小学语文教学论文

　　小学语文教学论文（一）：

　　摘要：阅读教学是小学语文教学的主要资料之一，起着极为重要的作用。在教学过程中真正发挥教师的主导作用，主要表此刻两个方面：一引导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，经过阅读批示理清文章条理，找出疑难问题。二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，经过反复阅读，揣摩作者所表达的思想感情，悟出自我的独特感受，体验和理解。

　　关键词：语文课堂;阅读教学;主导作用

　　《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，理解实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中理解情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：

　　1兴趣导入，创设简便愉快的学习情境

　　良好的开端是成功的一半，教师在开展教学资料前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，能够启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，进取地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂主角，进取投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师能够巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还能够组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样貌的？作家老舍先生又是怎样描绘我们美丽的大草原呢？经过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

　　2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的本事，进一步培养学生创新本事。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新本事。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还能够设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读本事。教师能够在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文资料，制定计划，让学生亲身体会课文中的主角的特点，采取主角扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的资料进行表演，整整一堂课下来，效果十分好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的资料熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅仅调动了全班同学的进取性，并且让学生在一个简便愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事资料的课文，教师创造必须的情境，让学

　　生主动参与进来，能够激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文资料的不一样，能够设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，所以，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

　　3开展讨论活动，提高学生的思维本事

　　在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和提议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问本事的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维本事，教师能够巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自我的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自我的真实想法进行充分的表达。可是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，仅有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识本事，进一步提升语文素养。

　　4启发想象，增强思维的创新本事

　　想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和本事，提升语文综合本事。

　　4.1应用优美语言，诱发小学生的想象

　　在学生阅读的过程中，教师能够加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师能够让学生由课文资料展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者经过这段景色的描述，想要表达什么资料。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时经过优美、生动的语言描述，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中能够加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，能够让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力

　　4.2生动朗读课文，唤起学生的想象

　　教师在引导学生进行想象的过程中，必须要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设必须的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，能够经过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的进取性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

　　5结语

　　总而言之，学生自主学习本事的构成，离不开教师的进取引导。教师仅有充分发挥自我在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。

　　小学语文教学论文（二）：

　　摘要：语文写作教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，是对小孩们认字识字，措辞造句、理论构思、写作逻辑等方面的综合训练，它最能集中地反映出小孩们的语文素养。能够毫不夸张的说，语文写作教学水平的高低，将直接影响到整个小学阶段的语文教学。纵观现阶段的教学模式和方法及写作这个语文教学的关键环节，现就目前小学语文习作教学中一些看法和做法做以简要浅析，以供各位教师朋友探讨研究。

　　关键词：小学语文写作教学文学素养

　　作文教学是小学语文教学的重要资料之一，小学作文不仅仅要教会小孩一些基础性的字词和句式，更要培养出小孩们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下几个大方面入手：

　　一、要教会学生观察生活，感受生活

　　“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的小孩们无法理解到这个深度，可是能够让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。所以让小孩们学会观察生活是学会写作的基础，因为仅有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流天然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。所以应着重培养学生的感悟本事和认知本事，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察本事。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在很多的以表达自我真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作本事和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能经过作文正确的表达自我的观点，表现出自我的内心世界。

　　二、鼓励学生个性化写作，自主创作

　　生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应当五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励小孩们“写出真实的、独特的感受”，要求小孩们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自我的作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式，高分文体，高分词句等被一一归纳。这样久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，也不利于小孩们的文学本事的提高。小学生作文就是练习把自我看到的、听到的、想到的资料或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以我在具体教学当中不太限制小孩写作的模式和文体，让他们以自我的特长和爱好去创作。比如：有个小孩自小就对古体诗异常感兴趣，喜欢写个的“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是自我原创之作。我十分鼓励他这方面的创作，每次都给以鼓励和批注，引导他更加注重字词的表达深度，这个学校小诗人也更加有写作的热情。小孩的天性是自由的，不去过多束缚他们，他们反而会有

　　更高的写作兴趣，让他们运用自我喜欢和擅长的文体去表达自我的感受，即陶冶了情操也锻炼了写作本事，可谓一举两得。

　　三、科学评价，注重对小孩的人文关怀

　　作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值确定行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。小孩们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。此刻的教师在批改作文时更多地关注于小孩的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，资料更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到教师的好评。

　　这一切引起了我的深思：作为教师我们需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离小孩的身心发展规律、背离小孩的认知水平和情感体验，在评价小孩的作文时，不要打击小孩的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现小孩作文中的闪光点，在鼓励中提高小孩的写作水平，促进小孩作文本事的提高。对于小孩们作文的评价呈现方式，能够用等级评价，也能够加以评语；还能够将学生自评、互评，家长评价和教师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应当注重对小孩的人文关怀。

　　总之，小学阶段的写作教学十分关键，这不仅仅关乎小孩们的文学基础知识的培养，还能够对小孩们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，所以合理科学的写作教学模式具有深远意义，我们作为教师应在日常的教学中不断探索和总结。

　　小学语文教学论文（三）：

　　小学众多学科中，语文教师的课业负担是十分重的，我调查了几十位语文教师，每人每一天平均最少上三节课，花费三小时，大部分教师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文教师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，教师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多教师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光教师批改就得花费多少时间。这样看来，教师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文教师的悲哀呀。我试图去研究更为简便新颖的作业。以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。

　　一、语文作业要重质减量

　　针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，教师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如化敌为友，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的能够免去这些作业，错个别的可单改错字即可，全军覆没的则甘愿按原先的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自我作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，教师也省下许多判作业的时间。

　　二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业

　　人和人的个**好，本事是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文教师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。

　　原先我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自我的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。

　　三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界

　　经过上述改善，机械性、重复性的作业没有了，学生自我的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们很多阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。

　　我自我是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次明白了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一向深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读很多书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文异常有深度、有思想，这都是他们自我在阅读过程中动脑生成的，并且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节异常生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学生的个性也很鲜明的显现出来了。

　　四、作文题目要能触到学生敏感处

　　学生在遇到自我感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是经过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）小孩》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《精彩极了和糟糕透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自我的平常的言行进行自检，不仅仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿意多留一些。

　　五、依学生本事分层次留作业

　　教师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是教师最易动怒，是学生最易恨教师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。

　　针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自我的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。

　　六、增加语文社会实践性作业

　　学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生经过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自我的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是吾家洗砚池头树而教科书上是我家洗砚池头树而产生疑问。立即给课本修改写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会职责感。

　　我一向将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自我也有时间钻研教育教学了。

　　我真心期望作业不再成为教师、学生的负担而成为教师学生表现自我，肯定自我的最好方式。

　　小学语文教学论文（四）：

　　摘要：对于阅读文章来讲，朗读是其基础，教学中学生整齐、洪亮的读书声能够称之为学校中一道特殊的风景线。常言道：书读百遍，其义自现。朗读，就是应用标准的普通话，声音响亮、清晰的将教材中的文字语言转变成有声语言的行为。对于小学语文教学来讲，培养学生的朗读本事有着十分重要的作用。本文简要论述了提高小学语文朗读教学质量的方法，目的在于进一步提高教学质量，帮忙学生完善自身发展。

　　关键词：小学语文；朗读；漫谈

　　对于小学语文教学来讲，朗读有着极为重要的地位，在新课程标准中指出：培养学生的朗读本事，使学生在朗读过程中学会感悟，增强学生的语感，熏陶学生的文学修养。所以，教师应在开展语文教学活动时加大对朗读教学的力度。以下简要从确保学生朗读时间、培养学生朗读爱好及指导学生朗读方法三方面进行论述，供相关教学工作者参考。

　　1.确保学生朗读时间

　　对于语文教学来讲，其最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。唯有使学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，才能够增强学生对文字及语言的感悟本事、理解本事及应用本事。在进行语文教学时，教师应将朗读的时间交还给学生。当前，部分教师在进行语文教学活动时，留给学生进行朗读的时间还不足5分钟，同时对朗读本事的培养过程也仅是一带而过，没有细致讲解，从而导致在教学时，朗读成为了一个可有可无的过程。想要使学生真正掌握朗读的才能，教师在教学时就需要留存更多的时间交给学生，使学生能够"多读"、"充分读"。可是，这些时间从而何来呢？这就需要教师对课堂资料进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间分配到朗读方面。消除传统教学中乏味的分析过程，使学生在朗读过程中学会自行体会，总结。教师应培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确。尤其是让学生进行自学式朗读时，应使全班同学都能够读好、读完，切不能仅做表面工作，走过场，敷衍了事。另外，不仅仅应在课堂教学中关注学生的朗读教师，同时还能够经过多种多样的课外活动培养学生的朗读本事。

　　2.培养学生朗读爱好

　　常言道：兴趣是学生最好的教师。想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好，这也是教师开展朗读教学的基础。在教学过程中，教师应利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的进取性，从而使学生自主进行朗读。教师能够经过以下方法激发学生的朗读兴趣。

　　2.1为学生创立朗读的氛围。情绪具有浓厚的感染力，所以，教师能够经过渲染教学氛围，为学生创立朗读环境，激发学生对朗读的兴趣。一般来讲，创立朗读氛围的方法有很多，如：教师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等。这样能够使学生在特殊的非为中，将课本中的情境与自身联系起来，进入朗读家境，体会作品中的文字美及意境美。例如：教师在讲解《鸟岛》一文时，就能够利用多媒体为学生播放一些图片、引导学生一边观赏西沙群岛的美丽，一边有感情的朗读课文，使学生在画面中感受阅读的欢乐。同时，还配以舒缓的音乐，使其同文章资料相吻合，激发学生的想象。经过画面加音乐的组合，再加之教师示范的朗读，引导，从而为学生创立出良好的阅读环境，调动学生的阅读进取性。

　　2.2组织学生进行表演。依据小学生性格及年龄的特点看来，他们有着丰富的表演欲望，教师能够加以引导，使学生经过形象的表演更深入的理解课文资料，掌握语文知识。例如：教师在讲解《三袋麦子》一文时，就能够事先制作小猪、小牛、小猴等面具，选举学生带上头具进行表演，进而调动学生的朗读进取性，使学生自主参与到教学活动中。

　　3.指导学生朗读方法

　　我国著名教育家叶圣陶先生曾将带有感情的朗读比作"美读"，其不是一个简单发音的过程，而是一项创造性极强的行为，需要表现出写作人员当时的感情，与写作者心灵相通。所以，教师在锻炼学生朗读本事时应指导学生掌握一些朗读的方法。对于小学生来讲，其有着较强的模仿力及向师性。仅有教师在朗读时带有充分的感情，学生才能够受到感染与熏陶。在学生还处于小学阶段时，掌握的朗读方法较少，教师朗读中的声情并茂能够让学生在模仿过程中学会怎样停顿、怎样断句、怎样控制语速、语气等。通常情景下，在朗读一些描绘事情紧急、危险、突变状况时，朗读的语速应增快，突出急促的特点；在朗读一些描绘心境欢乐、愉悦或者赞美某件事情或某个人时，朗读的音调应较高，声音洪亮；在朗读一些描绘风景优美的语句时，语速应放慢、语气应尽量柔和一些；在朗读一些描绘伤感、悲恸、沮丧等心理环境时，语速应较慢，声音压低。另外，在文章中一些表现异常意思的语句、词汇等应加重与其。教师在指导学生朗读时，应具体到每一句、每一段，结合课文资料及思想感情，从而培养学生情感朗读的好习惯。例如：教师在讲解《小稻秧脱险记》一文时，应整体坚持简便、欢快的语调，使学生感受到文章的趣味性。

　　总而言之，朗读有利于增强对课文资料的感悟、理解，从而培养学生的语感，增强学生口语表述才能。朗读才能的构成，朗读方法的应用与掌握，需要经过长时间的积累和时间，反复练习。所以，作为小学阶段的语文教师，在进行教学活动时，应有恒心、有耐心，利用科学、高效的教学方法提高学生的朗读水平，帮忙学生完善自身长大。

　　参考文献

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　　[2]汪涓.小学中高你啊弩机学生朗读本事退化现象的研究与分析[J].教育实践与研究（小学版），20xx（01）

　　[3]魏超.徜徉于有声有色的语文教学之中-谈情感朗读的训练指导[J].现代教育科学（小学教师），20xx（03）

　　小学语文教学论文（五）：

　　资料提要：目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”。如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？本文结合自我的教学实践和探索，谈谈在小学语文教学中渗透心理健康教育的一些方法和策略。

　　关键词：小学语文

　　渗透

　　心理健康教育

　　方法研究

　　目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”。依据《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》有关学科渗透心理健康的要求，在现有的条件下进行小学生心理健康教育，语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，具有得天独厚的条件。如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？经过教学实践和探索，我认为以下几种方法对于在教学中渗透心理健康教育是可行且有效的。

　　一、以学生为本，创新备课模式确定渗透心理健康教育目标

　　新课程倡导的教学过程观是师生交往、进取互动、共同发展的过程。所以，备课，就不能是教师单方面的事，而应当有学生的参与。不论是语文学科知识、技能和情感态度价值观，还是基于语文学科渗透心理健康教育都需要学生的有效参与。所以，互动式师生合作备课是确定语文教学各项目标的有效途径，异常是渗透心理健康教育的目标。

　　在师生合作确定渗透心理健康教育目标的备课中，教师要尊重学生的自主选择权，准确把握学生的心理发展特征，以学生为本，从学情出发，确定渗透心理健康教育的目标，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学定教，消除无效劳动，提高教学效率。所以，以生为本的开展扎实有效的师生合作备课活动是落实小学语文教学中渗透心理健康教育各项任务的前提。

　　经过探索，互动式师生合作备课确定渗透心理健康教育目标的形式有三种：一是教师与全体学生合作；二是教师与小组同学合作；三是教师与个别学生合作。但教师与全班学生合作，受时空限制太大，仅可利用早读、自习课进行。教师与小组同学合作是比较省时、省事而有效的一种形式。教师与个别学生探究，比较适合于较深层次的探讨。同一次备课也可将几种形式有机结合起来进行。

　　在落实小学语文教学中渗透心理健康教育的实践研究过程中，我们经常采用教师与小组同学合作备课的形式，一般请来4至6位同学参与，他们分别是班中学习水平层次不一样的学生代表，同时他们也是班上不一样心理发展特征的代表。以小学中段语文课渗透心理健康教育为例，首先是基于语文学科教学的读课文、学生词、概括课文、提问题、谈感想；更为重要的是师生合作备课有利于教师关注学生对教材的兴趣点、兴奋点、情感体验和意志品质的锤炼。比如，经过分级分类互动式师生合作备课时的问卷、访谈等方式，分析归纳总结出这一阶段学生心理发展的一般特征和存在的主要问题，然后找准本单元或本课的心理健康教育渗透点，制定恰当的心育目标，使它更适合学生的学情，切合学生的“最近发展区”知行意和谐统一，从而提高教学效率。经过我校分级分类互动式师生合作备课心育目标研究，我们归纳出影响小学语文学科渗透心理健康教育目标确定的总体因素是：一是学生认知本事、智力水平的发展；二是稳定、乐观的情绪，愉快的心境；三是意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力；四是自我观念正确，具有健全统一的个性；五是和谐的人际关系；六是较强的适应本事。

　　二、以教材为载体，挖掘教材中渗透心理健康教育的有效资料

　　语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅仅能够对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他资料，语文教材是渗透心理健康教育的有效载体。教师应充分挖掘和利用教材资料中的心理因素经过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，培养学生健康进取的心理品质。更为重要的是现行的各种版本语文教材都不是集中有序地直接将心理教育资料表达出来，而是蕴藏在课文的字里行间；也不是独立的，而是与其它教育因素综合并存的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的心理健康教育渗透资料是充分发挥心理健康教育作用的关键。

　　在这些教材中，有些教材心理教育资料比较明显，能够直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学《中彩那天》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“父亲面临的道德难题是什么？”在学生充分读书解决了这一问题后继续追问“中奖汽车是留给父亲自我呢，还是还给库伯？说说你的理由。”抓住“懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。”这一渗透心理健康教育核心资料不放松，经过学生与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与教师对话，最终到达“自我观念正确，具有健全统一的人格”的心理健康教育目标。

　　有些教材所包含的心理教育资料不明显，就需要拓展，教师应奋力找出言“此”与“彼”之间的结合点。例如《地震中的父与子》一文，教学时为了继续在抓住人物动作、外貌描述体会父亲的伟大的基础上，到达“体谅父母，感恩父母”的心育目标，我抓住文中描述父亲坚持挖了36小时这一片段展开教学，由此及彼地设计了一个读写结合的训练点“父亲苦苦挖了36小时仍不见儿子的踪影，此时的父亲最想对生死未卜的儿子说些什么？请你在书本的空白处写几句话。”一石激起千层浪，学生借助语言文字调动自我的情感体验，很快就能站在父亲的角度用一句句饱含真情的话语体悟出父亲的不容易、担心乃至伟大，到达了“体会父母之爱，感恩父母”的效果。

　　那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，必须能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富资料，收到心育的实效。

