态，从而提高学生语文阅读学习的进取性。在语文阅读教学过程中坚持以学生为主具体需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在课堂上与学生加强互动，让学生感受到你是在注意他，从而增加其学习进取心。其次，教师需要对运阅读课堂时间进行严格分布，分布给学生充分時间，让学生利用这个时间进行语文阅读知识学习，疏通文章段落、整理文章中的生词。最终，学生在语文阅读学习过程中如果遇到问题，需要对问题进行标记，在请教教师，在教师的讲解过程中理解透彻，从而获得学习自信。总之，在语文阅读课堂教学过程中坚持以学生为主，不仅仅能够培养学生语文阅读的自学本事，让学生充分掌握语文阅读技巧，还能够完善语文阅读教学模式，实现小学语文的有效性教学。

　　总结语：

　　总而言之，小学语文阅读是小学语文教学中的重点资料，对学生的综语文合发展具有重大作用。所以，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究语文阅读教学模式，在教学过程中能够使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习进取性，实现小学语文阅读教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），20xx（十）：56-56.

　　[2]万爱华.提升小学语文阅读教学有效性的策略探讨[J].都市家教（下半月），20xx（七）：41-41.

　　[3]王运香.小学语文阅读教学的有效性的探讨[J].小作家选刊，20xx（十三）：162-163.

　　[4]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，20xx.

　　[5]赵刚.提高初中语文阅读教学有效性的途径探析[J].读写算（教育教学研究），20xx（三十六）：317.

　　小学语文论文（十三）：

　　摘要：

　　语文教学是小学教育阶段重要的教学资料之一，语文是学习其他学科的基础资料。语文博大精深，涉及的范围和资料是极广的，是陶冶学生情操，树立正确观念的重要资料。在语文教学中，写作教育占据了重要且无可替代的地位，换言之，语文教学的成果往往是经过写作展现的。但在实际教学中，我们不难发现小学生的语文写作本事普遍较低，在写作中往往出现没有想像力和创造力、缺乏文采和资料、记流水帐等等问题。应对这种现象，小学语文教师应当认真思考和分析，找到改善此种现象的解决方式，提高小学生的语文写作本事，培养学生的语文素养。

　　关键词：

　　小学语文；写作教育；教学方法；兴趣

　　造成小学生语文写作本事不强的原因是多方面的，其中缺乏写作素材是重要原因之一。在新课改的潮流下，小学语文教学也需要适应发展趋势做出适应的调整，加快写作方法改革的脚步。根据实际教学经验，本文就小学语文写作教学的现状进行了分析和探究，并提出了相应的实践措施，期望能够对小学语文的课改起到进取的提议。

　　１小学语文写作教学的现状

　　１．１教学模式：传统，僵化，学生没有兴趣：首先，语文教师并没有更新教学理念，在教学中依旧使用传统的理念和方式进行教学，学生们处于“被动”的状态。写作教学偏于形式化，最普遍的方式是把积累的名言警句、俗语谚语、名人事迹添加到文章中，而没有引导学生深入理解。很多教师只是注重写作的数量，而忽视了质量，学生并为深层了解文章的内涵以及写作技巧。其次，由于小学生心理发展不平衡，认知水平和学习本事不一样，对语文写作并不重视，再加上课堂教学和模式的僵化，并不能吸引学生的注意力和激发学生的写作兴趣。

　　１．２语文基础薄弱，不重视语文知识积累：语文知识的积累是提高写作本事的基础，丰富的知识积累能够为写作供给丰富的资源和素材，但事实上，在语文教学中往往忽略了语文知识的积累。语文教师经常抱怨写作教学效果不佳，而忽略了教学中的教学反思，只是加强的力度，而不没有重视文章的质量和资料。另一方面，小学生综合本事不强，没有足够的自制力约束自我，在充实语文知识的过程中只是应付或者机械的完成学习任务，这不利于写作本事的提高。

　　１．３写作资料与现实脱节，缺乏感情交流：小学生在写作时往往会依靠作文书上的文章资料，生搬硬套，甚至是抄袭，没有从生活中获取素材，与现实脱节。出现这一问题的原因主要有两方面，第一是教师在作文教学过程中并没有为学生创造提高他们结合生活本事的环境，缺乏锻炼和实践；第二是小学生自身没有丰富的生活经验和阅历，只是对自我身边的材料和资源选择写作资料和素材，对自我生活中的事件缺少总结概括、加工的本事。

　　１．４教学过于注重课本，迂腐和沉闷：首先，很多语文教师过于注重课本，凡事以课本为主，盲目按照教学大纲进行教学，出现教条主义。教学中缺乏创新，无法发挥自身和学生的思维，导致学生觉得写作很是无聊。其次，课堂上往往是教师按照课本传授知识，没有留给学生足够的时间完成写作，更没有给学生机会去感悟生活。课本上的资料是有限的，对于语文这一综合学科而言需要丰富的资源和素材，让学生学会获取知识。

　　１．５忽视学生思维力和想象力的培养：新课程标准要求教学以培养学生的创造力和想象力为目标之一，对于小学语文教学而言，要培养学生的想象力和创造力需要以对生活的感悟为基础，所以，在语文写作教学中应当着重培养和提高学生对生活的感悟本事。小学生生活空间和范围有限，获取知识的本事较弱，看待事情的态度不明确，导致在写作时会出现不知所措的情景。教师在教学过程中应采取和实施针对性的解决措施，着重培养学生的想象力和创新本事，改变制约因素对学生的阻碍。

　　２小学语文写作教学出现问题的解决方法

　　２．１打破僵化教学体制，使教学模式创新化：当两种不一样的教学理念出现碰撞时，教师应当对原有的教学理念进行改善，做到取其精华去其糟粕，理解和吸收新的教学理念，不断完善和提高。在实际教学过程中，教师应当严格按照新课程改革标准进行，认真落实相关的条例以及规章制度，注重教学的生活化。在课余生活中，能够组织学生们走出课堂，亲近大自然、感悟生活；也能够组织感恩演讲比赛，让学生感悟亲情、友情等感情的真谛。

　　２．２重视语文知识的积累，提高语文素养：语文教学的首要任务是让学生掌握基础知识，并在此基础上采取有效措施让学生丰富和积累语文知识，提高学生的情操和语文素养。为了激发学生的语文学习兴趣，教师能够采取奖惩制度，让学生在和谐友好的氛围中感悟生活中的语文，为写作积累素材。为了有效提高学生的语文素养，能够进取鼓励学生多翻阅字典，多读些名著，经过阅读课外书丰富知识，仅有在此基础上才能有效保障写作本事的提高。语文的学习和知识的积累不是一蹴而就的，它是一个长期的、漫长的过程，所以教师和学生应当具备坚持不懈的精神，丰富知识储备。

　　２．３学习生活相结合，表达真实情感：教师应改变教学理念，敢于创新，为学生创造更多的空间和机会感悟生活，开展课外活动，培养学生观察、思考、总结等本事。学生也需要有一双善于发现美的眼睛，对身边的事物多加留意，提高自身的综合本事，在生活中有所感悟，做到下笔言之有物，在写作中表达自我的真实情感。

　　２．４打破学生思维困境，培养学生想象力：为了更好地培养学生的想象力，教师能够在课堂上布置一些天马行空的问题供学生思考或讨论，提高学生的思考本事。教师还能够开展风趣趣味的课堂活动，利用游戏展开教学，例如成语接龙、“我是故事大王”等，这不仅仅有利于学生积累知识，也有利于学生调动大脑发挥想象。言而总之，教师应当改变教学理念以适应时代的发展，应对目前小学语文写作教学中存在的问题采用有效的解决措施，提高小学生综合本事和语文素养，完成新课程标准对语文教学的要求。

　　参考文献：

　　［１］于雪芹．小学语文教学策略［Ｄ］．内蒙古师范大学２０１３

　　［２］李红花．小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究［Ｄ］．杭州师范大学２０１３

　　［３］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［Ｄ］．东北师范大学２０１２

　　［４］王萌洁．小学写作教学现状及对策研究［Ｄ］．天津师范大学２０１３

　　［５］刘玲玲．小学语文写作教学策略研究［Ｄ］．渤海大学２０１３

　　作者：周丽梅单位：卢龙县蛤泊乡杨柳河小学

　　小学语文写作教学方法论文职责修改：冯紫嫣阅读：人次

　　小学语文论文（十四）：

　　摘要：在我国新课程改革不断深入的同时，对小学语文写作教学又提出了新的要求。它不仅仅要求学生要具备良好的语言表达本事、综合逻辑本事以及词汇运用本事，同时还要求学生能在写作中充分表达自身情感以及对生活的感受体会等。所以，教师要从小学语文写作教学现状出发，改变传统的教学观念，从而在激发学生写作热情的前提下，提高整体的教学效率。

　　关键词：小学语文写作教学策略

　　前言

　　写作是小学语文教学中的重点难点。学生写作水平以及本事上不去，不仅仅受自身语言运用本事的限制，同时，这一阶段学生由于生活阅历少，严重缺乏丰富多样的写作素材，使他们的作文资料单一、空洞，没有逻辑性。针对这一现象，教师应当在新课程改革背景下，在写作教学中注重与生活实际的联系，可是不断探索，来摸索出新的小学语文写作教学策略。

　　一、小学语文写作教学中常见的问题

　　对小学阶段学生写作的基本要求，就是要求他们能灵活运用常见的写作方式，来用文字表述自我的真实情感以及对生活的体会。然而在实践中，很多学生却连这一基本要求都无法做到，导致这一问题发生的原因，不单单有教师的因素，学生自身也有不可推卸的职责。目前，小学语文写作教学中较为常见的弊端来自于以下几个方面：[2]

　　第一，学生自身的写作态度。很多学生去进行写作只是为了完成教师布置的作业，将它当作是一项无动力、无意义以及无趣味的机械式行为。异常是在信息化时代背景下，学生的大部分精力以及时间往往会放在各种电子产品上，对写作也采用敷衍了事的态度；

　　第二，学生缺乏写作素材。小学生受自身年龄限制，这一群体的生活经验要远远少于其他阶段学生，而他们又没有花费很多时间以及精力去进行课外阅读及观察，无法从实际生活中获取以及积累写作素材，使所写文章单调乏味；

　　第三，学生的语言表达本事。很多学生由于自身本事较弱，很难清晰完整的将自我的所思所想用文字表述出来。与此同时，一旦在写作时遇到阻碍，很多学生常常会不经过思考就从网上查询相关资料，东拼西凑，使写出的文章空泛且没有真实情感，从而影响到学生写作本事的提高。

　　二、小学语文写作教学的优化策略

　　1.调动学生的真实情感

　　想要让文章出彩，就必须要确保它拥有真实的情感，可是对于小学生而言，做到这一点较为困难。他们的生活阅历少，对写作的资料、结构以及语言也没有一个清晰的概念，同时也缺乏对写作行为交际语境的正确认识。应对这些问题，教师应当在小学语文写作教学中，科学合理地制定教学目标，让学生能在人际交往中感受自身的喜怒哀乐，与此同时，教师还能够让学生经过每周固定的周记以及观后感或读后感的形式，来用文字表达自身内心的真实感受，实现文字与情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，会有很多贴近生活的习作练习题目，打个比方来说，“难忘的第一次”就是一个与学生实际生活密切相关的题目，教师能够引导学生根据自身的生活实际，比如第一次洗碗、第一次购物以及第一次扫地等，来鼓励学生结合自身经验来完善写作资料，并将当时的感受以及体会在文章中充分的表述出来。经过这种途径，学生的进取主动性就会大幅度提升，一旦激发了他们的创作欲望，那么所写文章也就拥有了丰富情感，进而打破原有单一枯燥的写作模式。除此之外，学生还能在这一过程中，对写作的格式及其相关知识等有一个深刻印象，并从中获益，另外，将写作与学生的实际生活联系到一齐，还能促使学生进取地去探索、去发现，构成良好的学

　　习习惯，经过不断的写作来提升自身的写作本事。

　　2.加强对学生观察本事的锻炼以及培养

　　写作，简单来讲能够将它看作是一个观察与表达的过程。在写作时，首先要确定写作的目的，也就是“写什么”，经过观察来积累素材，从而为自身真实想法的表达奠定基础。在小学语文写作教学中，造成学生无从下笔的主要原因，就是他们在平时没有对周边事物进行观察，也就不会积累丰富的写作素材，就算勉强完成一篇习作，整个文章的内涵以及质量也不尽如人意。此外，有些学生尽管具备了丰富的知识储备，可是这些写作素材如果不能在写作中被及时的调出或者组织起来，那么也会增加写作的难度。所以，为有效缓解这一问题，教师要在教学中，鼓励学生经过课外阅读或者观察，来积累自身的知识储备，并进取挖掘学生的生活经验，以此来为写作供给保障。举例来说，为了让学生有料可写，教师能够有针对性的组织开展一些与题目相关的读书会或者讨论会，让学生经过这种方式向同学以及教师分享自我的生活体会，也能够经过倾听他人的感受来得到新的体会，从而实现学生观察本事以及生活经验的有效提升。

　　3.培养学生的语言表达本事

　　学生在拥有必须生活经验以及观察本事，且写作进取性被充分调动的前提下，就要去研究怎样真实表达自身情感的问题。目前，有些小学生受自身知识以及本事所限，常常不能将自我的所思所想完美地表述出来，相应的习作水平也得不到提升。基于此，教师应当在鼓励以及引导学生经过文字来表达自身内心感受的基础上，对其进行指导。与此同时，教师要对每一位学生的基本情景有一个充分了解，并经过开展一些活动，比如头脑风暴、文化活动以及辩论赛等，来激发学生的写作热情以及进取性。另外，教师应当制定一个公平公正的作文评判标准，避免因主观因素而影响到对学生作文的准确确定。值得注意的是，在整个作文评判过程中，教师不能用过激的语言或行为去批评学生的文章，应当以维护学生自信心以及自尊心为原则，做出公正的评价并提出修改提议。仅有这样，才能真正实现对学生写作本事以及语文素养的有效提升，这也从另一个角度影响着学生今后的发展。

　　结语

　　综上所述，写作本事作为检验学生语言综合本事的重要参考依据，它的教学质量将在很大程度上影响到学生的未来发展。所以，为了缓解或处理小学语文写作教学中常见的问题，教师就要摒弃传统的教学观念，针对每一个学生的个性开展有针对性的指导，从而在锻炼以及培养学生写作本事的同时，推动我国教育业整体的良性发展。

　　参考文献

　　[1]戴存霞.当习作遇到"微信"--"生活"理念下小学语文写作教学策略的探究[J].作文成功之路（下旬），20xx，（四）：封4.

　　[2]刘艳辉.论述关于小学语文写作教学策略的几点分析[J].软件（教育现代化）（电子版），20xx，（三）：228.

　　[3]刘小平.如何提高小学语文写作教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），20xx，（一）：222.

　　[4]陈锦艺.妙笔生辉生动写作--探讨小学语文写作教学策略[J].读写算（教研版），20xx，（五）：284-284.

　　小学语文论文（十五）：

　　【摘要】

　　小学语文自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其是提高小学生综合本事的关键，本文将主要从小学语文自主阅读的教学策略入手，以期提高小学生的自主阅读本事。

　　【关键词】

　　小学语文自主阅读教学策略案例分析

　　小学语文教学作为我国素质教育基础且十分关键的一个环节，其主要教学目的是为了在教学过程中不断的培养小学生的创新思维本事、不断的提升小学生的认知本事，而自主阅读教学作为小学语文至关重要的一部分，其不仅仅能够帮忙小学生在阅读过程中提升自我的表达本事，还能帮忙小学生提升对语言文字的理解本事，并为以后的写作课堂积累写作素材。所以，在实际教学过程中，教师必须要充分利用新颖的教学策略，不断激发学生对自主阅读的兴趣，在提高学生阅读进取性的同时，让学生体会到自主阅读的真正魅力所在。

　　一、小学语文自主阅读的教学策略

　　1.课堂导入形式新颖

　　小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。所以，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中必须要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生进取主动的参与到自主阅读的课堂之中。

　　2.进取重视文章朗读作用

　　有数据显示，大声朗读课文不仅仅能够使小学生时刻坚持高度的注意力，还能够提高小学生对语文文字的理解本事，除此之外，大声朗读课文还能够加深小学生对文字书写的记忆本事，提高小学生的语言表达本事和文字书写本事。经过大声朗读优美范文，不仅仅能够为小学生未来的写作课程积累很多的写作素材，还能够帮忙小学生掌握不一样句型的表达方式，进而能够提高小学生造句、书写段落的本事。所以，在实际教学过程中，教师必须要进取重视文章朗读的作用，能够经过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

　　3.注重开发学生阅读思维

　　事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动能够用一个阅读循环来表示：对看到的文字所供给的信息产生疑问――对这个疑问进取进行推理――带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。所以，在实际教学过程中，教师必须要善于利用学生的阅读思维循环，经过进取引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维本事，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。

　　二、小学语文自主阅读教学案例分析

　　1.丰富课堂导入形式――激发学生阅读兴趣

　　比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者能够设计与金字塔相关的趣味问答，比如经过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还能够经过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还能够充分利用多媒体课件的便利，经过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。

　　2.重视文章朗读作用――积累写作素材

　　为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，能够进取使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生团体朗读、小组分主角有感情朗读等形式，进取调动学生的进取性，鼓励学生进取参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师能够经过小组分主角有感情朗读课文的形式，分别选取不一样的小组，将人物主角依次分配，首先让学生跟随录音体会不一样人物其感情色彩的转化是如何经过朗读形式体现出来的，其次教师再对不一样主角依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最终由不一样小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一齐选出朗读效果最好的小组。经过这样的朗读课程，不仅仅能够充分发挥朗读的作用，还能够调动学生自主阅读的进取性，提高自主阅读教学的`课堂效率。

