生物教学反思（一）：
脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过认真探究、亲身实践，学生的生物本事才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的`基本策略是：
（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。
（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。
（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。
（4）师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，必须是先发散，后集中。
如《生长素发现》一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的进取性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习本事，从而有效地培养学生的创新精神和实践本事
生物教学反思（二）：
在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，往往对激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效益能起到妙不可言的作用。
下头就简单列举几例在生物教学的妙语妙用。
（1）诗词
在生物课堂中适当穿插运用，可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，这不仅仅能活跃课堂气氛，并且可陶冶学生情操。如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还能够用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。
（2）成语
与生物学相关的成语往往蕴涵着必须的生物学原理。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有“飞蛾扑火”——昆虫的趋光性、“叶落归根”——生态系统的物资循环、“望梅止渴”——条件反射等等。在课堂教学中抓住时机灵活运用，能够有效地帮忙学生抓住知识精髓，理解知识的效果甚佳。
（3）迷语
把生物主要特征或本质规律概括起来，构成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生进取的'学习热情，教学中会产生“投石激浪”的效果。如“不劳而获”——寄生、“玉帝圣书”——神经、“三教九流都来往”——杂交等等。又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”，能够使学生很容易抓住果实与种子的本质特征，从而不易混淆“果皮”和“种皮”两个概念。
（4）谚语
谚语是前人用精练、押韵的语言归纳而成，反映事物或现象的本质、规律，并广为流传的妙语。课堂中适当选择运用，能增强学生的无意注意，从而提高其学习效率。如“一山难容二虎”——种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。
（5）顺口溜
一些零散难记忆的知识资料，抓住其知识重点，编成具有必须的音韵和节奏感的顺口溜。在课堂适当运用，既可缩小记忆容量，便于记忆，又能活跃课堂氛围。如几种无机盐缺乏症：“钙、磷不够疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行；血红蛋白铁组成，缺少就患贫血症”。这样把几种常见无机盐缺乏症归纳在一齐，利用押韵特点，使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中构成较持久的联系。
生物教学反思（三）：
做开发课程资源的有心人
我认为这节课最吸引人的地方是在课程开始时播放的一段录像。对于真菌的结构，学生们最不容易理解的就是"菌丝"的概念。由于菌丝和我们熟悉的动植物的器官、组织相差很远，在缺乏感性认识的情景下，就很难产生深刻的理解。另一位教师为我供给的这段录像，十分生动形象，极好地解决了这个难点。让我感叹：如果能有适宜的'教学资源，学生的收获会更多，教师讲起课也更省时省力。
收集课程资源是一个长期坚持的过程。这段录像的获得是一个很偶然的机缘，但也是由于我每时每刻都注意收集才能将它很好地保存下来。以往听到一个故事："有人向一位刚上完一节出色的公开课的特级教师提问：’您准备这节课用了多少时间？’这位教师回答：’要说时间短，我准备了十五分钟，要说时间长，我准备了一辈子。’"我觉得每一位有志于不断提高自我教学水平的教师都应当如此。
生物教学反思（四）：
从大学的学校走进中学的学校，我曾许下诺言，尽我所能，奋力改变课堂的厚重生冷，让自我与小孩们一样活泼绚烂起来。转眼间，做一个欢乐的教育工作者，已经有12个年头了。回头看了看，我忍不住笑了起来，那些悠悠往事咂摸起来很有味道。
感冒了，带病上课着实精神可嘉。可是就在我忍着鼻涕滔滔不绝的时候，一个泡泡调皮的钻出鼻孔。我一时间囧住了，这个可恶的家伙窥探这个世界足有5秒，才缩了回去。四十多双纯洁的眼睛在看着我呢。那一刻，我明白地洞的价值所在了。一个小女生强忍笑，递给我一张餐巾纸，“教师，擦擦吧。”“……”苦心经营的伟大形象顷刻间倒塌。
人体内含水量是60%～70%。同学们觉得不可思议。我打趣道：贾宝玉说女人是水做的'，男人是泥巴做的。其实，从生物学的角度来讲，此话有误导之嫌，男人也是水做的哈。男生们鼓起掌来，仿佛被压抑许久的悲愤最终爆发出来了。女生们针锋相对，教师，女生是清水造的，男生是浑水做的。一场性别大战火药味浓浓的升腾起来。很明显，班级里女权高高在上。我找出人体的染色体图。指着性染色体说，同学们，看到这个Y染色体了吗，它明显比X染色体短了一大截，据专家检测，以前Y染色体有200多个基因，到目前为止，只剩下40多个了，并且未来它将继续缩短，预计到500万年后，Y染色体就消失了，那就意味着男人就不存在啦！全班哗然。既然Y这么脆弱，我们要善待男生。此后男生女生关系更加和谐，凝聚力超强。
讲泌尿系统的时候，我点了一下憋尿的坏处。此时，一个女生跑到我的跟前，面部有些扭曲，我吓的一愣一愣的，这是怎样了，也不喊报告。“教师，我想上厕所。”“……”我一时不该怎样办的时候，她已经飞奔出去了。这时已经有人捂着肚子趴下了。这是那个平时安静矜持的女生么？不一会儿，她笑容满面的进来了，已经恢复了正常，“报告。”“解决完毕了。”“嗯。”“舒服吧。”“嗯。”……我很佩服小孩们现学现用的本领和无比疼爱自我的品格。“以后，期望同学们课堂酝酿好后，课下解决。学校明文规定，除非特殊情景，不允许上课去厕所的。”
诸如此类的趣事能够装几麻袋。闲暇时，取出几件，傻乎乎乐一番，发觉我也被小孩们的天真可爱给同化了。
生物教学反思（五）：
在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上头结了许多苹果，竟然有不一样的外观和色泽，吃起来口味也不一样，这个人是怎样种出这棵与众不一样的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会进取思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学习效果。
情境的创设有时十分简单，如：教学“种子萌发的条件的探索”，就能够巧妙地利用实际的'情境——两组种子萌芽的标本：一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌发。这充满矛盾的情境，天然会引发学生的兴趣和思考。
生物教学反思（六）：
美国著名教育家布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习资料的本事，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么会有95％以上的学生的成绩是优良的。”所以，正确认识和把握教学速度，使教学速度适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积差生的出现将起到至关重要的作用。那么，影响课堂教学速度的因素有哪些呢？
一、课前准备
“工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺利地实施教学，完成教学任务，课前准备十分重要。课前准备包括软件系统和硬件系统两方面。如教师方面包括备课准备、传授知识的思想准备、心理准备、教学手段准备等；学生方面包括课前预习准备、理解知识的心理准备、思想准备，教室安排布置等。“台上一分钟，台下十年功”正说明了课前准备的重要性。
二、教学语言
优秀的教师，十分重视教学中的语言速度，恰当安排语言技巧，精心设计语言意境，成功把握语言速度，进取创造语言氛围，如讲授“环境问题”时，宜采用语言较低、语速较缓的方式，引起学生对环境知识的重视，唤起学生的环保意识，树立正确的`环境观，构成正确的环保行动。而讲授“爱护植被，绿化祖国”则宜采用简洁明快的语言，到达既传授知识，又进行爱国主义教育之目的。同时，在教学中，要使用正确、精炼的语言，防止拖泥带水。
三、提问
学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。从不一样方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
生物教学反思（七）：
在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢
1．根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，理解新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的进取性，引起学生的注意。但心理学也证明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和天然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的资料接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。
2．根据资料选择多媒体
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识资料必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。高中生物学中有很多资料是学生能够看得懂，或经过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们能够经过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们经过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，并且经过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。
3．根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中能够培养学生的动手本事和观察本事，也是培养学生创新思维和创新本事的主要阵地。因则，我们认为，能够用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应当结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的'条件下无法完成的一些经典实验，则能够经过电脑模拟来实现，帮忙解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程、经过多媒体的展示，能收到良好的效果。
4．根据课型选择多媒体
新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学资料，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件。才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。
二、课件设计的思路和原则
笔者认为：课件设计的思路有两种：
一种是以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动理解状态，学生的主动性、进取性很难发挥，更不利于创造型人材的长大。在那里不作深入的探讨。
另一种是以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论]强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮忙和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。其设计原则能够概括为：（1）明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不一样的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来构成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的必须的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自我原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构
。打个比方，这就像你有一条信息，我有一条信息，交换一下每人就有两条信息。（4）强调对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而到达自我的学习目的。
三、设计的方法与步骤：
1．选择主题
确定一个鲜明的能够用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能到达此效果的。如上文中所举例若干。
2．情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
生物教学反思（八）：
当前，中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情景下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的资料丰富、趣味性强等特点，奋力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
1．设质疑，诱发兴趣
渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教资料，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富趣味味，包含质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，能够很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的构成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”
这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，进取发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代必须会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
２．巧用诗词、成语，提高兴趣
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美天然界生物，课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学资料，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。
