小学数学教育叙事（一）：
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。所以，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下教师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出奋力探索的样貌，有些同学还真为我着急了。其实我想透过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感激，而他们此时的笑容是十分自豪的，准确点儿就应说是十分得意的，因为他们觉得自我很了不起，能够帮忙教师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题。
透过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不一样的学生在数学上有不一样的发展。
小学数学教育叙事（二）：
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，之后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名称，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，教师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自我改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，教师明白你这么做是由于成绩退步了，怕回家父亲母亲骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王教师，我明白自我错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，能够经过自我的奋力耐劳学习，我相信经过你的奋力，能取得优异成绩的。这次的事教师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。可是你父母那里你自我明白应当怎样做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王教师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正明白自我做错了，并且一向在奋力学习，争取优异的成绩。之后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
小学数学教育叙事（三）：
今年我担任五年级的数学教学，在这一学期中我异常重视学生良好习惯的构成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩必须会很棒的。
耿文成是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下头偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一向搞不好的原因。在开学的前几次的考试中都考得很不梦想，最差的一次考了70多分。在和他母亲的交谈中得知耿文成对珠算有很大的兴趣并且学得异常的好。我想他既然珠算学得好，那么此刻数学也应当得心应手的。我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯。我想把这些毛病改了他的成绩必须会提高的。于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“耿文成，其实你是一个很聪明的小孩，你其实是有本事考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我之后说：“那教师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就能够了。此刻教师给你来一个小约定，从此刻开始只要你上课回答对3个问题教师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去之后又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我明白他很想表现他自我但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班
的同学的面表扬他，说他今日上课又很大的提高期望他继续奋力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今日你没有回答3次问题，但教师看到了你的奋力，期望下次你能够大胆举手，争取教师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听教师读题，认真地用心做题认真地检查，教师相信你必须能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的提高考了96分。
看到他的提高我感到十分的开心，我想他只要坚持下去，他必须会越来越好的！
今年我担任五年级的数学教学，在这一学期中我异常重视学生良好习惯的构成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩必须会很棒的。
耿文成是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下头偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一向搞不好的原因。在开学的前几次的考试中都考得很不梦想，最差的一次考了70多分。在和他母亲的交谈中得知耿文成对珠算有很大的兴趣并且学得异常的好。我想他既然珠算学得好，那么此刻数学也应当得心应手的。我感觉他其实挺聪明的'，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯。我想把这些毛病改了他的成绩必须会提高的。于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“耿文成，其实你是一个很聪明的小孩，你其实是有本事考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我之后说：“那教师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就能够了。此刻教师给你来一个小约定，从此刻开始只要你上课回答对3个问题教师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去之后又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我明白他很想表现他自我但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全
班的同学的面表扬他，说他今日上课又很大的提高期望他继续奋力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今日你没有回答3次问题，但教师看到了你的奋力，期望下次你能够大胆举手，争取教师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听教师读题，认真地用心做题认真地检查，教师相信你必须能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的提高考了96分。
看到他的提高我感到十分的开心，我想他只要坚持下去，他必须会越来越好的！
小学数学教育叙事（四）：
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，之后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名称，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，教师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自我改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，教师明白你这么做是由于成绩退步了，怕回家父亲母亲骂你打你，是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王教师，我明白自我错了，您原谅我吧我以后再也不会这样了！”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，能够透过自我的奋力耐劳学习，我相信透过你的奋力，能取得优异成绩的。这次的事教师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。可是你父母那里你自我明
白就应怎样做吗”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王教师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正明白自我做错了，并且一向在奋力学习，争取优异的成绩。之后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足能够改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的信任是透过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任教师，亲近教师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。所以多给小孩一点信任，多给小孩一些关爱，让每个小孩都感到教师喜欢自我，要学好这位教师所教的课。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用用心的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
小学数学教育叙事（五）：
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，小孩们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后，并要求小孩们完成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。小孩们开始思索……突然，小机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样画很难直观直接地区分不一样学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办呢？”这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的
启
发下，小孩竟然能自我探究出解决方法。我趁热打铁之后问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不一样呢？”小孩们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样办呢？”一个学生站起来说。“哎，有了，能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊，原先传授的知识在小孩们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图？”小孩们开始讨论，不一会，很多小孩举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自我设计一个统计图吗？请你们自我来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。