　　3.开发学生阅读思维――提升学生阅读思考本事

　　为了能够不断的开发学生的阅读思维本事，进而提升学生的阅读思考本事，教师在实际教学过程中，必须要进取引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的本事，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的本事。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师必须要进取引导学生抓住题目中的关键字眼――“远航”，并培养学生正确提出疑问――郑和为什么“远航”除此之外，还要进取引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅仅能够开发学生的阅读思维本事，提升学生的阅读思考本事，也能够提高自主阅读教学的课堂效率。

　　小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合本事的关键。所以，教学工作者在实际教学过程中，必须要不断的提升自身的教学策略，经过丰富课堂导入形式、进取重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维本事等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。

　　【参考文献】

　　【1】蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析【J】.阅读与鉴赏：上旬，20xx(12)

　　【2】钱璐.含英咀华;亲近文本――如何提高小学生自主阅读本事【J】.启迪与智慧(教育)，20xx(02)

　　小学语文论文（十六）：

　　传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体此刻领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

　　一、多彩活动——兴趣之来源

　　传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材资料鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

　　在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成教师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一齐做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，并且提高了学生的参与意识。

　　二、歌诀法——有效的教学方法

　　拼音字母是一些抽象的符号，并且有些字母很容易混淆，像ie和ei.如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果能够采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树eieiei，小人倚树睡一夜(ye)。教学“iuü”一课，我采用了歌诀教学：小i的母亲是大y，大y小i挨一齐(wu)，小ü爸妈不在家，大y阿姨照顾他，小ü十分有礼貌，见了大y就摘帽(yu)。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，并且通俗易懂，便于学生识字。

　　三、小组研讨一培养合作学习意识

　　新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践本事和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应当是教师指导学生自我学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮忙学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自我试一试，掌握好的同学帮忙一下有困难的同学。例如拼读时，能够这样跟学生说：“要像教师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易理解。教师再补充一句，“看谁是最好的小教师”。这样极易调动学生学习的进取性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为仅有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

　　四、充分开发教材中的图画资源

　　人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、资料丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我之后说：“借助音节再看看，还有什么”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样能够培养学生的观察本事及表达本事。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨。

　　小马母亲让小马驮上大米到九里以外的.姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想必须能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等母亲把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪明白，米袋漏了，母亲还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到那里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎样办怎样样才能补上米袋先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

　　看看谁想到的办法最好”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔母亲补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马母亲及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最终，让学生对小马和小兔说句话，再结合自我的学习和生活说说应当怎样做。我们应当相信小孩们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应当还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应当充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材资料为教师的教服务，为学生的学服务。

　　五、在语言环境中学习拼音

　　拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅仅要在学完拼音之后，还要体此刻学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字，并配有资料丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“母亲”，教师板书“母亲”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对母亲说什么”学生都能说出“感激母亲”之类的句子。

　　教师再相机引导学生说说母亲的样貌，母亲每一天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的母亲，让学生模仿教师的样貌向学习伙伴介绍一下各自的母亲。这样教学，学生都能说几句关于母亲的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就能够简便实现教学目标。

　　总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新本事，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

　　小学语文论文（十七）：

　　摘要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应当从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。

　　关键词：语文教学研究教材有效课堂培养兴趣

　　提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。

　　一、深入钻研文本，研究教法

　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取贴合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮忙学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材资料泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学天然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征证明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

　　我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个天然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要经过查字词典理解的词语，自我先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。仅有在对文本资料、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，并且是一气呵成。教师对教材资料做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中天然明白教学资料时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。

　　二、目标简洁明确

　　教师精选教学的资料是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心资料，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘研究知识的巩固与拓展，技能的构成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不一样智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学资料的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的本事。在课堂教学中帮忙学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能到达重现新知识的目的，又有必须的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自我运用知识、获取知识、解决问题的本事，完成获取知识向本事的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最终，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致

　　课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，仅有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。

　　三、有效的教学实施过程

　　教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，进取探索。

　　1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应当是一种平等简便地氛围，才能够到达好的效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。

　　2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，能够经过一些趣味游戏让学生进取参与到课堂教学之中，营造一个欢乐趣味的课堂氛围。小孩的天性是游戏，经过游戏能够让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的进取性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能所以而使学生学习的进取性受到打击。第三，学生的自主学习必须要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自我发现问题并提出问题，最终经过自我的'奋力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮忙的作用。

　　3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师能够将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的经过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还能够设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生进取谈论，主动思考问题，表达自我的看法。最终，经过提出具有新旧知识比较特点的比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。

　　4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一齐，把文本资料体此刻创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的资料，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。

　　5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师经过学生的反应，从学生的角度反思自我的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改善课堂，师生共同发展提高。

　　四、激发小学生的语文学习兴趣

　　新课程背景下，要提高小学语文课堂教学有效性，应激发小学生的语文学习兴趣。正所谓：“兴趣是学生最好的教师。”仅有充分激发小学生的学习兴趣，才能发挥语文教学优势。首先，在语文教学活动中，教师应针对小学生，选择趣味性浓厚的知识资料，在吸引小学生注意力的基础上，激发其好奇心。在此基础上，为小学生设置具有挑战性和知识性较强的问题，与趣味性融为一体，可顺利解决教学重难点问题。其次，在语文教学中，充分挖掘教材中的价值信息，并对学生加强教育。例如：在《谈读书》教学接近尾声时，教师应将教材资料中的最终一句话为学生呈现，使学生明确：年轻人做学问，只是为了洁净自身的心灵和收获人生钥匙，开启人生每一道门。所以，在小学语文教学中，教师应合理选择教学资料，进一步激发小学生的语文学习兴趣，在传授语文知识资料的基础上，加强对小学生人生哲学方面的培养。如此，小学语文课堂教学才能更具有效性。

　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。所以，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择适宜的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和进取性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升小孩们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，期望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。

　　参考文献：

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　　[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016，(5)：184.

　　[3]刘月梅.提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016，(29)：137-138

　　[4].新课改下小学语文教学方法探析.《科学导报》.2014年3期.秦贞贤.

　　[5].新课改背景下提高小学语文教学效率的途径.《甘肃科技》.2014年9期.魏周和

　　小学语文论文（十八）：

　　“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。笔者认为，实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。

　　一、课前精心准备是打造高效课堂的基础

　　俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。

　　(一)教师在自身素养上要有准备。教师在课堂上头对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自我就得有“一桶水”。教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法;多学习名师的教育随笔，观看他(她)们的课堂实录，领悟他(她)们先进的教学理念和经验;要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。

　　(二)教师在授课教案上要有准备。备好课是上好课的前提，教师仅有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文资料还不熟悉的情景下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自我对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分研究到班级学生的知识基础、思维本事、理解本事等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学资料服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学资料的不一样、学生的学情和自我的个性特长，选择最适合本课的教学方法。

　　(三)学生在课前预习上要有准备。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：能够开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识;在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自我的亲身感受谈谈预习对学习的帮忙，引导大家认清预习的重要性。要让学生掌握预习的方法。开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。要落实预习的检查环节。可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和教师临时抽查，负责人对每位同学的预习情景在表上登记，使每位同学每一课的预习情景一目了然。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。

　　二、课堂精巧务实是打造高效课堂的关键

　　“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，精巧务实的驾驭课堂教学是打造高效课堂的关键。

　　(一)要激发学生学习的进取主动性。课堂上，教师要善于营造民主平等的教学氛围。“亲其师而信其道”。在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得简便、学得愉快，能够无拘无束地发表自我的见解，有助于发挥学生学习的进取主动性。教师要注重加强课堂教学语言的锤炼。课堂教学主要是经过语言实现的。教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，能够直接影响一节课的课堂效果。教师要重视课堂教学中的激励评价。学生渴望获得成功，当自我在课堂上的某一次表现受到教师的及时肯定时，会从内心里感受到成功的喜悦，从而会更加进取主动地参与学习。教师要突出学生学习方法的指导。“授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂教学中要注重加强学生学习方法的指导。如学习古诗，要让学生掌握借助注释、插图、背景资料来弄懂诗意、体会诗情的方法;学习课文，要指导学生学会抓住关键词句来学习，学会联系上下文理解词句的方法。长此以往，逐渐培养学生自学课文的本事，将学会的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在课堂教学中要给学生留出自读思考的时间。教师在课堂上主要是导，要留出必须的时间让学生去品读文本，感悟思考。高效的课堂必然是一节思考的课堂，要鼓

　　励学生善于思考，敢于提出自我不懂的问题，引导他们主动探索，培养学生质疑和解决问题的本事。

　　(二)课堂教学形式要灵活多样。灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有：“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情景进行及时的评价反馈。创设教学情境，前不久听了一节习作课──把过程写具体，这位教师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的`教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，小孩们在课堂上的思维被激活了，个个进取参与，个个兴致盎然，简便地学会了教师传授的“五感四动写具体”的习作方法。开展辩论会，学习《乌塔》这篇课文时，学生针对乌塔独自一人出国旅游这做种法产生了质疑，有的学生对乌塔的做法表示赞同，还有部分同学从安全研究表示不赞成。教师此时便能够借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自我的理由，不仅仅能培养学生的表达本事，同时也能经过大家的交流，增强自我的安全独立意识。除此之外，常用的课堂教学形式还有：朗读擂台赛、课本剧

　　表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。

　　(三)要有效整合听说读写本事。听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要能根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效的整合，从而培养学生的语文本事，有效实现高效课堂。去年听过一节阅读课《慈母情深》，课堂上，教师十分关注学生听的习惯，不仅仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，并且自我也给学生做出了榜样，听后还适时要求学生来进行点评，一方面是对听的效果的一个反馈，同时也是给学生营造更多的说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自我鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分地谈自我的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方再让学生读出自我的感受。当读到最终，学生已深深地被母爱所感动时，有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么这时的写对于学生来说，完全是情感的天然流露与渲泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的本事在本节课上得到了充分的关注，提高了学生的语文综合素养。

　　三、课后持续发展是打造高效课堂的延伸

　　“课堂见真功，课后有余功”，课后的拓展是高效课堂的延伸。

　　(一)学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《卡罗纳》这篇课文后，学生便对《爱的教育》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《爱的教育》流行风，教师能够专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就能够鼓励学生以组为单位继续研究学习，能够亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也能够读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

　　(二)教师课后的可持续发展。教师的学习是伴随教学进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙哪些环节是无效的能够省去学生最感兴趣的是什么时候一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因我们还能够将课后反思及时地发到教育论坛里，与同年级同学科的教师进行交流，实现同伴互助。经过及时的课后反思，总结经验，改善不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自我的课堂教学技艺，最终到达实现课堂高效的目的。

　　小学语文论文（十九）：

　　1、对高效课堂的学习氛围进行构建

　　良好课堂学习氛围是使教学质量提高，学生进取性得到增强，学生烦躁情绪得到缓解的重要保障。想要对学习氛围进行构建，需要做到两点：一是要对学生有足够多的信心和鼓励；二是教师要对自我的主角以及身份进行适当的转变，这样做能够使学生的潜力被充分的挖掘出来，还会使师生之间的关系更加和谐。对于学生产生的一些想法，教师应当进行详细的了解，对于正确的应当给予支持和鼓励，对于错误的观念应当及时的进行引导，从而使学生能够得到有效的提高。仅有不断的对其进行鼓励和支持，才能使学生自信心得到培养，并最终使学习目标顺利完成。教学活动是教师和同学一齐参加并完成的，仅有让学生进取的对教学活动进行参与，才能使学生的职责感得到增强。

　　2、使学生学习兴趣得到提升

　　兴趣是学生进行学习活动的动力和源泉，是学生进行自主学习的教师，也是使课堂效率得到提升的保障。只要学生对课堂教学产生了兴趣，就会使学生的注意力得到大幅度提高，并且知识坚持的时间也会更久，这对于学生对知识的学习和掌握是十分有效的。兴趣会使学生的学习进取性提高，也会使其进行自主的探索和学习。所以要想对高效课堂进行建立，就需要使学生的兴趣得到提升。教师应当想办法使学生对语文的兴趣增加，以使学生能够主动的`思考和研究。使学生学习兴趣得到提升的办法有很多，比如：对教学手法进行更新，使教学语言更加幽默，使课内和课外活动更加趣味和生动，经过这种方法对学生进行教学，就会使语文的新鲜感得到坚持，从而使学生能够在一个比较简便以及愉悦的课堂环境中，主动并进取的对知识进行获取，以使学生的学习本事得到有效提升。

　　3、使师生关系能够更加和谐

　　教学活动的实质就是教师与学生之间经过传授知识从而进行互动，教师和学生之间能够密切合作，并且相处和谐是使教学活动能够顺利进行的基础和前提，也是对高效课堂进行构建的不可缺少的一部分。想要使和谐关系进行建立需要注意两方面的问题。

　　要宽容的对待学生。其实小学生的想法十分简单，他们只是单纯的期望教师能够喜欢他们，并对他们的人格进行尊重。从内心深处期望教师能够对他们进行肯定和赞赏，对他们出现的一些错误行为能够进行引导，并告诉他们错误的原因，对他们采取进取的鼓励，而不是进行一味的唠叨和批评。

　　对学生表现出充分的信任。必须要对教学观念进行改变，以建立起公平并且民主的氛围，从而使学生获得充分的信任。新课标要求学生应当发挥其在课堂中的进取作用，成为课堂活动的主体。小学生也有个性、爱好、兴趣、要求以及自尊心等，所以小学生也拥有创造性、主动性以及进取性。所以，在对小学语文的课堂高效性进行提高时，教师应确定好教学活动的起点和终点都是让学生整体素质有所发展。

　　4、将多媒体应用于高效课堂的构建

　　随着科技的发展和提高，多媒体技术也逐渐应用于教学活动中。将多媒体技术应用于课堂，这是一种比较新颖的教育教学模式，其在教学过程中具有十分大的优势。运用多媒体技术，不仅仅使教师板书的数量有所减少，也使讲课效率得到提高。运用多媒体技术，创造出的教学情景比较形象和生动，能够使学生的学习兴趣得到提高，从而使学生的学习进取性增强。在对语文课本进行学习的过程中，很可能会遇到一些抽象的资料，教师口头的讲解不能使学生进行充分理解，运用多媒体技术，就能够使学生对知识资料有更直观的理解。多媒体技术能够使复杂的资料简单化，从而使学习更加的容易。还能够利用多媒体来对学生语文知识进行扩充，这对学生的学习以及高效课堂的构建有异常大的作用。

　　5、结语

　　高效的语文课堂教学活动是一个过程，教师想要使课堂效率有所提高，必须要将教学观念以及方式进行转变，备课时要进取认真，并对教学方法进行创新，以使学生与教师之间的教学合作更加完善，从而使语文课堂教学成为一个开放、立体、双向的信息交换和传递过程。与此同时，还应不断的进行学习和探索，以提高教学本事和专业素质，从而真正发挥出教师的主导作用，并建立起小学语文高效课堂。

　　小学语文论文（二十）：

　　【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮忙识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅仅能帮忙识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮忙学生长大，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生进取参与拼音学习；第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；第三，联姻课外，为学生供给学拼音的机会。

　　【关键词】小学语文汉语拼音教学兴趣自主课外

　　汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。可是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国小孩来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮忙学生，调动学生学习的进取性呢？

　　一、激发兴趣，引导学生进取参与拼音学习

　　“兴趣是成才的起点”，“是最好的教师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。仅有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。

　　拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有必须困难的。为了使学生进取而趣味地学习掌握声母、韵母、声调，能够采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学资料具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和进取性，让儿童在简便愉快的气氛中学到知识、获得本事。

　　（一）结合游戏开展愉快教学

　　游戏具有娱乐性，能够消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。所以，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

　　一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的'兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

　　（二）编写儿歌记发音

　　儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

　　儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维本事同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

　　23个声母，有的外形很相似，对于分辨本事较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就能够用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮忙学生记住了发音又记住了字形特点。

　　除此之外，还能够利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

　　二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

　　在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，经过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究本事，养成自主性学习的习惯。

　　（一）与教材深交，激发自主学习的意识

　　汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习资料进行了有效的整合。所以，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的欢乐。

　　1.联系图画想象

　　教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生经过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“gkh时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。并且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

　　2.从生活中搜索

　　在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让小孩们找一找自我家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，小孩有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像教师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

　　（二）构筑舞台，让学生“互动”

　　学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的进取性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究本事，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

　　1.组内互助，共同提高

　　在每个合作小组中，能够安排一优二中一差的学生，旨在经过小组成员的互相帮忙，实施“小教师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂aieiui怎样书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自我琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小教师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

　　2.开展竞赛，体验成功

　　儿童好胜心、进取心异常强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习进取性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如aieiui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁提高最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

　　三、联姻课外，为学生供给学拼音的机会

　　（一）整合其他学科

　　汉语拼音

　　与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生能够理解汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

　　（二）结合学生生活

　　小朋友喜欢新奇趣味的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也能够让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样能够培养他们听的本事。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们经过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学习拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础资料，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其资料乏味，但书是死的，人是活的，只要能进取合理地用教学方法和教学手段来弥补资料的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

　　语文教学就是要最大限度的调动学生学习的进取性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

　　【参考文献】

　　1、陈兰.小学汉语拼音十字法[J].新课程改革与实践2009，（一）：28.

　　2、李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学[J].新课程研究：基础教育2008，（十）：37-38.

　　3、刘必兰.浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破[J].当代教育科学2006，(24)：63.

　　4、陈和燕.汉语拼音激趣法[J].新教育2009，（六）：121.

　　5、刘培娟.引导学生欢乐学拼音[J].陕西教学2009，（四）：29.

　　6、范永芳.汉语拼音教学浅析[J].小学教学参考2008，（三十六）：11.