　　三、以评促发展，推进渗透心理健康教育有效落实

　　1、遵循“全程”“全员”“激励”的评价原则

　　教师对学生及时、进取的评价不仅仅能够促进学生学业的提高，并且能维护学生的心理健康。小学语文学科渗透心理健康教育应坚持全程全员激励原则。所谓“全程”是指所有实施这一渗透的全部时间内全部实际操作过程，“全员”指的是我们所应对的是全体学生。在实施这一渗透的全部操作中，在具体某一课堂上的渗透中，我们都应当做到：适时的准确地做出评价，把评价贯穿于实施渗透的全过程，使渗透获得不断的反思到达持续的增值，另外，还要时时处处对每一个学生注意加强激励，把激励面遍及全体学生，使学生得到奔赴目标的源源不绝的动力，让我们的受教育者坚持着开朗、愉悦、奋进的心态，从而切实有效的落实小学语文学科教学的心育目标。

　　2、采用教师与学生互动式的评价方式

　　我在语文教学过程中落实渗透心理健康教育主要采用教师与学生互动式评价的方式，并在实践中取得了较好的效果。教师与学生互动式评价，以学生评价为主渗透心理健康教育。为了更有效地在语文学科教学过程中渗透心理健康教育，评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我奋力改变单一的教师评价模式，奋力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，进取引导学生开展互动式自评与互评。经过互动式自评，促使学生对自我的学习进行反思，了解自我的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。经过互动式互评，使学生能正视自我、尊重他人，同时提高了学生的鉴别本事、分析和表达本事。

　　例如，我在课堂上奋力创设一种生生、师生平等、宽松、民主、和谐的互动交流氛围。课堂交流时我提醒学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁职责感、团体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自我也有了全新的认识，推进了渗透心理健康教育有效落实。

　　3、把握恰当的评价时机

　　评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。同时要注意评价的语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

　　四、以活动为突破口，拓宽渗透心理健康教育途径

　　小学教材中，安排了不少的语文综合实践活动，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。这些语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸，以综合实践活动为突破口拓宽了语文学科渗透心理健康教育的途径。开展丰富多彩的语文综合实践活动，教师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“跳蚤市场”的实践活动，把同学们平时不玩的玩具、看过的书本等带到教室来，让学生模拟交易市场进行以物换物的公平交换。学生的进取性很高，这样的活动既锻炼了学生的语文表达本事，树立了学生变废为宝珍惜劳动成果的意识，又培养了学生适应社会的生存本事。在活动过程中，我有意识的渗透心理健康资料：学会经过劳动获得成功的喜悦，

　　遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间构成良好的人际关系，同时不仅仅有利千提高每个学生与人共事的本事，更为重要的，还有利于学生良好的适应社会心理品质的养成，使他们从小便能树立起自我生存的观念。

　　总而言之，小学生心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题。小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，语文教师理应责无旁贷地分担这一重任，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出语文教学中渗透心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，使学生在学习语文知识和运用的同时，能够在教师的指导下进一步提高自我的心理素质，做到智育、德育、美育和心育的统一。

　　小学语文教学论文（六）：

　　一路欢歌一路笑，新课改已经走过第六个年头，小学语文教学的前途何在？

　　看看我们今日的语文课堂，的确存在着许许多多形式主义的东西，为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，结果越扯越远；有时候，我们也把课堂上很多的时间用于交流、展示学生搜集的资料，放着最好的课本资源不用，还美其名曰：“自主、探究式学习”；有时候，我们也会过于迷信多媒体教学，把课前备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变幻的声像吸引学生，然而，这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后，并没有给学生留下什么深层次的东西，反而背离了语文学习的本真。

　　小学语文教学须倡简，语文课堂须找回本真。然而，语文课堂应当怎样倡简？

　　我认为，语文课首先应当有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标，是就语文学科本身而言的，我们做教师的，要给予学生什么？那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能：识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯，这些都是语文学习的基本功，也是关系到学生终身学习与发展的。所以，作为一个语文教师，每一堂课后，我们都应当问一问自我，这节课，我都为学生做了什么？学生基本的语文素养是否得到了切实提高？就拿写字来说，有的教师认为那是低年级教师的事儿，我是中高年级教师，我便只管教授阅读的方法就足够了……看看我们的学生写的字，结构失调，笔顺颠倒，是谁造成的？那恐怕要问我们语文教师自我了。近期参加了一次教学观摩会，这次观摩课上，给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前，认真、工整地书写课题，给学生以示范；教师有目的地引导学生写好笔画较多的字，这样的景象也经常出此刻高年级阅读教学中。小学语文是给小孩的未来打基础的，对小孩基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为，凡是对学生语文学习有利的小事，我们应当经常做，认真做。

　　再说课时目标，我们的一节语文课仅有四十分钟，你设计的目标越多，平均分配给每个目标的时间就会越少，水过地皮湿的效果天然不会太好，与其囫囵吞枣，不如细嚼慢咽。那么，课时目标的重点应当放在哪儿？那就是落实好一个“读”字。

　　其次，语文课应当有简单的过程和简便的手段，那就是以读为主，读中导悟，读中见悟。

　　我认为，小学阶段的语文学习主要是对语言的学习，小学生有他的年龄特点，他有自我的理解程度，所以，讲的资料必须要注意一个“度”字，如果我们大讲主题思想、写作特点，这些东西一旦超过了学生的理解程度，那他只好囫囵吞枣，我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用，我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源，不好好利用，岂不可惜？语文课上，让学生有更多的时间应对文本，诵读文本、感悟文本，让学生由不会到会，由不会学到会学，由浅认识到深认识，从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。

　　要读书，该怎样读？平时，我们课堂上也布置读书，可是学生自我只是读一两遍就放下书，或交头接耳，或无所事事。学生要读书，并且要读进去，关键要靠教师的引导。所以，课堂上，教师要进取地创设读书情境，有效地带领学生从读中感悟，再把感悟读出来。

　　以下几种方法还是十分有效的：

　　（一）让学生带着问题读书。在学生读课文的同时，以一个恰当的问题布置下去，这个问题能够是认识全文的关键，更多的则是教师下一步讲课的由头，带着疑问走进文本，消除了漫无目的读书的现象，在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言，加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中，徐慧颖教师给出这样的问题：“课文中写了谁？谁给你的印象深刻？”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象，为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中，韩秋云教师提出的问题是：“什么是搭石？”，这个问题恰恰是韩教师接下来讲课的由头。

　　（二）句段的比较阅读。备课中，教师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语，让学生去掉这些词语读一读，在两相比较中加深对句意的理解，由词语到句子再到段落，一石激起千层浪，学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭教师在执教《猫》一课时，把“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎样回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉，让学生读一读，看有何变化？老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来，效果十分明显。

　　带着问题读，比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位，在读中学生有所感悟，实现了读中导悟，感悟出来了，之后就应当趁热打铁，创设情境，让学生把自我的感悟经过读的形式读出来。

　　（三）恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等，让学生进入情境，读中见悟也就容易实现了。刘娟教师在讲授《鼎湖山听泉》时，先让学生听泉水的声音，再看美丽的图片，然后再出现文中写泉水的片断，在潺潺的泉水声中，学生应对优美的画面，书声响起，全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。

　　音乐越来越多地走进了语文课堂，在一段适合语段特色的音乐中，或教师范读，或学生齐读，语言的魅力显露无遗，在这样的情境中，学生怎能读不出感悟，读不出意境来？

　　扣读导悟，读中见悟，语文的学习如此简单。

　　简明的目标、简约的资料、简单的过程只需要简便的手段，引领每一个小孩走进文本，在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习，去掉了浮华，摒弃了浮躁，读出了本真的语文，上出了真正的语文课。（作者单位：山东省青州市实验小学）

　　小学语文教学论文（七）：

　　摘要：随着我国素质教育改革的不断深化，在小学教学中，为了提高学生的综合素质，必须对原有的教学方法进行变革。异常是在小学语文教学中，应当改变原有"一刀切"的教学方式，对原有的教学方法进行变革，并结合这一阶段学生的特点进行教学，提高学生的学习进取性。

　　关键词：小学语文;教学方法;创新

　　素质教学下的小学语文教育，要求提高学生的综合素质，所以在教学中应当对现有的教学方法进行变革。语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达本事和理解本事，对其他学科的学习也具有重要的帮忙，所以在教学中应当增加语文课堂的趣味性，培养学生各方面的综合素质，为学生以后的长大打下坚实的基础。

　　1.进行创新性教学

　　在传统小学语文的教学中，教师通常采用"填鸭式"的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，能够结合学生生活实际设置必须的情境进行教学。因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还能够借助游戏，让学生参与到教学实践中来。在小学语文的教学中，应当结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。

　　2.培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知本事和思维水平以及主体发展的需要，我在自我的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的本事，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应当到达的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自我想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际本事表达自我的思想。写、读、说以及初步的理解本事的构成使学生具有了进一步学习的基础。

　　2.2注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，很多积累语言、丰富和发展语言本事，是他们语文学习的主要任务。所以，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　2.3培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应当是一个不断培养语感的过程。教师能够从以下两个方面入手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在"书读百遍"的基础上到达"其义自见"的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的资料不加区分。

　　(2)比较揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。所以，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

　　3.在教学中活化教材、补充教材

　　语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮忙学生最大限度地拓宽语文学习资料，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

　　比如：在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，经过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情景;其次是指导学生将了解到的情景用口头或局面语言的形式进行加工整理;最终给学生供给机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地欢乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

　　4.让语文教学回归生活

　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应当是语文教学的返朴归真。

　　4.1访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现必须的偏差。对此，教师要能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可让学生看有关红军的电视、，还能够组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也能够让学生去采访一些长辈回忆过去作战的故事，这样不仅仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，并且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

　　4.2演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着必须的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直接变成活生生的生活展此刻学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《小英雄雨来》时，可让学生扮演主角。经过生动鲜明的表演，不仅仅使学生加深对课文资料的理解，并且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新本事都得到了很好的锻炼。

　　总之，教师经过各种方式，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。

　　小学语文教学论文（八）：

　　小时候，我最重要的爱好就是阅读。因为喜欢文字，由此喜爱文学。如今，我成为了一名语文教师。作为教师，我想：要是我能够做一些工作，让学生们喜欢阅读，那是多么舒心惬意的事情。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”儿童的世界如果能够有书籍的陪伴，那么他们的生活将会丰富多彩，乐趣无穷。回顾过去一年里我在语文阅读教学方面做出的奋力，谈谈以下几点体会，期望以此推进日后的阅读教学。

　　一、强化朗读，从读中悟美，由“读”到“阅读”

　　日本“绘本之父”松居认为，在儿童读书方面，用耳朵听语音的体验是最重要的。小孩们从小就喜欢听故事，喜欢听声情并茂的朗读。我在平时的阅读课上，会挑选一两篇篇幅短小，可读性强的短文或者故事，声情并茂地，有时候还辅助以动作，以这种方式给他们朗读。在我朗读完之后，我会让他们自我先阅读一遍，然后再请他们自我把自我当成朗诵家，自信、响亮地再朗读一遍，朗读之后就能够自由阅读了，他们就这样开始了阅读之旅。有时候有适宜的音频、视频（这些视频播放的故事刚好有为本就更好），我也会播放给他们看，并且告诉他们，那里播放的故事是十分趣味，可是更趣味的是你们阅读原原本本的故事呢。如果你想明白多趣味，那就请你翻开书本，静心阅读吧！每每看到同学们或细声讨论、或轻声朗读、或专心阅读的情景，我深深体会到阅读的体验是多么的完美。

　　二、借助绘本激发学生的阅读兴趣

　　“绘本超越语音、跨越文化，它以图叙事，以图传情，既是故事书，也是艺术品。”形象可感的事物，很受小孩们的喜爱。如果时间允许，我会选一两节阅读课，专门给小孩们讲绘本中的故事。绘本多为外国作家所作，其画面色彩鲜艳，充满童真趣味，能够启发学生进行大胆想象。比如，讲述《可怕的星期二》这本书的时候，我看到封面上画有一个小男孩，封面上画的月亮从天上落下了，宇宙飞船飞过来了，小男孩吓得目瞪口呆，小猫吓得竖起了弓起了背。我就让同学们先仔细观察封面，进行大胆想象，并思考：“为什么说星期二是可怕的？有多可怕？”

　　小孩们一下子被这样一幅画面和如此引人入目的题目吸引住了，他们讨论的时候兴趣盎然，讨论热烈。我在讲解每一幅图的时候，都不让同学们看文字，让他们尽情地想象：为什么这幅图画了这些？到底发生了什么事情？我让他们大胆发言，等他们发言完毕，我再进行总结。在给他们讲解了几页以后，我就让他们自我去阅读了，我还告诉他们，像这样趣味的书还有很多很多，需要他们利用课外时间去阅读。我期望用这样的方式让学生对阅读产生兴趣，让他们把阅读从课堂延伸到课外。

　　三、适时鼓励、奖励，奋力营造阅读的氛围。

　　小孩们的行为需要教师的肯定，被肯定的小孩又会更加向上，更有信心地学习，构成一种良性的循环。不管是课堂上，还是在课余时间，我都会适时地鼓励他们多读书，我鼓励他们每个人准备一本自我的摘抄本，把课外阅读积累到的好词好句抄下来，有空就读一读。如果他们在学校表现好，积累到必须的红花数的时候，我会奖励他们能够借阅教室里的图书，并带回家看几天。有时候我会给予他们物质上的奖励，比如一支铅笔，一个蝴蝶结。对于经常阅读课外书，又能自觉摘抄课外书上的好词好句，并经常找教师分享故事的同学，我会在课堂上大力表扬，让同学们以这位同学为榜样，并给予这位同学必须的物质奖励。我鼓励他们在阅读的时候常思考、乐思考，如果能把学过的课文资料结合起来思考，那就更好了。另外，经过建立班级图书管理制度，我鼓励小孩们把图书借回家去看，鼓励他们多看书，多读书，我还提议他们能够把看过的故事讲给家人听，自我来当小小故事家。慢慢地，从课间有同学捧着一本书饶有兴趣地看，到他们互相比比谁读的课外书多，加上我会把本月读书最多的同学评为“阅读星”，将他（她）读过的书罗列出来，写在五角星的卡纸上贴到教室的展板，让大家向这位同学学习。这样，渐渐地，班里就构成了一股爱读书的氛围

　　。经过种种正面的鼓励、奖励，在必须程度上提高了小孩阅读的兴趣。

　　四、诵读经典，积累词汇，提升语文素养

　　国学经典是我国优秀文化的珍贵财富，很多的诵读这些几千年积淀下来的语言，将能够拓宽学生的视野，丰富他们的情感，提升学生的文化修养。在二年级下学期的阅读课上，我们每一天花费十几分钟的时间让学生朗读国学经典的资料，比如《三字经》、《百家姓》《千字文》。这些诵读材料资料简短，读起来琅琅上口。同学们既感兴趣，读起来也不会很困难。为了方便学生进行简单的理解，我在学生每次读完之后，对其中难懂的字词、语句进行解释，这样学生们对这些资料就不会觉得陌生而难懂了。在我看来，朗读国学经典的前提就是要对其中的资料进行简单的了解，只要这样，他们才不会在读的时候觉得资料生涩，拗口。

　　早读课上，朗读适合的课外阅读文本是十分必要的。只要有时间，我们就会花一部分的时间让学生朗读课外阅读文本。在学生朗读的时候，我会把对仗工整、讲究韵律、语言优美的语句着重提出来，让学生多读几遍。朗读这些课外文章，看似与课文中的知识毫无关联，实则是相辅相成的。经典文段积累得多了，学生就会在无形之中沉浸于祖国文化传统的熏陶之中，并且还有助于拓宽他们认识字词的渠道，增加他们的词汇量，提升他们的语文素养，从而引导他们向着真善美的世界探寻。

　　小学语文教学论文（九）：

　　摘要：在小学语文教学中，造句教学不容忽视。在当前小学生造句中，存在着许多问题，如：造句脱离现实、造句机械模仿、造句简短，多用单句等等。针对以上这些情景，笔者试图从理解词义、激发学生思维、多形式训练等四个方面来克服以上现象，解决问题，使造句教学得到应有的改善。

　　关键词：小学语文；造句教学

　　正文：

　　造句教学是小学语文课堂教学的一部分，在小学语文教学中，不少教师对造句教学缺乏应有的认识，教学的目标不够明确。致使目前的造句教学存在着许多问题，所以，在教学活动中，对教学目标进行定向，让造句教学发挥出独特的作用，就能提高学生的思维本事和语言表达本事。

　　当前，小学生在造句中存在着很多问题和一些普遍现象，笔者现将这些现象和问题归纳在一齐，以便寻求解决之道。首先，小学生所造的句子资料相同，很多同学的思维方式单一，造出来的句子资料大多雷同。比如说：用“一……就……”来造句，很多学生就会造这样的句子：

　　“我一回家就开始写作业。”

　　“我一回家就看见了母亲。”

