精彩极了和糟糕透了教学反思（一）：
在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。经过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。经过不一样形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最终一段，经过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。
如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自我的不足，促使自我改善，提高的基础上，教师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自我的实际，谈到父母师长对自我的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的`升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识，当活力诵读后抓住契机，我让学生畅谈自我对爱的理解。课后，再布置学生写下自我的感言，到达读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二）：
本课教学的优点我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考，理解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话.体现了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.
教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，经过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
沉下心来细细品味，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。昨日我的课上到这样的水平，自我深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还需要自我好好去揣摩，去思考，自我的一言一行给了小孩们怎样样的指导，你指导的方向能不能让小孩们既迅速又准确地到达目的地。课的'水平怎样样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、揣摩、学习的够深入，其实到达教学目标是十分容易的。当然，这对教师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自我所上的每一节课，上好这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不一样的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，长大为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自我两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。
本节课的成功之处在于：
一、自读自悟，注重个性化阅读，让小孩们在阅读中感悟浓浓的父母之爱
对于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。所以我把本节的的阅读定位在个性化阅读上，要求小孩们用自我喜欢的方式去阅读，去感悟。
比如学生在汇报作者幼年和成年对两种评价的不一样理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了'的'夸奖。”有的说：“作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是长大的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱小孩，期望小孩健康长大。”……这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的：假如同学们就是文中的小巴迪，当你应对父母对你的两种截然不一样的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自我的实际生活经验来思考，千万不要杜撰。在学生独立思考的基础上要学生在小组内进行交流，让对文章的感悟与自我的现实生活进行碰撞，促使小孩们更深入地理解课文资料。
本节课的不足之处：
当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有给予鼓励与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲望。这应当是一堂课或者说一位教师的课堂教学行为致命的弱点。
精彩极了和糟糕透了教学反思（四）：
本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（幼年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式（之后感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，天然地情感得以升华。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计奋力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描述的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自我的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描述人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不一样评价中包含的爱，感受爱的不一样表达方式，经过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自我的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自我的认识。
一、读中悟“爱”，活用教材。
读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。所以，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，经过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心境，感受母亲对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描述反映人物的心境，为后面环节的练笔做方法指导。至于对父亲“糟糕透了”的理解，主要是采用主角体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的主角“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不一样的评价，当时的心境是什么样的，心里会怎样想经过这些问题，让学生入情入境来揣摩父亲的评价背后的良苦用心。再让学生比较朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当
时的洋洋得意心境打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。
学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自我的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者之后的认识做铺垫；又训练了学生的表达本事。
然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气幼年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的长大经历，在长大、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最终，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生抗挫本事差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我异常引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据教师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自我好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的长大具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、精简环节，关注生成
整节课仅有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文本事的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的.完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。所以，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文资料、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情景来看，这样的简便氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程资料上，注重密切联系学生的生活现实。仅有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，能够说巴迪就在我们身边，我们就是幼年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自我平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上教师的练笔提示，学生很快有了自我想说的、想写的。这样学生就走出文本，进取主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
总之，本课教学的优点我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，天然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。
精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自我能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”教师，教育教学永久在路上。
精彩极了和糟糕透了教学反思（五）：
本文主要写的是作者对幼年生活的回忆。本课教学重点是让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中天然流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。这课的教育价值在于如何理解父母的.爱。我主要是经过“复习回顾”“朗读交流”和“解读自我的生活，谈亲身感受”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，逐渐长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。教学时我充分重视学生的朗读和感悟，当学生交流到父、母亲的不一样的评价时，让学生进行有感情地朗读，体会作者的不一样感受，经过有感情地读来获得内在的感悟、体验，使课堂教学显得“丰实”。