小孩们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，小孩们会遇到各种各样的问题，教师不就应扫清小孩们学习中所有的“障碍”，而是要让小孩自我学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为小孩带给机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题，给小孩们多创造质疑问难的机会。当小孩遇到困难时教师有意识的少说一些，将时间将课堂留给小孩，让小孩多发言多思考，让他们透过自我的奋力解决生活中的数学问题。
小学数学教育叙事（六）：
现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算本事和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题本事的培养。一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。所以，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用本事的培养放在重要的地位上。数学教学应当为学生供给很多的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步构成数学应用意识和初步的应用本事。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学知识的构成来源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。例如教学"100以内的加减法的估算"首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育教师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请你帮体育教师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱100元钱够用吗这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。小学阶段中很多的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的资料和一些抽象的资料，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自我身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。
二、亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要奋力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自我主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并奋力去实践，培养应用意识。比如学了行程问题之后，让学生测量一下自我的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了纳税之后，布置学生回家了解一下父亲母亲一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自我的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。学生经常吃的食品、饮料就是由厂商按必须的比例配制的。学生学了"比的应用"之后，可让学生自我动手按不一样比例配制饮料。再尝尝不一样的味道，觉得自我喜欢按哪一种比例配制出的味道。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。
总之，培养学生数学应用意识和本事决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。所以，作为教师应在教学中奋力为学生供给背景和机会，使学生逐步构成数学应用意识和应用本事。
小学数学教育叙事（七）：
实习已经有一个星期了，本来打算是坚持每一天写一篇实习日志，可还是未能坚持下来，一天两天或许能够，但一向写我想我此刻是基本做不到了。
听了一个星期的课，收获还是很多的，不管是从教师的教学水平还是教学态度，都能够看出那里的教师虽不是全都优秀，但至少对于教书的态度，还是很难能可贵的。听那小学二年级数学的找规律，是一节优质课。我就听了3遍同样的教师讲的，还有2次我没去，一次比一次好，我也真佩服那教师同样的教学资料一个星期就讲了四五次，改的不多但每次都有提高，从教态，教学语言，一点一点的改善，细节决定成败，在她那课里真的能够感觉到。
作为一名实习生改作业是不可避免的了，六年级的学生在学圆柱圆锥的时候涉及到的计算因为有个π是3.14计算有时候就显得很麻烦，那教师就让他们从2π开始背到9π，16π，25π。然后是11一向到25的平方的多少，平方的我记得，但对于π，要让我一下子说出8π，或者7π是多少我是说不出来，没办法因为要检查他们的背诵情景我也跟着背。异常是改作业的时候，计算圆柱的表面积的时候，S表=S侧+2S底。本来列综合算式只要到最终算个数值在乘个π3.14就能够了，可偏偏有些学生自找麻烦一步算一步，弄的我该的时候也要算，数据小点还没什么，大了就什么结果都有。并且有些学生根本就没有公式就直接一大包数据在那算来算去，书写是格式也乱七八糟，我还要慢慢去找他的答案在哪，黑漆漆的一片找一个小小的答案，都不明白藏在哪了，经常有这样的学生。改的最晕的还是前面全错了，后面的答案却是正确，如果只是看答案的话那就对了，明显乱做的对了个答案。
从他们的作业中也发现虽然很多学生很聪明，但没有哪个是十分十分细心的，总有马虎的时候，我就搞不懂面积的单位也能写成立方，1L=1000mL这样的算式竟然在重点学校也会出现，有点出乎我的意料。虽然他们要参加各种培训班，但毕竟还是个小小孩，这倒是真的，还是很喜欢玩的也难免有些幼稚。和他们说说话聊聊天还是很开心的。
小学数学教育叙事（八）：
数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。所以，在数学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习进取性，帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学资料，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
一、导入课题
师：今日教师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看小黑板。
向教师个人资料
性别：男身高：1.65米体重：58.5千克
兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)
师：看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点生1：都有小数点
生2：都是小数
师：是的，像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数，谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢
生1：超市里
生2：商场里商品的标价
师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想明白什么呢
生1：我想明白小数是怎样来的
生2：我想明白小数的加减法该怎样算
师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今日这节课我们就来学习有关小数方面的知识。(板书课题：小数)
二、小数的产生
师：经过测量向教师的身高是1.65米，你测量过你的身高是多少米吗生1：1.35米
生2：1.41米
师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗注意单位是米。
生：165厘米
师：注意单位是米
师：能用整数表示是多少米吗
生：不能，因为它比1米多，又不足2米。
师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候经过测量和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数就产生了。(之后板书课题：小数的产生)
教师以和学生谈话交朋友为题，出示个人信息，学生从信息中发现表示教师身高、体重等，这些数都是小数。很天然的引出本节课要学习的资料。课后布置作业到生活中找5-10种小数并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮忙人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型能够有效地描述天然现象和社会现象。这一数学基本理念除了教师明白，怎样让学生有深刻的体会这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话“我看见了，但可能忘记了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了”，由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出知识”，已成为越来越多的教师所理解。所以，教师在数学课上把教学资料与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，在具体的场景中，使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自我的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”，这是“活”化课程资源的效果。让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。我们要充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质疑。
小学数学教育叙事（九）：
一学期即将过去，能够说紧张忙碌而收获多多。总体看，全体数学教师认真执行学校教育，转变思想，进取探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，进取探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，根据本班学生情景说课、主讲、自评;进取利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复推敲完善出精彩的案例。实践证明，这种备课方式，既照顾到班集的实际情景，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自我执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改善课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。
