小蝌蚪找母亲教学反思（一）：
《小蝌蚪找母亲》是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学知识。
由于本班学生是农村小孩，对蝌蚪并不陌生。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生认真观察每副图，猜猜从图中你明白了什么
朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有必须难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到母亲的小蝌蚪找母亲分别遇到了谁它们的母亲是谁有什么特征在找母亲的过程中小蝌蚪发生了哪些变化让学生围绕问题图文对照展开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思考小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找母亲时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生透过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成教师设计的问题，把学习的主动权交给学生。
小蝌蚪找母亲教学反思（二）：
《小蝌蚪找母亲》课文以小蝌蚪找母亲为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级小孩掌握的字有限，要他们学懂课文资料很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文也许要容易些。识字是关键，学文是重点。
在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上小孩们大胆的走上讲台自我讲生字，词语。效果较好。
在学习课文时，我具体用了如下方法：
1、我先给学生放了一段小蝌蚪找母亲的视频，再结合课文资料明白小蝌蚪的样貌。在学文过程中，使学生了解到，经过鲤鱼母亲和乌龟母亲的帮忙，小蝌蚪一步步明白了自我母亲的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。
2、我注意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导小孩们学习了第一二天然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培养了他们团结协作的本事。
3、我在ppt中准备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4、为了让小孩们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培养学生的观察、思维本事和想象、表达本事。我让小孩们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。
相信小孩，把课堂还给小孩，让四十分钟的课堂成为小孩们展示自我的舞台吧！
快到我们这儿来吧!”
青蛙母亲扑通一声跳进水里，和她的小孩蝌蚪一块儿游玩去了。
小蝌蚪找母亲教学反思（三）：
在幼儿的心中，母亲是最最重要的人，而小蝌蚪却不在母亲身边。它们游啊游，到处去找自我的母亲。很多幼儿都听过《小蝌蚪找母亲》的故事，也都很喜欢这个故事。语言交流《小蝌蚪找母亲》这一课的教学目标是会按顺序讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培养幼儿理解、想象、记忆和表达本事。
这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，异常是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后教师先逐幅完整地讲述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。教师讲完，再请幼儿尝试自我讲，异常要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。
在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听教师完整地讲述故事，鼓励幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充足的准备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言交流课才能扎实地训练幼儿语言。
小蝌蚪找母亲教学反思（四）：
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动搞笑，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自我的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自我感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个搞笑的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊！小蝌蚪为什么要找母亲？他们是怎样找谁的？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动用心地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，
小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”务必先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找母亲》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了母亲时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的母亲，你们的母亲四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小孩，将来我们老了，不在了，你谁呢？你也就应学会生活的本领，做一只真正的狮子！”小孩们在读时出现了不一样的争议。有的小孩认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的小孩认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的小孩认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自我当成了他们的母亲，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的母亲工作很忙，没有时间带小孩，小蝌蚪连自我的母亲都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们的信息。这些体验都反映了小孩们对文本的不一样理解，并且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对小孩朗读的状况，正视小孩们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了许多不一样的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”————这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这些生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读。
小蝌蚪找母亲教学反思（五）：
当小孩刚接触到新课文的时候，总是十分感兴趣。怎样有效地利用第一课时小孩的新鲜感、用心性，提高课堂效率成了我奋力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的小孩也起了感性了解的作用，而看到过的小孩就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使小孩们多读课外书兴趣。
在小孩说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一天然段，我鼓励小孩们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了教师的鼓励小孩们都跃跃欲试。这样先说后读，把小孩的口头语言天然地过渡到书面语言，积累了表达潜力和语感，也加深了对课文文字的理解。
教师的言语在课堂上也深深吸引着小孩们的注意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自我的母亲，就决定去找自我的母亲了。我们一齐跟着它们去找好吗？”小孩们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪母亲”的历程——朗读。读着读着，他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原先是在快活地游来游去，为什么突然想到要找母亲了呢？”“鲤鱼母亲说‘你们的母亲四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫母亲，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……小孩们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在用心的学习了。这也让我十分佩服小孩们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的小孩啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让小孩继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自我解决这些问题。不能解决的再一齐讨论。结果小孩都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自我的母亲；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自我的母亲了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘母亲、母
亲！’”……
相信小孩，把课堂还给小孩，让四十分钟的课堂成为小孩们展示自我的舞台吧！
小蝌蚪找母亲教学反思（六）：
这次美术活动与其他绘画形式不一样，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的顺序，与同伴分工，确定自我表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不一样风格效果。
由于在语言课上已教过小蝌蚪找母亲的故事了，所以幼儿对故事资料比较熟悉了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让小孩们参考幼儿用书来画，并且规定小孩们选择我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，可是绘画下来效果却是差强人意。大部分小孩画了鸭母亲，龟母亲，仅有几个小孩愿意画青蛙，鱼，经过观察，我发现幼儿用书上的图画是比较复杂，导致小孩们都不愿意尝试。
在第二教时时，我就吸取了教训，首先让小孩们以小组为单位，讨论你要画哪幅，有的组让小组长帮忙分配，然后请幼儿自我说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简单了，最终，简单的从整体布局和均匀涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一齐，变成一本新《小蝌蚪找母亲》的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。
小蝌蚪找母亲教学反思（七）：
《小蝌蚪找母亲》是中班主题活动《春天》中的一节语言活动，春天来了，在各个领域里都涉及到一些和春天有关的活动，刚开始的时间里，小孩们对此刻是什么季节还不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。渐渐的，在系列活动开展后，小孩们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物基本特征等。
在上这节课之前，我们已经经过画“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性纸盘制作“青蛙”等一系列活动让小孩已经初步了解了“小蝌蚪变成青蛙”的简单过程。所以小孩对这节课已经有了基本的认识，在有这个故事小孩也有听过不一样的版本，小孩还是比较喜欢的。
但怎样能使中班的小孩更进一步地了解“小蝌蚪变成青蛙”的长大过程，让他们在原有的基础上对知识有所期待呢
一、我以猜谜语的方法导入，激发小孩的兴趣;然后请小孩观看图片，说说你都看到了什么，让小孩经过观察说说自我的想法，然后把小孩的答案做一个整理。这样既锻炼了小孩的观察力，又给了小孩充分的想象空间，使小孩有自我的思维来研究问题，也锻炼了小孩的语言表达力。
二、我在用不一样的声调来分段讲故事，把问题抛给小孩：如，青蛙母亲在水草上生下了什么样的卵让小孩学说：“黑黑的、圆圆的卵”。以此层层递进，经过“小蝌蚪与四个母亲”的对话，让小孩逐步了解青蛙的特征。以至于到最终“小蝌蚪经过与青蛙母亲”的对白，明白小蝌蚪与母亲不一样的原因，把本课的重点推向了高潮。
三、在小孩自由观察和经过讲解的基础上，在进行“主角表演”，使小孩的兴趣点又到达了一个级别，这样能够增加小孩对故事的进一步记忆和巩固。