此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，经过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的`有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来趣味，简明易懂。
３．介绍趣闻、趣事，增强兴趣
在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学资料，适当利用３～５分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，经过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。
４．课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的天然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人进取思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的活力也淋漓尽致地表现出来，并且有利于巩固知识。
综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性，提高课堂教学效果。所以，教学中教师要善于将趣味性与课堂资料有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。并且应根据学生的理解本事，掌握好难易程度。否则，讲课资料太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣；讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。
实践证明，趣味教学能够活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习进取性，到达提高教学质量此文来自优秀之目的。
生物教学反思（九）：
教学目标
1.描述真菌的主要特征；
2.观察并认识常见的真菌；
3.描述真菌的营养方式和繁殖形式；
4.了解食用菌养殖的一般过程。
教学重点和难点
1.重点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。
2.难点：真菌的主要特征、真菌的营养和繁殖方式。
课前准备
1.有关真菌的图片和视频资料
2.用面包、柑橘培养的真菌
3.常见的食用菌
教学设计
学习资料学生活动教师活动导入：生长中的真菌录像观看录像供给录像资料，引导学生产生兴趣认识真菌的细胞结构特征观察青霉或曲霉的菌丝，尝试分辨两种菌丝；观察酵母菌的图片，总结真菌细胞结构的共同特征供给资料，指导学生观察、比较认识真菌的营养方式观察发霉的食物，解释霉菌的营养方式供给实物资料，指导学生观察认识真菌的.繁殖方式观察图片，解释霉菌的营繁殖方式供给图片资料，指导学生观察认识常见的食用菌，巩固对真菌主要特征的理解辨别各种常见的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式供给图片和实物资料，明白学生观察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作供给资料，指导学生操作教学过程设计
导入：
教师：我们已经认识了细菌，在生物界里，还有一种菌类，它的样貌和细菌有很大差别，这就是真菌。我们来认识一下这些经常被我们忽视的生物吧：（放录像）
学生：观看录像。
主要教学过程：
教师：从录像中我们能够看到：构成真菌的躯体的主要是什么结构？
学生：菌丝。
教师：真菌的菌丝长得都一样吗？（指导学生观察根霉和青霉）
学生：不一样，有的透明，有的是绿色的，有的是黑色的。
教师：虽然菌丝的结构不一样，构成菌丝的细胞结构却是一样的，让我们比较一下构成霉菌菌丝的细胞和细菌的细胞有什么不一样？
学生：有细胞核。
教师：对，真菌的细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核但没有叶绿体。另外，霉菌还是多细胞的生物，而细菌的每个细胞都是单独的生命体。可是，也有单细胞的真菌，例如酵母菌。（示图片）它虽然是单细胞生命，可是它的细胞结构也是具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的，而不具有叶绿体，所以也是真菌。
教师：摸一摸真菌菌丝扎进面包（柑橘）的地方，和没长霉的地方比较，有什么感觉？
学生：很软。
教师：这是为什么？录像里是怎样说的？
学生：菌丝分泌的物质将面包（柑橘）分解了。
教师：可见，真菌也是生态系统中的分解者。
教师：为什么菌丝的颜色不一样呢？我们放大看一下（展示图片）。
学生：是菌丝顶端一个个小圆球的颜色不一样。
教师：这些小圆球也是一个个细胞，可是它们和构成菌丝的细胞不一样，这些细胞能够随空气散放到各处，一旦遇到适宜的条件，每个细胞都能够发育成一个新的霉菌个体。这些细胞就叫孢子。总结霉菌的繁殖方式。
学生：孢子繁殖。
教师：除了酵母菌和霉菌以外，你还明白其他的真菌吗？
学生：蘑菇。
教师：让我们认识一下各种好吃的蘑菇（展示实物和图片）
学生：进取发言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教师：为什么说蘑菇是真菌？你能从这张图片中寻找出支持蘑菇属于真菌的证据吗？（出示图片）
学生：（观察图片并回答）多细胞的，也是由菌丝构成的，也有孢子，也有细胞壁、细胞核等。
教师：（播放蘑菇孢子散放的录像）不一样种类蘑菇的孢子形状和排列方式是不一样的，能够经过孢子印来观察（指导学生制作孢子印）
教师：蘑菇也是由孢子繁殖的，我们收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了吗？确实能够。可是等待孢子萌发实在太慢了，我们有更节省时间的方法（指导学生操作或供给资料让感兴趣的学生课后操作）
学生：选择制作孢子印或食用菌栽培。
生物教学反思（十）：
在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表此刻以下5个方面：
（1）、直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的'生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须经过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生进取思维再上升到理性阶段，构成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生能够感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。
（2）、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最适宜的直观教学手段和方法，能够使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。
（3）、直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和进取性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。
（4）、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。经过观察，学生能够获及很多的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。生物教学中，经过正确的直观手段，能够有效地培养学生的观察本事，思维和分析本事。
生物教学反思（十一）：
推荐听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在天然界和人类社会不断发展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改善教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。
一、注重理论联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的构成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要经过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生经过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举很多的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的本事。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的'演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、注重方法引导
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置资料特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，到达最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不一样的课型采取不一样的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不一样侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、转变观念创新教育
在教学里经常会遇到这种情景：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲述的资料已经十分熟悉有的则很陌生有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不容易的一般的情景下对知识比较渊博的部分学生邀请他们发言能够使这部分学生能够坚持关注。但有时也会出现相反的情景因为学生的很多认识模糊不清的他虽然明白但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不一样的教学方法进行比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式经过同学的动手活动使已经具有这部分知识的同学进取参加竞赛对这部分知识比较陌生的同学能够经过观摩来学习知识我也经常会精心引进一些相关的课外知识，既坚持了新鲜感又到达了同样的教授知识和训练技能的效果。
在课堂教学过程中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，仅有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新本事。
生物教学反思（十二）：
在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的提高学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一向以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。
二、作为教师，教材是必须了解掌握的，可是教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是研究教材，不仅仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要明白在整个初中阶段生物课程都需要学生掌握那些知识，知识体系是怎样安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些本事需要得到培养和提高等。并在整个教学过程中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在简便的学习氛围中掌握知识。
三、提高学生的创造本事，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不必须是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人经过科学探究发现的`，所以，我认为教学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们经过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为教师要给学生供给一个适合创造的平台。例如：能够经过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示自我的才能，我相信这样，学生无论在知识、本事、创新各方面都将会是最优秀的。
生物教学反思（十三）：
〖教学目标〗
1、知识与技能：
（1）初步学会探究的一般过程，经过探究环境对生物的影响，提高合作学习的本事；
（2）培养学生掌握科学探究方法的本事。
2、过程与方法：
（1）根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；
（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后实验探究的延伸。
3、情感态度与价值观：
（1）经过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、职责感与团队精神；
（2）经过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。
〖设计思路〗
1、设计理念
在新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合作者的主角为学生实验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬与提升，学生不仅仅将成为学习和教育的主人，并且还将成为生活的主人，成为独立的、进取参与社会和有职责感的人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。
2、设计思路与意图
课前，学生自愿分成8个探究实验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成实验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注意协调，将本事稍差的学生平均安排在各小组。
课堂上分三个环节进行：
第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。
第二个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学认真聆听、进取思考、勇于质疑，构成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、交流、质疑的过程中，使实验设计得到进一步完善与创新，增强学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。
最终一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最终一部分教学资料“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。
整个教学的重心放在第二环节上，让学生在展示交流中增强自信，在实验探究中培养本事，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。
〖学校及学生状况分析〗
二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物实验室是学生们进行实验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料供给了方便，电子备课室是教师经常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。