　　小学语文论文（二十一）：

　　插图在教学过程中往往能穿插很多知识资料，它也能描绘更多文字所表述不清的信息。在当前的小学语文教材中，文字和插图平分秋色，这对于小学语文教学具有重要意义。在突出语文学科性质的基础上，还充分满足了小学生的心理和生理发展特征，能够激发学生想象力，培养学生思维本事，还有利于对学生进行情感方面教育。在教学中我们要重视发挥插图的重要作用，充分发挥其生动、形象的特征，将学生被动学习转变为主动求知，在简便愉悦的学习环境中提高自身文化修养。

　　一、激发学生的学习兴趣

　　小学阶段的学生各方面机能还很不成熟，这个阶段想要提高学生的学习成绩，就要吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，这样课堂学习氛围也会更加活跃有感染力。在小学语文教学过程中，教师要引导学生对插图进行细致观察，学生应对插图的过程中，脑海中会涌现出很多问题，在好奇心的驱使下，学生对教师的讲解会更加好奇。经过插图教学，能够有效培养学生想象力，学生在学习过程中会变被动学习为主动探究。在探究学习过程中，学生就会发现语文学科的内在魅力，对语文学习产生浓厚学习兴趣。

　　学习兴趣提高了，学生的进取性就会得到调动。在小学语文学习过程中，教师能够充分利用插图资源，利用插图设计课堂导入，在课堂的开始环节就抓住学生的思维，收到事半功倍的教学效果。例如，在小学语文课本中有《观潮》这篇文章，单纯的讲解文字，学生很难对潮水有形象记忆，在学习课文之前，教师就要引导学生仔细观察文本插图，在感性认识的基础上再进行理性学习，感知器官捕捉到的信息能够帮忙学生更好地理解文本，同时激发学生求知欲望，在后期学习中注意力更加集中。

　　二、培养学生的思维本事

　　在小学语文教学中充分利用插图资源教学，将文字和插图结合起来，在教学过程中文字和图片相辅相成，相互促进。文字表述过程有很多是抽象、枯燥无味的。对小学生而言在理解上是有难度的，在教学理解过程中，如果能和插图进行有效配合，这样理解障碍就会迎刃而解。

　　例如，在初中课本中有《望庐山瀑布》这首诗，在描述过程中有夸张手法的应用，学生在没有知识储备的前提下，很难把握诗句的主要思想。在教学中在诗句阅读之后，就能够带领小孩们观察插图，在观察插图之后大部分小孩就能理解作者的写作手法。当然，课本中的很多插图需要学生有审美知识储备，这时候就要在理解课文资料的基础上，再观察插图，在文字的帮忙下理解课文资料，更好地赏析文本上的插图。

　　三、培养学生的创新本事

　　在小学语文教学过程中，充分发挥插图优势，不仅仅能够激发学生学习兴趣，培养学生思维本事，还能够培养学生创新本事。例如，在小学语文课本中有《蒲公英》这篇文章，针对这篇文章的教学手段，能够在讲解文本的过程中观察插图，在赏析插图的过程中升华文本资料。让学生在观察插图的基础上理解文本中的“花托”和“绒球”等词汇。

　　然后引导学生想象蒲公英的动态画面，当然，在教学中不仅仅要使用插图辅助，并且要准备多媒体教学，增强文本的'动态美，满足学生的好奇心。最终，教师能够引导学生经过描述形状的词汇想象创新蒲公英各个阶段的状态。最终还要进行感情升华，在理解资料，观察插图之后，有感情地朗读课文。语文学科兼具工具性和人文性的特征，在教学过程中要培养学生创新本事，离不开对学生审美情趣的培养，经过插图的有效教学，让学生感受美、享受美，进而能够创造美。

　　审美本事培养不是教师能够教给学生的，需要在日常学习生活中不断渗透，对小学生而言，插图色彩鲜艳，形象生动，营造出和谐的学习氛围，对培养学生的审美本事具有重要的借鉴意义。

　　四、提高学生口语表达本事

　　在小学语文学习过程中，学生的口语交际本事是要逐步提高的，口语表达本事要在日常的学生生活中不断加以练习，语文教师能够利用文本插图加强学生口语本事的锻炼。例如，在教学过程中，教师能够让小孩们在观察文本插图的基础上复述课文资料，进而背诵文本。看图说话这样的练习不仅仅能够提高学生表达本事，并且对日后学生的写作本事提高有很大帮忙。

　　例如，在学习《我叫神舟号》这篇文章时，文本中有关于人造卫星的插图，教师能够借助插图让学生掌握更多天文知识，教师课下能够查找关于天文知识的图片视频和文字，在课堂中带领学生研究知识。小学语文课本中的插图不仅仅能够提高学生的口语表达本事，对促进学生的阅读本事的发展也有很大帮忙。在教学中，教师要引导学生研究课本中的插图，将插图的功能发挥出来，让语文阅读学习变得更加形象生动。课本中的插图是为语文学习服务的，教师必须要合理准确地使用。

　　五、结语

　　小学语文课本中插图教学是一种十分有效的教学手段。充分利用插图进行教学能够有效提高学生的语文素养和语文素质。所以，在增加学生知识储备的过程中，要合理巧妙使用课本中的插图，充分发挥插图的独有作用。

　　参考文献：

　　[1]吴琛.浅谈小学语文插图教学的有效利用[J].赤子（上中旬），2015，06：152.

　　[2]刘增真.浅谈插图在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2015，28：50-51.

　　[3]左端银.谈谈小学语文插图教学的有效利用[J].教育教学论坛，2012，20：146-147.

　　[4]张德松.浅谈“课文插图”在小学语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，S2：113-114.

　　小学语文论文（二十二）：

　　一、培养学生的创新意识

　　培养创新意识是提高创新本事的前提和基础，所以，小学语文教师要培养和提高学生的创新本事，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自我的意见和见解，并采取进取性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改善，鼓励学生继续奋力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，经过了这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。

　　二、激发学生的创新兴趣

　　兴趣是学生创新的原动力，所以，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应当做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，能够先让学生画出自我觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应当组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪小孩”时，能够让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自我动手做出一个“雪小孩”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。

　　三、充分发挥学生的主观能动性

　　要培养和提高学生的创新本事，教师就应当以学生为主体开展教学活动。教师应当给学生供给必须的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自我发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的'学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应当引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，能够先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最终教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生经过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。

　　四、有效进行课堂提问

　　课堂提问是课堂教学的重要环节，所以，教师应当灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究本事和创新思维本事。教师能够利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出贴合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个阳光”时，能够提问：“为什么会有四个阳光？我们平时能看到几个阳光？”再问学生：“四个阳光分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维本事。另外，教师应当引导学生自我发现问题、提出问题，鼓励学生进取动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。

　　五、提高学生的创新实践本事

　　教师要培养和提高学生的创新本事，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，经过实践检验理论、改善理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合本事。所以，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，经过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新本事。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续奋力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都供给展示自我的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌握教学资料，挖掘教材中的创新因素，优化课堂教学，激励学生勇于创新，肯定并鼓励学生的独特见解，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，提高学生的创新本事。另外，教师应当改革传统教学方法，采用创新教育理念，不断学习并吸收新的教学知识，提高语文综合素养，运用新的教学手段，提升自身教学水平，更好地促进学生语文素养、创新本事及全面素质的发展。

　　小学语文论文（二十三）：

　　摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作本事也是小学语文本事很重要的一方面，并且经过写作教学能够培养学生的综合本事与素养。目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或提议。

　　关键词：写作教学；兴趣；教学理念

　　一、小学语文写作教学中存在的问题

　　在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。由于现阶段学生的写作资料太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与天然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。并且写作教学模式过于单一，没有资料与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于经过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以到达良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

　　二、小学语文写作教学中存在问题的对策和提议

　　1、教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣

　　教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自我内心感受的事情。我们都明白，兴趣是最好的教师，如果学生没有写作的欲望，写作的'教学目的也很难到达。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当经过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易理解的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎样写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自我熟悉的资料。教师在选定作文话题时必须要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自我想表达的资料呈现出来。仅有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。

　　2、立足生活，学会发现

　　作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受天然、认识天然，在天然中寻求写作的灵感，将天然作为写作素材。

　　3、教师要转变写作教学观念，创新教学模式

　　在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不一样写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自我特色与风格的文章。

　　4、培养学生的想象本事，拓宽学生的思维方式

　　教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其本事，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。

　　5、加强对小学生基础语文知识的教学

　　短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，所以，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合本事。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的长大与发展有着重要的影响与作用，所以，语文教师应具有与时俱进的精神，经过不断学习、不断提高自身的教学本事来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。

　　小学语文论文（二十四）：

　　【摘要】在新课程改革之后，对于学生本事的培养得到了社会大众的广泛关注，创新思维本事是学生智力的核心部分，加之小学生的年龄比较小，所以相对来说培养创新思维本事还是比较简单的。在小学语文的教学之中，为了能够更好地适应社会的发展以进取响应素质教育，应当注重培养学生的创新意识。本文主要对于在小学语文教学中培养学生的创新思维本事的措施进行阐述。

　　【关键词】小学语文;创新思维本事

　　语文是学生进行日常的交流以及学习其他课程的最为基础的学科，语文教学的质量直接影响到其他学科的成绩。长期以来受到应试教育的影响，我国的小学语文的教育都是单一枯燥的，也很少的看见教师鼓励学生进行创新。现如今，新课改之后，已经将素质教育变为教育中的重点，所以教师应当进取的朝着这方面奋力，争取培养出更多更优秀的一大批的创新型人才，满足社会的需要，促进国家发展。

　　一、激发学生学习兴趣是首要条件

　　俗话说得好“兴趣是最好的教师”所以想要培养学生的创新思维本事，首先就是要激发学生的学习兴趣，仅有激发了学生的学习兴趣学生才能够在课堂上跟着你的思路走，然后逐步的养成创新思维本事。在小学语文教学的过程中，教师应当根据教学资料的不一样设置一些比较巧妙的问题，将学生的身份转变为探索者的身份进行学习。只要教师能够十分良好地运用这些问题，学生的求知欲以及学习的兴趣就会被大大地激发起来，能够充分的调动学生学习的进取性，让学生在整节语文课中都坚持着比较高的注意力，进取去探索课本中的答案。例如：在进行《草船借箭》这一篇课文中的教学之前，首先我们应当向学生们设置疑问，比如说“草船怎样借箭呢草船难道不会被箭射穿吗？草船是怎样借箭的呢？”当教师提出草船借箭的时候，学生会感到不可思议，同时这样的'问题也能够使学生学习的兴趣和进取性大大地提高，对于这一问题的答案充满好奇，这样就能够促进学生认真地阅读课文，并且详细的分析，最终找出草船借箭的方法，同时学生还能够在寻找答案的过程中进行充分的思考，进行联想，进而培养了学生创新思维本事。

　　二、鼓励学生进行质疑是必要条件

　　学生仅有敢于质疑才能进一步的进行创新，敢于质疑是培养学生创新思维本事的所必须的品质。所以，在进行小学语文教学的过程中，教师应当鼓励学生对于自我有疑问的地方进取地提出来，敢于质疑，这样才能够提高学生的求知欲望，在求知欲的刺激下培养创新的本事。教师鼓励学生进行质疑首先要培养学生的自信心和寻找疑问的意识。自信心是进行只要的关键条件，如果学生对于自我不自信，那么他就很难提出质疑，相反如果学生比较自信才能够帮忙学生进行勇敢的质疑。所以教师应当注意学生自信心的培养，在教学的过程中要奋力发现学生的提高，并且进行进取地表扬和肯定，逐渐学生的自信心会慢慢地建立起来。学生的自信心建立起来之后，让学生具备一些独立学习以及独立进行思考的本事，这样在学生进行独立思考的过程中发现疑惑并且对于疑惑进行提出和质疑，然后再学生自信心的帮忙下一步步探索最终寻找到正确的答案。另外一方面就是对于学生寻找疑问的意识就是要使学生在整个语文学习的过程中时刻的坚持一个寻找问题的意识，教师在教学的过程中也要逐渐的引导学生发现问题提出问题，让学生对于未知产生兴趣，教会学生进行多方面的思考，不只是拘泥于一个答案，激发学生的创新意识。

　　三、及时评价是关键条件

　　学生需要进行激励，需要满足他们的成就感，满足他们的表现欲，这样学生才能够将创新思维本事得到最大化的发挥。学生想要自我得到表现的机会，让自我掌握的知识得以发挥，所以教师在教学的过程中应当注意到这一点，教师应当进取地去引导学生去对自我的做法以及活动进行评价，或者是教师应当进取的对于学生上课中的状态表现本事进行观察，对于学生一些表现比较好的地方应当毫不吝啬的加以肯定以及表扬。在这个过程中教师也要好好地保护同学的一些极具想法极具创意的成果，并且热情的肯定学生的想法。学生的有想法有创造力的一些成果中得到了教师的肯定以及夸奖，学生就会有一种自豪感和荣誉感，这样的自豪感和荣誉感会促使学生再次进行具有创造力的想象以及提出一些问题，在这样良性的循环之中，学生就能够在无形中将创新思维本事得到最大限度的发挥。例如：在进行《坐井观天》的学习中，教师提出“如果青蛙真的从井底跳出来，那么他们会看到什么呢？”有的学生回答“青蛙会看到真正的世界，觉得自我错了”，有的学生说“青蛙看到秋天的景色，蓝蓝的天空白白的云”，教师应当对学生的想象力进行表扬。

　　四、结语

　　总而言之，培养学生的创新意识是学生新时代下的新要求，另外，培养学生的创新本事是一件耗时十分长的事情，所以教师应当坚持不懈，鼓励学生进行大胆地思考，勇敢提出质疑，给学生们创造宽松的愉快的学习氛围，更好地培养学生的创新思维本事。

　　参考文献：

　　[1]白三月.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新本事[J].中华少年，2015：17.

　　[2]王秋燕.新课改下小学语文教学中创新思维本事的培养[J].剑南文学（经典教苑)，2012：03.

　　[3]都燕.小学语文教学培养学生创新本事探析[J].文学爱好者.教育教学版，2013：05.

　　小学语文论文（二十五）：

　　摘要：在小学语文教学中，造句教学不容忽视。在当前小学生造句中，存在着许多问题，如：造句脱离现实、造句机械模仿、造句简短，多用单句等等。针对以上这些情景，笔者试图从理解词义、激发学生思维、多形式训练等四个方面来克服以上现象，解决问题，使造句教学得到应有的改善。

　　关键词：小学语文；造句教学

　　正文：

　　造句教学是小学语文课堂教学的一部分，在小学语文教学中，不少教师对造句教学缺乏应有的认识，教学的目标不够明确。致使目前的造句教学存在着许多问题，所以，在教学活动中，对教学目标进行定向，让造句教学发挥出独特的作用，就能提高学生的思维本事和语言表达本事。

　　当前，小学生在造句中存在着很多问题和一些普遍现象，笔者现将这些现象和问题归纳在一齐，以便寻求解决之道。首先，小学生所造的句子资料相同，很多同学的思维方式单一，造出来的句子资料大多雷同。比如说：用“一……就……”来造句，很多学生就会造这样的句子：

　　“我一回家就开始写作业。”

　　“我一回家就看见了母亲。”

　　当然，这也是和我们的生活实际相关的，可是这样的句子出现频率十分高。其次，小学生造句刻意机械地模仿，有的也反映出了当前不健康的生活方式和不当的教育方法。小学生总是喜欢机械地模仿别人的句子，而没有创造力。另外，在句子中，也出现了一些“打电脑游戏上瘾、杀死、美女”等词语，还有出现：“如果我考了就十分，父亲就会给我二百元钱。”之类的句子，这些和生活紧密相关的句子也反映着小学生的思想和现实生活。虽然有的不是普遍现象，可是作为教师，就应当给予这种现象充分的关注和重视。再次，小学生造句为了保险，都喜欢用简单句，用简短的句子，而不去尝试复杂的句子。他们认为只要教师给这个句子打勾，就能够了。这样下去，势必给我们的作文教学带来必须的危害。最终，小学生造句喜欢重复现成的材料，材料积累的少，缺乏想象力。在现实中，具体到每一类词语的教学，小学生所出现的问题就更多了，在那里，结合以上这些现象，笔者来谈谈如何进行有效的造句教学。

　　要进行有效的造句教学，就应当明白造句教学在小学语文课堂教学中的重要作用。造句就是在必须的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维本事有着重要的作用，是语文教学中经常性的基础训练，是作文教学的基础。所以，造句教学的重要性是不能忽视的。我们就要做到以下几个方面：

　　一．理解词义，在语境中造句。

　　汉语博大精深，很多词语的意思如果不能很好地理解，就不能造出一个好的句子来。所以要想造出正确、通顺的好句子，必须要理解这个词语。举个例子来说，小学语文第五册第二课《课堂练习本》中出现了用“引人注目”这个词语造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人们的注意。在批改学生的作业时候，就发现了这样的问题：他讲了一个引人注目的故事。仔细一想，就会发现其中的之处。这个引人注目的“目”师眼睛，是引起人们眼睛的注意，引来人们去看，二学生去没有很好地理解这个句子，所以导致了这个句子的错误。可见理解词语的意思是多么重要。另外，还拿着个例子来说，理解了词语之后，学生可能在造句的时候无从下手，那么我们就要为学生创设情境，让学生学会在情境中造句。比如这个词语，在课堂上，教师能够引导学生说，某个人举动很奇怪，异常能引起大家注意，所以很引人注目。还有，学校里面最近增加的风景或者生活中的风景，跟着这些引导，学生造出了很多不错的句子：我们学校的空中画廊很引人注目，上头的图画十分美丽。引导学生去想象，联系实际，这样，造出来的句子就会十分鲜活，富有生命力。

