乌鸦喝水教学反思（一）：
《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今日再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着……
因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在：
1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；
2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文；
3、【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考。
成功之处：
1、抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不一样之处。
2、朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、欢乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合小孩们的生活实际进行交流，同时思考：乌鸦还会用什么办法喝水？小孩们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发小孩进取动脑思考。
3、动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。我让小孩们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次天然段是课文的重点，可是为了完整地呈现故事资料，小孩们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文资料进行比较发现，在演示实验中，小孩们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。
不足之处：
1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一天然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还能够引导：乌鸦很渴很渴，他会怎样说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还能够再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还能够动笔写一写，作为一个小练笔。
2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全能够用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样小孩朗读的兴致才会提高。
3、能够找一篇或两篇同类型的文章，进行比较阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。
改善措施：
1、精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，必须要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。
3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的资料，必须要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。
乌鸦喝水教学反思（二）：
这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君教师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。
1、识字教学
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，经过识记偏旁，比较学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮忙小孩们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在小孩们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以小孩们说出了许多精彩的句子。在识字教学要异常注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的进取性，让学生们都参与到学习活动中来。
2、随段阅读。
本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就能够在第二课时使学生能够充分理解课文资料，提高阅读的质量。经过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察本事，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的本事。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不一样的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。
教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，期望自我能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的教师多交流、多沟通，以此提高自我的教育教学本事。
乌鸦喝水教学反思（三）：
《乌鸦喝水》是一篇经典，趣味的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
这篇课文对于一年级学生来说，理解故事资料不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，经过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心境的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
1、富有情趣的导语——愉悦有效
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。经过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样貌，懂得爱母亲，是个好小孩。——打一种鸟。”如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时小孩又重温了乌鸦对母亲的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱母亲”的儿歌，也便使小孩在简便的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又经过打招呼拉近小孩与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使小孩学习礼貌、热情地与人打招呼。
2、设计板状结构——简约有效
教学本课，我采用的是板状结构设计。先引导学生研读带“喝”的句子，体悟乌鸦喝水过程中心境的变化。又由学生提出“乌鸦喝不着水，之后又是怎样喝着水的？”这一疑问进入研读“乌鸦怎样喝着水”这一资料。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，所以更能调动学生参与的`进取性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、创设语文实践活动——进取高效
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生供给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，学生当乌鸦演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生在学习的过程中，不仅仅要动脑思考，还要用眼看，用耳听，用手做，用身体经历，用心灵感悟。经过学生演示实验，学生不仅仅悟出了乌鸦是怎样喝着水的，还领悟到乌鸦为喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
在作业的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。经过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的本事，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。
追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种梦想的境界，需要我们教师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改善，在改善后学习。让我们一齐去追寻！
乌鸦喝水教学反思（四）：
《乌鸦喝水》是一篇经典、趣味的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和本事：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法：经过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
1、步骤清晰。
2、课堂上渗透识字方法。
3、注意主动识字的愿望和本事，用已有的方法识字。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自我借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，经过自主学习、小组合作、全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
可是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最终的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