　　当然，这也是和我们的生活实际相关的，可是这样的句子出现频率十分高。其次，小学生造句刻意机械地模仿，有的也反映出了当前不健康的生活方式和不当的教育方法。小学生总是喜欢机械地模仿别人的句子，而没有创造力。另外，在句子中，也出现了一些“打电脑游戏上瘾、杀死、美女”等词语，还有出现：“如果我考了就十分，父亲就会给我二百元钱。”之类的句子，这些和生活紧密相关的句子也反映着小学生的思想和现实生活。虽然有的不是普遍现象，可是作为教师，就应当给予这种现象充分的关注和重视。再次，小学生造句为了保险，都喜欢用简单句，用简短的句子，而不去尝试复杂的句子。他们认为只要教师给这个句子打勾，就能够了。这样下去，势必给我们的作文教学带来必须的危害。最终，小学生造句喜欢重复现成的材料，材料积累的少，缺乏想象力。在现实中，具体到每一类词语的教学，小学生所出现的问题就更多了，在那里，结合以上这些现象，笔者来谈谈如何进行有效的造句教学。

　　要进行有效的造句教学，就应当明白造句教学在小学语文课堂教学中的重要作用。造句就是在必须的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维本事有着重要的作用，是语文教学中经常性的基础训练，是作文教学的基础。所以，造句教学的重要性是不能忽视的。我们就要做到以下几个方面：

　　一．理解词义，在语境中造句。

　　汉语博大精深，很多词语的意思如果不能很好地理解，就不能造出一个好的句子来。所以要想造出正确、通顺的好句子，必须要理解这个词语。举个例子来说，小学语文第五册第二课《课堂练习本》中出现了用“引人注目”这个词语造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人们的注意。在批改学生的作业时候，就发现了这样的问题：他讲了一个引人注目的故事。仔细一想，就会发现其中的之处。这个引人注目的“目”师眼睛，是引起人们眼睛的注意，引来人们去看，二学生去没有很好地理解这个句子，所以导致了这个句子的错误。可见理解词语的意思是多么重要。另外，还拿着个例子来说，理解了词语之后，学生可能在造句的时候无从下手，那么我们就要为学生创设情境，让学生学会在情境中造句。比如这个词语，在课堂上，教师能够引导学生说，某个人举动很奇怪，异常能引起大家注意，所以很引人注目。还有，学校里面最近增加的风景或者生活中的风景，跟着这些引导，学生造出了很多不错的句子：我们学校的空中画廊很引人注目，上头的图画十分美丽。引导学生去想象，联系实际，这样，造出来的句子就会十分鲜活，富有生命力。

　　二．激发和拓展学生的思维。

　　《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”在那里，言之有物就是说我们在写文章或者说话的时候要有资料，不要空洞。在造句教学中，更要重视这一点。所以这就需要教师立足于资料，去激发学生的思维，拓展学生思维的创造性和广阔性。有的小孩经常不明白写什么，有的明白写什么可是不明白该怎样把句子更美地展现出来。其实在学生的生活中，除了学校的生活，包括课堂生活和下课的生活。他们也经常看电视，听广播，上网浏览资料，参加劳动，参加兴趣班等等。教师应当在造句教学的时候，引导小孩把这些活动的见闻、过程和自我的感受写到句子中来，更加激发他们的思维本事。比如说：小学语文第六册第二课的练习中，笔者在批阅的时候发现了这样的句子。“我母亲在化妆。”一部分同学都写了这样一个简单句子，很明显，这个句子不会错，可是这个句子却缺乏了很多丰富的资料。于是，教师在教学中引导学生，母亲为什么要化妆，母亲化妆是要做什么事情吗？为什么不是别的人化妆呢？学生这时候开始思考了，有的联系生活，写道：

　　“母亲在上班之前总要化妆。”

　　“今日，母亲要带我去参加阿姨的婚礼，所以母亲在化妆。”

　　“六一儿童节到了，小朋友要表演节目，教师在帮小朋友们化妆。”

　　这些句子逐渐丰富起来，以一个完整的面貌呈此刻了我们面前。这就比前面那个简单的句子更加丰富了。有时间、人物、事件。这就为学生作文打下了很好的基础，说话有前因后果，有时间和资料，就到达了造句教学的目的。

　　三．以课堂为阵地，进行多种形式的训练。

　　造句教学要以课堂为阵地，教师进行精心的设计和组织，让学生进行多种形式的训练。为了使学生造出更好的句子，在造句教学中，应当立足于课堂，引导学生从不一样的角度进行思维，进行多种形式的训练。比如说：能够把同样的一个词放在句子中的不一样位置，让学生体会出句子的灵活性。如：用“碧绿”造句。

　　“我家门前有一条碧绿的小河。”

　　“我有一块玉，它的颜色是碧绿的。”

　　“碧绿的柳枝垂下来像小姑娘美丽的头发。”

　　这样的句子，变换了不一样的位置，能够让学生的思维变得灵活起来。还能够利用扩句的方式，如用“钻出”造句。

　　“小草从土里钻出来了。”

　　运用扩写的方式来造句，能够扩几处。

　　“美丽的小草从土里悄悄钻出来了。”

　　“可爱的小草悄悄从土里钻出来了。”

　　“嫩绿的小草从土里钻出来了，离开了大地母亲的怀抱。”

　　这样扩充，就使句子变得逐渐丰富起来，开拓了学生的思维本事。另外还能够利用改变

　　句式，改变句子的意思等方法来进行多种形式的训练，这样，造句教学就会给学生的语文学习开辟出一片美丽的蓝天。

　　四．引导学生思想进取健康地发展。

　　此刻的社会生活中，充斥着各种各样的思想，在他们的句子中也出现了很多“杀人、美女、打游戏上瘾、感情”等词语。出现这些问题，不得不引起我们的重视，小孩是祖国的未来，肩负着祖国未来的使命和职责。如果此刻教师对小学生身上的稳日视若罔闻，那么势必会造成必须的伤害。所以，作为一名教师，尤其是语文教师，在造句教学中，如果出现这样的情景，那么，就要对学生进行正确的引导，教给他们健康向上的进取的思想。在教授知识的同时，不要忘记加强学生的思想道德建设，奋力开拓小学生的眼界，提高学生素质。

　　综上所述，小学生造句教学有着至关重要的作用，在语文课堂教学中，教师是不能忽视造句教学的，要进取开展有效地造句教学，教会学生造句的方法，同时引导学生思想向进取健康的方向发展。期望造句教学能为小学语文课堂教学锦上添花。

　　【参考文献】：

　　1、徐君翠。一花一世界一叶一如来浅谈小学语文课堂造句教学[J]。新作文（教育教学研究）。

　　2、蔡月琴、高凤元。小学生造句引发沉甸甸思考[J]。江苏教育研究。

　　3、何建军让造句教学流光溢彩[J]。福建教育。

　　小学语文教学论文（十）：

　　一、关于小学教育语文教学问题的有益探索

　　1.加强学生的情感认知的培养

　　我国的历史文化渊源流长，在祖先留下的历史文化中充分的融入了作者的情感态度及艺术造诣，语文知识的学习，除了要对作者的艺术手法进行学习，更重要的是能够体会与学习古人的先进的情感认知本事，这也是语文学习的重要目标，尤其是小学阶段的语文学习，学生各方面的认知本事还很欠缺，学生的性格特点还没有完全的定型，这时候加强学生的情感认知的培养是十分重要的，在课堂教学中，教师能够采用的情感认知培养的方式是多种多样的，总体来说，能够根据课本中的相关资料进行有效的情感扩展，下头举几个简单的例子予以说明。小学课本中经常会出现一些反应爱国精神的课文，在此类课文的学习过程中，教师能够对课本资料予以适当的扩展、引导，引导学生体会作者的深切爱国情怀，从而引导学生树立起强烈的民族意识及爱国精神，这对于学生的爱国主义情怀的培养是具有十分深远的影响的。虽然小学阶段是学生的语言本事学习的打基础阶段，可是在这个阶段的学习中，对学生的文学修养进行适当的培养也是十分必要的，引导学生进取的参与到相关语言知识的学习中，进取创造意境，培养学生的发散性思维，加强学习过程中字、词、句的延伸意义的理解与掌握，为后续的复杂的语言知识的学习奠定良好的基础。

　　2.加强小学语文教学的改革创新

　　小学语文教学的改革创新包含着多方面的资料，教学资料的.改革创新、教学方式的改革创新、培养目标的改革创新等，社会在不断的提高与发展，任何存在于社会大环境的事物，要想跟上社会的前提高伐，就需要不断的革新与提高，小学语文教学也一样。正因为传统的语文教学方式中存在种种的弊端，加强小学语文教学体系的改革是十分必要的，首先从教学资料上说，随着时代的发展提高，很多事物都发生了巨大的变化，这就需要在语文教材中的实例的选择时，应当选用与学生的生活实际相接近的事例，这样更有利于学生的理解。其次是教学方式，传统的教学方式是教师是课堂教学的主体，对学生进行知识的灌输，学生只能被动的理解教师所灌输的知识，对于基础的字、词、义、音的掌握，很多教师采用的教学方式是让学生进行相关资料的反复抄写，这种教学方式不仅仅增大了学生的学习压力，并且具有很低的教学效率，对于学生的创新本事、自主学习本事的培养是十分不利的。所以，要加强小学语文教学教学方式的创新，变学生为课堂教学的主体，对学生的学习予以正确的引导，采用各种高效的基础知识的教学、学习方法，使学生在短时间内完成基础知识的识、记，不仅仅减轻了学生的学习压力，还能有效提高教学效率。最终，小学语文教

　　学的培养目标应当进行适当的改革，除了要让学生牢固掌握相关的基础知识，还应当培养学生的创新意识、情感认知本事、自主学习本事的培养。

　　3.进取引导学生开展自主学习

　　自主学习本事是学生学习过程中最为重要的培养能容，这对学生后续的学习有着十分重要的影响，所以，在小学语文教学中尤其要注重学生这方面本事的培养，例如，在相关知识的学习过程中，教师能够根据所学资料，进取组织一些有意义的课外教学，让学生在实际的环境中，自主的学习、探索所学知识，最终将所学到的知识应用于其它学科的学习当中，使学生的自主学习本事真正得到锻炼。另外，在进行课堂教学时，教师也应当进取的组织学生进行自主学习，对于所学的新知识，在课堂上留出必须的时间，让学生进行独立的思考与领悟，这对于学生对于所学知识的牢固掌握是十分必要的。

　　二、结语

　　小学阶段是各方面基础知识掌握的重要时期，也是学生各方面认知本事构成的重要时期，本文就对小学语文教学的教学现状进行了简单分析，并针对其教学现状中存在的问题对小学语文教学提出了几点提议，教学模式的模式的改革、自主学习本事的培养、情感认知本事的正确引导，对于小学教育的教学效果的提高具有进取的促进作用。

　　小学语文教学论文（十一）：

　　1、儿歌兴趣教学对小学语文教育的必要性和影响

　　儿歌是对低龄儿童语言启蒙的一个重要的语言表达方式。在很多方面，儿歌的针对性很强，比起用图片、动画来教学，儿歌在课堂上运用起来，会显得更加便利，是一个使小学语文教学变得更加重视小朋友的一个体现。虽然很多的学校还是在运用传统的教学方式，学生也能够学得下去，可是从长远的方面来研究，开发小学生对学习的兴趣比让小学生死记硬背来得更加重要。儿歌兴趣教学从它的品种多元化和教学多方法来看，是小学语文教学值得重视的一个方式。此刻已经有学校在尝试这样的教学方法并且也取得来一些成就，不论是此刻还是将来，兴趣教学都会对小学语文教学产生重要影响，儿歌是一个开端，也使小学语文教学迈出了新的一步。

　　2、儿歌兴趣教学的随文教学

　　2.1巧用儿歌，帮忙学习

　　《语文课程标准》对于小学低年级的教学要求的是重在激发小学生对语文学习的兴趣，而大多数的学校都还是更注重学生对于认字写字的本事，往往就进行了消磨小学生耐力的枯燥语文字词教学，这会使学生处在一个被动理解的位置，影响他们的学习兴趣。儿歌虽然篇幅短小，字词用语都很简单，可是对于字词意的解释都不会让学生觉得生涩。一般来说，儿歌里都会有很多的韵文，这样做的目的不仅仅是为了读起来琅琅上口，对于小学生记忆来说也有很大的帮忙，甚至很多时候能够在课堂上直接记住，在路上在家里都能随口背出来，到达了时时刻刻都在练习语文的目的。

　　2.2在儿歌中体验语言之美

　　充满韵文的儿歌往往也充满了韵味，能够读出来，也能够唱出来，不只依靠教师讲述，学生们还能够跟着富有音乐性的儿歌一齐欢歌跳舞，感受儿歌里带来的完美体验。儿歌能够摇头晃脑读，能够手舞足蹈读，还能够自编自演地展示出来。在儿歌教学中，调动音乐视频的辅助，学生在简便的环境下学习，对儿歌的朗读背诵就不会像课文一样一板一眼，而是有升调有降调，充分调动学生对语言的进取性，很多儿歌小学生唱一唱就会了。

　　3、儿歌兴趣教学方法

　　3.1模仿表演学儿歌

　　模仿是儿童的天性，对于低龄的儿童来说，对一个所见所闻进行模仿有时候就是一种乐趣，在教学中，儿歌往往配有相应的动画，这些动画对于小学生来说就是一个模仿的目标。鼓励和引导小学生去学习动画里的人物的读音和表情，甚至能够让学生进行分组表演，既能够增加他们对儿歌的理解还能够提高分组合作的本事，在模仿中加入自我的想法，在模仿中创新，在欢乐的表演中得到本事的提高。

　　3.2结合故事，图文并茂

　　大多数的小学生都很喜欢家长给他们读一些童话故事，或者是看一些图文书，语文教学正是要抓住小学生的兴趣特点，来进行教学。儿歌中有时会穿插一些故事可是更多的时候，儿歌主要是说明一个道理。这就要求在语文教学中，教师要结合某个儿歌去编写或者去寻找一些与之配合的故事，在上课的时候进行儿歌之外的扩展。比如《插秧》这样的儿歌就要找一个与劳动相关的故事，结合故事，让学生产生更大的兴趣，在故事和儿歌的双重引导下，更全面理解劳动的魅力。

　　3.3编写儿歌

　　就像小学语文考试经常会有“看图写话”这样一类的试题，在语文教学中使用儿歌兴趣教学的目的还是为了让学生们更好地学习语文，提高自身的本事。所以在儿歌教学中，对于儿歌学生也会有自我的思考，模仿儿歌跳舞唱歌，也能够模仿儿歌的形式去创编一些儿歌。在创编儿歌的过程中，学生会注重去感受、去发现世界，也会对儿歌进行一些简单思考。教师再对学生进行一些引导，比如：我们学习了农耕劳动的辛苦，那么哪位小朋友能告诉教师盖房子辛不辛苦、扫地辛不辛苦呢，让我们一齐来编写一些这样的儿歌吧。小朋友们肯定会发散思维想出好多好多不一样的职业、不一样的“辛苦”，在创编儿歌里更深刻体会这一含义。

　　4总结

　　小学生是社会未来的期望，小学语文教学是他们打好良好基础的第一步。儿歌兴趣教学使小学生在欢乐中学习，让小学生们刚开始对语文对语言的认识就是亲切的，虽然儿歌的过于简单会造成一些教学上的困扰，可是经过配套的辅助，儿歌兴趣教学会成为小学语文教学一个重要的教学方向。

　　作者：马桂枝单位：山丹县东街小学

　　小学语文教学论文（十二）：

　　"扎扎实实教语文"是我从教20年来的教学理念，我所理解的语文就是要充分地理解并运用祖国的语言文字。所以我在语文教学过程中异常重视积累。我认为积累应包括语言的积累、生活感受的积累。

　　一、重语言文化的积累

　　我常用"腹有诗书气自华"这句话督促学生。我认为语言积累是促进学生"气自华"的最有效的途径。重语言的积累就是要求教师重视读和背，重视课外阅读做读书笔记。

　　阅读和背诵是促进学生语言积累最有效的途径。所以我每教一篇课文之前，都要让学生做好预习，至少读3遍，给不认识的字查字典注音，在自我有感受的句子下注明自我喜欢的符号，并写上一两句自我的感受。课堂上我抓住重点词句分析感悟，结合人物的生活环境，当时的生活处境来体会人物的心境，把自我当作文中的主角来感受，进一步读出语气。例如，在教学《美丽的小路》一课时，当我课件出示鸭先生门前铺着花花绿绿的鹅卵石、两旁开满鲜花的小路时，"哇，好美呀！"许多学生情不自禁地叫了起来，之后我就让学生发自内心地来夸赞这条美丽的小路，再接下来我就让学生来读兔姑娘、鸭先生赞美小路的语言的句子；然后我再让学生来演一演兔姑娘，鸭先生；最终我让学生有感情地朗读，那就是水到渠成了。学生经过图画再现和有感情的朗读，轻而易举就背下这个天然段。紧之后我就采用比赛和激励机制鼓励学生背下了这个天然段。

　　课外阅读是积累语言的另一大途径。我异常喜欢让学生群文阅读。我每年都推荐学生购买与教材同步阅读的《欢乐诵读》，每一天要求阅读和背诵。例如，在教学人教版小语二年级上册第一单元关于写秋天的课文时，我每一天就从《欢乐诵读》中选择了一些写秋天的诗歌和短文来让学生阅读背诵并摘抄。每一天上语文课之前就按学号来检查学生背诵的课外阅读的语段，并给学生发学分奖卡，当积累到必须学分时就能够兑换奖品，这样既提高了学生课外阅读的进取性，又拓宽了学生的视野，丰富了学生的词汇。在学校还没设计摘抄本的情景下，自我设计了适合不一样年段的学生适用的摘抄本，每一天坚持摘抄，摘抄完后还要读几遍。我还抓住学生课堂上生成的优美词句，板书在黑板左上方，提议学生利用休息时间摘抄下来。并奖励那些能恰当运用优美词句的学生。长此以往，学生就明白每一天哪些是必做作业。

