一年级数学教学论文（一）：
题目：小学一年级学生数学语言表达本事的提升策略研究
摘要：学生数学语言表达本事的提升对学习数学知识、参与数学活动、提升数学素养都具有重要价值和意义。目前一年级学生在数学语言表达方面存在不会表达和不愿表达的问题。经过课堂实践与思考，我认为能够经过学会倾听，在倾听和示范中学习数学语言表达的方法；有序指引，给予学生供给更多表达的机会；丰富阅读，在课外延伸中发展数学语言表达本事等策略对学生的数学语言表达进行有效训练。
关键词：核心素养；数学语言；表达本事；小学一年级；提升策略；
数学核心素养是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。由此可见，语言表达本事是数学核心素养实现的重要资料之一。而当前小学生的数学语言表达本事参差不齐，存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自我想法的现象，严重影响了其数学学习的效果。所以，如何在一年级时对学生的数学语言表达本事进行培养成为教师需要思考与研究的问题。
一、小学一年级学生数学语言表达本事的现状
(一)不会表达
不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。具体表现为以下几个方面：
(1)表达不完整。一年级的学生，语言组织本事较弱，不能够完整清晰地表达自我的想法，他们的回答常常是一些零散的词组或短语，缺乏完整性。比如，在教学《数一数》这课时教师提问：“在这幅图里，你看到了什么”学生会回答：“蝴蝶。”教师之后问：“蝴蝶有几只”学生回答：“5只。”从该生的回答能够看出数学语言表达不完整，那里的“5只”指的是什么，并不能从他的回答中得出。所以教师应鼓励学生说出完整的话：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
(2)表达不规范。数学语言因其特有的学科性质，应当是严谨的、规范的。可是一年级的学生由于其逻辑思维本事较弱，在进行语言表达时也往往缺乏必须的规范性。比如，在教学《几和第几》时，教师提问：“涂色的灯笼排在第几个”学生会回答：“第4个。”很少有同学能说出：“从左往右数，灯笼排在第4个。”这部分资料学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，可是在进行口语表达时却不能说得很规范。
(3)表达缺乏条理。数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而一年级的学生由于缺乏思维的高度，所以在表达的时候往往是无序的。例如，在教学《分与合》时，教师会提问学生：“7能够分成几和几”这时学生会回答：“7能够分成3和4，7能够分成2和5，7能够分成6和1……”显然学生大都是想到什么就说什么，这样的回答是杂乱无章的。
(二)不愿表达
不会表达是基于有表达的欲望，而不愿表达则是出于个人性格、情感等方面的原因，对表达产生了畏难和抗拒的心理。在日常教学活动中，我们经常能够看到在数学课堂交流时，班级里进取举手发言的总是那么几个同学，绝大多数学生都是光听不说，即使是被点名发言时也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不语。这样的现象首先说明一年级学生在进行数学语言表达时遇到了障碍，不能很好的经过语言表达出自我对数学知识的理解，其次是在情感方面，对数学的学习缺乏兴趣，进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。
二、提升小学一年级学生数学语言表达本事的实践策略
学生数学语言表达本事要到达有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。所以在一年级时教师就应有意识的对学生的数学语言表达本事进行训练。
(一)学会倾听，在倾听和示范中学习数学语言表达的方法
数学语言表达本事的提高与培养学生良好的倾听习惯密切相关。在小学数学课堂上，学生仅有在认真倾听了教师的讲解和提问之后，才能更好地理解学习的资料，明确自我的想法并组织好语言。同时教师的讲解和提问中蕴涵了对数学语言运用的规范方法，学生经过认真倾听，能够帮忙自我完善表达，使自我的表达能够更严谨、规范、有条理。
从示范的角度而言，意味着对教师提出了更高的要求。教师在进行教学时，数学语言的语言应是逻辑完整、规范而有条理的。例如，在学习《比一比》时，教师的提问应当是“谁比谁多，谁比谁少”，而不是简单的问“谁多”，“谁少”。规范的提问不必须会得到规范的回答，但不严谨的提问方式必须不会得到满意的答案，这就是示范的作用。在课堂上，除了教师以外还有一个不容忽视的主角就是同学。一部分同学的表达同样会对另一部分的同学产生影响，在思维的碰撞中能够提升自我对数学知识的理解。所以，教师也应指导学生认真倾听别的同学的发言，求同存异，取长补短。
(二)有序指引，给予学生供给更多表达的机会
小学数学的课堂应是教师与学生的“双边活动”，而不是教师一个人的舞台。在课堂上，教师应当学会“让学”，让学生真正成为课堂的主人。对学生来说，讲给别人听，往往比听别人讲更高效。学生能表到达什么程度，就证明他们的理解到什么程度。所以，教师应当在课堂上给予学生更多的发言的机会，鼓励学生说出自我的所思所想。只要他愿意说，教师应毫不犹豫的给他机会说。而对于缺乏表达欲望的学生，教师也应当鼓励其尝试表达。学生受到了鼓励，进取性就会被调动起来，这也许会是表达的良好开端。
在给与学生说话机会时，对于学生的表达也要进行相应的指导。因为有的学生很有表达的欲望，啰嗦冗长的语言使得班级里的其他学生无法理解到该生表达的意思。这时就需要教师对其进行有序的指引、相机的指导，帮忙学生找到正确表达的方法。例如，在教学分与合时，教师一般会提问：“8能够分成几和几”能够让学生一边说，一边在黑板上板书，这时学生的答案可能是没有顺序的，一般是想到哪个就说哪个。随后教师能够提出更高的要求：“你能按照必须的顺序排列吗”排好之后，教师能够引导学生进行比较和反思，“在说分与合的时候为什么要按照必须的顺序这样有什么好处”经过讨论后能够得出有序能够做到不遗漏。有序的表达是缜密思维的一种表现，而数学就是这样一门严谨的学科。
(三)丰富阅读，在课外延伸中发展数学语言表达本事
阅读是人类获得知识的主要手段，是了解世界的重要途径。读书是学习的先决条件。阅读并不是语文学科的专利，学习数学同样需要阅读，书读百遍其义自见，在阅读过程中，也能够潜移默化的感悟数学的语言。数学的文本除了基础的数学教科书外还有很多课外的数学读物。对识字量较少的一年级学生而言，数学绘本是个不错的选择。在丰富多彩的故事中，学习数学的语言，学生可能会更有兴趣。兴趣是最好的教师，有了兴趣，才会学的更好。
学生数学语言表达本事的提高还离不开家长的帮忙。我们能够鼓励学生与家长多进行交流，让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听，并告诉他们你是如何明白和思考的。利用这样的方式也能够对小孩的数学语言表达本事进行训练，能够到达很好的效果。
语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。教师仅有经过长期的、有计划地加强学生数学语言本事的培养，使学生具备良好的数学语言的表达本事，学生才能够更好的学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。
参考文献
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[2]季芸.小学低年级学生数学有序表达的策略研究[J].基础教育研究，20xx，(05).
[3]席爱勇.数学表达：学生数学核心素养发展的实践范式[J].江苏教育研究，20xx，(11B).
一年级数学教学论文（二）：
扶沟县大李庄乡潘庄小学教师：刘发春数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来天然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养本事，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。所以，作为教师要善于结合课堂教学资料，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。并且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学"比例的意义和基本性质"时，我安排了这样一段导入：同学们，你们明白在我们人体上存在着许多趣味的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7明白这些趣味的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会明白这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高这一切，实际上是用这
些身体的比组成了一个个趣味的比例来计算的，今日我们一齐研究"比例的意义和基本性质"经过利用"人体中趣味的比"的生活现象，引出"比例"的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学"面积和面积单位"时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的"面积和面积单位"。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生经过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，能够激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，所以为了使他们能比较简便的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学资料有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，经过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的本事。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情景作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情景。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑
容开始了自我的演出。经过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情景的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生供给大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，能够起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，能够培养学生解决实际问题的本事，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新本事得到逐步培养。
比如，2014年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在北京举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情景，课上让学生自我编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如"上届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占58，女运动员夺得金牌多少枚？"
另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？李浩奇说："16枚。"高亚杰说："比上届多3枚。"李鹏超说："能夺得本届金牌总数的115。"于是我就问："要明白高亚杰预测多少枚，需要明白什么条件呢？要明白李鹏超预测多少枚，你认为需要明白什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅仅锻炼了学生捕捉信息的本事，并且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用本事，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在很多的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。所以，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生经过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某校或某村日常生活中的用电、用水的平均费用，自我班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏等。在学校组织学生参加为期望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，经过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
经过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。并且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，我认为在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，构成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一年级数学教学论文（三）：
教学格言：奋力以自我的教学美，开启学生学习的乐与思。
爱因斯坦认为，"兴趣是最好的教师"，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。为此，我在数学教学尝试采用欢乐教学法。
我们常常会发现，即使你觉得平时再"笨"的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有欢乐的因子，只可是有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的欢乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创立和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的：
一、教学资源要趣味味化。
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有必须难度，需要学生奋力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，经过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的进取思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今日都搬到新家了。此刻我们一齐去看看他们都住在什么地方这节课教师创设了一个生动而趣味的问题情境，我们一齐编故事，一齐讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。经过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的进取思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师供给了丰富的教学资源，课本的数学资料的呈现方式也贴近儿童的生活实际，贴合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那必须会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的"数字小朋友"，让这十个"小朋友"一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣
1、让学生"进入"课本中的练习题。
我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自我。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自我，感觉更亲切。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下头的小朋友一看到这道活动的"例题"，立刻被深深地吸引了，进取性也被充分调动起来。教师很简便地突出了重点，突破了难点。
3、利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，能够刺激学生自我提高的需要，从而在必须程度上提高学生学习的进取性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，所以大部分小孩会在竞赛中经过奋力不断提高。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不一样人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的团体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习进取性，课堂安排层次性强，同学自我出题考自我进一步提高了他们的数学思维本事和理解本事，语言的表达本事方面也有了很大的提高。
三、激励措施要量适当，并且多样化。
新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应当是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的：
1、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字提高了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。
3、把个人荣誉和团体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的"梯子"，"梯子"的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有提高，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自我的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
我们能够感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上"趣味"这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。
"欢乐教学"是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今日，"欢乐教学"必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐学会学，这是时代发展的必然结果。
一年级数学教学论文（四）：
正如高尔基所言：“兴趣是最好的教师”。小学生的数学学习兴趣将会直接影响小学生的数学学习质量，故而在当前的小学一年级数学教学中，教师需要注重激趣的价值，注重激趣的必要性，基于小学一年级学生的实际性格特点，开展针对性的课堂教学引导活动，使小学一年级数学教学活动能够产生“事半功倍”的教学效果。
一、引入儿歌，激发兴趣
数学知识具有必须的复杂性特点，传统教学方式中单一的课程指导方式，往往会使小学数学课程教学活动呈现出一片枯燥、乏味的氛围，不利于小学生数学学习兴趣的培养[1]。在当前的小学一年级课程教学活动中，教师能够巧妙应用儿歌开展教学活动，激发小学生的数学学习兴趣[2]。
儿歌朗朗上口，对小学生数学知识的深入学习以及数学知识的灵活记忆能够产生重要的影响。教师能够结合小学一年级学生的实际性格特点进行儿歌的编创。比如在指导小学一年级学生学习《认识10以内的数》这一篇资料中，教师则能够编创以下儿歌，比如“1像铅笔细又长，2像小鸭游呀游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘......”等等。这种方式对小学生10以内数字的学习与记忆能够产生进取的影响，有助于激发学生的数学学习兴趣，提升小学数学课堂教学的质量。
二、联系生活，激发兴趣