第四、还是能够适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想能够让小孩自我先说说从“到处找水喝”这个词组明白些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，教师的主导作用过于强烈，应更多发挥小孩主动学习的本事。
乌鸦喝水教学反思（五）：
教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而到达学习的目的。
一、满意之处：
1、注重讲读训练，到达从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、团体朗读等多种形式，调动了学生的进取性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积累。
2、创设情境，培养说话本事在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，经过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、不满意的地方：
1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要奋力。
2、教学时对过程的评价太少，异常是小组的合作学习，并且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅仅评价方式多样化，并且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
三、改善措施：
1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字
乌鸦喝水教学反思（六）：
《乌鸦喝水》是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦着急喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描述了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。经过这个故事，教育学生遇到困难不要慌张，要进取应对，开动脑筋想办法。
第一课时的教学设计着力在这四个方面：
1、经过多种方式朗读，熟悉课文资料。
2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。
3、正确、规范书写汉字。
4、经过关键词理解句子，具体指导朗读。
本课教学的成功之处有以下两点：
1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都明白一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加笔画）、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。
（1）形近字比较：鸟—乌贝—见
（2）加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许
氵+去=法方+攵=放井+辶=进
“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提醒学生，增加的笔画放在不一样的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，能够变成“为”“办”，加偏旁“辶”，能够变成“边”。
（3）偏旁区分：攵和夊，经过具体笔画的区别和数笔画，进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。
攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。
夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。
攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。
夊：处、冬、夏。
（4）组词识记：乌鸦、到处、找出、办法、旁边、许多、放进、升高。这些词语都是生字组成的，并且和课文资料密切相关。
2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一齐书空笔顺，再请学生注意观察“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些需要注意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺容易出错，要异常强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指导。我会提醒学生注意书写姿势和执笔姿势。我的提醒口令是“写字做到三个一”，学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿势。
接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：
1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有分配好，写字时间稍微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”，理清文章的顺序，为后面的学习打下基础。
2、我的语调、语速没有明显变化，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴趣，做小动作，不能认真听讲。发现有学生注意力不集中时，我应当停下来，转换教学方法，重新吸引学生的注意力，而不是一味地完成自我的教学任务，忽视了学生。
3、经过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应当先让学生谈一谈自我的理解，再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让学生理解“到处”这个词，显得有些生硬。如果先让学生理解“到处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的细节还需要反复斟酌。
4、为了让学生理解“渐渐”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，经过一颗一颗地放石子，让学生观察瓶子里的水一点一点升高。由于我没有合理安排好时间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显变化，学生不能完全体会到“渐渐”的意思。
5、板书有些随意、零乱。我需要提高自我设计板书的本事。
6、课件制作水平还需要提高。
在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高学生的听说读写本事。多向有经验的教师请教，更加灵活地运用教学方法，提高自我对课堂的掌控本事。
乌鸦喝水教学反思（七）：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最终升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如教师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合梦想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊小孩，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”。
林新发说：“放一根吸管吸起来”。
吴嘉伟说：“直接倒水进去”。
想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的小孩们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的小孩了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。
乌鸦喝水教学反思（八）：
《乌鸦喝水》是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动趣味的文章，资料浅显易懂，小孩们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。
第一课时的教学因为处于课本的最终一个单元，小孩们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给小孩，让小孩们自我交流识字的方法，课堂效果很好，小孩们在交流中获得思想的碰撞，收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一齐交流，围绕难读的句子，师生共同探讨，小孩共同学习；第二遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。小孩们很快找到，让小孩们练习了在课文中寻找答案，同时根据“没水喝——找水喝——喝着水”几个关键词，对课文有了必须的了解。
第二课时的教学，复习生字放了较少的时间，第二关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，
1、“到处”的理解，我和小孩们一齐探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦十分的口渴；
2、乌鸦看到什么想到什么办法了？
3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，第二三，让同学们先自主思考，从文中画出关键词语，一齐交流学习。
整节课下来思路清晰，课堂主问题的提出有助于小孩们对于文本的理解，异常是训练了小孩们寻找关键信息的本事，本节课的放很是到位，关于生字的交流，关于问题的探讨。可是细细想来，存在一些问题：
1、课堂时间分配不均匀，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是很多，第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间分配需要再做调整。