但由于故事偏长，对中班小孩来说不是一个课时就能到达目的的。所以，趁小孩午睡时我又生动地讲了一遍，小孩在原有的基础上更进一步的理解了故事的资料，对青蛙生长过程的科学知识有了完全的了解。
每个活动过后，都有很多缺陷等待着我们去反思，去探讨，去学习，仅有不断地进行剖析，我们的小孩才能有所收获，但愿自我能够不断地提高，不断地了解小孩的所需，为了小孩的长大而奋力。
小蝌蚪找母亲教学反思（八）：
《小蝌蚪找母亲》是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇趣味的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学知识。
由于本班学生是农村小孩，对蝌蚪并不陌生。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生认真观察每副图，猜猜从图中你明白了什么
朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有必须难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到母亲的小蝌蚪找母亲分别遇到了谁它们的母亲是谁有什么特征在找母亲的过程中小蝌蚪发生了哪些变化让学生围绕问题图文对照展开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思考小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找母亲时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生经过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成教师设计的问题，把学习的主动权交给学生。
小蝌蚪找母亲教学反思（九）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起小孩对本课学习的兴趣。小孩们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，我就以此引到本课的学习中。
其次，初读课文，识记生字。在在这一环节中我先范读，然后再让小孩自我读，自我边读边标出生字，不会的能够问问同桌。之后检查生字，我采用多种形式的读学习巩固生字。
再次，精读课文，朗读感悟。让小孩先认识一下这群小蝌蚪并说说他们的样貌，在这个过程中训练小孩的说话本事。然后引出小蝌蚪找母亲分别遇到了谁，让小孩仔细观察小蝌蚪在这个过程中发生的变化并让他们熟读第二三段。最重要的一部分是把课文的二、三段情景再现，把小孩当成小蝌蚪，来询问小孩跟鲤鱼母亲、乌龟都说了些什么，同时也训练了小孩的好、说话本事。然后让小孩戴着头饰将这个过程表演一下，在这个过程中，让小孩亲身体会一下小蝌蚪找母亲的辛苦与不易。重点的感受了“迎”和“追”的方位的不一样。最终，小蝌蚪们最终找到了自我的母亲，让小孩反复的读第4、5、6段，感受找到母亲的高兴、欢乐、开心的心境。在这个过程中我在走入小孩中间，进行情景再现，让小孩把自我当成小蝌蚪，把教师当成青蛙母亲，询问最终找到母亲了，见到母亲的那一刻想跟母亲说些什么呢？以此再训练小孩的说话本事。
课的最终，读歌谣、学生字。教师将本课小蝌蚪找母亲发生变化的过程编成了歌谣，让小孩自我拍手读，大大提高了小孩的学习兴趣。为接下来生字的学习也奠定了基础，学习生字还是让小孩仔细观察结构、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大胆的放手让小孩练写。
本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时；最终分主角朗读时，只请五个人分别担任旁白朗读、小蝌蚪、鲤鱼母亲、乌龟母亲和青蛙母亲，其他同学欣赏。应当在时间充分的情景下根据课文资料在请多名同学表演朗读。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。经过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（十）：
1、教学效果
教学本课，我紧紧围绕小蝌蚪的长大变化这一线索，紧抓识字、读书的重点，把朗读和看图及随课文识字结合起来，让小孩学会动脑，学会讲述故事梗概，同时把进取思考、奋力发现结合起来，从不一样角度带领学生们走进了一个丰富多彩、生动趣味的动物世界。并且，我注意不一样学生的原有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进行有重点、针对性的指导，取得了很好的效果。
2、成功之处
（1）感知领悟，创设情境。
在引导学生感悟故事资料时，我对教材资料进行了有机的整合，独具匠心地采取有效措施，避开了学生早已熟悉的“怎样找母亲”的资料，引导学生先与小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的样貌，感知青蛙的样貌，明白蝌蚪与青蛙的巨大不一样——本来是截然不一样的两种小动物啊！再经过科普知识介绍，感悟“小蝌蚪是怎样变成青蛙的？”这样小孩们始终饶有兴趣地与文本对话，找变化点，让学生在阅读思考、表演解说过程中加深对课文资料的理解，到达了锻炼思维、发展语言的目的，同时也培养了小孩们细心观察的好习惯。另外，我准备了动画资料，结合动画，从朗读入手，有利于提高小孩们学习的兴趣，带动读的欲望和参与的动力。
（2）花样识字，加深记忆。
结合低年级小孩的特点，在自主朗读识字中，我采用多种识字方法引导学生识字，加一加，减一减，换一换，深化了学生的记忆基础，增加了记忆的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的识字变得简单容易。“眼睛”乃心灵的窗户，“目”字旁与眼睛息息相关，体现了生字的音、形、义的结合。在此我还以“识字大王”的评比激发了学生热爱读书的兴趣，收到了不错的效果。
小蝌蚪找母亲教学反思（十一）：
这次美术活动与其他绘画形式不一样，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的顺序，与同伴分工，确定自我表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不一样风格效果。
由于在语言课上已教过小蝌蚪找母亲的故事了，所以幼儿对故事资料比较熟悉了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让小孩们参考幼儿用书来画，并且规定小孩们选取我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，可是绘画下来效果却是差强人意。大部分小孩画了鸭母亲，龟母亲，仅有几个小孩愿意画青蛙，鱼，经过观察，我发现幼儿用书上的图画是比较复杂，导致小孩们都不愿意尝试。
在第二教时时，我就吸取了教训，首先让小孩们以小组为单位，讨论你要画哪幅，有的组让小组长帮忙分配，然后请幼儿自我说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简单了，最终，简单的从整体布局和均匀涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一齐，变成一本新《小蝌蚪找母亲》的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。
小蝌蚪找母亲教学反思（十二）：
本文是一篇科普小童话，以小蝌蚪找母亲为线索，介绍了蝌蚪长成青蛙的长大过程，增长学生科普知识的同时，还能够训练了学生分主角朗读的本事。
授课过程中，本节课的优点有：
1、识字教学完成得十分梦想，采用多种途径识字，达成人人都会读、人人都会认。
2、授课过程中我设置了趣味的猜谜，同时也准备了许多图片，激发了学生的兴趣，在观察的过程中训练学生的观察本事和语言表达本事。
3、写字教学完成得很好，本课共10个生字，根据结构把他们分组，强调笔画笔顺偏旁，再让学生数空，然后观察，寻找关键笔，最终描红练写。
缺点：
1、再课文的学习中，过于对资料进行深化解读，从而在读的方面缺少更多的练习。
2、学生的课堂气氛不良，及个别同学仍沉浸在玩的境界里。
改善措施：
1、在以后的教学中尽可能多的去读，在读中培养学生的语感从而深化他们的理解。
2、在今后的教学中，更加注重教学的设计，让所有同学都融入到语文课中。
小蝌蚪找母亲教学反思（十三）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇童话，资料生动趣味，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，注意培养学生上课倾听的本事，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今日，教师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”教师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么天然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
1．读——分层朗读，读出感情
（1）初读。我趣味导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。
a．教师范读全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。
b．小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，
适时分主角朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3．讨论——形式多样，深入引导
学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（十四）：
《小蝌蚪找母亲》教学反思
湖南省长沙市天心区仰天湖小学田丽华
《小蝌蚪找母亲》这篇童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象直观地观察到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。
一、抓明线
从课题入手，首先演示小蝌蚪找母亲的画面，并提问：小蝌蚪是什么样貌的？这一动画画面立刻吸引了学生的注意力，经过学生的主动观察，使小蝌蚪的样貌给学生留下了很深的印象，我之后再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找母亲他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要资料和层次。
二、引暗线
经过上头的学习，学生明白了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟的指点找到母亲的，我之后提问：小蝌蚪找到母亲后，母亲对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的回答经过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找母亲的同时，身体外形怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，经过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习进取性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。
《小蝌蚪找母亲》教学反思
山东省威海市环翠区望岛小学苗婧雯
当学生刚接触到新课文的时候，总是十分感兴趣。怎样有效利用第一课时学生的新鲜感、进取性，提高课堂效率成了我奋力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会边看图边说出很多关于蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使学生多读课外书。
在学生说了很多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示课文第一天然段，我鼓励小孩们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了教师的鼓励小孩们都跃跃欲试。这样先说后读，把学生的口头语言天然地过渡到书面语言，积累了表达本事和语感，也加深了对课文文字的理解。
在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天他们突然想起了自我的母亲，就决定去找自我的母亲了。我们一齐跟着他们去找好吗？”
小孩们津津有味地开始了“寻找蝌蚪母亲”的历程──朗读。
读着读着，他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原先是在快活地游来游去，为什么突然想到要找母亲了呢？”“鲤鱼母亲说‘你们的母亲四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫母亲，乌龟的嘴巴并不宽啊！”
小孩们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在进取的学习了。这也让我十分佩服小孩们的眼力，这是一群多么爱动脑筋而可爱的小孩啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让学生继续读课文，然后在小组讨论，看看能不能自我解决这些问题。不能解决的再一齐来全班讨论。结果学生都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自我的母亲；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自我的母亲了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘母亲、母亲！’”