小学一年级的学生正处于思维发展的关键时期，他们渴望认识生活、认识世界。在小学一年级数学教学活动中，教师能够联系生活，激发兴趣，注重课堂教学中学生学习兴趣的引导，不断提升小学数学课程教学的综合质量[3]。比如教师能够将小学生的实际生活与小学一年级数学教学活动紧密联系，使小学生能够从生活中认识数学，经过数学更多的解答生活中的问题。
比如在指导小学生学习《认识图形》这一篇资料中，教师如果仅仅指导小学生基于课本中的图形进行知识学习，小学生的实际学习效果可能会不够梦想。教师能够经过趣味性的教学引导，使小学生能够感受到学习中的乐趣。比如教师能够提问小学生：“小朋友们，我们班级的门是什么形状的呢？”等问题。在小学生初步学习完成《认识图形》相关资料之后，教师能够经过：“小朋友们，你们的铅笔盒都是什么形状的呢？”、“谁明白我们班级的窗户是什么形状的呢？”等生活中的实际物品提问小学生，检验小学生的各项数学知识学习质量。
再或者教师也能够组织小学生一同参与到实践活动中，比如教师能够组织小学生一同剪纸。教师能够将2名到4名学生安排为一个小组，进行合作探究。教师能够为小学生布置“剪出正方形”等任务，小学生之间需要相互合作，快速剪出正方形的队伍为优胜队伍。这种方式能够在检验小学生知识学习效果的同时，营造良好的小学数学课堂教学氛围，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，培养小学生的数学学习兴趣，真正展现小学生在数学课程学习中的主体地位。
三、巧用教具，激发兴趣
一年级的小学生通常比较喜欢借助实物的方式进行简单加法、减法的学习，在小学一年级数学教学指导活动中，教师需要基于小学一年级学生的实际性格特点开展教学活动[4]。比如教师能够巧用教具，提升课程教学质量的同时，激发小学一年级学生的数学学习兴趣。
比如在指导小学一年级学生学习“得数是5的加减法”这一项资料中，教师能够首先在黑板上粘贴4个苹果的，提问小学生：“教师在黑板上贴的是什么？谁明白？”等问题，注重数学课堂教学活动中的有效互动。粘贴上一个苹果，教师能够提问小学生：“此刻黑板上有几个苹果？”等问题，而后教师能够经过继续提出问题：“母亲又买回来一个苹果，此刻我们有几个苹果了？”等，使小学生能够陷入思考，经过教具，更加直观明确答案。回答：“5个苹果”。这种课堂教学方式贴合小学生的年龄特点、性格特点，对小学生数学知识的深入学习能够产生进取的影响。
教师能够重复利用黑板上的苹果开展教学引导活动，比如教师能够撕下一个苹果的，提出小学生：“同桌丁丁吃掉了一个苹果，此刻我们还有几个苹果？”等问题，增强小学生的数学知识灵活应用本事，使小学生能够结合教具进行数学知识的深入学习，将枯燥的数学教学活动变得更加生动。
四、结束语
新课程背景下，教师需要注重课堂教学激趣的价值，教师能够经过引入儿歌，激发兴趣；联系生活，激发兴趣以及巧用教具，激发兴趣等方式，为小学生创设一个良好的数学学习平台，使每一位小学生都能够坚持良好的学习态度，进取投入到数学学习过程中，不断提升小学一年级数学教学的质量。
一年级数学教学论文（五）：
新课程的改革带给了教育教学工作者新的挑战。在新课程的理念下，教师若想使数学的教学效果更为显著，就必须要一切以学生为中心，一切为了学生的发展，并且在教学过程中要不断发掘和创新科学的教学方式，让学生喜欢学习数学、主动学习数学和学好数学，促进学生的全面发展与个性发展。尤其对于小学一年级的学生来说，他们刚刚入学、年纪较小，大多还未能对学校的学习生活有所适应，在上课过程中很容易出现注意力不集中、爱做小动作、听不进教师的讲话等情景；但同时，他们也对周围处处事物都充满了好奇心，喜欢观察和探究。所以，根据小学一年级学生的这些特性，我们能够从以下几个方面来对小学一年级数学教学的创新策略进行探讨。
一、科学引导课堂气氛
一堂课课堂气氛的好坏直接影响着教学的效果。如果课堂气氛不好，教师就需要不断地组织学生注意听课或者管理纪律，从而浪费了很多教学时间。然而，小学一年级的学生因为年纪尚小，所以注意力不集中和纪律不好是在所难免的，教师对他们加以引导也是必须的。可是引导也需要方法，如果教师只一味地按照传统的管教方式进行说教和管理，就很容易引起学生对教师的恐惧情绪和抵触情绪，也就更难令他们将这名教师所教授的知识听进去了。因而，对课堂气氛进行有利与科学的引导是新课程教育目标下一名小学教师首先要做好的事情。
那么，要如何才能正确引导课堂气氛呢？我们不妨利用一些创新的观念来使课堂气氛变得活跃，令学生都愿意进取主动地参与进数学这门课程的学习当中。比如说，小学一年级学生正是处于渴望被大人夸赞、认可和表扬的年龄，他们的表现欲望一般较强，十分喜欢比赛，教师就能够利用这点经常性地在课堂上组织一些小比赛，以激发学生们的学习活力。再者，小学一年级的学生喜新厌旧的情绪是很常见的，他们经常对事物只坚持三分钟热度，所以教师在组织这些比赛的时候，能够时常变换一下比赛的项目和方式，有时进行数字书写比赛、有时进行加减运算比赛；有时分组形式是男生一组女生一组，有时分组形式是男女混搭等等，让学生在多样化的比赛形式中充满学习热情，同时比赛本身也是一种学习过程，可谓一箭双雕。
另外，小学一年级的学生自制力比较差，即使课堂气氛再活跃，他们也很难在一节课堂上从头到尾都坚持着集中的注意力，所以教师还能够设计一些相关儿歌来对课堂纪律进行整肃，以代替传统的说教方式。经过这些既简单又对小学一年级的学生来说充满乐趣的方式，便能够很好地对课堂气氛加以引导。
二、教学方式灵活多变
根据心理学家研究结果，兴趣是活跃人心理的最佳成份，仅有对某项事情有了兴趣，人才会愿意主动去做。对于小学一年级的学生而言，数学这门课程的资料是十分枯燥乏味的，并且数学是一门很抽象的学科，它既没有生动形象的语言描述，又没有精彩多变的故事情节，小学学生是很难对它主动产生兴趣的。所以，这就需要教师在教学过程中，多想方设法激发出学生对数学的学习兴趣。具体来说，能够有以下几种方式。
1、情境的创设
情境的创设举个例子来说能够是下头这样，在课堂上教师对学生说：小朋友们，大家都明白小兔子最喜欢吃萝卜，有一天，小兔子到田里拔萝卜，不一会儿它就拔出了2根萝卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你们能说说刚才小兔子吃萝卜的过程吗？然后引导学生回答：小兔子拔了2根萝卜，吃了1根，还剩1根，所以2-1=1。教师继续说：可是小兔子觉得只吃1根萝卜不够饱，所以它又吃了一根，你们说它此刻手里还有几根萝卜？学生就会回答：小兔子本来还剩1根萝卜，可是它又把这根吃了，就没有了，所以1-1=0。再进而，教师就能够给学生们解释出“0”这个数字的概念。这样的教学方式设计能够把原本枯燥的数字变成学生们所熟知并感兴趣的事物，让学生在听故事的同时将知识收纳入脑中，同时还能提高他们的发散性思维，让学生愿意学、容易学。
2、游戏的利用
在对小学一年级的学生进行数学教学时，教师能够利用一些贴合教学资料的小游戏来辅助教学，使学生们的学习氛围更加简便愉快。比如在教给学生们认识“7”这个数字时，教师能够利用抢乒乓球的小游戏来进行教学：在7枚乒乓球上分别贴上1-7的编号，并设置6个带有1-6编号的凳子，让7名学生随机抢到一枚乒乓球，并根据编号找到相应的凳子坐好，比赛他们的反应速度；这样等6名学生都坐好之后，却有一名学生没有找到位置，学生们也就会自行明白到“7比6多1，6比7少1”这个概念。
3、语言的生动
小学一年级的学生更容易被比较生动趣味的语言所吸引，所以若想激发他们对数学的学习兴趣，教学语言的生动是十分必要的。在这方面，教师能够在教某一项资料时编一首相应的儿歌来帮忙学生理解和掌握，比如在教“10的组成”时，能够编这样一首儿歌：19好朋友，28最亲密，37一齐走，46小姐妹，55手拉手。这样就能够让学生在生动形象的儿歌中牢记10的组成。
三、结语：
教育教学工作者们仅有在教学的过程中对教学策略进行不断地创新、研究与实践，才能使学生们得到最好的发展，才贴合我国新课程改革的理念。
一年级数学教学论文（六）：
1.前言
小学一年级属于学生的好动期，尽管对各种新鲜事物的理解本事较好，思维也相对敏捷，但其自制本事却十分差，加之这些小孩身上还保存着浓厚的幼儿园气息，对于即将到来的小学生活既感到好奇，又会觉得一无所知。针对这个学习阶段的学生，教师必须加强重视与引导，改变其不良生活习惯，使之能够尽快适应自身小学生的身份以及小学生活。
2.小学一年级数学有效教学具体实践策略
有效教学已成为教师开展教学工作和学生开展学习活动当中的一种基本原则，强调以最合理的速度与最佳效率促使学生主动参与到技能、知识、方法等方面的学习中，在整合与协调其价值观、情感以及态度等三维目标的同时，促使学生实现可持续性发展目标，从而最大限度的满足个人与社会在教育价值方面的需求[1]。在具体实践环节，教师应将提升学生整体素质作为其教学的终极目标，经过投入有限的物力、人力、时间和精力，力求获得最大程度的回报。小学一年级数学有效教学具体实践策略，主要从以下几个环节实现。
2.1营造学习氛围，调动学生热情
在小学一年级数学课堂教学中，教师需要注重营造学习氛围，调动学生热情。以学生的实际情感因素以及其情感体验作为出发点，教师应结合课程资料，经过深入揣摩课本中的教学意图，再将自我定位为课堂引导者，引导着学生进入教学情境，以游戏作为主要方法，经过创设问题，再借由各种多媒体教具，营造学习氛围，引导学生利用自身所体验到的真实情感，准确掌握教学内涵以及教学主题。经过这样的方式，还能够促使学生端正其学习态度，增强其学习信心，并引起学生在情感方面的共鸣。
例如，小学生大多比较喜欢听歌、做游戏和看动画片，如果能够在教学环节引入动画资料，不仅仅贴合学生的认知水平与心理特征，并且还能最大限度吸引其注意力，并激发其学习兴趣，使学生在动态、直观的感受中学习数学。鉴于此，教师在讲解《连加连减》的相关知识时，就能够利用投影仪，再结合动画片《喜羊羊与灰太狼》当中的动画形象，以喜羊羊摘瓜与美羊羊送瓜的画面展现教学资料，并邀请两个小孩对资料进行解说，将其录音之后，再以相关计算机技术将二者进行融合，最终便可展此刻学生眼前。这样的教学方式，将数学课堂变为动画世界，能很快抓住学生眼球，吸引其注意力。可是，采取这样的教学方式，对于教师的计算机水平也提出较高要求，这就需要教师不断完善自我，加强计算机专业知识与技能的学习，从而更加丰富教学课件的资料。
2.2加强学生合作学习，鼓励学生自主性探究
小学一年级数学有效教学强调培养学生合作学习本事。合作学习能促使学生构成一种职责意识，再由这种职责感督促其进取探索知识，并坚持这种良好的习惯。合作学习通常以小组学习的模式为主，在合作、讨论环节，学生能发挥其主观能动性，经过相互了解、相互质疑以及假设、推论等，共同探寻教师所提出问题的答案[2]。此外，在经历过讨论与交流之后，学生还能客观了解其他同学的观点与看法，从而加深学生对于知识点的认识，有助于学生完善其知识结构，提升处理问题的综合本事。而在学生进行交流与讨论的过程中，教师需针对不一样观点、不一样讨论结果进行客观指导，促使学生逐渐构成自主钻研、探究学习的好习惯。
例如，在进行“进位加法”的教学时，教师能够将“9加几”作为基本形式，设置几个数学题目，再以多媒体课件的形式展示以下资料：一只小白兔去卖胡萝卜，篮子里装着9个胡萝卜，篮子外面有4个。小猴子问小白兔：“你总的有多少个胡萝卜？”小白兔盯着胡萝卜看了半天也想不出来。此时，教师提问：“你们能够帮忙一下小白兔吗？”学生的兴致十分高涨，都会找出自我的学具进行计算，可是在独立计算了一段时间之后，部分学生已经得到了答案，还有部分学生眉头紧锁。此时，教师再说：“各小组的学生能够合作学习，大家一齐想想办法。”学生听过之后，又会变得更加活跃，开始各自抒发自我的观点和看法，讨论十分激烈。持续讨论几分钟之后，教师终止讨论，并安排各小组的组长陈述其讨论结果，部分小组认为小白兔共有12个胡萝卜，有的认为有13个胡萝卜，有的认为有14个胡萝卜。此时，教师需进行准确引导，指点学生拿出其学具，再根据题目资料引导学生亲自参与至计算的过程中，从而计算出正确答案。
2.3联系生活实际，创设生活化的教学活动
学习离不开生活，是对生活客观存在的具体反映。实行新课改之后，要求教师不断丰富教学手段，不能再局限于课本资料以及传统教学方式，防止学生成为计算工具和记忆工具。而应当将教学重点放在发挥学生的无限潜能，开发其智力，激发其学习兴趣，提升学生分析问题、找寻答案、解决问题的本事等方面。数学知识均来源于现实生活，并充分应用于现实生活[3]。所以，小学一年级数学有效教学实践过程中，教师应当密切联系学生生活，经过创设生活化的教学活动和教学情境，使学生意识到数学就在其身边，与其日常生活息息相关，以此方式激发其学习兴趣，从而主动参与至课堂教学中。
例如，在《0的认识》这一课时的教学实践中，教师能够经过创设教学情境的形式展开教学。首先，教师可在黑板上画出一只小兔子，然后介绍说：“小兔子十分爱学习，所以它的母亲奖励了它三个胡萝卜。”与此同时，在小兔子前画上三个胡萝卜。“小兔子十分开心，它要开始吃胡萝卜了。”之后，教师擦掉一个胡萝卜，再提出问题：“你们发现什么问题了吗？小兔子还剩下几个胡萝卜呢？请用数字表示。”学生回答：“小兔子还剩下两个胡萝卜，能够用数字2表示。”教师又将剩下的两个胡萝卜擦掉，提问：“小兔子又吃了两个胡萝卜，还剩下几个呢？用什么数字表示？”学生回答：“小兔子已经没有胡萝卜了，能够用数字0表示。”在这个师生互动的过程中，学生不仅仅感受到了学习的趣味，同时还学到了与“0”相关的知识。
3.结束语
小学一年级数学有效教学，具有其独特的价值，对于小学生树立正确的人生观、价值观和世界观都有直接的帮忙。所以，学校及教师需要营造学习氛围，调动学生热情、加强学生合作学习，鼓励学生自主性探究，并联系生活实际，创设生活化的教学活动，不断提升小学一年级数学课堂教学的整体有效性，从而实现提升小学一年级数学教学效率的整体目标。
一年级数学教学论文（七）：
一、在玩中，培养学生对数学学习的兴趣
一年级学生对童话故事、唱歌跳舞、摆弄小玩具、参与教师组织的一些表演和游戏等的兴趣，是十分强烈的。教师在教学过程中，就要“投其所好”，充分利用这些活动来开展教学，使学生在活动中，不知不觉即学到应学的知识，构成技能，同时也达成了教学目标。例如，在学习第5单元“6—10的认识和加减法”（人教版，小学数学，一年级上册）之后，做巩固练习时，我即引导10名学生上讲台做开汽车游戏，以上台学生的名称为汽车停靠站点的名称，学着学生们熟悉的公共汽车上报站名的形式，进行加减法的计算练习。如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学下车”，这时请其他同学做减法计算，“车”上还有几名同学。又如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学上车”，这次改成“上车”，请已经“下车”的李琳琳同学再次上车，此时请学生们再做加法计算“车”上还有几名同学。如此多次，加减反复，举一反三，学生们对包括“6—10”在内的10以内的加减法的计算，就会十分熟练了。这样，既激发了学生参与以游戏为载体的课堂计算练习活动的进取性，为学生们供给了说话练习机会，还热烈了课堂气氛，会取得很好的活动效果。这个过程中，教师既能够有针对性地指名某个同学做相关的计算，进行一对一辅导
，也能够激发学生的竞争意识，使全体学生将此活动演变成计算比赛，看谁算得又快又对。尤其后者的这种竞争性练习，对于提高学生的进取性、主动性，培养学习上的浓厚兴趣和竞争意识，提高学习成绩，是十分有效的。
二、在动手操作中，使学生乐意学、学得会
有小孩会将某些东西拆得七零八落，被家长斥责为“熊小孩的破坏”。但在这个过程中，只要不是有意破坏，小孩在这个“拆”的过程中，感受到的却是一种探究者的乐趣，当也会有疑惑、困难与挫折等感受，“探究者”的主角却是无疑的，这也是小孩的好奇心与爱动天性使然。将这一点放到数学学习活动中，教师也能够指导他们去充当数学知识“探究者”的主角，去感知生活现象中某个知识点的存在，借助探究产生对该知识点的感性经验和运用理解，进而构成关于该知识点的表象和内在规律的综合，构成有关该知识点的概念，获得抽象的知识。这对于激发学生的好奇心和创造力，体会数学学习的乐趣，“发现”某些数学知识，构成解决问题的本事，是十分有益的。毕竟“，小小孩的思维是从形象思维开始，然后到抽象的”（钱学森语）。例如在学习第3单元的“分与合”（人教版，小学数学，一年级上册）一节时，我让学生从家中带来一些小的好吃的带皮坚果，便于学生在课上操作使用，以在具体的玩耍操作中学习“分与合”知识。具体到课堂活动，我让学生均拿出所带小坚果中的5个（粒、颗等），摆放在桌子上，然后开始讲故事：“有一只小兔子，母亲给了他（她）5个小××（坚果名称）。他（她）自我想分成两份，如果左手中放1个（粒
、颗等），右手中应当放几个（粒、颗等）呢？”然于示意学生在桌子上分一分自我的坚果，摆出摆放的结果。然后之后讲故事“，如果左手中放2个（粒、颗等），右手中应当放几个（粒、颗等）呢？”如此接下去，直至几种情景全部分完。这一过程中，讲故事的形式使学生的注意力坚持了集中；亲自动手分一分，既满足了学生的对数的“分与合”的经历性感受，也满足了其玩耍的需要；以坚果做学习的“道具”，是因为学习完后既能够吃掉，又满足了小孩吃美食吃零食的愿望。这就使得学生对学习的兴趣空前高涨，愿意学习数学，也能够学会数学了。
三、善于表扬，委婉纠错，使学生获得成就感和找到前进的方向
学习过程中，学生取得好的成绩是很正常的。来自于教师的奋力和学生的长大，决定了成绩是主要的。这时，教师就要不吝惜表扬的话语，对学生的点滴成绩与提高，给予衷心而恰到好处的赞美与肯定。美国哲学家约翰·杜威曾说：“人类本质里深远的驱策力就是期望具有重要性。”在学生的学习中“，驱策力”就是学生学习的原动力，且是“本质”的“深远”的需求。所以，对于来自自我教师的表扬，正好是学生内心深处十分所期待的、渴望的，这也是使学生产生数学学习成就感的一种重要的方式。当然，表扬、肯定、奖励等所采取的方式，并不仅仅局限于话语，一个满含爱意的眼神、一个轻抚的动作、一份轻轻的鼓掌、一个红红的对号、一朵美丽的小花等等，只要是小孩喜欢且为道德所提倡的，都能够。另一方面，学生学习过程中，出现错误也是天然又正常的事情。批评的方式并不可取，这会打击学生对后面的数学学习的信心；且学生已经受到了来自于自我难以解决的问题的“刁难”，就不应再受到来自教师的第二次“刁难”（批评），否则对一个正在学习中的六七岁的一年级小学生来说，是很不公平的。此时，教师唯一需要做的就是，以委婉而谨慎的语言、和蔼的态度，指出学生的错误所在，并帮忙其改正、示范正确的解决问题的思维与
方法，帮忙学生找到学习的正确方向。
总之，优化一年级数学教学的有效途径并不仅仅限于此。但不论采取什么样的方法，都应根据一年级学生的身心发育的特点和教学规律，结合教学目标，恰当运用让学生感到愉快的教学方法，让学生愿意学数学，乐于参加到教师的教学中，才会收到事半功倍的教学效果。
一年级数学教学论文（八）：
小学阶段是学生构成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯，能够着重抓以下几点：
一、认真听讲的习惯。
二、进取思考的习惯。
三、大胆发言的习惯。
四、养成动手操作的习惯。
五、"认真作业"的学习习惯的培养。
关键词：学习习惯，养成，引导，创造，渗透。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出："什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。"小学阶段是学生构成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：
一年级是学生构成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事办功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践以下几点：
1、上课认真听讲。
听讲是课堂上理解信息的第一道大门。学生听讲本事强弱与否，是决定理解信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到哪个学生听讲异常认真，我就随机表扬。而看到个别不认真听讲的学生，自我就用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱听教师表扬，所以正面引导的效果会好些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更形象性。在教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件吸引学生的注意力，采取多种游戏方式进行练习，这样学生在课上就不容易"走神"，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易构成上课认真听讲的良好习惯。
2、进取思考的习惯。
数学是"思维的体操"如果不进取动脑就不可能学好数学。在教学过程中，我不是单纯地"教"