综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而十分有价值的奋力过程。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。奋力处理好数学教学与现实生活的联系，奋力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和本事。重视培养学生的探究意识和创新本事。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新本事”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，奋力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些提高，具备了什么本事。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。例如：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，同学们经过自我的奋力，能收集、记录较远的路程，明白如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有必须的困难，希继续奋力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与教师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也明白了哪些方面应当继续奋力。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是教师对一日作业做出评价，学生自查后给予改正。
四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的构成。
教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，奋力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度。良好的学习习惯及方法，使学生学得趣味，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。为了使新课程标准落实进一步落实，引到教师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学资料、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
小学数学教育叙事（十）：
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见，
数学教育叙事故事。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，之后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名称，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，教师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自我改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，教师明白你这么做是由于成绩退步了，怕回家父亲母亲骂你打你，是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王教师，我明白自我错了，您原谅我吧我以后再也不会这样了!”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，能够经过自我的奋力耐劳学习，我相信经过你的奋力，能取得优异成绩的。这次的事教师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。可是你父母那里你自我明白应当怎样做吗”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王教师
心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正明白自我做错了，并且一向在奋力学习，争取优异的成绩。之后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足能够改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的信任是经过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任教师，亲近教师，
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。所以多给小孩一点信任，多给小孩一些关爱，让每个小孩都感到教师喜欢自我，要学好这位教师所教的课。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的"闪光点"，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用进取的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
小学数学教育叙事（十一）：
在上级领导的正确指导下，我校一年来以课程改革为中心，以课堂教学研究、教师队伍建设为基本点，切实增强改革意识、质量意识、服务意识，不断提升教育教学质量，确保学校教育教学工作有序、高效地向前发展。
一、优化教学管理，提升工作有效性
教育教学是一项复杂的系统工程，真正提高教育教学质量必须做到脚踏实地，扎扎实实地加强学校各项管理，抓好每个细节。
1、按照教育部课程设置方案和我省课程计划有关要求，根据实际情景，我校制定了课程实施方案，开齐开全课程。在具体执行过程中奋力做到保证课程设置的完整性，保证学年安排不随意变更，保证各类课程授课总时数。
2、学校制定并完善了一系列制度，经过不定期抽查和分阶段普查相结合的形式，检查每位教师的教案、作业批阅、听课笔记、学生成绩考核等，将评比结果做为评优、晋级的重要依据。加强课堂教学的跟踪，坚持听课、评课制度，及时与教师交流，提出指导性意见，解决教与学中的各种问题与困难，促使教师改善和提高。
3、面向全体学生，因材施教，最大限度地激发学生学习的进取性、主动性。注重学生作业质量，统一规范作业格式，大力提倡分层练习。
注重学生发展性评价及学生本事培养。对学生作业情景进行教师、家长、学生的互动评价
二、强化校本培训，促进教师发展
1、以活动为载体，强化师德师风建设
学校以师德建设为核心，成立了以校长为组长的师德建设领导小组，加大师德考评力度，完善师德考评机制。开展了“塑师德，正师风，律师言，严师行”为主题的系列师德教育活动，在学生中开展问卷调查，了解教师教育教学情景。注重在师德交流上下功夫，发挥身边先锋模范作用，使广大教师学有榜样、赶有目标，构成良好教风。
2、以校本培训为手段，促进师资水平提高
(1)学校将教师培训纳入学校计划，采取“走出去”、“请进来”，团体学习与个人自学相结合的办法，加强与专家对话和横向交流。一年来，我们派出了语文、数学、英语、科学等学科的教师分别到郑州、新乡、卫辉市一小、二小等参观学习，教师们观摩了风格迥异、教学理念新颖的不一样课例，倾听教育专家的讲座和点评。回校后学校组织听课教师进行了翻版课展示并集中评课，使教师们了解了课改动态，更新观念，反思自我的教学，受益匪浅。
(2)倡导学习之风，实现“自我完善”。充分利用学校现有的教学资源，提倡教师主动学习。结合工作实际，学习教育专著杂志，提高驾驭教材、处理教材的本事，对教育工作进行总结提高自我反思。
(3)发挥骨干力气，起示范引领作用。他们在学校担任学科教研组长，成为教研活动中的中流砥柱，发挥着主干作用，随时随地组织组员开展备课、说课、课后延伸等教研活动，有利地创造了教师间互相关爱，互相帮忙，互相切磋、交流的工作环境，有效地提高了教师的教学本事。骨干教师负责对所带教师的学习、备课、上课等进行具体指导。学期初开展骨干教师展示课，
(4)进取鼓励青年教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、学术研讨活动，给青年教师供给更多的展示交流才华的机会，为青年教师的长大搭建平台。组织青年教师开展了板书、硬笔书法、演讲等教学基本功比赛，进一步促进教师的专业化发展。茹素君代表学校分别参加卫辉市以及新乡市书画比赛获得一等奖。琚洋、徐庆冉所作的公开课获得镇中心校优质课一等奖。
三、我校树立了“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的全新教研理念。以校为本，注重教研的资料和方式，从实践中不断发现问题，研究问题，解决问题。
(1)、以改善常规环节为主，进行探索研究，学校对教案备写进行了全方位的改革，采用互动式教案备写，要求教师在备写教案前，必须要从“备课标、备教材、备学生、备教学、备学法”等方面进行团体研讨，
学校每周一组织一次教研活动，教研组长负责带头参与评课，解决学科重点问题，引领大家深层次地解读新课程标准，并以随笔、反思等多种形式提高自我的教学理论水平。这种研课活动既提高了教师个人的教学本事，又增强了教师间的凝聚力，使整个教研组成为一个充满活力团结奋进的团体。
小学数学教育叙事（十二）：
新一轮的课改浪潮已席卷而来，我作为一名普通小学数学教师，对新一轮的课程改革也有了比较深入的认识，下头我将六年对教材的认识和教学心得，做以下几方面概括。
首先是培训心得。
数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教育评价等多方位的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课程传递和理解的过程，更主要是课程创造与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕教师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚心诚意把学生看作学习的主人，以学生发展为本的教学理念。
2、重心更新新的教学目标。
在传统教学中，是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否熟练、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。
3、重新领会新旧教材的编写。
旧教材围绕例题、习题转。课程资料突出以基础知识和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各具体科目比重失衡。而新课程在教材编写上，奋力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，倡导以学生自主探索，合作交流与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式安排。供给了很多的操作、观察、实验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面资料，体现了学生的情感体验与价值观。
4、重心选择新的教学方式。
在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动理解为主，而对学生的本事、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调经过情境等手段引导学生去发现数学问题，提出数学问题。在这过程中，教师要有针对性地进行提示，经过组织学生合作交流、讨论来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培养了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，鼓励算法多样化。在整个教学过程中，教师要创造性使用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的本事。