学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生经过小学天然常识的学习和生活经验的积累，明白在温暖潮湿的环境中食物容易长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是好奇心强，动手本事稍差，但勇于回答问题，好表现自我。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。
〖教学过程〗
在同学们企盼的目光中，教师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着教师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越着急。这时教师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。
师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？
生1：鱼儿离不开水。
生2：环境的改变影响生物的生存。
师：对。这也是我们今日要研究的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？
生1：水草、鱼虫、人。
生2：水、温度、氧气、阳光。
师：好，下头我们就经过实验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以实验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮忙明确：
1、日常生活中见没见过发霉？
学生不假思索地说：见过。
2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。
生1：馒头放时间长了就会长霉。
生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。
生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。
生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。
3、什么时候，什么环境中物品容易长霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。
4、谁明白影响霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空气。
生2：还有阳光、温度、湿度。
师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同分享呢？
汇报结束后，其他组成员可针对他们的实验设计或结果进行质疑、评价。
第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的'生活。实验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观察记录。前三天，每一天作一次观察记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最终连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。
同学们听得认真、仔细。
张亮：请问你们实验设计的变量是什么？
记录员刘鹏自信地答道：空气。
邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？
计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最终再用透明胶带将针孔封上就行了。
王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？
这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时教师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，如果时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不明白。不如让第一组同学之后将实验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热烈的掌声。
第四组同学说，我们与第一组同学的课题、实验设计及结果都相同。只可是我们选择的实验材料是米饭。其他的就不多说了。
第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。实验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。实验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到温暖的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮忙我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激起千层浪，教室里立即沸腾起来，大家你一言我一语展开了热烈讨论。最终一致认为：这个探究实验的变量应当仅有一个――湿度。所以两个装置都应当放在温暖的环境中，这样也有了对照实验。就在第三组同学情绪低落时，教师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们注重的是探究过程，而不只是结果，相信你们在大家的共同帮忙下，实验设计会更加完善。你们必须会将探究进行到底。
第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的实验材料、方案设计都与教材上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录实验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个实验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来做记录，实验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。
师：由于时间关系，实验方案与汇报的小组相似的，我们课下抽时间再来探讨。下头大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？
生：这部分资料介绍了有关生物因素的知识。
生：同种生物间的影响能够是互助，也能够是相互斗争。
生：不一样种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。
师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境构成了多种多样的适应。
师：经过本节课的《《生物与环境的相互影响（》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，来自！<
学习，根据我们所做的实验探索共同归纳一下：
1、实验法应包括哪几个步骤？
2、进行实验设计时最关键的是要注意什么？
3、经过本节课的学习你有什么体会与收获？
学生以小组为单位展开讨论，然后选代表发言。
生1：我们认为我们所做的实验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，得出结论。
生2：我们组认为实验设计时应注意的是，实验的变量应当仅有一个，并且要设置对照实验。
生3：我们同意前两组同学的观点，下头我谈谈我们的感想：经过这节课的学习，我们不但掌握了科学探究的基本方法，并且在实验中锻炼了本事，同时体会到了合作探究的乐趣。
师：同学们谈得都十分好，经过实验探究掌握了方法，那么我们就能够继续对神秘的生命世界进行进一步的探索，期望同学们继续探究食品种类不一样对霉菌的生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。
〖教学反思〗
课程改革与新教材的运用，为教师供给了一个提升自我的平台，为学生的发展供给了广阔的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究实验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计实验方案，实施实验并记录实验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、互相交流，探讨更加完善、创新的实验设计。在这一过程中，教师的主角是：少发言，多参与，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，简便愉快，学生乐意上这样的探究实验课。
同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分组时，教师可是多参与意见，但注意做好将本事稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培养自信，增强本事。
由于班额大，课堂上真正将每一位学生的进取性都调动起来确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改善不断完善。
〖教学点评〗
本节课是新教材中的第一节探究实验课。探究实验对学生来说是一种复杂的、主动的学习方式，有其特殊的学习条件、学习过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意研究全局、审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高教师在课的引入时就注意了全局性，演示实验使学生悟出环境的改变会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的进取性，使学生自愿分组，主动设计并实施实验，所以学生很简便就总结出探究实验的步骤。学生的汇报体现出高教师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自我的才能，同时也给了学生了解自身本事的机会。学生真实地记录了观察到的、有价值的现象、数据，学生应对实验中出现的问题，敢于大胆地猜测分析，敢于应对困难，实事求是地评价自我。
探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，高教师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生明确探究目标，准确到位地完成每一探究步骤，到达较高的探究水平，奠定了基础。
学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高教师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意”“不经历风雨怎能见彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮湿的环境中容易长毛发霉，那么我们大家能否用实验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学生明确：探究实验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而这段旅程能够从任何时候开始；探究实验也许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着教师对学生本事的培养。
提议：由于班额大，不可能每一组（每一位学生）都阐述自我的观点，学生能够把自我的观点或疑问记录在长大笔记（档案袋）中，便于教师了解学生和改善教学。
生物教学反思（十四）：
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学资料紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而教师对新课资料的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自我的一些教学体会。
1．采用多媒体手段导入
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设必须的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采用这种方式导入。
2．借教具导入
授课前，教师能够向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自我熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察本事。学生对于不熟悉的'教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师能够很天然地导入新课。
3．经过设问导入
经过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造必须的“心智紧张度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”经过设问，学生的注意力高度集中，构成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
4．以名人轶事或科学家生平导入
例如，在学习生物的遗传规律之前，教师能够向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分离定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的资料，并且也会想明白孟德尔当时是怎样进行遗传实验的，由此我们能够很天然地引入新课。
5．以旧拓新，“启发式”导入
高中生物资料较多，知知识间的联系较为紧密，系统性强。教师在授课时，往往采用这种方式导入。
生物教学反思（十五）：
一、引入要新颖
生物学科是一门趣味性强、知识广博、与生活联系密切的学科，所以在课堂上应当是愉快地、具启发性。要把一堂课上好，新课的引入是十分重要的，经过实践证明，引入可采用诗、视频、歌曲、动画、主角扮演等方式进行，以下是教学中的一些例子：
1、用诗（散文）导入
“季节向前发展了，成熟了。在新的一年里，鲜花、树叶、夜莺、画眉、金翅雀，以及诸如此类的生命短暂的生物，都出此刻它们各自的岗位上了，仅仅在一年以前，这些位置都被其它的生物占据着，而它们可是只是一些胚芽和无机体的分子。在朝阳的光照下，苞芽滋生了，长出了长条，汁液在无声的溪流中奔涌，花瓣绽开了，在无形的喷吐和呼吸中把香气散发出去。”节选——《苔丝》在第一章第一节生物的特征的新课导入时我选择了这篇文章，并带着“这段文章描述了一个什么景象？”因为学生一开始学习生物学还很陌生，脑海中没有构建出学习的模式，用一些生动的语句能够把学生带入一个生机勃勃的生物领域。引出什么是生命？进而怎样区分生命？
2、用视频导入
《生物圈是最大的生态系统》这一节中第一个知识点是我国有七大生态系统，而用《生态系统》的视频引入，能很直观的给学生展现不一样生态系统的特点。还能使学生记忆犹新。
3、用歌曲导入
《没有细胞结构的微小生物——病毒》这一节重点是学习“什么是病毒”、“病毒的结构”、“病毒与人类的关系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一个歌曲《我不想说—我是鸡》这个改编的歌曲引入。对学生而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，仅有丰富多彩、求新的活动才能使学生胃口大开。
4、用主角扮演导入