知识，而是经过引导帮忙学生做、去想知识。学生原有知识水平参差不齐的情景也引起我的注意。如在进行10几减9的减法时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3千万不要以为学生都会了，明白答案的学生都是上过幼儿圆的学生，而那些没有上过幼儿圆的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程，计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生，你们是怎样算出的？你能当小教师说给其他同学听吗？这就使那些能说出答案的学生不得不沉下心来研究如何解释。对那些不会计算的我则引导，同学们，他们都能算出，我们不能输给他们，赶紧想办法。这样不一样层次学生的思维就几乎能全部掉动起来了。
3、大胆发言的习惯。
发言需要学生将自我的思考过程用语言表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂。发言能够锻炼学生的思维和表达本事。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性。但1节课要学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见："该到我了。"我向小孩们解释，不可能全班的小朋友都来回答问题，仅有敢于举手的教师才叫。这节课叫不到你，下次有机会必须叫到。学生在回答问题时如果正确，那是再好可是了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好的引导，就会有助学生掌握知识。
4、养成认真完成作业的良好习惯。
作业是教学的升华，作业能够检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识的理解。
（1）认真审题。审题是正确解题的前提。在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，理解题意。
(2）规范书写。教给学生写作业方法，格式书写整齐美观，写数字清楚规范要求学生限时内完成作业。
（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有提高的同学给予鼓励表扬。
(4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后认真检查，发现并改正错误。
结束语
总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠教师的工作是不够的，家长的力气不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育到达和谐统一。仅有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的动力，才能培。养出大批具有良好数学素质的有用人才。
一年级数学教学论文（九）：
摘要：当儿童步入小学生活之后，就意味着他们要理解系统的数学启蒙教育，如何顺利引导小学一年级学生顺利适应小学生活与数学学习特点，做好幼小衔接教学衔接，是每一位一年级数学教师都应重视的问题。在多年的教学实践中发现，教育游戏在幼小衔接教学中发挥着十分进取的作用。对如何在一年级数学教学中开展教育游戏进行分析探讨。
关键词：小学一年级；数学教学；教育游戏；
“成功的秘诀在于兴趣”，一年级小学生心性简单、直接，数学教学活动是否能够激发出他们的学习兴趣，直接决定了一年级小学生的学习进取性与思维活跃度。所以，在一年级数学教学中，激发小学生的学习兴趣应成为教学的首要任务。游戏对儿童有着难以抗拒的吸引力，在教育游戏中渗透数学知识，可让小学生快速理解知识内涵，使其在娱乐中天然而然地习得数学知识与技能。另外，幼儿园是以游戏、活动为主要教育活动的，在一年级数学教学中应用教育游戏，还可让小学生感到熟悉、亲切，使其获得心理安全，而这则可使其更快速地适应小学生活。为了保证教育游戏的有效性，下头，笔者将从遵循教育性、丰富游戏教材、做好游戏评价三个层面，讨论一年级小学数学教师应用教育游戏的具体做法。
一、遵循教育性
将教育游戏应用在小学数学课堂上的最主要目的是提升数学教学效率，教育游戏是为小学数学教学服务的。所以，数学教育游戏必须要贴合一年级数学教学资料的要求，切忌为了追求数学游戏的热闹化、娱乐化而割裂了游戏与数学课程之间的关联。
就如在“位置”一课中，小学生应建立基本的空间意识，了解左、右这两个方位特征。为了帮忙小学生感知左、右方位，笔者以“正话反说”这一游戏展开了教育游戏。游戏规则为：小学生所说出的方位词，要与实际动作相反，若笔者说出“举右手”，小学生便应举出左手；若笔者说出“向左转”，小学生便要向右转。小学生必须要坚持高度集中的注意力，同时还应具备敏捷的反应本事，否则便会失败。在这个游戏中，绝大多数小学生都投入了极大的热情，他们能在游戏中感知左和右，了解左右位置的相对关系。
二、丰富游戏素材
为了迎合小学生好动、活泼的心理特征，以及小学生喜欢经过趣味性实践活动获取知识的认知特点，各个地区的数学教材都收录了许多教育游戏，教师应予以利用与实践。另外，除了教材中已经存在的数学活动，教师还应充分利用生活资源、现代信息技术等来丰富游戏素材，使小学生可一向对教育游戏坚持兴趣。
在“1~5的认识和加减法”一课中，笔者利用电脑中的“青蛙过河”游戏组织小学生进行了加减法练习。这个电脑游戏的规则是这样的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每个小青蛙上都有一个1~5以内的加减法算式，小学生仅有经过电脑键盘录入正确的计算结果，才能帮忙小青蛙顺利过河。以电脑游戏展开计算练习，可为小学生呈现一个十分生动、鲜明的游戏画面，这种近乎真实的游戏画面更有代入感，对小学生的吸引力也更高。在“分类与整理”一课中，笔者直接利用小学生的书包，要求小学生与自我的同桌两两分组，在小组内对二人书包中的物品进行分类整理，每个小组都应说出自我的分类标准。在分类整理中，小学生会自发思考各个学习用品的相同点，而这便可使其初步建立分类思想。
三、做好游戏评价
一年级小学生的纪律意识、自我管理本事都比较薄弱，在教育游戏中，会出现许多不可控问题，如游戏纪律涣散，游戏意外，小学生对数学教育游戏不感兴趣等。为了及时了解教育游戏在数学教学中所发挥的功效，教师应做好游戏评价，根据评价反馈及时调整教学方针，保证游戏的有效性。
在每一轮教育游戏活动结束之后，笔者都会先让小学生分享他们在游戏中所获得的感受。就如在上述“青蛙过河”游戏中，有的小学生认为这种计算游戏可让他的注意力高度集中，有的小学生认为可在课下自觉进行游戏，有的小学生认为自我在游戏中熟练掌握了1~5的加减法计算方法……从本质上说，让小学生分享自我的游戏参与感受，属于小学生的自评活动，而这不仅仅可让小学生了解数学教育游戏的意义，还可帮忙笔者了解小学生参与游戏的学习情绪与态度，掌握小学生的数学学习水平。待学生分享结束后，笔者会经过练习检测、谈话等多种方式来进行教师评价，反思教育游戏是否促进了预期目标的实现，以及教育游戏存在的不足，确定需要改善的方向等多个问题。
总而言之，教育游戏可实现寓教于乐，让一年级小学生以游戏展开数学学习，可充分开发小学生的想象本事、创新本事，使其对数学课堂充满期待。在教育游戏的引导下，小学生也会自发开动脑筋，思考获取游戏成功的最佳途径，只要教师能够将教育游戏与小学数学资料有机结合起来，便可发散小学生的数学思维，使其构成数学本事。
参考文献
[1]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，20xx.
[2]裴敏琼.游戏教学法在小学数学教学实践中的应用研究[J].中华少年，20xx，(21)：168.
一年级数学教学论文（十）：
思维是无形的，语言是思维的直接外在体现，为了促进少年儿童发展思维，需要从语言的角度入手，经过训练儿童的语言本事，大幅度提高儿童的思维本事。经过笔者对教学经验的总结发现，小学一年级学生的特点是喜欢说话可是不懂得怎样表达自我，能够进行必须的写字和算数可是很难将其说出来。所以，我们就需要加强语言训练在数学教学过程中所占的'比重。
一、进行语言训练必须结合算式的意义和方法
一年级数学教学过程中出现了较多的加减法算式，极大的影响了课堂教学的难度，所以在教学过程中，必须激发学生兴趣，对其思维本事进行培养。例如，进行“9加几”的教学过程中，笔者使用了多媒体课件的方式进行演示，使学生充分理解“9加几”的实际意义，同时，在这个过程中，经过对学生的语言训练，教会学生将“9加几”的具体算法用自我的话说出来。举例来说，“9+4=13”这个算式，首先教会学生看大数，其次是将小数分成两个部分，因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9和1凑成10，再加3等于13。让多个学生说，变换算式说。学生学会了9加几的具体算法，再让学生思考8加几、7加几、6加几、5加几的算法，学生很快就算出得数来了，算出得数再让学生说计算方法。这样反复训练，既巩固了算理，又加强了思维本事，强化了语言本事的表达。
二、儿童数学语言的理解和积累
刚开始对儿童进行数学语言的培养时，能够采用实物演示、图画演示、摆弄学具等直观形式，将数学语言中的常用词语展此刻学生面前，完成儿童数学语言的理解和积累。例如，在进行课程准备的过程中，能够对着课本的实物图，引导学生说出图中人和物的数量，分类，方位，同样多，多些、少些，了解他们的认识本事和表达本事，打好儿童进行知识学习的良好基础。在教学过程中，进行认数、读数、写数的结合，以及不大于的加减法运算，并在这个过程中潜移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原先”、“一共”、“剩下”、“游来”、“游去”、“送给”、“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思。之后懂得用同样意思的词语来代换，如“第一次”、“第二次”可换成“先……再……”，“剩下”换成“还有”、“余下”，“一共”换成“合起来”，“两次”、“两天”等，帮忙学生打开思路，丰富语汇，积累词语，并学会正确使用。
三、在儿童回答问题过程中鼓励使用完整的话
针对一年级学生的知识范围、识字数、词汇量、抽象思维本事、语言本事等情景，尤其是数学语言更难以准确表述。我在教学中针对学生这一弱点，从用完整的话回答问题开始加强训练，培养学生语言表达的本事。举例来说，笔者在进行“比多少”的教学过程中，将3个桔子、4个香蕉、6个苹果画在黑板上，然后向学生进行询问：“教师刚才画了哪些水果？各有几个？谁和谁同样多？谁比谁多？谁比谁少？谁能用完整的话回答。”略加思考后，很多学生的小手举了起来，其中一名学生回答：“教师在黑板上画了4个桃子、4个苹果、6个梨，桃子和苹果同样多，梨比桃子多，梨也比苹果多，桃子比梨少，苹果也比梨少。”学生表现得很进取，兴趣很浓，教学效果良好，培养了学生的语言表达本事，促进了数学思维的发展。
四、在表述图意中进行语言训练
教师在教学过程中，需要对一年级教材图文并茂的特征进行充分的利用，教材中的插图能够帮忙学生理解题目含义。教师在教学过程中必须对学生理解图意的进取引导，在这个过程中进行学生数学语言的培养和训练。举例来说，教师在进行“3+1”的加法教学时，教会学生看图说话：在投影仪上能够看到，3个小朋友在做游戏，（画面上有3个小朋友在跳绳。）这时候，来了另外一个小朋友想要加入，（再出现一个小朋友并画上圆圈。）一共有几个小朋友？要求一共是几个小朋友，就要把两个圈里的小朋友合在一齐（在两个小圈外面再画一个大圆圈），也就是把3和1加起来。要求学生看图说出意思来，用自我的语言完整地表述一遍。这样既形象地说明了加法的意义，又渗透了集合思想，使学生真正理解了图意，又进行了语言训练。
五、经过对解题思路的灵活解说提高学生思维本事
当前，我们使用的教材在呈现教学资料时，通常采取直观的画面使学生容易理解。通常来说，笔者在进行教学的过程中，首先对学生看图进行引导，让同学们对图画的含义进行讨论，再结合文字进行信息分析，要求的问题是什么，思考用什么方法计算，为什么要用这种方法，让学生一步一步将自我的想法说清楚说完整。遇到缺条件、少问题的题型，让学生自我去补条件、提问题，并且根据所补的条件和所提的问题列出相应的算式；遇到能用多种方法解决相同问题的题型，就让学生说方法，能说几种是几种。例如，一年级下册第72～73页《买衣服》一课，学生提的问题是：“买一条围巾能够怎样付钱？”（一条围巾31元）我启发学生用多种方法付钱，例如，付3张10元1张1元，付6张5元1张1元，付31张1元，付5张5元3张2元，付2张10元5张2元1张1元，等等。
六、经过示范和模仿进行学生数学语言的培养
教师在进行学生数学思维的启蒙过程中，必须起到一个良好的示范作用，让同学们经过模仿进行数学语言的培养。在这个过程中，教师使用的语言必须规范，才能起到正确的示范作用。例如，在进行“一样多”的教学过程中，教师用不一样颜色的模型进行示范，一边摆放一边说：“教师左边放了4个红球，右边放了4个蓝球，红球和蓝球一样多。”请学生跟教师说一遍。又如教学“比多比少”时，结合练习五第9题，学生看图基本上明白和谁多谁少，但道理还不懂，教师可这样说：“一个对一个有了剩余所以多少。”之后让学生边比划、边模仿教师的话说。这样的训练，不仅仅让学生在模仿中进行语言训练，又了解比多比少的实质，还渗透了一一对应的数学思想。
七、结语
综上所述，在一年级数学教学中，教师能够经过多种方式进行学生数学语言的培养，促进学生掌握数学知识，同时这也有利于学生数学思维的培养，为将来的学习奠定良好的基础。
一年级数学教学论文（十一）：
小学一年级的小孩，由于其刚入学，还没有构成任何学习习惯。作为一年级教师，让小孩们的学校生活逐渐由以玩儿为主过渡到以学习为主，并课堂教学中逐渐培养起学生良好的行为习惯，是一年级教师不可推卸的职责。从小学一年级数学教学培养使其能够有效的构成数学知识建构，为其今后的学习打下良好的基础。
对于小孩来说，由幼儿园步入小学，是他们人生的一个转折。作为教师，充分了解一年级学生现状，采取贴合其学习的教学模式和方法，帮忙其尽快步入学习的正常轨道，是我们不可推卸的职责。
介于此，我在教学实践中，结合一年级学生的实际和教材资料不断探索，最终找到一些对于一年级课堂教学来说行之有效的措施。现分享给大家，期望各位同仁多提宝贵意见。
一、动手操作，发展一年级学生的形象思维与抽象思维
由于一年级的小孩具有必须的形象思维本事，而几乎没有抽象思维本事。其思维开始由由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展。这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，能够先让学生观察两个能够装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。教师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，能够供给给学生很多的感性材料，开展丰富的活动，让学生经过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉轻轻推一下，你发现了什么为什么长方体能在桌面上滑动(因为它有平平的
面)，摸一摸球，有什么感觉轻轻推一下，你发现了什么为什么球能在桌面上滚动(因为它鼓鼓的，没有平平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么(有时会滑动，有时会滚动)为什么会这样(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱能够在桌面上滚，球也能够在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗(不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球能够到处滚。)为什么不一样(因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。并且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。)这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。
二、唤醒一年级学生的经验，使其以已有经验为基础进行数学知识建构
数学，本源于生活。对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在必须程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材资料发生交互作用，建构他们自我的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主要表此刻学生能根据已知条件确定出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维本事较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才明白是男生多还是女生多你有什么好办法同学们经过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就明白谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生经过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和教师的人数：学生有8人，教师有2人，学生比教师多几人学生用圆形和三角
形分别代表学生和教师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的这部分学生包括与教师对齐的那2个吗如果把这2个去掉，剩下的是哪一部分(剩下的就是学生中比教师多的)怎样求这一部分然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们明白，学生总是对发生在自我身边的熟悉的事物感兴趣，对自我生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，能够从学生经历过的熟悉的事件入手，创设适宜的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自我的数学知识。
三、培养一年级学生习惯，使其能够进行有效的数学学习
对于刚刚步入小学的小孩来说，他们并没有学习习惯，因而这正是培养其学习习惯的关键时期。要奋力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听教师和同学的发言，懂得听清他人的想法;能够要求学生复述教师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自我的意见和想法。用完整通顺的语言说出自我对数学知识的理解。最终还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按教师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
总之，一年级是小学生学习的关键时期，教师应当充分研究学生的实际，为其今后的学习打下良好的基础。
一年级数学教学论文（十二）：
资料摘要：对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，简便地学习，欢乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词：数学教学，课堂教学，教学方法，数学兴趣，乐学。
正文：如何提高小学数学课堂的成效是我们数学教师探讨的共同话题，去年我们学校结合小学生的心理特征开展了"三有"课堂教学模式，经过近一年对"三有"课堂教学模式理论的学习，结合我们自身的教学实践，采取了一些有效的教学方法，效果比较显著。下头我就谈谈自我在教学实践中的一些做法和体会。
一、与学生建立和谐的关系
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，教师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。所以在课堂教学中，教师要以真诚的笑容应对每一个小孩，让每一个小孩都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的提高。对学生在教学活动中的成功或失败都要给予充分的肯定与鼓励，异常是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习进取性，发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓励性语言要简短精炼，这样能够提高学生学习的自信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心境舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。所以，教师要与学生进行全方面的情感交流，奋力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习进取性。
二、提高学习数学的兴趣