教学最终，我让他们谈一谈自我的真实体验。在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评都是为我好，我有时候还顶撞母亲，让母亲更生气，这样做太不应当了。”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像它的两支浆，船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能快速到达胜利的彼岸。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得很到位，有理有情！
本课也存在着诸多不足：
一是学生的“悟”不够深刻。当小孩们自由汇报关于爱的两股风时，小孩们此时已兴致高涨，但我没有抓住契机，没有让他们联系学校、家庭，谈谈自我的体会。
二是激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。
反思到那里，我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
精彩极了和糟糕透了教学反思（六）：
一、教材特点
本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。提议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最终还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的.原因。
二、教学形式能够多种多样
能够用朗读感悟的方法，也能够采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；经过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是小孩长大必需的道理。
精彩极了和糟糕透了教学反思（七）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者幼年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。教学的重点是让学生从父母亲对小孩各自不一样的评价中体会父母对小孩的爱。
本堂课我教学的.特色是以读为本，自读自悟。注重学生阅读的独特体验；充分发挥学生的学习主动性。以导—读—悟—辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。学生学习的进取性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。
这节课我认为比较成功的地方就是花了很多的时间让学生读书，训练学生自读自悟的本事。在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不一样的语气。然后，指名几位同学读课题并评价。我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的语言并有感情的读出来。
这个过程是小组合作学习的过程，先在组内互相练习朗读，然后在全班进行评价。这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练习朗读课文，从而进一步感受这两种不一样的语气。其次，在感悟母亲对我的评价总是“精彩极了”，她这样做的目的是什么？可是父亲对我的评价总是“糟糕透了”，他这样做的目的是什么？这个问题的时候，把课文朗读与自我的实际生活联系在一齐，做到了由课内联系到课外。如，当学生回答母亲这样做其实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？请她把这些句子读出来，学生能有感情的读出来，就说明他们已经有所感悟了。
比较成功的第二个地方是辩。我设计的辩题是父亲和母亲对小孩这两种不一样的评价，你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员能够互相补充。当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。小孩们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达本事令在座的教师大饱眼福。辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。
当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应当再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对小孩不一样的评价就是爱小孩的表现，让小孩健康地长大。这样课文的主题就得到了升华。
精彩极了和糟糕透了教学反思（八）：
本课教学的优点我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的.合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：细心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就能够引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一向围绕着这几句谈体会了，天然也节俭了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，天然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一向汇报。当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自我当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须进取地学习并锻炼自我的课堂教学机智，以提高课堂驾驭本事。
精彩极了和糟糕透了教学反思（九）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家，当他获奖要说感言，那他会感激谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，经过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自我的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，所以，我在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。
那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自我的感受和体会。我抓住16天然段的一处句子：“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作的源泉。可是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么？从而明白一味的得到表扬的弊端。同时天然的引出在每个人的.长大过程中，其实也需要“警告的力气，时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自我的长大同等重要。
但这堂课也有一些不足，异常是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，可是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。
细致考量教学的时间，对我来说是十分重要的。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十）：
《新课程标准》中提到“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自我的学习方式。进取倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，充分体现语文学科的工具、性及人文性的本质特征。”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。
一、联系生活，以读促讲
我在教学这一课采用的教学方法中“以读促讲”可谓是关键之法。在第一课时，我让学生经过初读课文，读准字音，二读课文，读通句子，三读课文感知资料这三个步骤从整体对课文资料有初步感知、了解“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁说的？在什么情景下说的？以及为什么这样说？在心中有了大致的了解。
在教学巴迪听到母亲“精彩极了”的赞扬及父亲“糟糕透了”的批评后的表现这部分资料时，我指导学生抓住重点词句体会巴迪此时的心境再联系自我受表扬及批评后的心境去体会，然后经过朗读把这种感受表现出来。
二、紧扣课文，质疑探究
学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生个体的`差异和不一样的学习需求，这有助于培养学生主动学习探究，勇于创新的习惯和本事。在教学巴迪长大后感到自我是幸运的这一段是，我采用了自读自悟的方法，即让学生自我提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅仅知其然，并且知其所以然。在第一课时学生就提出了“为什么巴迪长大后越来越体会到当初是多么幸运”？这一问题。所以，当学生体会到巴迪听到父亲说“糟糕透了”时悲痛欲绝，我立刻把这一个问题又抛给学生，从而激发了学生探究的欲望，然后学生迫不及待地自读自悟，自主探究，自我发现，最终才恍然大悟。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十一）：
学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的不足。
一、“爱”是本课的亮点
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不一样形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了小孩们的心。“小孩们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，母亲我爱你！”有的说：“生活像一艘船，“精彩极了”和“糟糕透了”好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能顺利到达成功的彼岸。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。所以，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，应对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自我对这几个字的理解。小孩们有的将自我的亲身感受融了进去。
三、自由选择问题，小组讨论
教学中我让小孩们选择自我感兴趣的问题小组讨论解决。有的小孩讨论有关“爱”的`问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自我的独特见解。
当然本课也存在着诸多不足：
1、学生的“悟”不够深刻：
当小孩们自由汇报关于“爱”，“两股风”，“幸运”三个问题后，用心读第二部分时，小孩们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自我的体会。
2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十二）：