　　二．激发和拓展学生的思维。

　　《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”在那里，言之有物就是说我们在写文章或者说话的时候要有资料，不要空洞。在造句教学中，更要重视这一点。所以这就需要教师立足于资料，去激发学生的`思维，拓展学生思维的创造性和广阔性。有的小孩经常不明白写什么，有的明白写什么可是不明白该怎样把句子更美地展现出来。其实在学生的生活中，除了学校的生活，包括课堂生活和下课的生活。他们也经常看电视，听广播，上网浏览资料，参加劳动，参加兴趣班等等。教师应当在造句教学的时候，引导小孩把这些活动的见闻、过程和自我的感受写到句子中来，更加激发他们的思维本事。比如说：小学语文第六册第二课的练习中，笔者在批阅的时候发现了这样的句子。“我母亲在化妆。”一部分同学都写了这样一个简单句子，很明显，这个句子不会错，可是这个句子却缺乏了很多丰富的资料。于是，教师在教学中引导学生，母亲为什么要化妆，母亲化妆是要做什么事情吗？为什么不是别的人化妆呢？学生这时候开始思考了，有的联系生活，写道：

　　“母亲在上班之前总要化妆。”

　　“今日，母亲要带我去参加阿姨的婚礼，所以母亲在化妆。”

　　“六一儿童节到了，小朋友要表演节目，教师在帮小朋友们化妆。”

　　这些句子逐渐丰富起来，以一个完整的面貌呈此刻了我们面前。这就比前面那个简单的句子更加丰富了。有时间、人物、事件。这就为学生作文打下了很好的基础，说话有前因后果，有时间和资料，就到达了造句教学的目的。

　　三．以课堂为阵地，进行多种形式的训练。

　　造句教学要以课堂为阵地，教师进行精心的设计和组织，让学生进行多种形式的训练。为了使学生造出更好的句子，在造句教学中，应当立足于课堂，引导学生从不一样的角度进行思维，进行多种形式的训练。比如说：能够把同样的一个词放在句子中的不一样位置，让学生体会出句子的灵活性。如：用“碧绿”造句。

　　“我家门前有一条碧绿的小河。”

　　“我有一块玉，它的颜色是碧绿的。”

　　“碧绿的柳枝垂下来像小姑娘美丽的头发。”

　　这样的句子，变换了不一样的位置，能够让学生的思维变得灵活起来。还能够利用扩句的方式，如用“钻出”造句。

　　“小草从土里钻出来了。”

　　运用扩写的方式来造句，能够扩几处。

　　“美丽的小草从土里悄悄钻出来了。”

　　“可爱的小草悄悄从土里钻出来了。”

　　“嫩绿的小草从土里钻出来了，离开了大地母亲的怀抱。”

　　这样扩充，就使句子变得逐渐丰富起来，开拓了学生的思维本事。另外还能够利用改变

　　句式，改变句子的意思等方法来进行多种形式的训练，这样，造句教学就会给学生的语文学习开辟出一片美丽的蓝天。

　　四．引导学生思想进取健康地发展。

　　此刻的社会生活中，充斥着各种各样的思想，在他们的句子中也出现了很多“杀人、美女、打游戏上瘾、感情”等词语。出现这些问题，不得不引起我们的重视，小孩是祖国的未来，肩负着祖国未来的使命和职责。如果此刻教师对小学生身上的稳日视若罔闻，那么势必会造成必须的伤害。所以，作为一名教师，尤其是语文教师，在造句教学中，如果出现这样的情景，那么，就要对学生进行正确的引导，教给他们健康向上的进取的思想。在教授知识的同时，不要忘记加强学生的思想道德建设，奋力开拓小学生的眼界，提高学生素质。

　　综上所述，小学生造句教学有着至关重要的作用，在语文课堂教学中，教师是不能忽视造句教学的，要进取开展有效地造句教学，教会学生造句的方法，同时引导学生思想向进取健康的方向发展。期望造句教学能为小学语文课堂教学锦上添花。

　　【参考文献】：

　　1、徐君翠。一花一世界一叶一如来浅谈小学语文课堂造句教学[J]。新作文（教育教学研究）。

　　2、蔡月琴、高凤元。小学生造句引发沉甸甸思考[J]。江苏教育研究。

　　3、何建军让造句教学流光溢彩[J]。福建教育。

　　小学语文论文（二十六）：

　　习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢

　　一、让学生根据教师的批注明白改在哪里

　　随着作文教学改革的不断深入，当前大部分教师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂教师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解教师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟教师对习作是否贴合本单元习作要求的评判，从教师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

　　二、让学生在小组合作中听取别人的意见

　　合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，能够克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

　　1.互读互评，听取合作伙伴的意见

　　心理学研究证明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识本事上存在着必须的局限性，他们对自我的行为包括自我的文章，自我评价的本事较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不一样的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不一样的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不一样水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

　　2.教师巡视，即时进行指导

　　美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出此刻课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

　　三、让学生在班级交流中汲取成功的例子

　　在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

　　1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

　　小学生由于受各自的认识水平和表达本事限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能经过一两次讲评就都能得到解决。所以，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，经过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着资料简单、描述失真的毛病。所以在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的.主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

　　2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

　　习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、贴合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用比较的方法进行讲评，即经过同一学生修改前后的两篇习作进行比较，侧重让学生欣赏经习作者及小组团体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

　　心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。所以，在学生经过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照教师和同学们的修改意见，结合自我原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作本事。

　　小学语文论文（二十七）：

　　80年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势———心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。

　　一、形态为手段

　　古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，所以教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。

　　1图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较;再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。

　　2悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。异常是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描述以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色;但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自我终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。

　　二、想象的借助

　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。

　　1、古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。所以，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化(建立)、活化(转换)、优化(加工)。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里构成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这诗句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

　　2、古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

　　3、古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描述的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。

　　三、情感的纽带

　　诗人以饱蘸活力的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。

　　1古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描述，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的.风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国完美山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。

　　2列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生经过情感性体验，以自我就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一齐跳一齐唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。

　　3作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为资料，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺“、”瑟瑟“、”红“等关键词，以及”珍珠“、”云“形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心境，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。

　　小学语文论文（二十八）：

　　特级教师于永正教师的“发展情节法”(经过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象和课文资料，集说写训练、发展想象和思维本事、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展情节法”既充满情趣又贴合儿幼年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。

　　一、经过发展情节，主动揭示寓意

　　对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师能够适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生经过发展情节到达主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师能够引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样”“大象必须很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊的`身材大小上想一想看!”学生细细一想：“噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上头。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再经过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应当应对实际，不能凭自我的主观想象。”

　　二、经过发展情节，体会思想感情

　　课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师经过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾写道：“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。异常是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师能够放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的完美景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连之后。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。

　　三、经过发展情节，深化理解诗意

　　古诗教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应经过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生天然地体会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里的学生缺少生活体验便会产生疑问：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢”教师能够经过试验来让学生体会理解，让学生自我找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，所以使人难以发现。农村学生有条件，教师能够带领学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身体验一番，印象会更深。这样的教学(试验、点拨、讲解、体会)，学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致、有生活感等可贵的写作经验。

　　小学语文论文（二十九）：

　　摘要：在小学二年级语文课堂教学中开展“互动式教学”，其意义重大，对小学生学习进取性的提高，小学语文课堂教学效果的提升等多方面有必须的促进作用。在小学二年级语文课堂教学之中互动式教学可从以下儿方面着手把握：让学生分戍小组实施合作互动法;让学生扮演不一样的主角实施互动学习法;打造生活化的问题场景，推进互动教学等等途径。

　　关健词：小学二年级;语文课堂;互动教学

　　小学二年级的语文教师要想取得较好的课堂教学效果，笔者认为对学生主动学习的精神的培养尤为关键，将传统课堂上教师讲，学生听的呆板的教学形式进行改变，让学生做课堂上的主人，这对于学生学习本事的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，教师要把主要的任务放在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。

　　一、在小学语文课堂中渗透互动式教学方法的作用

　　1.推进小学生学习热情的提高。处于小学生阶段的小孩年龄大概都是7岁到12岁之间，这一阶段小孩的特点就是好奇心强、好动，把以往的那种“填鸭式”的教学模式施加给小孩，这样不仅仅不会实现教学的效果，甚至会适得其反，学生在课堂上兴致不高，单单是教师灌输知识的工具，这样的课堂教学效果是可想而知的，此时互动式教学方法的合理引入可使得语文课堂上僵硬局面被打破，经过教师和学生的互动、学生和与学生之问的互动交流，使得学生的学习兴趣大大增加，引导学生自已去走进知识，了解知识。

　　例如，古诗资料在小学语文部分的学习是比较难的，怎样能够让学生懂得文言文古诗的内涵一向是教师深思的问题，如在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲析之中，就能够渗透互动教学方法，引导学生对以往的爬山场景进行回忆，之后把自我当时所见所闻和小伙伴分享一下，之后教师在与其展开互动交流，最终引出本节要讲授的资料“山行”。如此一来学生就会对所讲资料比较有兴趣，使其学习的热情被大大的激发。

　　2.推进教学效果的尽早实现。在小学语文教学之中实施互动教学模式意义重大，可使得学生更好的掌握基本生活知识，此外对于小学生的想象力和创造力的培养也有必须的促进作用，会帮忙小学生朝着健康的方向发展，教学的高效性一向是小学语文课堂所要追求的方向。互动式教学方法的渗透可使得语文课堂教学效果得到有效的提高。例如，对《堰苗助长》、《守株待兔》两则寓言故事进行讲解的时候，教师合理的引入互动教学方法，鼓励学生走上讲台发挥其表演、独白的天赋，这样极大的促进了课堂教学效果的提高，使学生对语言背后的含义有所体会，才外还学会了融会贯通的本领，这样在以后使用成语方面更会得心应手。是以，互动式教学方法的使用主要优势就突出在强化教学效果上。

　　二、在小学二年级语文课堂之中如何更好的.使用互动式教学方法

　　1.实施有效的探讨互动。课堂探讨互动是指师生就一开放性的话题展开互动，经过讨论对遇见的问题实施处理。经过学生自主的思考开放性的话题，可有助于学生的语言表达本事的提升，会帮忙学生建立对问题总结概括的本事，这也是学生对于课文资料更好理解的一个过程。小学阶段的学生有一个通性就是喜动，学生对于那种简便的学习环境比较向往，而讨论互动可使得学生之间建立良好的沟通交流，是学生与学生之间展开互动的一种过程。这和在课堂上教师单纯的传授学生知识效果要好很多，学生经过就一个问题实施探讨，其学习兴趣天然而然的就会被激发，这样学生就会主动的去学习。小学二年级的小孩思维比较多样化，对于问题的理解方式不是固定的，而学生之间就某一问题实施探讨之后，教师适时的给予一些解释，这样可很好的激发学生的思维创新本事。

　　2.可选用适宜的提问互动模式。在课堂上教师和学生之间的沟通能够经过提问的方式来完成，在讲课的时候，教师可结合文章的资料向学生发问。例如在讲授《要是你在野外迷了路》这篇文章的时候，教师在课前可向学生发出这样的问题：“以前你们迷过路么，迷路的时候你们是怎样做的”，这样在提问的时候就突出了教师的主体性，这样小学生就会发动脑筋，说出自我以前的经历，这样就展示了学生的主体性，在这一问一答中就完成了此种互动继而教师引出本章节要讲授的资料，要是你在野外迷了路该怎样办呢，这样使得课堂的氛围得到活跃。与此用时，教师的发问，可指导学生对课文中的有关问题实施思考，在学习中主动的寻求答案，这样使得学习效果会更佳的梦想。

　　3.可经过表演互动实现互动教学模式的效果。教学改革之后，新的课程标准对小学语文教学有了更高的要求，要求其更要具有多样性，是以，经过设置必须的情境，引导学生实施表演互动这已然成为小学二年级语文互动教学中一种重要的途径。表演互动主要是指经过教师在语文课堂上把文章中的故事情境再现，之后引导学生展开想象的翅膀，模拟文章中的情境，这个教学过程我们称之为表演互动。在学生表演的时候，会使得学生学习课文的情绪增加，创造一个好的学习环境，更会培养学生的团结在精神，让他们学会为了一个目标而共同奋力。表演互动对于学生团队意识，合作精神的培养有必须的效果。

　　比方说，在对《让我们荡起双桨》这篇文章实施学习的时候，由于此文章属于一首歌，首先向学生介绍这首歌描述的场景，之后播放几遍音乐，引导学生对此首歌展现出来的画面实施联想，继而让学生实施探讨.并供给一些辅助的道具，让学生把想象的画面表演出来。在整个流程之中，学生对于唱歌和表演比较期盼，这样就会对这首歌所表现的场景进行深入的理解，把整首歌要表达的意思掌握好，这样学习情绪就会一下子上来，高涨的学习情绪有助于学生更好的认识情境，促进其对文章的理解。与此同时，在表演互动的时候，对学生的语言表达本事，情感的理解等方面都有必须的促进作用。

　　综上所述述，在小学语文教育之中融入互动式教学方法效果十分的显着，可推进小学生全面健康发展，提高学生学习的热情，此外对于学生学习本事的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，教师要把主要的任务故在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。

　　小学语文论文（三十）：

　　在小学语文教学改革中，如何提高教学效率成为教师探究的主要问题。在设计教学资料时，教师要优化教学策略，使教学环节不仅仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们发挥学习的主体作用，深入探究课文资料，促进他们语文思维的发展。在优化教学策略过程中，教师要引导学生进行主动探究，使他们的学习本事获得提高，对课文资料有深刻的体验，能领悟课文中蕴含的情感和深意，促进他们语文素质的发展。

　　一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习主动性

　　随着素质教育的进行，教师在进行教学时，要改变传统枯燥的教学方式，结合教材资料创设多样化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，让他们对学习资料产生浓厚的兴趣。在设计教学资料时，教师能够运用精美的语言艺术为学生创设情境，引导学生的思维深入；还能够借助教具和挂图给学生带来直观的感受，让学生对课文资料产生兴趣；还能够结合多媒体进行教学，给学生创设生动的教学情境，在活跃课堂氛围的同时，使学生在多媒体的引导下开展探究学习，提高学习效率。教学创新模式多种多样，教师在选择教学方式时要以教学资料为依据，以学生的兴趣为切入点，精心准备教学资料，促使课堂教学高效进行。

　　二、精心设计教学环节，强化学习效果

　　在设计教学环节时，教师既要研究教材资料和课标的要求，又要深入了解学生的学习本事和对语文知识的掌握情景，对教材资料进行有效整合，使学生经过探究能有效增加语文知识积累，提高语文探究本事。经过精心探究教材资源，教师要抓住教材的重难点，利用趣味性的教学环节激发学生的学习兴趣，使他们在进取思考的状态下进行学习，强化学习效果。在设计教学资料时，教师要从学生的角度进行研究和分析，使课堂教学资料贴合学生的认知结构，能让他们经过思考掌握学习资料。在教师的精心设计下，学生在课堂学习活动中掌握更多的语文知识，使他们的语文探究本事不断提高，使课堂教学获得优化。

　　三、开展合作学习，提高学习效率

　　在小学语文课堂教学中，除了教师让学生进行自主探究，还要组织学生进行合作学习，培养合作意识。在合作学习中，教师要引导小组成员进取参与讨论，大胆说出自我的理解。经过讨论，让学生掌握多种思考方法，拓宽思路，让他们能从多个方应对语文知识进行分析，逐渐让他们摆脱定式思维的束缚，发展创新思维本事。在合作学习中，由于一些学生对语文学习不感兴趣，对探究学习不进取参与，只等着学习成绩较好的学生告诉他们答案。针对这种现状，教师要对这些学生进行引导，使他们树立学习语文知识的职责感，充分发挥学习主体的作用，经过讨论逐步提高语文学习本事，使他们的合作意识获得提高，并在不断的.提高中提高学习的信心，进取投入到合作探究中，使合作学习取得较高的效率。

　　四、创设问题情境，激发学生的探究热情

　　在优化小学语文课堂教学的过程中，教师要注重学生语文思维的发展，善于运用问题情境激发学生的思维活跃性，使他们能深入探究问题，促进他们语文思维的深入发展。在创设问题情境时，教师要有技巧，使问题既能激发学生的探究热情，又能让他们从多个方面进行深入分析，促进他们创新思维的发展。在问题情境教学中，教师提出的问题对学生的学习起到了引导和促进的作用，经过探究问题，使学生的学习具有明确的方法，他们根据对课文资料的理解进行分析和思考，有效解决这些问题，使教学重难点获得突破。在问题提出来之后，教师要让学生发挥语文本事进行思考，并说出答案。由于学生的思维方式不一样，对知识的理解和看法也不一样，教师要允许他们有不一样的答案，并对他们进取解决问题的做法进行表扬，使学生树立学习的信心。

　　五、创设竞争情境，促进学生语文思维的发展

　　在语文课堂教学中，创设竞争情境，能激发学生的参与进取性，使他们主动投入到学习中，体验到学习中的乐趣。学生的活力和动力被调动起来，教师的工作就是巩固学生已经掌握的知识，全面激活学生的思维，丰富学生的想象力。在设计竞争情境时，教师能够根据语文学习资料开展各种竞赛活动，让学生在竞争中进行学习，激发他们的好胜心，让他们进取思考探究，让他们在课堂学习时掌握更多的知识，促进语文综合素质的提高。例如，教师能够在语文课堂上组织学生进行读报、朗诵、口语交际、即兴表演、小组辩论、欢乐日记、写作等各个方面的竞赛活动。经过这些活动，拓展学生的视野和知识面，提高语文综合本事，同时增强语言表达和思维创新本事。总之，在小学语文课堂教学中，教师要摆脱传统观念的束缚，使精心设计的教学资料贴合学生的学习需求，让他们在活跃的课堂氛围中进行主动思考和探究，深刻理解课文。在主动学习过程中，促进他们学习本事的提高，实现优质教学。