相信小孩，把课堂还给小孩，让四十分钟的课堂成为学生展示自我的舞台！
《小蝌蚪找母亲》教学反思
浙江省海盐县城西小学程燕青
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自我的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自我感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发学生读书的兴趣
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊！小蝌蚪为什么要找母亲？他们是怎样找母亲的？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找母亲》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了母亲时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的母亲，你们的母亲四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小孩，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！”小孩们在读时出现了不一样的争议。有的小孩认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的小孩认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的小孩认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自我当成了他们的母亲，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的母亲工作很忙，没有时间带小孩，小蝌蚪连自我的母亲都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们母亲的信息。这些体验都反映了小孩们对文本的不一样理解，并且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对小孩朗读的情景，正视小孩们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了许多不一样的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”───这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激qing，这些生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读，喜欢语文的。
《小蝌蚪找母亲》教学反思
浙江省杭州市长寿桥小学竹竿校区胡胜英
这是一篇有意趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在教学时，我采用了如下方法，感觉比较成功：
一、生字呈现的方式和指导方法灵活多样，培养学生自主识字的本事。如
1、让学生借助图画读课文，遇到不认识的字根据图意或上下文猜一猜，猜不出来的画下来，和同学一齐想办法认识；
2、有的字在读课文时引导学生随机识记。如“灰”，在展示小蝌蚪的图片时，经过观察蝌蚪的颜色认识“灰”字；
3、学完课文以后，集中生字条里的生字，引导学生用自我喜欢的方法识记；
4、进行拼字游戏。
二、用多种方式进行朗读练习
本文生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、轮流读和分主角读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的快活心境；对鲤鱼母亲有礼貌的问话；叫母亲时高兴激动的心境；鲤鱼、乌龟和青蛙母亲说话时慈爱的语气。
三、趣味的课后拓展
课后让学生自我动手画出小蝌蚪长大的过程，以提高学生的学习兴趣和对课文掌握的程度。异常是蒋云昊同学，他还开动脑筋，自编了一期动物画报。可见，“探究”的种子，已在学生心中渐渐发芽了。
小蝌蚪找母亲教学反思（十五）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇童话，资料生动趣味，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性。
一、教学效果：
1.读——分层朗读，读出感情（1）初读。我趣味导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a.教师范读全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。b.小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分主角朗读并表演。
2.说——以读促说，说中理解。（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3.讨论——形式多样，深入引导。学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。
二、成功之处：
1.用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对小孩朗读的情景，正视小孩们水平的'差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了许多不一样的评价语言：“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”……这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2.多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这些生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
三、不足之处：教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。
四、改善措施：在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生真正成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（十六）：
《小蝌蚪找母亲》教学反思(一)
在幼儿的心中，母亲是最最重要的人，而小蝌蚪却不在母亲身边。它们游啊游，到处去找自我的母亲。很多幼儿都听过《小蝌蚪找母亲》的故事，也都很喜欢这个故事。语言交流《小蝌蚪找母亲》这一课的教学目标是会按顺序讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培养幼儿理解、想象、记忆和表达本事。
这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，异常是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后教师先逐幅完整地讲述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。教师讲完，再请幼儿尝试自我讲，异常要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。
在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听教师完整地讲述故事，鼓励幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充足的准备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言交流课才能扎实地训练幼儿语言。
《小蝌蚪找母亲》教学反思(二)
《小蝌蚪找母亲》是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇趣味的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学知识。
由于本班学生是农村小孩，对蝌蚪并不陌生。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生认真观察每副图，猜猜从图中你明白了什么
朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有必须难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到母亲的小蝌蚪找母亲分别遇到了谁它们的母亲是谁有什么特征在找母亲的过程中小蝌蚪发生了哪些变化让学生围绕问题图文对照展开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思考小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找母亲时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生经过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成教师设计的问题，把学习的主动权交给学生。
小蝌蚪找母亲原文：
暖和的春天来了。池塘里的冰融化了。青蛙母亲睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。
春风轻轻地吹过，阳光光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙母亲下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，十分欢乐。
有一天，鸭母亲带着她的小孩到池塘中来游水。小蝌蚪看见小鸭子跟着母亲在水里划来划去，就想起自我的母亲来了。小蝌蚪你问我，我问你，可是谁也不明白。
“我们的母亲在哪里呢”
他们一齐游到鸭母亲身边，问鸭母亲：
“鸭母亲，鸭母亲，您看见过我们的母亲吗请您告诉我们，我们的母亲是什么样的呀”
鸭母亲回答说：“看见过。你们的母亲头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。你们自我去找吧。”
“感谢您，鸭母亲!”小蝌蚪高高兴兴地向前游去。
一条大鱼游过来了。小蝌蚪看见头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，他们想必须是母亲来了，追上去喊母亲：“母亲!母亲!”
大鱼笑着说：“我不是你们的母亲。我是小鱼的母亲。你们的母亲有四条腿，到前面去找吧。”
“感谢您啦!鱼母亲!”小蝌蚪再向前游去。
一只大乌龟游过来了。小蝌蚪看见大乌龟有四条腿：心里想，这回真的是母亲来了，就追上去喊：“母亲!母亲!”
大乌龟笑着说：“我不是你们的母亲。我是小乌龟的母亲。你们的母亲肚皮是白的，到前面去找吧。”
“感谢您啦!乌龟母亲!”小蝌蚪再向前游去。
一只大白鹅“吭吭”地叫着，游了过来。小蝌蝌看见大白鹅的白肚皮，高兴地想：这回可真的找到母亲了。追了上去，连声大喊：“母亲!母亲!”
大白鹅笑着说：“小蝌蝌，你们认错了。我不是你们的母亲，我是小鹅的母亲。你们的母亲穿着绿衣服，唱起哥来‘各各各’的，你们到前面去找吧。”
“感谢您啦!鹅母亲!”小蝌蚪再向前游去。
小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘边，看见一只青蛙坐在圆荷叶上“各各各”地唱歌，他们赶快游过去，小声地问：“请问您：您看见了我们的母亲吗她头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，有四条腿，白白的肚皮，穿着绿衣服，唱起来‘各各各’的………”
青蛙听了“各各”地笑起来，她说“唉!傻小孩，我就是你们的妈吗呀”
小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：“奇怪!奇怪!我们的样貌为什么跟您不一样呢”
青蛙母亲笑着说：“你们还小呢。过几天你们会长出两条后腿来;再过几天，你们又会长出两条前腿来，四条腿长齐了，脱掉了绿衣服，就跟母亲一样了，就能够跟母亲跳到岸上去捉虫吃了。”
小蝌蚪听了，高兴得在水里翻起跟头来：“啊!我们找到母亲了!我们找到母亲了!好母亲，好母亲，您快到我们这儿来吧!您快到我们这儿来吧!”
青蛙母亲扑通一声跳进水里，和她的小孩蝌蚪一块儿游玩去了。
小蝌蚪找母亲教学反思（十七）：
(一)
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。我根据学校研究的课题，进行尝试有效性的提问，我设计了几个问题。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊!小蝌蚪为什么要找母亲他们是怎样找的他们找到母亲了吗你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢我们赶紧来读读课文吧!”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读，喜欢语文的。
(二)
《小蝌蚪找母亲》是一篇传统课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好!
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自我的母亲一齐玩耍时，我多羡慕呀!可我不明白我的母亲在哪里听说二(7)班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找母亲吧!