这篇课文主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不一样的评价对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，长大为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。课文语言平实，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，与学生的实际生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的教学法方法，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。所以，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。体会文章所表达的哲理。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心境，抓住关键词“得意扬扬”“腼腆”等词语，体会精彩的评价，感受母亲对巴迪的鼓励。至于对父亲“糟糕透了”的'理解，主要是经过分主角朗读形式来解决。经过采访扮演父亲的主角的学生，追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不一样的评价，我当时的心境是什么样的，心里会怎样想？为什么坚决不退让？经过这些问题，让学生入情入境来揣摩父亲的评价背后的良苦用心。再让学生比较朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心境打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。学生经过充分的读课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理
性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。这是本节课最大的亮点。
本节课存在的问题也很多，本组课文主要是让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描述反映人物的心境，我没有做到适时的讲解，没紧扣我制定的学习目标。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十三）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不一样的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，长大为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自我两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。
本节课的成功之处在于：
一、自读自悟，注重个性化阅读，让小孩们在阅读中感悟浓浓的.父母之爱
对于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。所以我把本节的的阅读定位在个性化阅读上，要求小孩们用自我喜欢的方式去阅读，去感悟。
比如学生在汇报作者幼年和成年对两种评价的不一样理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了的夸奖。”有的说：“作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是长大的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱小孩，期望小孩健康长大。”这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的：假如同学们就是文中的小巴迪，当你应对父母对你的两种截然不一样的评价的时候，你会怎样想然后明确要学生们联系自我的实际生活经验来思考，千万不要杜撰。在学生独立思考的基础上要学生在小组内进行交流，让对文章的感悟与自我的现实生活进行碰撞，促使小孩们更深入地理解课文资料。
本节课的不足之处：
当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有给予鼓励与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲望。这应当是一堂课或者说一位教师的课堂教学行为致命的弱点。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十四）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的`实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。所以，对本课的教学，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学提议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应当激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解理解本事和现有控制本事，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮忙。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对小孩不一样表达爱的方式上，强调注意经过指导朗读来加深理解，并经过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十五）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式
经过这节课的教学，我有了以下几点感受
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的`断言，来自于两种不一样形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了小孩们的心。“小孩们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、让朗读成为学习的重要手段。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要掌握学生阅读的情景，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，他对文本的内涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本组课文，都重在加强学生对父母的“爱”的教育。在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思考：作者写这篇文章的最主要目的是什么学生最终得出，作者写这篇文章，正是要表达自我对父母的爱。从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自我的父母，激发学生对自我父母的爱。
学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。可是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应当是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的欢乐。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十六）：
在今日的课之前，我给学生布置了一个特殊的作业，那就是回家给父亲或母亲洗次脚，让学生也体会父母的艰辛。然后，让学生带着对父母的爱走进课文中，再读母亲看到作者的第一首诗，是如何评价的？父亲看到作者的第一首诗，是如何评价的`？为什么针对同一首诗父母的评价会截然相反？从同学的回答上看，大部分同学能够找出问题的答案，所以本课的教学，注重让同学带着情感在读中感悟，放手给学生自主学习，自我感悟，自我体验的机会。
我在本课教学的优点我自我认为能根据教材的特点，让学生经过给父母洗脚明白父母的艰辛，从中联系实际去思考、理解和感悟父母的爱。整节课都让学生成为学习的主人，教师与学生合作，做他们的朋友，一齐将课文的重点与难点解决。教学过程中学生的课堂用语较规范，能够有意识的注意用完整流利的话语回答问题。
本课的不足在于：由于注重学生朗读，对于过渡语言的把握不是很到位，有时很牵强，这是今后教学中要改变的最大难题。本课过程中由于专注于学生的朗读，评价激励略显不足，这就致使本课课堂气氛不够活跃。
总之，作为一位新教师以后的路还很长，在上好语文课的路上，自我还有更长的一段路要走。所以，我从心底里明白，精彩的地方也好，糟糕的地方也罢，都是自我长大的轨迹。为了让学生学得精彩，自我要准备的更精彩！学生的精彩就是教师的精彩，不然糟糕透的教师。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十七）：
今日我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自我奋力地方向。自我还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。
总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应当研究诸多方面的因素。也许是自我本身就存在这样的问题，一向以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;
1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，可是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应当引起自我的重视。理解句子必须要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
2、语文重在读上。语文课堂应当听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应当注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。
4、小练笔的`设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应当从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描述，神态等等要点到，让学生做到心中有数，明白从哪几方面去写，怎样才能写得更好一切都要研究进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自我：语文教学读为重点，让小孩在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自我问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，仅有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十八）：
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的.兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。
精彩极了和糟糕透了教学反思（十九）：
昨日上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对小孩一首诗的不一样评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对小孩长大的重要性。
当时课程的设计先是向经过母亲与父亲不一样的评价，让小孩读，经过指导朗读让学生明白这两种评价的不一样之处。其次，是想经过小孩对母亲赞扬和父亲批评的不一样反应，来说明小孩对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，小孩态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出小孩对父母不一样爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，必须程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自我的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自我的`课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够到达出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我此刻教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自我的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也必须是在自我的范围之内。因为一旦出了自我的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为天然，限定了学生的思路，也让自我的教学陷入僵局。