5、重心构建教育评价体系。
在旧的课程中，教师的评价是主要的。而对学生的评价主要体此刻是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体现了教师评价、学生、学生之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。
其次，教学体会。
作为一名小学数学教师，为了推进素质教育，为培养21世纪高素质的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃生机。
1、创造具体情境，力求课堂生动活泼。
学生是什么学生是学习的主体，而不是填充知识的“容器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和尊重的人。而教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体此刻学生发现的数学问题自我提，能解决的问题自我解决，并在解决问题中发现规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的本事，从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，能够先让学生自我观察、自我演算，再经过交流合作，深入探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最终教师给予肯定和鼓励。这不仅仅提高了学生学习数学的进取性，更主要的是培养了学生自主意识。体现了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充满了生动趣味的活力。
2、让数学课堂走进现实生活。
在小学阶段，小孩的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存在很大差异。所以，学生的学习应当从看得见、摸得着的周围事物出发。在具体形象中感知学生真正掌握了数学知识。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我奋力创设条件，把数学知识与现实生活联系起来。如教一年级学生认识等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们能够用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如认识天然数0、1、2、3、4、能够联系平时列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的兴趣，又能让学生充分体验已有的生活经验，提高学生的学习本事。
3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。
学生在六年的学习阶段，基础知识和基本技能是否扎实，是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础知识和基本技能的训练。这不仅仅能够提高他们分析问题，解决问题本事，更主要培养学生的抽象思维本事。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。
时代在变革、在发展，基础教育课程有要改革、发展。在课改这一广阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培养21世纪的优秀人才而奋力。
小学数学教育叙事（十三）：
时间如梭，毕业至今已有九个年头。毕业后我有幸成为光荣的教师队伍中的一份子，在学校，我主要承担数学课教学任务。这一切对于我来说都是一个新的开始，应对不一样的群体，性格迥异的学生，我改变了原有的教学思路和教育手段，回顾这段时间的工作，我思绪万千、感慨多多，现从以下几个方应对如下：
一、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。
兴趣是最好的教师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自我动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。为学生供给超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。为学生供给了主动参与合作交流的平台。调动学生学习进取性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步构成学生的数学知识和技能为出发点，以构成学生基本的数学思想和方法为精髓。
二、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻。
每个学期前我都对整册数做全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的教师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中简便学数学，让小孩们成为新课程改革的最佳受益者。
三、注重反馈，加强课后的练习与巩固。
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的奋力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不一样的学生布置难易不一样的作业。注重调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮忙差学生的活动，使得课后的练习与巩固得以有效的实施。
四、注重个别辅导，及时转化学困生。
在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自教师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐提高。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小教师，竭力为小孩们营造良好的学习氛围以争取更大提高。
总之，我的数学教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自我，我还需不断丰富自我，奋力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让小孩们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。
小学数学教育叙事（十四）：
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化;以培养学生“知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我们跟随新课改步伐实行了“目标”教学法，以目标教学统领课堂，构建高效课堂。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下头我就简单的谈一下教学中的收获与困惑。
一、课改中的收获
课改中，我们奋力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。
(一)我们的素质得到整体提高
教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的长大。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一齐长大。
传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去到达他人设计好的目标。在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学教师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。书写教学反思有力地促进教师对自我的教学行为不断反思，不断改善教学行为和方法。我校经常组织课改展示课，进取地向有经验的教师学习，取长补短。我们自觉地进行新理念的学习，不仅仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实施促进了教师的长大，为教师个性化教学供给发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得简便，学得愉快，课堂真正成了小孩们的天地。课堂教学凸显：
(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的教学氛围。教学中教师首先做到的是：必须尊重每一个小孩的心理感受，肯定他们的一切奋力，保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。尤其是对待学困生，教师不仅仅要付出爱心和关心，更多的是耐心，细心，为每个学生供给良好教学的机会和保证。采用小组合作交流的教学形式，学生间互相激励，互相促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的进取性和有效性。并善于采用竞争策略，营造一种催人奋进的情景，激发和坚持学生的学习兴趣，激励学生去探索，去创造。
(2)创设问题情境。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供给充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。教学中，创造性地使用教材，创设充满趣味的问题情景，如把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习进取性;创设与现实生活相联系的问题情境，力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的魅力。
(3)实施五大开放。“开放”就是把时间和空间交给学生，让他们经过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，供给观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识;开放学生的嘴巴，供给表达的机会，将数学知识寓于童话故事、趣味的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自我的感受和想法;开放学生的头脑，供给思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身进取地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力;开放学生的双手，供给操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，经过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形等几何图形;开放学生的空间，供给表现的机会。
(三)促进学生全面发展
课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改证明，小孩们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜、团体抢答、小组竞赛让小孩们学得愉快、投入，使得学生在获得进取向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是欢乐、趣味的。