　　我还推崇海量阅读，并概括出群文阅读、正反阅读、话题阅读、亲子阅读、"自助餐"阅读等方法。在"爱心温暖人间"主题月，提议学生阅读《爱的教育》《心灵鸡汤》《窗边的小豆豆》等文章，指导他们写读后感，让他们学会关怀朋友和家人。在"向先贤学国学"主题月，我提议学生每一天背诵一小段来自国学经典的名句。在"探索与发现"主题月，提议学生翻阅《昆虫记》《我的野生动物朋友》《科学家故事100个》等书，指导他们提出自我的疑问和设想……海量的阅读真正让学生得到了思想上的熏陶，并构成良好的语感。

　　就这样日复一日、年复一年，学生的语言积累就积淀下来了，就能到达出口成章的境界了！

　　二、重生活感受的积累

　　我在家长会上曾说过这样一句话："人的一生只要坚持做好三件事——锻炼、读书、旅游，那他的人生就是快乐的。"书本知识固然重要，社会实践也不可忽视。如果学生满腹伦理道德，可在现实生活中却是另一副面孔，那我们的教育就是失败的。即使这些学生考试分数再高，也只可是是"高分低能"的代名词。所以我十分重视教材中的口语交际和综合学习这两大板块的教学。口语交际中设计的教学情节往往都是学生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口语交际课程，它能够给学生思想上的正确的引导。例如，小学一年级有一篇口语交际资料如下：爸妈不在家，一个小朋友独自在家，不细心把花瓶打碎了，自我该怎样办？首先我让学生趴在课桌上静静思考自我遇到过类似事件没有，之后有学生说遇到过，并说明自我是怎样做的，我再让其他学生来说这个学生这样做对不对，接下来再让学生讨论你认为书上这个学生该怎样办。经过课堂正面引导，学生明白了今后在现实生活中遇到这种情景首先要诚实，其次就是做事要细心，不要毛毛躁躁的。我还常常给学生布置一些实践的家庭小作业。小学一年级的学生基本都不会扫地，所以我要求学生每周在家扫两次地，周末整理一次自我的房间；刚入队时学生不会系红领巾，我在学校当面指导以后，让学生回家

　　自我每一天系；每一天让学生整理自我的书包；周末给父母做顿饭……学生从不会到会的过程中收获了很多，异常是他们从中感受到了父母的辛劳，进一步明白了应当关心父母、体贴父母、感恩父母。我还布置家长周末带上学生郊游的实践作业，让学生在郊游中体会到全家人在一齐的和谐与亲情，并从中感受到大自然的美，并进一步体会到自我生活的快乐。寒暑假我给学生布置旅游的作业，并让学生坚持写游记，不论字数多少，篇幅长短，写进自我的收获与感悟。到达的景点都要拍照留念，回家后做成PPT，开学时与大家一齐分享，让每个学生感受到天然的美，祖国大好河山的美，从而让学生学会爱生活，爱祖国，爱大自然。

　　这样做既重视了学生语言的积累，使学生的理解本事更全面、更深刻、更透彻；又重视了学生生活感受的积累，使学生的情感世界越来越丰富。学生的心里满满的都是温暖的阳光，学生的身体里充满着进取向上的力气，学生健全的人格得以健康的发展。

　　小学语文教学论文（十三）：

　　素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。

　　一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学

　　（一）素质教育的概念

　　在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应进取促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。

　　（二）小学语文教育与素质教育

　　学校教育是指教育者对受教育者的身心造成必须的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。

　　在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的主角，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮忙学生认识世界、学习知识以及构成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。

　　语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中包含丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。

　　国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，所以推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。

　　二、深化推进小学语文素质教育改革

　　（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础

　　在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的正确方法，经过对不一样学生个性的充分了解来调动学生的学习进取性和主动性，实现帮忙学生获得正确使用语言文字的本事以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。

　　“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不一样学校、不一样学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，能够灵活运用多种的教学方法实现素质教育。

　　(二)丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性

　　《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮忙他们拓宽视野和增长知识，还能够提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的提高。

　　在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。

　　语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的进取性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，能够帮忙学生掌握文章的思想资料，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮忙学生养成良好的读书习惯。

　　三、结语

　　素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。

　　参考文献：

　　[1]徐旭莉.小学语文教学中的素质教育[J].考试周刊，20xx.

　　[2]肖之凤.小学语文教学与素质教育浅议[J].科教文汇，20xx.

　　[3]伍艳珍.浅议小学语文教学中的素质教育[J].科海故事博览科教创新，20xx.

　　[4]蒲慧珍.素质教育背景下小学语文教学的开放性[J].新一代（下半月），20xx.

　　小学语文教学论文（十四）：

　　摘要：在小学二年级语文课堂教学中开展“互动式教学”，其意义重大，对小学生学习进取性的提高，小学语文课堂教学效果的提升等多方面有必须的促进作用。在小学二年级语文课堂教学之中互动式教学可从以下儿方面着手把握：让学生分戍小组实施合作互动法;让学生扮演不一样的主角实施互动学习法;打造生活化的问题场景，推进互动教学等等途径。

　　关健词：小学二年级;语文课堂;互动教学

　　小学二年级的语文教师要想取得较好的课堂教学效果，笔者认为对学生主动学习的精神的培养尤为关键，将传统课堂上教师讲，学生听的呆板的教学形式进行改变，让学生做课堂上的主人，这对于学生学习本事的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，教师要把主要的任务放在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。

　　一、在小学语文课堂中渗透互动式教学方法的作用

　　1.推进小学生学习热情的提高。处于小学生阶段的小孩年龄大概都是7岁到12岁之间，这一阶段小孩的特点就是好奇心强、好动，把以往的那种“填鸭式”的教学模式施加给小孩，这样不仅仅不会实现教学的效果，甚至会适得其反，学生在课堂上兴致不高，单单是教师灌输知识的工具，这样的课堂教学效果是可想而知的，此时互动式教学方法的合理引入可使得语文课堂上僵硬局面被打破，经过教师和学生的互动、学生和与学生之问的互动交流，使得学生的学习兴趣大大增加，引导学生自已去走进知识，了解知识。

　　例如，古诗资料在小学语文部分的学习是比较难的，怎样能够让学生懂得文言文古诗的内涵一向是教师深思的问题，如在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲析之中，就能够渗透互动教学方法，引导学生对以往的爬山场景进行回忆，之后把自我当时所见所闻和小伙伴分享一下，之后教师在与其展开互动交流，最终引出本节要讲授的资料“山行”。如此一来学生就会对所讲资料比较有兴趣，使其学习的热情被大大的激发。

　　2.推进教学效果的尽早实现。在小学语文教学之中实施互动教学模式意义重大，可使得学生更好的掌握基本生活知识，此外对于小学生的想象力和创造力的培养也有必须的促进作用，会帮忙小学生朝着健康的方向发展，教学的高效性一向是小学语文课堂所要追求的方向。互动式教学方法的渗透可使得语文课堂教学效果得到有效的提高。例如，对《堰苗助长》、《守株待兔》两则寓言故事进行讲解的时候，教师合理的引入互动教学方法，鼓励学生走上讲台发挥其表演、独白的天赋，这样极大的促进了课堂教学效果的提高，使学生对语言背后的含义有所体会，才外还学会了融会贯通的本领，这样在以后使用成语方面更会得心应手。是以，互动式教学方法的使用主要优势就突出在强化教学效果上。

　　二、在小学二年级语文课堂之中如何更好的使用互动式教学方法

　　1.实施有效的探讨互动。课堂探讨互动是指师生就一开放性的话题展开互动，经过讨论对遇见的问题实施处理。经过学生自主的思考开放性的话题，可有助于学生的语言表达本事的提升，会帮忙学生建立对问题总结概括的本事，这也是学生对于课文资料更好理解的一个过程。小学阶段的学生有一个通性就是喜动，学生对于那种简便的学习环境比较向往，而讨论互动可使得学生之间建立良好的沟通交流，是学生与学生之间展开互动的一种过程。这和在课堂上教师单纯的传授学生知识效果要好很多，学生经过就一个问题实施探讨，其学习兴趣天然而然的就会被激发，这样学生就会主动的去学习。小学二年级的小孩思维比较多样化，对于问题的理解方式不是固定的，而学生之间就某一问题实施探讨之后，教师适时的给予一些解释，这样可很好的激发学生的思维创新本事。

　　2.可选用适宜的提问互动模式。在课堂上教师和学生之间的沟通能够经过提问的方式来完成，在讲课的时候，教师可结合文章的资料向学生发问。例如在讲授《要是你在野外迷了路》这篇文章的时候，教师在课前可向学生发出这样的问题：“以前你们迷过路么，迷路的时候你们是怎样做的”，这样在提问的时候就突出了教师的主体性，这样小学生就会发动脑筋，说出自我以前的经历，这样就展示了学生的主体性，在这一问一答中就完成了此种互动继而教师引出本章节要讲授的资料，要是你在野外迷了路该怎样办呢，这样使得课堂的氛围得到活跃。与此用时，教师的发问，可指导学生对课文中的有关问题实施思考，在学习中主动的寻求答案，这样使得学习效果会更佳的梦想。

　　3.可经过表演互动实现互动教学模式的效果。教学改革之后，新的课程标准对小学语文教学有了更高的要求，要求其更要具有多样性，是以，经过设置必须的情境，引导学生实施表演互动这已然成为小学二年级语文互动教学中一种重要的途径。表演互动主要是指经过教师在语文课堂上把文章中的故事情境再现，之后引导学生展开想象的翅膀，模拟文章中的情境，这个教学过程我们称之为表演互动。在学生表演的时候，会使得学生学习课文的情绪增加，创造一个好的学习环境，更会培养学生的团结在精神，让他们学会为了一个目标而共同奋力。表演互动对于学生团队意识，合作精神的培养有必须的效果。

　　比方说，在对《让我们荡起双桨》这篇文章实施学习的时候，由于此文章属于一首歌，首先向学生介绍这首歌描述的场景，之后播放几遍音乐，引导学生对此首歌展现出来的画面实施联想，继而让学生实施探讨.并供给一些辅助的道具，让学生把想象的画面表演出来。在整个流程之中，学生对于唱歌和表演比较期盼，这样就会对这首歌所表现的场景进行深入的理解，把整首歌要表达的意思掌握好，这样学习情绪就会一下子上来，高涨的学习情绪有助于学生更好的认识情境，促进其对文章的理解。与此同时，在表演互动的时候，对学生的语言表达本事，情感的理解等方面都有必须的促进作用。

　　综上所述述，在小学语文教育之中融入互动式教学方法效果十分的显着，可推进小学生全面健康发展，提高学生学习的热情，此外对于学生学习本事的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，教师要把主要的任务故在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。

　　参考文献：

　　[1]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探20xx(6).

　　[2]巩春丽.浅析素质教育下的小学语文教学改革[J].当代教育论坛，教育科学，20xx(5)

　　小学语文教学论文（十五）：

　　一、语文课堂谁主沉浮

　　在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验，让学生经过阅读老人的话，圈出深深打动了自我的词语，然后跟同桌互相讨论，说出自我的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，并且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。

　　二、解读文本孰重孰轻

　　同样的文本，在不一样的人读来会有不一样的感受，同样的教材，在不一样的教师的处理下呈现出来的状态也截然不一样。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不一样。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，之后才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。

　　著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点天然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。

　　作为一名语文教师，我们要明白，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学资料，教师的目的就是发展学生的语文素养。所以，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应当是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。

　　小学语文教学论文（十六）：

　　摘要：随着我国素质教育改革的不断深化，在小学教学中，为了提高学生的综合素质，必须对原有的教学方法进行变革。异常是在小学语文教学中，应当改变原有"一刀切"的教学方式，对原有的教学方法进行变革，并结合这一阶段学生的特点进行教学，提高学生的学习进取性。

　　关键词：小学语文;教学方法;创新

　　素质教学下的小学语文教育，要求提高学生的综合素质，所以在教学中应当对现有的教学方法进行变革。语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达本事和理解本事，对其他学科的学习也具有重要的帮忙，所以在教学中应当增加语文课堂的趣味性，培养学生各方面的综合素质，为学生以后的长大打下坚实的基础。

　　1.进行创新性教学

　　在传统小学语文的教学中，教师通常采用"填鸭式"的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，能够结合学生生活实际设置必须的情境进行教学。因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还能够借助游戏，让学生参与到教学实践中来。在小学语文的'教学中，应当结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。

　　2.培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知本事和思维水平以及主体发展的需要，我在自我的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的本事，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应当到达的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自我想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际本事表达自我的思想。写、读、说以及初步的理解本事的构成使学生具有了进一步学习的基础。

　　2.2注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，很多积累语言、丰富和发展语言本事，是他们语文学习的主要任务。所以，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　2.3培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应当是一个不断培养语感的过程。教师能够从以下两个方面入手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在"书读百遍"的基础上到达"其义自见"的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的资料不加区分。

　　(2)比较揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。所以，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

　　3.在教学中活化教材、补充教材

　　语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮忙学生最大限度地拓宽语文学习资料，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

　　比如：在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，经过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情景;其次是指导学生将了解到的情景用口头或局面语言的形式进行加工整理;最终给学生供给机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地欢乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

　　4.让语文教学回归生活

　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。所以，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应当是语文教学的返朴归真。

　　4.1访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现必须的偏差。对此，教师要能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可让学生看有关红军的电视、，还能够组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也能够让学生去采访一些长辈回忆过去作战的故事，这样不仅仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，并且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

　　4.2演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着必须的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则能够把语言文字直接变成活生生的生活展此刻学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《小英雄雨来》时，可让学生扮演主角。经过生动鲜明的表演，不仅仅使学生加深对课文资料的理解，并且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新本事都得到了很好的锻炼。

　　总之，教师经过各种方式，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。

　　小学语文教学论文（十七）：

　　摘要：语文写作教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，是对小孩们认字识字，措辞造句、理论构思、写作逻辑等方面的综合训练，它最能集中地反映出小孩们的语文素养。能够毫不夸张的说，语文写作教学水平的高低，将直接影响到整个小学阶段的语文教学。纵观现阶段的教学模式和方法及写作这个语文教学的关键环节，现就目前小学语文习作教学中一些看法和做法做以简要浅析，以供各位教师朋友探讨研究。

　　关键词：小学语文写作教学文学素养

　　作文教学是小学语文教学的重要资料之一，小学作文不仅仅要教会小孩一些基础性的字词和句式，更要培养出小孩们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下几个大方面入手：

　　一、要教会学生观察生活，感受生活

　　“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的小孩们无法理解到这个深度，可是能够让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。所以让小孩们学会观察生活是学会写作的基础，因为仅有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流天然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。所以应着重培养学生的感悟本事和认知本事，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的'习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察本事。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在很多的以表达自我真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作本事和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能经过作文正确的表达自我的观点，表现出自我的内心世界。

　　二、鼓励学生个性化写作，自主创作

　　生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应当五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励小孩们“写出真实的、独特的感受”，要求小孩们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自我的作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式，高分文体，高分词句等被一一归纳。这样久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，也不利于小孩们的文学本事的提高。小学生作文就是练习把自我看到的、听到的、想到的资料或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。所以我在具体教学当中不太限制小孩写作的模式和文体，让他们以自我的特长和爱好去创作。比如：有个小孩自小就对古体诗异常感兴趣，喜欢写个的“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是自我原创之作。我十分鼓励他这方面的创作，每次都给以鼓励和批注，引导他更加注重字词的表达深度，这个学校小诗人也更加有写作的热情。小孩的天性是自由的，不去过多束缚他们，他们反而会有

　　更高的写作兴趣，让他们运用自我喜欢和擅长的文体去表达自我的感受，即陶冶了情操也锻炼了写作本事，可谓一举两得。

　　三、科学评价，注重对小孩的人文关怀

　　作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值确定行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。小孩们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。此刻的教师在批改作文时更多地关注于小孩的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，资料更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到教师的好评。

　　这一切引起了我的深思：作为教师我们需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离小孩的身心发展规律、背离小孩的认知水平和情感体验，在评价小孩的作文时，不要打击小孩的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现小孩作文中的闪光点，在鼓励中提高小孩的写作水平，促进小孩作文本事的提高。对于小孩们作文的评价呈现方式，能够用等级评价，也能够加以评语；还能够将学生自评、互评，家长评价和教师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应当注重对小孩的人文关怀。

　　总之，小学阶段的写作教学十分关键，这不仅仅关乎小孩们的文学基础知识的培养，还能够对小孩们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，所以合理科学的写作教学模式具有深远意义，我们作为教师应在日常的教学中不断探索和总结。