经过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，经过这些反思警戒自我的教学。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学资料定位幼年故事（1-14天然段）。我的教学流程是先从课题入手，之后检查生字，最终围绕第一部分的资料提出几个问题，让学生自我找。问题是：作者幼年时写的第一首诗，母亲是怎样评价的？父亲又是怎样评价的？“我”听后有什么不一样反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的`评价以及我听后的不一样反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自我体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后悲痛到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自我的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生
经过读来比较，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者悲痛到极点的程度。学生很容易就明白了。
这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我注意采用不一样的方法来多关注学生对生字的读音，也注意提醒字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自我的评价激励不够。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，语言还缺乏幽默感，可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
反思到那里，我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了"柳暗花明又一村"的境界了吗？
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十一）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文资料写的是，作者在七八岁时写了生平中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却截然相反：“糟糕透了”。作者正是在这“精彩极了”的鼓励声和“糟糕透了”的警告声中，始终把握人生的方向，之后长大为一位著名作家。他明白，父母两个极端的断言，其实是两种不一样形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。学生经过学习本文能够深切地感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，从而懂得一些做人的道理。
教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，经过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。如教学“‘母亲，父亲什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗”这一段时，我问学生：你们理解“迫不及待”的意思吗？他不仅仅有点迫不及待，并且还红着脸，你明白这是一种什么样的`心境吗？你们能经过你的朗读带给大家这种心境吗？读后我又问学生：你们感受到了他什么样的心境呢？又齐读。（师：朗读得真不错。）那么听到母亲的赞扬，你们还体会到作者怎样的心境呢？（生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自我的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗必须会得到父亲更高的评价。整个午时我都怀着一种自豪感等待父亲回来。）听到学生的回答我很满意。
课文的第二部分，也有不少含义较深，具有哲理性、启发性的句子，学生读时，肯定会有所感悟，同时也会有疑问。所以，我在教学时就让学生在“读、悟、写、问、议”的过程中，找出自我感触较深或难以理解的句子，联系上、下文或结合自我的生活实际，说出自我的感受。如学生在理解“多年来，我幼年时听到的两种声音一向交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困难时，教学中我设计了不一样形式的读，师生之间，生生之间，让学生经过阅读，巩固加深学生对课文资料的理解和情感的体验。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十二）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文资料写的是，作者在七八岁时写了生平中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却截然相反：“糟糕透了”。作者正是在这“精彩极了”的鼓励声和“糟糕透了”的警告声中，始终把握人生的方向，之后长大为一位著名作家。他明白，父母两个极端的断言，其实是两种不一样形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。学生经过学习本文能够深切地感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，从而懂得一些做人的道理。
教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，经过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。如教学“‘母亲，父亲什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗”这一段时，我问学生：你们理解“迫不及待”的意思吗？他不仅仅有点迫不及待，并且还红着脸，你明白这是一种什么样的心境吗？你们能经过你的朗读带给大家这种心境吗？读后我又问学生：你们感受到了他什么样的心境呢？又齐读。（师：朗读得真不错。）那么听到母亲的赞扬，你们还体会到作者怎样的心境呢？（生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自我的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗必须会得到父亲更高的评价。整个午时我都怀着一种自豪感等待父亲回来。）听到学生的回答我很满意。
课文的`第二部分，也有不少含义较深，具有哲理性、启发性的句子，学生读时，肯定会有所感悟，同时也会有疑问。所以，我在教学时就让学生在“读、悟、写、问、议”的过程中，找出自我感触较深或难以理解的句子，联系上、下文或结合自我的生活实际，说出自我的感受。如学生在理解“多年来，我幼年时听到的两种声音一向交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困难时，教学中我设计了不一样形式的读，师生之间，生生之间，让学生经过阅读，巩固加深学生对课文资料的理解和情感的体验。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十三）：
在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试，感受颇深。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。所以，对本课的教学，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否梦想，他们的家长是什么态度。（刚刚结束期中考试）这样一来一下子激起了学生的'共鸣，为学习本文打下了基础。
本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分主角朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受
有个性才会有创新。找出文中自我感触较深的句子，联系上下文或结合自我的生活实际，谈谈自我的感受，文体不限，能够是短文、诗句，格言警句的形式等；发现难以理解的地方，提出不懂的问题，能够先试着自我回答，或与同学讨论，也能够向教师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只可是是表现方式不一样而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，懂得一些做人的道理。
整堂课教学下来，学生学得很简便，也把平时压抑已久的心里话说了出来，与本文的主题紧紧相连，与学生的实际相关，学生的感触还是比较深刻的。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十四）：
伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束，这节课的反思也就开始了，并且萦绕着，挥之不去感受：有喜、有犹，有收获，也有遗憾。“为什么没有到达自我预计的效果？是太注重自我的教学思路，还是没有主要到学生的学情？群文阅读怎样上？……可是这堂课教学目标基本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎样就错过了一些很好的教育契机？……这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自我今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生经过对教材的学习，到达其中所蕴含的知识和本事、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，所以教学本课，我没有按照教师用书按部就班的讲解，而是选择从课后问题入手，设定本节课两个教学目标。目标一：应对儿子的第一首诗，为什么父母的反应不一样？目标二：巴迪是如何处理父母的评价的？
这篇课文是第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不一样形式的爱。文章语言平实，目的是让学生经过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自我感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自我的生活实际，说出自我的感受，如学生在理解“多年来，我幼年时听到的两种声音一向交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，并且好评如潮时，他会怎样对自我说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自我说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象本事，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作
用。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，当然本课除了达成这两个目标外，我还在小组汇报后，加入对人物描述方法的提炼。以更好完成本单元习作练习。当然准备多时的群文阅读新鲜开炉！我选择三篇和课文类似的材料，《九十九分的苦恼》、《洋娃娃四十分》、《读家书，想傅雷》这要感激前段时间读了蒋军晶教师的《学会阅读》，让我有迈开腿的机会，一向尝试群文阅读，以前总是苦恼文章如何选择，这本书里刚好有介绍，真是雪中送炭！
