语文评课稿（一）：
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱教师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简单、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、用心性完全激活了，到达了较好的`教学效果。
一、创设优美情境，引领学生走进课文
首先钱教师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。
在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又经过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱教师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。
二、抓住了关键字词，探究美
钱教师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，经过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二天然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，并且又避免了单词的重复。此时钱教师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。
三、鼓励学生大胆想象，创造美
钱教师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三天然段时，演示完蝴蝶谷的图象后，让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，教师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达潜力也得到了提高。
语文评课稿（二）：
课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。
在教学本堂课中，周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，天然感悟就越丰富。教学中，周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布。紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生天然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）仅有对话，才是真正的引导。仅有对话，才能走进心灵。仅有对话，才能彼此接纳。仅有对话，才能相互造就。在这堂课中，周教师让学生亲近文本，与文本碰撞。亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周教师用多媒体展示大瀑布两个截成不一样的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从小孩们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们活力澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的'，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
在课堂上，周教师允许学生“仁者见仁，智者见智”。奋力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！
语文评课稿（三）：
看了罗教师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情景，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下头就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应当是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话活力，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章资料里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自我的人生体验去读，读得有情，趣味。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心境感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。能够说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的.互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践本事。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的研究。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自我喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生理解语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践本事的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师进取适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中资料想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情景，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读本事发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、天然，学生主动探究、学习有情趣味。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心境；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从资料到教法到学情，都显得清新、天然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们研究不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要研究学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
语文评课稿（四）：
听了杨晶教师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样貌首先给我留下了深刻的印象。教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。本课杨教师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观构成的原因，最终由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很天然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。在教学中杨教师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一齐探讨。
首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。在教学中杨教师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深入、不够透彻，五年级的学生完全能够自我感悟，词语的出示少一些为好。
另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着教师牵的线一步一步地走，学生的.自主性、主体性体现得不够。应当让学生在学习文本时自我发现问题，找出答案，最终将自我的感受有感情地朗读出来。教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。
此外，对小导游的设计，我的意见和大多数听课教师一样，就不赘述了。
语文评课稿（五）：
今日聆听了陈教师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。这节课陈教师给我们做了一个很好的榜样，十分值得我们学习。纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，贴合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作进取性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：
一、故事导入，活力激趣
导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着教师声情并茂解说学生们津津有味地观看，之后又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用小孩们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了小孩注意，活跃了课堂气氛，调动了小孩学习的进取性。然后教师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅仅能够让学生在愉悦状态下进取主动地写作，还能从中也体会到了帮忙他人的欢乐。当听到他们一个个洪亮地回答教师愿意帮忙猪八戒时，教学目的就到达了。
二、优化指导，激活思路
学生的习作资料具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈教师在课堂第二个环节设计的范文引路。陈教师利用范文让学生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。整堂课，教师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了到达指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节——观察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最终品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了欢乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，，让学生经过种感官去用心体验，并说说自我的感受，教师适时评价，让学生的语言表达本事得到有效提升。同时，大大降低了写作难度。我觉得观察方法的指导十分重要，引导学生细致观察表达对象就是帮忙学生积累作文材料的过程。教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实在具体的.观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。
三、评价多元、步步实效
陈教师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是把新课标的精神落实到具体的习作教学中。陈教师在明白写作时，注重了培养学生观察、思考、表现、评价的本事，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。从学生评价语来看，陈教师在平常的教学中就训练学生评价的本事，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。像这样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的本事，我们作文教学的天地才会豁然开朗，小孩们的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的世界。
高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。陈教师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课程理念。是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本人的一些粗浅认识，感激各位教师批评指正！
语文评课稿（六）：
今日，聆听了陈教师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语文阅读课，陈教师的整个教学思路是以读代悟，以悟促读，读悟结合，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，进取倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合本事的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。现结合本文资料谈谈自我肤浅的认识。
1、整体把握，抓主线
这篇文章主要描述了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的惊心动魄展开。
(1)抓住少年表演时的动作、神情进行描述，表现顶碗表演动作的高难度;
(2)具体描述了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦;
(3)采用了拟人的手法对碗进行描述，不仅仅体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。
作者主要抓住少年、观众、碗具体描述，突出表现了杂技表演的紧张程度。所以，陈教师的教学首先是抓住了文章的主线，以此来掌握重点、突破难点。