　　小学语文教学论文（十八）：

　　小学语文教师教学论文优秀选集低年级高年级通用

　　时下，语文课堂不实的表现，一是太注重课堂的包装，造成虚假的美丽。PPT、音像、音乐……课堂五光十色。华丽的包装，犹如温馨的枷锁，它咽干了语言文字本身的魅力，败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文本，使学生目迷五色，使语文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩、实验……方法技巧并非不重要，但它应建立在深厚的“内功”基础之上的。武功深厚者随意出招，都使人难以招架，它靠的是“内功”而非各种“招数”。方法技巧永久是次要的。太注重方法技巧，犹如不在玉石的实体上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一样，阅读只能滑行于表面。

　　把主要精力放在课的包装上，放在方法技巧上，就会忽视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未走进文本。文本资源利用不充分，动辄拓展，盲目迁移。虽有解读，但开挖不深，浮光掠影，蜻蜓点水，没有自我的解读体会，只会捧着教参照本宣科。学生的回答，天然缺乏微观基础上的智慧之语，只会说些套话、大话、胡话。

　　新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自我的情感体验和思考。”仅有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的包装课、技术课，实现新课标的要求，使课堂充满语言的芳香。

　　文本细读，本是20世纪英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。课堂教学中的文本细读，目的锁在阅读教学上，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。阅读的主体是学生，细读指向言语。它要求教师“在场”，即教师细读先行，以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验；教师要对学生进行指导和引导，让学生与文本进行对话，在与文本的对话过程中主动的富有创意的构建文本意义。

　　潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自我的发现和创造，永久是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有自我的感受，那基本等于没读。”细读，既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自我的见解、体会。仅有“眼睛”在场的细读是无效的，仅有“头脑”在场的`细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。

　　细读，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，经过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。

　　善于发现文本的矛盾处，是细读的常用方法。任何语言都只是一种表象的存在，作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。《再别康桥》中，“沉淀着彩虹似的梦”，“梦”是无形的，无重量的，怎样能够沉淀？显然矛盾，引导学生探究后发现，“沉淀”是过去的、记忆深处的，不是未来的、表面的，“梦”是完美的，充满诗意的。上《最终一课》，发现文章既写小弗朗士的细心、专心，但又写了很多似乎“分心”的资料，这不矛盾吗？如何理解“分心”的资料？如何看待“分心”与“专心”的矛盾？经过细读，学生纷纷发表见解：描述“分心”的资料，真实合理。最终一课了，他上课时心境悲痛、懊悔，看到字帖，想到国旗，听到鸽子叫，讽刺布鲁士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，听到后排座位上读书声的古怪，想笑又难过……这些资料贴合一个十一二岁的小孩的特点，贴合课堂的真实情景，更主要的是，这些资料表现了小弗朗士的觉悟，表现了他对教师的理解和他的爱国热情。在“分心”与“专心”是否矛盾这一点上，同学们纷纷发言：“分心”的资料，不影响他的“专心”。专心，并不是什么事都不想、不看、不听才叫专

　　心，并不是整个半天只想一件事才叫专心，专心有个时间段。他练字时是专心的，注意力是集中的，只是在其间隙，“每次抬起头来”才看到、想到，这学习间隙的“分心”，显然不能说他上课分心了。对这一点，做学生的都有体会。同样，如听到赫叟老头的古怪之声，想笑又难过，也非分心。我们不能说，他什么也没听到才叫专心呀……

　　善于比较，是文本细读的便捷之道。有比较才有鉴别，语言运用得好坏，能够在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础，我们正是经过比较来了解世界的一切。”（乌伸斯基）。教柳永的《雨霖铃》，将课本与未定稿进行比较细读。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，定稿前为“执手相看泪眼，有千言叮咛”。在比较中，学生领悟到：千叮咛万嘱咐，是母亲嘱咐离家远行的儿子，表现的是母子情深，“相顾无言，唯有泪千行”，才是恋人的离别情景，情到深处，大爱无言，此时无声胜有声。又如《跨越百年的美丽》中，原文是“凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研”，选入课文，则将“漫将浮名换了精修细研”一句删去了。可引导学生在比较中体会课文删去是否恰当。学生认为不应删去，“浮名”与前文的“美誉”照应，“精修细研”又与下文“埋头工作”相呼应。加入这一句，上下文更顺畅，天然也增加了语言的典雅之美。又如《边城》，课文中“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容地完成任务了”。有的版本则是这样的：“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容的在水边玩耍了”。可引导学生比较不一样版本语言的优劣。

　　无疑处生疑，是文本细读的最高境界。《背影》中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没有见面已二年余了”？《回乡偶书》中，明明是回家，为何要说“回乡”？又如，《再别康桥》中，康桥即剑桥，改成剑桥好不好？引导学生从读音上、给人的想象上进行比较。学生领会：读音上“康桥”两字平和温顺，“剑桥”则尖利起伏；想象上，剑桥给人尖硬锋利刚硬之感。全文的基调则是柔、软、轻、悄的，“康桥”一词与柔软的基调一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一个远距而异质的美喻，为何要比作“新娘”？经过细读，学生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披着夕阳这一金色婚纱的新娘则更美，朦胧的水中“艳影”更是美乎其美，美得让我心头荡漾。“新娘”一词，淋漓尽致地写出了柳树之美，康桥之美，作者对康桥的由衷喜爱之情。再别康桥犹如再别新娘，作者的内心依恋不舍之情溢于言表。《边城》中“空气中，……，还有各种甲虫类的气味”这句描述，前无古人，真实吗？引导学生谈自我的看法，学生纷纷发言：“翠翠家住在两山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，这环境是真实的”；“下文‘身边草丛中虫声繁密如落雨’一句则是直接证明了空气中有甲虫了气味的真实性”；“文中一处细节描述：‘一匹

　　大萤火虫尾上闪着蓝光’这一句，也是直接的证明，并且“一匹”这一量词，给人的感觉，萤火虫又大又肥，这是山水滋养的结果”；“文中还写了动物，如山头黄麂，写了鸟类，如雀子、杜鹃，草莺，这是与甲虫类和谐共生的一个真实环境，整个环境给人的感觉就是一幅人与天然、人与动物和谐相处的充满野趣的美丽图景”；“我明白，文中人物的完美人性，也有赖于这一和谐、天然真实的环境，这一环境培育了完美人性”……

　　经典，在细读中诞生，精彩，在细读中诞生。

　　进入阿尔卑斯山的山谷，两边风景就美，旁有一标语：慢慢走，欣赏啊!这句话，能够作为生活的一种态度，要细细品味生活。阅读教学也是如此，惟其如此，才有课堂的实效，才能使课堂充满语文的芳香。

　　小学语文教学论文（十九）：

　　一、朗读教学的现状和存在的问题

　　1．朗读参与面窄

　　语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在十分被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎样能到达会读呢？所以，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。

　　2．朗读指导单一

　　朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自我的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得十分高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。

　　3．范读环节缺失

　　从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自我都把握不住每篇课文的情感、内涵，自我都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习本事、提高学生朗读水平的作用了。

　　二、优化朗读教学的对策

　　1．培养兴趣

　　兴趣是最好的教师，我们都明白，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读本事训练效果不佳、朗读本事提高缓慢。此外，教师的引导作用也是十分重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生本事发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获欢乐、宣泄情感。

　　2．保证时间

　　教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不一样课型、不一样文体、不一样情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，异常是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有到达预习或初读的目的。

　　3．明确要求

　　在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们奋力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的'最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最终，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握适宜的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯天然。

　　4．扩大训练面

　　课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不一样层面均得到不一样的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。异常强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分主角进行朗读，不一样的主角有不一样的朗读语气、不一样的情感表达、不一样的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。

　　5．进行有效指导

　　首先，要把握好文章的情感脉络。不一样的文章有不一样的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、简便高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地经过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地经过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。

　　6．提高自身素养

　　要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，仅有自我的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。

　　小学语文教学论文（二十）：

　　论文摘要：如何进行小学语文略读课文的教学

　　论文关键词：小学语文略读课文教学

　　略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生进取主动地学习，培养学生的独立阅读本事;教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通，拓展知识和本事空间;教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自我的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的本事。要贯彻好“以生为本”和“本事为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

　　20xx年，我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应当如何分段;2、本文重点写的什么;3、珍珠鸟的特点是什么;4、课文最终一句：“依靠，往往创造出完美的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。

　　20xx年，我在商河县怀仁镇中心小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，本事差的学生也有足够的时间尽自我最大的奋力把课文读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。之后，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文，消除在初读课文时出现的一些问题。然后，教师还安排了再次默读的时间，让同学们以小组为单位把自我感受最深的地方进行交流，并联系前一课学过的精读课文《天然之道》，让学生自悟：大自然是人类的教师，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的处罚。整堂课教师给了学生充分的自读和交流时间，把“以生为本”和“本事为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学生的本事得到了提高。

　　略读课文教学最大的失败是过度的设计。所以略读课文的教学结构必须要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。

　　新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既天然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的`学习要求和方法，使精读课文和略读课文构成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移本事和陶情冶趣的功能。教学实践中能够按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下头这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出包含“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，能够引领学生从精读天然地过度到略读。

　　综上所述，我们能够将略读课文课堂教学分为这样几个阶段：

　　一是初读阶段。教师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的进取性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文;

　　二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题;

　　三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，能够就自我最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。能够是资料上的，能够是情感上的，也能够是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题;

　　四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情景以及教材的特点，以自我的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑难处再读读，趣味味的再品品，重点地段多走一个来回，帮忙学生把文本读懂、把生活读懂。

　　语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应当落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自我的感官去充分触摸，用自我生活经验与文本进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、本事更强、个性和特长更加鲜明。

　　参考文献

　　1、小学语文教师教学风格现状及构成路径探究李莹莹鲁东大学20xx-06-01

　　2、小学语文教学中德育渗透的实践研究——以安阳市故城中心小学为例冯磊内蒙古师范大学20xx-05-27

　　小学语文教学论文（二十一）：

　　一、营造兴趣环境

　　传统的教学模式是填鸭式的灌输法，这样的课堂教学是教师一统天下，教师是课堂的主角，学生是被动地听讲，他们为师为上，唯书为上，学生没有什么其他的质疑和怀疑，不能随便发问，课堂教学出现了死气沉沉的现象，学生根本没有任何的创新意识，他们只能是合格的答卷工具。随着素质教育的形势发展下，改变了教师为主的课堂教学模式，以学生为主体的教学模式已经构成，课堂教学氛围出现了新的面貌，营造良好的学习氛围关系到学生的创新本事是否得到发挥。所以，我们教师要进取倡导良好的学习环境构成，激发学生的学习进取性，学生能够更好地理解教材，构成创新的思想，体现了他们是课堂学习的主人。比如，我在执教《月光曲》一课时，首先我把著名音乐大师贝多芬的《月光曲》给学生进行了播放，再把视频月光在海平面升起来的情景配合音乐一齐播放，学生立即被这个美妙无比的盛景以吸引住了，他们沉浸在这个令人难忘的美景中，这个时候我就以感人至深的语调给学生讲述起了《月光曲》的产生，小孩们立刻就对盲姑娘的不幸产生了同情，也不断赞叹贝多芬的美妙音乐，于是学生随着而产生出了一种急于想明白的这篇课文的资料。于是我就带着这优雅的乐曲声中和学生一道学习起了这篇课文，进入了一种十分良好的学习状

　　态之中，起到了十分好的教学效果。

　　二、设置悬念激趣

　　在教学中，教师要善于设置悬念，引起学生的注意，就会使学生的好奇心诱发出来，这样也就会激发学生的学习兴趣感。比如，我在执教《美丽的小兴安岭》一文的时候，向同学们问道“：亲爱的同学们，你们谁去过最美丽的地方？”很多学生都争先恐后地回答了一些地方，我总结性地说道：我领你们到一个最美丽的地方，学生感到十分地高兴，都问是什么地方，我说“：《美丽的小兴安岭》”。小孩们都欢声大笑起来，各个十分高兴，他们问什么时候去，我回答道此刻就去，他们用十分疑虑的眼神看着我，不明白教师说的是真的还是假的。于是我就说道“：我们此刻学习的课文就是小兴安岭，此刻我们就来学习这篇文章。”之后我就介绍了小兴安岭的情景：小兴安岭在我们的比邻省黑龙江北部，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的.药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

　　三、图文并茂激趣法

　　我国著名教育家叶圣陶先生以往说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。小学生性格特点是他们喜欢图片直观的东西。而新教材编排十分贴合学生的心理特点，编者在编写时特意编入了一些插图，这些图片高度地概括了课文的资料，更加具体形象地体现着课文的要点、关键，所以，我们在教学的时候要恰到好处地运用好这些插图，就能更好地把握课文重点，突破难点，更能有助于学生观察本事的培养，还能培养学生将图和文字的结合分析本事。我在执教《海滨小城》一课的时候，我就抓住了它的特点来分析，我首先拿出海滨小城的挂图，让小孩们看看这个画中的美丽图景中的小城市。之后把文章的要点以天空的形式让学生从课文中选出填好，并且去品味海滨小城的语言美和景色美。这样的教学手段使学生仿佛置身于海滨小城之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，为这海天辽阔，小城玲珑，美不胜收的海滨小城发出由衷的赞叹，收到了预期的教学效果。

　　四、用谜语故事激趣

　　谜语是学生喜闻乐见的东西，他们喜欢猜谜语的活动，用这种方式能够激发学生的学习兴趣，比如我在执教《蜜蜂》时，我就给学生们出了一个迷，让他们猜猜看谁能最快地拆除了。我说道“：嘴象小铲子，脚象小扇子，走路晃膀子，水上划船子。”由于比较押韵，学生听着都笑了，并且进入了猜谜语的高潮中，有趁此机会就导语到新课教学中，激发了他们学习课文的兴趣。上头只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多教师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学资料产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。总之，我们作为语文教师要从不一样的角度对学生进行兴趣学习的培养，让他们能够很好地进入学习的状态中，充分发挥学生参与本事，让他们不耻下问的精神，更好地培养他们的创新精神，提高课堂教学效率。

　　小学语文教学论文（二十二）：

　　本学期，我担任了二年级语文教学工作。二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情景，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们必须要专心听讲，一个人应当有远大的梦想和目标，不要只明白玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自我，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。

　　少数学生还有一个缺点是书写差错，作业粗心，原因是书写不认真，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情景，必须注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了必须的提高，但作业还是错得多，我在班上经常强调，如果语文作业连续十次得满分我就发给谁奖品，这样激发了学生的进取性，少数学生是懒习惯了，所以无动于衷，怎样办呢？当然还有办法，每次作业错了的重新改过，改正确了才能过关，初次，学生都没有这个习惯，作业错了不想改就走了，有的同学干脆不交作业，对此学生，要严肃处理，这样作业基本交得齐，这样才能使学生养成自觉学习的好习惯，教学工作也越来越简便了。

　　我对教学工作从不敢松懈，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向年轻教师请教，因为我明白课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就能够把语文输送到小孩们当中，让学生愉快地学习，变成学生更真实的发展。新课程要经过我们共同的奋力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的奋力，获取了点滴的教学经验：

　　一、学生在“学中玩，玩中学”

　　这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不一样的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不一样的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自我认为最有效的识字方法，经过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字供给了丰富多彩的"玩"法。

　　二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

　　《课标》中指出："写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在必须程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。所以，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序："读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

　　三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合

　　初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不一样层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自我想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自我的理解画出来，说一说自我这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇趣味味的方法不仅仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

　　在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在"玩"中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"个性"必须在必须的'规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，必须要严把"度"这一关。在听、说、读、写几方面，都有必须的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见能够举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

　　四、提倡学生进取参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

　　我教学中，我奋力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得趣味，学得实在，确有所得。

　　玩，是小孩们的天性，是小孩们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的欢乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。那里倡导的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

　　今后我会在工作中不断地奋力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。

　　小学语文教学论文（二十三）：

　　新课程实施以来，广大教师不断转变教育教学理念，与时俱进的探索有效教学的途径，课堂教学取得了可喜的变化。但一些教师的理念和教学行为之间还是存在着一些距离，课堂教学过程面临着一些共性问题，这些问题与新课程背道而驰，不容忽视，亟待解决。

　　一、“亦步亦趋”现象，问题设计缺乏挑战力度

　　这是小学教师的通病，对学生不放心，对自我没自信，所以课堂上总是带着学生小步子走。这样做，课堂上呈现出热闹纷繁的场面，因为问题简单，所以大多数学生往往不假思索便可得到答案，这种热闹是以学生的思维的丧失为代价的。

　　〔案例〕六年级语文《浮冰上》（鄂教版教材）教学片断

　　师：为了一条狗，诺尼放弃了生的期望，为了保全狗的生命，他放弃了小刀，这是充满人性的爱，尼诺克能够吃了诺尼之后，多活几天，可它吃了诺尼没有？它是怎样做的？

　　生：犬围着诺尼打转，嗥叫……

　　师：他为什么打转，嗥叫？

　　生：不明白主人怎样，担心主人。

　　师：犬还怎样做？

　　生：扑上来。

　　师：扑上来干什么？

　　生：看清主人为什么倒下。

　　师：犬还怎样做？

　　生：犬呼吸时的热气……

　　师：犬还怎样做？

　　生：舌头去舔诺尼的脸……

　　〔原因分析〕出现这种现象的原因，十分明显地表此刻问题的设计上。教师的问题没有张力，显得细碎。学生应对这样的问题，无需与文本进行对话便可对答如流。这样热闹纷繁的课堂，所表现的是学生思维的缺失。学生学习的结果只是停留在对文本资料的浅显理解上。还有的教师怕问题放下去之后，学生不会回答，课堂出现冷场的现象，自我又缺乏必要的课堂调控本事，对自我表现出极大的不信任，导致课堂上教学的重心放下不去。