学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。所以，对本课的教学，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者幼年时和成年时对两种评价的不一样理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是长大的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱小孩，期望小孩健康长大”……这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程资料上，注重密切联系学生的生活现实。仅有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，能够说巴迪就在我们身边，我们就是幼年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，学校生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），天然而然就联系起自我平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
本课教学的优点我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。
这节课，学生团体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：细心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就能够引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一向围绕着这几句谈体会了，天然也节俭了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。我的讲解过多，应当把课堂还给学生，三篇材料有一部分小孩没读完，只是随着大部队做了标注，并没有理解。
二、缺乏课堂机智。
为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一向汇报。当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自我当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须进取地学习并锻炼自我的课堂教学机智，以提高课堂驾驭本事。
三、学习不连贯，时间不够用，时间没安排好。
我用了三个课时完成本课的群文阅读。第一节还是检测预习和处理生字词，完成了第一个教学目标，第二节才学习这篇课文，剩下十分钟左右的时间进入群文阅读，学生没有在第一节课读阅读材料，导致后面的进程很拖沓，时间不够用。
四、后面三篇材料学习的目标不明晰。
第三篇材料太长没有在课堂上交流，我布置为家庭作业回家完成。
我在备课是没有完全掌握学生阅读速度，所以课堂质量有影响，可是也受到小孩们的喜欢，还有个别家人也发来微信说：拓展小孩的视野，让做家长的也有所启发。这节课讲完了，可是头脑中挥之不去的思考还在：我该怎样上好一节群文阅读课？我想这就是我这节课后最大的收获吧！
反思到那里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十五）：
这门课十分流畅，我能够自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的课程，我认为这是最成功的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课的教师也很感动。这是我没想到的。此刻我真的明白了教室的设计是完美的。如果你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品味”。我们班的那个小孩郑飞下课后还在哭。在我的第二节自学课上，她还在哭。我不敢安慰她，也不敢让她发泄感情；我想念我的母亲。（这个可怜的小孩没有母亲）
我想这门课会给小孩们留下深刻的印象，必须会留下不可磨灭的印象。
然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史教师进行讨论。发现了许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应当有更多的时间深入思考。具体思考如下：
读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅仅有“精彩”还有“糟糕”
“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我主要经过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不一样的爱，如团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的'困境，在风雨中感受父母的爱。
当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，小孩们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。
“太棒了；二是教学环节相对清晰，过渡天然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不一样的爱的方式。
“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读本事，充分调动了学生的进取性。
当然，本课还有很多不足之处：
“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们经过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。
“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应当深入提出，给学生思考的空间。
总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，我都会继续前进。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十六）：
今日我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自我奋力地方向。自我还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。
总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应当研究诸多方面的因素。也许是自我本身就存在这样的问题，一向以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;
1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，可是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应当引起自我的重视。理解句子必须要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
2、语文重在读上。语文课堂应当听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的'教学中应当注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。
4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应当从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描述，神态等等要点到，让学生做到心中有数，明白从哪几方面去写，怎样才能写得更好一切都要研究进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自我：语文教学读为重点，让小孩在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自我问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，仅有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十七）：
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。所以，对本课的教学，能够从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分主角朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受
有个性才会有创新。课文的'第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以，教学时让学生根据自我的认知情景，从教师供给的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自我感触较深的句子，联系上下文或结合自我的生活实际，谈谈自我的感受，文体不限，能够是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，能够先试着自我回答，或与同学讨论，也能够向教师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只可是是表现方式不一样而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外
“语文教育应致力于学生语文素养的构成和发展。”“积累”是语文素养构成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的资料，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十八）：
语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自我肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩悲痛至极。记得在高年级教学这一课时，学生的讨论是比较激烈的，观点是形形色色的，十分能体现每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。
女儿的语文教师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此异常感兴趣，经过一番精心设计，仔细裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，最终做好喽！”紧之后，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭恭敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“感谢母亲！”看着她那调皮样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，母亲可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给父亲看看去。”
房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“父亲，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清楚些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！如果我是教师，绝对不会给你好评！最好重做。”沉默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了父亲的威严，强硬的怒吼声传来：“既然让我给提议，就听我的，否则肯定不能获奖！”。又是一阵短暂的沉默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧之后便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“母亲，我好悲痛，父亲总是批评我。”我安慰到：“父亲指出的不足是真实的吗？如果你自我认为确实如此，便不要生气，而是下次注意改正，争取做到最好！”“不，我要重做！我要证明给父亲看，我不是那么差劲的！”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批评了她不能如此，见她依然不能释怀的样貌，我继续安抚：“你的设计本事是很强的，这点父亲母亲都很清楚。所以，你对自我要求也很高，总是期望到达最梦想的效