语文新课程标准指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握本事。教学环节中教师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。文章的主线很清晰、明朗。陈教师沿主线引、沿主线导、学生很天然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。到达学有目标，学有重点。如导言中教师让一位学生讲述林肯的生平，以此来引导学生明白课文中要讲的.道理也和课前的故事所蕴含的道理一样。然后从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章的主线这真是一场惊心动魄的拼搏!教师以此为切入点让学生提出问题进而自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕为什么这是一场惊心动魄的拼搏这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。从而让学生理解了这真是一场惊心动魄的拼搏!既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。
2、抓好字眼，重感悟
在这个环节上，教师设计了一个表格，这个表格抓住了文中的重要字眼少年碗观众，学生在填写表格的过程中进一步感悟少年不放弃期望，不怕失败、敢于挑战的精神。同时，在学生的交流过程中教师不失时机的进行朗读指导，加以点拨。实实在在让学生在读中思、思中悟，最终出示一到扩展填空，进一步让学生在填空时理解少年为什么能取得成功。
总之，从教学设计和教学细节上看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正像崔峦教师说的教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到三实，到达简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
语文评课稿（七）：
听了陈墨贤教师的这堂课，却是让我刮目相看，惊讶于一位才从教一年的教师，竟然能有这么高的教学水平，真是让我这位从教几年的教师自惭形秽。下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。
第一、追求独立的阅读体验。
课堂伊始，陈教师就列出了几位世界名人对长城的评价，请学生进行朗读，无形中就奠定了课文的基调。可是，对于四年级的小孩，他们想要追求自我的个人阅读空间，陈教师抓住了这点，请学生自我来经过阅读课文，来体会长城的独特魅力。这样无疑激发了学生的好奇心与求知欲。
第二、多媒体为教学服务，帮忙了解长城特点。
体会长城的气魄雄伟，陈教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。在学生找到了长城的长的特点时，我们其实不清楚一万三年多里到底有多长，这时候陈教师经过作比较的方法，说，如果能要走完长城，日夜不停地走，需要走五百多天，相当于我们绕着黄屿操场跑三万多圈，经过这样的解释，学生一下子就明白了长城的长的特点，还为语文园地五的相关练习做了铺垫。由于班级仅有几位同学有真实游历过长城的经历，所以陈教师选了几张有代表性的图片，让学生从远到近来认识长城，给了大家正面的感官的印象。在介绍长城结构的.时候，教师也充分运用了多媒体，让学生自读课文，进行找找长城的结构，进行反馈。
第三、随文识字教学。
陈教师的课没有独立的字词教学，可是，随文识字却做得十分流畅。在讲解“崇山峻岭”这个词的时候，就经过联系偏旁和配合图片来解决，顺利的落实了这个词语。后面的教学，陈教师也按照这个方法，落实了“蜿蜒”、“堡垒”等词语。
第四，语用练习的设计
我们都明白，一篇课文，能够抓住的语用点很多。就拿长城来说，很多教师的练习点放在了联想这个方法上，可是，陈教师另辟蹊径，让学生来分析本文的观察是从“整体到部分”的写作方法，不仅仅是段与段之间是这个方法，更是第二段写作方法也是整体到部分的，这样的写作方法在小学阶段还是比较少见的。最终总结了写法，要学会有顺序的观察，有顺序地写。
优点有很多，可是我认为本节课也有需要改善的地方：
1.学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能经过自我的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。
2.对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，只是明白了具体的位置，却忽视了这些设计的作用，能够适当交代一下。
3.语用点的设计是很好，能够还没有进行练习落实，提议进行小练笔，直接训练。
语文评课稿（八）：
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。这天有幸听到马教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1.情境教学法：
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的。录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2.诵读质疑法：
指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3.媒体演示法
多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在马教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：
1.大声自读，读通课文；
2.分段朗读，检查自学；
3.快速览读，概括资料；
4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感天然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话潜力，发展了思维，也让小孩们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的'丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
语文评课稿（九）：
《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华教师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，奋力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方：
1、以学生为主体，奋力促进学生的发展，教学理念新。
胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
胡教师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文本事和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点（举例略）。课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，胡教师善于调动学生进取性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学（举例略），体现了训练的.层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用；引导学生以“岩石母亲”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，并且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。
5、以学定教，顺学而导，教学方法活。
教学过程中，胡教师善于营造进取的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，创设“岩石母亲”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石母亲的担心与关爱，小草的坚强和自信。又如，师生合作，经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的主角之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，进取向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。
6、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
在不断地学习探索与教学实践中，胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价本事强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
提几点需要改善的地方：
1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。
2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很进取，发言未经认真准备，教师的评价使他有受挫之感。
3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。
语文评课稿（十）：
语文学科是一门思想性很强的学科，小学语文教学更有着知识传授与思想品德教育相统一的特点。周海伟教师在教学《亡羊补牢》一课时将“教书”与“育人”有机结合起来，到达知识传授与思想品德教育相统一真正的目的。周海伟教师找准进行思想品德教育与知识传授的最佳结合点，使课堂教学闪现出思想品德教育的火花。
（1）在识字组词中，潜移默化。
“识字”。是小学语文教学的主要任务之一，并贯穿整个小学阶段。文章的字词中蕴藏着作者的观点，倾注着作者的感情，教学中要抓住这些字词反复品味，才能较好地领会思想资料，从而到达提高思想素质的目的。周海伟教师在字词教学中注意经过对学生识字组词进行思想教育。如在初读课文时周海伟教师让学生在读准生字读通课文的`基础上思考课文中哪一个词与题目最密切？周海伟教师抓住了学生提出的劝告一词学习生字“劝”和劝告的意思，进而深入问一句：“围绕劝告你最想提哪些问题？”让学生畅所欲言，潜移默化中，让学生理解了教育。周海伟教师把握字词的好处，掌握好时机，灵活多样地寓教育与字词训练中，长此下去势必起到潜移默化的作用。
（2）在课文教学中，加以深化。
小学语文教材中涉及的思想教育资料是丰富的。每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中，没有完整的序列。我们只要深入钻研教材，确定恰当的教育目标，找出德育点，就能发挥课文教学的基础作用。例如《亡羊补牢》一文中，引导学生明白为什么劝告？怎样劝告？结果怎样？从而让学生明白在学习和生活中是就应听从别人的劝告。又如在教学第四、五天然段时教师提出：从哪一个词能够看出养羊人后悔？他会怎样想？学生抓住重点句理解、同桌表演从中受到教育。总而言之，周海伟教师针对不一样的课文资料借助语言文字的表现力和形象的感染力，恰如其分地将思想品德教育深入到学生心田。
总之，语文和思品学科的整合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。所以，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，自由自在地遨游在知识的海洋中。
语文评课稿（十一）：
《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自我服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及期望子女也能扎根边疆的愿望的故事。在这次教学观摩研讨活动中，黄婷婷教师的这节课给我留下了深刻的印象。
一、重点突出，条理清晰。
初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”天然衔接。在学习白杨树的特点的同时经过理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个天然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
二、注重培养学生的语文本事。
首先体此刻指导朗读上，本节课上黄教师经过多种手段指导朗读，例如：让学生自评“读出了白杨的什么？从哪儿读出来的`？”、分主角读课文等，收到了很好的效果。其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结“这篇课文讲了一件什么事？”，学生经过自我思考总结发展了组织语言、概括课文主要资料的的本事。第三，锻炼了学生快速记忆文本的本事。黄教师将课文重点段落中的重点词句抽出来，构成课文填空，让学生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。这不但能锻炼学生快速记忆文本的本事同时也使学生在记忆文本方面更加自信。
三，抓住关键，联系现实，深化主题。
本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分资料课文中没有直接描述，而这部分资料不仅仅是课文的重点，也是难点。黄教师抓住揭示文章主题的句子“父亲也在表白着自我的心”，深入挖掘洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者。经过图片展现了今日新疆的繁荣景象，使课堂更富现实教育意义。
这节课上学生的思维活动始终处于进取状态，从而在潜移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在兴趣盎然中发挥了主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用得到了辨证的统一。
语文评课稿（十二）：