　　小学语文论文（三十一）：

　　长期以来，小学语文课程的教学就比较枯燥，教师们过于拘泥于教材和既定的教学设计，每堂课按部就班地讲解知识点，这样的教学过程不利于培养学生的语文素养和创新素质。为了不把学生禁锢在小小的课堂里，教师们必须改变他们日复一日的单调枯燥的教学习惯，学会开发与利用身边的学习资源，收集各种有益于提高学生语文本事的学习素材，为语文课堂引入鲜活源水。

　　一、巧妙利用，整合课本资源

　　先从身边着手，小学的语文课本其实就有丰富的学习资源，课本里面不仅仅有充满智慧色彩的话语，还有精美的插图，这使语文课本与纯文本有所区别。如此丰富的学习资源，需要教师懂得开发和整合利用。比如说，在教学古诗词《江畔独步寻花》时，教师要学会巧用插图、注释等让学生更容易理解，能够先让学生借助注释反复诵读这篇古诗，让他们先把握住诗的总体意象。再让学生细看插图，引导他们发挥想象力，联想古诗的画面，吸引他们的兴趣。最终引导学生体会诗中的思想情感，让他们在品诗中体味生命意义，提升欣赏本事。

　　二、互动学习，整合学科资源

　　语文不是一个孤立的学科，它和其他不一样学科相互渗透。如果能将相关学科整合在语文课程的学习中，进行互动交流，不拘一格地展开教学，就能让学生在充满个性的学习过程中活学活用。这样的做法不仅仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的'综合本事。比如说，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，教师能够创造性地整合信息技术科和艺术科资源，为学生创造一个简便愉快的学习氛围。能够先让学生观看童话故事《卖火柴的小女孩》的电影，然后再让他们分主角扮演故事人物，经过这样的方式，让学生在体验中学到课程资料。

　　三、立足实践，整合校内外文化资源

　　校内外文化资源也十分丰富，教师要树立资源意识，充分发挥这些资源育人的作用，把语文学科的学习与之有机地整合起来，满足学生发展的需要。比如说在教学课文《为人民服务》时，能够让学生走出课堂去发现、去实践、去服务社会，相信这样能够让学生增长见识，培养他们的社会职责感。

　　为进一步提高教学质量，在授课过程中，教師应学会整合利用身边的学习资源，收集各种有益于提高学生语文本事的学习素材，为语文课堂引入鲜活源水，为学生创造性学习开辟广阔空间。

　　小学语文论文（三十二）：

　　一、开篇引趣，激起学生的兴趣

　　（一）直截了当，开门见山

　　开门见山的课堂导入是一种对学生进行直接导趣的方法，教师在课堂的开始就直接进入主题，用教学资料本身的魅力吸引学生的眼球，让学生对教学资料直接产生求知的欲望，在这种方法的运用过程中，要善于发掘课堂教学资料与学生生活之间的关系，让学生产生熟悉感，从而想要一探究竟。例如在进行《中国国际救援队，真棒！》一文的教学时，教师能够将文本资料与汶川地震中的救援事迹联系起来，利用新闻报道、地震中的悲惨景象与救援画面引起学生的共鸣，直截了当体现中国国际救援队对阿尔及利亚人民无私的帮忙与深厚的友谊，以及中国汶川一方有难八方支援的亲情回报。

　　（二）制造气氛，描述情境

　　对于情感的渲染，借助于必须的情境描述会显得更加丰富动人，仅仅空谈感情免不了犯无病呻吟之忌，在进行新课程资料教学之前，教师能够向学生先描述课文中的特定场景，烘托出贴合课文资料的情感氛围，让学生置身于情感浓郁的环境之中，而后再进行教学，就会让学生能更加深刻地理解文章所要传递出来的感情，从而加深学生的理解，收获良好的教学成果。例如在进行《我们成功了》一文的教学中，首先组织学生观看视频，经过观看视频，同学们的爱国活力瞬间被点燃，对于文中所描述的中华世纪坛人如海，歌如潮，北京立刻变成了欢乐的海洋等壮观场面的描述则是心潮澎湃、欢呼雀跃，学习的效果不言而喻。

　　（三）巧妙设疑，激发兴趣

　　小学生具有活泼的性格与单纯的思想，在学习、生活过程中很容易对某件事物产生好奇心，小学语文教师要充分利用学生的这一特点，在教学的开始为学生设置悬念，引起学生的好奇心与探究欲望，使学生对新课资料充满兴趣，例如在进行《燕子专列》一文的教学时，能够先向学生提问：燕子又不是人为什么需要专列呢？谁会给它供给这个便利？居民们如何冒着料峭的春寒寻找冻僵的燕子？学生的好奇心瞬间被点燃。

　　二、在教学中让学生感悟语文的艺术性

　　语文是语言和文字的综合，语言与文字，这是中华礼貌的积淀与结晶，其不仅仅是一种交流工具，更是具有艺术性的文化瑰宝。要让学生对语文学习产生兴趣，就要引导学生感悟语文的美。小学语文教材所选择的篇章大多是语言与内涵皆美的佳作，同时具有鲜明生动的形象，小学生大多还是少年儿童，其认知过程还是以形象认知为主，要让学生理解文章中表达的思想情感，还是要借助语言文字构成的生动表象。例如在教学关于人物的精神的文章时，仅有让学生感受到这些人物的形象与特征，才能理解他们的精神。在实际教学活动中，能够开展一些主角扮演的活动，让学生从中体验到语文的'形象性与艺术性，这样学生就能对人物形象产生更加直接的印象，就有更多的话想对那个去楚国的人说，往往会产生极佳的教学效果。

　　三、组织好课堂训练与课外延伸训练

　　（一）以生动的形式开展课堂训练

　　课堂训练能够较快地对学生学习到的知识进行巩固，让学生有充分的时间去消化知识，异常是在关于交际本事培养的课堂中，更需要教师以多种形式让学生进行训练，例如让学生抢答问题、分小组讨论、开展竞赛游戏等。这些丰富的形式能够充分调动学生的进取性，让学生想要参与其中，所以能够大大地提高课堂教学的效率。

　　（二）课外延伸训练

　　传统式教学历来都有一个弊端，即认为搞好课堂教学就能到达教书育人的目的。实则不然，具有丰富教学实践的教师必然能察觉到单一的课堂教学对促进学生的全面发展所起的作用并不太大，甚至有时候还会发现某些学生抵制这样的机械式教学。所以，教师转变教学思维、改善教学方法很有必要。笔者提倡小学语文教学应“内外兼修”，教师既要做好课堂教学工作，也应带领学生进取参与课外教学活动，并使这种活动兼具娱乐性和教育性。那么，在参与课外教学活动中，教师该如何带领学生做好娱乐性与教育性的统一呢？提倡娱乐性就是提倡这种课外活动不能拘泥于说教，还要使学生乐于理解并享受其中。提倡教育性就是提倡活动要有中心思想，要有益于促进学生的身心健康。小学生逻辑思维还不够成熟，而形象思维却格外发达，基于这种现实，教师在设计课外教学活动时能够引入“模仿”环节，使学生经过模仿去感受人物的心境。在与大自然的亲密接触中，学生的想象力得到极大的激发，学习热情也会愈发强烈。活动结束后，教师还能够鼓励学生经过作文的形式和大家分享参加课外教学活动的感受和体会。总之，在小学语文教学过程中要采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率的同时也有助于使学生养成自主学习的良好

　　习惯，从而突破了课堂教学时间与空间上的限制，让学生在课后还能进行更深层次的学习与探究，为学生今后的语文素养与综合素质的提高打下良好的基础，真正到达立足于学生终身发展的素质教育目的。

　　小学语文论文（三十三）：

　　一、采用有效方法，让学生主动参与课堂

　　苏霍姆林斯基曾说过一句话：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是期望自我成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”由这句话我们能够看出，抓住学生的强烈需求，让学生主动参与课堂，对活跃学生的思维、诱发学生的情感，有着十分重要的作用。所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应当灵活采用教学方法，充分调动学生上课的进取性，让学生能够主动地参与到阅读教学中来。并且小学生年龄小，新鲜趣味的教学方式更能吸引学生的注意力，这样学生才会乐于学、喜欢学。比如，小学语文中很多课文能够运用表演的方式演示出来，因为具趣味味性，会强烈激发起学生的兴趣，并且经过表演会加深学生对课文的理解。如，在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就能够让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子母亲的主角，进行对话表演，这样学生就会做到有感情的朗读，并且在学生的表演过程中，加深了对文章资料的'理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。

　　二、创设阅读情境，激发学生的阅读热情

　　《义务教育语文课程标准》中指出：“要使学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感。”所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应当给予学生充足的阅读时间，并给学生营造一种适合阅读的课堂气氛，让学生在阅读时能够做到入情入境，从而感受语言文字的神奇以及阅读资料的丰富多彩。这样，经过反复的阅读练习，学生的思维本事得到了有效发展，并且想象本事也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性，能够激发学生的阅读热情。比如，在学习三年级上册《喜爱音乐的白鲸》这篇课文时，我们就能够借助多媒体为学生创设一种阅读情境，因为文中提到白鲸喜欢听《蓝色的多瑙河》这首歌曲，这时我们就能够利用多媒体给学生播放这首歌，并当做背景音乐，让学生在这首歌的渲染中阅读本篇课文，这样学生就会表现出极大的阅读热情，同时也能提高学生的阅读效率。

　　三、提倡个性化阅读，提高阅读教学效果

　　《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是反观此刻的小学语文阅读课堂，大部分都是由教师带着读，因为他们觉得小学生年龄太小，没有过多的思想本事和思考本事，所以就剥夺了学生自主阅读的权利，可是，很多体验都是需要学生自我经过多样化的阅读才能体会到的，所以，我们应当把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。比如六年级下册《人生礼赞》这篇课文，因为是首礼赞人生的抒情诗，我们就能够采用学生自读和互读的方式，并让学生彼此之间对这首诗进行讨论和交流，让学生真切认识到优秀品质对于成功的重要性，加深学生对人生的理解和感受。学生在阅读的时候，也能够按照自我的理解，运用不一样的语气去读，仔细感悟这首诗中的文字，这样的阅读效果要比传统的教师带着读的方式好得多。综上所述，提高小学语文阅读教学的有效性是一项任重而道远的教学任务，也是一项极其复杂的系统工程。身为一名小学语文教师，我们要不断地对我们的阅读教学方法进行改善和完善，把阅读教学改革落到实处。然而，方法能够不断变换，可是有一点是始终不能变的，即“以学生为中心”的教学原则，把学生当做阅读教学的

　　中心。并且《义务教育语文课程标准》中指出“：语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以上仅是我个人对提高小学语文阅读教学有效性的几点提议和看法，在那里将我的这些想法与大家一齐分享，旨在起到抛砖引玉的作用。如有不当之处，敬请各位同仁批评指正。

　　小学语文论文（三十四）：

　　阅读是小学语文教学中十分重要的一项资料，为了获得更好的教学效果，就需要能够在现有教学方式中提倡创新、优化教学方法，经过现有阅读教学模式的进取创新更好地满足学生学习要求。

　　一、明确教学目标

　　为了更好地对语文阅读教学方法的优点进行发挥，教师在制定教学目标时，需要能够对小学生的学习特点进行研究，在做好具体教学目标设置的同时将其贯彻在整个教学活动当中。具体目标方面，就需要对小学语文课程标准要求相贴合的同时，能够对学生的发展情景相适应，尽可能经过更为明白、清晰的语言对学生学习过程中的行为变化进行描述，即保证具有较高的检测性、操作性以及明确的指向性。如在《匆匆》这堂课中，能够将教学目标设置为：“对本课生字进行学习，能够对伶伶俐俐、赤裸裸、饭碗、徘徊这几个词语进行正确的读写，能够把握重点句，在联系自身实际生活的基础上对课文资料进行理解。”而对于以往教学目标中经常出现的“培养”“启发”以及“指导”等词语则不应当将其应用在教学目标当中。在该过程中，教师则需要在以学生为主体的基础上对学生的阅读情景进行培养，在教学中对统一性、规范性进行充分体现的同时，获得学生综合素质的'提升。此外，在做好课程文章教学的同时，教师也需要在课文的基础上做好延伸阅读，以此在保证没有同教学中心目标相偏离的同时对语文阅读知识的兴趣进行有效的提升。

　　二、优化教学方式

　　在语文阅读教学中，教师需要在从实际角度出发的基础上对多种教学方式进行选择，在做好不一样学生关照的同时使学生能够成为课堂学习的主人。在教师的课堂行为方面，要完全为了学生的合作、自主以及探究性学习进行服务，最大程度提升教学的有效性。如在《去年的树》这堂课程中，为了帮忙学生更好地对小鸟同大树间真挚的友情进行体会，则能够安排学生在自学的基础上经过讨论、直观演示、谈话以及练习等多种方式的应用进行学习。而当教师在对其中一个小组的学生进行预习情景的演示之后，则能够让学生对导学案进行学习，在自主、合作学习的过程中由教师在过程中进行指导以及巡视，并由学生进行汇报。需要注意的时，在该教学过程中教师也要做好学生个性以及自信心方面的研究。在学生对自身成果进行展示时，教师需要多进行鼓励，并尽可能地给更多学生以展示的机会，以此帮忙学生能够以更为认真的姿态进入到课堂当中。经过这种以学生为主体、对教学方式的进取优化，能够在帮忙学生对相关知识进行获取的同时，获得问题发现、分析以及解决本事的培养。

　　三、评价方式改革

　　在小学语文阅读教学中，课堂评价能够说是十分重要的教学资料，且根据类型的不一样能够将其分为阅读综合素质以及课堂教学评价。在实际阅读课程开展中，经过不一样教学评价方式的应用，则能够在对学生阅读热情进行点燃的同时对学生的阅读欲望进行激发，需要教师能够给予高度的重视。在实际评价工作开展中，教师需要对来自学生的心声进行充分的倾听，对形式多样化引起充分的重视，对于学生阅读成果的展示以及交流，需要跑做好评价适度、适当的把握，并保证具有充实的资料以及较好的激励性，避免简单的评价为“好”或者“很好”，且需要避免重复评价情景的出现。如在《梦想的力气》这堂课程中，当学生对教师安排的“瑞恩的梦想是什么？”这个问题进行回答之后，教师则给予评价：“你真是一个善于发现、善于观察的学生！”在这个问题提出之前，教师就进行了必须的研究。对于该问题来说，其难度并不大，只要能够对课文进行认真的阅读，就能够寻找到答案，对此，教师则能够将该问题交给语文阅读本事一般的小孩，并经过该种激励评价方式的应用使其获得更高的阅读自信心。经过该种方式的应用，则能够在到达课堂教学目标的同时实现了学生学习自信心的有效激发，对于学生未来学习发展都具有十分进取的意义。而在方

　　式方面，也需要能够做好小学生特点的研究，最好能够以试卷为主、分项测试为辅的方式对学生进行考查。对于分项测试，在日常教学中就能够开展，并以笔试口试相结合、课内课外相结合、集中分散相结合的方式进行考查，以此在对学生知识掌握情景进行考察的同时实现其实际操作以及动口本事的掌握。阅读是小学语文学习中的关键一环，也是对学生未来语文综合素质进行培养的关键。在实际教学中，需要教师能够做好教学策略的创新与实践，不断提升学生学习水平。

　　小学语文论文（三十五）：

　　【摘要】很多小学语文教师对小学语文教材中的儿童文学作品的教学还停留在过去传统的模式中，严重地影响儿童对文学作品的理解，教师要想提高自我的文学作品的教学本事，需要具备基本的文学理论素养，同时也需要必须的儿童文学的鉴赏本事。

　　【关键词】小学语文教师；文学理论素养；文学鉴赏本事

　　很多的儿童文学作品被选进小学语文教材，如果小学语文教师对儿童文学作品的教学还停留在过去首先对“字”、“词”、“句”“意”的理解，之后进一步教学生简单地划分段落层次，最终理解文章中心大意的话，学生就很难感受到儿童文学作品的文学内涵，体会不到文学作品的真正魅力。

　　以下是两位教师教学“小蝌蚪找母亲”的教学片段

　　案例一：

　　教师带领学生一齐读生字、生词，紧之后学生齐读课文，读完课文后，按照教师设计好的思路分析课文，

　　师：小蝌蚪为什么认错了母亲？

　　生：小蝌蚪误把鲤鱼认作母亲了。

　　师：好，请一位同学来读小蝌蚪误认鲤鱼做母亲的这一段，然后全班齐读。

　　师：小蝌蚪又为何把乌龟当做了母亲呢？请一位同学读读这一段，然后全班齐读。

　　之后的每一个环节都和上头一样。

　　最终：教师讲解小蝌蚪变为青蛙的生长过程，概括本文的中心大意，复习生字、生词，很简便地完成了这节课的教学。

　　案例二：教师在多媒体上播放教学ppt，结合ppt课件，给同学们绘声绘色地讲起了故事，同学们都听得很入神，强烈的好奇心得到了满足。紧之后，教师带领同学们复述故事，再现童话形象。在复述故事的故事中，让同学们认读生字、生词，辨析字形、揣摩字的意义。

　　之后，教师让同学们戴上事先准备好的动物的头饰，进行主角表演，不知不觉地在表演中体会了文章的中心大意，到达了预期的教学效果。

　　虽然两位教师都完成了教学任务，案例一是采用传统的教学手段，从字、词、意出发，让学生读课文、了解课文，最终概括文章的中心大意。生硬的说教达不到文学审美的效果。相对案例二更为精彩，教师具有很高的文学素养，运用丰富的文学知识，结合自我的讲述技巧，给同学们讲了一个生动趣味的故事，还利用了童话中的“游戏”精神，让学生进行主角扮演，满足学生的游戏的天性，让学生和文本更接近，和文本正面交流，令同学们终身难忘，到达了预期的教学效果。

　　经过案例我们应当反思，在教学儿童文学作品的时候，应当抓住文学作品本身的体裁特点，选择适宜的教学方法。例如在教学儿童诗时，声情并茂地朗读是关键，讲解儿童故事时，需要必须的讲述技巧，把握好语音语调、节奏、表情、动作等是核心。对于童话故事，我们要利用它独有的幻想性和游戏性来进行教学，更多地采用分主角表演。

　　除了选择适宜的教学方法外，小学语文教师要想从根本上提高自身的文学作品的教学本事的话，还需要做到以下二点：

　　一、小学语文教师要必备基本的文学理论素养

　　教师要想教好儿童文学作品，就必须了解儿童文学这门课，首先，小学语文教师应当系统地学习《儿童文学》这门课程。如果以前讀师范时，没有学习过这门课程，此刻应当经过网络或继续教育专门学习这门课程。其次小学语文教师应当对儿童文学有全面的认识和了解，明白儿童文学是独立的文学门类，有自我的文学创作理论和审美特征。最终小学语文教师应以儿童文学发展史和现状研究为指导，广泛阅读各个时期国内和国外优秀和经典的儿童文学作品，时常走访有特色的儿童书店和儿童图书馆。

　　二、小学语文教师要具备儿童文学鉴赏本事

　　儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品的.过程中的一种特殊的一种精神活动，是阅读文学作品的对象所产生的艺术思维活动和审美活动。小学语文教师首先要具备美的鉴赏力。具体来说，小学语文教师根据原著作者的审美意识和审美指向，感受原著作者的思想情感，从原著作者那里挖掘作品的价值。对学生进行多角度分析，让学生感同身受，身临其境，从而更好地理解作品。此外小学语文教师还要具备儿童文学批判家的素质。小学语文教师不仅仅要看到儿童文学作品是否对学生感兴趣，还要看到儿童文学作品是否对学生有益处，要对作品进行分析和评价，正确地评价作品的价值。

　　综上所述，小学语文教师在教学儿童文学作品的过程中，需要具备基本的儿童文学理论素养。需要具备必须的儿童文学作品审美鉴赏本事，弥补儿童文学作品存在的缺陷。我们的小学语文教师需要阅读优秀和经典的文学作品。了解儿童文学批判的标准，以此来提高儿童文学作品的教学本事。仅有这样才能更好地进行儿童文学作品的教学和指导儿童阅读文学作品。要想成为一名合格、优秀的小学语文教师，就必须提升自我的文学素养。

　　参考文献

　　[1]王青.小学语文教材中的儿童文学作品选文研究——以沪教版小学语文教材为例[M].江苏：南京师范大学，20xx.