　　〔对策〕设计有挑战性的问题

　　阅读教学问题的设计十分重要，教师要独具匠心，从大处着眼设计问题。

　　首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地；又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习进取性，事与愿违。

　　问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨能够答出为上限。

　　其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解本事。

　　第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多元性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自我创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。

　　第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”的问题，单求课堂“热闹”，却不能激活学生的思维。

　　二、“关注答案”现象，忽视过程与方法

　　新课程改革以来，教师都明白应当关注学生的学习过程，可一到课堂上，做法又回到了以前以学科知识为主的“老路”上去了，课上的每一个问题或做法都循规蹈矩，对于一些“越雷池”之举，不去了解学生思维的过程，而是简单地把正确答案强加给学生。学生只是在课堂上逐步演绎教材中的规则，少了探究发现的欢乐。

　　〔案例〕六年级数学《圆的认识》

　　师：在黑板上示范画圆，好，此刻大家开始在自我的本子上用圆规画圆。

　　（生在自我本上用圆规画圆。其中有一个学生按教师的要求定圆心，再固定圆规的一只脚，开始“依葫芦画瓢”，可另一部分学生在定了圆心之后，将圆规固定不动，而是经过旋转本子来得到圆）

　　师：你们这样做不对，本子不能动，要动圆规。

　　生：哦。（于是按住本子转动圆规开始画圆）

　　〔原因分析〕十分明显的，这位教师没抓住学生的生成，而是把这种有效的生成当做错误资源处理了，这样只关注最终答案，却忽视学生正确画圆的过程与方法，同时还禁锢了学生的思维。

　　为什么不能旋转纸张？教师的认识偏差，只求结论的做法导致学生的不求甚解。正确的做法，教师应当抓住这资源，问这些学生，为什么想到旋转本子？画圆时为什么不能旋转本子？教师能够列举一些例子：在操场上画圆能旋转操场吗？在黑板上画圆能旋转黑板吗？经过比较交流，学生就天然会明白为什么不能在画圆时旋转本子的道理了。

　　〔对策〕关注与强化“过程和方法”首先，教师课前要把“备学生”当做备课的一个重要环节。平时在检查教师的备课时，发现一班教师的教案都写得异常完整、周密，看起来似乎设计得十分精心，十分完美。但却往往忽略了一个至关重要的问题，即“备学生”。所以课前要摸清学生的“最近发展区”，根据学生的学习状况设计好问题，找准渗透学习方法指导的训练点。既要研究教师“如何教”的过程，还要研究学生“如何学”的过程与方法。

　　其次，课上将重心由“教师的教”转向“学生的学”。关注并强化“过程和方法”，就要求我们教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身上，教师就得认真研究怎样让学生掌握学习方法，还要研究给他们创设很多的语文实践机会来运用和提高。在阅读过程中要着重引导学生回顾思考的过程，让最有价值的过程与方法让全体

　　同学共享。教师引导的过程不止于简单得出“对”或者“错”，而是展开具体的阅读和思考，应对错误的'答案，我们也要肯定学生在其中思维过程有价值的因素。应对暂时不贴合要求的应答，也要尊重差异，给小孩多一点时间，多一点思考过程。这样，引导的过程才会丰满、有份量。

　　三、“视而不见”现象，缺乏资源捕捉意识

　　课堂具有很强的生成性，因为教师是应对的活生生的人，这些学生由于个性、家庭背景、生活经验等的不一样，导致他们在课堂上的表现各异，所以每堂课都会有意想不到的生成。如果好好加以利用，这些生成时课堂上很好的教学资源，可好多教师捕捉资源意识不强，导致这些精彩的细节稍纵即逝。

　　〔案例〕鄂教版二年级上册第二单元《水乡歌》第一课时导入环节师：此刻大家看看这幅挂图，说说自我都看到了什么？

　　生：我看到了山。

　　生：船。

　　生：帆。

　　生：清清的水。

　　师：还有吗？

　　生：树。

　　生：房子。

　　〔原因分析〕从以上的教学片段能够清楚地看出，教师心目中仅有导入环节的实施，而根本没有捕捉课堂资源生成的意识。开始有三个学生简单地说出了图上的景物名称，可说出来的是干巴巴的几个名词，一点语文味都没有。但当一个学生说了“清清的水”时，却用了一个修饰词，这样好的语言训练点，教师没有把握住，而是任之稍纵即逝，思维的火花一下子熄灭了，造成效果不佳。

　　〔对策〕课上要“眼观六路，耳听八方”语文课不比其他课，课上的师生的每一句话，每一个字，每一话都是重要的学习资源，当学生回答问题用了不规范语言或不知怎样表达时，我们不能坐视不管，应当及时给予引导，让学生把句子说通顺，表达尽量规范。当学生有不一样寻常的回答时，教师要善于捕捉，要眼观六路，耳听八方，要有敏锐的资源意识。

　　四、“替代思维”现象，缺乏信任学生意识

　　对于课堂上的问题，总有教师怕学生说不上来，或者怕学生说不到点子上，东扯西拉会影响到自我的课堂教学秩序，所以在学生说出其中一部分，而又不知怎样组织语言把话说完的情景下，教师对学生表现出极大地不放心，立马把话茬接过去，用自我的想法代替学生的思维结果。

　　〔案例〕三年级语文《和时间赛跑》教学片断

　　师：大家还有什么问题？

　　生：我不明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的意思？

　　师：谁明白？

　　（不到一分钟，教师有些着急）

　　师：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的意思是……（教师变喋喋不休地讲起来，学生听得茫然）

　　（对接下来的学生的质疑，教师也是自我替代学生，说出答案）

　　〔原因分析〕有些教师教学效果不好时，不是从“教”的角度去找原因，而是从“学”的角度去怪学生笨，怪学生的不可理喻。“这么简单的问题都不明白，榆木脑袋！”

　　我们有些教师就是不相信学生，课上舍不得“施舍”时间空间给学生。有这想法的教师都坚持一些“朴素”的想法：一节课时间太少了，不能去等，教学任务完不成怎样办？不把知识讲透学生能理解吗？就这样，课堂上很多的时间都被教师滔滔不绝的讲解占用了，学生浅尝辄止的自主学习成了课堂的点缀。时下的一些课堂看起来很热闹，可学生的思维动起来没有？如果一节热闹的课上没有思维的参与，那堂课绝算不上是好课。

　　〔对策〕引导学生学会思考

　　“引导学生解答”还是“引导学生思考”，这是两种不一样的教学理念。课上教师应当从学生的学出发，问题出来之后，要给学生思考的时间和空间，当学生回答问题时，要多问一句“你是怎样想的”，引导学生说出自我的思考过程，这一方面帮学生总结了学习方法，另一方面又让其他学生从中受益，明白以后诸如此类问题该怎样去着手动脑筋了。

　　五、“盲目开放”现象，缺乏点拨回应意识

　　为了突出“自主合作探究”的学习方式，课堂上，教师们往往喜欢设计一些开放的环节。可有些教师在没有充分准备的基础上，对课堂上的开放环节后的场面表现出极大的无奈，对学生出现的一些思维火花缺少进取的点拨和回应，导致“开放”最终流于形式。

　　〔案例〕六年级数学《圆的认识》

　　师：下头大家动手实践，创造工具画圆。

　　（教师供给的工具：圆钉、两头打结的绳子）

　　（这个环节很具开放性，也看出教师的良苦用心，教师期望经过此环节培养学生的创造意识和创新本事）

　　（生动手实践）

　　（学生的表现：三分之二的学生沿着圆钉的边沿画圆，一部分学生把绳子解开，在桌上围圆，仅有一个小孩按教师的意图画圆：把图钉固定绳子的一端，然后用另一头绑住铅笔在纸上画圆）

　　〔原因分析〕这个教学的开放环节完全是低效的，沿圆钉边沿画圆，用绳子围圆，这些幼儿园的小朋友都会，何来创造？对本节课学的资料有什么帮忙？出现这种结果的原因如下：其一，教师没有跟学生讲清画圆的原理，学生对画圆还缺乏基本的认识，一下子就让学生去创造性的画圆，学生束手无策；其二，教师在学生出现这些情景时缺少必要的回应和点拨，任由学生天马行空，结果很好的创意就在“小儿科”的游戏中结束。

　　〔对策〕及时点拨回应

　　首先，课前教师要充分研究学生的最近发展区，根据教材资料设计好开放题，提前想到学生可能会出现的“开放”程度，打有准备之仗。这样，课堂上对于学生的一些突兀的表现就能做到成竹在胸，及时给予恰当的引导和点拨。

　　其次，把握好开放的时机，是放在新知识学习前，还是放在新知识学习后，这要根据具体的情形把握好时机。

　　最终，在学生按照自我的策略理解探究之时，对于那些漫无目的或全然不知的“瞎开放”现象，教师要给予及时的精要点化，指引学生排除探究障碍，畅通探究路径。这样，才会有开放后的成果共享

　　小学语文教学论文（二十四）：

　　国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的天然段、结构段，再到高段的篇章训练。天然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应当明确高段的读写训练重点包含哪些具体资料，之后要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。

　　一、篇章训练的资料

　　有关篇章读写基本功训练的资料比较多。我们根据小学生的实际，研究侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练资料，为初中学习奠定基础。具体侧重教学以下方面的篇章资料：

　　1。四大文体的基本构篇知识

　　小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。我们在阅读教学中，必须要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。

　　2。文章的结构方式及其特点

　　万事万物的构成都有必须的结构方式，写文章也不例外。无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。就一般课文而言，有“总分总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分总”方式，如《话说长江》；也有“总分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表达顺序

　　一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。

　　4。表情达意的方式方法

　　一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描述、议论、抒情和说明。

　　5。文章开头、过渡和结尾的方法

　　文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有必须的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。

　　6。细节描述的方法

　　教学中要帮忙学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。

　　二、篇章训练的策略

　　高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：

　　（一）阅读教学中，完成好理解资料和领悟表达方法的双重任务

　　1。在阅读目标里明确体现理解资料和领悟表达方法的双重要求，克服重资料轻形式的倾向

　　阅读教学有理解资料和领悟形式双重教学任务。我们语文教师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解资料作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也能够纳入教学目标之中。

　　2。在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解资料和领悟形式的双重任务。

　　怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应当采用两种方法来对待两种情景：

　　（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解资料同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计资料的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二天然段时，就能够设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表此刻哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于资料理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把资料和形式的解读联系在一齐，就能有效克服解读的片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落资料，又小结写法，甚至能够仿照写法说一段话，强化写法教学。

　　（2）在篇的资料理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文教师，要根据“形式资料形式”的阅读教学规律，带领学生经过感知语言文字走进课文，理解资料，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。可是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。所以，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自我确定表达方法的教学要求。

　　（二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文本事的任务

　　1。把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上

　　授之以鱼不如授之以渔。作文教学的根本性目的是经过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应当把作文教学的目的，定位在学习运用比较的方法，着重写之后变化的写法上。

　　2。在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导

　　（1）导语中渗透指导。经过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。其实，我们还能够把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。例如，五上第6次作文是写一个故事，我们能够在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今日的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。

　　（2）写作前重点指导。作文指导课应当根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎样写，即怎样布局谋篇，遣词造句。对于小学生而言，指导写法应当采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，想一想应当学习例文的什么写法。值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。

　　（3）写作中渗透指导。学生写作的过程中需不需要渗透指导，有必须的争议。有的`说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。而我认为，我们应对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮忙。以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。可是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。

　　（4）作文批改时延续指导。作文批改是指导的继续。批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描述就更好了！”既经过眉批指导，又经过总评语指导，双管齐下。可是，无论是批语或评语，都要着眼资料和形式两方面研究。基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，能够提醒学生运用以前学过的写法作文。

　　（5）评讲课继续指导。评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自我的作文比较，找出自我的不足。还能够鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样

　　成功的。二是团体会诊突出的毛病。让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情景，并开出治疗处方，提出修改提议。之后，继续让大家读自我的文章，根据写法迁移要求，想一想还能够怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。

　　我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。

　　小学语文教学论文（二十五）：

　　摘要：小学语文教育是学生学习语文的基础。可是在国内农村教育相对懈怠的情景下，个别贫困地区还面临这资源困乏的窘境。为此本文就农村小学语文教育现状进行了系统性的分析，并提出相关完善对策。

　　关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策

　　语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，经过对祖国语言文字的认识，学生能够正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。

　　１农村小学语文教学现状

　　在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。

　　１．１学生课外阅读量较小

　　小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。可是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足小孩的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法经过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。

　　１．２语文教学理念落后

　　农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。

　　１．３师资匮乏

　　在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的教师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。

　　２农村小学语文教学改善对策

　　语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到小孩的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改善措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。

　　２．１注重语文阅读教学

　　阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它能够有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应当构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的'图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其资料进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应当准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自我的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读本事，提升农村小学语文教育质量。

　　２．２转变教学理念

　　在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅仅让学生学到新知，并且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自我的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。所以，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。

　　２．３加大农村小学教育的投入

　　随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学能够经过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应当建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改善措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。

　　２．４提高农村小学师资建设

　　强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自我学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自我对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。

　　３总结

　　综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，所以社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要研究出要素。并且教师转变教学观念、丰富教学方式，进取提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。仅有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。

　　参考文献

　　［１］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，（２４）：１１８．

　　［２］尹新喜．新课程改革下的农村小学语文教学存在问题与对策［Ｊ］．品牌（下半月），２０１４，（１２）：２８８.

　　小学语文教学论文（二十六）：

　　摘要：群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。让学生在很多阅读中学会读书；让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣；群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

　　关键词：群文阅读

　　小学

　　价值

　　群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一齐，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间构成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现本事。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

　　一、让学生在很多阅读中学会读书

　　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情景来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。《语文课程标准（20xx年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也十分重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量仅有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展供给了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在很多的阅读中，仅有学生经过对很多的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在很多的阅读中学会阅读。

　　二、让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣

　　语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的理解知识。《语文课程标准（20xx年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，资料基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读资料不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换主角，带着兴趣与求知的'欲望，主动的去学习语文。

　　三、群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

　　有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在必须条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循必须的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要进取倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自我主动参与阅读实践，自我去进取感受思考，在进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生进取探究，独立思考，敢于发表自我的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

　　总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在很多的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。群文阅读子在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

　　小学语文教学论文（二十七）：

　　摘要：语文的新课程异常强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养，明确地指出“语文课程应培养学生们热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养及审美情趣，使他们逐渐构成优良的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢？笔者根据自我的教学经验谈一些看法。

　　关键词：小学语文；课堂气氛

　　活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，到达教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发出他们的学习兴趣，调动起学习的进取性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引领者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，能够从这几方面着手：

　　１课堂教学开始时

　　上课开始，教师能够先带领着学生唱唱歌，背背诗词，这样，不仅仅能够让学生从课间的活动中进入到学习状态，活跃了课堂气氛，并且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，能够和学生课前谈话，如：问学生“你贵姓”、“教师想和你做朋友”、“你吃过饭了吗？”等一些简便活泼的话题，这样便能在十分短的时间内拉近师生之间的距离，为讲授新课作情感铺垫。

　　２以微笑的方式授课，塑造教师亲切和霭的外在形象

　　在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑必须是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生情感上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。此刻有些教师在授课时，总是习惯板着面孔，处处想着在学生中树立威信，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还会愿意和你交流问题吗？其实，教师的威信并不是建立在严厉的表情基础上的，而是应当来自于你的学问和修养。教师微笑着应对学生，其实是一种自信，更是一种认为自我的人格魅力能够征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自我没有本事征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这短时间似乎会起到些许效果，但往往不能持久。所以，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自我充满这种情绪，用自我欢悦的情绪去感染学生。

　　３动手操作调动课堂气氛

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基以往说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本资料生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

　　４创设悬念引发课堂气氛

　　由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，构成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下头的学生静如一潭死水，被动地理解知识，缺少师生互动，课堂气氛异常沉闷，导致了教与学被分裂开，处于对立面，教学效果可想而知。所以，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师能够设置一些趣味的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与进取性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

　　５用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的.兴趣

　　多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动趣味的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受到黄山的美景。教师能够寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受到黄山的美。经过多媒体技术不仅仅能够感染学生，更重要的是能够使课堂教学活动生动趣味，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习情趣和学习兴趣。

　　６要提高教师本身的教学艺术

　　教学艺术是教师到达最佳教学效果的方法、技巧和创造本事的综合表现，它主要表此刻教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸多因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教学方法放手，应进取培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自我的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的团体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

　　参考文献

　　［１］王洛倩．创设良好的英语氛围，提高学习兴趣［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１１，（０２）．

　　［２］颜移秧．职专思想政治课新课导入浅析［Ｊ］．新课程（教育学术），２０１１，（０６）．

　　［３］钱霞．注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣［Ｊ］．中国校外教育，２００９，（０５）．