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗”小孩们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么天然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1.读——分层朗读，读出感情
(1)初读。教师趣味导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。b.小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
(2)精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了，又碰到了。b.比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分主角朗读并表演。
2.说——以读促说，说中理解
(1)说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
(2)说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3.贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4.讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或进取，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼母亲说蝌蚪母亲四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪母亲长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪母亲长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们进取讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪母亲的样貌，并加以引申。经过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。经过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（十八）：
《小蝌蚪找母亲》教学反思
浙江省海盐县城西小学冯丹
小学低段语文中相当数量的课文是以小动物的生活、长大为线索展开的，具有生动、趣味的特点，深受小朋友的喜爱。如果讲课时重视让学生扮演课文中小动物的主角，表演成，学生的学习兴趣会更高，教学效果会更好。
如《小蝌蚪找母亲》这篇课文经过小蝌蚪找母亲的故事，介绍了小蝌蚪变成青蛙的过程。故事情节生动、趣味，深受小朋友的喜爱。在课文总结时，为了让学生更好形象的了解蝌蚪变成青蛙的过程。我就让学生对课文进行课本剧的表演。请了两组同学进行表演，第1组表现：小蝌蚪迎上鲤鱼母亲向鲤鱼母亲询问，小蝌蚪追乌龟母亲，错认母亲，最终最终找到了母亲。基本的动作和对话都表演出来了。第2组表现：小蝌蚪在池塘里快活地游动，伸伸双脚、长出后腿，迎上鲤鱼母亲向鲤鱼母亲询问，伸伸双手就是长出前腿，去追乌龟母亲，错认母亲，后甩的手臂渐渐变短就是尾巴变短了，小蝌蚪也找到了母亲，最终小蝌蚪就变成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害虫了。
课本剧表演是一项综合性很强的实践活动。我在学生理解了这篇课文的语言文字、感知了课文资料的基础上，让学生担当课文中的主角进行表演。这两组小朋友表演的都不错，经过他们的表演能够看出学生已经对课文大意有了了解，异常是第2组的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生长过程巧妙的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代表尾巴变短了，将小蝌蚪转变成青蛙的过程惟妙惟肖地表现出来了。
另外，两组同学都注重课文中动词的把握，如：小蝌蚪看见鲤鱼母亲就迎上去的“迎”和小蝌蚪看见乌龟以为是母亲就追上去的“追”，这两个动词两组小朋友都表演的很准确、到位。可见学生已经理解了这两个字的意思。
在请第2组表演时我心里有点担心，因为这组里的两个女同学平时胆子比较小，我怕没有第一组表演得好，但事实出乎意料，这组表现得十分棒，其中最让我感到高兴的是那个大胆并且敢于表现的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表长出后腿，伸手代表长出前腿，后甩的手臂渐渐变短代表尾巴变短了，或许在她的带领下，扮演鲤鱼母亲和青蛙母亲的那两个开始让我担心的女孩，不但完整的将要说的话有感情地说完，还加上了合理的动作，四个人分工合作，协调配合，表演的很成功。胆小的小孩能够到位的表演自我的主角，大胆的小孩能够将主角淋漓尽致的发挥。这样培养了学生勇于表现自我的意识，训练了胆小的同学，提高了胆大的同学，并且还锻炼了学生的合作意识和组织本事。
在表演后我还让学生进行点评。学生各抒己见，锻炼学生的口头表达本事。
当组织学生表演完课本剧后，我让学生再齐读课文，我觉得学生读得更加投入了，“小蝌蚪找母亲时的着急，找到母亲时的高兴。”当读到长出后腿时：有几个学生不自觉的伸了伸腿。读到长出前腿时：又有学生不觉地动了动手。这就是课本剧表演拉近了学生与课文的距离，增强了学生对文本的真切体验。既加深了学生对课文资料的理解，也能够提高学生学习语文的兴趣。
当然课本剧也要从课文资料出发，研究学生的年龄特点，不能乱演，不然只会适得其反。
《小蝌蚪找母亲》教学反思
广西壮族自治区北海市银海区福成镇中心小学王娟
《小蝌蚪找母亲》是一篇传统课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自我的母亲一齐玩耍时，我多羡慕呀！可我不明白我的母亲在哪里？听说一（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找母亲吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”小孩们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么天然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1、读──分层朗读，读出感情。
⑴初读。教师趣味导入课文以后，随即抛出问题。
①课件播放全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。
②小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
⑵精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，处理如下：
①读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
②比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
③朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
④分主角朗读并表演。
2、说──以读促说，说中理解。
⑴说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
⑵说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3、贴──据文贴画，贴中取乐。
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4、讨论──形式多样，深入引导。
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或进取，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼母亲说蝌蚪母亲四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪母亲长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪母亲长什么样昵？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们进取讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪母亲的样貌，并加以引申。经过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。经过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
《小蝌蚪找母亲》教学反思
上海市海江小学全嫣婷
《小蝌蚪找母亲》是一篇传统的童话故事课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生喜爱。
一、把朗读和看图及随课文识字结合起来
视频出示这一课的动画，全文配音，布置思考问题：“听完后，说说你明白了些什么？用自我的话讲讲故事的大意？”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也认识了生字词。利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就能够借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪应对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。
有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要资料就很快掌握了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，教师结合课件展示，让学生主动来发现小蝌蚪前后的变化，采取表演的形式，在情境中对话，一个同学做解说员，两个女同学分别扮鲤鱼母亲和小鲤鱼，一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入各自的主角，把小蝌蚪着急而有礼貌、鲤鱼亲切热情，乌龟好笑认真的语气模仿得惟妙惟肖。
二、重点指导，举一反三，突出学法
像《小蝌蚪找母亲》这类童话故事，课文资料较长，段落中大致资料相似，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我们就能够借这类课文，指导学习方法，培养学生自主学习和独立阅读的本事。在教学《小蝌蚪找母亲》时，重点指导学生学习第二天然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分做为指导学法的突破口，第一步，指导看图，说说图上有谁？它们会说些什么？让学生先设想。启发学生结合课文插图观察青蛙的特点，并引导教育：只要不断地去发现，不断地去探究，终会有成功的一天。第二步，读文理解，小蝌蚪说了什么？为什么会误认鲤鱼是它的母亲？鲤鱼是怎样回答的？第三步，朗读体会，想一想，用什么样的语气来读它们的对话？指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿姨亲切的语气。第四步，复述课文，用课本剧或讲故事的形式来巩固课文资料。教学时思路要明晰，之后，用课件出示以上几个步骤，后几个段就让学生依照这几个步骤来小组协作学习。也能够设计几个问题，出示自学提示：
1、过了几天，小蝌蚪有什么变化？
2、它们看到了谁？
3、它们是怎样对话的？请分主角读出来？这样来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培养了学生举一反三的本事，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。
三、启发谈话，引导实践
在《小蝌蚪找母亲》一课中，学到课文最终，教师启发谈话：“小蝌蚪最终找到了母亲，心里多么快乐呀！假如你是小蝌蚪，你想对亲爱的母亲说些什么呢？”总结后，引导学生实践：“如果蝌蚪不是遇见鲤鱼和乌龟，还可能遇到谁呢？”进行改编故事。“青蛙是人类的好朋友，我们该怎样对待青蛙呢？”最终拓展提问：“你明白一只青蛙一天能捉多少害虫吗？”经过这几个环节的训练，学生的学习由课内延伸到课外，由学习富有童趣的课文到对科学知识的探求，这种渗透对学生今后的发展很有好处。
小蝌蚪找母亲教学反思（十九）：
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自我的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自我感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊！小蝌蚪为什么要找母亲？他们是怎样找？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找母亲》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了母亲时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的母亲，你们的母亲四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小孩，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！”小孩们在读时出现了不一样的争议。有的小孩认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的小孩认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的小孩认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自我当成了他们的母亲，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的母亲工作很忙，没有时间带小孩，小蝌蚪连自我的母亲都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们信息。这些体验都反映了小孩们对文本的不一样理解，并且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对小孩朗读的情景，正视小孩们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了许多不一样的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这些生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读，喜欢
小蝌蚪找母亲教学反思（二十）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇看图学文，因其资料生动、趣味而深受学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，我神秘地告诉学生，刚才在学校看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》，把学生的吸引到课堂中来。
二、看视频，整体感知课文
视频出示这一课的动画，全文配文字，利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就能够借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪应对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生更好的理解。看动画，也能让学生整体感知课文。
1、读——分层朗读，读出感情
要注重学生的读，在读课文中，让他们带有表情的读。例如：看到鲤鱼阿姨时，急切的心境；看到乌龟时，高兴的心境等等，要求他们读天然段时，加入这些表情。
2、贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。在讲课文的过程中，我贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
3、说——以对话为主，进行朗读训练
这篇课文，有许多的对话，让学生经过表演，来经行对话练习。多鼓励他们说，加上表演，能激发他们的兴趣，让他们更有表情地说。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法不够多样，在分析课文不够深入，创新性不够，在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的`权利交给学生；把讲的机会让给学生。
总之，仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读，喜欢语文的。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十一）：
《小蝌蚪找母亲》是中班主题活动《春天》中的一节语言活动，春天来了，在各个领域里都涉及到一些和春天有关的活动，刚开始的时间里，小孩们对此刻是什么季节还不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。渐渐的，在系列活动开展后，小孩们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物基本特征等。
一、在上这节课之前，我们已经经过画“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性纸盘制作“青蛙”等一系列活动让小孩已经初步了解了“小蝌蚪变成青蛙”的简单过程。所以小孩对这节课已经有了基本的认识，在有这个故事小孩也有听过不一样的版本，小孩还是比较喜欢的。
但怎样能使中班的小孩更进一步地了解“小蝌蚪变成青蛙”的长大过程，让他们在原有的基础上对知识有所期待呢
首先，我以猜谜语的方法导入，激发小孩的兴趣;然后请小孩观看图片，说说你都看到了什么，让小孩经过观察说说自我的想法，然后把小孩的答案做一个整理。这样既锻炼了小孩的观察力，又给了小孩充分的想象空间，使小孩有自我的思维来研究问题，也锻炼了小孩的语言表达力。
二、我在用不一样的声调来分段讲故事，把问题抛给小孩：如，青蛙母亲在水草上生下了什么样的卵让小孩学说：“黑黑的.、圆圆的卵”。以此层层递进，经过“小蝌蚪与四个母亲”的对话，让小孩逐步了解青蛙的特征。以至于到最终“小蝌蚪经过与青蛙母亲”的对白，明白小蝌蚪与母亲不一样的原因，把本课的重点推向了高潮。
三、在小孩自由观察和经过讲解的基础上，在进行“主角表演”，使小孩的兴趣点又到达了一个级别，这样能够增加小孩对故事的进一步记忆和巩固。
但由于故事偏长，对中班小孩来说不是一个课时就能到达目的的。所以，趁小孩午睡时我又生动地讲了一遍，小孩在原有的基础上更进一步的理解了故事的资料，对青蛙生长过程的科学知识有了完全的了解。
每个活动过后，都有很多缺陷等待着我们去反思，去探讨，去学习，仅有不断地进行剖析，我们的小孩才能有所收获，但愿自我能够不断地提高，不断地了解小孩的所需，为了小孩的长大而奋力。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十二）：
《小蝌蚪找母亲》是小学课文中趣味的一篇课文，下头是《小蝌蚪找母亲》教学反思范文，期望对大家有帮忙!