　　[2]吴振尘.论小蝌蚪找母亲及其改编[J].影视评论，20xx（04）.

　　[3]朱少先.论小学语文教材儿童文学化[M].长沙：湖南科技大学，20xx.

　　小学语文论文（三十六）：

　　近年来，小学阶段学生实际写作本事的提升逐步受到小学语文教学的重视，成为小学知识教学不可或缺的重要构成。为进一步提高小学阶段知识教学的实际水平，将写作策略知识融入到现有语文教学体系方面至关重要，是解决诸多小学语文写作教学问题的关键所在，同时可为学生更为深入地了解语文写作知识做了完善的基础铺垫。

　　一、小学语文写作现状分析

　　１．学生在写作过程中缺乏真实的情感

　　传统写作教学使学生在基础写作方面，不愿主动地投入真情实感，使学生写作真实性较差，难以与学生心理变化构成一致。由于小学阶段学生知识学习水平参差不齐，所以在知识学习方面，所透露出的实际感情也存在较大差异，而教师在教学及错误纠正方面，往往忽略了学生个性化感情的流露，转而要求学生在写作方面，坚持情感一致，使学生对知识写作情感方面的资料有所收敛，对学生未来阶段更为深入地学习写作知识及进行内心表述均造成不良影响。

　　２．写作题材缺乏多样化

　　现阶段，学生物质生活丰富，使学生对外界生活接触较少，无法充分地采用多种题材进行写作。在针对小学生写作本事的调查中，学生知识写作模式大体一致，写作资料虽较为规范，但模板单一，教师在教学引导方面，未能及时地将学生知识学习乐趣加以融入，使学生无法利用生活中的实际素材资料进行写作。对此提升学生知识面，使学生能够有效地在生活中发现趣味的生活素材，并在写作方面加以应用，是教师教学工作开展所需解决的主要写作问题之一。

　　３．教师评价过于大众化

　　在现代化小学知识教学变革方面，教师虽在教学方法、教学技巧及教学手段等方面相比于传统教学模式有了良好的改善，但在教学实践应用方面，仍采用较为单一的大众化教学，使学生所学的知识资料无法有效同步，同时也难以根据自身需要进行更为深入的写作知识学习，进一步降低了学生学习的实际兴趣爱好，使学生在未来阶段的知识学习方面，产生厌学及学习不主动等相关方面问题。为此做好学生个性化教学，根据学生学习需要安排适宜的教学资料，是教师改变大众化教学模式的.有效途径。

　　二、写作策略知识在小学语文教学中的应用情景

　　１．主要写作策略分析

　　（１）提纲策略

　　在写作初始阶段，提纲策略是一种常用的写作策略，经过提纲策略能够将个人的行文思路清楚地列举出来，或者也能够不表此刻书本上，而在心理上对提纲进行构思。教师在写作教学过程中应让学生将提纲做出来，并说明提纲要有层次感，这就直接说明了在写作之前列出好的写作提纲对于写作的保证是十分有利的，教师在日常教学中对学生的指导会帮忙学生在潜移默化中养成列提纲的好习惯。

　　（２）草稿策略

　　草稿教学对于学生意志力的磨炼及心智锻炼具有良好作用，所谓熟能生巧，即是对草稿策略的真实写照。草稿策略的运用使学生在不断地写作探索方面，不断地积累相关经验，提高学生基础写作意识，从写作框架的构建及对词汇的运用等多个方面，对学生的实际写作本事进行提升，帮忙学生建立完善的知识写作体系，使学生学习本事不再受到知识面不广泛等相关问题的限制。草稿策略写作运用要注重对学生良好学习习惯的培养，以免耐心不佳的学生对写作教学产生抵触心理。

　　（３）清单策略

　　清单策略实际上是利用学生逻辑思维本事，对写作资料进行整合，经过列举具体的清单，对学生知识学习资料等进行全面化分析，同时采用现有的实际策略，提高写作水平。该方法最主要的优势在于能够帮忙学生更为迅速地明确知识学习资料及学习方向，改变学生对传统知识学习的认识，经过该方法使学生掌握正确的学习方法，从而更好地引导学生走向正确的写作学习方向，以此逐步激发学生的实际学习兴趣。

　　２．心理意象分析

　　这一策略的关键在于发挥人的主观能动性，对人物、事物等进行生动地刻画，尤其是儿童，他们的想象力十分丰富，在写作的过程中也会拥有自我的观点。在教学过程中，教师不能单纯对学生这些新奇的观点进行否定或者批判，应当进取发现儿童的闪光点，对他们合理的想象进行鼓励与适当地引导，在写作过程中充分发挥想象力。

　　三、结语

　　写作策略在小学语文教学方面的有效运用，能够进一步提高学生阶段写作知识学习本事，帮忙学生更好地融入现有学习环境，为学生写作知识学习创造良好条件。现代小学语文的写作教学，要充分研究学生知识的实际理解本事，提升学生知识写作意识，从而有效提升学生写作水平，使学生对相关词汇及写作技巧能够灵活应用，以此构建和谐的小学语文写作教学环境。

　　小学语文论文（三十七）：

　　摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不一样的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。

　　关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读

　　个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅仅能够让学生掌握基本的语言知识，并且能够让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是能够经过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。

　　一、对师生主角进行重新定位

　　在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地理解知识。所以，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的主角呢？这直接关系着阅读教学的成败。

　　1.教师要成为文本的开发者。教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。

　　2.站在学生的角度设计教学。在阅读教学中，教师不是保姆，不能包办代替学生的思想与思维，而是要成为学生阅读活动的组织者与指导者，要能够站在学生的角度来解读文本，提出问题，以引导学生展开深入的阅读。这样，学生才能摆脱以往的被动地位，以主体身份来展开探究性阅读与创造性阅读。

　　二、给予学生充足的阅读空间

　　1.给予学生阅读的时间。在以往的教学中，以教师的讲代替了学生的读，教师滔滔不绝地讲个不停，使得学生只能人云亦云，被教师和文本牵着鼻子走，完全失去了学习的主体性与能动性。为此，教师在教学中要少讲一点，不要讲个不停，也不要一个问题之后一个问题地来让学生回答，而是要将更多的时间留给学生，让学生有充足的阅读时间，让学生自我去阅读、去体会、去感受，从文本中读出更多字面之外的意思，这样才能为学生的个性化阅读打下基础。

　　2.引导学生读中思考。阅读与思考本是一体的，只阅读不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入体会文字背后的含义，也不能将所学知识转化为本事。所以，我们在教学中不仅仅要为学生供给更多的阅读时间，还要发挥教师的导向作用，引导学生在阅读中思考，以让学生的阅读更有深度与广度。这样，学生才能经过思考来深入文本，深入文字，体会其中所包含的深刻含义。

　　三、尊重学生之间的个性差异

　　学生个体之间存在明显的差异，所以，教师在阅读教学中也要尊重学生之间的个性差异，采用不一样的方法，制定不一样的目标。这正是实现个性化阅读的关键所在。

　　1.选用不一样的阅读方法。阅读并不是仅有一种方法，而学生由于基础知识不一样、认知水平不一样在阅读中同样存在必须的阅读差异。在阅读中有的学生会选择默读，有的学生会选择朗读，有的学生选择合作阅读，有的学生选择边阅读边批注。为此，我们在教学中不能要求学生按照教师所制定的方法来机械展开，而是要让学生自主选择阅读方法，或快或慢，或精或精，或个人或小组来展开阅读，这样才能让学生有更多思考的空间与消化的余地。

　　2.强化学生的阅读体验。虽是同一篇文章但学生的体验与感受却是不一样的，我们不仅仅要允许这些不一样的存在，还要鼓励学生不要拘泥于教材与教参，能够切实将文本与现实生活与创作背景结合起来。这样，学生才能透过文字构成更多的不一样见解与感受。教师要为学生创设民主的教学氛围，引导学生勇敢地发表个人不一样见解，并就此展开充分的交流与讨论，交汇思想，碰撞出思维的火花，这样才能真正实现学生对文章的个性化阅读。

　　四、课内阅读与课外阅读的'结合

　　教材篇幅有限，课堂时间有限，远远不能满足学生的阅读需求。所以，我们要在搞好课堂阅读的同时将阅读的视野延伸到课外，引导学生展开充分的课外阅读，开阔学生的视野，增长学生的见闻，让学生能够汲取到更多知识的养分，促进学生阅读水平与综合本事的全面提高。

　　1.选择合理的阅读材料。为了让学生更加深刻地理解教材文章，教师能够教材文章为中心来展开拓展性阅读，如能够选择同一作者的不一样文章或是不一样作者同一体裁的文章以提高学生的阅读水平、理解水平与写作水平，也能够选取名人传记、寓言故事等小学生所喜爱的资料。仅有让学生接触到更多的阅读材料，才能不断地丰富学生的文化积累，夯实学生的阅读基础。

　　2.开展阅读成果交流。学生在阅读中的体会、感受与心得，能够让学生以日记的形式记录下来，在同学之间进行传阅，也能够让学生来交流阅读心得。当然，教师也不能置身事外，而是要以朋友的身份参与阅读交流中来。这既是信息的输出又是输入，对于学生来说正是一次提升的最佳契机。总之，阅读教学要以新课改为指导，突出学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生展开充分而自主的阅读，在课内学知识学方法，在课外求发展，这样才能让阅读教学更加富有情感色彩，让学生走进作者的内心世界，实现新课改所倡导的个性化阅读。

　　小学语文论文（三十八）：

　　一、逐步增大识字量，提高阅读速度

　　随着学生词汇量的增大，学生会越来越喜欢阅读。一开始读书的时候，学生可能读得慢，还可能会有增减字、读错音、读破词、停顿不当等现象。学生往往觉得读书十分吃力、紧张，对所读资料也不是很理解，只是为读书而读书。针对这种情景，教师要鼓励学生，教给学生阅读方法，让他们扩大识字量，并逐步掌握阅读技巧。

　　二、阅读教学中以学生为主体

　　在小学语文教学过程中，教师讲完生字和生词后，应给学生留出很多的阅读时间。在课下、在生活中，也要培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读中提高语言表达本事。随着学生阅读本事的提高，语言交流也变得越来越自如了。在教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自主阅读，进而在阅读中有所发现，有所提高。所以，我们在教学中，要给学生供给自由阅读的空间，允许学生有不一样的认识和理解，并且要对学生独特的看法进行表扬和鼓励，不能打消学生的进取性。要在阅读教学中营造一种温馨、和谐、自由的阅读氛围，让学生喜欢阅读，学会阅读，善于阅读。阅读教学中，教师还要合理提出阅读要求，找出适合学生年龄特征和认知水平的文本，以激发学生的阅读兴趣，促使他们进取、主动地阅读。例如，对于一年级学生，教师能够让学生根据拼音读一句话，明白这句话的大体意思就行；对二年级学生的要求要稍高一点，要求学生断句阅读要准确，要能准确理解语句的含义；对三年级学生的要求要更高一些，要求学生能把单句话放到文中去理解，能理解一篇文章的资料，体会作者的感情等。对不一样阶段的学生要有不一样的阅读要求，根据年龄特点因材施教，定会收到较好的教学效果。

　　三、指导阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

　　作为教师，我们明白“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生可能还不理解什么是方法。教师要有计划地指导阅读方法，对阅读要有明确具体的要求，先从整体感知课文开始，要让学生明确文章的重点词句是什么，中心思想是什么。随着学生知识量的增大，让学生学会欣赏小说，学会快速阅读和略读。仅有学生掌握了正确的阅读方法，才能在阅读的海洋里畅游，学习过程才能得到优化，语文综合素质才能提高。语文阅读本事的培养是一个相对缓慢的过程。提高学生的阅读本事，应从让学生养成良好的阅读习惯开始。阅读是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能完成的事情。教师应指导学生制定计划，坚持每一天抽出必须的时间阅读，不能想起什么读什么，还应养成做笔记、摘抄、写感想的好习惯。每个学期，教师都要为学生开列阅读书目，指导学生阅读。当然，选择书目应遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。

　　四、让学生学会边读边思考

　　小学生以形象思维为主，教师要根据小学生的特点进行阅读教学。在阅读教学中，一方面要提高学生的阅读速度，另一方面要培养学生的分析和理解本事。如果学生只读不思考，阅读教学就会流于形式，达不到预期目的。所以，语文教师在进行阅读教学时，要注意对学生进行正确的引导，对学生在阅读过程中遇到的问题，要耐心解释，并对学生进行鼓励。因为学生一旦对所阅读的资料提出了问题，就说明学生进行了思考。这种“疑”的产生，正是学生阅读收获的表现。例如，在学《草船借箭》一文时，一位学生问道：“借来的东西是要还的.，这箭借来了，还用还吗？”这个问题提得很好，因为这名学生把文中的“借”和日常生活中的“借”联系起来了，并有所分析，有所感悟。我便趁机把周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，陷害诸葛亮的做法讲给学生听。于是学生了解了借箭目的，理解了“借”的含义。另外，教师还能够让学生带着问题阅读。这样，学生的阅读目的就会更加明确，也会在阅读过程中进取思考。由此可见，优秀的语文教师通常会采用“启发式”阅读教学方式，让学生在阅读中发现问题，提出问题，使学生的思维得到发展，思维本事得到提高。总之，阅读是一种本事，更是一种素质，对学生综合本事的

　　提高有着很大的作用。所以，让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，加强对学生阅读本事的培养，是语文教学的重要任务，也是提高学生语文本事的重要途径。

　　小学语文论文（三十九）：

　　《小学语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。工具性与人文性的统一，这一基本特点决定了语文教学在学生素质教育中起着十分重要的作用；而作文是语文综合本事的运用，一向以来就是语文教学的重点。但统观当前的农村作文教学，经常会发现闭门造车的课堂现象，脱离学生实际生活的教学过程，直接导致了学生作文生搬硬套，没有真情实感。学生认识生活的水平与本事亟待提高。为此，我校开展了《农村小学语文开放式作文教学的研究》课题，力求改变传统的以教材、教师和课堂为中心的作文教学模式，使作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。

　　一、教师主角的转换——开放式作文教学的前提

　　教学的过程是学生主体与教师主导交互作用的过程。在这一过程中，除要发挥学生的主体作用外，还要充分发挥教师的主导作用。教师不仅仅是文化知识的继承者，更应是学生学习时的共同探索者和学生创造性思维的培养者。在作文教学中，教师不但要打破传统教学的桎梏，使学生从传统模式中解放出来，又要解放自我，在作文教学的观念、选材、方法和评价上锐意创新，才能为学生的创造性、开放I生思维发展供给良好的环境。

　　二、教学阵地的开放——开放式作文教学的保障

　　“以教材、教师和课堂为中心”的传统作文教学模式，以教师滔滔不绝的讲解为主，不但把学生牢牢封闭在课堂里，并且把学生的思维单一化，即顺着教师的思维方向“统一”地前行。如此，学生的天性被埋没，兴趣被扼杀，作文出现千篇一律、空洞虚假的现象，久而久之构成恶性循环，教师所应对的将是一群谈作文色变的学生。那么，提高作文质量从何谈起，提高学生的素质又从何谈起？

　　爱因斯坦说，仅有热爱才是最好的教师。学生满怀兴趣地学习和钻研，能够提高学习效率，甚至弥补智能的不足。作文教学也是如此。所以，语文教师要设法经过各种途径激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。