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。《〈长城〉》这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力气，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
一堂课下来，我不但感受了李教师那饱满的教学热情，同时也让我深深地感到了教师他那扎实的教学功底。下头我就这堂课谈一些个人的看法。
第一，课堂教学重点突出。
我们能够看到，教师的课堂教学，大部分的时间用在了教学第3天然段上。而在教学这一段时，又主要是抓住了3个重要的句子
1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很天然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
3、单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）来进行解读这一段，重点十分突出。教师的课研究的主题是抓住重点词句来理解课文的主要资料。在教学时，教师能先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感，这不但落实了教学重点，同时也为学生培养了良好的学习方法。这是本堂课中一个十分成功的地方，值得学习。
第二，体现了语文课的特点。
在重点部分的`教学过程中，我们也看到了，教师在抓住重点词句进行讲解课文时，也注重了朗读教学和说话练习，真正地体现了一堂语文课该有的东西。在教师教学的每一个重点句后，都进行了朗读练习，并且方式也较多，有指名的，有齐读的，同时有的句子也有必要的指导。当然，教学时，教师自我富有活力的语言，也成功地激发了学生的情感，是学生活力朗读的一个必不可少的条件。他自我饱满的感情很好地激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
语文评课稿（十三）：
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的`语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵教师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，教师先让学生找到描述盘古动作的词，自我做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不梦想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力气。并经过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。经过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵教师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当教师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。教师立刻过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵教师扣住重点，在引导学生朗读的时候，经过引导学生想象，来理解课文资料，如第四天然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四天然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自我想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四、重视方法指导
赵教师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的欢乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
语文评课稿（十四）：
《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：
一、创设情境主动探究
首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透扎实有效
吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在进取主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的`基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。
三、运用媒体解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。
吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
四、读中想象展现自我
在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。
吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会天然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。
总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师进取引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念.
语文评课稿（十五）：
今日，听了朱教师指导的《想象作文》，我想了不少。首先，他选的这个课题对于写作教学来说是一条新思路，以后能够在自我的教学中实践操作。整堂课听下来，思路还是蛮清晰的。开始呈现作文开头一句话：“一天，小王遇到了一件蹊跷的事……”，接下来就是让学生大胆想象，各抒己见。那里，朱教师及时地将学生的想法实行归类并呈此刻黑板上，这样大家的想法就一目了然了。这一点比较好，能够借鉴学习。这时，学生的反应是进取活跃的，课堂气氛是热烈的!只是，在让学生去大胆想象的同时，教师并没有任何地要求和限定，对于七年级学生而言似乎很难握好度。之后出现许多比较另类的想法，让人不免得担心学生会不会将大胆想象等同于胡思乱想。我的想法是在那里教师应当说明想象的要求以及采取一些导向性的提议。
之后，朱教师引导学生逐个排除了刚才列举的资料，最终在“狗生猫”与“穿越时空”两个里面进行选择。最终选定的是“穿越时空”。那里，我存有疑惑，在引导学生排除时应按什么标准为好呢选定的`资料到底是不是完全应当由学生随机生成的呢教师是不是应当有大方向的引导呢还有，我们本节课的写作意图应当是什么呢
接下来，朱教师让学生们写下自我最初的想法，完成第一稿。规定时间到了，他让学生展示了自我业已完成的文字片段，让其他学生提意见，当堂修改。
语文评课稿（十六）：
今日上午，听了王教师的说课，有以下几点感受。
第一、王教师说的是初二年级上册第二课《芦花荡》，说课的资料较贴合要求，包括说教材，说教学目标，学情分析，说教法学法，说教学程序。如果在多一个“说教学板书”资料，那效果会更好，整体将给人一种完整感，板书也能让人对教师教这一课书的重点一目了然。
第二、在学情分析中，能做到实事求是，为本文设定的教学供给更有力的依据，将提高课堂教学的有效性。语文课该怎样上，一篇文章该怎样上，这个主要取决于我们所教的学生的认识水平，了解了学生，本课的教学目的才能定得恰如其分，才能选择适当的'教法，使所教的学生学有所益。
第三、在说教学过程中，详细解说了教学的流程，设计合理，重点难点突出，在对人物性格的分析上步骤明晰，从引导到得出结论，紧扣文本，注重学生看书找答案的过程，体现学生是学习的主人的理念。如第一步：整体感受，用“从‘’看出（表现）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具体描摹，要求学生在文中划出描述老头子的语段，指出他们所采用的描述方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。第三步：深入挖掘、突出关键，引导学生理解老头子“过于自信和自尊”这一个性特征中“过于”二字，到此解决了难点。本文的景物描述还是一重点，但在那里没有教师没有教到，我认为在对老头子的人物分析后应引导学生学习小说中环境描述的作用。
第四、说课重点还应在于说明这样教学设计的意图，体现出说课的目的。王教师的说课中也点到某一环节的设计意图，但整体上比较少，这样让听课的教师不能更好地看出你的教学设计意图，不能很好地到达说的目的。
语文评课稿（十七）：
郦道元的《三峡》这篇散文，富有诗情画意，布局天然，思路清晰，摇曳多姿，融情于景，的确是一篇美文。封潇教师就以“美”为切入点，引导学生在读中品、品中悟，悟中学。教师经过引导，学生读得多，说得多，教师适当的点拨，学生不仅仅学到了知识，还得到美的体验和情感的熏陶。封潇教师的这节课有以下这些亮点：
一、反复朗读，感受美景
在“诵读课文，感受美景”这个授课环节，教师授以“诵读方法”指导，要求学生读准字音、读出节奏、读出语气和感情。经过学生听教师范读，学生展示朗读，教师引导再读、全班齐读的形式，在诵读的过程中感悟，为进一步理解课文奠定良好的基础。
二、构思精巧
教师课堂教学设计共四部分，识文、寻景、绘景、写作收获，教师课堂上注重引导学生赏析和品味。
三、品味语言，赏析美景
“寻景”是本课教学的一个亮点，教师请学生从文章中寻找三峡的美景，由“峡”字引入，“峡”即两山夹水，奇妙引导学生明确文章的美景即山和水，然后利用“我从文中的`......话看到了........景的句式，让学生畅所欲言，寻找美景，教师引导学生分析抓住句中关键词分析山水特点，指导学生朗读，并解决重点字词的意思，体现了学生自主学习的地位，突出“对话式”的教学特色。
教学提议：
1、根据学情，合作交流，理解文意这一环节不可忽视。初一学生应学会利用工具书和课下注释，以小组合作交流的方式圈点批注，补充小组解决不了的问题，在班内提出，然后学生讨论解决，教师适当点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句，学生读懂了文言文，理解了基本资料，才能进行分析文章资料。可是公开课上由于时间的问题，如何处理还字词和文意的理解还真是有些困惑！
2、在品味语言，赏析美景，教师还能够引导学生从写作手法、风景、语言三个方面来追踪“美点”，重点探究三方面的问题：
（1）文章先写山后写水，写山抓住了什么特征，用什么方法来写。
（2）写水时怎样安排四个季节的顺序，作者为什么要这样安排顺序？
（3）写三峡四季景色中有许多精彩的词语，你能找出这些具体的词语，以此来赏析各个季节的美景吗？学生经过这个环节对本节课的学习有系统、完整、深刻的印象。并且体会到作者在本文的多种写作技巧，更接近了语文学习的最高境界：鉴赏和审美。
3、在初读课文的环节中，学生对同学的朗读进行了评价，因为是初读，所以更应当侧重于对字音、断句、节奏的把握方面。而在听了教师范读以后，能够侧重于对情感的指导。所以教师的配乐范读这一环节是不是应当放在理解文意之后，或者放在“品味语言、赏析美景”之后。这样以来学生的朗读才能循序渐进、由浅入深地进行。
语文评课稿（十八）：
每次听韩教师上课，她的人和课都给人十分清爽的感觉。韩教师教态端庄大方，语言清新天然，课堂生动趣味，给我留下深刻的印象，也是我学习的榜样。
《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文章语言俏皮可爱，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。所以针对实际情景，韩教师在教学中异常注重以下几方面：
1.重视生字词语和课文的朗读。韩教师利用小学生喜欢游戏的'心理，让学生闯关。闯过“我会读生字词语”，才能到达“我会读课文”这一关。这不仅仅让学生的预习有了用武之地，也提高了学生预习的兴趣，帮忙他们从一年级就养成预习学习的良好习惯。韩教师不仅仅认真指导学生生字词语的读音，同时，在学习课文的过程中，她也十分重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯、流畅。
2．图文结合，发挥想象。韩教师充分运用多媒体、贴图等教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生经过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、裹上“冬衣”的小树的观察，进一步感受大自然的完美情趣，从而指导学生有感情地朗读。此外，经过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁细心什么呢？你想对大雁说什么？”“请你当秋姑娘对青蛙关心一下。”“冬天就要来了，小松鼠还在贪玩呢，如果你是秋姑娘，你该怎样催催它准备食物？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。
3.整体回归，拓展延伸。最终韩教师在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。最终小孩们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。文本给我们供给的信息是有限的，韩教师不仅仅重视文本的学习，还在课内学习的基础上，再向课外拓展，她设计了这样的环节，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘来了，想一想，春姑娘会给谁写信呢？会给他们的信中写些什么呢？出示“一封写给可爱的小燕子，_______。”“一封写给_______，______。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达本事，又能在说话训练中进行情感思想教育。
4．重视识字和写字。韩教师要求学生会认、会读、会记、会写生字并写得规范端正，注重培养学生学习语文的兴趣。《课程标准》关于低年级识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
总之，韩教师课堂中采取多种教学手段让每个都喜欢读书，喜欢认字，并奋力培养学生读书、识字、写字的兴趣。这对培养学生学习语文兴趣和语文素养是十分有帮忙的。
语文评课稿（十九）：