　　小学语文教学论文（二十八）：

　　一、活力教学的意义。

　　（一）活力教学能够充分发挥学生的个性

　　很多的教学实践证明，传统的语文教学模式比较保守，限制了学生个性的发挥，而活力教学则包含了多方面的资料。活力教学能够使学生的个性、思维得到拓展，视野得到延伸，有利于培养学生的创造力和想象力，进而提高教学效率。例如，在活力教学时，教师经过个性化、独特化的教学方式，活跃了课堂气氛。在这样的教学氛围下，能够使学生的个性充分展露出来，为语文教学的成功供给了重要的保障。

　　（二）活力教学能够有效提高教学效果

　　活力是一种持续时间比较短的状态。在心理学层面上，活力指的是一种激动兴奋的心境。在这样的状态下，人们会将注意力全部放在眼前的工作或者学习当中，进而减少外界因素的影响。在小学语文教学中，恰当地运用活力教学，能够充分发挥学生在教学中的主体地位，提高学生理解知识的主动性，同时也能够改善教师长期不变的、枯燥的教学模式，提高语文教学效果。

　　二、进行小学语文活力教学的策略

　　教师要想将活力教学更好地应用在小学语文教学中，必须做到以下几点。

　　（一）提升自身的整体素质

　　小学生的知识水平和认知本事都不是很高，所以在活力教学过程中，教师的引导作用就显得十分必要。这就要求教师必须奋力提高自身的整体素质，不仅仅要擅长知识层面上的教学，还要拥有比较全面的素养，诸如风度、性格、爱心等，这样才能够启发学生的情感，让他们更好地融入到教学当中。同时，教师还要进一步端正自我说话、做事的方式方法，带给学生“正能量”，培养学生乐观的性格和进取的学习态度。

　　（二）改变教学方式

　　在活力教学过程中，教师要不断改善自我的教学方式，并能够根据课堂情景和学生的学习状况进行灵活转变，充分遵循“环境激发热情”“情感激发热情”和“兴趣激发热情”三个方面。其中，“环境激发热情”就是指教师在教学中能够适当地创立一些课堂情境，改变小学语文教学依靠黑板、粉笔和教材进行知识灌输的传统方式，让学生根据课本资料进行表演，经过学生的参与，进一步加深他们对知识的.理解，从而活跃课堂气氛，提高学生的主体地位。“情感激发热情”则是指教师应善于观察学生，多和学生进行沟通、交流，充分了解学生的兴趣所在，并以学生的兴趣作为中心点，培养他们学习语文的热情，进而感受到课文中作者想要表达的各种情感，使学生对课文有一个更加深入的感悟和理解。

　　（三）充分运用多媒体

　　随着科学技术的迅猛发展，计算机和网络已经进入了大部分的课堂教学之中。而小学生的好奇心和求知欲又比较强，所以在活力教学过程中，教师应当善于利用这些新颖的教学工具，激发学生的学习热情。例如，教师能够在备课的时候制作一些课件，并将课本知识和一些课外资料进行适当的融合，让学生经过新颖的方式进行语文学习。这样能够极大地满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和学习主动性，从而能够进一步提高学生的学习效果和教师的教学效果。

　　三、结语

　　现今的社会中是需要必须活力的，课堂教学同样如此。所以，从教学之始教师就应当把蓬勃的朝气和对学生的鼓励带进课堂，用富有活力的语文教学方式，提高学生对语文知识的兴趣，挖掘学生的学习潜力，进一步提高小学语文的教学效果。

　　小学语文教学论文（二十九）：

　　一、互相尊重的文本阅读

　　文本阅读就是在小学语文教学过程中教师及学生对文本的阅读和理解，即学生、教师与文本的对话交流。在这个过程中，教师对文本的理解程度能够直接影响实际的课堂教学过程中师生之间的交流对话程度，进而影响到教学的效率。教师和学生对文本的阅读量越多，理解的程度越深，其感悟也会越多，这样就为对话教学打下了良好的基础。比如在教授《春晓》这篇五言绝句时，教师应当在备课时就要有一个教学思路，这首诗虽然很短，却十分有意韵。教师能够在课前给学生播放《春晓》这首诗的美文朗读，经过音乐、朗读来引出教学资料，让学生在这种氛围中把文字具体化，教师引导学生共同讨论这首诗中出现的意境，每个学生都有自我的感受，然而同时能够感受到这首诗的美感。教师经过让学生领悟到文本本身和阅读理解之间的差距，在这个基础上，学生对文本的品读和感悟就能够到达顺理成章。教师能够引导学生多角度的.阅读文本，比如从某一个主角进行理解、从文章的思想进行理解、从文章的资料进行理解等。学生能理解到阅读文本能够产生更深层次的思想，他们就会大胆地发挥自我的想象力，尽自我的理解去想象文本中展现的世界。学生能够深入地思考文本的资料，教师就能够进一步引导学生就畅所欲言。能够说，正是经过这种文本

　　阅读的方法，才能让教师与学生、学生与学生之间进行对话，教师能够在与学生共同阅读文本时激发学生的思维，熏陶学生的情感，从而来提高学生的学习效率。

　　二、展开激烈的观点辩论

　　观点是学生阅读文章后，得出对某一个问题的绪论，学生深入地阅读了文章才会有自我的独特观点。所以在课堂教学时，教师要引导学生得出自我的观点，并引导学生辩论观点，让学生在观点针锋中了解自我的思考是否存在不足之处。比如在讲授《林冲棒打洪教头》这篇文章时，教师就能够围绕柴进这个人物引出观点，让学生思考如“柴进是一个势利眼的人吗是不是他有了更厉害的林教头做朋友，就嫌弃了洪教头的棍棒功夫呢”这些话题教师既能够让学生从文本中找到答案，同时也要求学生去联系实际的生活情景来进行思考，学生会从自我的角度得到不一样的观点。这种教学方法既对文本中的人物进行了一个唯物辩证的鉴赏，同时也能激发学生的学习热情。有了这些话题，就能够给课堂教学资料一个能够深入的切入点，使师生之间、学生之间进行多向交流。以一个观点展开深入文本核心，并由此展开想象，能够激发学生的思维，提高教学的效率。如果能够有效地实施这种教学方法，教师就能够发挥学生的主动性，给学生创造一个更加广阔的思维空间。

　　三、总结

　　在小学语文教学过程中开展对话型教学，这种教学方法是以一个话题为对象，让学生对话题产生兴趣、愿意自主地思考话题、愿意与他人交流话题，对话型教学将学生从被动式的学习地位系统地转变成为教学的主体，对话型教学既能够丰富对话的资料，增长学生的见识，提高教学的效率。以上几点仅仅是笔者在自我教学实践过程中的一些常用的方法，在实际教学中教师还能够用更多的方法来引导学生展开对话。

　　小学语文教学论文（三十）：

　　小时候，我最重要的爱好就是阅读。因为喜欢文字，由此喜爱文学。如今，我成为了一名语文教师。作为教师，我想：要是我能够做一些工作，让学生们喜欢阅读，那是多么舒心惬意的事情。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”儿童的世界如果能够有书籍的陪伴，那么他们的生活将会丰富多彩，乐趣无穷。回顾过去一年里我在语文阅读教学方面做出的奋力，谈谈以下几点体会，期望以此推进日后的阅读教学。

　　一、强化朗读，从读中悟美，由“读”到“阅读”

　　日本“绘本之父”松居认为，在儿童读书方面，用耳朵听语音的体验是最重要的。小孩们从小就喜欢听故事，喜欢听声情并茂的朗读。我在平时的阅读课上，会挑选一两篇篇幅短小，可读性强的短文或者故事，声情并茂地，有时候还辅助以动作，以这种方式给他们朗读。在我朗读完之后，我会让他们自我先阅读一遍，然后再请他们自我把自我当成朗诵家，自信、响亮地再朗读一遍，朗读之后就能够自由阅读了，他们就这样开始了阅读之旅。有时候有适宜的音频、视频（这些视频播放的故事刚好有为本就更好），我也会播放给他们看，并且告诉他们，那里播放的故事是十分趣味，可是更趣味的是你们阅读原原本本的故事呢。如果你想明白多趣味，那就请你翻开书本，静心阅读吧！每每看到同学们或细声讨论、或轻声朗读、或专心阅读的情景，我深深体会到阅读的体验是多么的完美。

　　二、借助绘本激发学生的阅读兴趣

　　“绘本超越语音、跨越文化，它以图叙事，以图传情，既是故事书，也是艺术品。”形象可感的事物，很受小孩们的.喜爱。如果时间允许，我会选一两节阅读课，专门给小孩们讲绘本中的故事。绘本多为外国作家所作，其画面色彩鲜艳，充满童真趣味，能够启发学生进行大胆想象。比如，讲述《可怕的星期二》这本书的时候，我看到封面上画有一个小男孩，封面上画的月亮从天上落下了，宇宙飞船飞过来了，小男孩吓得目瞪口呆，小猫吓得竖起了弓起了背。我就让同学们先仔细观察封面，进行大胆想象，并思考：“为什么说星期二是可怕的？有多可怕？”

　　小孩们一下子被这样一幅画面和如此引人入目的题目吸引住了，他们讨论的时候兴趣盎然，讨论热烈。我在讲解每一幅图的时候，都不让同学们看文字，让他们尽情地想象：为什么这幅图画了这些？到底发生了什么事情？我让他们大胆发言，等他们发言完毕，我再进行总结。在给他们讲解了几页以后，我就让他们自我去阅读了，我还告诉他们，像这样趣味的书还有很多很多，需要他们利用课外时间去阅读。我期望用这样的方式让学生对阅读产生兴趣，让他们把阅读从课堂延伸到课外。

　　三、适时鼓励、奖励，奋力营造阅读的氛围。

　　小孩们的行为需要教师的肯定，被肯定的小孩又会更加向上，更有信心地学习，构成一种良性的循环。不管是课堂上，还是在课余时间，我都会适时地鼓励他们多读书，我鼓励他们每个人准备一本自我的摘抄本，把课外阅读积累到的好词好句抄下来，有空就读一读。如果他们在学校表现好，积累到必须的红花数的时候，我会奖励他们能够借阅教室里的图书，并带回家看几天。有时候我会给予他们物质上的奖励，比如一支铅笔，一个蝴蝶结。对于经常阅读课外书，又能自觉摘抄课外书上的好词好句，并经常找教师分享故事的同学，我会在课堂上大力表扬，让同学们以这位同学为榜样，并给予这位同学必须的物质奖励。我鼓励他们在阅读的时候常思考、乐思考，如果能把学过的课文资料结合起来思考，那就更好了。另外，经过建立班级图书管理制度，我鼓励小孩们把图书借回家去看，鼓励他们多看书，多读书，我还提议他们能够把看过的故事讲给家人听，自我来当小小故事家。慢慢地，从课间有同学捧着一本书饶有兴趣地看，到他们互相比比谁读的课外书多，加上我会把本月读书最多的同学评为“阅读星”，将他（她）读过的书罗列出来，写在五角星的卡纸上贴到教室的展板，让大家向这位同学学习。这样，渐渐地，班里就构成了一股爱读书的氛围

　　。经过种种正面的鼓励、奖励，在必须程度上提高了小孩阅读的兴趣。

　　四、诵读经典，积累词汇，提升语文素养

　　国学经典是我国优秀文化的珍贵财富，很多的诵读这些几千年积淀下来的语言，将能够拓宽学生的视野，丰富他们的情感，提升学生的文化修养。在二年级下学期的阅读课上，我们每一天花费十几分钟的时间让学生朗读国学经典的资料，比如《三字经》、《百家姓》《千字文》。这些诵读材料资料简短，读起来琅琅上口。同学们既感兴趣，读起来也不会很困难。为了方便学生进行简单的理解，我在学生每次读完之后，对其中难懂的字词、语句进行解释，这样学生们对这些资料就不会觉得陌生而难懂了。在我看来，朗读国学经典的前提就是要对其中的资料进行简单的了解，只要这样，他们才不会在读的时候觉得资料生涩，拗口。

　　早读课上，朗读适合的课外阅读文本是十分必要的。只要有时间，我们就会花一部分的时间让学生朗读课外阅读文本。在学生朗读的时候，我会把对仗工整、讲究韵律、语言优美的语句着重提出来，让学生多读几遍。朗读这些课外文章，看似与课文中的知识毫无关联，实则是相辅相成的。经典文段积累得多了，学生就会在无形之中沉浸于祖国文化传统的熏陶之中，并且还有助于拓宽他们认识字词的渠道，增加他们的词汇量，提升他们的语文素养，从而引导他们向着真善美的世界探寻。

　　小学语文教学论文（三十一）：语文教学赏识教育运用

　　摘要：新课程标准的颁布，推进素质教育的进程。新课标下小学语文教学包括“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”，提高学生听说读写语文本事，促进学生的全面发展。小学语文教学运用赏识教育，让学生主动参与进来，表达自我，展示自我，以学生发展为中心，突出学生的主体地位，关注学生独特的感受、体验和理解;让学生敢于表现自我，尊重学生不一样的人生体验和情感追求。指导学生写作，注意作文题目的选择，让学生放开手脚，尽情书写真正的自我;写作讲评，对学生的真挚的情感及真实的体验必须给予充分的肯定和褒奖。创造多种多样的活动方式，鼓励学生参与，搭建了一个展现自我的平台，充分发挥他们的个性特长，表达自我的观点。

　　关键词：赏识教育;运用;小学语文教学;基本策略

　　1搭建平台，让学生树立自信心

　　儿童的自信心影响着此刻以及未来的学习生活，缺少自信心的人，缺乏战胜困难的勇气，束缚着自我的行为，制约着自我束的思维，导致学习有始无终。小学阶段恰是学生树立自信心的最佳时期，必须善于把握这一教育的契机，搭建平台，让学生在赏识中树立自信心。

　　1.1课堂入手，营造被赏识的环境：课堂是学生学习的主渠道，生活的主要场所，从课堂入手，营造一个被赏识的氛围。让学生在受到赏识，树立起自信心。讲述知识鼓励学生大胆发言，学生说的结结巴巴，教师也要给予肯定的赞扬，帮忙学生自信心。讲述《小珊迪》后，学生自我谈的感受，假设是慈善机构人员，怎样讲述小珊迪催人泪下的故事，让世人明白，感怀小珊迪身世，给与关心与援助。小学生议论纷纷，七嘴八舌，虽然不能说的一步到位，可是他们理解了课文，有感情的进行叙述，多一次锻炼自我的机会，说的有理有据的，一一给予肯定和点评。识字教学，让学生当“小教师”，由他们领读，为同学改正错别字等，这些做法都为学生创设了被赏识的环境，学生全方位地受到赏识，潜移默化中培养了自信心。

　　1.2课外作业着手，享受成功的滋味：学习生活的每一个细微的环节，都要寻找学生的闪光点，给与适当的表扬，让他们享受成功的滋味，品尝成功的欢乐，后进生尤为重要。一次学生作业抽查时，教师意外发现一学生作业十分工整，书写极为认真，和这位学生以前的相比，提高大极了，教师在全班学生面前不失时机表扬她，把他的作业展示在给全班学生。此之后，这位学生每一科的每次作业都是十分认真、工整的完成，让教师耳目一新，让同学刮目相看，大竖拇指。在被赏识中学生找回了自信，找到了闪光点，品尝了成功的滋味。

　　2优化课堂教学，大胆探索与创新

　　以学生发展为中心，鼓励学生大胆探索创新。作为小学语文教师，根据语学科的特点，充分利用课堂这一有利的环境，践行新课标精神，以教师为主导，学生为主体，启发式和讨论式互相结合，在赏识中让学生质疑问难，激励学生求异思维，拓展丰富想象空间，探索中有所创新。

　　2.1让学生在赏识中完善自我：小学语文教学引导为主，让学生探索，在赏识中自我主动解决问题。讲述《奇怪的大石头》时，多媒体课件演示一块大石头，书写课题，鼓励质疑发问，有个学生问：“石头有到底有多大多大”另一学生问：“‘石头奇怪在哪里呢”还有的问：“如此大的石头是哪里来的”教师抓住时机，进行表扬：“很好!同学们都动脑了，提出了这些让教师意想不到的问题。下头，谁能在阅读课文中，自我找出相应的答案。”学生受到教师表扬后，情绪高涨，进取性极高，纷纷自主解决问题。这样，教师略加引导，学生们的脑子里拼发出无穷无尽的观点，训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的本事。

　　2.2让学生在赏识中升华自我：小学生的学习活动不能限于沉闷的、死板的阅读与解解答后问题，必须抛弃这一旧框框，在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，让学生思考问题，找出不一样的解答方法，发展求异思维。讲述《蜜蜂》一课，让学生感悟法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风，课文结束之前提出问题，加深学生对课文的理解：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，是一种无法解释的本能。这种无法解释的本能是什么除了这种试验方法，你还有其他方法呢讲述《听听，秋的声音》，除了课文中秋的声音，你还能听到哪些声音学生脱口而出什么“动物声音”、“花儿的声音”、“云朵的声音”、“小草的声音”等。教师肯定了他们的创新，因势利导，让他们把自我的感想写下来。所以，激发学生兴趣，鼓励学生在乐趣中思考，在赏识中思考，探索、创新，培养学生素质。