2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是善于动脑，善于思考的好学生，学困生关注不是很到位，异常是讲解可能只是一笔带过，反复的体味略显欠缺。
3、学生的话语体系仍需继续完善。
乌鸦喝水教学反思（九）：
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生经过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。所以，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
一、教学效果：
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用小孩们喜欢的方式，让小孩们在简便、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学本事。小孩们一旦掌握了这些方法，自我学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我异常注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的进取性，让学生们都参与到学习活动中来，收到了良好的教学效果。
二、成功之处：
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生供给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，经过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
三、不足之处：
1、指导朗读不到位；
2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自我虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自我的教学本事。
四、改善措施：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，进取地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中、人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
乌鸦喝水教学反思（十）：
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”小孩忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，小孩默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最终道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。仅有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，感谢你，小教师！”小孩最终自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被教师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族提高的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地长大！
乌鸦喝水教学反思（十一）：
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。所以，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的欢乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的本事。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。经过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能进取想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上小孩们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
乌鸦喝水教学反思（十二）：
《乌鸦喝水》是一篇经典、趣味的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象生动。
在教学中出现不少问题和不足：首先，巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实。之后，学生的朗读不多，形式太少。在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。最终教师的主导作用过于强烈，应更多发挥小孩主动学习的本事。
乌鸦喝水教学反思（十三）：
乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？请学生大声地读句子。
学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。可是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的情绪又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不一样的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？”让学生透过合梦想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
乌鸦喝水教学反思（十四）：
我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生供给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。经过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。年级学，调动学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自我发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自我的想法。
在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。经过小教师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。
乌鸦喝水教学反思（十五）：
《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能根据周围情景想出解决的办法。
在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习进取性，作为科学活动，教师是想让幼儿明白有水的瓶子中加入石子和沙子能够使水位升高。经过进取探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子经过2次实验进行探索，并进行记录，在探索过程中，由于教师供给的材料在数量上估计不足（有3瓶不一样水位高度的瓶子），导致幼儿在探索中出现了偏差，不能到达应当有的效果，使得幼儿的实验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题，在活动中体现不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进行了小结，可是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。
重构：
1、供给足够数量的石子和沙子（注意沙子的湿度）
2、瓶字里的水能够多加一些，一般保证实验的准确性，能到达喝到水的程度。
乌鸦喝水教学反思（十六）：
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生经过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。所以，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
一、教学效果：
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用小孩们喜欢的方式，让小孩们在简便、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学本事。小孩们一旦掌握了这些方法，自我学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我异常注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的进取性，让学生们都参与到学习活动中来，收到了良好的教学效果。
二、成功之处：
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生供给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，经过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
三、不足之处：
1、指导朗读不到位；
2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自我虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自我的教学本事。
四、改善措施：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，进取地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中、人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