《小蝌蚪找母亲》教学反思一
《小蝌蚪找母亲》是一篇趣味的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
在教学时，我采用了如下方法，感觉比较成功：
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在导入题时采用了层层揭示的方法。如教学本课时，我先用引出“蝌蚪”，学生在猜谜之后兴趣已被激发，然后，我又说“可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事，它们悄悄告诉宋教师当它们看到别的小动物们欢快地和自我的母亲一齐玩耍时，它们很羡慕，可它们却不明白自我的母亲是谁在哪它们听说一(6)班的小朋友是最聪明的，所以想请你们帮它们找找母亲，你们愿意帮这个忙吗”话音刚落，全班小孩几乎是异口同声地说：“愿意!”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。
二、用多种方式进行朗读练习。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、男女生读和分主角读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的快活心境;对鲤鱼母亲有礼貌的问话;叫母亲时高兴激动的心境;鲤鱼、乌龟和青蛙母亲说话时慈爱的语气。在读的同时不少小孩天然而然地表演了起来，要明白，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这样生动、活泼的朗读形式令小孩兴致盎然。
《小蝌蚪找母亲》教学反思二
上周五，教育中心督导团来我校检查教科研工作，听了我的一节原生态的《小蝌蚪找母亲》。因“思路清晰、目标明确、气氛活跃、优质高效的课堂实效”，获得了领导们的一致好评。总体来说，这节课上得比较成功。
但我明白，人仅有在不断的反思中才能获得长大，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里不足之处又在哪里呢我静下心来好好地进行了反思——
成功之处：
一、抓住两条主线教学，思路清晰
这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找母亲的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的母亲就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫母亲。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的变化，这是第二条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚，所以就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。小孩们在学的时候也简便明白，兴趣昂然。
二、从培养小孩兴趣出发，设计流程
这是一节低年级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低年级学生注意力不能持久，课堂上一般要多采用一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采用一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。
1、导入激趣：一般小孩们都喜欢猜谜语，所以上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题;
2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一开始放这篇课文的动画片，吸引他们的注意力，使之对全文有一个总体的感性认识;
3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段，表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅仅包括对主角的创造上，还表此刻对课文资料的再创造上。《小蝌蚪找母亲》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不一样动作的词，为了让学生能更直观、更清楚地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让学生欢乐地参与学习，构成一种其乐融融的课堂氛围，还课堂以童真和童趣;
4、课中操激趣：低年级小孩的注意力持久性不够，当课程进行到中间的时候，应适当的让小孩们简便一下，这时，跳一段简便欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热情。本课的教学中，我安排了《小青蛙找家》的律动这一环节，在课中带着小孩们一齐跳起来，小孩们立刻兴趣高涨，以更高的热情投入到新的学习中去，课堂气氛更加活跃，小孩们的思维也更加活跃。
5、拓展激趣：课堂的最终一个环节是知识的拓展和延伸，让小孩们看“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的同情心，从而做到用自我的实际行动保护青蛙，到达德育渗透的作用;其次，作业是“养小蝌蚪观察生活习性和其变化最终放生”，也十分贴合小孩的喜好，使书本知识与生活结合，观察与习作巧妙的结合。
三、识字、写字、学文，资料全面
本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。
四、注重写作知识的渗透，潜移默化
单从文本表面看，资料十分浅显，学生很容易就能理解。但我们能否借助文本，给小孩更多的东西呢这一向是我课堂研究的方向。在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作本事的培养”。
1、在讲“青蛙”一段时，让小孩们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练;
2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的母亲呢(因为乌龟也有个大嘴巴)进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼母亲没有把青蛙的全部特征描述清楚，才造成这样的误会。以后我们在描述人物外貌的时候必须要描述全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去确定，也就是说看事物要全面，做深入了解。
这问题就是引导学生明白以后在描述人物外貌的时候，必须要描述完整和具体。
五、注重多种本事的培养，机智到位
1、朗读本事：本节课我十分注重培养小孩们的朗读本事，我配乐范读，小孩们配乐接力读，表演读，师生分主角共读……多种形式的朗读，使小孩们的朗读本事一步步提高;
2、想象本事：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说学生回答：(前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的母亲吧!快，追上它!)课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培养小孩的想像本事，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，小孩们的想象力和写作本事将会快速提高。
3、表演本事：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让小孩们和我一齐表演，小孩们一个个兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆量和表演本事都在得到锻炼。
六、简洁明了的板书，独具匠心
34、小蝌蚪找母亲
长后腿长前腿尾巴变短
变
小蝌蚪————————————————————————青蛙
找
鲤鱼(迎)乌龟(追)母亲(游)
板书的设计是对文章资料的涵盖和提炼，两条主线清晰明了，重点词也突出醒目，贴合低年级小孩的认知特点，我觉得这个板书简洁明了，中心突出，能够说独具匠心。
不足之处：
1、看动画之前忘了提出问题：学生在完成每一个环节，都要有必须的目标性。在刚开始让学生看动画的时候，目的是想让小孩带着这样一个问题：“这篇课文主要讲了一件什么事”去欣赏，而不是漫无目的地看热闹。原先设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就忘记问学生了，是个小小的漏洞。
2、不鼓励挑毛病：在学生分主角朗读完之后，有个小孩读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出着急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢”结果小孩们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培养小孩光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应当直接问这个小孩：“小蝌蚪找不到母亲了，心里有什么样的感受那么，该用什么样的语气来读呢请你再读一遍。”这样的引导，不但节省了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还保护了读得不太好的这个小孩的自尊心，何乐而不为呢以后得注意了。
3、师生分主角共读课文未完成：原先在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避免“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有遗憾。能够研究前边的“教师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节省出必须的时间，最终进行这一环节了。
4、资料汇报没有进行：课前让小孩们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应当保护它。我看小孩们都准备得很充分，可是还是因为时间关系，没有让小孩一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也到达了教育的目的，课堂展示只是一个分享的过程，这个放在下一节课进行也能够……
总之，一节课不可能面面俱到，课堂永久都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有提高，我会在不断的反思中，使自我的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十三）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇趣味的童话故事。文章写了一群小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫的事。教材既呈现了青蛙生长过程的科学知识，又蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
俗话说，好的开头是一节课成功的一半，所以，在导入新课时，我从学生喜欢的小蝌蚪入手，经过趣味的动画演示，激发学生对小蝌蚪的喜爱之情，然后让学生根据自我在生活中的观察以及课外知识说一说对小蝌蚪的了解，同学们个个兴趣盎然，争先恐后说着自我对小蝌蚪的了解。紧之后，我又展示青蛙的图片，让学生观察小蝌蚪和小青蛙的不一样，学生观察仔细，能抓住特点说出它们的不一样之处，紧之后导入新课——小蝌蚪找母亲。本文动词的使用比较有特点，在教学中，我抓住“迎上去，追上去，游过去”三个表示不一样动作的词，首先让学生上台来做做动作，利用学生已有的知识储备来感受对这三个词语的理解，尤其是当有的学生表演不到位时，我让他找一位自我喜欢的朋友上来再演示动作，然后两个人一齐表演，学生能在简便愉快的氛围中理解词语，并且不容易忘记，最终再让学生表演读，增强对课文资料的理解，了解小蝌蚪的礼貌和急切的心境。
可是在表演的过程中，由于过于注重学生的参与度，我让更多的学生上台参与到表演读中，这部分教学时间有些超出，所以，在后面提炼小蝌蚪找母亲的过程中的变化的顺序时反而略显时间不够，虽然学生也能说出小蝌蚪的变化，但个别学生说的不够精准，这也是需要今后需要有效调控课堂需要注意的地方。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十四）：
在幼儿的心中，母亲是最最重要的人，而小蝌蚪却不在母亲身边。它们游啊游，到处去找自我的母亲。很多幼儿都听过《小蝌蚪找母亲》的故事，也都很喜欢这个故事。语言交流《小蝌蚪找母亲》这一课的教学目标是会按顺序讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培养幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。
这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，个性是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后教师先逐幅完整地讲述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。教师讲完，再请幼儿尝试自我讲，个性要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。
在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听教师完整地讲述故事，鼓励幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充足的准备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言交流课才能扎实地训练幼儿语言。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十五）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的用心性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好!