在《爱护植被，绿化祖国》这一节教学中，其中一个知识点是关于我国什么植被情景，能够课前引导学生搞个小品剧，学生自我扮演深林中的小动物，用动物的方式去讲述我们的森林在不断减少，其中面临了什么问题。计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生供给生动逼真，丰富多彩的教学资源，是同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时理解刺激，能大大激发学生的思维活动。交互式的教育技术为学生的主动参与供给了条件，有利于充分发挥学生的主体进取性，改变了学生被动理解教育的状况，实现了学生由被动理解知识向主动探求知识的转变，为新课导入供给了直观的、高效的、交互式的辅助教学。
二、注重实验课教学
新课改也包括教材的改革，生物是一门实践性很强的学科，所以新教材中加入了很多实验资料，其中有探究实验、演示实验等等。由于学校的设备有限、课时有限，如七年级上册的第三单元有4个大实验、假如不作实验，学生在理解上会有障碍，所以在尽可能开展实验的同时，教师也要熟练课堂讲授实验。以下关于学习实验资料的例子：预习实验资料：这看似简单的工作必须要提前布置给学生，生物学的`实验资料比概念资料难记、解，所以要让学生大概明白实验的目的、要求、步骤是什么。不懂的在原文找答案，还是不懂的做好标记，上课认真听讲，并提示学生这往往是考试的难点问题，这样能够让学生带着问题听课。学生提出问题：在课堂上先让学生再看一遍实验，然后简要的讲解实验的目的和要求（也能够提问）。后就实验的步骤大家提出问题（也就是不懂的地方）。用这种形式能使不敢回答的学生也进取回答。学生自我找答案：当问题提到必须的时候，让学生在课文中找到答案，然后能解决前面学生问题的学生能够举手。这样又进一步提高学生的兴趣。在学生的回答中教师起到指导修正答案的作用。
三、尝试多种教学方式
生物学的趣味性不只是在资料上，因为生物学是所有学科中能运用教具和教学方式最多的学科，生物新教材中也是尝试放入多种教学方法。能够总结为两种：一种是在教室就能够完成，如资料分析、观察、讨论、演示实验等，第二种，如调查、实践实验等。教师能够按照课本的提示适当选择完成，并且以上几种都能够作为开发教材的线索，找到每一节课到底适合什么教学方法能到达最大的教学效果。
四、每节知识的连贯
新课改的教材异常重视章与章、节与节的连贯，仅有连贯才能很好的构建知识，体系，学生也能更好的记忆、理解，而教师在备课时要注意每节课书本中的位置和重要性，异常是与前一章的联系。以下是教学要异常注意的：1每个新课导入或知识点导入能够用以前学过的知识。2可用联系的形式，用以前学过的知识。3设计提纲，知识网络图。
五、与学生的互动
新时代的教学，在课堂上的主角不是教师，而是学生，在新课改中教师在课堂中的地位已经发生了改变，多与学生进行互动，把教师讲变为学生回答，多用设问，让学生回答。异常注意：1越是课本的重点知识，越要让学生自我说出来。2较难的知识可先阅读，学生提出疑问，其他同学回答。3用讨论的方式得出答案，可促进落后生进取主动的学习。4利用好课本的探究实验。
生物教学反思（十六）：
一、一纲多本下的教学
1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实
新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，并且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：
过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是
A。蛋白质B。脂肪C。糖类D。水
题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的潜力。各种科学证据证明答案就应是脂肪，可是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对知识要持续一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。
2、重视生物学的核心概念
不一样版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的`核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是认识的提高，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。
二、要正视生物实验教学
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅仅体此刻考纲有20个基础实验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对科学探究潜力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究潜力的培养我们要把它细分成不一样的细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅仅是学习的资料，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际状况来思考。学生动手潜力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，能够多做演示实验。
三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性
1、面向全体学生，不仅仅仅是口号
面向全体学生，一方面体现了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，尊重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不一样层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不一样学生的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，个性是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习计划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。
2、行之有效的教学形式
不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不一样的资料采取不是的形式，对强调知识呈递的资料我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简单的资料甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。
生物教学反思（十七）：
1．课前准备，此刻的教学设计都有教师和学生的课前准备，但实际上学生的课前准备是相当有限的，课前10分钟不可能，前一天的晚上更不可能。在目前的情景下，课前准备仍然只能以教师为主。
2．学生初次看到视野里的物像时，并不是都有一种享受的感觉，有的充满了恐惧感，所以要及时给学生心理辅导，促进学生原始的好奇心向科学探究欲的转化。
3．每个同学对显微镜的使用兴趣可能有很大的差异，所以教学的要求和辅导都不能千篇一律，要因人而异，因材施教。比如进行操作技能竞赛时就要注意不要伤害到部分学生的'自尊。
4．显微镜的使用过程中有许多规范和程式要求，如果一下子全部摆在学生面前，他们会显得束手无策，无所适从，应给他们以充分的时间来体验和尝试，获得成功和失败的真实感受。
生物教学反思（十八）：
随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。可是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。
1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“理解式”
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习进取性，培养学生创新精神和实践本事，获得可持续发展的动力，具有重要意义。可是，“探究式”是万能的吗？没有“探究”就不是教学吗？
我们明白，学习方式的选择运用，要受到教学资料、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我们认为：第一，并不是所有的学习资料都适合让学生经过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的进取性。第三，学生个性不一样，“探究式”也好，“理解式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。
另外，“探究式”学习有优势，也有弱点；“理解式”学习有弱点，但也有优势。机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“理解”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有本事探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，“理解学习与探究学习的取中、平衡、按本国传统来整合”，“搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之’，真理往往在两个极端的中间。”顾泠沅先生的这段话能够说是对“探究式”与“理解式”关系的最好诠释。
2、教学注重“过程”，还要不要“结果”
“结果”与“过程”的关系实质上是“知识”与“方法”、“本事”的关系。倡导教学应当由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有进取的作用。所以，教学“重在过程”也已成为广大教育工作者的共识。可是，随之而来，有一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。
知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？不！从知识与方法、本事的关系来看，知识是基础。没有知识，何谈方法与本事。如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅仅使学生“孤零零地掌握、记忆、再现”知识，并且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
3、突出学生的“主体”，还要不要教师的“主导”
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言，也就谈不上处于主体地位了。新课程改革强调转变教师的主角，突出学生这一主体，这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的主角定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我。
其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的`实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮忙。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“开放”，还要不要“秩序”、“规则”
教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。我们注意到，随着新课程改革要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命长大的自由与欢乐。
可是，追求“民主”、“开放”，有些教师又走入了一个两难境地。常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习进取性，可是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人（教师或同伴）的意见。这时，教师如果板起面孔“管”一下，就会压制这样热烈的气氛，甚至会戴上教学“不民主”、“违背新课程的精神”的“帽子”；如果听之任之，不予组织，教室里就会乱成“一锅粥”，秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。
怎样办？首先对“纪律”与“规则”要有全新的认识。我们反对专制、惩罚等手段，但教学的“民主”、“开放”是以课堂的“秩序”、“规则”为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在“民主”、“开放”与“秩序”、“规则”之间寻找一个结合点。这就要求教师不仅仅把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。
生物教学反思（十九）：
初中生物新教材学生课堂实验共37个，这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”奋力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的本事，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的职责。自我经过三年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。
1、明确实验目的，激发学生学习动机。
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。可是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来必须困难。所以实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要经过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
2、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，仅有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。所以实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中能够收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一向线，光强用平面镜，光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快并且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的'问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透
光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自我制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见)，然后绘出细胞结构图。这样学生就到达了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。
3、指导学生观察实验现象。
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是到达实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在必须的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验，结果181名学生有160名均在90分以上，其余在80分以上。这样经过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了本事。
4、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。