乌鸦喝水教学反思（十七）：
《乌鸦喝水》作为一篇经典的文章，受到几代人的喜欢。全文不到二百字，却为读者呈现了一只聪明能干，善于动脑筋的乌鸦形象，对学生起到了良好的教育作用。一改乌鸦在人们心目中的“坏”印象。
在课文教学时，我首先用课题中的“喝”字做文章。提问：课文中带“喝”的词语有哪些？学生能容易地找出“找水喝”“喝不着”和“喝着水”。接下来的教学是用这三个词串起来的。出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”抓重点词“到处”理解意思，想象乌鸦都去哪些地方找水喝，学生的思维活跃，说出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，农场……进而体会到乌鸦口渴得厉害和找水的辛苦。这是“找水喝”的资料。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”这句话点明了乌鸦找水的结果，令人欣喜，学生也为乌鸦高兴。
然而，作者笔锋一转，写到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎样办呢？”我觉得此时适合合作，于是组织学生用叽叽喳喳法讨论乌鸦此时的心境。只见同学们四个小脑袋凑在一齐，挺有秩序地讨论起来，我静静地观察他们，各组的控噪员和小组长还挺像模像样的呢！讨论结束后，我请一个小组的同学汇报，同学们说出了很多形容乌鸦心境的词语：失望，悲痛，难过，不高兴等。我觉得都挺准确的，我对同学们的合作情景和合作成果给予评价。我又问其它小组有没有补充？这时候，班里一个叫陈新园的小男孩不紧不慢、字正腔圆地说出三个字——快疯了！全班同学顿时笑倒，我也被这个小男孩搞笑得上气不接下气。是啊！多么通俗的语言，似乎“快疯了”比“失望”“悲痛”“难过”更能准确地表达乌鸦的心境，也更容易被一年级的学生理解。“好吧！那就带着‘快疯了’的心境读一读这句话吧！”同学们的朗读十分到位，并且我还看见很多同学的表情也是那么痛苦，看来他们已经真正的进入了情境，和文本融为一体了。
我紧之后抓住“怎样办呢”组织学生展开第二次讨论，这次用的是“接力法”，小组汇报时有以下方案：一乌鸦用翅膀把瓶子抱起来喝；二乌鸦用一块石头把瓶口打掉喝；三乌鸦把瓶口堵住，把瓶子倒过来，再把瓶底打掉；四找一个塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找个吸管喝。汇报结束后，很多学生还提出了质疑，我觉得这也是合作学习中十分可贵的地方。一个问题，引发了同学的深度思考，他们想乌鸦之所想，急乌鸦之所急。真正的学习在课堂发生，我趁机对学生进行思想教育：同学们都很棒，遇到困难必须要动脑筋想办法解决。后文是叙述乌鸦“喝着水”的资料，乌鸦的办法是借助视频帮忙同学们理解的，整节课气氛简便活跃，同学们学习的效果十分好。
因为《乌鸦喝水》这篇课文的教学，我也心境大悦，和同年级的语文教师分享了我班同学的精彩表现。于是我也想起了卜主任在第四届合作学习年会上的发言：教师要善于在合作学习的课堂上寻找合作点，提出爆炸性的问题来引爆整堂课。此刻的小孩理解信息的渠道和本事都很强，教师的思想也要与时俱进，巧妙地设置问题，大胆地放手让小孩们讨论，很多时候，他们带给你的惊喜比你预期的要多得多。
乌鸦喝水教学反思（十八）：
《乌鸦喝水》是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动趣味的文章，资料浅显易懂，小孩们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。
第一课时的教学因为处于课本的最终一个单元，小孩们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给小孩，让小孩们自我交流识字的方法，课堂效果很好，小孩们在交流中获得思想的碰撞，收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一齐交流，围绕难读的句子，师生共同探讨，小孩共同学习；第二遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。小孩们很快找到，让小孩们练习了在课文中寻找答案，同时根据“没水喝——找水喝——喝着水”几个关键词，对课文有了必须的了解。
第二课时的教学，复习生字放了较少的时间，第二关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，
1、“到处”的理解，我和小孩们一齐探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦十分的口渴；
2、乌鸦看到什么想到什么办法了？
3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，第二三，让同学们先自主思考，从文中画出关键词语，一齐交流学习。
整节课下来思路清晰，课堂主问题的提出有助于小孩们对于文本的理解，异常是训练了小孩们寻找关键信息的本事，本节课的放很是到位，关于生字的交流，关于问题的探讨。可是细细想来，存在一些问题：
1、课堂时间分配不均匀，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是很多，第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间分配需要再做调整。
2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是善于动脑，善于思考的好学生，学困生关注不是很到位，异常是讲解可能只是一笔带过，反复的体味略显欠缺。
3、学生的话语体系仍需继续完善。
乌鸦喝水教学反思（十九）：
《乌鸦喝水》这篇课文资料主要讲述了乌鸦经过想办法喝到瓶中水的故事，教育小孩们要养成爱动脑的好习惯。教学这篇课文，我翻看了不少网上的教学反思，发现，有几处地方小孩们容易掌握不牢，于是，在课堂中，我有意识地进行重点指导：
一、“喝”与“渴”的区分
有些高年级的小孩也经常犯这样的错误，就是容易将“喝水”写成“渴水”，在教学过程中，先让小孩们进行朗读记忆，在读熟的基础上，给小孩们自由创新的机会，想一想，如何清晰地分辨这两个字？小孩们经过了思考与讨论，很大一部分小孩采用了偏旁记忆的方式，认为“喝水”必须用嘴巴来喝，所以“喝水”的“喝”有个“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三点水。这个方法得到了一致的认可，我也对这种方法给予了肯定，并且进行了巩固练习，选字填空，让6个小组进行比赛。小孩们利用这种方法分辨速度挺快，正确率很高。我鼓励小孩们利用课余时间摸索出更简单实用的方法，比比谁的方法好，小孩们的兴致很高。
二、把实验带进课堂
乌鸦看到有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不到水，之后想出了丢石子的方法，最终喝到了水。如何光靠看图与想象，小孩们可能会说，但不会更清晰地理解，掌握的不够扎实。于是，我在边教学课文资料的同时边做科学实验，用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程，让小孩们眼前一亮。科学实验带进了课堂，小孩们兴趣很浓，聚精会神地看着。之后，我让小孩们上来试着做下实验，小孩们更加带劲了。
乌鸦喝水教学反思（二十）：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，进取地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最终升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要进取想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如教师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生经过合梦想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊小孩，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”
林新发说：“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：“直接倒水进去”
想想也是，教师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的小孩们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的小孩了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解本事，是否可行。
乌鸦喝水教学反思（二十一）：
乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始资料的选择，到之后的制定，再到环节的，能够说是、蜕变的过程。
是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，小孩或借助操作的或合作地让小孩观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不一样物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发小孩们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最终再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。
是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言十分的精炼与简洁，试教下来，小孩的操作情景与预设有的差别，我的指令发不精确，小孩的去操作，之后仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班小孩的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，小孩理解起来就简单多了。
能够说在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是小孩能体验的，更是执教者的我所收获的!