《观潮》一课透过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。这天听了深圳学府小学桂英教师上的这篇课文，受益匪浅。桂教师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，透过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
一、创设情境，体会观潮人的感受
首先桂教师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你情绪如何？你会怎样做？观潮的人群又是怎样做的呢？”。透过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的情绪。
二、读中感悟，感受大潮的气势
学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自我最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自我喜欢读的理由。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来"时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
学生透过感受到了大潮的'气势，教师就问潮水真的像作者描述得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。最终在布置作业时，要求学生给录象配解说词，既锻炼学生运用词汇的潜力，又培养了学生的写作潜力。
语文评课稿（二十）：
我十分有幸聆听了霍教师执教的《一面五星红旗》，这是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险，在极度困难的情景下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自我的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮忙。霍飞教师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方：
一、突出“爱国情感”这一主题。
在导入时播放歌曲《五星红旗》，让学生体会五星红旗有着非凡意义。即“你的名称，比我生命更重要”。又播放了有关五星红旗的.图片，让学生领悟五星红旗是祖国的象征。并引导同学思索看到五星红旗你想到了什么？为下文中国留学生拒换五星红旗做铺垫。在导入中，激发了同学们的爱国情感。
二、抓重点词、句品析文章的主要资料
《一面五星红旗》这篇课文对于一个三年级的学生来说课文很长。霍教师没有逐句逐段的讲解，而是抓住了文中的三次描述鲜艳的五星红旗的重点句进行品析，并适时地让学生谈感受，学生感受到文中“我”把五星红旗看的比生命还要重要。
三、字词教学亮点
识字、写字是阅读教学的基础。教学中，霍飞教师鼓励同学们，用最短的时间对本课的生字词进行记忆，并告诉同学们记住生字的字型，大大提高了课堂效率。我觉得有一点需要注意，就是有个别地方PPT的背景和文字比较不是太明显，但瑕不掩瑜。
霍教师在执教中，妙语连珠，语言精炼，抑扬顿挫，富有感染力，十分能激发学生的爱国活力，这堂课十分值得我们学习。
语文评课稿（二十一）：
古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词资料时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏本事。
本节课教学首先经过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。之后经过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。然后，经过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最终，经过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为天然。经过此次学习，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学习目标。
不足之处在于：
1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自我的.意见。
2、教师对于到达以生为本，实现生本课堂的目标还需要奋力，对于农村学生的学情要把握更精准。
3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。
4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。
5、课堂总体平缓，无异常亮点和精彩之处。
6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应当会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。
7、应当在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。
语文评课稿（二十二）：
听了李教师的感受颇深。这是一堂扎实的课堂，记得崔教师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得李教师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。
1、课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼画得栩栩如生。在读和悟中，认识到聋哑青年勤奋专注、坚持不懈的品质，并受到感染。
2、课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。李教师的教学给人感觉十分大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的`重点词“工笔细描、挥笔速写”，李教师引导学生经过看图片结合语言文字理解词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会小孩读书的方法。
3、李教师由疑入手问学生：青年为什么把鱼画得像真的一样？结束时抓住问题引起思考：为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？之后用选择题解决难点：“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
整堂课教学设计浑然一体。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”
语文评课稿（二十三）：
在季教师执教的《心声》课中，季教师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。经过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情景。在了解学生的掌握情景之后，季教师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分析中，季教师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自我的感情朗读这些语句，季教师对学生的指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的指导下，学生们按着季教师的'方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析人物的性格特点。季教师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。
分析人物是为了全面把握文章主旨，经过和学生们一齐探讨相关主旨问题，季教师引导学生们进取主动深入文本。最终，季教师跳出文本，进行拓展延伸，引导学生说出京京的渴望心声，又引导学生应对京京的教师说出自我的心声”让学生得到了一次情感教育。
季教师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课文。季教师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，进取性高，师生的互动性强。
语文评课稿（二十四）：
经过听我校骨干教师引领课，我感受颇深，收益匪浅。马教师和张教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这两堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。
张教师的课《做一片美的叶子》教学过程环环相套，丝丝入扣。情景导入，教学设计合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自我在阅读中思索，从而解答疑惑，让他们充分体验阅读与思考所带来的成功，树立起学生我能行，我必须行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
马教师在课堂上亲切、天然，看似平淡的语言，却引领着学生体会到秋天的.完美。马教师整堂课都表现十分温和，始终面带笑容，让学生与教师之间有一种亲和力。我们说教师教的是一群活生生的小孩，那么人天然要有感情，我们在教书中就应当投入自我的感情。从听课中我也发现我们教师对学生十分地爱护，因为仅有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。
新的《语文课程标准》的总体目标明确指出要让学生“具有独立阅读的本事，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的本事。”在小学阶段，语文教学中最注重的就是阅读，两位教师都做到了这一点，让学生对课文中的重点、难点反复的进行阅读，默读或充满感情的朗读。在这两节课中，我发现阅读所占的时间较多，这样能够让学生在阅读中思考，在阅读中理解课文所表达的感情。
总得来说，这次的引领课，丰富了我的教学经验和教学方法，既学到了他人的一些先进的教学方法和理念，同时，也认识到了自我的一些不足，给我的教学工作带来了很大的帮忙。
语文评课稿（二十五）：
于毅教师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：
1、朗朗的读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，于教师抓住关键，经过品词品句，帮忙学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，教师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的'芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。教师还带领学生抓住文中描述人物语言、动作的词句，进行分主角朗读，学生读得很精彩，经过读懂文字材料，走进了人物的内心。
2、语文教学让学生入情入境。于教师让学生假设自我看到被雨打的蔷薇花后，会怎样想？怎样做？使学生经过主角的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。
3、教师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文资料，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。
4、本课教学最终一个环节，教师让学生联系生活实际，说说自我是怎样帮忙弱小的。学生踊跃发言，在描叙自我的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的进取情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最终学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！
全课如行云流水般的流畅，可是关于弱小，想与于教师一同探讨：教师问“生活中你关心过弱小吗？”学生都围绕身边的人来说事。如果是我执教，我会问“除了身边的人，还有什么也值得我们关注、爱护、帮忙？”将“爱护”的范围拓展到“所有需要帮忙的人、事、物”，引导学生将视线放宽，关注更广泛，对主题的升华和领悟会更深刻。
语文评课稿（二十六）：
本课是苏教版一年级语文下册第五单元，第四课的资料。教材采用形声字归类的识字方法，资料可分为两部分。第一部分利用转盘图，显示基本字“青”换上不一样的偏旁组成新字，揭示了这组形声字的构字规律。“转盘图”下头是这组字和由字组成的词。第二部分是儿歌和插图。儿歌编入新学的大部分字词，为学生理解字词供给了语言环境。插图再现了语言资料，给人以美得享受，有利于帮忙学生理解儿歌。
xx教师本课的教学能紧扣住形声字的构字特点，并充分利用转盘展开识字教学。识字教学目标明确，教学板块清晰，注重学生识字本事的培养。个人觉得主要有以下亮点：
1、借助媒介，调动学生学习兴趣
这是一个转转盘识字，是苏教版教材特有的识字方法。为了让学生了解形声字的构字规律，王教师自制了一个转转盘。当学生经过转转盘来识字时，转盘转起来时，学生感到十分好奇，学习兴趣立刻被调动起来。同时，王教师充分利用课件，较清晰地呈现学习资源，辅助学生学习。
2、抓住形声字特点，学习方式设计恰当
“清、晴、睛、请、情、蜻”这几个形声字，学生容易弄混淆。为了让学生区分这几个字，教师在课堂上让学生边读词语边做动作来进行识记。这一教学活动十分贴合一年级学生的年龄特点，学生在课堂上既动口又动手，便于区别记忆。提议在做动作时编儿歌，可能识记效果更好。“衣服脏了用水去清洁，阳光出来是晴天；看书注意用眼睛，来了客人说请坐，做好事情要用心，蜻蜓忙着捉蚊虫。”儿歌好记，朗朗上口，有利于学生区分这几个形声字。
3、引导学生自主识字，培养学生的语文综合本事。
课堂上，王教师让学生观察今日所学的6个橙色的生字，说说自我的发现。学生很快就发现他们的声旁接近，形旁各不相同，而他们的意思就跟形旁有关。另外，王教师紧扣住本课的生字“情、请、蜻”展开相应的语言训练活动。如事情的情用树心旁，这个字比较难理解，王教师就适时的'引导学生给情字找朋友，积累一些词语“友情、亲情、情景、感情”，以便学生更好的掌握情这个生字。请字则让学生进行说话训练，在进行语言训练的同时渗透品德教育。蜻蜓一词教师则利用图片引导学生进行说话训练，让学生更好的了解蜻蜓这种昆虫。