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自我的母亲一齐玩耍时，我多羡慕呀!可我不明白我的母亲在哪里听说二(7)班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找母亲吧!
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗”小孩们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么天然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1、读——分层朗读，读出感情
(1)初读。教师搞笑导入课文以后，随即抛出问题。
a、课件播放全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。
b、小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
(2)精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种潜力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，处理如下：
a、读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了，又碰到了。
b、比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
d、分主角朗读并表演。
2、说——以读促说，说中理解
(1)说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。透过学生的说来完成填空题。
(2)说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3、贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。透过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简单自如，毫不吃力。
4、讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或用心，或消极的`影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼母亲说蝌蚪母亲四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪母亲长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪母亲长什么样呢他们俩谁说的`对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们用心讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪母亲的样貌，并加以引申。透过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。透过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十六）：
本节课的学习，利用两课时学完，重点侧重了两种语文本事的培养：一是朗读本事，二是说话写话本事。下边详细阐述：
一、朗读本事的培养
朗读，是学习语文最根本最有效的途径，这篇课文的语言很有特色，最突出的就语句有描述型的，也有对话型的。
1、描述性段落的朗读指导。
如第一天然段。课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自我的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样貌的，根据学生的回答写板书，再引导小孩看着板书看着图片说成一段话。
然后再请小孩读第一天然段，发现作者是怎样描述小蝌蚪的，思考作者的观察点和自我观察点的不一样，作者的表达与自我的表达有何不一样。这个环节就在潜移默化的对小孩进行也就是进行比较阅读的训练。在比较后，再次对课文第一段进行欣赏性阅读，这时有个别读，小组读，教师范读，经过不一样形式的阅读，逐渐到达会背诵。第一段的学习顺利完成。
2、对话的朗读指导
对话朗读的指导更多的经过分主角表演读的方式来完成。课文中小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟先生的两次对话，我分别和小孩们进行了分主角的朗读，在主角的扮演中，在对重点词句的理解中，使朗读的训练得到了提升：例如：小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话：我直接就请小孩们来扮演主角，我读旁白，然后师生共同评价主角扮演读的优点和不足。比如，两次对话中旁白中动词的运用，“迎上去”和“追过去”，不一样的动词表达不一样的心境，体现不一样的情景，我引导小孩体会“迎”“追”的不一样。
追字的感受相对容易，迎的难度就大了，迎字小孩仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他们的方位是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。”我故意站在“鲤鱼阿姨”的后边问小孩们：“小朋友们，我是小蝌蚪，我应当在鲤鱼阿姨的什么地方游啊？”小孩们思考一下，说：“在鲤鱼阿姨的前面。”我立刻游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热情的游到阿姨的跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的母亲在哪里？”我用表演的方法告诉小孩们，迎，是小蝌蚪主动进取的游过去，表现出了他们急切想找到母亲的心境。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分主角朗读。几次的体验后，小孩们的朗读越来越好。
二、说话写话
课堂上，关于说话的练习无处不在。每篇课文我都做到一课一得，精心的寻找语用点，一般是根据文字表到达额特点来设计，以据此来拓展小孩的思维，丰富小孩的积累，巩固小孩的表达。再有就是文中的看图说话，比如这篇课文：课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自我的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样貌的，根据学生的回答写板书，再引导小孩看着板书看着图片说成一段话。本节课就是这样，在学习第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描述之外，我就引导小孩尝试着描述“小金鱼”之类的小动物，进行简单的外貌描述。课件显示小动物金鱼，引导观察，进行仿写。
训练完后，布置作业，再次进行仿写，小白兔或者小乌龟，或者小鸭子等等自我熟悉的小动物的外形。讲读和写、说和写紧密的结合起来，使训练真正的做到扎实有效。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十七）：
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。我根据学校研究的课题，进行尝试有效性的提问，我设计了几个问题。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊！小蝌蚪为什么要找母亲？他们是怎样找的？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读，喜欢语文的。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十八）：
今日一共用了两课时。15个生字都是随文识字。
首先由小蝌蚪的特点导入，随文认识“脑”及月字旁的字。随后根据屏幕提示画出小蝌蚪长大以后的特点。（直线，共三处）随文认识三个动词“披”“露”“鼓”。画出小蝌蚪的特点。（直线）小蝌蚪与青蛙长得不像由此揭示课题。
其次，自读课文，画出小蝌蚪找母亲的过程中发生了哪些变化（曲线），朗读。着重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找母亲时向哪几位大人打听了消息（鲤鱼阿姨乌龟）随文“迎”“阿”“姨”“宽”“顶”“龟”。
分主角朗读。
最终，复述小蝌蚪变青蛙的过程。
缺：
①应当先找母亲，再发现自我的身子发生了变化。
②复述时，青蛙的特点没有说清楚，只是能说则说。
③能够适当提一提拟人手法。
补：回去整理教案的时候发现，还是先讲变化再讲找母亲比较好。
小蝌蚪找母亲教学反思（二十九）：
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动趣味，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自我的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自我感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
一、激发学生读书的兴趣。
根据低年级小孩特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个趣味的问题或者是让他们自我读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。小孩们争先恐后表白之后，我顺其天然以"是啊！小蝌蚪为什么要找母亲？他们是怎样找**的？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动进取地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果十分明显。小孩们经过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
二、以读悟情。
读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找母亲》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了母亲时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的.母亲，你们的母亲四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小孩，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本领，做一只真正的狮子！”小孩们在读时出现了不一样的争议。有的小孩认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的小孩认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的小孩认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自我当成了他们的母亲，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的母亲工作很忙，没有时间带小孩，小蝌蚪连自我的母亲都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们**的信息。这些体验都反映了小孩们对文本的不一样理解，并且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！
三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对小孩朗读的情景，正视小孩们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了许多不一样的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中活力，这些生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
总之，教师仅有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，小孩们必须会喜欢阅读。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十）：
《小蝌蚪找母亲》课文以小蝌蚪找母亲为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级小孩掌握的字有限，要他们学懂课文资料很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文也许要容易些。识字是关键，学文是重点。
在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上小孩们大胆的走上讲台自我讲生字，词语。效果较好。
在学习课文时，我具体用了如下方法：
1、我先给学生放了一段小蝌蚪找母亲的视频，再结合课文资料明白小蝌蚪的样貌。在学文过程中，使学生了解到，经过鲤鱼母亲和乌龟母亲的帮忙，小蝌蚪一步步明白了自我母亲的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。
2、我注意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导小孩们学习了第一二天然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培养了他们团结协作的本事。
3、我在ppt中准备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4、为了让小孩们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培养学生的观察、思维本事和想象、表达本事。我让小孩们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。
相信小孩，把课堂还给小孩，让四十分钟的课堂成为小孩们展示自我的舞台吧！
小蝌蚪找母亲教学反思（三十一）：
《小蝌蚪找母亲》是人教版语文第二册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找母亲为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个天然段的资料相对应。本课分2个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自我的教学，感觉这堂课有成功之处。
一、运用多种有效手段使学生准确了解青蛙的长大过程。
课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不一样阶段的形态变化，并且一年级学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的资料。这就需要教师精心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不一样阶段的形态变化。
手段一：抓明线引暗线，条理清晰
从课题入手，首先出示小蝌蚪趣味的图片，并提问：小蝌蚪是什么样貌的？这立刻吸引了学生的注意力，经过学生的主动观察，使小蝌蚪的样貌给学生留下了很深的印象，我之后再问，小蝌蚪的母亲会是谁呢？它是怎样找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，经过鲤鱼母亲和乌龟母亲的帮忙，小蝌蚪一步步明白了自我母亲的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。
在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生经过第一次浏览课文明白青蛙就是小蝌蚪的母亲后，我出示青蛙图片，让其观察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找母亲过程中要发生哪些变化？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。
如此明暗线结合，经过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习进取性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。
手段二：据文贴画，贴中取乐
上课前，我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
手段三：学文填空，加深印象
在小蝌蚪找到母亲后，学生经过暗线也明白了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：
小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，渐渐地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。
这个填空题有效巩固知识，并加深印象。
二、把朗读和看图及随课文识字结合起来
课文中有不少对话，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就能够借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪应对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。
有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要资料就很快掌握了。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十二）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找母亲的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙母亲一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引学生的注意力，激发起小孩对本课学习的兴趣。并适时抛出问题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思考，培养学生的观察本事。小孩们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还能够。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀那他们怎样相差那么大”，小孩们被问着了，我就以此引到本课的学习中。
在教学过程中，我还采用图文并茂的方式，激发了学生的学习兴趣。我让学生分主角朗读课文中的故事，帮忙学生掌握课文资料，并培养学生的表达本事。让学生在简便、愉悦的环境下获得知识，到达事半功倍的效果。
在上课的整个过程中，首先，我发现自我对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中出现的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌小孩的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自我，导致小孩们的进取性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还需要多讲课，多让老教师听课、评课，打磨自我，平时多读书学习，在磨练中长大!