我在班上进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准，三分之一的学生在5分钟内完成，评90分以上;多数在8分钟内完成，评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的，评60分。这样经过实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现，加强个别辅导，做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾，提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述，经过实验教学，培养了学生学习生物科学的基本方法，认真的科学态度，发展智力，提高了学习生物的兴趣，从而提高了生物教学的质量。
经过几年的生物实验课教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自我决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
生物教学反思（二十）：
作为一名新特岗教师这半年来我学到了很多，对生物学的认识也增加了不少。当然作为一名新教师在教学过程中也遇到了很多困难。刚入学安排的是七、八年级两个年级，对我来说压力很大，但对我的长大来说也是很好的一种锻炼，所以我信心百倍的迎接新这份工作、新岗位、新挑战。
刚开始上课感觉整节课上下来学生的反应不是很好，上课废话太多。经过反思觉得还是备课备的不充分。之后请教了李艳荣教师，李教师告诉我：首先得熟悉教材，也就是说你要认真的备教材，熟悉教材上安排的每一环节，各个环节怎样衔接，慢慢的要学会分析教材，并且上课的时候要组织好语言，否则上课可能就语无伦次。其次你要熟悉教参，明白这节课的重点在哪，难点在哪，难点怎样突破。最终你还要备学生，因为课堂其实就是学生和教师合作的一个过程，并且新课标要求要把课堂交给学生，要进行探究性教学，并且让学生们带着兴趣来学习这门课程。经过李艳荣教师细心的指导我逐渐的进入自我主角。
经过一段时间的学习以及李艳荣教师的悉心指导，我认识到在上课之前必须认真的备课，备学生、备教材、备教参。根据初中学生的认知本事和知识水平把课程设计的尽量贴合学生的发展规律。重难点突出，上课之前把所要上的课程讲几遍。并且坚持听师傅的课，跟她学习宝贵的经验，听课是一种自我提升的很好的一种途径，李艳荣教师的教学经验丰富，课堂气氛也很好，听她的课确实让我受益匪浅。
可是这个时候新的问题又出现了，那就是课堂纪律的维持。尤其是八年级的课，感觉学生对学习生物学没什么兴趣，有些同学上课做其他作业，有些同学甚至根本不听。经过与班干部以及部分同学的'交流。大多数同学都觉得生物不参加中考所以他们还是以主课为主，觉得生物学不学对他们来说不重要。针对这个问题我请教了很多老教师，最终经过老教师的指点我觉得问题的根源还是在兴趣上，生物课程本身来说是很贴近生活实际的尤其是八年级的课程。
之后上课的时候我就给学生们讲生物学的重要性，学习生物学的必要性，可是感觉效果还是不好。好在学校这学期在每个教室都装了电子白版，在备课的时候我就在网上下载一些与本课程有关的教学视频加到课件中去，这样穿插着视频给学生讲大大增加了学生们学习生物学的兴趣。课堂气氛和氛围也逐渐转好，学生们学习的进取性也得到了提高。
以上就是我这半学期生物教学的反思及感想，下头是我经过学习对生物学教学的一些看法和认识。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。此刻人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中包含更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。所以，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应当在教学中调整好自我的教学方法。
我认为生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。比如在学习生物与环境这一章的时候与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。生物学是天然科学中的一门学科，它和天然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的提高及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。教师要注重为学生供给更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。这不仅仅能提高学生的分析问题和解决问题的本事，并且能培养学生的社会职责感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。[来源om]
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养本事的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。如，要培养学生设计实验的本事，处理或整理数据的本事，分析得出结论的本事。这和过去只要求验证和定性为主的实验有着显著的区别。
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。所以在教学中，教师要进取应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的资料具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，能够经过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
面向全体学生是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念，这是现代教育思想中的一个重要观点。我们教师必须要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。
（一）尊重每个学生。教师要平等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，很多所谓“调皮”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。
（二）给每个学生供给同等的学习机会。这是所有学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参加，并且在实验小组分工中每个学生都要有机会承担各种主角。过去在实验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必须消除。
（三）对每个学生的教学资源分配要公平。这是学生学习机会均等的可靠保证。新课程在这一方面显得异常重要，因为探究式学习、课堂观察、实验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都需要各种资源。在资源不够充分的情景下，就要想办法保证每个学生都有机会使用这些资源。
生物教学反思（二十一）：
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也必须有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自我幼年的`一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”所以“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
生物教学反思（二十二）：
11月15日，本人聆听了东方铁路小学孙彦洁教师的一节小学五年级的音乐课，课题为人民音乐出版社音乐教材第九册《节日之歌》。该课的教学流程分八块：
①听唱《祝愿歌》，做唱游等活动，感受愉悦、欢乐、兴奋的音乐情感；
②从《祝愿歌》中找节日。一是从歌曲联想到的节日，二是从歌词中找出类别节日；
③教师介绍四个节日（元宵节、清明节、中秋节、军坡节），并作具体详细描绘，引出学生抢说抢评各类节日；
④听歌曲，说节日。（《每当我走过教师的窗前》、《当兵的人》、《今日是你的生日，中国》、《新年好》）；
⑤从歌曲中找出以上歌曲的特点。
1、主题鲜明，
2、属祝愿类歌曲，
3、节奏型的相对典型性。同时引出知识点，并就学生演唱存在的不足，从节奏、情绪、资料上做具体引导；
⑥歌词即兴创作；
⑦用自我熟悉或擅长的方式表现某节日；
⑧给表现优秀的组或个人颁奖。
该课的资料流程天然丰满，有创意，加上采用了科学的引导方法，使整堂课效果甚佳，主要表此刻以下几个方面：
1、目标明确，能让学生从音乐聆听与音乐实践中感受节日的愉悦氛围，做到了身心体验，参与感受。
2、教师使用的方法，适合学生的.特点。聆听确定，分组评比，感受节日、分析歌曲，充分调动了学生的学习进取性，构成良好的课堂氛围。
3、教师声请并茂，身心投入，进入主角，感染学生。教师的生动表情、亲切的言语，与同学朋友般的交流，是这堂课的最大闪光点。
4、歌词即兴创作，是本课的一个创意。歌词的即兴创作安排在充分体验节日之歌的后面，是节日之歌情感的进一步延伸，发挥了学生的丰富想象是课堂生成的巧妙体现。
5、让学生经过一种方式来表现音乐（节日之歌）的主要情感，给予了学生充分的创作空间，无论是用那种方式（演唱的、绘画的、朗诵的、舞蹈的），均是学生在课堂基本情感下的个人才能的即兴发挥，是常规音乐课堂教学难能可贵的。总之，该课课堂气氛浓郁，学生思维活跃，能经过律动的参与体验，让学生愉悦地度过美妙的40分钟，是现代音乐课堂教学，更是新课程所倡导与追求的。
由本课引发几个问题，值得思考。
1、多媒体的运用与农村音乐教育教学改革的权衡。感人，是中小学音乐课堂的灵魂。要做到感人，教师的投入并尽快进入主角是关键，不能只是依*制作精良的课件来完成教学。
2、中小学音乐教学目标的思考。音乐课应当给学生什么。是对作品的充分学习，还是经过作品的学习获取一种情感？这是一个普遍存在的问题，也是音乐课堂教学的一个方向性问题，应引起音乐教师的普遍重视。
3、教学流程中，每一个环节的安排，都要有充分的研究。为什么要安排这个资料，有没有作用，学生感受如何？都应慎重研究。
生物教学反思（二十三）：
教师做研究，其实无须用“探照灯”去观照“远方的来客”，只需多关照前进路上的“坑坑洼洼”，并设法排除“拦路虎”，你的教学问题天然就会排除，你的研究本事势必长进，你的专业水平也会在研究中提高。
教师做研究，应先从自我的课堂教学起步。课堂是教师的“一亩三分职责田”。以往听到不少教师抱怨学生这也不行、那也不好，初中的教师怪小学教师没有教好。确实，当前教师的教学要求、教学方法、评估措施、检测手段乃至学生的学习态度、学习方法、学习基础均存在严重问题。教师应自觉走近学生，变“对立”“敌视”为“友好”“合作”，放下架子倾听学生意见，了解深层次的原因；同时更需要树立反思意识，揭开“伤疤”，主动诊断问题，解剖、梳理、归类、分析、总结，将问题细化、放大，有针对性地研究出解决的具体措施。
教师做研究，应倾听学生心声，关注学生长大。教育教学（此文来自）工作的最终落脚点是促进学生素质全面可持续发展，应以提升学生的生命质量为宗旨。“以生为本”就是要教师尊重学生人格，多体谅学生难处，多为学生的提高和发展着想。
期望我们教师能“蹲下身来”，换位思考，多听听学生的'呼声。如果我们的教学伙伴成了我们的“敌人”，教育会陷入怎样的境地呢？
生物教学反思（二十四）：
自从工作以来，一向都是文科理科一齐带。生物对文科的学生来说，并不是一门重要的课程，因为不是高考科目，仅仅经过会考就能够。由于这个原因，学生普遍对生物这门课程不重视，大部分学生上课不听讲、开小差。对于教师来说，却不能放任，总想方设法让学生听课、使学生对自我的课程产生兴趣，确实是一件较难办的事。经过在实验中学的几个月，我有了一些体会：
首先，师生关系要融洽。
大部分学生自控本事较差但自尊心很强，所以有些事情教师应当以一个理解的态度去谈，而不是劈头盖脸一顿训斥。谈好了固然皆大欢喜，谈不好也不会故意不听课给你捣乱。还要多与学生沟通、聊聊，学生感到这个教师不错，上课认真听课的人数也就会多了。
其次，教学资料难度要适中。
文科班的.学生，理科科目的基础较差，根本无法跟理科班的学生相比。如果教学资料太难，那么，他们对你这门课刚提起的一点点兴趣，就会因为什么都听不懂而消失殆尽。于是，上课时睡觉、讲话、开小差的现象随之而发生。所以，在课堂教学中，对学生的要求不能太高，要异常注重学生的实际水平，根他们的理解本事来讲解教学资料。
第三，语言尽量通俗易懂，多举些实例。
生物课程与其他课程有些不一样，虽然也是些理论知识，但与日常生活联系比较紧密。所以，基于这一点，我在课堂教学中，把书本中一些专业化的语言、术语，用比较通俗的语句加以解释，尽量使学生都能够听明白、听懂。再则，我也比较注意收集一些与教学资料有关的、日常生活中的实例，在课堂中传递给学生，一来吸引学生的注意力，二来使学生理解掌握书本的资料。比如讲到脂肪不容易被分解供能的地方时，随带说一下增肥容易减肥难的原因，就会吸引很多的学生听课，同时一些知识也就掌握了。此刻很多文科班的学生给我的评价就是“讲课很有意思”。当然还要注意在有意思的基础上别忘了传授知识的根本。
当然，在实际教学工作中还存在着很多问题：教学中有很多枯燥的知识学生是听不进去的，而由于知识的积累不够，没有办法开展开来，这就需要我多查一些生物学上的知识资料等，不断丰富自我；还有就是课外话题的开展注意范围与时间，教学任务是必须要完成的，不能因小失大，这需要自我控制，严格把关。总之，我会奋力，理科成绩要上，文科照样带起。
生物教学反思（二十五）：
“网络”是当今时代的代名词，互联网正以惊人的速度“飞入寻常百姓家”，渗透到教育教学的各个层面。二十一世纪的今日，信息技术与课程整合也已成为教育改革的一道亮丽的风景线。作为一名普通的教师，我看到了信息技术的迅猛发展和广泛运用，看到了它对语文教学产生的深刻的影响，然而，信息技术和语文学科怎样才能有机地整合呢？在此之前，我一向都是“雾里看花”，而这一次执教了《海底世界》后，我顿时“豁然开朗”了一些。
一、“整合”为学生创设了良好的语文教学情境。
创设良好的教学情景是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机能够供给丰富的图像及声音信息，这在创设与教学资料相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。可见，创设良好的情景是学习语文的必要条件。
《海底世界》是一篇常识性的阅读课文，它以生动的笔法，从光和声两方面描述了海底的景象，从动物、植物、矿物三方面介绍海底的物产，从而让学生认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。这篇课文具有一般阅读课文的共性，也有其个性。海底，对于学生来说，是个神秘的领域，海底里的生物、矿物，学生更是闻所未闻。课文中所描述的漆黑的深海星光闪烁，动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生都不清楚。所以，学生理解课文的难度就很大。如果按照传统教学，难免枯燥、抽象，学生肯定不感兴趣。而运用现代多媒体计算机技术，从互联网上找到、截取并制成了具有生动、直观的视频录象，播放海底里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，学生必须会不由自主地发出惊叹。利用视频的播放创设情境，再经过形象的画面理解天然过渡到对课文资料的理解，这样学生的进取性会更容易被调动起来。（教学时我忽视了这一点，课始利用静态的海面创设情景，学生的进取性不高，结束时播放视频，学生的兴趣才被激发。）
二、“整合”能有效突破知识难点，培养学生思维的灵活性。
《海底世界》一文的重难点是理解海底世界景色奇异、物产丰富的特点。三年级的学生还是处于思维、理解本事的培养阶段，对这些概括性强的知识并不能深刻地理解。利用多媒体创设情景就以突破这些教学难点为资料，把学生带入神秘的'海底，亲耳听听奇妙的声音，亲眼看看丰富的物产，从而有效地突破难点。[
1、化虚为实，启发学生对课文重点词句的理解。
如在教学第二天然段时，学生对海面上“波涛汹涌”，海底却依然“宁静”不太理解，经过课件的演示，学生不仅仅理解了“波涛汹涌”一词，并且也理解了课文资料，体会到黑暗的海底却有亮光这一奇异的景象，而后，教师配乐范读，学生闭上眼睛想象，以加深理解。在教学第三天然段时，经过课件中动物声音的播放，把课文中一行行独立的词句形象地连贯起来，生动再现，再经过朗读去体会“窃窃私语”一词，边读边体会语言的生动。
2、化静为动，强化学生对课文资料的领悟。