4、有效练习巩固识字，相整合，有层次。
在生字巩固环节，王教师主要设计了“选字填句、送信游戏、转盘读字”这样的学习活动，一方面较好的调动学生的学习兴趣，另一方面也围绕本课学习的重点，扎实的进行训练。
语文评课稿（二十七）：
刘教师所上的《齐白石与李苦禅》，这篇文章信息量较大，难度也有必须深度，听说是一期课改里的篇目，并且要用三教时上，而今二期课改已经删除了，有些可惜。这篇文章的结构和行文思路的确对五年级的学生来说比较困难，此文放入初中语文估计也毫不示弱。它不是常规行文的规则结构，线索明朗，开头结尾往往是中心思想。它的中心完全在课文中齐白石与李英杰的一段对话中。
如何将这一比较困难的中心点提炼出来，让学生能深入理解，显然刘教师十分高明地用去掉标点这一方法。我的话可能只是常规去划句子去解读，而学生对此的感受是空的，是不切实的。而把标点一去走，学生在重新加入标点的时候就会十分明了。为什么这个标点而非其他标点？标点表示了一种情绪，带有一种情感，在解读为何加上标点的同时，其实也就是在解读作者的表达的意图，另一方面，也体会了语气。所以刘教师第二大亮点就是经过朗读，来让小孩们感受当时的语气。
刘教师巧妙地解读了文本反映出的第一层表达，也经过这样概括去复述，朗读加理解的方式，帮忙学生去了解作者内在的行文表达。作为语文课，应当去解读文意，不仅仅只是文本上所现的`浅层次表达，更应当是作者的表达。经过这样不断地训练，实际是对学生升入中学后应对更复杂多样的文本，学会多种方式的解读本事。另外我一点点的拙见以为，文本因为比较难，开头时直接让小孩们感受齐白石的“艰难历程”有些突兀，如今小孩比较脱离那个年代，对此不能很好理解。所以我认为在此能够出示一些当时齐白石拜师的资料，让学生能从具体的描述中体会到一种“艰难”，那么就更能比较出齐白石收李英杰为徒时的不一样。
语文评课稿（二十八）：
一、我们先从学科知识上看：
首先，xx教师引领学生依托《趣味的汉字》这篇课文，紧紧地围绕汉字的趣味，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的，为学生进取主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。
其次：xx教师在课文中挖掘空间让学生将课前查找的相关资料进行交流，拓展了课文中的信息，培养了学生多方面的本事，课内课外的知识信息相互融合，当然也拓展了学生的知识视野。并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。
再有：当学生对汉字产生了兴趣以后，xx教师抓住最好时机立刻引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计十分贴近低年级学生的特点，也仅有这样教师在书写指导时学生才能进取有效地摹仿和记忆。在指导书写时，xx教师并不是直接告诉学生，而是引导学生自我去发现，抓住点点滴滴培养学生的兴趣和自主学习的本事。另外教师在整个学习过程中注意了学生学习习惯的培养，如：时时提醒学生的读、写姿势，这对低年级学生尤为重要。
二、从学生学习方式看：
xx教师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更重要的是生生交流。学生们在交流中都是应对面的'，这样在交流中不仅仅是信息的交流，并且也是情感的传递，它是多功能的。学生在与同伴交流中学习的自主性、主动性就慢慢培养起来。
当然这节课也有一些问题值得大家研究：
1.在学习中教师如何调动学生全员参与问题。
2.对学生查找的很多资料的运用还要加以研究。
语文评课稿（二十九）：
本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。
课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而经过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。
在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个天然段描述凡卡的悲惨生活？再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。之后引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。
课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心境，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最终师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。
我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不一样教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不一样效果。教给学生知识的同时首先不仅仅我们要认真体会作者的'意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。
语文评课稿（三十）：
学校在打造快乐课堂的教学模式，计划开一组公开课。
昨日，曹教师试上了一下语文课，上的是五年级的《月光启蒙》，一把手校长很重视，亲自负责，到教室听课，并叫我们五年级所有语文教师都去听。曹教师是在五2班进行试上的。课的设计教师还是很用心的，开始用和月亮有关的古诗句导入，然后是复习词语，之后让学生自学文中的四个场景，然后交流汇报，最终写写母爱的句子。课中汇报到相关的资料时还听了唱歌谣，学生表演了说童谣，师生合作表演了猜谜语，表演时气氛比较活泼。可是，整个课堂给我的感觉是学生比较沉闷，也许是因为不是本班的学生，教师对学生不熟悉。可是感觉教师也是在过教案，学生没有和文本、和作者产生共鸣，学生的情感体验也不到位，没有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今日上午第四节课，校长组织了研讨，校长先进行评课，校长讲了很多，和我的感觉差不多。所以校长讲完以后，我只是简单说了几句。我个人认为前面的古诗句，词语复习都能够去掉，直接进行文本学习，学生与文本对话，走进文本，联系自我生活实际谈自我的阅读体会，激发学生的情感。教师能够胆子再大些，放手让学生说，说不出来时候再点拨。解放学生，相信学生。另外，我觉得课文中的插图作为课件的`背景图效果应当很好，那些事情都是在这美丽的月光下的篱笆小院里发生的。充分供给背景下的学习，创设情境学习，学习效果会更好！当然，这些只是我个人的看法，“知易行难”，上好一节课还是不容易的！
语文评课稿（三十一）：
我听了刘教师的《音乐之都维也纳》，觉得有许多地方上得很好，值得我学习、借鉴。
1、在导入课文后，谈教师让学生齐读第一节，并说说自我读懂了什么。然后让学生快速浏览全文，说一说文章从哪几个方面来说的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的资料有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。
2、教学评价用语的适时运用，激起了学生的学习欲望。在导入课文时，教师在学生说了维也纳是个优美的地方，且用了许多成语，教师及时评价“你词语宝库里的词语可真多呀！”、当教师让学生跟着音乐读课文，但音乐放不出来时，学生读完了课文，教师巧妙地说：“没有音乐的伴奏，你也读得很好！”“你的朗读，使音乐飘得更远了”，这样学生学习的兴趣更浓了。
3、我认为教师设计的学生质疑问难这一个环节世界的比较好。学生不仅仅能够提出问题还能够让学生去解决问题，很不错。
4、在教学中教师在品词析句这一块做的不错，教师在处理难理解的句子中能够经过词的.理解，从而去理解句子。
可是我认为也有几点做的不到位的地方。
1、本节课设计的容量太大，无法很好的完成，在教学中只能去重就轻。
2、我认为在质疑问难这一快教师还是没有放开，学生只是局限于教师设计的范围内。
3、学生的朗读做的不到位，整堂课对学生的朗读指导很少，这是一篇很美的文章，教师应当多进行一些朗读训练。
4、学生的说话本事的培养做的不够，个别学生不能够说完整的话。
语文评课稿（三十二）：
今日，在八《7》班聆听了余xx教师的一节课，余教师开出的是《浪之歌》，听之后，深有感触。
教师提出的问题似乎很简单，却其能展现清晰的思路，能启迪学生思考，又能揭示文章主题，是教师对文本深刻理解的最好诠释，是教师对问题高度提炼，是教师的匠心独运。
教师对作者介绍及其背景的处理，也是独具匠心的。余教师不是在开课伊始就按部就班地给学生或让学生介绍作者，而是在教学的进程中适时地提示出作者的身世，使文章主题思想的揭示恰如其分、恰到好处、水到渠成。
特点二，抓住语文教育的'特点。余教师一再提醒学生，是哪些词语能体现这种情感，让学生抓住重点词语，如对“扑倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等词语的品味，让学生在品味中咂出爱的滋味。语文本身就是文化的重要组成部分，让学生在品味词语、句子、语段中，吸收汉语言的文化智慧与养分。
余教师在引领学生感受语言文字魅力时，还引发学生的联想，丰富的联想，又增加了更多的学习资料，使课堂资料更丰厚，主题的挖掘更深刻，文化因素更浓郁，有利于提高学生的审美本事，有利于提高学生思想品位，更有利于提高学生的文化素养。
问题：总感觉欠点什么，欠点活力？欠点气势？其实余教师在这节课中是有气势有活力的，可能欠的这一点，是在于学生那里吧？如果能把教师的活力传递到学生的身上，让师生都群情激扬，都活力四溢，那这个课堂不就是充满活力的语文课堂了吗？
毋庸置疑，经过这节课，我们能看到余教师深厚的文化底蕴，巧妙处理教材的本事，流畅活力的表现本事，但忽略了更重要的学生，学生的学习主体，教师设计的再好，讲的再好，还要研究到学生能否理解、易于掌握的问题，教学的重心应在学生。
语文评课稿（三十三）：
今日聆听了徐丹教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。
下头我就这节课进行简单的点评，与大家共同学习。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被徐教师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应当学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，徐教师正是把读惯穿于整个教学过程中，经过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究证明：人在简便、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。
3、重视了语言积累
丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。
听徐教师的课，总感觉很简便，她那亲切的笑容，天然的教态，都是十分值得学习的地方。我觉得，徐教师的'这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的提议：徐教师能否经过本课的教学，给学生创造一个写作的平台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢？最好是学生写好后，让他们美美地读出自我的感悟！
语文评课稿（三十四）：
今日，听了吴教师执教的《比尾巴》一课，下头就谈谈我对这节课的一些看法。
吴教师在教学中，首先经过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。
情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达本事的'同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。所以教师在教学中不断探索，不断创新，充分发挥自我的想象力，精心进行教学设计，创设出梦想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
在课堂中，吴教师抓住识字规律，把几个相似的字“公、松、鸡、鸭”放在一齐比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教师采用随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在必须的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识本事。一节课下来，学生就轻简便松地掌握了本课的生字。
在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，并且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读本事。针对问句，在课堂上呈现地语气朗读还不够到位。对于一年级的学生而言，有感情地读懂问句，读出问句，是有必须的难度，本人认为还是需要在必须的语境中得以理解之后再进行朗读训练。
语文评课稿（三十五）：
感动于顾教师对新课程的执着。一位普普通通的村小教师，身兼三门课程（一、三两个年级的语文教学和三年级的英语教学）的教学任务，能将新课程的理念领会得如此透彻，能把新课程理念的课堂演绎得如此精彩，值得大家学习。回顾精彩的四十分钟，一个感受：顾教师正确处理好了“新”与“实”的关系。
新课程新理念，“创新”是课堂生命力的体现。新课程理念下的课堂教学应当体现创新意识，但这种创新，不仅仅是技术上的创新，更应当体此刻对教材的解读上。
1、对教材的解读到位。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的小孩来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，经过大雨点和小雨点儿的.对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12个生字全都在第一课时教学资料中。认字和练习朗读是教学的重点。