2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的本事是教学目标的重要组成部分。新教材供给了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。趣味、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“教师，这道题我还有不一样的想法”，“教师，我有问题想问一问”，“教师，我还能够再补充2点……”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日小孩的本事和潜质所折服。
3、学生感受到生活中处处有数学。“新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自我身上、教室里、家里、学校里、大街上寻找所学的数学。如“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，教师必须不讲，学生能经过小组研究解决的问题，必须让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动理解为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习供给最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自我的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而构成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调团体荣誉，把合作与竞争统一齐来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。
二、困惑与思考
1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自我的学习方法。教师在教学实际中发现，思维本事强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。
2、新教材重视培养学生的估算本事和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算本事较薄弱的问题不可忽视。
3、新教材有的资料编排较难，跨度大，超出小孩的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的m、cm对学生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等资料，对于学生是难点，课时又少难掌握。
4、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度
5、课堂活动与缺少教、学具的问题。在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。新课标更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习资料需要学生动手去实践、操作，也就异常需要相应的教具。尽管有些教具能够让学生自制，可是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以到达预期的效果，教学很不方便。
6、我校的“目标”教学模式在一些课堂中不适应的问题。在这一教学模式的指引下，全校从一年级到六年级，不管是语文还是数学，全都一个模式，这就产生了很多问题，如低年级学生和一些复习课不适合这种模式等。有模式可循固然好，但怎样按模式上课还值得商榷。
以上是我个人对新课改的一些体会，课程改革正在全国各地全面铺开，我将更加奋力地投入到课改活动中去。
小学数学教育叙事（十五）：
经过研修学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，学习观看了优秀教师的课堂教学，同时阅读在研修中发表的文章和制作精美的简报。在组内与同行教师进行了充分的交流，虚心理解指导教师和专家的点评指导，及时写出反思，参加评论。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自我教学底蕴的不足，所以，能够说这次网上研修来的很及时，网上研修资料很深刻，网上研修的效果将影响深远。
在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改。把在研修中学到的新理念应用到日常教学中，充分体现以学生为本，改变课堂教学的面貌，合作学习，主动探究成为学生主要的学习方式。使课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，创立愉快的学习课堂。在数学课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动趣味的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，帮忙学生构建有效的数学模型。
本次远程研修学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。在今后的工作中我会更加进取、主动地参与到网络教研中来，奋力将本次研修所学教育教学理论知识用到实处，不断的提高自我的教育教学本事。
小学数学教育叙事（十六）：
1、在三年级第二单元《除法》的复习课上，、要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
2、教师在教学中以丰富趣味的资料和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的，要根据学生的具体情景，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每一个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。尤其是对学困生，要降低难度，放大优点，使他们有成功学习的体验。培养学习数学的兴趣和习惯，使每位学生的本事有所提高。
3、采取一对一捆绑式，让优秀生辅导学习困难生。
4、对尖子生，教师要选好发展题，每一天一练，日积月累的提高学生的本事。对后进生要宽容对待，利用空余时间给他们补课，让他们当天作业当天完成。有这样三组习题：84÷2÷278÷3÷296÷2÷4
84÷478÷696÷8
我先出示第一组习题，让学生观察这两道算式，说说你有什么发现
生：被除数一样。
生：上头一题后面的2和2乘起来就是下头的4。
生：2加2等于4
……
教师追问：请你猜一下，两道题目的得数会怎样
生齐答：一样。
师：究竟是不是呢我们怎样验证一下
生齐答：计算出得数。
学生计算出两题得数后比较，发现商是一样的。
再出示第二组题目，让学生观察，猜一猜两题的得数会怎样并说说你是怎样猜到的生：我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。
生：我猜得数也是一样的，因为6能够分成2和3。
追问：6能够分成2和3
生更正：不是，是2乘3等于6。
追问：就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗
生：还有被除数都是78。
学生进行计算，发现两题得数相同。
小结：原先一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。(同时指着算式，用手势表示。)
最终出示第三组题目，学生观察。
提问：这两道题目有什么联系
生：得数相同。
生：被除数相同。
生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。
生：我是想口诀的，二四得八。
追问：你此刻准备算几题
生：算一题就能够了，另一题得数一样的。
学生计算，比一比谁的速度快。
回顾三组题目，教师小结：乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。那么我们看第一组题目，那里是2+2=4还是22=4得出来的呢
学生经过三组题目的观察比较，已经能够掌握这一规律，这时候，为了培养学生的思维本事以及灵活运用本事，我出了一道题目考考大家。
师：你会计算96÷12吗
学生小声议论：怎样是两位数了，还没有教了。
突然，有一学生立即举手，迫不及待地说出：“我会算，把他分成两个数连除。”其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。我立刻要求大家在草稿纸上写一写。然后进行交流。出现的方法有：
96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3
肯定学生的方法后，再次追问：还有吗
学生思考。
生：还能够拆分成3个数，96÷2÷2÷3
师：这样对不对呢我们怎样来检查
生：把后面的数乘起来，二二得四，三四十二。
总结：我们借助刚才发现的规律，解决了我们还没有学过的资料，看来大家又多了一项新的本领了，数学是十分神奇的一门学科。
在新课标背景下，要求培养学生的创造思维本事，教学中就应当有相应的教学公式。教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。教师在教学过程中不仅仅要教学生“学会”，并且要教学生“会学”，必须善于引导学生进行进取的思维活动，开发学生的智力和潜能。
总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维本事，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学资料，尽可能多地为学生供给发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养，激发学生求知欲和好胜心，发展学生进取进取的良好心理品质，逐步增强其创新和实践本事。
《H3》小学数学三年级教育叙事篇二：天道酬勤，师道酬爱《H3》
师道酬爱。一向相信上天是会偏爱勤奋的人们，多付出的奋力是会有收获的。而对于教育，如果用一个字来概括就是——“爱”。作为教育工作者的我们，应当发扬勤劳的园丁精神，辛勤地劳作，悉心地付出，相信教育是会有所获的。路遥《普通的世界》中的一句话一向激励我。“把辛勤的耕作当做生命的必要，即使没有收获的指望依然心平气和的继续耕种”。
在平时的教学中，我注意进取调动学生的学习进取性，根据学生的实际情景因材施教，这样才能更好的发挥教育教学的效果。如在学生学习《因数中间有0的乘法》在整个教学设计过程中，我力求以教材为蓝本进行教学资料的创新和开发，让学生运用类推的方法思考当因数中间有0时如何计算，将学习自主权留给了学生，从而使教学过程不再是一种纯粹的给予和理解的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。在这一过程中师生皆可对教材教案等一切文本进行不一样的诠释与解读，进行不断地界定和再界定，从而还教学过程多元变通、动态生成的本来面目。
根据教材和学生的特点，全课以故事《数字0云游记》为主线，安排了0和数学王国中的+、-符号相遇，复习了旧知的同时天然引入0与乘号的知识，并引入神舟5号6号以及科技馆的生活知识，激发学生强烈的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。最终又以秋天果园花果飘香的情境为练习载体，一系列的活动游戏再次把学生的学习热情推向又一新台阶。就是这样，让学生在简便愉快的气氛中学习知识，在学习中体验学数学的乐趣。
又如在笔算除法《两位数除以一位数》练习课，这是我根据学生学习情景补充的一节练习课，但在教学中迸发了许多精彩的片断，让我为之欢之雀跃，小孩们的回答总是让我感叹，异常在2班的课堂上总能让我感动无比的感动和享受到成功的欢乐。就如小孩们的多个发现，我有意识的点拔，小孩们却给我一个更广宽的视界。好样的小孩们，总能给人无限的动力!