学生对第四天然段中举例描述的几种动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类的样貌、特点和活动方式都不是很熟悉，于是，我借助课件演示了各种动物的活动方式，使它们栩栩如生，趣味盎然。这既加深了学生对课文资料的理解，又培养了学生思维的灵活性。
当然，这一节课还存在很多不足之处，如教学调控本事欠缺，评价方式单一，缺乏语言文字的训练等，我将在今后的语文教学中不断奋力，在课程整合的道路上不断探索！
生物教学反思（二十六）：
初中生物学科是第一次作为中考科目，所以，如何引导学生对生物科的复习是摆在我们全体生物教师面前的重要课题。我们从如何加深学生对所学知识的理解，不断地提高学生的生物科学素养，到达预期的学习效果，这三个方面去探讨初中生物学的复习方法，并结合教学中可能遇到的情景提出备考时应注意的问题。
一、我们的复习工作是这样进行的：
第一阶段：紧密联系课标，确立学习目标，加强双基教学。
本阶段主要是基础知识导学及综合性的系统复习。我们以填空、流程图、图表提纲的形式呈现书本知识，学生依照这些提示认真看书复习，教师在整个复习过程中只是一个指导者、点拨者。在这个复习阶段我们主要注重双基——基本概念，基本原理，帮学生构建好知识体系和知识网络。
第二阶段：精选试题，自我检测。
把基础知识换成选择题、或读图、或资料分析的形式来检测学生对基础知识的掌握、理解和应用程度。在此阶段我们结合知识点精选试题，讲解的时候举一反三，不搞题海战术。经过课堂教学反馈和进行试卷分析了解学生对知识的.掌握情景，及时调整复习方向。
第三阶段：分块、专题复习，加强综合本事。
本阶段我们是将相关知识点综合在一齐，抓住复习的重点、难点、考试命题的侧重点，高频点，加以突破。
第四阶段：熟悉中考题路，确定应试策略。
全面演练知识、技巧、方法，强化记忆，构成全方位、多角度解题的本事。获得中考有效信息，自我心理调整，确定应试对策。
虽然我们对中考复习花费了很多心血，一模、二模成绩也很好，可是很多同学在中考中并没有去发挥好。我想是因为中考之前的复习是提高学生成绩的关键时期，各科都进入了紧张的复习阶段，由于学生模拟考试考得还不错，学生这时也处于一种“疲劳”状态，到中考前他们反而没有了学习的热情，没有“要考试”了得紧迫意识。所以如何在学生“疲劳”的状态下提高课堂效率，是我们有待解决的问题。
二、我想有一下的具体措施：
1、作为教师，教材是必须要了解掌握的，可是，教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。在教学中，把教材中的知识经过自我的安排揉合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在简便的学习氛围中掌握知识。
2、人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。如果在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答我们都给予鼓励和赞赏，注意多鼓励学生。学生在这种简便的状态下，不会产生厌倦情绪，释放出了巨大的学习潜能，每节课的任务都能较好的完成。同时，在教学过程中运用演讲、讨论、辩论的方式，引导他们去交流切磋，相互学习，让学生在讨论中发现知识，在实验中发现和认识规律，将知识潜移默化。在这个过程中，学生天然而然地产生成功感、自豪感，使学生成为课堂的主体，培养学生自主学习的本事
3、复习的目的和任务，在于帮忙学生对初中阶段所学的知识加以整理总结，进而巩固提高，并能运用。然而在复习中，我发现有些学生能记住知识点，却不会应用知识点。很直白的练习题会做，但碰到稍有变化的题目就会束手无策。怎样帮忙学生避免死记硬背，提高灵活应对考试的本事呢？在完成了一轮系统复习后，可布置学生出一份综合试卷，并根据学生出试卷的态度、试题质量等给予评分等方法。复习也是教学中的一个环节，如果教师能够力求改变刻板机械的复习方法，为学生创造一个能够自主参与、充分展示的空间，想必学生也能逐渐做到会复习，复习好，使所学知识不再停留于课本，而是变为己有，受益终身。
三、存在的问题
1、教师方面：学生由于生活经验、脑力程度存在差异，在学生自主学习的过程中，有时不能全面把握学生的学习程度，所以对学生的照顾有时不够到位。照顾大多数学生时，优生没事干的情景也存在。在讨论过程中，对学习有困难的学生关注不多，致使这部分学生成绩不够梦想。
2、学生方面：由于受社会大气候的影响，有些学生对学习不够重视，上课懈怠，不集中精力学习。教师鼓励学生多提问题时，有些学生表现不进取，或者不敢发言，教师应当多找他们谈心，消除他们的心理障碍。由于学生自身的惰性，不少学生惯于听教师讲解，懒于思考，这也使得新课程改革精神的贯彻多少会发生困难。
教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，在今后的教学工作中，我将不断奋力，以适应学校对教师发展的要求。
生物教学反思（二十七）：
短短三年，已经带过两届文科班了。第一届学生学业水平测试全部经过，这一届才参加完考试，等待结果中！文科班和理科班的教学不一样，备课，作业要求，及上课的方式都不太一样。如何能更好的开展文科班的生物教学，是我一向在思考的问题。
一、我校文科班现状作为一个省示范高中
我学校还是以理科为主打，当然文科也是很强的，县里面的文科状元，文科前几名一向在本校。今年的全县文科前20名中，我校占了一大半。可是同理科班相比，文科班学生相对来说，有点良莠不齐。好学生十分优秀，但有一小部分学生在学习上自主性不够。高一文理分班后，文科学生在心理上已经忽视理科科目。高二时候，文科班平均每周也仅有一节生物课，学生更加不重视这门课程了。
二、我在文科班教学中的所见所思所感说实话
我的`两届文科班课堂教学中，有一部分精力去维持纪律去了。文科班上理科科目，学生兴趣不大，有一部分学生交头接耳或者做其他事情了，听课的学生恐怕仅有一半而已，课堂纪律不好。有些时候，我的声音淹没于学生的唧唧喳喳中了，怎能不生气。文科班一般不布置课余作业，因为没必要。一半的学生进取听课已经足够了，不需要额外增加他们负担。而有些自觉性不够好的学生，布置了最终也是抄袭了事。我常常感觉，在文科班上课好累，比理科班更消耗体力和精力。
三、文科班教学策略首先，激发兴趣。
俗话说：兴趣是最好的教师！生物是一门和生活紧密联系的学科，生活中的种种生物现象都能够激起学生学习的兴趣，所以，应当多与生活相联系，引起学生学习的兴趣。
其次，有的放矢。文科班要求较低，所以，一些难度较大的问题，能够放弃。提议参考学业水平测试大纲备课上课。
再次，及时复习反馈。一般每节课能够留一段时间让学生当场练习，及时记忆。可在每节课课前复习回顾前一次课堂资料；也能够在每节课课余做一些小练习。
最终，多与班主任交流。每个班里都会有一些“学业水平测试达标危险分子”，及时与班主任沟通，早些注意。
只要有心，只要肯投入，文科也好，理科也罢，都能够吸引学生兴趣，欢乐教学，欢乐学习！
生物教学反思（二十八）：
本节教学过程中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。
环节点评：
第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，仅有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤维，草履虫也会“乖乖”聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的.方法，而是将培养液摇晃均匀，这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。
在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已到达三界分类(植物、动物、菌类)的水准，但具体哪
些形态结构特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态结构分类标准(具体资料见教学设计)，帮忙学生体会各种类别生物在细胞层次上的不一样和由此决定的基本生活方式的差异，从而发现单细胞生物在结构和生活方式上的多样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次进取有效的尝试。
第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这部分是对资料的抽提和升华，从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着进取作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。
探究性：
1.自主探究
本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前准备环节完成，既能产生相关思考，又能为课堂上留下更多的交流讨论时间;教材观察草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生自我决定是否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下自我认为有可取点的照片及视频资料，第二课时在班级中分享，温故知新。
2.模拟探究
在五界分类的资料上，不直接给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的结构和生活的特性，不一样于以往对于植物和动物的认知，从而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析过程中，引出细菌和真菌的不一样，提出原核生物的概念;这部分资料经过模拟新概念的产生过程，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近科学研究。
生物教学反思（二十九）：
生物课是经常要做实验的。可是由于条件的限制，再加上学生平时缺乏训练，动手操作本事有限，所以往往不能很好的完成探究任务。而教师应对人数众多、时间有限这一现状，也不能对学生的操作过程逐一进行指导，以致实验课效率不高。为了真正到达实验目的，收到良好的效果，教师可培养部分学生作为实验教学的得力助手，协助教师进行实验指导，及时汇报学生探究过程中存在的误区，这样会收到事半功倍的效果，提高实验课的效率及教学质量。
一、选择适宜的助手
选择一个适宜的助手至关重要，仅有一个得力的助手才能发挥他应有的作用，协助教师完成实验任务。选择适宜的助手能够从以下几个方面研究：
1、助手必须品质好，威信高
2、助手要具有必须的专长
二、培养出色的助手
要选择得力的助手，教师平时必须注意观察，从课堂学习和生活中了解、物色。当然，开始选择的助手能完全贴合以上条件是不可能的，关键在于教师的耐心培养。
1、经常对助手进行思想教育
2、培养助手的工作本事
3、经常树立助手的威信
三、使用得力的助手
培养助手的目的在于使用助手，使用助手也是培养助手的`继续，同时，在使用助手的过程中又能加强对助手的培养，不断提高其工作本事。
1、帮忙教师和同学做好课前准备工作
2、发挥小助手的进取带头作用
3、协助教师做好实验指导
综上所述，选择、培养并使用好得力的助手，对实验教学有较好的推动作用，不仅仅提高了实验课的教学效率，还充分发挥了学生的主体作用。但在这同时，决不能放弃教师的主导作用，使用助手要从实际出发，决不能让助手全权代替教师，助手只能是协助教师进行实验的帮手，而不能是实验课的主导者。
生物教学反思（三十）：
本节课教学主要是让学生了解各种各样的海洋生物和了解海洋生物的生活环境。在地球表面，海洋面积占了四分之三左右。在神秘和广袤的海洋里，生长着种类的繁多的海洋生物，形态各异，而学生看见大海的机会较少，看海底世界的机会就更少，所以本课经过创设海底世界的情景，来激发学生学习的进取性，让学生自主控制学习活动。作画时选择自我喜欢的`方式画出自我想象中的海洋世界；之后，与自主、合作、探究相结合的教学方式来了解海洋生物的生活环境。力求做到以人为本，使学生充分理解知识的基础上，自主探究，了解各种各样的海洋生物和生活习性是与环境相适应的特点，培养学生学习的自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。
由此可见，这节课不仅仅大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，为学生供给了广阔的空间，变“要我学习”为“我要学习”，使学生成为学习的主动者，并且也改变了教师“教”的行为，使教师成为学生学习的引导者、合作者。
生物教学反思（三十一）：
本节课教学主要是让学生了解各种各样的海洋生物和了解海洋生物的生活环境。在地球表面，海洋面积占了四分之三左右。
在神秘和广袤的海洋里，生长着种类的繁多的海洋生物，形态各异，而学生看见大海的机会较少，看海底世界的机会就更少，所以本课经过创设海底世界的情景，来激发学生学习的进取性，让学生自主控制学习活动。作画时选择自我喜欢的方式画出自我想象中的海洋世界；之后，与自主、合作、探究相结合的教学方式来了解海洋生物的生活环境。力求做到以人为本，使学生充分理解知识的`基础上，自主探究，了解各种各样的海洋生物和生活习性是与环境相适应的特点，培养学生学习的自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。
由此可见，这节课不仅仅大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，为学生供给了广阔的空间，变“要我学习”为“我要学习”，使学生成为学习的主动者，并且也改变了教师“教”的行为，使教师成为学生学习的引导者、合作者。
生物教学反思（三十二）：
国家科委在《迎接21世纪国家科技发展战略》的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。所以，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教育，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。
尤其在贫穷落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的天然资源和有利条件，振兴山区经济，就需要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的.利用不能不起决定性的作用。同时，要认识我国的基本国策，搞好环境保护，维护生态环境也是生物学为之供给理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生掌握一些生物学基本知识和基本技能，是极为重要的。
我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深入地认识贫困的原因及脱贫致富的办法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出应有的贡献。
生物教学反思（三十三）：
本节课知识点十分清晰，但也存在部分不易理解的概念或名词。为了解决这些问题，较好地完成本节课的既定目标，我运用新旧知识的迁移，突破难点。
讲课之后，自我感觉离我预设的梦想效果还有一段距离，除了临场发挥不够好的问题外，感到遗憾的主要问题有：
1、本节课的教学过程中，师生之间、生生之间的交流没有得到很好的体现。
2、讨论方面没有按学生的认知规律，对教材进行分析、处理，从而没能调动起学生进取性，课堂气氛沉闷。
3、完成情感目标上还欠缺一些。应当在分析草原生态系统的一条典型食物链时，除了让学生得出动物有维持生态平衡的作用这一结论外，进一步引导学生认识到如果人类随意干预就会造成引一发而动全身的后果，为渗透动物的保护打下伏笔。
回顾本节课的教学，需要改善的`地方可能还很多，敬待评委专家及同仁的指点。总的来讲，这次集备，让我受益匪浅，既提高了教学本事，更重要的是在教学观念上得以及时更新，对今后更好的研究课堂教学起到了进取的指导作用，我相信经过参加这次集备，我的教学本事和教学理念都将与新课程一道长大。
生物教学反思（三十四）：
这节课后学生们都十分激动，许多同学跟我说：“生物课太趣味了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“小孩都是在游戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？