顾教师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。
2、方法设计巧妙。
根据文本的语言特点，根据小孩的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。把握教材，将教材功能凸现得最大化。如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。这贴合文本特点和心理特点，经过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。正应了“教学有法，但无定法，贵在得法。”
字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原先一个在问，一个在答。学“问、答”。词语的每一次呈现强化了小孩对生字的记忆，呈现也十分的天然，又将文本资料用线串联了起来。
3、教学评价巧妙
教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，异常是对于一年级的学生，除了到达激励功能，更旨在使小孩从评价中找到读书的技巧和方法。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，顾教师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题的时候，教师这样评价小孩的朗读：“多趣味！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。
重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象。语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练。在今日的课堂上，追求形式的东西少了，教师有效的指导多了。教师以自我独特的方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句、表情达意的方法。整堂给人感觉上得很实，实实在在，扎扎实实。
4、在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还明白什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。
教师还注重在阅读实践中举一反三。如“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这是一个十分美的句子，为使学生积累好句，教师设计了以下教学环节：第一步：师问生答。“雨点儿，雨点儿，你从哪里飘落下来？”第二步：生问师答。“我也想做做雨点儿，谁来问问我？”第三步：边表演边朗读。在三步曲中，一个很美的句子，留在了学生心中又如：整合文本时设计让学生填写“的雨点的地方”，也是帮忙学生积累语言。
语文评课稿（三十六）：
今日，我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。
第一节：黄小伟《将相和》
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄教师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自我的教学水平很快得到提高。
下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。
2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。
3、在教学流程中，你先有一个环节是让学生简单说说课文讲了哪几个小故事。后年又有一个环节让学生给每个小故事起个小标题，说说故事的起因，经过，结果是什么。其实，我们认为，如果把这两个环节整合在一齐讲，是不是会更好呢？
第二节：李丫梅《我为你骄傲》
亮点一：根据课程四大理念之一，奋力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的'耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的进取性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。
第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》
亮点一：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。
亮点二：莫教师的教学有自我独特的风格，善于激励学生，充
至于不足，我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法，仅供大家分享与探讨，感谢大家。
语文评课稿（三十七）：
李xx的课用一个字来形容，那就是慢。而文本细读的基本就是慢，她把握得异常好。她慢慢地说要求，让每一个学生都能听在耳边，记在心里。她慢慢地等待学生回顾课文资料，给学生思考的时间。她慢慢地引导学生从词到句，从字面意思到其中内涵，从事件到情感，不温不火，天然而然。她对每个学生的回答都认真倾听、慢慢地给以评价，让学生感受到教师对他们的关注和尊重。
李xx做事用一个词来形容，那就是认真。这节课的教研主题是“在阅读中感悟真情”。她选择了从剖析词语入手，方法多样并且新鲜。开课时复习检查用教师说意思学生说词语的.方式，让学生重温词语的意思。然后再回到课文，在具体语境中加以运用。学习幼龟出穴时，让学生演一演动作，学生兴趣盎然。“欲（）又止”的填词练习，结合了以前的知识加以理解巩固。两句话加词、去词的比较，让学生最终体会到语言的魅力。于是一节课上，教师细读慢品，学生精练巧思，相映成趣。
王教师说过，语文教学就应当教给学生方法，尤其是积累词语并加以运用的方法。所以在那里我想，如果能让学生再用一用这些词，相信会更好一些吧。
语文评课稿（三十八）：
新课程理念强调学生学习方式的变革，学习方式的变革意味着学生学习策略上的变化和教师教学策略上上的变化。学习策略所包含的资料有很多，其中收集、整理信息是其中之一。《语文课程标准》指出：学生应“初步具备搜集和处理信息的本事。”今日听了沈教师执教《和田的维吾尔》，对沈教师“引导学生交流资料”这一环节颇为欣赏，一评为快。
课前布置学生搜集与课文资料相关的资料，或背景、或作者、或有关事物，在一段时间内曾高频率地出此刻语文课堂上，尤其是公开课的课堂上。风靡一时后，风光不再。因为教师们觉得收集资料、交流资料形式化，对促进学生有效学习的作用不大。引导学生搜集资料、交流资料，从理论上来说，贴合新课程的理念，那么为什么逐渐淡出语文教学呢？教师们的'意见大致有以下三点。
（1）布置学生搜集资料，加重了学生的负担，并且学生搜集的资料往往没什么用，所谓交流，就是念念，念完了事，与教学没什么关系，形式化；
（2）学生在课堂上交流资料，往往是极少数人滔滔不绝，典型的“高耗时、低效能”，不如教师直接出示；
（3）学生搜集资料的途径很少，有的学生没有搜集的条件。
沈教师在指导学生交流搜集的资料时，有两个环节很有参考价值。
其一：学生汇报：维吾尔族也有属于自我独特的文化艺术，如故事集《阿凡提的故事》、音乐舞蹈史诗《十二木卡姆》、维吾尔族舞蹈等闻名中外。维吾尔族传统舞蹈有：《顶碗舞》、《大鼓舞》、《铁环舞》、《普塔舞》等；维吾尔族民间舞蹈有：《赛乃姆》、《夏地亚纳》……
学生汇报完，沈教师问学生：从资料中，你能发现什么维吾尔族的什么特点？有学生说：能歌善舞。沈教师做了肯定评价。在后面课文的学习中，正好有写维吾尔人能歌善舞的段落，沈教师又联系交流时的资料予以强调。
研究这个环节，我们能够发现：沈教师引导学生交流资料不是走过场，而是认真地分析学生交流的资料，引导学生概括资料，同时从资料中提取与教学有联系的信息，使交流资料成为训练学生概括本事的材料，成为学生丰富视野的工具，成为促进文本学习的动力。
其二：有个学生在汇报时，手上并没有拿文稿，侃侃而谈，完全口语化，但资料丰富、术语准确。很显然，这位学生已经在课前已经把搜集的资料消化过。
从这个侧面，我们能够推想沈教师平时可能对学生搜集、交流资料的方式提出过一些要求，要求学生整理资料或思考资料。如果每个学生都能像这个学生一样，在教师的指导下学会整理资料或思考资料，甚至研究资料，那么，搜集资料就是一个学生自我学习的过程，交流资料就是一个学生展示学习成果的过程。搜集资料和交流资料无疑就变得很有意义、很有价值了。
搜集资料、交流资料是学生构成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，与传统的作业相比较，更能显现它的开放性、实践性和自主性，推动着课程改革的深入发展。我们必须要做好指导资料搜集方法的指导，组织好资料交流的过程，落实搜集和交流的结果，使其成为学生拓宽视野，建构知识体系的重要方式。
语文评课稿（三十九）：
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自我的语言阐明自我的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自我的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学资料的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学资料泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的资料，教师让学生自学;学生能够自我表达的，教师鼓励学生去表达;学生自我能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使理解与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自我的教学行为，以自我的教学行为来诠释自我的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一齐来学习，让我们一齐来探究。”--促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，经过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化构成新知，而不能简单地经过讲授教给学生
20.留意指导学生自我得出结论，教师不要把自我的意见强加给学生。
语文评课稿（四十）：
吴晓颖教师展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，在这节课中，有几个亮点：吴教师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖，方法多样，从而激发了学生的学习兴趣。同时在教学中语言亲切，利用图画、动作、朗读、说句等教学方法让学生很好的理解课文资料。下头就我个人的观点谈谈自我的感受。
一、教学思路清晰
课文主要围绕小壁虎为什么借尾巴和分别向谁借尾巴展开教学。主要从以下三个方面进行学习：1.小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？2.小壁虎是怎样向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎样向燕子借尾巴的？这篇课文的重、难点也是这三个方面。吴教师利用这三个问题来设计教学思路，解读文本，让学生在学习的过程中理解各种动物尾巴的不一样作用，最终的拓展部分丰富了学生的知识。
二、教学手段新颖
吴教师整节课的设计十分新颖，对于低年级的学生，有教师带领学生一齐学习，有小组合作学习，还有学生自主学习。对学生的要求也在一步一步的提升。教学设计灵活多样，手段新颖，吸引学生的学习兴趣。
1、教师带领学生一齐学习，学生学会跟着教师的思路学习。小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？在学习第一部分时，教师带领学生一齐学习，同时配合图画、动作、朗读、比较句子、说句等方式指导学生学习，能够说这一部分是的学习是教师扶着学生一步一步的走，带领和引导学生理解文本。最终总结学习方法，为接下来的小组合作学习打下基础。
2、小组合作学习，培养合作精神。
经过前面的学习方法总结，教师提出新的学习要求：组长带读学习第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用课文中的句子回答教师提出的问题，小组内练习、汇报。在小组汇报的基础上采用一问一答的方式进行，组员分工明确，进取参与。
3、自主学习，培养独立思考本事。
经过前面两种方式的学习，学生已经能很好的抓住重点，运用相同的学习方式进行自主学习了，所以在第三部分的学习时，教师完全放手让学生自主学习，培养独立思考的本事，同时以故事接龙的方式增加了趣味性，又检验了学生学习的效果。
三、教学方法多样
教学设计研究了学生的学习情景，在教学方法上运用了观看图画理解、动作模仿、对话朗读、你问我答、比较句子、练习说句、故事接龙、总结学法等教学方法，有些虽然是常用的教学方法，却也能增加学生的学习兴趣，对学生理解文本有所帮忙，同时还让学生在不知不觉中了解和使用了不一样的学习方法进行学习课文，学生能活学活用。
1、注重对学生朗读本事的培养。
经过个人读、小组读、一问一答读、模仿读、比赛读等各种方式的朗读使学生从读中体会各种动物的内心世界，读出了小壁虎的内心，也读出了对文本的理解。
2、注重学生肢体和语言的模仿。
在学习的过程中，吴教师设计了让学生用动作和声音模仿小动物，增加了课堂趣的味性，也能让学生更好的理解各种动物尾巴的作用，理解文本。如：黄牛是怎样甩尾巴的，小鱼是怎样拨水的，燕子是怎样掌握方向的，以及模仿这些动物说话的语气等。
3、注重学生语言表达本事的培养。
在整个课堂教学中，说话练习比较多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河边。”和“小鱼在水里游来游去。”等这些句式让学生练习说句，还有发散思维想象说句练习培养了学生的语言表达本事。
4、书写的指导落到实处。
在书写生字时，教师故意把“呢”、“呀”、“哪”三个语气词放在一齐学习便于记忆，先让学生观察三个字的共同点和不一样之处，理解字意和在田字格中所处的位置，然后教师示范书写，学生书空，描述，笔顺笔画都严格要求，真正体现了书写落到实处。
四、课堂气氛活跃