　　教师应改变说教式的教学模式，将课堂还给学生，变成学生的天地。我们能够将活动引入课堂，在开开心心的活动中培养学生浓厚的作文兴趣。课堂能够是“赛场”：掰手腕、打补丁；能够是“游乐场”：贴鼻子、捉迷藏、猜谜语；能够是故事会，能够是辩论会……精心设计，借助各种活动的开展，激发学生的`兴趣，调动学生作文的进取性，加以教师的因势利导，天然能起到水到渠成的效果。

　　例如，在教学六年级的口语交际《开卷是否有益》时，我认为这是一次很好的写作机会，事实证明也确实如此。口语课上，学生们唇枪舌剑，互不相让，争得面红耳赤。课前我巧妙安排，把这节课完整地录制下来，课后再把这节课播放给学生，回到那激烈交锋的场景中；而后再让学生交流自我的感受，发表自我对某人某一环节的见解。等到时机成熟，我就让他们把眼中所见、心中所想付诸于笔端。在写作过程中，我稍加点拨——因为此时过多的话语可能成为学生写作的障碍，一篇篇很好的作文诞生了。就这样，学生写自我所说，表达自我所思、所想、所感，在不知不觉中跨入了作文之门，慢慢地培养了对作文的兴趣。

　　三、作文题材的开放——开放式作文教学的关键

　　有了思想开放的教师和灵活多样的教学形式是远远不够的，因为我们常常面临着“巧妇难为无米之炊”的窘面。那么，“米”从何而来呢？叶圣陶先生说，生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水天然活泼地流个不歇。这就告诉我们，“米”就在我们身边——作文的素材来源于生活。

　　当今社会，农村不再是“落后”的代名词，农村学生有着广阔的生活空间，田园风光、乡土人情、农家生活等为学习供给了取之不尽，用之不竭的写作素材。只要教师长于引导、善于挖掘，丰富的作文资源就在学生的身边。为此，我结合学校周围的农村人文环境，奋力开发农村作文题材资源，让学生走进真实的生活环境，到田间地头、野外山林等地去捕捉作文题材，去陶冶情操，为表达真情实感打下基础。

　　一是采天然风光美。农村虽没有城市的华丽与喧闹，没有各种各样的游乐场所及美丽如画的公园，可是却有自我独特的田野风光：娇艳的玫瑰、金黄的油菜花、绿油油的麦苗、紫色的桑葚、成畦的菜垄、飘着香味的果园……这些城市的小孩仅有从课本上、网上得知的图画，真真切切地就在我们身边。它们随着季节的变化，向我们展现了一幅幅美丽的画卷。作为教师，要引导学生去发现生活中的这些美景，将这些美景流注于笔端，进一步激发学生对家乡的热爱之情。

　　二是撷农家新居美。随着时代的不断前进，中国农村也在发生着翻天覆地的变化。如我校所在的平阴县孝直村，新规划的民居拔地而起，一间间厂房宽敞明亮，一条条水泥路户户相通，农民的生活正在走向现代化。而我指导学生用眼去观察，用心去感受，观察农村的日新月异，感受农家生活的欣喜。“我手写我心”，写作中天然而然地表达出自我内心的真情实感，流露出自我热爱家乡的情怀。

　　三是集家乡人文美。孝直村是全国的礼貌村之一，村中的两个礼貌建设成绩显著。从村领导班子成员到普通村民，礼貌之风到处、随时可感，每一天都有好人好事不断上演。我充分利用双休日和节假日，让学生走进孝直村的各个地方，与村民们进行交流，充分感受村民的精神风貌并搜集先进事迹，写进自我的作文。学生作文不再那么空洞，而是变得有血有肉；不再是大话连篇，而是实实在在。如我班赵茹同学的作文《我的家乡》，在我县“爱家乡，爱平阴”征文比赛中获得了一等奖，这也是学生走进生活、回归天然的最大收获。

　　四是知村史家史，丰富情感。了解了家乡今日的风景美和人文美，激发了学生对家乡的热爱之情，此时可进一步引导学生经过调查访问，了解村史、家史，熟悉家乡的过去，搜集一些值得记叙的故事，从而进一步积淀自我对家乡情感的文化内涵。我引导学生用心去感受身边实实在在的动人事迹，用笔去抒发自我内心对家乡人的热爱，并指导学生去村委会采访，了解村子的发展过程以及孝直村的创业史，激发自我作为孝直人的自豪之情，从而就地取材，经过加工，把对家乡的热爱之情展现于字里行间。

　　当然，开发农村作文资源还有很多的渠道，如学农艺、读农谚等让学生真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶，抒写自我的真情实感，抒发对生活的感悟和热爱。总之，农村小学开放式的作文教学，突破了以教师、教材、课堂为中心的教学模式，带领学生走进多姿多彩的生活，让学生看得更多更远，体会得更真，感受得更深，使作文写得更加生动、真实和感人。

　　小学语文论文（四十）：

　　1.小学语文写作教学中培养学生想象本事的意义

　　1.1构成学生的写作个性

　　教师在小学语文写作教学中应注意培养学生的想象本事，这样能够促使学生构成独特的写作风格和写作个性，促进学生的个性化和全面发展。个性化教学也是目前教育的重点资料，是学生获得更大发展空间的必要条件。学生的想象本事是独特、个性和不能被替代的，所以，学生构成的写作风格和写作个性也是独一无二的，想象本事是促进学生写作个性和写作风格构成的重要条件。

　　1.2提升学生的写作本事

　　学生写作本事的构成需要必须的过程，而想象本事是促使学生写作本事提高的催化剂和动力源泉。学生想象本事是基于对现实生活的体会和感悟得到的，语文写作也要求学生将自我的生活感悟和体会融入到写作中，所以想象本事的培养对于学生写作本事的提高意义重大。

　　2.小学语文写作教学中学生想象本事的培养策略

　　2.1为学生营建进取活跃的小学语文写作课堂氛围

　　教师在对学生进行想象本事的培养时，首先需要为学生营建一个进取活跃和自由的课堂环境，促使学生在课堂中发挥自我的奇思妙想和创造性，并能够大胆的以现实为基础进行想象和思维的自由发挥。教师在进行语文写作教学时，要注意加强与学生的交流和沟通，拉近师生之间的距离，了解学生的学习需要和知识本事水平，找到学生的兴趣点，并以此为切入点，进行有效的教学。教师要给予学生必须的学习空间和思考空间，鼓励学生自由思考，学生能够在进取活跃的环境中进行有效的学习和想象本事的培养。例如：教师在讲解完《刻舟求剑》这一课后，鼓励学生自由组合交流，发挥想象，假如你在江中遇见了这个丢剑的人寻剑，会怎样告诉他这个道理。

　　2.2丰富学生想象本事培养的基础

　　学生想象本事的培养需要建立在必须的基础之上，有了根据思维发展才会有动力和根基。一个方面，学生在进行写作时要以生活体验为想象基础。学生能够结合自我的生活体验，在家生合理的联想和想象，就能够迸发出想象的火花。生活中每一天都会发生不一样的事情，生活中也有着各种各样的事物，教师要进取引导学生留心观察生活中的事情和不一样的事物，在丰富学生的生活体验的过程中，帮忙学生构成想象基础，进而促使学生构成较强的想象本事。例如，教师能够引导学生观察公园里花坛上的各种花朵，经过看它们在风中摇摆的形态，想象一下花儿们在谈论着什么，它们之间发生了什么样的故事，并根据自我的想象写成作文。另一方面，学生能够以科学知识作为想象基础。科学知识总是被蒙上神秘的面纱，总是让人心驰神往。教师能够利用学生对科学知识具有较强的好奇心这一特点，培养学生的想象本事。教师能够引导学生阅读科普文章、科普视频以及参观科技馆等，丰富学生的科学文化知识，供给学生想象的基础。随着学生对科学知识认识的.加深，学生就能够初步构成基于靠科学知识的想象本事，教师再给予学生正确的引导，学生的想象本事就能得到培养和提高。例如，教师能够拟定作文主题《未来的房子》，让学生根据自我的知识

　　，充分发挥想象本事，描绘出我们未来的房子具有的特殊功能。

　　2.3进行科学的想象本事培养训练

　　小学语文作文教学过程中，教师在培养学生的想象本事时，需要对学生进行针对性的写作训练，锻炼和提高学生的想象本事和语文思维。首先，教师能够引导学生对已学文章进行续写。续写文章要求学生首先要对原文有清楚地理解和认识，在此基础之上学生要发挥自我的想象将文章进行续写。学生在学习完课文知识后，对原文的认识会构成必须的思维定势，要求学生续写文章就是要学生打破思维定势，发挥想象构思成完整的故事。其次，教师能够引导学生对文章进行扩写。扩写文章要求学生发挥想象本事，活跃思维，充实和丰富原先的文章。学生在扩写时能够将新的元素融入文字，并且是在合理的想象后写出作品，有利于培养学生的想象本事。

　　3.总结

　　教师在小学语文作文教学中要为学生营建良好的写作环境，丰富学生的想象基础并对学生进行有效地想象本事培养和训练，提高学生的写作有效性和语文写作教学的高效性。

　　小学语文论文（四十一）：

　　让语文焕发生命的活力

　　厦门教育学院杜振标

　　一、从“我们都是鸟蛋”说开去

　　一位教师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”说到鸟母亲怎样照顾小鸟，又说到“我们的好母亲”。这时，一个学生突然说：“我们的母亲就像鸟母亲一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当教师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们此刻还小，比较容易被坏人带走。如果被坏人带走了，母亲也会像鸟母亲一样焦急的。”（其他学生赞同了：喔，那我也是鸟蛋……）

　　这种师生互动平等对话的语文教学正是新课程所倡导的。在课改实验中，我们反复强调：语文教学过程从某种意义上说，是“解读生命”的过程。在具体实验中，我们要求教师要奋力创造良好的课堂“生态环境”。教师教学行为转变，主要集中在“关注”与“期待”。教师要关注每个学生，关注他们的学习态度与热情关注他们学会学习和构成正确分值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的长大与提高。在课堂上，要多给学生自我安排时间，要多给学生创造与自由发挥的空间；多给学生展示自我的才艺的机会。

　　二、童真是诗

　　新课程要求教师转变主角，成为学生全面和谐发展、自主性0发展、个性发展的促进者。如何促进？实验教师说得好：只要唤醒他们的表达欲望，放飞想像的翅膀，给予自由表达的空间，你就会看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。请看几则教例：

　　①学完《大海》以后，小孩们向大海提出一连串自我感兴趣的问题：“大海，大海，你有多深？你肚子里的鱼是从哪里来的？”“大海，大海，这么多垃圾倒在你的身上，你难受吗？”“大海，大海，你什么时候才开始有水？”……

　　②学习《插秧》后，小孩们仿课文创编出一首首优美的诗歌。如：“水田是摇篮，摇着小鸟，摇着青山，摇着白云，摇着蓝天”。学了《我长大了一岁》，小孩们又编出一首首儿歌。如：“小草，小草，看

　　我长大了一岁。”“父亲、母亲不要操心，再也不惹你们生气了，我长大了一岁。”

　　童真是诗。我们要呵护童真永久坚持童心、童真、童趣，这样语文教学才有生命之源。

　　三、多姿多彩的教学

　　1．将游戏活动引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。例如：找朋友、小猫钓鱼、欢乐大转盘、带生字朋友回家……有的开展争当“拼音小博士”、“识字大王”等竞赛活动；有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；有的让学生说一说、画一画、摆一摆……许多教师还精心制作各种课件，激发小孩的学习兴趣。

　　2．创设活的课程情境。教学中，我们注重挖掘教材中的人文因素，更加关注学生的情感态度与价值观，重视培养学生的语文素养。如人教版第一册汉语拼音（aoe）配有一幅美丽的“山村晨景图”──图中有小桥、流水、人家，有绿树和如茵的.草地，有人与动物的活动。教学时，教师先引导整体感知画面资料、重点观察“女孩练声”、“公鸡高歌”、“大白鹅欣赏倒影”这三个局部图，再让学生自由表达（说说自我看到的美景，谈谈自我的感受）。在学生自由自在的观察与表达活动中，教师很巧妙地融入韵母教学。这种教法，充分利用教材中的情境图，创设活的课程情境，既避免拼音、识字教学的枯燥乏味、又将工具化与人文性有机结合，令人耳目一新。

　　四、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　1．营造自主、合作、探究的学习氛围。以识字教学为例：教师已不再唱“独角戏”，而是发动同桌、4人小组、小教师工教互学，把学习的主动权还给学生；教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现，用自我最喜爱的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学、把交流的机会还给学生。

　　2．在自主、合作、探究的学习中展示自我的个性。例如一位教师在古诗《村居》的教学中，从四个方面为学生创造展示个性的空间：经过看图，展示观察的个性；经过阅读，展示理解的个性；借助想像，展示积累的个性；学生给自我布置作业，展示设计的个性。

　　小学语文论文（四十二）：

　　摘要：在我国小学语文教学过程中，培养学生良好的写作本事是十分重要的，但许多语文教师都对此表示很头痛，因为小学生刚刚开始接触写作，对他们进行写作指导是有必须难度的。

　　关键词：新课程标准；

　　我国的新《语文课程标准》出台以后，就对我国学生写作方面有了更加具体化的要求，即学生作文教学绝不能够是一种应付公式的存在，它应当是能够表达出学生真实情感的文章，是学生心灵的表达，所以，在要求学生进行写作时，必须要充分尊重学生的个体要求。这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新本事为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：

　　一、注重培养学生习作兴趣

　　以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。可是固定了学生的选材范围。领会本事强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应当根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会简便了。

　　在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就简便了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能到达习作的目的。所以，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。

　　二、注重学生的习作感悟

　　以前，很多语文教师十分重视习作方法的指导，文章的“开头――过程――结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。

　　在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，能够写记叙文，也能够写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才贴合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，天然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自我的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。所以，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是十分重要的。

　　三、注重习作教学中的发展性

　　如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的.习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，并且这也只可是是“要我写作文”而已。所以，语文教师应当注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。

　　四、注重学生生活体验

　　新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就证明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照必须的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自我亲身经历的事，农村的小孩参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会明白怎样去从泥土里挖出来。而城市的小孩可能就认为是长在树上的，或者有的只明白市场上有；城市的小孩只明白老鼠是坏蛋，要消灭它，也明白鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不明白了。而农村的小孩，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的小孩写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的小孩，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。所以，同一题材的习作，学生的生活环境不一样，生活体验不一样，写出的文

　　章就不一样。这就证明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样―个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。

　　五、注重多元的开放式习作评改

　　我国传统的对学生习作之后的评价都是教师的工作，而对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，评改作文的目的就是让学生明白自我写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。而把所有的批改任务都交给教师来做就很容易会造成其用主观标准去对同学们的作文进行评价，从而造成落差异常大的现象发生，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有提高的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自我的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。

　　小学语文论文（四十三）：

　　低年级小学生由于入学时间较短，良好的习惯还没有养成。抽象思维还处在初始阶段，所以，应充分发挥低年级小学生的形象思维，将生活中的场景直观地展示给他们，例如使用彩色画笔画画，展现色彩鲜艳的物品形象，然后抓住绘画中的关键点，按照图画的顺序，构成初步的逻辑思维。

　　语文教师应善于观察学生的绘画技巧，从形象思维的角度出发，将语言课堂教学融合进绘画，让学生在绘画的同时，提高小学生的语文阅读本事。

　　1.经过绘画激发学生的热情

　　学生的本事往往是从兴趣开始激发。没有兴趣而强迫学习，是扼杀学生掌握知识的意愿。经过教育学家的研究和教师的实践，这一点已经毋庸置疑。学生的本事的.培养是任何一个学科都要在教学中倍加关注的。尤其是小学低年级学生，枯燥的说教不能引起学生的注意，就更不能让学生产生浓厚的学习兴趣了，所以，教师的任务就是想方设法地调动起学生的情感来，绘画就是一个很好的渠道。

　　例如在教授《雪地里的小画家》这篇文章的时候，教师经过绘画，将小鸡的脚印用竹叶画出来，小狗的脚印用梅花画出来，小鸭子的脚印用枫叶画出来，小马的脚印用月牙画出来。这样，学生们首先会十分有兴趣地投入到教学中，先画画，然后，经过绘画来进行课文资料的学习。经过绘画，语文教学被引入到形象的教学情境中，同学们有了耳目一新的感觉。

　　整体的教学设计如下：

　　教师在黑板上画出彩色的小鸡等小动物的脚印。

　　教师问：这都是哪些小动物的脚印啊？

　　学生纷纷举手回答。

　　注意力集中在了课堂上。

　　教师问：谁来说，这些小脚印都像什么？

　　学生们有的回答说象梅花，有的回答说象月牙，有的回答说象竹叶，等等。

　　学生都进取地参与到教学活动中，气氛十分活跃。

　　教师问：哪位同学想画竹叶、梅花、月牙呢？

　　学生迅速拿出画笔，画起画来。很多同学在绘画中感受到了文章中语文描绘的美感。

　　2.绘画能够提升学生的识字本事

　　经过绘画，低年级语文的识字教学到达了事半功倍的作用。学生在语文阅读中，尤其是低年级学生，识字教学始终是学习的难点和重点。经过绘画，识字教学的难度被大大降低了，学生的学习效率被提高了。

　　以低年级在识字中遇到的阳光、眼睛、牛、车等字的学习为例，经过讲解，教师利用绘画加以辅助，经过形象的图形呈现，同时教给学生笔顺和笔画，字的主要特征被快速地记忆，并且印象深刻。

　　3.绘画能够提高学生的感悟本事

　　语言文字相对于回话来说，是抽象的。直观的画面是形象的，对于低年级学生来说，学习抽象的书面语言比起学习形象的绘画来说，难度要大。学生必须提升感悟和想象本事才能逐渐适应这种学习要求。低年级学生一开始是难以到达迅速理解和认知知识的。借助绘画，不仅仅能够帮忙低年级学生适应语文知识点的掌握，也能快速适应语文课堂教学。