果，期望得到教师的表扬，对吗？今日父亲这样评价你，确实有些不妥，可是他不是否定你的全部，只是指出你的.书写不足之处，他其实是在帮你啊……”
事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她父亲的真诚道歉，女儿破涕为笑，同时认识到自我的书写上的不足，表示今后会奋力改正。第二天，女儿乐滋滋地告诉我们，她的读书卡得到了语文教师的极大肯定，被作为样本推荐给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自我教育小孩的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎对教育有了更新的一点认识和感悟。
精彩极了和糟糕透了教学反思（二十九）：
本文主要写的是作者对幼年生活的回忆。本课教学重点是让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中天然流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。这课的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是经过“复习回顾”“朗读交流”和“解读自我的生活，谈亲身感受”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，逐渐长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。教学时我充分重视学生的朗读和感悟，当学生交流到父、母亲的不一样的评价时，让学生进行有感情地朗读，体会作者的不一样感受，经过有感情地读来获得内在的感悟、体验，使课堂教学显得“丰实”。
教学最终，我让他们谈一谈自我的真实体验。在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评都是为我好，我有时候还顶撞母亲，让母亲更生气，这样做太不应当了。”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像它的两支浆，船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能快速到达胜利的.彼岸。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得很到位，有理有情！
本课也存在着诸多不足：
一是学生的“悟”不够深刻。当小孩们自由汇报关于爱的两股风时，小孩们此时已兴致高涨，但我没有抓住契机，没有让他们联系学校、家庭，谈谈自我的体会。
二是激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。
反思到那里，我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十）：
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有到达预期的'目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十一）：
教学目标：
1、理解课文资料，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不一样的评价方式都浸透了对小孩的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描述来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自我感受最深的段落。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不一样的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的长大过程中为什么需要两种爱的声音。
教学关键：
经过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不一样评价中包含的爱，感受爱的不一样表达方式。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康长大。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一齐继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看教师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、继续学习课文：
1、上节课咱们已经了解了课文资料，此刻请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不一样的评价中长大，最终成为一名大作家。）
过渡：应对父母截然不一样的评价，做为一个七八岁的小孩能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14天然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗赞扬声雨点般落到我身上。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心境，巴迪在等待父亲回来。
语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：你发现这句话的标点有什么异常之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂十分焦急地等待父亲回来。
小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎样样的呢？课件出示。
语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：（1）你会怎样来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么那里要用扔？(这首诗确实不怎样样，很糟糕。)
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自我的房间，扑到床上痛哭起来。
可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自我也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段六：“几年后糟糕的诗。”
学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自我的子女，只可是作者的父亲比较（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上那里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16天然段，自由朗读
语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自我是多么幸运？
语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲糟糕透了”
请同学们一齐把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者长大道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自我“多么幸运”啊。
好，此刻同学们回答教师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段九：“一个作家，应当说生活的每一个人总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一齐把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心理解了父亲的批评，并把它当作自我前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他明白自我还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17天然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的十分的精彩。
下头请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的'断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下头哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着母亲的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不一样，二者都是期望我奋力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，教师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎样理解的？来，大家一齐来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅仅读懂了课文资料，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康长大。
四、总结
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。教师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们必须会更加勇敢、自信、健康长大的。最终教师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业：
1、背诵课文最终两个天然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自我的生活实际说说自我的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描述人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不一样评价中包含的爱，感受爱的不一样表达方式，让学生经过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十二）：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开始了，并且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自我预计的效果？──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎样会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自我今后教学的借鉴和警示。
一、教材主要资料
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不一样形式的爱。文章语言平实，目的是让学生经过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在长大中的作用，懂得一些做人的道理。
二、本课教学的优点
我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。
三、本课教学的缺点
与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读：
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应当说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：细心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就能够引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一向围绕着这几句谈体会了，天然也节俭了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价激励不够：