在《小壁虎借尾巴》这节课中，吴教师用亲切的语言组织教学，在练习对话朗读中，动作模仿，说句的设计等环节中趣味性很强，激发了学生学习的热情，所以整堂课的气氛十分活跃。学生进取参与表现的机会也十分多。教师鼓励性的表扬运用得十分到位。
吴教师的这一节课真正体现了课堂教学的三维目标，也正确的解读了新课标的含义。听了吴教师的这一节，使我受益匪浅。在以后的教学中，我也应当向吴教师学习，课前充分准备，教学设计力求新颖，把握教学重难点和三位目标，调控好课堂氛围，重视学习过程评价与学习结果评价，教学方法多样，激发学生的学习兴趣。
语文评课稿（四十一）：
识字教学是低年级的学习重点之一。汪教师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节，之后出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务；学法指导及时引导学生正确的方法，异常是小组合作学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的进取性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，让学生学得简便、愉快。
汪教师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生经过多种途径积累运用语言，让学生经过对关键语句的朗读，借助多媒体展示图片，启发学生与现实生活经验相结合，处处让学生在进取的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学，思路清晰形象。异常是第八天然段的自主学习，教师完全放手让学生自我按前面的方法学习，使学生的学习本事得到锻炼和提高。汪教师还注重了说话训练，她利用课本资源，教会学生积累课文中的优美语言，并在此基础上引导学生进行形式多样的语言实践活动例如：运用课堂生成文本拓展进行说话练习，使学生的说话本事得以提高。
这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念，汪教师自觉融入自主性课堂的实践中，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动进取地朗读、体验、
感悟，学有所乐，学有所得。
在赞赏之余，我想对汪教师提一点提议：在教学中，教师忽视了写字教学，异常是要指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教
学与写字教学结合起来，才能相得益彰，教得活，教底扎实。
语文评课稿（四十二）：
今日我有幸听了*教师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然仅有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，*教师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描述了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的天然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新教师学习，现做如下总结：首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。
其次，课堂读的形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。
最终，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，*李教师进行了板画，让学生明白诗是能够听到的，诗也是能够看到的。全首诗声情并茂将天然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，到达了当堂背诵的效果。
可是，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最终呈此刻学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。
今日我有幸听了*教师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然仅有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，*教师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描述了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的天然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新教师学习，现做如下总结：首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。
其次，课堂读的形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。
最终，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，*李教师进行了板画，让学生明白诗是能够听到的，诗也是能够看到的。全首诗声情并茂将天然引人诗境中，学生利用多
种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，到达了当堂背诵的效果。
可是，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最终呈此刻学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。
语文评课稿（四十三）：
今日我有幸听了*教师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然仅有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，*教师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描述了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的天然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新教师学习，现做如下总结：首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。
其次，课堂读的形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。
最终，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，*教师进行了板画，让学生明白诗是能够听到的，诗也是能够看到的。全首诗声情并茂将天然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，到达了当堂背诵的效果。
可是，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最终呈此刻学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。
语文评课稿（四十四）：
《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最终一篇课文。本课安排了三个结构相同的天然段让学生经过主角的朗读，明白不一样动物尾巴的用处。学生在主角朗读对话和解读文本方法等方面都有了必须的积累。所以本课的教学能够在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们经过小组互助理解感悟。
丁教师的这堂课，读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛小壁虎接尾巴的生动画面就浮此刻我的眼前尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片段，并且还要摘要，并不详尽，然而它已经使我入神入画了，足以显示出丁教师教学艺术的魅力来。
这节课中，丁教师教学思路清晰，课堂气氛活跃，教学手段新颖。从激发学生的学习兴趣开始。教学中，丁教师用亲切的的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的的生动情境，使学生到达形象完美、情境交融、活泼趣味的境界。
课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。教师的评价体现了鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组团体评价相结合。经过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
丁教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情景，对表现突出的小组和个人及时给
予充分肯定和生动趣味的奖励。仅仅一节课的教学，就已经显示出“教是为了到达不教”的训练过程。
然而，课无完课。我想，因为是一年级，再说是一篇没有拼音的文章，如果能将识字教学融入在表演之中，先抓一个段落进行朗读指导，让学生初步感受语言的表达形式和语气，同时渗透识字教学，那样能够使词语教学、朗读指导、语言形式都融在表演之中页实现了教学的整合，那样效果也许会更好。
语文评课稿（四十五）：
201x年4月17日午时‘在刘家营小学领导组织下听了付银银教师的《小壁虎借尾巴》一节课。付教师本课重点安排了三个结构相同的天然段让学生经过朗读、讨论和自学，明白不一样动物尾巴的用处。听了付教师上的《小壁虎借尾巴》一课后感受颇深。
学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。所以，教学一开始，付教师就让学生带问题读课文，到达初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不一样方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我。”和“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。问：“小鱼喜欢小壁虎的哪中说话方式为什么？”学生比较读、学生反复读后，纷纷选择第二句，觉得这句多了有礼貌礼貌用语说明小壁虎是个有礼貌的小孩还能够看出壁虎想借尾巴的着急的心境。于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。最终在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、分主角读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心境，从中领悟借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。
教学《小壁虎借尾巴》时，付教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的资料，明白鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生经过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
语文评课稿（四十六）：
1、教态：马教师表现出端庄天然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
2、情境创设：这几节课的情境创设，应当说是各具特色，如，夏教师的活力创境，苏芊教师的漫画创境，张蕾教师的发挥学生自主性的创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设本事。
3、学科特点：几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给学生以示范，并且能经过声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者的情感，到达了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。所以，我觉得以后教学过程中教师的范读还是必要的。这一方面，夏辉教师异常突出。
4、教学目标的确立：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。李杨教师的《景物描述在文章中的作用》一课目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知--联系文本--体会作用--总结归纳--实战演练，到最终的补充说明，课堂容量大，学生理解知识多。马振丹教师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。
5、课程资源的开发与利用：注重课程资源的开发与利用，这一点在六位执教者身上都有不一样的体现，体现出课堂教学资源的丰富性。
6、问题设计：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。在落实知识目标、本事目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。
7、学生活动、课堂氛围：六位教师为学生供给了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。吴静教师的《边城》、苏芊教师的《庖丁解牛》、张蕾教师的《装在套子里的人》都体现出了这一特点。
语文评课稿（四十七）：
雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种天然景象。《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰丽景象。夏日炎炎，一阵雷雨，为人们送来一阵清凉，迎来清新的空气，美丽的彩虹高挂天空，蛙声阵阵，淘气的小孩光着小脚丫，乐呵呵地在水中嬉戏。雷雨为小孩们的生活增添多少乐趣啊!本节课，薛教师巧妙地运用多媒体，结合课本资源，创设了生动、形象、的课文情境，引导学生经过反复朗读，细细品味，较好地完成了教学目标。现就本课设计中的几个精彩之处，谈谈自我的几点看法：