再如有一次我在课堂上跟小孩做了一个突发性的“游戏”。原因是课堂上，两男生搞的恶作剧。他们俩趁我转身在黑板写字时站起来，一次眼神的提醒后还进行第二次第三次。为了可是于影响小孩的学习，我仅有让他们起来，“你们是想跟大家做游戏吧，要不这样再来一次，可是这次游戏规则改变一下，刚才是我转黑板你们站，此刻是我转过来面向你们站。好吗”两学生没想到我顺理成章地满足他们，片刻感到意外之后，却发现这样的游戏变成了他们站得长坐下时间短，一点都不好玩了!课末的这几分钟，没想到个别学生的捣蛋行为变成了一段愉快的小插曲，及时对小孩进行了教育，也愉悦了课堂的气氛。
可是，我明白小孩有时的犯事只是为了得到别人更多的关注和爱。小孩出现的问题，其实也是警醒自我，教育培养小孩的过程其实也是修炼自我的过程，所以我奋力地向小孩提出更多正能量的教育。
小学数学教育叙事（十七）：
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的本事。结合有关的教学资料，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
1、设计生活实际、引导学生进取探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维本事，培养学生探究问题的习惯和探索问题的本事。
(1)、在教学中既要根据自我的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维本事又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。
(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养本事相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的进取性推动学生活动意识。
(3)、在教学中提出质疑，让学生经过检验，发展和培养学生思维本事，使学生进取主动寻找问题，主动获取新的知识。
(4)、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达本事。达成独立、主动地学习、进取配合教师共同达成目标。
(5)、整个课堂教师应始终坚持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，构成互动。
2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
(1)、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
(2)、重视传授知识与培养本事相结合，充分发挥和利用学生的智慧本事，进取调动学生主动、进取地探究问题，培养学生自主学习的习惯。(3)、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
(4)、教学中应创设贴合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
3、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中供给的问题情境应注意必须的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅仅会激发学生提高学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的进取性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维本事的培养和学习兴趣的激发有很大的作用基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望，能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的本事，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。
小学数学教育叙事（十八）：
记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题)
1252476
728
741043808
由于班上的学生十分活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今日，有几个数学病人怀疑自我生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“教师，我明白该怎样给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。”张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，之后立刻领悟了我这么称呼她的用意，十分高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在那里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上“1”，之后就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下头的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，感谢张医生。”张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”
，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又趣味。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更进取了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太梦想的学生：“此刻有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。”郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但立刻就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗”台下的方正同学立刻站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应当放心了。感谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。
最终，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大
病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，期望大家不仅仅能做好别人的数学医生，更能做好自我的医生，好吗”学生们异口同声地回答：“好!”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将该错的题目设臵“数学医院”的纠错情境，没想到小孩们表现出如此高的进取性，如此跳跃的思维本事，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，趣味了，贴近学生生活了，学生天然就愿意做练习，并能从中体会学习的欢乐，学习兴趣也将大大地提高。
小学数学教育叙事（十九）：
我是一名农村小学的数学教师，从教已十四年了，在这是十四年的教师生涯中，有辛酸也有甜蜜，有过悲伤也有过快乐。我教过的学生，此刻很多都走上了工作岗位，偶尔会有几个学生打打电话、或发个信息问候一下我这个教师。这其中就有马智博――当年出了名的坏学生。
马智博是我在任教第一年时所带的一名五年级学生。他很聪明，长得也很帅气，但却是令学校教师最头痛的一个学生。见他第一眼，我就因他那双灵动的眼睛而喜欢上了他，我想，这个小孩必须是个十分聪明的小孩。也许是因为我是新来的教师，他当时在班里还比较安分。所以当有教师都在我面前说起他的一些"光荣事迹"，让我要严加管教他时，我却不以为然。我想，男小孩淘气一些是天性使然，我们不能剥夺小孩享受幼年乐趣的权力。但我这种乐观的想法没能持续多久。
马智博在安分了一个星期后，最终按耐不住开始了他一贯的作风。他先是上课不认真听讲，说话、做小动作，作业也不做。我开始对他进行批评教育，但我发现他总是一副嬉皮笑脸的样貌，对你的话根本不当一回事。慢慢的他更是变本加厉，开始逃课、打架、放学伙同其他人搞破坏┉，然后就有学生家长来找，有当地农民来找┉。我找他谈话、讲道理、叫家长、甚至打骂惩罚，却都收效甚微。我也开始头疼了。
我想，难道他一开始就是这样一个坏小孩答案是否定的。那么是什么改变了他我决定先了解他的过去。我开始了第一次家访，哪个家确实很穷，家里仅有他和奶奶，从他奶奶那里了解到了他的过去，也明白了他变化的原因。其实他在一二年级时，确实是一位聪明好学的学生，但就在他刚上三年级时，母亲因嫌家贫跟人跑了，父亲也因母亲的走而郁郁寡欢，整日酗酒，还动不动就骂他。他一下就由一个快乐的小孩变成了最不幸的小孩，加上村里的小孩都说他母亲跟人跑了，不要他了，他从那时起就开始和村里的小孩打架，学习天然也是一落千丈。不久，父亲也出外打工了，就剩他和奶奶，他就更为所欲为了，渐渐地，村里的小孩都惧怕他了，他成了小孩们的头领，也成了村里人头疼的捣蛋王、破坏王。了解了这些后，我的心开始隐隐作痛，为小孩的遭遇。我想他的本质并不坏，只是在遭受了一连串的打击后，他不知该如何维护自我，只能用这种方式维护自我的小小的自尊吧。我暗下决心，必须要把这个小孩从弯路上拉回来。
从那以后，我经常有意叫他帮我做一些事，开始他不情愿，但我总归是教师，他也不好拒绝，每次我都很真诚的向他道谢。有时他犯了错，我也并不是批评他，而是和他像朋友一样谈心，我给他讲我小时候犯的错事，然后问他，我的错在哪让他能够明辨是非对错。那时我家离学校远，我就住校并自我做饭。午时没事我就会把他留在学校帮我生火做饭，每次我都会由衷的夸赞他：你真厉害!很多像你这么大的小孩什么也不会干，只会吃现成的。我想让他明白，他已经长大了，不是只会干让人厌恶的坏事，更能干让人夸赞的好事了。渐渐地，他愿意和我说话，愿意给我透露他的想法。我又借机给他讲一些人生的道理以及一些逆境中长大的名人的事迹。慢慢地他放下了对我的抵触，我告诉他："你是一个很聪明的小孩，我不管你以前怎样，我想问你，小孩，你愿不愿意从此刻开始用知识来武装自我，使自我变成真正意义上的强大"他当时犹豫了。我也没催他，只说："如果你愿意，我会尽力帮你，你拉下的课，我会帮你补上，我相信以你的聪明劲，用不了多久，你就会令全校教师刮目相看的。"他的眼里有渴望的光芒，我明白，这个小孩要回来了。
慢慢的，他变了，上课注意听讲了，虽然还不能大胆发言，但他听得很认真，作业也开始交了。遇到不会的题，他总是冥思苦想却不好意思问我，我就借其他同学做错同样的题时，大声讲解，他一听就懂。我明白他自尊心太强，于是，我经常问他一些他所能解答的问题，以帮忙他理解分析题目，而不主动给他讲解。我还在平时给他说一些数学以外的知识、故事，让他明白，各科知识是相携相承的，应当共同发展、共同提高，才能有好的作为。从此后，我又听到了其他教师对他的夸赞之词。我也听到了他越来越多的笑声，那是发自内心的、真正开心的笑声。