让学生明白数学来源于生活，而又服务与生活。兴趣是小孩最好的教师，也是小孩入门的先导，更是推动小孩学习的最实际的内部动力。有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中
产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生经过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，不仅仅有助于他们理解所学的知识，并且能够激发他们学习数学的兴趣。例如，我在教学"认识钟表"一课时，让学生拿着准备好的钟表，观察上头有几个针，引导让他们说出时针、分针、秒针之间的区别，如长短，粗细程度等，这样经过学生的自我动手操作，自我观察，随后教师对他们的回答给予肯定，学生的自信心提高了，教学效果明显。培养学生学习兴趣还能够采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段，充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动，帮忙他们在自主探索、合作交流的过程中，获取教学活动的方法和体验，增长数学知识。在各种活动中学数学，激发了学生学习数学的情感，拓宽了学生的数学视野，培养了他们良好的思维品质和创新意识，激发了学生的求知欲。
三、培养学生的合作的本事
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。合作学习首先要合理分组。一般情景下，四个人为一组，每组各选一位优秀生为组长，在学习中能以强带弱，共同提高，争取不让组内成员掉队。在教学中，我常采用下列办法培养学生的合作本事。鼓励学生学会表达自我的观点。小组合作学习需要每个成员都能进取的相互支持和配合，进行有效的沟通，异常是应对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，进取承担自我扮演的主角。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和引导。指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应当告诉小孩们：如果你想得到别人的尊重，你自我就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最终，评一评哪些学生学会了倾听。达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
三、课堂教学应具有幽默性，让学生乐学
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有必须的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种进取愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而创造一种使师生双方心境舒畅的教学环境。所以我们鼓励
课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都能够拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
四、注重学习方法的指导
要提高课堂教学效率，就要让学生在数学知识构成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的本事，引导学生由"学会"向"会学"发展。这就要求我们在教学时，必须结合数学知识的特点，引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推学习的方法等。还要让学生学会分析、假设、比较、逆向等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而到达提高教学质量的目的。许多数学知识，不仅仅需要学生理解，更要让学生记住它。在教学实践中，我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情景进行记忆，取得了很好的效果。
五、联系生活进行教学
数学教学应当充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"所以，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟"数学来源于生活，而又服务与生活"的道理。有些数学知识完全能够让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中"用数学"的意识。那么，如何处理数学教学与生活的完美结合，构建和谐的数学课堂呢？那么我们的数学教学就应当联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能。例如在教学"时分的认识"后，让学生动手动手做一个时钟模型，并说说自我在各个时段都干什么，然后联系实际合理安排自我的作息时间。这样不仅仅把所学的知识应用于生活实践中，并且培养了学生的应用意识和实践本事。
一年级数学教学论文（十三）：
刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级将近两年的一点点体会：
1、培养学生主动学习的愿望。
刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境。
“好玩”是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题。
大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不一样的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时异常高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他小孩说：“其实经过这幅图还能列出很多不一样的算式，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事。
许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不一样的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自我的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.
一年级数学教学论文（十四）：
唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已长大经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和提高放在首要位置。童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学生对数学的学习兴趣。
一、创设情境，拉近数学和生活的联系
小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易理解的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师能够设计“小朋友称体重”的游戏，假设那里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都明白数学是来源于生活的，数学知识是经过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅仅令学到的知识得以巩固，并且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了趣味的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等主角，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活本事和实践本事不断提升。
二、组织活动，丰富学生的数学内涵
实践活动的感染力十分巨大，实践活动能够让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还能够积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等本事都有很好的帮忙，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师之后问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。
任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自我动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。
三、营造氛围，提高学生的思想品质
童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生供给一个简便、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师能够改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个都乘坐小木筏要几个首先让学生养成思维本事和对数字的敏感程度，结合实际资料就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师能够将几个体相同的正方体拼在一齐，构成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。
然后学生们经过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情景像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。经过这个游戏，学生不仅仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与本事共同发展。
在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同时也要加强对学生思维本事的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控本事，在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者的教育方式中，能够在最大程度上帮忙小学数学教育工作者完成教育任务。
一年级数学教学论文（十五）：
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生："这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境"好玩"是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事......如：在上"认识物体和图形"一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不一样神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在"玩"中获得了知识。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题。大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道："谁还有不一样的方法？"时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问："你为什么要列成4+4呢？"她说："有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。"我当时异常高兴，就借机说："你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！"并奖给她一个"智慧果"。然后，我对其他小孩说："其实经过这幅图还能列出很多不一样的算式，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？"经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不一样的东西，叫学生扮演"中。商场小经理"把各种物品按自我的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。
一年级数学教学论文（十六）：
一、人教版小学数学实验教材的分析
人教版小学数学实验教材是秉持“以人为本”的基本设计思想来设计编排的，其实现了将数学知识点由难到易的排版，让学生有一个循序渐进的学习过程。教材在教学资料上与生活实践相联系，让学生学会在生活中运用数学知识。比如，在三年级下册的教材中，就有“制作年历”和“学校设计”这两个实践活动，这两个实践活动能够锻炼学生在实际生活中运用数学知识来解决问题的本事，而在数学算法的要求上更是多样化，这样能够帮忙学生培养多方面思考问题的本事，避免学生学得的知识范围过于狭隘。
二、教学实践的具体要求
1.结合教材要求，站在学生的立场进行教学安排
教师对教材的使用也是影响学生学习效果的一个主要因素。教师在教学中，应当更多地与学生进行沟通与交流，了解学生的学习动向，结合本班学生学习的实际情景，制订有效的实践教学方案。在实际教学中发现学生学习的薄弱点，然后进行针对性的训练，帮忙学生完成小学数学学习。比如，在第二册数学实验教材中，要求学生学会认识时间，而一些学生在对时间的学习上存在着必须的困难。在进行时间认识的教学前，教师能够先问学生：“同学们明白此刻是第几节课吗”树立起学生的时间观念，在接下来的课堂教学时，能够先讲解时针的转动规律，之后介绍分针与秒针，由难及易，步步深入。
2.将课堂作为教学实践基地，激发学生的学习热情
小学数学的教学形式主要是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时间，指导学生学习数学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师能够进行教学方式多元化的教学，结合教材要求，开展一些与数学学习相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。激趣的最好方法就是进行游戏教学，比如，在进行10以内的加减教学时，教师能够结合实际生活，设置一个让学生买菜的情境，让学生在买菜的过程中体会到数学加减法在实际生活中的运用情景，帮忙学生进行算术练习。
3.课后进行教学反思，优化教学方式
每次的实践教学结束后，教师应当及时地对教学进行反思，找到教学中存在的不足，并且在今后的教学中不断地优化。在教学工作中，不断地吸取先进的教学理念，结合实际情景进行教学。小学数学实践教学是一个漫长的探索过程，教师应当很好地结合小学数学实验教材，在新课标的要求下进行教学，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
作者：邵小洁工作单位：江西省上饶市实验小学
一年级数学教学论文（十七）：
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他天然科学的基础和保证，所以，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有十分重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期理解数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，所以，培养小学生对于数学的学习兴趣显得十分重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的本事会随着其兴趣而得到不一样的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1.必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，贴合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行必须的原则：
(1)适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的奋力方向.比如说，此刻小学阶段，那些小学奥数比赛已经十分流行了.这些所谓的奥数竞赛，不贴合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在学校里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的进取性和兴趣.
(2)发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要贴合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到必须的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的。
一年级数学教学论文（十八）：
最初打开一的课本，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课资料、每一道实习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到的生存当中，与的现实生存细密相连。在现实中，我看重作育良好的要领和风俗，开端学会用的头脑要领去视察和阐发明实生存，用的去管理一些一样平常生存中的题目，还有独立性、互动性和创造性等方面的作育，怎样才气使乐意学并学好呢？
1、作育自动的愿望刚入学的一小孩，大部门都受到学前，以是说，他们对并不是一无所知，但搪塞的兴趣却是不尽类似的。所以，在上第一节课《生存中的数》时，我先让视察他们新的情景--课堂，让他们探求课堂中的数，又领到学校举行旅行，探求学校中的数，然后陈诉：“这即是，着实就在我们身边，使对渐渐孕育发生了亲昵感。
2、故意识建立生动的气氛和生动滑稽的情境“好玩”是小孩的天性，怎样才气让小孩在玩中得到知识呢？我针对每课差异的资料，编排计划了许多差异的游戏、故事。。。。。。如：在上“相识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单元先容自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不光使相识了数，还为以后的分类课打好了基础，更作育了小孩的相助风俗。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让视察猫家四兄弟的差异样貌容貌形状，再让戴上小猫的头饰，举行模仿演出，充实发挥的想象力。让他们自编、自演故事，真正使在“玩”中得到了知识。
3、引导从差异角度去视察、思考、管理题目.各人都明白本课本的实习题中，有许多题的答案都不是唯一的。这就须要我们捉住机遇，勉励多动头脑，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有差异的？”时，许多的心境都很茫然，以是这时，只要有能议决思考来回复题目，不管他答对与否，我都给与相应的勉励，表彰他是个爱动头脑的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多生都列算式为：26（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：44我故作惊异地问：“你为什么要列成44呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我其时异常开心，就借机说：“你真是个爱动头脑的'好小孩，棒极了！”并奖给她一个“伶俐果”。然后，我对其他小孩说：“着实议决这幅图还能列出许多差异的算式，谁还能做一个爱动头脑的小孩？”经过这一启发，的头脑立刻生动起来，着末不停深挖到凭据衣服、袜子的差异颜色来列算式，乃至更有的列出了连加算式。从这以后，在通常拿出一道题，都能进取自动去探求差异的来管理题目。可见，只要我们能适时捉住时机，并加以准确引导，信托小孩们是有潜能可挖的。
4、作育小孩的生存实践本事许多小孩在入学曩昔就会做100以内的加减法，可是要是把它们拿到具体的生存现实中来就不是那么尽如人意了。要是不能与生存有用地讨论起来，那就失去了它自我的意义。以是，在中作育小孩的生存实践本事也是至关紧张的。如：上完《分类》课以后，部署到书店、超市等地方举行视察，看看它们是按什么规律把物品举行归类的，之后又让带来了种种差异的工具，叫饰演“中。墟市小司理”把种种物品按自我的想法举行归类。这样，使在实践中得到了锻炼，把真正融入到现实生存.