一、导入时开门见山，直奔主题，快！
雨是小孩们司空见惯的一种天然现象。教师直接和小孩们聊起了雨精灵，各种雨，再引出雷雨，一下子如话家常般拉进了教师与学生的距离，为深入学文做了极好的铺垫。
二、丰富多彩，紧扣文本，好！
为了使学生整体感知全文，本课的多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的天然景象的变化。黑沉沉的乌云、轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，以及鲜艳夺目的雨
后花朵图，使学生产生身临其境的感觉，感受颇深，既调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣，起到有效帮忙学生理解文本的作用
三、品词析句，训练多样，妙！
学生初步读文后，引导抓住重点词句品悟，经过画一画，读一读，换一换，品味文字的精粹之处，如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受，结合课件，深入体会。并引导学生品词析句：“黑沉沉”写出了乌云怎样样的变化，做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎样样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？在引导学生理解“垂”这个较抽象、难理解的动词时，师课件演示和动作表演蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生很容易理解。理解“叶子一动也不动，蝉一声也不叫”一句时，经过比较，很快让学生理解了本句描述的精妙之处。此外，本课结合课文资料，设计了很多词句说话训练，充分体现了新课标提出的阅读教学要注重感悟、积累和运用这一教学理念。
四、朗读表演，拓展升华，精！
结合课文资料，朗读，指名表演，有效地再现课文资料，领悟课文意境，学生们兴趣盎然。最终，来了个总结拓展，延伸到课外，使学生有意犹未尽的感觉。
那里，提出自我的几点小提议，和大家商榷一下：朗读形式可再多样化些，朗读的要求可再明确点，指导要更到位些，如指导“哗，哗，哗”，证明雨下得急，下得大，应强调要读得重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，证明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。三处的“越来越”有一个变化，并逐渐呈现天气变化的快，读得语速可加快，才能读出感情，读出味道。课堂中应坚持在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。另外，让学生上台板书，不但浪费小孩们的学习时间，并且效果不佳，不如让全班学生交流后，师板书，可能会更好些！再者，表演时，表演外的其他学生注意力均被台上的表演所吸引，所以不提议让台下学生边读边看，一心二用，可让学生用心观察表演，当小导演结合课文资料点评，效果可能会更好。
语文评课稿（四十八）：
谈《定风波》一课
对于高中生，一堂真正的语文课，应当让他们见“所未见”的东西，闻“所未闻”的东西。应当汁多肉丰，让他们在这堂课中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的东西。
总体上说，张教师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处：
1、对新课标的研究有深度。尤其是在体现新课标中的“培养学生良好的情感、态度、价值观”方面表现突出。
2、注重课堂的实效性。课堂上关注每一位学生对教材的把握和理解，并做到让每一位学生一节课有所得，有所感、有所悟。
3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的详细琢磨和精心设计，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭本事。
张教师所讲的资料是苏轼的《定风波》，资料很少，全词仅仅62个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果仅仅就这首词来赏析的话，这堂课就会没有厚度，不够充实;而如果我们一堂课交给学生很多的话，对所交的所有资料学生都只会识其皮毛，难求甚解。
张教师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这首词，真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的读懂其他同类的苏轼的词。把课堂赏析部分分成这样几步：先让学生领会到苏轼应对眼前风雨的从容;再让学生领会到苏轼应对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多;经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢天然引导学生看到了苏轼“无风雨夜无晴”的人生境界，即旷达思想。
至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依然停留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在此处张教师借用苏轼的其他词句让学生看到苏轼“居庙堂之高忧其民，处江湖之远忧其君”的一面，让我们看到一个渴望建功立业心系天下的苏轼。联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，让学生领会到苏轼的旷达实质上是历经磨难志不得伸的沧桑，是忍下眼泪亮给我们的坚强。那么到此学生应当能够真正理解苏轼的旷达了。并且学生又见到了苏轼不少其他的词句，知识面扩宽了，课堂也丰厚了。
如何使课堂流畅天然，循循善诱，逐步加深在备课中，我做了多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的眼泪孕育了闪亮的珍珠，苏轼一路坎坷一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。
语文评课稿（四十九）：
201x年4月17日午时‘在刘家营小学领导组织下听了付银银教师的《小壁虎借尾巴》一节课。付教师本课重点安排了三个结构相同的天然段让学生经过朗读、讨论和自学，明白不一样动物尾巴的用处。经过前面几课的学习，学生在主角朗读对话和解读文本方法等方面都有了必须的积累。所以本课的教学设计在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们经过小组互助理解感悟。以下是我结合这次课堂教学谈的几点初浅体会：
（一）课文情境教学法：
创设和谐完美的学习情境，能够使学生进取主动参与教学过程。
1、图示法：低年级形象思维活跃，适当运用简笔画板书能激起学生兴趣，加深对课文的理解。导入新课时，付教师在黑板上贴出一只断了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又贴出鱼、牛、燕子的图，使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。
2、生动演示法：CAI教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的资料再现出来，贴合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。所以在学习三天然段时，让学生带着问题先自由读课文，之后经过不断深入地提出问题并之后教学图片和手势，让学生理解“爬呀爬、摇、游来游去”，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。教学中，利用幻灯进行生字教学。如：采用幻灯出示同偏旁的生字，让学生观察发现，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。
（二）激发悬念多思法：
教师起主导作用，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性思维。新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。新课标倡导课堂上的人文关怀，教师不再是高高在上的指挥者，而应当是师生平等地交流。
1、审题设疑。齐读课题后，提出问题，鼓励学生说说：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。
2、情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？”，为什么要这么说，引导学生交换主角进行想象，联系实际。既活跃学生的思维，又训练学生的说话本事。
3、结语设疑。按课文资料延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：为什么小壁虎尾巴断了，还会长出来呢？你还明白哪些动物尾巴的特点？既紧扣课文重点，突出难点——壁虎尾巴能够再生，也拓展了学生的课外知识。
（三）以读为本，渗透思想教育，训练语感：
学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。所以，教学一开始，让学生带问题读课文，到达初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不一样方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等礼貌礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的小孩，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，问学生“这个词应当怎样读，为什么？”，学生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮忙爬行。最终在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分主角读及表演读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心境，从中领会借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。
付教师还教给学生自学的办法。针对本课图文并茂，资料生动趣味，情节多有反复，图、文结构大体相同的特点，教师导学第三天然段，师生总结出五个问题学习法，指导学生按5步小组自学第四天然段，再放手让学生运用填空的方法，完全独立自我去学第五天然段。课程改革理念让我们教师从思想上到行动上彻底地发生了改变。教师在新的理念的指导下，逐步实现自身主角的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，但教师的引导也不可忽视。在学生理解肤浅处，思维矛盾处，理解偏差处应给予恰当地点拨引导。吴教师在引导这点上做得很到位。
付教师在课堂中教给学生质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的学习方法，借此进行问题思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读中求解的释疑方法，培养学生质疑、释疑的本事，从而到达创新教育的目的。学习方式的转变是新课程改革的显著标志之一，也是一项核心任务。这节课学生
的学习方式包含了两种基本学习方式：理解学习和发现学习。这两种学习方法都有其存在的价值，相辅相成，新课程要求恰当处理这两种学习方式的关系，倡导自主、合作、探究的学习方式不是一概排斥理解性学习。但传统的教学方式过于强调掌握和理解，冷落和忽视了发现和探究，使学生的学习变成了单调的记忆，遏制了人的智慧和创造力。学生学习方式的转变，就是要在学生学习的过程中，不仅仅是理解性学习，更倡导一种自主、合作、探究的学习方式。吴教师的课堂中能看到她试着经过学习方式的改变而建立一种民主的、和谐的、平等的师生关系。
这节课给我的感觉就是一个字“实”，是新课标下的真实课堂，真正做到了在新理念新课标下“山还是那山，水还是那水”，无论是教师的教还是学生的学，都落到了实处，既注重了双基的训练，又注重了学生本事的培养和价值观的正确取向，异常是很好地做到了整合教学资源和资料、丰富教学资料。
语文评课稿（五十）：
李教师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的资料。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后天然界的景象变化。李教师在教学《雷雨》时上的是第一课时，即识字教学。
首先，经过一则引入新课的学习，之后出示学习目标：用自我喜欢的方式读课文，遇到不认识的字画下来。初读课文，课文讲了一件什么事？在初读课文的基础上，李教师重点进行识字教学。在指导学生对字、词、句的研读十分到位。比如，在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，李教师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西能够用“垂下来”。并且在对垂字讲解方法时利用分一分的方法来进行，这点十分好。在理解“杂乱”时，自我经过摆放较乱的作业本让学生很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到教师对教材的深刻把握和灵活处理教材的功夫。
其次，教师重视对学生的写字教育。李教师经过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生经过观察来记忆、分析字形，经过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，还让学生构成了良好的书写习惯。
最终，在处理完识字教学后，让学生想想哪些天然段写得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂课的设计紧密，环环相扣。不足之处在于：学生交流讨论的时间太少，引导不够。