　　3赏识学习方式与劳动成果，体验成功

　　3.1赏识学生互动探究方式，体会成就感：以学生为本，教师引导，让学生探索，合作交流互动，在赏识中自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。讲述《找不到欢乐的波斯猫》一课，课件演示一只迷茫的波斯猫，让学生找出相关的段落，阅读体会，质疑提问。有个学生问：“波斯猫怎样那么迷茫呢”另一位学生问：“什么原因让它这样呢”还有的问：“波斯猫的生活很好啊，怎样能不欢乐呢”教师进行表扬：“很好!同学们动脑筋，提出了令教师意想不到的问题。自读课文，找出相应的答案，小组之间讨论交流。”学生们受到表扬，兴致勃勃，开始合作自主学习。体验了学习语文时的成功与喜悦。

　　3.2赏识学生的劳动成果，体验成就感：成功能增加满足的感觉，能鼓起进一步成功的动力。赏识学生的劳动成果，大大增强学生的自信心。注意挖掘学生作业的优点，及时表扬，让学生体验被赏识的滋味，促进学生的学习。讲述《中国传统文化》，小组合作学习，课后寻找适宜资料，共同讨论、研究，小组交流，最终展示，写下自我的体会。将学生的合作成果贴于学习园地，受到表扬的为自我出了一份力而感到骄傲。

　　参考文献

　　[1]谢梦雪.论赏识教育的意义以小学语文教学为例[D].陕西师范大学，2013

　　[2]申寅子.小学语文课堂上的赏识教育[D].东北师范大学，2011

　　[3]王春艳.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[D].陕西师范大学，2012

　　小学语文教学论文（三十二）：

　　小学语文教学论文（三十三）：

　　摘要：新课程标准的颁布，推进素质教育的进程。新课标下小学语文教学包括“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”，提高学生听说读写语文本事，促进学生的全面发展。小学语文教学运用赏识教育，让学生主动参与进来，表达自我，展示自我，以学生发展为中心，突出学生的主体地位，关注学生独特的感受、体验和理解;让学生敢于表现自我，尊重学生不一样的人生体验和情感追求。指导学生写作，注意作文题目的选择，让学生放开手脚，尽情书写真正的自我;写作讲评，对学生的真挚的情感及真实的体验必须给予充分的肯定和褒奖。创造多种多样的活动方式，鼓励学生参与，搭建了一个展现自我的平台，充分发挥他们的个性特长，表达自我的观点。

　　关键词：赏识教育;运用;小学语文教学;基本策略

　　1搭建平台，让学生树立自信心

　　儿童的自信心影响着此刻以及未来的学习生活，缺少自信心的人，缺乏战胜困难的勇气，束缚着自我的行为，制约着自我束的思维，导致学习有始无终。小学阶段恰是学生树立自信心的最佳时期，必须善于把握这一教育的契机，搭建平台，让学生在赏识中树立自信心。

　　1.1课堂入手，营造被赏识的环境：课堂是学生学习的主渠道，生活的主要场所，从课堂入手，营造一个被赏识的氛围。让学生在受到赏识，树立起自信心。讲述知识鼓励学生大胆发言，学生说的结结巴巴，教师也要给予肯定的赞扬，帮忙学生自信心。讲述《小珊迪》后，学生自我谈的感受，假设是慈善机构人员，怎样讲述小珊迪催人泪下的故事，让世人明白，感怀小珊迪身世，给与关心与援助。小学生议论纷纷，七嘴八舌，虽然不能说的一步到位，可是他们理解了课文，有感情的进行叙述，多一次锻炼自我的机会，说的有理有据的，一一给予肯定和点评。识字教学，让学生当“小教师”，由他们领读，为同学改正错别字等，这些做法都为学生创设了被赏识的环境，学生全方位地受到赏识，潜移默化中培养了自信心。

　　1.2课外作业着手，享受成功的滋味：学习生活的每一个细微的环节，都要寻找学生的闪光点，给与适当的表扬，让他们享受成功的滋味，品尝成功的欢乐，后进生尤为重要。一次学生作业抽查时，教师意外发现一学生作业十分工整，书写极为认真，和这位学生以前的相比，提高大极了，教师在全班学生面前不失时机表扬她，把他的作业展示在给全班学生。此之后，这位学生每一科的每次作业都是十分认真、工整的完成，让教师耳目一新，让同学刮目相看，大竖拇指。在被赏识中学生找回了自信，找到了闪光点，品尝了成功的滋味。

　　2优化课堂教学，大胆探索与创新

　　以学生发展为中心，鼓励学生大胆探索创新。作为小学语文教师，根据语学科的特点，充分利用课堂这一有利的环境，践行新课标精神，以教师为主导，学生为主体，启发式和讨论式互相结合，在赏识中让学生质疑问难，激励学生求异思维，拓展丰富想象空间，探索中有所创新。

　　2.1让学生在赏识中完善自我：小学语文教学引导为主，让学生探索，在赏识中自我主动解决问题。讲述《奇怪的大石头》时，多媒体课件演示一块大石头，书写课题，鼓励质疑发问，有个学生问：“石头有到底有多大多大”另一学生问：“‘石头奇怪在哪里呢”还有的问：“如此大的石头是哪里来的”教师抓住时机，进行表扬：“很好!同学们都动脑了，提出了这些让教师意想不到的问题。下头，谁能在阅读课文中，自我找出相应的答案。”学生受到教师表扬后，情绪高涨，进取性极高，纷纷自主解决问题。这样，教师略加引导，学生们的脑子里拼发出无穷无尽的观点，训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的本事。

　　2.2让学生在赏识中升华自我：小学生的学习活动不能限于沉闷的、死板的阅读与解解答后问题，必须抛弃这一旧框框，在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，让学生思考问题，找出不一样的解答方法，发展求异思维。讲述《蜜蜂》一课，让学生感悟法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风，课文结束之前提出问题，加深学生对课文的理解：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，是一种无法解释的本能。这种无法解释的本能是什么除了这种试验方法，你还有其他方法呢讲述《听听，秋的声音》，除了课文中秋的声音，你还能听到哪些声音学生脱口而出什么“动物声音”、“花儿的声音”、“云朵的声音”、“小草的声音”等。教师肯定了他们的创新，因势利导，让他们把自我的感想写下来。所以，激发学生兴趣，鼓励学生在乐趣中思考，在赏识中思考，探索、创新，培养学生素质。

　　3赏识学习方式与劳动成果，体验成功

　　3.1赏识学生互动探究方式，体会成就感：以学生为本，教师引导，让学生探索，合作交流互动，在赏识中自主发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。讲述《找不到欢乐的波斯猫》一课，课件演示一只迷茫的波斯猫，让学生找出相关的段落，阅读体会，质疑提问。有个学生问：“波斯猫怎样那么迷茫呢”另一位学生问：“什么原因让它这样呢”还有的问：“波斯猫的生活很好啊，怎样能不欢乐呢”教师进行表扬：“很好!同学们动脑筋，提出了令教师意想不到的问题。自读课文，找出相应的答案，小组之间讨论交流。”学生们受到表扬，兴致勃勃，开始合作自主学习。体验了学习语文时的成功与喜悦。

　　3.2赏识学生的劳动成果，体验成就感：成功能增加满足的感觉，能鼓起进一步成功的动力。赏识学生的劳动成果，大大增强学生的自信心。注意挖掘学生作业的优点，及时表扬，让学生体验被赏识的滋味，促进学生的学习。讲述《中国传统文化》，小组合作学习，课后寻找适宜资料，共同讨论、研究，小组交流，最终展示，写下自我的体会。将学生的合作成果贴于学习园地，受到表扬的为自我出了一份力而感到骄傲。

　　参考文献

　　[1]谢梦雪.论赏识教育的意义以小学语文教学为例[D].陕西师范大学，2013

　　[2]申寅子.小学语文课堂上的赏识教育[D].东北师范大学，2011

　　[3]王春艳.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[D].陕西师范大学，2012

　　小学语文教学论文（三十四）：

　　创新是一个民族提高的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，所以，我们必须结合语文听、说、读、写的训练，给学生供给创新的机会。

　　一、可异中求新

　　求异思维是创造性思维的核心，要求学生凭借自我的智慧和本事，进取独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。如在阅读教学中可结合课文让学生说说与课文不一样的方法和想法;在写作教学中教师要引导学生敢写人所未写、敢说人所未说，力求选材与众不一样、构思标新立异等。

　　二、可想中求新

　　“想”即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对学生的创新素质都是十分有益的。

　　1.扩想：

　　就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如学习《田忌赛马》，画出两次赛马的对阵图，分析转败为胜的原因。最终讨论：除了孙膑的方法，还能有什么方法使田忌获胜哪个方法好为什么

　　2.续想：

　　有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后传》为题说话、写作。

　　3.联想：

　　联想往往是创造发明的开端，为此，我们要利用教材学联想。如看了影片《火烧圆明园》有感，使学生铭记“落后就要挨打”;学了《凡卡》之后也要学生写读后感。

　　4.改想：

　　利用有的课文的特殊性，在不变原意的情景下，变化课文的叙述方法。如把原作的倒叙改为顺序，把原文的第一人称改为第三人称，或者是把诗歌写成记叙文等。如把《金色的鱼钩》中的一段话改为第三人称。

　　5.假想：

　　对未以往历也无体验的事，凭借想象来假设情景。如学了《齐天大圣》之后，联想课外阅读、影视，让学生写《假如我会七十二变》等假想作文。教师要抓住课文及课外能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，务使“假”得有理、“想”得有据。6.反想：

　　有的课文教师可让学生“反其道而行之”，让学生思维来一个急转弯，从而以反衬正。如学了《我的战友邱少云》后，教师可提问：如果邱少云没有忍受得了烈火的烧身，就地打了几个滚自救了，结果会怎样呢学生各抒己见：后果不堪设想，整个班，整个潜伏部队，基于这次战斗都会失败。

　　7.推想：

　　这是一种在严密的逻辑推理指导下的想象。它要求学生能透过现象看到本质，看到现象想到结果。如《蛇与庄稼》等文都是学生进行推想的很好题材。

　　三、可疑中求新

　　教师要鼓励学生质疑，大胆提出经过自我思考得出的不一样意见。要引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生由“敢问”到“善问”，同时运用多种方法进行质疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新素质。

　　四、可破中求新

　　也就是突破定式、打破常规、标新立异。如教学童话《小猫钓鱼》一文时，让学生明白做事要专心、不可三心二意、仅有一心一意才能把事情做好的道理，无疑这是正确的，已构成了定式。为了产生新的认识，可进一步启发学生：假如小猫钓到一条大鱼后又去捕捉它心爱的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同样是那么认真，它的兴趣广泛是否值得大家学习呢一石激起千层浪，学生纷纷讨论：只要小猫专心，蜻蜓和蝴蝶同样能够捕捉到。

　　五、可作中求新

　　教师在“作”字上下工夫，设计那些既能进行语言文字训练，又包含创新成分的作业题，可使学生一举两得。如在教学《小英雄雨来》一文时，文中有一句话：“雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下。”可问学生：那里把什么比作什么又是用什么来比喻什么还能够用什么比作什么或用什么比喻什么反复练习后写一写。依据仿生学的原理激励学生写出仿生发明，具有很强的创新成分，使学生在加深课文理解、学习句式中培养了创新素质。

　　小学语文教学论文（三十五）：

　　【摘要】国家近年来一向提倡素质教育，为学生学习减轻负担。与此同时，国家也倡导学生德智体美劳五个方面全面发展，来培养学生的综合素质。就小学语文来说，如何在教学活动中开展素质教育呢？本文从小学语文素质教育的现状出发，主要从学生和教师两方面谈谈如何开展素质教育，有利于培养学生的文化素养，提高学生的素质。

　　【关键词】小学语文；素质教育；学习目标；教学策略

　　万丈高楼平地起，小学语文就相当于整个语文学科学习的地基，小学语文知识掌握透彻了，地基稳固，才能为初中高中打下良好的基础。近年来，国家一向提倡素质教育，上到大城市的学校，下到农村的学校，都在进取地从应试教育转变为素质教育。而语文学科的学习又十分注重感受和理解本事，所以，在教学过程中就更需要实施素质教育。本文在简要分析小学语文教学现状的基础上，重点从学生和教师两个角度来谈素质教育在小学语文教学过程中如何开展。

　　一、小学语文素质教育的现状及原因分析

　　新课改以后，国家一向在提倡素质教育，首先，要先理解素质教育的内涵，很多人容易断章取义，认为素质教育是只关注学生素质教育，而不注重文化课的学习。这个误区必须要纠正过来。注重素质教育，并不代表不注重文化课的学习，并且要求既关注学生的学习成绩，又关注学生的身心和整体素质的发展。

　　二、从学生角度谈小学语文教学中素质教育的开展

　　素质教育是相对于学生而言的，学生和教师又是一个不可分割的整体。从学生的角度出发谈素质教育的开展，主要在以下两方面。

　　（一）转变学习态度，从“要我学”到“我要学”。学生要转变学习态度，变“要我学”为“我要学”。学习是一个漫长的积累的过程，而知识的学习和掌握必须以自愿和主动为前提。学生主动学习了，才能真正从心底里爱上学习，爱上语文。语文属于文学的一部分，对于小学语文来说，学生学习的东西是最基础最简单的。很多小孩在咿呀学语阶段就会背诵唐诗名篇，如李白的《静夜思》、白居易的《草》等，这些都是我们耳熟能详的诗。语文学科包含的资料十分多，即使是最初级的小学阶段，需要学生掌握的东西也比较多，小学低中年级和高年级的层次要求又不一样。所以转变学生的学习态度就显得十分重要。汉字是中国特有的，汉字文化源远流长，小学阶段学生学习汉字却成了学生苦恼的事情，如多音字的辨析。汉字繁多，偏旁部首不一样，甚至多一笔少一笔意思都有可能截然不一样。学生仅有学习态度端正，主动学习，才能真正学好语文学科。

　　（二）根据自身实际情景，培养兴趣爱好。学生能够根据自我的实际情景，培养兴趣爱好。小学生好奇心比较重，对于很多事物都有尝试的勇气。在小学阶段，教师能够尝试引导学生，寻找自我的兴趣爱好。比如在进行朗读教学的过程中，能够有意识地培养学生的朗读本事。教师根据每个学生的特点，培养他们不一样的兴趣爱好，如有些人喜欢读书，有些人喜欢唱歌，都能够和学生的语文学习结合起来。因为语文本来就是需要学习语言和文字的，尤其是小学阶段更为基础和重要。学生之间能够相互学习，互相监督，看看谁的字写得最工整干净。

　　三、从教师角度谈小学语文教学中素质教育的开展

　　素质教育的开展和教师也是分不开的。小学阶段的学生，情感依靠性强，可塑性强，容易引导。所以教师要抓住学生这一特点，对学生实施素质教育。

　　（一）关爱学生，鼓励学生，尊重学生。教师要关爱学生，鼓励学生，尊重学生。叶圣陶以往说：“捧着一颗心来，不带半棵草去。”对于小学阶段的学生，教师要有足够的'爱心耐心和信心，用爱心引导学生，用耐心教导学生，用信心激励学生。教师也要树立平等的师生观，虽然学生年纪比较小，可是学生和教师都是平等的，教师要平等对待学生，不管是学习成绩好的，还是基础比较薄弱的，教师都要平等对待，并且，对于基础薄弱的学生，教师应当给予更多的关注，帮忙他们学习。正如李商隐所说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”对于小学生，要用自我的时间和耐心来教导他们。在《我最好的教师》一课中，作者回忆了他最好的教师是如何教会学生懂得知识和做人的道理的。除了父母和亲人之外，教师是学生最亲近的人。一日为师，终生为师，教师的职责是帮忙学生更好地成人成才。

　　（二）进取开展课外活动，提升学生知识素养。教师要进取开展课外活动，提升学生的知识素养。小学生比较爱动，爱思考，喜欢课外活动。所以，在学习完古诗以后，教师能够开展一个古诗接龙活动，让每个学生都参与进去，培养学生的进取性和参与感。在参与活动的过程中，学生能够潜移默化地学到知识、掌握知识。如《窃读记》中的林海音，没钱买书，就在书店偷偷看书，她的好学好读精神是值得每个学生学习的。并且在今日这个生活条件，几乎都能买得起书，学生要学会阅读，热爱阅读，从阅读中发现更深刻的世界。此外，教师还能够定时举办读书活动，让每个学生都参与进去，写出自我的读书感受和体会，教师能够挑选几个具有代表性的读后感，让学生自我发言，发表自我的看法。这样能够加深学生对于文章的理解。这样做，同样也能够锻炼学生的语言表达本事。

　　四、结语

　　素质教育不是一个假大空的口号，它需要真真切切地落实到学生学习和教师授课中的每一步，学生和教师的心里要有一杆标尺，把素质教育落到实处。学生需要转变学习态度，教师需要改善学习策略和方法，学生和教师要一齐奋力，齐心协力，从语文学科开始，引领数学英语等其他学科，也像素质教育看齐。仅有这样，学生才能真正做到全面发展。

　　参考文献

　　[1]徐海霞.浅谈小学语文教学中如何开展素质教育[J].读与写（教育读写刊），2012(8).