一年级数学教学论文（十九）：
一、人教版小学数学实验教材的分析
人教版小学数学实验教材是秉持“以人为本”的基本设计思想来设计编排的，其实现了将数学知识点由难到易的排版，让学生有一个循序渐进的学习过程。教材在教学资料上与生活实践相联系，让学生学会在生活中运用数学知识。比如，在三年级下册的教材中，就有“制作年历”和“学校设计”这两个实践活动，这两个实践活动能够锻炼学生在实际生活中运用数学知识来解决问题的本事，而在数学算法的要求上更是多样化，这样能够帮忙学生培养多方面思考问题的本事，避免学生学得的知识范围过于狭隘。
二、教学实践的具体要求
1、结合教材要求，站在学生的立场进行教学安排
教师对教材的使用也是影响学生学习效果的一个主要因素。教师在教学中，应当更多地与学生进行沟通与交流，了解学生的学习动向，结合本班学生学习的实际情景，制订有效的实践教学方案。在实际教学中发现学生学习的薄弱点，然后进行针对性的`训练，帮忙学生完成小学数学学习。比如，在第二册数学实验教材中，要求学生学会认识时间，而一些学生在对时间的学习上存在着必须的困难。在进行时间认识的教学前，教师能够先问学生：“同学们明白此刻是第几节课吗？”树立起学生的时间观念，在接下来的课堂教学时，能够先讲解时针的转动规律，之后介绍分针与秒针，由难及易，步步深入。
2、将课堂作为教学实践基地，激发学生的学习热情
小学数学的教学形式主要是课堂教学，教师应当充分地利用课堂教学的时间，指导学生学习数学知识，而激发学生的学习热情是学生学好小学数学的关键，教师能够进行教学方式多元化的教学，结合教材要求，开展一些与数学学习相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。激趣的方法就是进行游戏教学，比如，在进行10以内的加减教学时，教师能够结合实际生活，设置一个让学生买菜的情境，让学生在买菜的过程中体会到数学加减法在实际生活中的运用情景，帮忙学生进行算术练习。
3、课后进行教学反思，优化教学方式
每次的实践教学结束后，教师应当及时地对教学进行反思，找到教学中存在的不足，并且在今后的教学中不断地优化。在教学工作中，不断地吸取先进的教学理念，结合实际情景进行教学。小学数学实践教学是一个漫长的探索过程，教师应当很好地结合小学数学实验教材，在新课标的要求下进行教学，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
一年级数学教学论文（二十）：
思维是无形的，语言是思维的直接外在体现，为了促进少年儿童发展思维，需要从语言的角度入手，经过训练儿童的语言本事，大幅度提高儿童的思维本事。经过笔者对教学经验的总结发现，小学一年级学生的特点是喜欢说话可是不懂得怎样表达自我，能够进行必须的写字和算数可是很难将其说出来。所以，我们就需要加强语言训练在数学教学过程中所占的比重。
一、进行语言训练必须结合算式的意义和方法
一年级数学教学过程中出现了较多的加减法算式，极大的影响了课堂教学的难度，所以在教学过程中，必须激发学生兴趣，对其思维本事进行培养。例如，进行“9加几”的教学过程中，笔者使用了多媒体课件的方式进行演示，使学生充分理解“9加几”的实际意义，同时，在这个过程中，经过对学生的语言训练，教会学生将“9加几”的具体算法用自我的话说出来。举例来说，“9+4=13”这个算式，首先教会学生看大数，其次是将小数分成两个部分，因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9和1凑成10，再加3等于13。让多个学生说，变换算式说。学生学会了9加几的具体算法，再让学生思考8加几、7加几、6加几、5加几的算法，学生很快就算出得数来了，算出得数再让学生说计算方法。这样反复训练，既巩固了算理，又加强了思维本事，强化了语言本事的表达。
二、儿童数学语言的理解和积累
刚开始对儿童进行数学语言的培养时，能够采用实物演示、图画演示、摆弄学具等直观形式，将数学语言中的常用词语展此刻学生面前，完成儿童数学语言的理解和积累。例如，在进行课程准备的过程中，能够对着课本的实物图，引导学生说出图中人和物的数量，分类，方位，同样多，多些、少些，了解他们的认识本事和表达本事，打好儿童进行知识学习的良好基础。在教学过程中，进行认数、读数、写数的结合，以及不大于的加减法运算，并在这个过程中潜移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原先”、“一共”、“剩下”、“游来”、“游去”、“送给”、“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思。之后懂得用同样意思的词语来代换，如“第一次”、“第二次”可换成“先……再……”，“剩下”换成“还有”、“余下”，“一共”换成“合起来”，“两次”、“两天”等，帮忙学生打开思路，丰富语汇，积累词语，并学会正确使用。
三、在儿童回答问题过程中鼓励使用完整的话
针对一年级学生的知识范围、识字数、词汇量、抽象思维本事、语言本事等情景，尤其是数学语言更难以准确表述。我在教学中针对学生这一弱点，从用完整的话回答问题开始加强训练，培养学生语言表达的本事。举例来说，笔者在进行“比多少”的教学过程中，将3个桔子、4个香蕉、6个苹果画在黑板上，然后向学生进行询问：“教师刚才画了哪些水果？各有几个？谁和谁同样多？谁比谁多？谁比谁少？谁能用完整的话回答。”略加思考后，很多学生的小手举了起来，其中一名学生回答：“教师在黑板上画了4个桃子、4个苹果、6个梨，桃子和苹果同样多，梨比桃子多，梨也比苹果多，桃子比梨少，苹果也比梨少。”学生表现得很进取，兴趣很浓，教学效果良好，培养了学生的语言表达本事，促进了数学思维的发展。
四、在表述图意中进行语言训练
教师在教学过程中，需要对一年级教材图文并茂的特征进行充分的利用，教材中的插图能够帮忙学生理解题目含义。教师在教学过程中必须对学生理解图意的进取引导，在这个过程中进行学生数学语言的培养和训练。举例来说，教师在进行“3+1”的'加法教学时，教会学生看图说话：在投影仪上能够看到，3个小朋友在做游戏，（画面上有3个小朋友在跳绳。）这时候，来了另外一个小朋友想要加入，（再出现一个小朋友并画上圆圈。）一共有几个小朋友？要求一共是几个小朋友，就要把两个圈里的小朋友合在一齐（在两个小圈外面再画一个大圆圈），也就是把3和1加起来。要求学生看图说出意思来，用自我的语言完整地表述一遍。这样既形象地说明了加法的意义，又渗透了集合思想，使学生真正理解了图意，又进行了语言训练。
五、经过对解题思路的灵活解说提高学生思维本事
当前，我们使用的教材在呈现教学资料时，通常采取直观的画面使学生容易理解。通常来说，笔者在进行教学的过程中，首先对学生看图进行引导，让同学们对图画的含义进行讨论，再结合文字进行信息分析，要求的问题是什么，思考用什么方法计算，为什么要用这种方法，让学生一步一步将自我的想法说清楚说完整。遇到缺条件、少问题的题型，让学生自我去补条件、提问题，并且根据所补的条件和所提的问题列出相应的算式；遇到能用多种方法解决相同问题的题型，就让学生说方法，能说几种是几种。例如，一年级下册第72～73页《买衣服》一课，学生提的问题是：“买一条围巾能够怎样付钱？”（一条围巾31元）我启发学生用多种方法付钱，例如，付3张10元1张1元，付6张5元1张1元，付31张1元，付5张5元3张2元，付2张10元5张2元1张1元，等等。
六、经过示范和模仿进行学生数学语言的培养
教师在进行学生数学思维的启蒙过程中，必须起到一个良好的示范作用，让同学们经过模仿进行数学语言的培养。在这个过程中，教师使用的语言必须规范，才能起到正确的示范作用。例如，在进行“一样多”的教学过程中，教师用不一样颜色的模型进行示范，一边摆放一边说：“教师左边放了4个红球，右边放了4个蓝球，红球和蓝球一样多。”请学生跟教师说一遍。又如教学“比多比少”时，结合练习五第9题，学生看图基本上明白和谁多谁少，但道理还不懂，教师可这样说：“一个对一个有了剩余所以多少。”之后让学生边比划、边模仿教师的话说。这样的训练，不仅仅让学生在模仿中进行语言训练，又了解比多比少的实质，还渗透了一一对应的数学思想。
七、结语
综上所述，在一年级数学教学中，教师能够经过多种方式进行学生数学语言的培养，促进学生掌握数学知识，同时这也有利于学生数学思维的培养，为将来的学习奠定良好的基础。
一年级数学教学论文（二十一）：
唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已长大经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和提高放在首要位置。童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学生对数学的学习兴趣。
一、创设情境，拉近数学和生活的联系
小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易理解的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师能够设计“小朋友称体重”的游戏，假设那里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都明白数学是来源于生活的，数学知识是经过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅仅令学到的知识得以巩固，并且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了趣味的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等主角，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活本事和实践本事不断提升。
二、组织活动，丰富学生的数学内涵
实践活动的感染力十分巨大，实践活动能够让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还能够积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等本事都有很好的帮忙，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师之后问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。
任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的'历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自我动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。
三、营造氛围，提高学生的思想品质
童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生供给一个简便、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师能够改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个都乘坐小木筏要几个首先让学生养成思维本事和对数字的敏感程度，结合实际资料就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师能够将几个体相同的正方体拼在一齐，构成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。
然后学生们经过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情景像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。经过这个游戏，学生不仅仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与本事共同发展。
在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同时也要加强对学生思维本事的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控本事，在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者的教育方式中，能够在最大程度上帮忙小学数学教育工作者完成教育任务。
一年级数学教学论文（二十二）：
资料摘要：对于小学低年级学生，教师要根据他们的心理现象及其发展规律，不断更新教学方法和手段，联系生活实际进行施教，培养学生学习数学的兴趣，使学生在自主探索、合作交流的过程中愉悦地学习，简便地学习，欢乐地体验，并逐渐获得成就感，培养学生的自信心来提高课堂成效。
关键词：数学教学，课堂教学，教学方法，数学兴趣，乐学。
正文：如何提高小学数学课堂的成效是我们数学教师探讨的共同话题，去年我们学校结合小学生的心理特征开展了"三有"课堂教学模式，经过近一年对"三有"课堂教学模式理论的学习，结合我们自身的教学实践，采取了一些有效的教学方法，效果比较显著。下头我就谈谈自我在教学实践中的一些做法和体会。
一、与学生建立和谐的关系
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，教师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。所以在课堂教学中，教师要以真诚的笑容应对每一个小孩，让每一个小孩都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的提高。对学生在教学活动中的成功或失败都要给予充分的肯定与鼓励，异常是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习进取性，发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓励性语言要简短精炼，这样能够提高学生学习的自信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心境舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。所以，教师要与学生进行全方面的情感交流，奋力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习进取性。
二、提高学习数学的兴趣
让学生明白数学来源于生活，而又服务与生活。兴趣是小孩最好的教师，也是小孩入门的先导，更是推动小孩学习的最实际的内部动力。有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中
产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生经过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，不仅仅有助于他们理解所学的知识，并且能够激发他们学习数学的兴趣。例如，我在教学"认识钟表"一课时，让学生拿着准备好的钟表，观察上头有几个针，引导让他们说出时针、分针、秒针之间的区别，如长短，粗细程度等，这样经过学生的自我动手操作，自我观察，随后教师对他们的回答给予肯定，学生的自信心提高了，教学效果明显。培养学生学习兴趣还能够采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段，充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动，帮忙他们在自主探索、合作交流的过程中，获取教学活动的方法和体验，增长数学知识。在各种活动中学数学，激发了学生学习数学的情感，拓宽了学生的数学视野，培养了他们良好的思维品质和创新意识，激发了学生的求知欲。
三、培养学生的合作的本事
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。合作学习首先要合理分组。一般情景下，四个人为一组，每组各选一位优秀生为组长，在学习中能以强带弱，共同提高，争取不让组内成员掉队。在教学中，我常采用下列办法培养学生的合作本事。鼓励学生学会表达自我的观点。小组合作学习需要每个成员都能进取的相互支持和配合，进行有效的沟通，异常是应对面的促进性互动，清楚的.理解对方的想法与观点，进取承担自我扮演的主角。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和引导。指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应当告诉小孩们：如果你想得到别人的尊重，你自我就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最终，评一评哪些学生学会了倾听。达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
三、课堂教学应具有幽默性，让学生乐学
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有必须的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种进取愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而创造一种使师生双方心境舒畅的教学环境。所以我们鼓励
课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都能够拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。
四、注重学习方法的指导
要提高课堂教学效率，就要让学生在数学知识构成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的本事，引导学生由"学会"向"会学"发展。这就要求我们在教学时，必须结合数学知识的特点，引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如尝试学习的方法、发现学习的方法、阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推学习的方法等。还要让学生学会分析、假设、比较、逆向等解题方法。学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而到达提高教学质量的目的。许多数学知识，不仅仅需要学生理解，更要让学生记住它。在教学实践中，我们归纳了理解记忆法、规律记忆法、重点记忆法、联想记忆法、归类记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法、实践记忆法等十种记忆方法让学生根据具体情景进行记忆，取得了很好的效果。
五、联系生活进行教学
数学教学应当充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"所以，在小学数学教学中，教师要注重引导学生领悟"数学来源于生活，而又服务与生活"的道理。有些数学知识完全能够让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题，让数学真正服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中"用数学"的意识。那么，如何处理数学教学与生活的完美结合，构建和谐的数学课堂呢？那么我们的数学教学就应当联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能。例如在教学"时分的认识"后，让学生动手动手做一个时钟模型，并说说自我在各个时段都干什么，然后联系实际合理安排自我的作息时间。这样不仅仅把所学的知识应用于生活实践中，并且培养了学生的应用意识和实践本事。
一年级数学教学论文（二十三）：
新课程的改革带给了教育教学工作者新的挑战。在新课程的理念下，教师若想使数学的教学效果更为显著，就必须要一切以学生为中心，一切为了学生的发展，并且在教学过程中要不断发掘和创新科学的教学方式，让学生喜欢学习数学、主动学习数学和学好数学，促进学生的全面发展与个性发展。尤其对于小学一年级的学生来说，他们刚刚入学、年纪较小，大多还未能对学校的学习生活有所适应，在上课过程中很容易出现注意力不集中、爱做小动作、听不进教师的讲话等情景；但同时，他们也对周围处处事物都充满了好奇心，喜欢观察和探究。所以，根据小学一年级学生的这些特性，我们能够从以下几个方面来对小学一年级数学教学的创新策略进行探讨。
一、科学引导课堂气氛