乌鸦喝水教学反思（二十二）：
教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而到达学习的目的。
一、满意之处：
1、注重讲读训练，到达从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、团体朗读等多种形式，调动了学生的进取性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积累。
2、创设情境，培养说话本事在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，如文中二、三天然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，经过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的进取性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、不满意的地方：
1、由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要奋力。
2、教学时对过程的评价太少，异常是小组的合作学习，并且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅仅评价方式多样化，并且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
三、改善措施：
1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字
乌鸦喝水教学反思（二十三）：
《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、资料生动趣味，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会天然而生。
当生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样貌”，容量过大。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单简便了，还能够利用学生已生成的学习经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚定了信念。
今日上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学简便实现，只用了10分钟就完成任务。可是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我经过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了简便兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮忙了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再经过往瓶子里放石子的实验，不仅仅为学生供给了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的进取性。这一情景不仅仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生进取主动地参与学习，也培养了学生的动手操作本事，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。
总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培养，在实践中提高了思维本事的发展，渗透了人文思想教育。
乌鸦喝水教学反思（二十四）：
《乌鸦喝水》这节课我异常注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的进取性，让学生都参与到教学中来。
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生经过合梦想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的本事。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生经过读来体会乌鸦的心境。
而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还能够用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事资料不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，经过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心境的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让小孩跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发现学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会异常注意这点。
乌鸦喝水教学反思（二十五）：
范文一
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生经过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。所以，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕小孩们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让小孩们发散自我的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法”“如果你是这个乌鸦你会怎样做”这一类的问题。而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，小孩们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与小孩们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
范文二
在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心境的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发小孩参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心境，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、阳光渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说()。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就能够了，可是之后我发现因为学生在日常的学习中没有这种本事，所以学生在答卷的时候多数不会做。所以在这个新的班级中我异常重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、进行人文教育
在本节课的教学中不仅仅要让学生明白乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生明白乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦因为什么这样不仅仅进行了语言文字训练，并且挖掘了思想的内涵。
乌鸦喝水教学反思（二十六）：
在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课，小孩们也十分熟悉了，但对小孩们来说只是这个故事听的比较多，为了让小孩们清楚地弄清乌鸦喝水的过程，我就让学生分小组合作完成小实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的原因。因为本课是要求背诵的，为了让小孩们把课文资料记得更深刻，还让他们边背诵边做动作。如：让每个同学扮一只小乌鸦，先对照课文自我创作，尝试把课文表演出来，练习边做动作边背诵课文。比如，“一只乌鸦口渴了”：表现出十分想喝水的表情。“到处找水喝”：表现边飞边找的动作。小孩们当时就是学的很趣味，记得很牢。
经过《乌鸦喝水》这个故事，是为了启发学生遇到困难要动脑筋，进取想办法，启发学生的创新思维。我采用的是编故事的办法，在瓶子旁边没瓶子，那该怎样办？比一比谁想的办法多，谁想的办法好。学生们有很多奇奇怪怪的，连大人们都想不出来的办法：如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。
课后我还让小孩们回家把故事说给父亲母亲听，他们也完成的很好的。
我在课上是尝试着这样做的，收到的反馈比较好，收获也比较到，我们在上课时能够让小孩的全身感官都动起来，这样的课文才上的趣味。
乌鸦喝水教学反思（二十七）：
潘金玲《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生经过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。所以，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下头就本节课的教学做如下反思。
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心境的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发小孩参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心境，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、阳光渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就能够了，可是之后我发现因为学生在日常的学习中没有这种本事，所以学生在答卷的时候多数不会做。所以在这个新的班级中我异常重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、学在课堂，练在当堂。
本课是第二课时，学生对生字已比较熟悉，所以在识字环节用时不多，主要经过一些游戏的方式来不断激起学生的兴趣：从字到词，再从词到句，最终到课文。如：学习“鸦”字，学生说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词。最终再来比赛找句子，读句子等。让学生不断的在语境中练习生字、词，并且方式多样，这样学生会在主动中获取更多的知识，学生经过这样系统的学习知识也会更严密、完整，为以后学习语文打下更好的基础。
5、进行人文教育
在本节课的教学中不仅仅要让学生明白乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生明白乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅仅进行了语言文字训练，并且挖掘了思想的内涵。
本课在朗读方面还要加强，学生在体会句子方面还很困难，以后要循序渐进，多研究学生年龄特点。
乌鸦喝水教学反思（二十八）：
导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。
那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎样办。
看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。
讨论的结果主要有三种方法：
1、先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。
2、从别的地方找小石子来放到瓶子里。
3、把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。
有一部分同学没有认同第一种办法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种办法。
之后演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。
这些动画确实能调动学生的进取性，我并没有多讲什么，但我想他们必须理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的办法。
愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想办法喝到里面的水。
乌鸦喝水教学反思（二十九）：
《乌鸦喝水》这篇课文资料简短，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我异常注意发挥学生的主体地位，经过主角体验，让学生体会乌鸦的聪明。
一、表演，体会乌鸦的着急与惊喜。
教学第一天然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而那里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，并且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”经过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心境。之后，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，体会乌鸦的聪明。
教学第二天然段时，我引导小孩们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到办法的不易。我对小孩们说：“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。小孩们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因小孩们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自我想到的办法自豪。接下来，我让小孩们读读小乌鸦的好办法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领小孩走进文本，经过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境，从而有助于自我探究本事的锻炼、培养、提高。
乌鸦喝水教学反思（三十）：
1.从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文资料后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第1、3天然段。
2.把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。经过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。
3.有目的地运用电教手段，突破难点，在简便愉快的气氛中加强训练。
4.背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一段一节背诵到全篇背诵，由个别到全体，这样训练才会扎实到位。