付出总会有收获，期末考试时，他的数学成绩跃居于优秀行列，其他科目也都有很大幅度的提高。成绩出来后，他还诚心跑来帮我干活，说他此刻很欢乐，也明白自我要干什么了。我问他："你明白你要干什么"他说："我要好好读书，将来考上好大学，工作挣钱，让家人过上好日子。"我会心地笑了。
此刻的他，如愿考上了大学，也找了一份不错的工作，实现了自我当初的诺言：让家人过上好日子!对我来说，他能够体现出他人生的价值，亲手绘制他美丽充实的人生，是我深感欣慰与自豪的。我同时期望，经过自我，能使每个学生建立良好的人生价值观、使每个学生具有勤奋上进的决心、使每个学生最大限度的体现自我人生的价值。我想这也是作为一个教师最大的快乐吧!
小学数学教育叙事（二十）：
三年级数学教学叙事
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。所以，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下教师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出奋力探索的样貌，有些同学还真为我着急了。其实我想经过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感激，而他们此时的笑容是十分自豪的，准确点儿应当说是十分得意的，因为他们觉得自我很了不起，能够帮忙教师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.
经过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不一样的学生在数学上有不一样的发展。
小学数学教学叙事——
你能给它取一个好听的名称吗
《有余数的除法》这个资料在三年级的整个教学中占有十分重要的位臵，虽然多次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是小孩们的表现让我吃惊。
虽然此刻全国都在搞新课程，新课程中异常强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了一下上一节课的资料：师：8÷2=4表示什么意思
生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。
生2：有8个苹果，每组分4个，能够分给2个组成。
师：2位同学都是分苹果，可是我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式
学生很愿意把自我的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从小孩们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好能够了解一下。
随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎样解释学生争先恐后，个个都想回答。看学生来劲时我立刻问：9根小棒能搭几个正方形学生动手操作。
师：这个过程你能用算式来表示一下吗
学生动手写。
我教师收集学生信息，大致有这样几种：
24+1=9(1)
9-1÷4=2(2)
9÷4=2+1(3)
9÷4=2……1(4)
当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服小孩们的能干!
师：这4个算式你们最想说一说哪一个
生1：教师，我觉得(3)号不对的。
师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗
生1：等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
众生开始点头表示同意了。
师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原先的小主人他是怎样想的。
生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。此刻我觉得不对了。
师：噢，那你觉得要怎样改正啊
生：把+号改成多。
师：同意哇
众生一齐回答：同意
教师把加号擦了，改成一个“多”
师：那此刻和(4)我们来比一比有什么不一样啊
生1：(4)号的把多用……这样的符号来表示了。
师：那你们喜欢哪一种
众生：第4种。
师：那……这个符号后面的1表示什么啊
生1：就是多出来的1根小棒。
生2：后面的1是余下的，所以能够写成2个多1个。
生3：因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面
师：此刻我们都明白1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗，由于有了对1的认识，对于上头两个式子学生理解就快多了。
师：刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上头4个式子你最喜欢哪一个众生说：第4个。
师：那我们今日就来学习第4种。那刚才我们说了式子里的1，此刻你能给剩下的1起一个名称吗
生1：叫“剩数”写在商的后面。
生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。
生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。
生4：叫“剩余数”。
众生：叫“余数”最好。
生5：我看书明白总商和余数之间要加“……”
师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上头第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今日我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。
余数对于小孩们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自我动手搭小棒的基础上，主动得自我去建立“余数”的概念，我想经过这样的理解学生的印象应当是深刻的。小孩们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，小孩们会遇到各种各样的新概念或问题，教师不应当扫清小孩们学习中所有的“障碍”，而是要让小孩自我学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应当多为小孩供给机会，创造条件，当小孩遇到困难时教师有意识的少说一些，将时间将课堂留给小孩，让小孩多发言多思考，让他们经过自我的奋力解决生活中的数学问题。
小学数学教育叙事（二十一）：
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见，
数学教育叙事故事
。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，之后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名称，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，教师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自我改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，教师明白你这么做是由于成绩退步了，怕回家父亲母亲骂你打你，是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王教师，我明白自我错了，您原谅我吧我以后再也不会这样了!”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，能够经过自我的奋力耐劳学习，我相信经过你的奋力，能取得优异成绩的。这次的事教师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。可是你父母那里你自我明白应当怎样做吗”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王教师心里，你仍是那个
乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正明白自我做错了，并且一向在奋力学习，争取优异的成绩。之后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足能够改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的信任是经过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任教师，亲近教师，学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。所以多给小孩一点信任，多给小孩一些关爱，让每个小孩都感到教师喜欢自我，要学好这位教师所教的课。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的"闪光点"，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用进取的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
小学数学教育叙事（二十二）：
在教学《两位数加两位数》时，第一课时的资料是教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中，我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。
师：在这幅图中，你能得到哪些信息
生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。
生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。
师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能提出哪些数学问题
生：哪两个班能够合乘一辆车
学生提出问题后，我试着让学生自我去解决问题。
生：二(1)班和二(2)班能够合乘一辆车。
生：二(3)班和二(4)班能够合乘一辆车。
……
师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗
顿时间同学们议论开了，有的说能够，有的说不能够。
师：那我们此刻就开始验证同学们的方法行不行。
其中，二(1)班和二(2)班是否能够合乘一辆车，为例1的教学;二(3)班和二(4)班是否能够合乘一辆车，为例2的教学，在教学例2的过程中，
师：二(3)班和二(4)班能够合乘一辆车吗怎样确定呢
生：只要算出二(3)班与二(4)班2个班的人数是不是小于70人就能够了。
师：好。那怎样列算式呢
生：35+34
师：同学们一齐口算。
生：35+34=39