教师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，经过小组合作、亲自作出计划，参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发现学生的本事差异较大，比如在进行调查时，第一组调查学校内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的分配上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪明之处，参观动物园时，他们为了得到确切的.数据，走访了园长。这些也启示我们教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，关注每一位学生的全面发展。新课程对教师提出了很的挑战，教师的知识水平和本事都需要提高。
生物教学反思（三十五）：
脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过认真探究、亲身实践，学生的生物本事才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：
（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。
（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。
（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。
（4）师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，必须是先发散，后集中。
如《生长素发现》一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的.进取性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习本事，从而有效地培养学生的创新精神和实践本事
生物教学反思（三十六）：
备课毕竟是一个纸上谈兵的过程，这个过程中我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情景，及相关学科的知识的学习情景等。教师如果了解的`不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。经过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情景记录下来，完善自我的教案，就可成为以后教学中的借鉴。比如"营养物质的吸收和利用"一节课的教学，事先我觉得知识点较少，时间应当比较富裕。
在教学中才发现，由于时间间隔较长，多数学生已把所学的有关的相关知识遗忘了，教学过程中不得不临时加入这些知识，这样就使得教学时间十分紧张。课后我把这些问题都记录下来，在后面的教学中就注意了对相关知识的复习，并相应调整了教学安排。而在"人的视觉"这一知识点的学习中，我发现学生已在物理课上学习了有的知识，这部分的教学就节俭了不少时间。我把这些记录下来，在以后的教学中我就补充了其他知识来充实这节课。
生物教学反思（三十七）：
为了提高学生的动手本事，在学习呼吸系统时，有两个实验要求学生“会量自我的`胸围差和自我的肺的容积”。为了让学生准备好这个实验，我特意在课堂上安排了一下，要求每个学生下节课带一个软尺和气球，教师下节课要在课堂上指导学生怎样测量胸围差和自我的肺的容积。我以为同学们都爱动手，这次活动必须都很进取，可是当我上课准备找一个同学演示下头的同学照着做时，却发现每个班仅有四五个同学带了气球和软尺，于是我只好在课上让个别同学演示，大部分同学在下头只是看了一下，没有亲自做。能够说这节课是失败的，课下我认真地进行了分析，原因如下：
１、我只是上节课给学生说了一下，相隔几天有相当一部分同学已经忘记。
２、因为同学们每一天从早到晚地上课，做作业，事情太多，很少有时间坐下来回想此事
３、教师在将要上课做实验前，要让生物委员或教师亲自到班里再给同学们提醒一下。
４、有些同学平时很少出门买东西，见识少，根本不明白哪儿能买到这些东西。
５、最好能发动学生团体买（必须要告知家长，让家长明白）
６、学生依靠性太强，什么实验都期望教师为自我准备好，自我坐享其成。
生物教学反思（三十八）：
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也必须有一个小生物。
他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自我幼年的'一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”所以“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
生物教学反思（三十九）：
本节课是在新课标精神的指引下，而开展一系列活动的。
所以，一开始我就让学生以组为单位参与讨论如何进行学校生物调查，为调查活动制定具体的调查方案，培养学生的思考问题和设计方案的本事。学生明白了调查方案及注意事项后，就开始实地调查、记录、交流、收集资料，让学生做科学，从而培养学生的实践本事。然后对调查资料进行整理、统计，使同学们更好地领会如何去认识和研究生物。最终，经过两节课的设计调查方案、实地调查、汇报、整理统计等活动，在教师的引导下，归纳出调查的一般方法，突出调查是一项重要的科学研究方法。本节课体现了学生的主体地位及主动探索式的学习，也很好地培养了他们的分工合作精神。同时，也试图体现以学生的'发展为中心，全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。
本节的教学应注意几个问题。
第一、调查活动必须要落在实处，小组内事先设计好调查表是十分重要的，这有利于学生按表行事，避免盲目。
第二、调查评价可分两方面。
一是小组内互评，让学生根据调查表的认真态度评分。
二是教师应给调查报告做出评价等级和评语。
生物教学反思（四十）：
本学期我担任教初一（4）班的生物课。这个班的同学很活泼，应对着天真活泼的面孔，我一向琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。透过近两个多月的学习，我发现这个班同学对教师提出的问题喜欢打破沙锅问到底。
上过初一生物的教师都明白，生物教材以“生命特征”为线索，渗透涵盖了许多物理、化学的名词、概念和原理等知识，教材的编写者无论采用何种表述技巧，都无法0避开诸如“浓度”、“扩散”、“无机物”、“有机物”、“能量”等字眼。而初一的学生对化学和物理方面的知识不明白，所以我在备课前首先就要作好应急处理，比如：预测学生在学习某一教学资料时，可能会遇到哪些问题，以及如何处理好这些问题的方法。这就是课前务必对教学计划的科学性和合理性进行深入的思考。
其次是：
1、对学生知识学习的.反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在学习第5章绿色开花动植物的生活方式——光合作用的资料时，我和学生围绕光合作用的场所在哪里？过程如何进行？等问题展开互动交流，我能够将这个问题拓展，开拓了学生的视野，又提升了知识深度。
2、对学生潜力培养的反思如：我在对学生传授知识的同时，进行潜力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等潜力。
3、对学生情感构成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
再次是：
是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自我教学的得失进行较深入的思考和总结。
总之，由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为教师必须要帮忙他们找到学习重点难点并督促他们理解把握，对生物课的教学，重在准备，课前课后不断反思，做到有备而教，教而有思，思而有得，这样才能让教学变活，使我的教学经验理性化，以指导、改善以后的教学。
生物教学反思（四十一）：
本节反思总结：在教学过程中，闪光的地方有：
1、在新课的引入上：我采用了典故导入法：讲一段历史，然后引导学生经过问题逐步引入新课。这样能够激发学生的学习热情和学习主动性。
2、对课标的把握准确：备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组教师的团体研讨中，我更加明确了本科在整个教材中的地位，准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将“学为主体”作为整个教学的重中之重。
3、对学生的学法指导要求到位：本课有一个探究活动——鸟适于飞行的`特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的特点较多，并且探究起来有必须的难度。所以在备课时，结合本组教师的意见，我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动资料分解成若干个小问题，设计成“小组PK”的形式，在课堂让各小组学生合作探究，在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情景，发现问题及时解决，并帮忙探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最终师生共同合作，互动交流，概括总结，得出结论。
4、情感教育落实到位：在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时经过探讨，让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。
5、图文结合：在组织学生进行合作探究时，让学生看书中图片，自主绘画，信息直观形象，简洁明了，更有利于学生的自主探究，提高了学生的学习效率。
不足之处有：
1、在知识点间的过渡上，语言设计组织不够精炼，过渡不太天然。
2、在进行探究时，没有给学生供给活体材料，让学生观察鸟类的飞行。
3、在探究活动结束，概括鸟类特征之间的过渡太突然。
4、在学生的展示中，由于时间所限，参与展示的学生人数较少。
5、在新课结束时，知识的整合方式有待改善。
总之，在今后的教学中，我要不断学习，从书中学，从同行中学，从实践中学，奋力提升自我。
生物教学反思（四十二）：
自从工作以来，一向都是文科理科一齐带。生物对文科的学生来说，并不是一门重要的课程，因为不是高考科目，仅仅经过会考就能够。由于这个原因，学生普遍对生物这门课程不重视，大部分学生上课不听讲、开小差。对于教师来说，却不能放任，总想方设法让学生听课、使学生对自我的课程产生兴趣，确实是一件较难办的事。经过在实验中学的几个月，我有了一些体会：
首先，师生关系要融洽。
大部分学生自控本事较差但自尊心很强，所以有些事情教师应当以一个理解的态度去谈，而不是劈头盖脸一顿训斥。谈好了固然皆大欢喜，谈不好也不会故意不听课给你捣乱。还要多与学生沟通、聊聊，学生感到这个教师不错，上课认真听课的人数也就会多了。
其次，教学资料难度要适中。
文科班的`学生，理科科目的基础较差，根本无法跟理科班的学生相比。如果教学资料太难，那么，他们对你这门课刚提起的一点点兴趣，就会因为什么都听不懂而消失殆尽。于是，上课时睡觉、讲话、开小差的现象随之而发生。所以，在课堂教学中，对学生的要求不能太高，要异常注重学生的实际水平，根他们的理解本事来讲解教学资料。
第三，语言尽量通俗易懂，多举些实例。
生物课程与其他课程有些不一样，虽然也是些理论知识，但与日常生活联系比较紧密。所以，基于这一点，我在课堂教学中，把书本中一些专业化的语言、术语，用比较通俗的语句加以解释，尽量使学生都能够听明白、听懂。再则，我也比较注意收集一些与教学资料有关的、日常生活中的实例，在课堂中传递给学生，一来吸引学生的注意力，二来使学生理解掌握书本的资料。比如讲到脂肪不容易被分解供能的地方时，随带说一下增肥容易减肥难的原因，就会吸引很多的学生听课，同时一些知识也就掌握了。此刻很多文科班的学生给我的评价就是“讲课很有意思”。当然还要注意在有意思的基础上别忘了传授知识的根本。
当然，在实际教学工作中还存在着很多问题：教学中有很多枯燥的知识学生是听不进去的，而由于知识的积累不够，没有办法开展开来，这就需要我多查一些生物学上的知识资料等，不断丰富自我；还有就是课外话题的开展注意范围与时间，教学任务是必须要完成的，不能因小失大，这需要自我控制，严格把关。总之，我会奋力，理科成绩要上，文科照样带起。
生物教学反思（四十三）：
本学年我担任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教学工作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，可是兼顾中学里最大和最小的学生，教学资料和教学方法都不一样，需要不断地调整主角和情绪。初一和高三各有一个A、B班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是第二学期，高三有单独的模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽误，确是煞费苦心，可是我却做到了。为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三教师享有的云南之旅。
虽然主任跟我说，工作重点在高三，可是初一学生刚接触《生物学》，对生物有着很高的热情，我要保护好学生的好奇心和渴求心理，认真上每一节课，尤其是实验、实习更是马虎不得，必须有板有眼，使学生养成良好的实验习惯、学习习惯。可是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能及时找到我，多少会对学生的成绩有影响。05年10月，刘国华教师因为处理交通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充实着。
对于高三的教学工作我总结以下几点：
一、夯实基础，全面复习，狠抓落实
理解20xx年高考的教训，深入理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个知识点。我清晰地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的`纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物教师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢？！原因仅有一个：对课本知识的理解不够。高考与会考的角度不一样：我认为会考考的是主干知识、重点知识，覆盖面广；而高考中生物知识不可能面面俱到，往往比较偏，所考的知识未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如05年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思考题或是实验，都认真对待，认真理解。
二、绝对不搞题海战术
经过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。20xx年10月20日成功为全区生物学科带头人及骨干教师推出的生物校本教研课题研究课《典型错题讲评》，在20xx年高中生物示范校复评中讲了一节复习课《基因工程》，并获得听课教师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责《高三生物》（必修第一册）的编写工作，近2万字。
三、教师不断学习，不断完善自我
我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于知识向来钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到疑惑的问题总是坚持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅很多的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜欢学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对知识的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也经常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生交流。