一堂课课堂气氛的好坏直接影响着教学的效果。如果课堂气氛不好，教师就需要不断地组织学生注意听课或者管理纪律，从而浪费了很多教学时间。然而，小学一年级的学生因为年纪尚小，所以注意力不集中和纪律不好是在所难免的，教师对他们加以引导也是必须的。可是引导也需要方法，如果教师只一味地按照传统的管教方式进行说教和管理，就很容易引起学生对教师的恐惧情绪和抵触情绪，也就更难令他们将这名教师所教授的知识听进去了。因而，对课堂气氛进行有利与科学的引导是新课程教育目标下一名小学教师首先要做好的事情。
那么，要如何才能正确引导课堂气氛呢？我们不妨利用一些创新的观念来使课堂气氛变得活跃，令学生都愿意进取主动地参与进数学这门课程的'学习当中。比如说，小学一年级学生正是处于渴望被大人夸赞、认可和表扬的年龄，他们的表现欲望一般较强，十分喜欢比赛，教师就能够利用这点经常性地在课堂上组织一些小比赛，以激发学生们的学习活力。再者，小学一年级的学生喜新厌旧的情绪是很常见的，他们经常对事物只坚持三分钟热度，所以教师在组织这些比赛的时候，能够时常变换一下比赛的项目和方式，有时进行数字书写比赛、有时进行加减运算比赛；有时分组形式是男生一组女生一组，有时分组形式是男女混搭等等，让学生在多样化的比赛形式中充满学习热情，同时比赛本身也是一种学习过程，可谓一箭双雕。
另外，小学一年级的学生自制力比较差，即使课堂气氛再活跃，他们也很难在一节课堂上从头到尾都坚持着集中的注意力，所以教师还能够设计一些相关儿歌来对课堂纪律进行整肃，以代替传统的说教方式。经过这些既简单又对小学一年级的学生来说充满乐趣的方式，便能够很好地对课堂气氛加以引导。
二、教学方式灵活多变
根据心理学家研究结果，兴趣是活跃人心理的最佳成份，仅有对某项事情有了兴趣，人才会愿意主动去做。对于小学一年级的学生而言，数学这门课程的资料是十分枯燥乏味的，并且数学是一门很抽象的学科，它既没有生动形象的语言描述，又没有精彩多变的故事情节，小学学生是很难对它主动产生兴趣的。所以，这就需要教师在教学过程中，多想方设法激发出学生对数学的学习兴趣。具体来说，能够有以下几种方式。
1、情境的创设
情境的创设举个例子来说能够是下头这样，在课堂上教师对学生说：小朋友们，大家都明白小兔子最喜欢吃萝卜，有一天，小兔子到田里拔萝卜，不一会儿它就拔出了2根萝卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你们能说说刚才小兔子吃萝卜的过程吗？然后引导学生回答：小兔子拔了2根萝卜，吃了1根，还剩1根，所以2-1=1。教师继续说：可是小兔子觉得只吃1根萝卜不够饱，所以它又吃了一根，你们说它此刻手里还有几根萝卜？学生就会回答：小兔子本来还剩1根萝卜，可是它又把这根吃了，就没有了，所以1-1=0。再进而，教师就能够给学生们解释出“0”这个数字的概念。这样的教学方式设计能够把原本枯燥的数字变成学生们所熟知并感兴趣的事物，让学生在听故事的同时将知识收纳入脑中，同时还能提高他们的发散性思维，让学生愿意学、容易学。
2、游戏的利用
在对小学一年级的学生进行数学教学时，教师能够利用一些贴合教学资料的小游戏来辅助教学，使学生们的学习氛围更加简便愉快。比如在教给学生们认识“7”这个数字时，教师能够利用抢乒乓球的小游戏来进行教学：在7枚乒乓球上分别贴上1-7的编号，并设置6个带有1-6编号的凳子，让7名学生随机抢到一枚乒乓球，并根据编号找到相应的凳子坐好，比赛他们的反应速度；这样等6名学生都坐好之后，却有一名学生没有找到位置，学生们也就会自行明白到“7比6多1，6比7少1”这个概念。
3、语言的生动
小学一年级的学生更容易被比较生动趣味的语言所吸引，所以若想激发他们对数学的学习兴趣，教学语言的生动是十分必要的。在这方面，教师能够在教某一项资料时编一首相应的儿歌来帮忙学生理解和掌握，比如在教“10的组成”时，能够编这样一首儿歌：19好朋友，28最亲密，37一齐走，46小姐妹，55手拉手。这样就能够让学生在生动形象的儿歌中牢记10的组成。
三、结语：
教育教学工作者们仅有在教学的过程中对教学策略进行不断地创新、研究与实践，才能使学生们得到最好的发展，才贴合我国新课程改革的理念。
一年级数学教学论文（二十四）：
题目：小学一年级学生数学语言表达本事的提升策略研究
摘要：学生数学语言表达本事的提升对学习数学知识、参与数学活动、提升数学素养都具有重要价值和意义。目前一年级学生在数学语言表达方面存在不会表达和不愿表达的问题。经过课堂实践与思考，我认为能够经过学会倾听，在倾听和示范中学习数学语言表达的方法；有序指引，给予学生供给更多表达的机会；丰富阅读，在课外延伸中发展数学语言表达本事等策略对学生的数学语言表达进行有效训练。
关键词：核心素养；数学语言；表达本事；小学一年级；提升策略；
数学核心素养是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。由此可见，语言表达本事是数学核心素养实现的重要资料之一。而当前小学生的数学语言表达本事参差不齐，存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自我想法的现象，严重影响了其数学学习的效果。所以，如何在一年级时对学生的数学语言表达本事进行培养成为教师需要思考与研究的问题。
一、小学一年级学生数学语言表达本事的现状
(一)不会表达
不会表达，指的是学生有表达的欲望，但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响，尚不能做到表达得很好。具体表现为以下几个方面：
(1)表达不完整。一年级的学生，语言组织本事较弱，不能够完整清晰地表达自我的想法，他们的回答常常是一些零散的词组或短语，缺乏完整性。比如，在教学《数一数》这课时教师提问：“在这幅图里，你看到了什么”学生会回答：“蝴蝶。”教师之后问：“蝴蝶有几只”学生回答：“5只。”从该生的回答能够看出数学语言表达不完整，那里的“5只”指的是什么，并不能从他的回答中得出。所以教师应鼓励学生说出完整的话：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
(2)表达不规范。数学语言因其特有的学科性质，应当是严谨的、规范的。可是一年级的学生由于其逻辑思维本事较弱，在进行语言表达时也往往缺乏必须的规范性。比如，在教学《几和第几》时，教师提问：“涂色的灯笼排在第几个”学生会回答：“第4个。”很少有同学能说出：“从左往右数，灯笼排在第4个。”这部分资料学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，可是在进行口语表达时却不能说得很规范。
(3)表达缺乏条理。数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而一年级的学生由于缺乏思维的'高度，所以在表达的时候往往是无序的。例如，在教学《分与合》时，教师会提问学生：“7能够分成几和几”这时学生会回答：“7能够分成3和4，7能够分成2和5，7能够分成6和1……”显然学生大都是想到什么就说什么，这样的回答是杂乱无章的。
(二)不愿表达
不会表达是基于有表达的欲望，而不愿表达则是出于个人性格、情感等方面的原因，对表达产生了畏难和抗拒的心理。在日常教学活动中，我们经常能够看到在数学课堂交流时，班级里进取举手发言的总是那么几个同学，绝大多数学生都是光听不说，即使是被点名发言时也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不语。这样的现象首先说明一年级学生在进行数学语言表达时遇到了障碍，不能很好的经过语言表达出自我对数学知识的理解，其次是在情感方面，对数学的学习缺乏兴趣，进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。
二、提升小学一年级学生数学语言表达本事的实践策略
学生数学语言表达本事要到达有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。所以在一年级时教师就应有意识的对学生的数学语言表达本事进行训练。
(一)学会倾听，在倾听和示范中学习数学语言表达的方法
数学语言表达本事的提高与培养学生良好的倾听习惯密切相关。在小学数学课堂上，学生仅有在认真倾听了教师的讲解和提问之后，才能更好地理解学习的资料，明确自我的想法并组织好语言。同时教师的讲解和提问中蕴涵了对数学语言运用的规范方法，学生经过认真倾听，能够帮忙自我完善表达，使自我的表达能够更严谨、规范、有条理。
从示范的角度而言，意味着对教师提出了更高的要求。教师在进行教学时，数学语言的语言应是逻辑完整、规范而有条理的。例如，在学习《比一比》时，教师的提问应当是“谁比谁多，谁比谁少”，而不是简单的问“谁多”，“谁少”。规范的提问不必须会得到规范的回答，但不严谨的提问方式必须不会得到满意的答案，这就是示范的作用。在课堂上，除了教师以外还有一个不容忽视的主角就是同学。一部分同学的表达同样会对另一部分的同学产生影响，在思维的碰撞中能够提升自我对数学知识的理解。所以，教师也应指导学生认真倾听别的同学的发言，求同存异，取长补短。
(二)有序指引，给予学生供给更多表达的机会
小学数学的课堂应是教师与学生的“双边活动”，而不是教师一个人的舞台。在课堂上，教师应当学会“让学”，让学生真正成为课堂的主人。对学生来说，讲给别人听，往往比听别人讲更高效。学生能表到达什么程度，就证明他们的理解到什么程度。所以，教师应当在课堂上给予学生更多的发言的机会，鼓励学生说出自我的所思所想。只要他愿意说，教师应毫不犹豫的给他机会说。而对于缺乏表达欲望的学生，教师也应当鼓励其尝试表达。学生受到了鼓励，进取性就会被调动起来，这也许会是表达的良好开端。
在给与学生说话机会时，对于学生的表达也要进行相应的指导。因为有的学生很有表达的欲望，啰嗦冗长的语言使得班级里的其他学生无法理解到该生表达的意思。这时就需要教师对其进行有序的指引、相机的指导，帮忙学生找到正确表达的方法。例如，在教学分与合时，教师一般会提问：“8能够分成几和几”能够让学生一边说，一边在黑板上板书，这时学生的答案可能是没有顺序的，一般是想到哪个就说哪个。随后教师能够提出更高的要求：“你能按照必须的顺序排列吗”排好之后，教师能够引导学生进行比较和反思，“在说分与合的时候为什么要按照必须的顺序这样有什么好处”经过讨论后能够得出有序能够做到不遗漏。有序的表达是缜密思维的一种表现，而数学就是这样一门严谨的学科。
(三)丰富阅读，在课外延伸中发展数学语言表达本事
阅读是人类获得知识的主要手段，是了解世界的重要途径。读书是学习的先决条件。阅读并不是语文学科的专利，学习数学同样需要阅读，书读百遍其义自见，在阅读过程中，也能够潜移默化的感悟数学的语言。数学的文本除了基础的数学教科书外还有很多课外的数学读物。对识字量较少的一年级学生而言，数学绘本是个不错的选择。在丰富多彩的故事中，学习数学的语言，学生可能会更有兴趣。兴趣是最好的教师，有了兴趣，才会学的更好。
学生数学语言表达本事的提高还离不开家长的帮忙。我们能够鼓励学生与家长多进行交流，让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听，并告诉他们你是如何明白和思考的。利用这样的方式也能够对小孩的数学语言表达本事进行训练，能够到达很好的效果。
语言是思维的外壳，思维过程需要依靠语言表达来呈现。教师仅有经过长期的、有计划地加强学生数学语言本事的培养，使学生具备良好的数学语言的表达本事，学生才能够更好的学习数学知识，参与数学活动，提升学生数学素养。
参考文献
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[2]季芸.小学低年级学生数学有序表达的策略研究[J].基础教育研究，20xx，(05).
[3]席爱勇.数学表达：学生数学核心素养发展的实践范式[J].江苏教育研究，20xx，(11B).
一年级数学教学论文（二十五）：
最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境“好玩”是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不一样神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题.大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的.。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不一样的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时异常高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他小孩说：“其实经过这幅图还能列出很多不一样的算式，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不一样的东西，叫学生扮演“中。商场小经理”把各种物品按自我的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.
一年级数学教学论文（二十六）：
刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级将近两年的一点点体会：
1、培养学生主动学习的愿望。
刚入学的一年级小孩，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。所以，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到学校进行参观，寻找学校中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动趣味的学习情境。
“好玩”是小孩的天性，怎样才能让小孩在玩中获得知识呢？我针对每课不一样的学习资料，编排设计了很多不一样的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让小孩带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自我带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了小孩的合作学习习惯。
3、引导学生从不一样角度去观察、思考、解决问题。
大家都明白本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的'。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不一样的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能经过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的小孩。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时异常高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好小孩，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他小孩说：“其实经过这幅图还能列出很多不一样的算式，谁还能做一个爱动脑筋的小孩？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最终一向深挖到根据衣服、袜子的不一样颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能进取主动去寻找不一样的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信小孩们是有潜能可挖的。
4、培养小孩的生活实践本事。
许多小孩在入学以前就会做100以内的加减法，可是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养小孩的生活实践本事也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不一样的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自我的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活.
一年级数学教学论文（二十七）：
题目：浅谈教育游戏在小学一年级数学教学中的应用策略
摘要：当儿童步入小学生活之后，就意味着他们要理解系统的数学启蒙教育，如何顺利引导小学一年级学生顺利适应小学生活与数学学习特点，做好幼小衔接教学衔接，是每一位一年级数学教师都应重视的问题。在多年的教学实践中发现，教育游戏在幼小衔接教学中发挥着十分进取的作用。对如何在一年级数学教学中开展教育游戏进行分析探讨。
关键词：小学一年级；数学教学；教育游戏；
“成功的秘诀在于兴趣”，一年级小学生心性简单、直接，数学教学活动是否能够激发出他们的学习兴趣，直接决定了一年级小学生的学习进取性与思维活跃度。所以，在一年级数学教学中，激发小学生的学习兴趣应成为教学的首要任务。游戏对儿童有着难以抗拒的吸引力，在教育游戏中渗透数学知识，可让小学生快速理解知识内涵，使其在娱乐中天然而然地习得数学知识与技能。另外，幼儿园是以游戏、活动为主要教育活动的，在一年级数学教学中应用教育游戏，还可让小学生感到熟悉、亲切，使其获得心理安全，而这则可使其更快速地适应小学生活。为了保证教育游戏的有效性，下头，笔者将从遵循教育性、丰富游戏教材、做好游戏评价三个层面，讨论一年级小学数学教师应用教育游戏的具体做法。
一、遵循教育性
将教育游戏应用在小学数学课堂上的最主要目的是提升数学教学效率，教育游戏是为小学数学教学服务的。所以，数学教育游戏必须要贴合一年级数学教学资料的'要求，切忌为了追求数学游戏的热闹化、娱乐化而割裂了游戏与数学课程之间的关联。
就如在“位置”一课中，小学生应建立基本的空间意识，了解左、右这两个方位特征。为了帮忙小学生感知左、右方位，笔者以“正话反说”这一游戏展开了教育游戏。游戏规则为：小学生所说出的方位词，要与实际动作相反，若笔者说出“举右手”，小学生便应举出左手；若笔者说出“向左转”，小学生便要向右转。小学生必须要坚持高度集中的注意力，同时还应具备敏捷的反应本事，否则便会失败。在这个游戏中，绝大多数小学生都投入了极大的热情，他们能在游戏中感知左和右，了解左右位置的相对关系。
二、丰富游戏素材
为了迎合小学生好动、活泼的心理特征，以及小学生喜欢经过趣味性实践活动获取知识的认知特点，各个地区的数学教材都收录了许多教育游戏，教师应予以利用与实践。另外，除了教材中已经存在的数学活动，教师还应充分利用生活资源、现代信息技术等来丰富游戏素材，使小学生可一向对教育游戏坚持兴趣。
在“1~5的认识和加减法”一课中，笔者利用电脑中的“青蛙过河”游戏组织小学生进行了加减法练习。这个电脑游戏的规则是这样的：在一片荷塘里，有一群小青蛙，每个小青蛙上都有一个1~5以内的加减法算式，小学生仅有经过电脑键盘录入正确的计算结果，才能帮忙小青蛙顺利过河。以电脑游戏展开计算练习，可为小学生呈现一个十分生动、鲜明的游戏画面，这种近乎真实的游戏画面更有代入感，对小学生的吸引力也更高。在“分类与整理”一课中，笔者直接利用小学生的书包，要求小学生与自我的同桌两两分组，在小组内对二人书包中的物品进行分类整理，每个小组都应说出自我的分类标准。在分类整理中，小学生会自发思考各个学习用品的相同点，而这便可使其初步建立分类思想。
三、做好游戏评价
一年级小学生的纪律意识、自我管理本事都比较薄弱，在教育游戏中，会出现许多不可控问题，如游戏纪律涣散，游戏意外，小学生对数学教育游戏不感兴趣等。为了及时了解教育游戏在数学教学中所发挥的功效，教师应做好游戏评价，根据评价反馈及时调整教学方针，保证游戏的有效性。
在每一轮教育游戏活动结束之后，笔者都会先让小学生分享他们在游戏中所获得的感受。就如在上述“青蛙过河”游戏中，有的小学生认为这种计算游戏可让他的注意力高度集中，有的小学生认为可在课下自觉进行游戏，有的小学生认为自我在游戏中熟练掌握了1~5的加减法计算方法……从本质上说，让小学生分享自我的游戏参与感受，属于小学生的自评活动，而这不仅仅可让小学生了解数学教育游戏的意义，还可帮忙笔者了解小学生参与游戏的学习情绪与态度，掌握小学生的数学学习水平。待学生分享结束后，笔者会经过练习检测、谈话等多种方式来进行教师评价，反思教育游戏是否促进了预期目标的实现，以及教育游戏存在的不足，确定需要改善的方向等多个问题。
总而言之，教育游戏可实现寓教于乐，让一年级小学生以游戏展开数学学习，可充分开发小学生的想象本事、创新本事，使其对数学课堂充满期待。在教育游戏的引导下，小学生也会自发开动脑筋，思考获取游戏成功的最佳途径，只要教师能够将教育游戏与小学数学资料有机结合起来，便可发散小学生的数学思维，使其构成数学本事。
参考文献
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[2]裴敏琼.游戏教学法在小学数学教学实践中的应用研究[J].中华少年，20xx，(21)：168.