小蝌蚪找母亲教学反思（三十三）：
随着课程《小蝌蚪乐趣多》的开展，小孩们在前期已经了解了小蝌蚪的生长变化，也熟悉了《小蝌蚪找母亲》的故事情节。追随小孩的兴趣，发现他们对《小蝌蚪找母亲》的故事十分喜欢。我们就和小孩一齐讨论：你喜欢哪个小动物？你最喜欢扮演谁？小孩们各抒己见，于是就有了表演的冲动，为了满足小孩们内心的需求，就一齐决定表演《小蝌蚪找母亲》。
由于小孩们早已熟悉了故事的情节，然后根据情节的需要，让小孩们学习了小蝌蚪与小动物的对话。根据故事资料，共同讨论出四句对话的念白：（如：你好，你好，你是我的母亲吗？我不是，我不是，你的母亲XXX(宽嘴巴、四条腿、白肚皮），然后按故事情节分主角进行游戏。
在第一次试教中，我先让小孩回应故事情节，再迁移已有经验，创编小蝌蚪各种游的动作，并能随音乐较轻快的做小碎步，做到动作协调。然后讨论：小蝌蚪在池塘里游的时候，四个小动物应当做什么动作？最终尊重小孩的意愿，谁想做小蝌蚪，谁想做鸭母亲、乌龟母亲等小动物？幼儿自主选主角进行游戏多遍。
经过第一次试教，发现整个活动组织下来偏向语言活动，可能活动导入讲的太多，幼儿演绎的乐趣没有表现出来，小孩们不会倾听音乐，不明白音乐什么地方做什么动作。于是，准备把活动的重点放在感知音乐、完整游戏。
在第二次试教中迁移已有游戏经验，开始随乐玩小蝌蚪找母亲的游戏。我先介绍各个场景，带领幼儿随乐玩游戏。在游戏中，我重点评价小孩表演的动作，如：鸭母亲你觉得表演的怎样？鸭母亲呢？乌龟母亲呢？然后，交换主角，幼儿随乐玩游戏。最终经过创编游戏情节，比如一齐讨论：小蝌蚪一路上还会遇到谁？随乐玩小蝌蚪找母亲的游戏。
经过两次活动的试教，小孩们已经在熟悉音乐的基础上，能动作协调的进行完整游戏了，还会按故事情节创编并自主分主角进行游戏，游戏中还初步明白寻找空地方游，不能碰撞，体验了与同伴、教师分主角游戏的欢乐。经过本次活动的学习，我一向在思考：小孩们演绎的语言、动作、表情都很棒，也有着愉悦的心境去参加游戏，并且在游戏中很投入，真正体现了自主、自发、创造、愉悦的理念。解读活动名称，游戏活动：小蝌蚪找母亲，教师们一齐讨论：游戏要体现小孩的创造空间，而整个活动还处于根据故事情节表演故事资料，真正表演中体现创造的成分很少，只是停留在故事情节资料表演上，没有游戏创作的空间。所以，提议活动名称调整为故事表演：小蝌蚪找母亲，与目标相贴合，更贴近小孩。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十四）：
当小孩刚接触到新课文的时候，总是十分感兴趣。怎样有效地利用第一课时小孩的新鲜感、进取性，提高课堂效率成了我奋力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的小孩也起了感性了解的作用，而看到过的小孩就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使小孩们多读课外书兴趣。
在小孩说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一天然段，我鼓励小孩们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了教师的鼓励小孩们都跃跃欲试。这样先说后读，把小孩的口头语言天然地过渡到书面语言，积累了表达本事和语感，也加深了对课文文字的理解。
教师的言语在课堂上也深深吸引着小孩们的注意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自我的母亲，就决定去找自我的母亲了。我们一齐跟着它们去找好吗？”小孩们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪母亲”的历程――朗读。读着读着，他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原先是在快活地游来游去，为什么突然想到要找母亲了呢？”“鲤鱼母亲说‘你们的母亲四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫母亲，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……小孩们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在进取的学习了。这也让我十分佩服小孩们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的小孩啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让小孩继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自我解决这些问题。不能解决的再一齐讨论。结果小孩都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自我的母亲；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自我的母亲了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘母亲、母
亲！’”……
小蝌蚪找母亲教学反思5篇小蝌蚪找母亲教学反思5篇
相信小孩，把课堂还给小孩，让四十分钟的课堂成为小孩们展示自我的舞台吧！
小蝌蚪找母亲教学反思（三十五）：
在语言教学中设计的提问一般比较多，不一样的提问设计会产生不一样的教学效果。一个好的提问设计不仅仅能培养小孩思维的灵活性、独创性，扩展小孩的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的用心性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。
比如在语言教学活动《小蝌蚪找母亲》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自我的母亲？小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给小孩留有思考的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。
我觉得能够设计以下几个问题
1、小蝌蚪把哪些动物当成了自我的母亲？为什么会认错母亲呢？
2、小蝌蚪的母亲究竟是谁？为什么小蝌蚪和母亲长得不像呢？
3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到母亲呢？随着这些问题的层层深入，能改变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，个性是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十六）：
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的小孩也起了感性了解的作用，而看到过的小孩就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使小孩们多读课外书兴趣。
教学进行到一半时，一个小孩一脸真诚、满是疑惑地问：“教师，为什么乌龟有四只脚呢？”全班同学都笑了起来：乌龟本来就是四只脚嘛！我和小孩们的理解是一样的，还有什么理由让乌龟是四条腿呢？其中一个学生说：“因为乌龟壳太重了，必须要四条腿才能撑起来！”
留心关注身边的小孩，我们能够发现这样一个规律：当小孩学会说话以后，他会不断地追问“这是什么”；过了这个阶段，他又会不断地追问“这是为什么”。
当小孩打破沙锅问到底的时候，我们往往理屈词穷，要么敷衍说：“本来就是这样的！”要么索性说：“自我想去”可悲的是这才构成一这节课的一个“败笔”。
只要我们用心思考一下便会发现，傻的并不是小孩，而是我们自我。我们只知其然，而不知其所以然。乌龟为什么有四只脚煷由物学、遗传学、力学的角度去探讨，未尝不能找到答案。我们完全能够用自我的博学告诉小孩很多，很多。
当然这种探讨，对于一个小孩来说可能太深奥了些。但我们决不能所以而简单地回避、敷衍小孩的问题，更不能嘲笑小孩的这种思考。
屈原的《天问》发人深省，李白、苏轼的问天、问宇宙、问人生之作也成为千古绝唱，瓦特的疑问更是改变了一个时代的生产方式。谁能肯定，今日问“乌龟为什么有四只脚”的小孩不会成为明天的栋梁之才熕又能相信一个从小就被剥夺思考和疑问权力的小孩长大了会成为有思想、有创新精神的高素质人才？
没有疑问的全知者是不可能存在的，因为宇宙、社会、人生的奥妙是无穷的。如果一个民族不再具有质疑精神，这个民族会因为无知、无思、无疑而泯灭了探索的活力，并最终走向衰落的道路。让我们从每一节课做起，来培养我们小孩的质疑精神！
小蝌蚪找母亲教学反思（三十七）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇传统课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自我的母亲一齐玩耍时，我多羡慕呀！可我不明白我的母亲在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找母亲吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原先是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”小孩们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么天然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1、读——分层朗读，读出感情
（1）初读。教师趣味导入课文以后，随即抛出问题。
a、课件播放全文，学生思考小蝌蚪找母亲的过程。
b、小蝌蚪的母亲是谁，从文中找出它母亲的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找母亲的过程，是全文的重点，处理如下：
a、读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b、比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