利用课余时间，我收集很多整理了很多的历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖；课件《生物多样性及其保护》在北京教育科学研究院、国家基础教育资源库开发基地举办的“第二届基础教育资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。
四、团结合作，加强学科间沟通
在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学教师沟通，从题型训练，时间安排等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的使用上意见达成一致。实践证明，这种做法是有效的。
五、关于实验
实验题目高考必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，并且高考是考试验不是动手做实验，所以，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来能够不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不一样类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和恐惧感。
由于时间的原因，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要注意的。
在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一新台阶。
生物教学反思（四十四）：
初中生物学是一门以实验、探究为基础的学科，在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：
一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一向以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的核心。
二、作为教师，教材是必须要全面了解掌握的，可是，教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些本事需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识经过自我的安排糅合成一
个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、生物竞赛等等，让学生在简便的学习氛围中掌握知识。
三、提高学生的创造本事，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不必须是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人经过科学探究发现的，所以，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们经过体会科学家们的.探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对教师、对书本提出质疑，鼓励他们经过自我的实践去证实自我所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要给予肯定，坚持小孩的一颗创造心是最可贵的。并且作为教师，要给学生供给一个适合创造的平台，例如，我能够经过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自我的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个简便、愉快又充满鼓励的环境中长大起来的学生，无论在知识、本事、创新各方面都将会是最优秀的。
生物教学反思（四十五）：
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在天然界和人类社会不断发展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改善教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的构成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要经过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生经过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举很多的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的本事。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的.生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置资料特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，到达最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不一样的课型采取不一样的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不一样侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，仅有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新本事。
新学期开始了，我要加倍奋力，开拓进取，为附中做出更大贡献。
生物教学反思（四十六）：
一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的是为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。
我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。
二、在教学中融入生活兴趣和实例。
实际生活是教育的中心，教育要经过生活才能产生力气而成为真正的教育，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发现和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自我动手抓鼠妇，设计对照实验：除了光照不一样之外其他条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的好奇心理，又收到了良好的效果。
三、作为教师，教材是必须要了解掌握的。
例如，光合作用的教学，核心资料当然是光合作用的反应式，可是对光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。可是，教材对于教师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要明白在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些本事需要得到培养和提高等等。
四、提高学生的创造本事，在教学过程中贯穿探究式活动。
生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不必须是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人经过科学探究发现的，所以，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。对于学生提出的'一些新的想法，作为教师要给予肯定，坚持小孩的一颗创造心是最可贵的。
在今后的教学中作为教师，我要尽力给学生供给一个适合创造的平台，例如，我能够经过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自我的才能。我相信，在这样一个简便、愉快又充满鼓励的环境中长大起来的学生，无论在知识、本事、创新各方面都将会是最优秀的。
生物教学反思（四十七）：
本节课是学生比较感兴趣的一节课。在教学过程中我遵循了从具体到抽象，从感性到理性的认知规律。重视创设活动环节，引导学生进取参与，并获得相应的情感体验。教学活动中学生始终处于主动探究的状态。学习热情也很高涨，这样不仅仅满足了学生的学习兴趣，并且测验证明，建立起来的概念是形象生动的深刻的。回顾上课的情景，我认为本节课有以下几个可取之处。
1.创设情景，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度。而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，教师应有意识的为学生创设和所受资料相关的生动趣味的教学情景，使学生带着强烈的学习欲望进入主角。这节课开始，我首先利用多媒体出示课件列举出了日常生活中的多种疾病如白喉、百日咳、猩红热、肺结核、伤寒等。并用低沉的语调引起学生的注意：“在过去这些疾病无情的夺走了许多人的宝贵的生命，即便是在科技水平高速发展的.今日这些疾病也仍在危害着人们的健康，那么，谁是元凶呢？”经过这一问激活了学生学习的兴奋点，让学生以饱满的热情进入情景。然后提问学生：“谁能做一次小侦探来解决这一难题”很多的学生能说出是细菌，我在进一步提问：“细菌是什么样貌的？”，“是谁发现了细菌？”，“细菌都是对人类有害的吗？”这样激发了学生学习兴趣，为探知细菌创设了良好的开端。
2.为学生插上想象的翅膀
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性，逻辑性，对造就出具有独特见解和创新本事的新型人才具有更现实的意义。所以教师应当为学生的想象力插上翅膀让他飞的更快、更高、更远。比如，讲述了巴斯德证明了肉汤的腐败是来子空气中的细菌造成的之后，我提出了一个问题：怎样才能保证让食品不腐败变质？学生有的回答：“东水细菌”有的回答“不让细菌繁殖”我进一步问道：“具体应当怎样做”学生踊跃回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全装起来，用糖腌，用盐腌，烘干。“我对学生给予的及时的鼓励性评价，在传授知识的同时，培养学生的想象力。
经过教学实践，我深深地感受有效的教学能唤起沉睡的潜能，激发封存的思维，彰显独立的人格，弘扬主体性。作为一名教师不应当仅限于传授知识，应当更多的激发思考，千方百计地引导学生去感悟，充分调动学生学习的进取性和和主动性，建立一个宽松和谐的课堂气氛，最大程度地激发学生的灵感，使每个学生在每一课堂中，都能体验到成功的喜悦。
可是，本课也有不足之处，用显微镜在本节课中较费时间，学生活动量不足等方面还有待进一步改善。
生物教学反思（四十八）：
本节课主要以草履虫为例展开对单细胞生物结构、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联系紧密，课前我安排学生利用自我力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜索，并归纳它们与人类的关系主要表此刻哪些方面。本节课主要是发挥学生的.作用，先由学生介绍单细胞生物的种类以及地位，再由教师对草履虫和眼虫的形态结构进行引导学习，最终以小组展示的形式进行发言，探讨单细胞生物对人类有利还让有害的各种体现。这节课课堂气氛活跃，学生对知识的吸收效果较好。
可是这节课中，观察草履虫的实验因为种种原因没有办法开展，学生显得有些许失望;如果能展开这个实验，教学效果会更好。同时，这节课授课过程中个别学生的问题没能现场作答，我自我的课外知识也需要不断去学习和积累。
生物教学反思（四十九）：
我从事生物教学也有好几年了，在教学过程中有很多收获。也经常在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是能够改善的。然后再应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中生物教学有一些心得：
第一：我认为必须从教学实践出发
分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的主角转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。此刻则要求“从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生实践、思考、探索、交流，经历生物知识的构成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生个性发展，使他们真正成为学习的主人。
第二：初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的
他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一向以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在讲拒绝毒这一讲时会让学生观看中国拒毒的宣传片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
第三：作为教师，教材是必须要了解掌握的
，可是，教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些本事需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识经过自我的安排糅合成一个一个专题，然后再根据生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程第四：生物课堂教学应以问题为主线，经过创设问题情境来调动学生思维的'参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，到达掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。所以，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。经过创设有效的问题情境，一方面能够激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的进取性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动到
达最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面能够激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的本事。所以，教师必须认识学生是学习的主体。中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
生物教学反思（五十）：
《表里的生物》本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的`手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”所以“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
遗憾之处
学习第一天然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，所以对教学效果略有影响。
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。