一年级数学教学论文（二十八）：
扶沟县大李庄乡潘庄小学教师：刘发春数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来天然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养本事，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。所以，作为教师要善于结合课堂教学资料，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。并且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学"比例的意义和基本性质"时，我安排了这样一段导入：同学们，你们明白在我们人体上存在着许多趣味的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7明白这些趣味的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会明白这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高这一切，实际上是用这
些身体的比组成了一个个趣味的比例来计算的，今日我们一齐研究"比例的意义和基本性质"经过利用"人体中趣味的比"的生活现象，引出"比例"的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学"面积和面积单位"时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的"面积和面积单位"。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生经过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，能够激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的.学科，而小学生的思维是以形象性为主，所以为了使他们能比较简便的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学资料有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，经过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的本事。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情景作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情景。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑
容开始了自我的演出。经过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情景的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生供给大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，能够起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，能够培养学生解决实际问题的本事，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新本事得到逐步培养。
比如，2014年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在北京举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情景，课上让学生自我编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如"上届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占58，女运动员夺得金牌多少枚？"
另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？李浩奇说："16枚。"高亚杰说："比上届多3枚。"李鹏超说："能夺得本届金牌总数的115。"于是我就问："要明白高亚杰预测多少枚，需要明白什么条件呢？要明白李鹏超预测多少枚，你认为需要明白什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅仅锻炼了学生捕捉信息的本事，并且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用本事，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在很多的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。所以，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生经过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某校或某村日常生活中的用电、用水的平均费用，自我班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏等。在学校组织学生参加为期望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，经过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
经过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。并且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，我认为在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，构成勇于探索、勇于创新的科学精神。
一年级数学教学论文（二十九）：
1.前言
小学一年级属于学生的好动期，尽管对各种新鲜事物的理解本事较好，思维也相对敏捷，但其自制本事却十分差，加之这些小孩身上还保存着浓厚的幼儿园气息，对于即将到来的小学生活既感到好奇，又会觉得一无所知。针对这个学习阶段的学生，教师必须加强重视与引导，改变其不良生活习惯，使之能够尽快适应自身小学生的身份以及小学生活。
2.小学一年级数学有效教学具体实践策略
有效教学已成为教师开展教学工作和学生开展学习活动当中的一种基本原则，强调以最合理的速度与最佳效率促使学生主动参与到技能、知识、方法等方面的学习中，在整合与协调其价值观、情感以及态度等三维目标的同时，促使学生实现可持续性发展目标，从而最大限度的满足个人与社会在教育价值方面的需求[1]。在具体实践环节，教师应将提升学生整体素质作为其教学的终极目标，经过投入有限的物力、人力、时间和精力，力求获得最大程度的回报。小学一年级数学有效教学具体实践策略，主要从以下几个环节实现。
2.1营造学习氛围，调动学生热情
在小学一年级数学课堂教学中，教师需要注重营造学习氛围，调动学生热情。以学生的实际情感因素以及其情感体验作为出发点，教师应结合课程资料，经过深入揣摩课本中的教学意图，再将自我定位为课堂引导者，引导着学生进入教学情境，以游戏作为主要方法，经过创设问题，再借由各种多媒体教具，营造学习氛围，引导学生利用自身所体验到的真实情感，准确掌握教学内涵以及教学主题。经过这样的方式，还能够促使学生端正其学习态度，增强其学习信心，并引起学生在情感方面的共鸣。
例如，小学生大多比较喜欢听歌、做游戏和看动画片，如果能够在教学环节引入动画资料，不仅仅贴合学生的认知水平与心理特征，并且还能最大限度吸引其注意力，并激发其学习兴趣，使学生在动态、直观的感受中学习数学。鉴于此，教师在讲解《连加连减》的相关知识时，就能够利用投影仪，再结合动画片《喜羊羊与灰太狼》当中的动画形象，以喜羊羊摘瓜与美羊羊送瓜的画面展现教学资料，并邀请两个小孩对资料进行解说，将其录音之后，再以相关计算机技术将二者进行融合，最终便可展此刻学生眼前。这样的教学方式，将数学课堂变为动画世界，能很快抓住学生眼球，吸引其注意力。可是，采取这样的教学方式，对于教师的计算机水平也提出较高要求，这就需要教师不断完善自我，加强计算机专业知识与技能的学习，从而更加丰富教学课件的资料。
2.2加强学生合作学习，鼓励学生自主性探究
小学一年级数学有效教学强调培养学生合作学习本事。合作学习能促使学生构成一种职责意识，再由这种职责感督促其进取探索知识，并坚持这种良好的习惯。合作学习通常以小组学习的模式为主，在合作、讨论环节，学生能发挥其主观能动性，经过相互了解、相互质疑以及假设、推论等，共同探寻教师所提出问题的答案[2]。此外，在经历过讨论与交流之后，学生还能客观了解其他同学的观点与看法，从而加深学生对于知识点的认识，有助于学生完善其知识结构，提升处理问题的综合本事。而在学生进行交流与讨论的过程中，教师需针对不一样观点、不一样讨论结果进行客观指导，促使学生逐渐构成自主钻研、探究学习的好习惯。
例如，在进行“进位加法”的教学时，教师能够将“9加几”作为基本形式，设置几个数学题目，再以多媒体课件的形式展示以下资料：一只小白兔去卖胡萝卜，篮子里装着9个胡萝卜，篮子外面有4个。小猴子问小白兔：“你总的有多少个胡萝卜？”小白兔盯着胡萝卜看了半天也想不出来。此时，教师提问：“你们能够帮忙一下小白兔吗？”学生的兴致十分高涨，都会找出自我的学具进行计算，可是在独立计算了一段时间之后，部分学生已经得到了答案，还有部分学生眉头紧锁。此时，教师再说：“各小组的学生能够合作学习，大家一齐想想办法。”学生听过之后，又会变得更加活跃，开始各自抒发自我的观点和看法，讨论十分激烈。持续讨论几分钟之后，教师终止讨论，并安排各小组的组长陈述其讨论结果，部分小组认为小白兔共有12个胡萝卜，有的.认为有13个胡萝卜，有的认为有14个胡萝卜。此时，教师需进行准确引导，指点学生拿出其学具，再根据题目资料引导学生亲自参与至计算的过程中，从而计算出正确答案。
2.3联系生活实际，创设生活化的教学活动
学习离不开生活，是对生活客观存在的具体反映。实行新课改之后，要求教师不断丰富教学手段，不能再局限于课本资料以及传统教学方式，防止学生成为计算工具和记忆工具。而应当将教学重点放在发挥学生的无限潜能，开发其智力，激发其学习兴趣，提升学生分析问题、找寻答案、解决问题的本事等方面。数学知识均来源于现实生活，并充分应用于现实生活[3]。所以，小学一年级数学有效教学实践过程中，教师应当密切联系学生生活，经过创设生活化的教学活动和教学情境，使学生意识到数学就在其身边，与其日常生活息息相关，以此方式激发其学习兴趣，从而主动参与至课堂教学中。
例如，在《0的认识》这一课时的教学实践中，教师能够经过创设教学情境的形式展开教学。首先，教师可在黑板上画出一只小兔子，然后介绍说：“小兔子十分爱学习，所以它的母亲奖励了它三个胡萝卜。”与此同时，在小兔子前画上三个胡萝卜。“小兔子十分开心，它要开始吃胡萝卜了。”之后，教师擦掉一个胡萝卜，再提出问题：“你们发现什么问题了吗？小兔子还剩下几个胡萝卜呢？请用数字表示。”学生回答：“小兔子还剩下两个胡萝卜，能够用数字2表示。”教师又将剩下的两个胡萝卜擦掉，提问：“小兔子又吃了两个胡萝卜，还剩下几个呢？用什么数字表示？”学生回答：“小兔子已经没有胡萝卜了，能够用数字0表示。”在这个师生互动的过程中，学生不仅仅感受到了学习的趣味，同时还学到了与“0”相关的知识。
3.结束语
小学一年级数学有效教学，具有其独特的价值，对于小学生树立正确的人生观、价值观和世界观都有直接的帮忙。所以，学校及教师需要营造学习氛围，调动学生热情、加强学生合作学习，鼓励学生自主性探究，并联系生活实际，创设生活化的教学活动，不断提升小学一年级数学课堂教学的整体有效性，从而实现提升小学一年级数学教学效率的整体目标。
一年级数学教学论文（三十）：
小学一年级的小孩，由于其刚入学，还没有构成任何学习习惯。作为一年级教师，让小孩们的学校生活逐渐由以玩儿为主过渡到以学习为主，并课堂教学中逐渐培养起学生良好的行为习惯，是一年级教师不可推卸的职责。从小学一年级数学教学培养使其能够有效的构成数学知识建构，为其今后的学习打下良好的基础。
对于小孩来说，由幼儿园步入小学，是他们人生的一个转折。作为教师，充分了解一年级学生现状，采取贴合其学习的教学模式和方法，帮忙其尽快步入学习的正常轨道，是我们不可推卸的职责。
介于此，我在教学实践中，结合一年级学生的实际和教材资料不断探索，最终找到一些对于一年级课堂教学来说行之有效的措施。现分享给大家，期望各位同仁多提宝贵意见。
一、动手操作，发展一年级学生的形象思维与抽象思维
由于一年级的小孩具有必须的形象思维本事，而几乎没有抽象思维本事。其思维开始由由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展。这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，能够先让学生观察两个能够装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。教师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，能够供给给学生很多的感性材料，开展丰富的活动，让学生经过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉轻轻推一下，你发现了什么为什么长方体能在桌面上滑动(因为它有平平的
面)，摸一摸球，有什么感觉轻轻推一下，你发现了什么为什么球能在桌面上滚动(因为它鼓鼓的，没有平平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么(有时会滑动，有时会滚动)为什么会这样(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱能够在桌面上滚，球也能够在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗(不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球能够到处滚。)为什么不一样(因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。并且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。)这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。
二、唤醒一年级学生的经验，使其以已有经验为基础进行数学知识建构
数学，本源于生活。对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在必须程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材资料发生交互作用，建构他们自我的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主要表此刻学生能根据已知条件确定出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维本事较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才明白是男生多还是女生多你有什么好办法同学们经过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就明白谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生经过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和教师的.人数：学生有8人，教师有2人，学生比教师多几人学生用圆形和三角
形分别代表学生和教师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的这部分学生包括与教师对齐的那2个吗如果把这2个去掉，剩下的是哪一部分(剩下的就是学生中比教师多的)怎样求这一部分然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们明白，学生总是对发生在自我身边的熟悉的事物感兴趣，对自我生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，能够从学生经历过的熟悉的事件入手，创设适宜的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自我的数学知识。
三、培养一年级学生习惯，使其能够进行有效的数学学习
对于刚刚步入小学的小孩来说，他们并没有学习习惯，因而这正是培养其学习习惯的关键时期。要奋力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听教师和同学的发言，懂得听清他人的想法;能够要求学生复述教师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自我的意见和想法。用完整通顺的语言说出自我对数学知识的理解。最终还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按教师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
总之，一年级是小学生学习的关键时期，教师应当充分研究学生的实际，为其今后的学习打下良好的基础。
一年级数学教学论文（三十一）：
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他天然科学的基础和保证，所以，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有十分重要的现实意义。小学数学主要是促进学生在幼年时期理解数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，所以，培养小学生对于数学的学习兴趣显得十分重要。处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群。在这一年龄阶段，其学习数学知识的本事会随着其兴趣而得到不一样的发展。如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害。教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1、必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，贴合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行必须的原则：
（1）适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的奋力方向。比如说，此刻小学阶段，那些小学奥数比赛已经十分流行了。这些所谓的奥数竞赛，不贴合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围。但这在学校里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声。这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的进取性和兴趣。
（2）发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素。那么，启发学生思考的问题要贴合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到必须的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的。
2、所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地到达教学目标。例如：我们在小学数学的`教学过程中能够采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣。从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。在课堂教学中，应当：
（1）每名学生都进取参与
教师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率。
（2）不一样的成功体验
让每一名学生都有自我对成功的体验，教师经过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不一样学习程度和学习本事因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自我的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的进取性和主动性。
（3）进取表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬。异常是，在学生取得提高时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断坚持学习兴趣。
（4）趣味性课堂活动
教师能够组织一些趣味活动。首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，能够让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化。其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，经过生动趣味的故事，在中间穿插一些数学知识，并经过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识。在课堂外，应当：给学生创造自由的发展空间。因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们能够适当地减少家庭作业。毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事。为了坚持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影。课外作业以质量取胜。适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科坚持持久的正面的重视。所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察。归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标。
一年级数学教学论文（三十二）：
正如高尔基所言：“兴趣是最好的教师”。小学生的数学学习兴趣将会直接影响小学生的数学学习质量，故而在当前的小学一年级数学教学中，教师需要注重激趣的价值，注重激趣的必要性，基于小学一年级学生的实际性格特点，开展针对性的课堂教学引导活动，使小学一年级数学教学活动能够产生“事半功倍”的教学效果。
一、引入儿歌，激发兴趣
数学知识具有必须的复杂性特点，传统教学方式中单一的课程指导方式，往往会使小学数学课程教学活动呈现出一片枯燥、乏味的氛围，不利于小学生数学学习兴趣的培养[1]。在当前的小学一年级课程教学活动中，教师能够巧妙应用儿歌开展教学活动，激发小学生的数学学习兴趣[2]。
儿歌朗朗上口，对小学生数学知识的深入学习以及数学知识的灵活记忆能够产生重要的影响。教师能够结合小学一年级学生的实际性格特点进行儿歌的编创。比如在指导小学一年级学生学习《认识10以内的数》这一篇资料中，教师则能够编创以下儿歌，比如“1像铅笔细又长，2像小鸭游呀游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘......”等等。这种方式对小学生10以内数字的学习与记忆能够产生进取的影响，有助于激发学生的数学学习兴趣，提升小学数学课堂教学的质量。
二、联系生活，激发兴趣
小学一年级的学生正处于思维发展的关键时期，他们渴望认识生活、认识世界。在小学一年级数学教学活动中，教师能够联系生活，激发兴趣，注重课堂教学中学生学习兴趣的引导，不断提升小学数学课程教学的综合质量[3]。比如教师能够将小学生的实际生活与小学一年级数学教学活动紧密联系，使小学生能够从生活中认识数学，经过数学更多的解答生活中的问题。
比如在指导小学生学习《认识图形》这一篇资料中，教师如果仅仅指导小学生基于课本中的图形进行知识学习，小学生的实际学习效果可能会不够梦想。教师能够经过趣味性的教学引导，使小学生能够感受到学习中的乐趣。比如教师能够提问小学生：“小朋友们，我们班级的门是什么形状的呢？”等问题。在小学生初步学习完成《认识图形》相关资料之后，教师能够经过：“小朋友们，你们的铅笔盒都是什么形状的呢？”、“谁明白我们班级的窗户是什么形状的呢？”等生活中的实际物品提问小学生，检验小学生的各项数学知识学习质量。
再或者教师也能够组织小学生一同参与到实践活动中，比如教师能够组织小学生一同剪纸。教师能够将2名到4名学生安排为一个小组，进行合作探究。教师能够为小学生布置“剪出正方形”等任务，小学生之间需要相互合作，快速剪出正方形的`队伍为优胜队伍。这种方式能够在检验小学生知识学习效果的同时，营造良好的小学数学课堂教学氛围，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，培养小学生的数学学习兴趣，真正展现小学生在数学课程学习中的主体地位。
三、巧用教具，激发兴趣
一年级的小学生通常比较喜欢借助实物的方式进行简单加法、减法的学习，在小学一年级数学教学指导活动中，教师需要基于小学一年级学生的实际性格特点开展教学活动[4]。比如教师能够巧用教具，提升课程教学质量的同时，激发小学一年级学生的数学学习兴趣。
比如在指导小学一年级学生学习“得数是5的加减法”这一项资料中，教师能够首先在黑板上粘贴4个苹果的，提问小学生：“教师在黑板上贴的是什么？谁明白？”等问题，注重数学课堂教学活动中的有效互动。粘贴上一个苹果，教师能够提问小学生：“此刻黑板上有几个苹果？”等问题，而后教师能够经过继续提出问题：“母亲又买回来一个苹果，此刻我们有几个苹果了？”等，使小学生能够陷入思考，经过教具，更加直观明确答案。回答：“5个苹果”。这种课堂教学方式贴合小学生的年龄特点、性格特点，对小学生数学知识的深入学习能够产生进取的影响。
教师能够重复利用黑板上的苹果开展教学引导活动，比如教师能够撕下一个苹果的，提出小学生：“同桌丁丁吃掉了一个苹果，此刻我们还有几个苹果？”等问题，增强小学生的数学知识灵活应用本事，使小学生能够结合教具进行数学知识的深入学习，将枯燥的数学教学活动变得更加生动。
四、结束语
新课程背景下，教师需要注重课堂教学激趣的价值，教师能够经过引入儿歌，激发兴趣；联系生活，激发兴趣以及巧用教具，激发兴趣等方式，为小学生创设一个良好的数学学习平台，使每一位小学生都能够坚持良好的学习态度，进取投入到数学学习过程中，不断提升小学一年级数学教学的质量。
一年级数学教学论文（三十三）：
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他天然科学的基础和保证，所以，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有十分重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期理解数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，所以，培养小学生对于数学的学习兴趣显得十分重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的本事会随着其兴趣而得到不一样的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1.必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，贴合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行必须的原则：