在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。
师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们能够从个位加起，还能够从哪位加起
生：还能够从十位加起。
于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。
生：我认为不能够从十位加起。
师：为什么呢
生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。
当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已，草草的就收场了，可是课后，这件事却使我陷入了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学生这个环节，如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思考话，我就能够利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的资料，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就能够使前后两节课的资料更连贯。
我心里十分的感激这名学生，因为他使我明白备好课是上好课的前提和基础，然而备课过程中，备学生更是提高课堂教学质量的重要环节。在备课的过程中，不仅仅要学习课程标准，还要钻研教材，更要去了解学生。
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，着重把握施教年级的教学资料在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当的增减资料，以到达分散难点的目的，争取做到教材资料和教学目的在心中有数，合理安排。进取了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，应当注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学时效性。
知识是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变的，新课程标准强调以人为本，在备课中务必体现这一点。在今后的教学过程中，还应当注重把握学生的心理特点。不一样时期、不一样年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的，在课堂上的表现也不径相同。要了解学生，但在备课中充分研究到学生团体对新知兴趣、期望值的大小、理解挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果到达我们的预想值。备学生这个环节必不可少。
小学数学教育叙事（二十三）：
学习用图来表示行程方面的应用题的资料与关系是学生十分感兴趣的，进取性都十分高，学完后让学生思考自我回家的方式，并要求学生用自我的回家路线来画图表示。第二天的上课时有十几名学生来展示自我的设想，其中有几名学生是骑摩托车回去的，他们明白差不多走了15分钟，可是问题出来了，他不明白车子的速度和路程是多少大部分学生是走路回家的，他们说每分钟能走70米左右，走了差不多35分钟并用图来表示后，算出了总路程。我就把骑摩托车的学生出现的问题留给学生在课堂上以小组为单位来讨论研究，怎样把对我们不利的条件或图中找出有利的条件，我也走到其中的小组中来看看听听学生的看法。
这时大部分的学生都好像一头雾水，不知从哪里着手把题目看了又看，这时我就走到讲台上拍了三次手，大部分学生都看过来并坐正了，没有注意到的学生在其他同学的提醒下也坐正了，我就把题目中的路线连了连，我就问：他们骑摩托的学生和走路的学生住的地方以及路线有什么特点学生：噢!原先他们的路线和地点是一样的，这样一来把未知的条件转换成为了已知的条件，同学们都自我开始作题了。在把提出问题的学生请上来问他此刻明白你的车子的速度怎样求了吗他说我明白了，我在说你应当感激谁他立刻像同学们行了少先队礼后做过去了，我问同学们今日我们多学到的知识是谁的贡献，学生们一致把眼睛看到骑摩托的同学身上，并在教室里响起了掌声随之下课的铃声也响起了。
小学数学教育叙事（二十四）：
小学一年级阶段是儿童构成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅仅直接影响学生的学习成绩，在必须程度上还影响其本事、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好认真倾听别人的意见的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、、乐于表达自我的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培养学生哪些良好的学习习惯呢
一、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程，进取思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。所以，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面.
看：就是看教师演示、板书和动作;
听：就是注意倾听教师的讲解和同学的回答;
想：就是想所学的资料，自我学会了什么，还有什么与别人不一样的见解;
做：就是动手操作学具和做练习。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中;其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的提议;再次，要仔细观察教师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时必须要精神饱满，并且语言要生动趣味，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
二、培养学生独立思考、合作交流的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生进取开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
为了养成独立思考的习惯，在供给思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情景，让不一样层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自我是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要注意调动全班同学的进取性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在教师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自我的看法和见解，这种提问本事是学生学习活动中的一项重要本事，也是培养学生独立思考的有效途径。所以，教师要多鼓励学生质疑问难。学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”，学生经过寻找发现了生活中趣味的数字。
四、培养学生认真书写的习惯
认真书写不仅仅能提高作业的准确率，并且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有进取的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情景，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
虽然小学生构成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，理解新事物快，所以，只要教师引导得法，训练效果好，就能够使良好的学习习惯构成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。
小学数学教育叙事（二十五）：
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，小孩们的进取性都十分高。调查完本组学生的身高体重情景后，并要求小孩们完成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢!格子也太长了!”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢”我对他们说。小孩们开始思索……突然，小机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样画很难直观直接地区分不一样学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，应当怎样办呢”这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，可是没有想到在我的启发下
，小孩竟然能自我探究出解决方法。我趁热打铁之后问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不一样呢”小孩们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样办呢”一个学生站起来说。“哎，有了，能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊，原先传授的知识在小孩们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么情景下应当使用这种统计图”小孩们开始讨论，不一会，很多小孩举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对!我觉得还应当观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。应当先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自我设计一个统计图吗请你们自我来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。
小孩们在这堂课中表现出的创造力与思维本事，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，小孩们会遇到各种各样的问题，教师不应当扫清小孩们学习中所有的“障碍”，而是要让小孩自我学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应当多为小孩供给机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题，给小孩们多创造质疑问难的机会。当小孩遇到困难时教师有意识的少说一些，将时间将课堂留给小孩，让小孩多发言多思考，让他们经过自我的奋力解决生活中的数学问题。