　　我要求学生在画画的时候，同时感悟课文资料，并且在动手操作或在黑板上画的时候，其他同学还能够评论。经过手脑并用，既锻炼了脑部神经，又提高了学习本事，学生的学习乐在其中。

　　4.经过绘画培养学生的创新本事和发散思维

　　我国的文化博大精深，文学作品如大海一样，拥有丰富的内涵，学生的发散思维在语文学习本事中十分宝贵，仅有具有发散思维和创新的思维，才能对精美的文字包含豐富的思想感情。教师要在完成教学资料的同时，结合知识素材，培养学生的实际本事。绘画的教学设计对于训练的本事拓展来说，是十分有效的。

　　例如《最终一片树叶》一文的学习，讲述的是一片树叶因为害怕秋天到来后要烂掉，不愿意离开，可是听到小鸟说，飘落下来以后会回到母亲的怀抱，就高兴地飘了下来。可是，树叶落下去，真的能回到母亲的怀抱吗？教师能够引导学生将这一问题画出来，图画中，大树的脚下有很多小树叶躺在地上，有的学生画的是绿油油的，学生说他们在玩，教师就能够引导学生想象，树叶的对话，故事的之后发展等等，各种想象力会被激发出来，可见绘画的魅力多么强大。

　　结语

　　教师利用绘画融入到低年级语文教学中，能让绘画为语文教学服务，让画笔在教学中发挥特有的作用，更为学生开拓了愉悦的学习天地。

　　小学语文论文（四十四）：

　　新课程改革实施以来，课堂评价的重要性越来越被我们广泛认可，异常是评价中的激励性语言对于维护并促进学生的自尊心、自信心，营造简便、和谐的课堂氛围以及建立良好的师生关系都能起到进取的作用。而激励性语言的使用过程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表扬泛滥。现笔者结合自我的教学经验和实践，就激励性语言在小学语文教学中的合理运用探究一二。

　　一、激励性语言的重要作用

　　在教学过程中，教师的一言一行都会对小孩的身心产生重要影响，甚至于一句肯定的话语、一个赞许的手势、一个喜欢的眼神，都会让小孩长久沉浸在欢乐和喜悦的情绪体验中，怀着愉悦的心境去主动学习。所以，教师要重视自我的一言一行，尤其是评价学生时要多使用激励性语言。它不仅仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够树立学生的自信心，使他们进取地参与到课堂学习中来。

　　(一)享受乐趣，实现欢乐学习激励性的评价语言能够让学生体验到自我的成功，享受到语文学习所带来的乐趣。这样，学生才会把学习当作一件心怡的礼物来理解，从而真正变被动学习为主动学习、变苦学为乐学。

　　(二)提升动力，实现有效学习学生的学习是一个螺旋上升的过程，认知没有终点，更多的是新的起点。

　　激励性语言能够真正起到以点带面的效果，尤其对于一些奋力了、用功了而短期内成绩并没有大幅度上升的学生来说，他们更需要教师的鼓励与肯定。这不仅仅能够让学生看到自我的优势与不足，客观而全面地看待自我，还能够让学生看到期望，感受到教师的期待，增强自我的信心，提升学习动力。所以，教师要重视激励性语言的使用，不断地为学生“打气”，从而使每一次评价都成为学生认知活动的一个新起点与支撑点，使学生更加主动地参与到今后的探究中来，为实现有效教学打下坚实的基础。

　　二、小学语文教师在课堂中使用激励性语言存在的问题

　　(一)言不由衷

　　新课程改革实施以来，“赏识教育”“激励教育”得到越来越多专家学者们的重视，可是真正操作起来却让一部分教师感到有些力不从心。有时教师的表扬性言语并不能由衷而发，欠缺一些真实性，情感缺乏诚恳。在实际评价中，我发现许多教师为了评价而评价，为了赏识而赏识，不管学生表现如何、做得怎样样，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非发自教师的内心，这就使得评价流于形式，时间长了，学生也听腻了。

　　(二)语言笼统

　　很多教师在授课过程中习惯使用“对”“好”“不错”等笼统性的表扬语言来对学生的表现进行评价。可是具体“好在哪里”“怎样个好法”“为什么不错”却从来不说。这样的语言过于笼统，缺乏真实感与真切感，并不能够起到激励学生的作用，也不利于学生正确看待自我，容易使学生迷失前进与奋力的方向。

　　(三)千篇一律

　　教师生动活泼、风趣幽默的激励性性语言评价行为，能够愉悦学生的身心，使学生受到潜移默化的影响，构成良好的人文素养，拉近师生间的距离。而千篇一律、枯燥无味的激励性语言评价行为只会让学生感到厌倦。但目前的小学语文教学中，教师却并没完全理解激励教育的真正内涵，往往使用浮于表面的敷衍性的话语来评价学生，评价资料、方法单一，没有新意，以致于影响了学生的`学习兴趣。

　　三、如何正确地使用激励性语言

　　(一)表扬过程要因人而异

　　新课程改革倡导要因材施教地培养学生，同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异，所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异，从学生实际出发，采取不一样的表扬方式和激励方法，以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点，更加贴合学生的实际学情，学生容易理解。而为了到达因人而异地评价学生，我们就要深入地了解学生，真正掌握学生的各方面情景。具体来说，了解学生的途径有很多，教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师能够经过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等，力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人长大记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情景，如发言情景、认知基础、薄弱环节等，这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

　　(二)教师自身要练好基本功

　　教师的教学语言具有即时、即地性，要求生动、活泼、形象、丰富，这源于教师平时正确的教育理念、深厚的教学功底和良好的教学素养。教师的语言风格、个人魅力的构成不是一朝一夕的，而是在长期的教学实践过程中逐步积累起来的。这就要求教师平时练好基本功，多学习、多看书、多实践，重视日常教学中经验的积累和总结。此外，还要加强交流与讨论，可定期与本校教师开展交谈会，或利用远程教育的优势，与校外优师、名师交流心得与体会等，这样更能促进教师自身基本功的提高与强化。

　　(三)构成科学的学生评价观

　　小学语文课堂教学中，教师的激励性语言评价行为不仅仅能起到进取的课堂导向作用，还会影响学生人生观、价值观、世界观的构成。这就要求教师构成科学的学生评价观。具体来说，科学的学生评价观包括三方面：一是公平。教师在教学过程中要一视同仁地对待每一个学生，不能偏爱学习优秀的学生，也不能戴着有色眼镜看那些学习成绩较差或者淘气的学生。即要体现评价的公平与公正，让学生感受到每个人在教师心目中的平等地位，否则教师的课堂评价就会失去正确的导向。二是全面。现代社会所需要的是德、智、体、美、劳全面发展的人才，教学中我们要打破学科界限，由只重智育向五育发展，实现评价客体的全面化，这样才能促进全体学生的全面发展。三是横纵结合。教师要善于对学生进行纵向比较，指出优势与不足，激励学生前进，同时又要进行适当的横向比较，让学生有一个奋力的目标，让每个学生都能成为他人心目中的榜样，这样更能激励全体学生共同提高。教学研究.

　　小学语文论文（四十五）：

　　摘要：

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅仅能有效激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能很好地培养学生主动探索、主动发展的本事，为他们今后的习作打下扎实的基础。

　　关键词：

　　情境；观察；想象

　　写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有资料可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：

　　一、创设观察情境，培养观察力

　　观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。所以，作文教学要重视培养学生自主观察的本事，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不一样之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自我的不一样见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅仅培养了学生的观察本事，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了很多的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。

　　二、创设想象情境，使抽象形象化

　　学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的资料，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、趣味的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应进取创造想象情境，激发学生的想象力，奋力提高学生的创新素质。

　　不仅仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的资料具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生供给充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自我的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自我喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自我的见闻、感受和想象说出来，资料具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象本事。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自我想说的话，写自我乐写的文章，把自我见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

　　三、创设实践情境，增强直观感受

　　巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，研究到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，教师请学生讲讲自我制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于教师的演示，学生的参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要研究学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的欢乐，也可直接选取教材中供给的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的学校”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的学校，要求他们说一说学校有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的`生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就必须要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给教师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生经过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手

　　、动口、思考，再写出自我的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

　　生活情境的呈现有多种形式：

　　（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。

　　（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。

　　（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。

　　（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。经过讲童话故事，能够吸引学生的注意力。

　　（5）经过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，经过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践本事、创新本事。

　　实践证明，经过不一样形式的情境创设，教师在习作训练中不仅仅营造了一个简便愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，并且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等本事的提高。

　　小学语文论文（四十六）：

　　摘要：

　　语文教师都应当明白，学生学习母语语感十分重要。语文教学中培养学生构成良好的语感，对于学生长大与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

　　关键词：

　　语感；小学语文；培养

　　语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观确定或感受。众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感，当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。

　　一、深入情境，熏陶语感

　　小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的进取性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样天然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感本事。如学生在学习《四季之美》一文时，我经过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外经过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

　　二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感

　　培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，异常是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段异常优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心境；“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼趣味的语气读，“有的……有的……”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应当说这段文

　　字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的`。可是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想能够使人对言语的感受进入一个全新的境界。

　　三、朗读品味，领悟语感

　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识本事迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，到达“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，细心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎样长的？怎样红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像小孩一样高兴。学生在学习时，经过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的完美感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在母亲的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎样忍心把它吃掉；而一个“托”字，把母亲对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎样长的？怎样红皮里就长着这么白的肉？”小孩似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

　　四、注重实践，增强语感

　　语感是学习规范语言长期积淀的结晶，仅有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能构成对文章的感受本事。这主要体此刻以下几方面的实践活动：听，就是教师创设必须的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解资料，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受本事。说，就是在必须的场合中，让学生用言语表达自我的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在进取地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。所以，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感本事。

　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感本事。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”我们必须要在学生语感培养的道路上坚持不懈。

　　小学语文论文（四十七）：

　　一、有效地开发和利用课程资源

　　设立学习角，将各种学习资料及学生的学习心得集中放在学习角，不仅仅能够让学生增长知识，还能够受到思想的教育。一个小小的学习角，就是一个世界。学生在学习角中能够自主自由地学习，还能够将自我的学习经验展示在学习角中，供其他学生学习，这一资源的开发和利用培养了学生的个性发展。

　　二、激发小学生对语文学习产生兴趣

　　美国心理学家布鲁纳指出“：学习的最终刺激乃是对所学材料的兴趣。学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”

　　1、品味书香，激发学生学习兴趣

　　莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”让学生沐浴在书香中，有利于营造好的学习氛围，让学生欢乐地学习。教室的小黑板上能够经常摘抄一些好词好句、古诗、励志良言，学习角摆放各种各样的书籍，培养学生学习的氛围。教师能够让学生专门准备一个本子摘录好词好句好段，随时写下自我的感悟，让学生养成“不动笔墨不读书”的`良好习惯。每学期举办定时诗歌朗诵赛或读书交流会，促进学生多读书。例如，古诗朗诵比赛，让学生在朗诵古诗的时候，体会古人的胸怀。

　　2、交流经验，激发学生学习兴趣

　　在学习中，教师要指导学生写出自我的学习经验，勤交流。优秀学生向全体学生介绍好的学习方法、学习经验，其他学生再根据自我的学习特点有针对性地选取适合自我的学习方法，这样以少带多，不仅仅有助于学生的学习交流，更有利于学生之间友谊的培养。让学生在交流中学会学习。

　　三、结语

　　总之，在新世纪语文改革大潮中，为了提高语文有效教学质量，为了提升学生的发展，小学语文教师要发挥自我的主观能动性，有效地开发和利用课程资源，激发小学生对语文学习产生兴趣，以促进小学语文有效教学。我相信，只要不懈奋力，就必须能在小学语文有效教学课程资源的开发与利用中硕果累累。

　　小学语文论文（四十八）：

　　摘要：

　　语文作为其他学科的基础，首要的就是抓好写字教学，写得一手好字能够让学生受益终身。新课程标准也十分强调对学生写字本事的培养。为此，本文将从加强常规性的指导、认真训练学生写字的基本功、规范练字过程，做到持之以恒三个方面展开研究，以供参考。

　　关键词：

　　小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功

　　小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有必须的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着必须的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生很多的重复抄写，这样不仅仅浪费了学生的时间和精力，并且效果并不梦想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握本事差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情景，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律天然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应当多加指导，提高学生写作成效。

　　一、加强常规性的指导

　　坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如能够这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自我进行观察并讨论，而后让学生自我说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最终，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，

　　无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。

　　二、认真训练学生写字的基本功

　　认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要异常注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有必须规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生能够利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不一样的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的`汉字能够分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不一样类型。

　　三、规范练字过程，做到持之以恒

　　让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是十分有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要构成循序渐进的好习惯。

　　第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。

　　第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。

　　第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。

　　第四步，比好坏。引导学生把自我写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也能够进行自我比较，把此刻写的字和以前写的相比，看看自身有哪些提高与不足。

　　第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方能够进行改写。初学者能够使用橡皮来完成这一步骤，有必须写字基础的学生，能够根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。

　　在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。

　　当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。

　　总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，所以学生在起初练字时就要打好基础。写字能够让学生领悟汉字的博大精深，能够有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮忙，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。期望本文的论述能为广大教师供给教学参考。

　　小学语文论文（四十九）：

　　一、采用直观教学，改善教学效果

　　在小学语文教学过程中，由于“直观教学”是看得见，摸得着的教学活动，它最能够直接说明问题，从而使抽象的知识形象化，帮忙学生理解问题，给他们留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。值得注意的一点是小学生的思维方式和大人有较大的区别，他们很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维本事较差，同时他们也具备好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感的特点。作为教学的组织者，是学生学习的帮忙者和启发者，是学校教育的一线执教者。我们应当将有些语文知识的抽象性与形象性的矛盾转化掉，充分利用直观教学的各种手段，从而激发学生兴趣。在小学语文的实际教学过程中，可借助比较直观的教具、操作学具从而激发学生的学习兴趣。

　　二、培养学生的亲自操作本事，激发主动性

　　小学生自身容易动，能够让小学生经过演示学具，来理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的供给机会让学生动手操作，使学生在动手操作的.活动中发展学习兴趣，进取参与课堂学习。再经过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑到达有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　三、结语

　　综上所述，小学语文教师是教学的组织者，是学生学习的帮忙者和启发者，是学校教育的一线执教者。教师要注重课堂设计艺术，要在教学过程中融入自我的见解，现代化的教学理念，敢于不断创新，不断提升自我的教学素质，培养学生自律本事、自学本事，使学生主动学习，从而提升小学语文教学质量，以实现教育目标。

　　小学语文论文（五十）：

　　【摘要】

　　前段时间，我参加了乐清市的生本课堂教学研讨会，结束之余，一向在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》等著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。

　　【关键词】

　　前置性学习生本明确目标

　　什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成小孩们的玩，能将学生的学习进取性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。

　　所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。

　　一、指导“方法”，让学生“有章可依”

　　前置性学习是在教师讲课之前学生自学新课资料的一种学习方式，经过学习初步了解新课的基本资料和大意，找出自我的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。所以要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：

　　1、朗读全文，标出段落。

　　2、经过和联系上下文学习生字词，并理解意思。

　　3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。

　　4、概括文章主要资料，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅仅能够锻炼学生的概括本事，还能够培养学生筛选信息的本事。

　　5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不一样，所以其作品的'风格、感情不一样）；文本涉及的背景及相关事件、人物（异常是距离学生较远的人或事）。

　　6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。

　　在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出很多的时间来让小孩学习和查资料。当然，前置性学习资料也不能过多或者是过于具体，应当给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置资料应当根据学情进行和课中有选择的进行。

　　二、明确“目标”，让学生“操作从容”

　　就一篇文章而言，学生不仅仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情景时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。

　　比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不一样的课文为学生提出不一样的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《日月潭》一课时，要求学生找找文中哪些句子描述了日月潭的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到日月潭的美。如在学习《我不是最弱小的》一文时，我让学生读完后用自我的话说说萨沙为什么不是最弱小的，你是最弱小的吗？举个例子说说。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为仅有小孩进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。

　　当然，目标的提出，还要研究学生自主学习的本事。比如，对于中年级学生如何掌握段落意思，初步理解课文主要资料并提出自我不理解的地方；对于高年级学生则要初步读懂文章的主旨并提出相对有价值的问题。其次教师要根据教材特点，分单元给予必须的指导，帮忙学生提高自学本事。现教材一般是把类型相同或类似的课文编排在一个单元中，一个单元课文具有必须的共性。我们能够利用这一特点加强指导，soft从而使学生预习带有很强的目的性，以便学生尽快掌握自学的方法。

　　三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”

　　经过前置性学习，我们能够了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也能够了解学生在自学本事和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学资料的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本资料有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。

　　如学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的、表面上的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记是能够用”或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不一样之处，碰撞思维的火花。如《泉水》一课，有学生说“一股清泉从石缝里冲出来”从这个“冲”字上，我就能感到泉水很想来到这阳光灿烂的世界。

　　课堂上，我为学生供给平台，让他们展示自我的学习收获，使小孩们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自我的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自我的感受，然后再一步步地引导。这样的话，小孩们就会说了。再者就是要让小孩们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，仅有教师配合学生，没有学生配合教师，教师看似站在讲台边，其实教师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。

　　四、注重“习惯”，让学生“自主学习”

　　前置性学习是培养学生自主学习本事的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学本事不是一朝一夕就能提高的，所以对学生学习习惯的培养尤为重要。

　　这当中，除了教师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的构成外，教师的评价在学生习惯构成的过程中，起着促进其提高，催化其内在发展的作用。教师要重视自我的评价导向。经过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣article。

　　前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，经过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、进取地参与到生本课堂中来。经过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学天然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的本事就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”

　　【参考文献】

　　（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，2004.12

　　（2）郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.

　　（3）《‘生本’教育——不只是一种模式》，《中国教育报》，2001.1.18