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的.激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，天然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智：
本课重点应当理解第二部分含义深刻的语句，可是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一向汇报。当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自我当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须进取地学习并锻炼自我的课堂教学机智，以提高课堂驾驭本事。
反思到那里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境界了吗？可是要想到达这个效果，真的是好难！
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十三）：
《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。所以，对本课的教学，能够从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的.语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，经过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最终对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自我的语言实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，所以，在教学中采用了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验，感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自我的情感。
课堂十分注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。那里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，所以，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的活力，如让学生读"课题"时，教师是这样说的："'精彩极了'该怎样读，谁行""你读得也精彩极了，教师也被你深深折服。""虽然仅有短短几个字，却意味深长。"学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出活力，迸发出智慧。
但这堂课也有一些不足之处，异常是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为教师，更应当注重的是让学生从另外的角度去观察细节描述，从而天然而然地得出感悟，比如"七点。七点一刻。七点半。"这三个短句后面的句号，就是一处十分明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，可是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十四）：
昨日上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对小孩一首诗的不一样评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对小孩长大的重要性。
当时课程的设计先是向经过母亲与父亲不一样的评价，让小孩读，经过指导朗读让学生明白这两种评价的不一样之处。其次，是想经过小孩对母亲赞扬和父亲批评的不一样反应，来说明小孩对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，小孩态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出小孩对父母不一样爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的.认识，必须程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自我的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自我的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够到达出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我此刻教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自我的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也必须是在自我的范围之内。因为一旦出了自我的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为天然，限定了学生的思路，也让自我的教学陷入僵局。
经过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，经过这些反思警戒自我的教学。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十五）：
本设计奋力体现新课程标准的思想，让学生在自我的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自我的认识。
主要表现为：
1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自我的体悟，建构起自我的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
教学过程：
以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
一、说名言
走进我们美丽的学校，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上头有许多名人名言？你们有自我喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
二、读名言、悟名言
（一）读名言，质疑
1、同学们明白很多名言，教师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：一个作家，应当说……细心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
3、师小结并板贴：爱的力气平衡
警告的力气
4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
（a、为什么说一个人的长大需要爱的力气，还需要警告的力气来平衡？
b、母亲的力气指什么？警告的力气指什么？
c、为什么需要有人常提醒你：“细心、注意、总结、提高”？）
（二）悟名言、解疑。
1、那么你们明白这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
下头我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎样会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14天然段，好吗？
生自读。
指名学生说第1—14天然段的资料。
师相机板书：七八岁时第一首诗
3、下头我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）
4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1天然段）。
5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不一样寻常的表现呢？读了第2—4天然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？
生自读、交流。
从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们明白母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎样想的就怎样说，也许你也能创造一两句名言呢！
指导名学生说，引导鼓励学生表达自我的感悟。
（a、夸奖就像是推动器
b、母爱的力气是无穷的源泉，夸奖就像是力气的源泉
c、爱真是力气的源泉。
d、爱的力气是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）
7、是啊，母爱的力气是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
指名学生读。
8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
指名生读。
9、父亲的话对小孩就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自我的意见吗？
10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不一样呢？请同学们在小组内先交流交流。
指名交流。
同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子长大有利，那么是不是只要有一种爱就能够了？如果仅有某一种爱，会不会出现什么不利的情景呢？
所以这两种爱的力气需要怎样样？
11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
12、学到那里，我相信前面的问题同学们必须明白了。
三、写名言。
下头教师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
同学们已经十几岁了，在生活中必须也有一些自我的感悟，能不能写一两句你自我的感悟呢？写好后，你们能够出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？
由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自我的感悟，来抒发自我的情感，真正把读、悟、写结合起来。
总评：
一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，经过多种形式的读，读懂句子表层的意思，经过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，奋力唤醒学生的情感。
二、让学生在自我的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，所以，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的'情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自我的情感。
三、课堂十分注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。那里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，所以，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的活力，如让学生读“课题”时，教师是这样说的：“‘精彩极了’该怎样读，谁行？”“你说得精彩极了，教师也被你深深折服。”“虽然仅有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出活力，迸发出智慧。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十六）：