d、分主角朗读并表演。
2、说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3、贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4、讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或进取，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼母亲说蝌蚪母亲四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪母亲长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪母亲长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们进取讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪母亲的样貌，并加以引申。经过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康长大，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。经过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十八）：
学生的识字本事和写字本事的培养是低年级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找母亲》识字课上作了以下几点尝试：
一、注重培养学生主动识字的愿望：
新课标对识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要到达这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得十分重要。所以，教学中调动学生的学习兴趣，让学生在趣味的识字场景中体验识字的欢乐尤为重要。新课伊始，我便播放课文动画课件，色彩鲜亮的多媒体课件，拉近了学生与教材的距离，唤起了学生主动识字的情感。教学中，我采用“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，学生的进取投入，我们能够明显地看到学生对本节识字课已产生了浓厚的兴趣，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。
二、教给学生识字方法：
课堂是学生认字识字的主渠道，崔峦教师说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自我的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会构成比较强的独立识字本事。”所以，在这节课上，我主要经过帮忙学生寻找构字规律，自创记字方法，到达事半功倍的效果。
⑴加一加、换一换的方法：
在学生学习了最常见的偏旁后，就能够引导学生运用熟字加一加和换一换的方法来记字。比如：本课中的“池”“甩”“灰”，就能够运用这样的方法。这种方法是学生常用的一种记字法。汉字中的很多字都能够用这种方法来记。
⑵形声记字法：
汉字中有很多的形声字，它们的形旁帮忙表字义，声旁帮忙读字音。学生如果掌握这种规律，就能够简便的记住一连串的字，方便快捷。比如：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就能够让学生用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。一举两得。
⑶编口诀或儿歌：
识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性？我让小孩们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让学生喜欢汉字。比如“哪”的记法：口儿提问右耳听，中间刀字加两横。
⑷猜字谜：
猜字谜的题目，学生总是兴趣盎然地去猜测谜底。在教学中我就鼓励学生自我设计谜面。学生要想编出好谜面，就必须仔细观察字形，这样既增强了对字的记忆，也开动了学生的脑筋，训练了学生的思维。更重要的是学生对识字的兴趣越来越浓厚了。比如：给“向”字设计的谜面：“同学”的“同”一横变撇顶上头。
⑸想像记字：
丰富的想象是创造的翅膀，也是对学生学习本事的培养。比如：“灰”能够物拿着东西到火上去烧成了灰，盖得真严实。既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。
三、重视写字的指导
从较难写的“那”字入手，重点指导；坚持一看、二写、三对照三步训练，让学生把动脑和动手结合起来，看到一个字，先想想如何把它写好看。如独体字要找准主笔，而合体字要先确定是什么结构的字，如左右手结构、上下结构、半包围、全包围、品字形等，而左右结构的字又可分为左窄右宽、左宽右窄、左右相等几小类。引导学生逐渐学会分析字形，时间长了，触类旁通，学生就掌握书写规律，教师就不必每个字都分析了。由扶到放，充分地把主动权还给了学生，教师无需多作讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。
四、在不一样形式的评价中激发学生的写字兴趣
1．自评：学生在仿写后和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改正。
2．互评：在仿写后，组织学生互相评议，能够以小组为单位，互相传阅各自作品，指出其优缺点。如书写是否正确、结构是否合理，笔画是否到位，让学生上台展示自我的的作品，其余同学评价，经过互评，不仅仅能够训练学生观察分析本事，也能够训练其口语交际本事。
3．点评：经过恰当准确的点评，增强学生写好字的信念，改善不足。
在课堂中我也发现了自我在教学上许多需要改善的地方。如在记字时可让学生对一些字组组词，以加深记忆；自身的粉笔字基本功也要加强练习。
小蝌蚪找母亲教学反思（三十九）：
《小蝌蚪找母亲》这一童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程。文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象
直观地观察到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。
一、抓明线
从课题入手，首先演示小蝌蚪找母亲的画面，并提问：小蝌蚪是什么样貌的？这一动画画面立刻吸引了学生的注意力，经过学生的主动观察，使小蝌蚪的样貌给学生留下了很深的印象，我之后再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找母亲他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要资料和层次。
二、引暗线
经过上头的学习，学生明白了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟的指点找到母亲的，我之后提问：小蝌蚪找到母亲后，母亲对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的回答经过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找母亲的同时，身体外形怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，经过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习进取性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。
小蝌蚪找母亲教学反思（四十）：
《小蝌蚪找母亲》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙之处在于将大自然中的一些知识蕴含在一个生动的小故事中。经过写小蝌蚪在鲤鱼阿姨和乌龟的帮忙下找到自我的母亲的奇妙过程，天然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性，蕴含了遇事能主动探索的道理。
了解教材、文本才能够深入地把握文本的重难点，更好的找到切入点。由于学生前期做了很多的预习工作，在正式上课中字词类的学习小孩们比较容易掌握，不足之处在于一部分同学不能够沉下心来把所学的字一笔一划工工整整地写好。难点在于看图用自我的话说一说小蝌蚪找母亲的故事，感受小蝌蚪遇事主动探索的精神，增强阅读科学童话的兴趣。
根据授课中出现的问题，我也一向在反思，终究还是说的太多，没有真正的将课堂还给学生。例如：在书写教学的过程中，多多鼓励学生运用多种方法记字形，经过讨论交流相互分享。例如：能够用加一加识记“披”、熟字换偏旁识记“孩”、形声字识记“肚”、看图识记等，扩展识记、书写汉字的方法，让小孩们有据可依、有律可循。
针对一些易错的笔顺、关键笔画以及偏旁部首的笔画变化，点到为止，引导学生观察、发现、叙述、书写、感知、掌握，从而到达学以致用。例如：跳字的笔顺就比较多，尤其右半部分的笔顺是教学中的重点，引导学生书空的同时还要下笔写一写，俗话说：好记性不如烂笔头，仅有自我亲身感知的才印象深刻。对于低段小孩来说，此刻书写不在于速度、在于态度，想要提高小孩书写的兴趣，一是给予学生发现、发言的机会，还要给予小孩展示书写的平台、及时有效的评价机制等。
为了突破小孩们能深入地了解小蝌蚪生长变化的过程，以及看图用自我的话说一说小蝌蚪找母亲的故事这些难点。前期在预习的过程中鼓励小孩我手画我知，从交过来的作品中，能够看出来小孩们对于文本都有自我的理解和想法。虽然个别小孩理解上会有些偏差，可是正好以此为切入点，在学习小蝌蚪的生长变化的过程中，小孩们以本为主、以画为辅，相互探索交流、纠正、学习。对于低段小孩来说，绘画是他们感知文本、理解文本的一种很好的方式。
整节课下来有遗憾也有收获，预设让课堂有序，生成让课堂精彩。作为新教师，我深知自我在教学方面还有许多不足，未来还需潜心学习、常常反思、垂直深耕！