(1)适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的奋力方向.比如说，此刻小学阶段，那些小学奥数比赛已经十分流行了.这些所谓的奥数竞赛，不贴合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在学校里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的进取性和兴趣.
(2)发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要贴合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到必须的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.
2.所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地到达教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中能够采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应当：
(1)每名学生都进取参与
教师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.
(2)不一样的成功体验
让每一名学生都有自我对成功的体验，教师经过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不一样学习程度和学习本事因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自我的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的进取性和主动性.
(3)进取表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.异常是，在学生取得提高时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断坚持学习兴趣.
(4)趣味性课堂活动
教师能够组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，能够让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，经过生动趣味的故事，在中间穿插一些数学知识，并经过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应当：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们能够适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了坚持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科坚持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.
作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校
一年级数学教学论文（三十四）：
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育1句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生构成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢我在教学实践中着重抓了以下几点：
1、认真听讲的习惯。
听讲是课堂上理解信息的第1道大门。学生听讲本事强弱与否，是决定理解信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲异常认真，我就适时的表扬。如，“武瑞思听讲多认真呀，有的小朋友真应当向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。1年级学生很单纯，都爱受表扬，所以正面引导的效果会好1些。
1年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易构成上课认真听讲的良好习惯。
2、进取思考的习惯。
数学是“思维的体操”，如果不进取动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是经过引导帮忙学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10能够分成几和几呢”引导学生1边分计算棒1边思考，从而自我得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情景也应引起我们的注意。如在进行10几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，明白答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则1无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不1样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎样算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小教师说给其他同学听听吗”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来研究如何解释，从而重新思考关于10几减9的相关知识。而对那些还不会计算10几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都明白了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不一样层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小教师说说自我的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了进取的成功体验。
3、大胆发言的习惯。
发言需要学生将自我的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，所以自我内部的思维必须清晰才行，所以发言能够锻炼学生的思维和表达本事。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但1节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“教师，怎样不喊我呢”我向小孩们解释：“1节课教师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的小孩，教师都看见了，这节课教师喊不到你，以后的课教师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟教师说你的想法，下课还能够告诉教师呀。”于是，1些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自我的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自我见解的机会。
学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好可是了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表1部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有1次遇到这样1道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这1排1共有几个人”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的1个学生说说自我的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应当是8个人。”我又请了答案是9的学生说自我的解题思路，大家最终都明白应当是9个人。想想1些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎样说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应当慎重1些。
4、养成动手操作的习惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：仅有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等很多的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自我体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：1盘放1个，另1盘放3个;1盘放2个，另1盘也放2个;1盘放3个，另1盘放1个。有了这1操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。
5、“认真作业”的学习习惯的培养。
小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业能够检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：
(1)认真审题。
审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析比较的方法。
(2)规范书写。
教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的进取性。
(3)细心演算。
演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有提高的同学给予鼓励表扬，树榜样。
(4)检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠教师的工作是不够的，家长的力气不可忽视。所以，我借助每1次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流1些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育到达和谐统1。仅有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的动力，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
一年级数学教学论文（三十三）：
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他天然科学的基础和保证，所以，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有十分重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期理解数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，所以，培养小学生对于数学的学习兴趣显得十分重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的本事会随着其兴趣而得到不一样的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1.必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，贴合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行必须的原则：
(1)适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的奋力方向.比如说，此刻小学阶段，那些小学奥数比赛已经十分流行了.这些所谓的奥数竞赛，不贴合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在学校里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的进取性和兴趣.
(2)发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要贴合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到必须的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.
2.所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地到达教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中能够采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应当：
(1)每名学生都进取参与
教师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.
(2)不一样的成功体验
让每一名学生都有自我对成功的体验，教师经过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不一样学习程度和学习本事因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自我的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的进取性和主动性.
(3)进取表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.异常是，在学生取得提高时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断坚持学习兴趣.
(4)趣味性课堂活动
教师能够组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，能够让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，经过生动趣味的故事，在中间穿插一些数学知识，并经过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应当：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们能够适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了坚持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科坚持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.
作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校
一年级数学教学论文（三十四）：
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育1句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生构成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢我在教学实践中着重抓了以下几点：
1、认真听讲的习惯。
听讲是课堂上理解信息的第1道大门。学生听讲本事强弱与否，是决定理解信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲异常认真，我就适时的表扬。如，“武瑞思听讲多认真呀，有的小朋友真应当向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。1年级学生很单纯，都爱受表扬，所以正面引导的效果会好1些。
1年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易构成上课认真听讲的良好习惯。
2、进取思考的习惯。
数学是“思维的体操”，如果不进取动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是经过引导帮忙学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10能够分成几和几呢”引导学生1边分计算棒1边思考，从而自我得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情景也应引起我们的注意。如在进行10几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，明白答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则1无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不1样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎样算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小教师说给其他同学听听吗”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来研究如何解释，从而重新思考关于10几减9的相关知识。而对那些还不会计算10几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都明白了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不一样层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小教师说说自我的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了进取的成功体验。
3、大胆发言的习惯。
发言需要学生将自我的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，所以自我内部的思维必须清晰才行，所以发言能够锻炼学生的思维和表达本事。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但1节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“教师，怎样不喊我呢”我向小孩们解释：“1节课教师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的小孩，教师都看见了，这节课教师喊不到你，以后的课教师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟教师说你的想法，下课还能够告诉教师呀。”于是，1些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自我的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自我见解的机会。
学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好可是了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表1部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有1次遇到这样1道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这1排1共有几个人”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的1个学生说说自我的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应当是8个人。”我又请了答案是9的学生说自我的解题思路，大家最终都明白应当是9个人。想想1些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎样说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应当慎重1些。
4、养成动手操作的习惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：仅有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等很多的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自我体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：1盘放1个，另1盘放3个;1盘放2个，另1盘也放2个;1盘放3个，另1盘放1个。有了这1操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。
5、“认真作业”的学习习惯的培养。
小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业能够检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：
(1)认真审题。
审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析比较的方法。
(2)规范书写。
教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的进取性。
(3)细心演算。
演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有提高的同学给予鼓励表扬，树榜样。
(4)检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠教师的工作是不够的，家长的力气不可忽视。所以，我借助每1次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流1些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育到达和谐统1。仅有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的动力，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
一年级数学教学论文（三十五）：
当前，在我国新课程改革发展中，对小学数学教师也提出了必须的要求，数学教师必须及时的进行主角的转变，才能全面、有效的开展教学活动。在小学数学教学中，情境的创设与利用，不但能够缓解小学生学习数学知识的紧张情绪，并且有利于激发学生参与数学实践教学活动的进取性，使之能够更加全面的学习数学知识，不断提高自身的学习本事。所以，在小学数学教学活动中，数学教师应在充分了解学生学习本事及学习基础的前提下，有效的进行小学数学教学中有效情境的创设与利用研究，制定合理的教学方案进行教学活动。
现今在素质教育不断深入的背景下，小学数学教学发生了很大的变化。在实际教学活动中，教师为了有效的开展小学数学教学活动，创设的情境必须能激发学生的求知欲，不一样年龄段的学生，对教学情境的理解力与理解力都有所不一样。有效的情境创设与利用，需要数学教师充分研究学生的知识、年龄及学习心理特点，才能有效的进行教学活动。小学数学教学中有效情境的创设与利用，在很大程度上能够发挥完善教学问题，提高教学质量的重要作用。如何根据学生的学习特点，进取的探究小学数学教学中有效情境的创设与利用方法，对于小学数学教学活动的发展，具有十分重要的意义。
在小学数学教学活动中，为了进一步提高教学的质量，促使学生更好的学习数学知识，进取的探究小学数学教学中有效情境的创设与利用策略，成为重要的教学资料之一。通常情景下，小学数学教学中有效情境的创设与利用策略主要包括：在新课引入环节，创设问题情境；在新知探究中，创设操作情境；在数学知识应用上，创设实践情境；在数学知识巩固上，创设竞争情境；在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境等几个方面的资料。
在小学数学教学中，在新课引入环节，创设问题情境，能够经过创设悬念情境、创设生活情境、创设冲突式情境等手段，吸引学生的学习注意力，促使学生在关注学习情境的同时，提高学习的进取性。同时，在在新课引入环节，创设问题情境，有利于环节学生的学习压力，促使学生能够在相对简便的氛围中，学会数学课程中的相关概念与原理知识。所以，在新课引入环节，创设问题情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略中十分重要的资料之一。
在新知探究中，创设操作情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略的基本资料之一。在开展小学数学教学活动的过程中，在新知探究中，创设操作情境，需要数学教师在指导学生学习新知识的同时，鼓励学生参与到课堂时间活动中，参与教师布置的实践活动，经过同学之间的互动探究活动，提高数学知识运用的本事。所以，在实际教学活动中，在新知探究中，创设操作情境，可有效的促进小学数学教学活动的开展。
在小学数学教学中，在数学知识应用上，创设实践情境，也是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略之一。在数学知识应用上，创设实践情境，主要是指数学教师经过传创设实践情境的方式，吸引学生主动的应用数学知识去解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中，理解数学知识与生活的密切联系，以及数学知识在生活中的广泛应用，激发学生主动学习数学知识的热情。所以，在数学知识应用上，创设实践情境，对于顺利开展数学教学活动，也具有必须的意义。
在小学数学教学中有效情境的创设与利用策略研究中发现，在数学知识巩固上，创设竞争情境，有利于数学教师引导学生有效的学习数学知识。在数学知识巩固上，创设竞争情境，促使学生感受到学习的紧迫感，促使学生能够在有效的时间内，进取的理解和记忆数学知识及原理，进而不断提高自身的数学学习本事及知识的运用本事。
在实践教学活动中，如何在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，也是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略中十分重要的资料。在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，不但能够改善师生之间相对紧张的关系，并且能够提高学生学习的进取性。同时，学生在民主和谐的学习情境中，也极易感受到数学学习的乐趣，并不断的奋力学习数学知识。所以，为了提高小学数学教学有效性，数学教师应进取的探究如何在在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，并将其作为一种教学哦策略，有计划的实施教学方案。
综上所述，在新课程改革进程有序推进的过程中，进取的开展小学数学教学中有效情境的创设与利用研究的相关活动，对于实现小学数学教学的质量提高，以及培养学生的数学学习本事，都具有十分重要的意义。在小学数学教学活动中，数学教师能够针对不一样的教学目标，合理、有效的设计课堂教学情境，为学生供给良好的学习环境及平台，使学生能够进取、主动的参与到学习活动中，提高自身的学习本事。所以，在小学数学教学活动中，重视小学数学教学中有效情境的创设与利用十分重要。