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十七）：
本课篇幅较长，我从资料上把课文分为幼年的故事和之后的认识两个部分。教学第一个部分，我着重抓住描述巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。教学第二部分，我从学生自主读悟、合作交流的基础上，抓住“我从心底里明白，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的.出发点——那就是爱。”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十八）：
这篇课文讲的是作者幼年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自我细心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我健康长大的必要性，并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、复习导入，激发阅读兴趣。
请同学们回顾我们学习的前两篇课文，说说印象最深的场景。齐读课题，从课题中你读明白了什么是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一读，初步感受一下。
2、自读自悟，走近人物内心。
在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的边读边标画相关的语句，写一写自我的感受。经过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到父亲的鼓励有何表现从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自我的房间，扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本资料，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意思。
3、合作探究，生活再现。
课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的这两种不一样的观点对他产生了哪些影响学生走近课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作源泉。可是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力气来平衡，需要有人时常提醒你：‘细心，注意，总结，提高’”等句子中最终明白两种不一样的`观点都起到了进取的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。那生活中你是怎样长大的呢今后应当会怎样做呢经过谈论生活中的自我，引导他们明白鼓励是一种爱，批评也是一种爱，仅有应对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。
二、成功之处
这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。
三、不足之处
学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。
四、改善措施
如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。
精彩极了和糟糕透了教学反思（三十九）：
本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（幼年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，长大为一名著名作家，也明白了，父母对自我的两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式（之后感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，天然地情感得以升华。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计奋力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描述的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自我的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描述人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不一样评价中包含的爱，感受爱的不一样表达方式，经过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自我的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自我的认识。
一、读中悟“爱”，活用教材。
读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。所以，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。经过不一样形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，经过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心境，感受母亲对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描述反映人物的心境，为后面环节的练笔做方法指导。至于对父亲“糟糕透了”的理解，主要是采用主角体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的主角“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不一样的评价，当时的心境是什么样的，心里会怎样想经过这些问题，让学生入情入境来揣摩父亲的评价背后的良苦用心。再让学生比较朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当
时的洋洋得意心境打击一下，让他不要为一点小小的'成绩而骄傲。
学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自我的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者之后的认识做铺垫；又训练了学生的表达本事。
然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气幼年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的长大经历，在长大、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最终，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生抗挫本事差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我异常引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据教师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自我好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的长大具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、精简环节，关注生成
整节课仅有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文本事的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。所以，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文资料、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情景来看，这样的简便氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程资料上，注重密切联系学生的生活现实。仅有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，能够说巴迪就在我们身边，我们就是幼年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自我平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上教师的练笔提示，学生很快有了自我想说的、想写的。这样学生就走出文本，进取主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
总之，本课教学的优点我自我认为在于能根据教材的特点，可是多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，天然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。
精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自我能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”教师，教育教学永久在路上。
精彩极了和糟糕透了教学反思（四十）：
学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的不足。
一、“爱”是本课的亮点
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不一样形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了小孩们的心。“小孩们，让我们满怀对生活的'感激，对父母的感激，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，小孩们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了母亲以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，母亲我爱你！”有的说：“生活像一艘船，“精彩极了”和“糟糕透了”好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能顺利到达成功的彼岸。”这充分体现了小孩们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。所以，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，应对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自我对这几个字的理解。小孩们有的将自我的亲身感受融了进去。
三、自由选择问题，小组讨论
教学中我让小孩们选择自我感兴趣的问题小组讨论解决。有的小孩讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自我的独特见解。
当然本课也存在着诸多不足：
1、学生的“悟”不够深刻：
当小孩们自由汇报关于“爱”，“两股风”，“幸运”三个问题后，用心读第二部分时，小孩们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自我的体会。
2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。