幼儿园区域活动总结（一）：
区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜力，培养小孩的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们奋力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：
一、幼儿的兴趣基础如何
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿能够选取自我感兴趣的活动，主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入区时，小孩在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上教师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的`兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自我的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中用心探索。
二、幼儿能否依计划活动
区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行活动的起始（当然离不开教师的指导），幼儿要能决定自我选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，教师指导幼儿制定计划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。
三、幼儿的参与状况
评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还能够观察幼儿是否关心自我的活动成果，如果幼儿用心参与活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，经过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自我与同伴相比较，对自我进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让小孩到户外观察蚂蚁，小孩们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什么”，在回忆时间里，小孩们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自我的发现获得成就感。
四、幼儿的社会交往水平
对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。如：在建构区，教师带给废旧鞋盒，目的让小孩们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自我一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自我伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，小孩们慢慢学会与人交往的潜力。
五、幼儿的认知发展水平。
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包括对自我、他人、社会关系（权威、友谊、公平等）、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但能够经过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平能够经过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。
六、幼儿区域规则遵守状况。
区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自主、有效开展的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指标。
对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。总之，幼儿对区域规则的遵守能够更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制潜力，对于区域活动的有效进行是必要的。
幼儿园区域活动总结（二）：
我们班幼儿经过两个月的区域活动，他们的动手本事得到了提高，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域根据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主游戏，为幼儿供给丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。
在材料的准备上，家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的；为了丰富班级的植物角，我们发动家长和小孩，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和小孩们进取参与、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自我自我带来的东西都很感兴趣，投放以后，都纷纷参与到其中。这样，在幼儿参与活动进取性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个小孩的兴趣操作情景和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与小孩们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现小孩们的主导地位，而不是在发现问题时，把自我的意见和想法强加与小孩。同时我们给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看小孩们的表演，不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
1、可是在区域活动开展的同时，也有许多不足的地方，需要改善。
2、在材料的供给上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，进取进去工作的幼儿不多。和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参与性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。
3、区域材料更换不是很及时，所以幼儿在区域工作的持续情景不好，部分幼儿不能把整个过程都完成。
4、区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明了教师的引导欠缺。
所以教师在区域活动中，要真正成为小孩的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要相信小孩，将主角转向幼儿的`合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮忙。不能急于用自我心目中的游戏水平做标准来要求小孩。注重幼儿本事差异，安排适当资料。在区域活动的实践和观察中，我们要不断的积累经验，仅有做到从小孩的兴趣和需要出发，尊重小孩的想法，开展区域活动的才有它的真正意义。
幼儿园区域活动总结（三）：
记得刚开学，我们班就来了32位天真活泼的小孩，在她们灿烂笑容的脸上仿佛就看到了儿时的自我。随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了。为了更好地引导他们，我们班级教师做出了奋力，现将这一学期区域活动总结如下：
我们主要开设了娃娃家、图书角、表演区、美工区等等，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使小孩在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让小孩按自我的方式在活动中学习发展。
活动中我们把权利充分地交给小孩，再分配主角时，我们教师从不故意安排主角，都是让小孩们自我选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个主角，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种主角了，能够重新选择另外一种主角进行游戏，这样小孩在互换主角中体会到游戏带来的`欢乐。
活动中培养幼儿的交往本事也是十分重要的。我们主张教师亲自参与，让自我与小孩之间没有距离感，教师也应充分扮演好区角中的各种主角，引导小孩学会最基本的交往本事，遇到问题能够与同伴商量解决。
区域活动中，教师应当根据幼儿需要供给适当的帮忙，当好幼儿的助手，教师在指导区域活动时，应当扮演好观察者和指导者的主角，要始终明确自我所处的位置。这些我也始终做的不够好，总是给予小孩太多的要求，过于限制他们的行动。
区域活动是供给了幼儿较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿经过自身主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动幼儿活动的进取性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。
总结了好的方面，也发现了工作中的不足之处，期望日后能在工作中不断提高、改善我班区域活动的情景。
幼儿园区域活动总结（四）：
玩，是小孩的天性。幼儿园区域活动是针对小孩爱玩的天性让小孩在必须的游戏环境中，根据自我的兴趣和需要，以欢乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的进取主动的活动过程。为了让我园的区域游戏活动开展的更加丰富多彩，10月14日傍晚，进行了“区域游戏”活动评比活动。
活动中，各位教师都细心介绍了各种材料及玩具的操作方法。
教师们对本次活动的开展进行了交流研讨，励志，她们各抒己见，给我们提出了宝贵意见及提议。
区域游戏活动将成为我们教育的'起点。今后我们将在如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、进取性，如何更好地为幼儿的主动发展服务等方面，做进一步更深入的研究!
区域活动能够顺利的开展，离不开家长的支持和帮忙。感恩所有家长们!
幼儿园区域活动总结（五）：
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
环境是重要的教育资源，经过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。
所谓区域活动，是指在必须的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自我的兴趣和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供给并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。
一、目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种
1、把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域作自我喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习（包括应用）以前学习过的资料，然后交换。
2、把区域活动视为团体教学（上课）的延伸。其因指导思想的不一样分为三类：
（1）研究到团体教学不容易满足不一样幼儿的需要，故在团体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；
（2）有些资料的教学（如有些主题活动）需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；
（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。
3、把区域活动视为在团体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自我的兴趣、爱好选择活动的资料、材料和玩伴，经过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。
二、幼儿园区域活动的创设与指导
1、围绕目标创设活动区域
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童经过自我的操作活动去完成。所以，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的资料、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据小孩的需要与兴趣的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了！许多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，那里每一天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原则如下：
（1）活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标供给操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，到达教育目的。
（2）同一资料，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动本事和水平是不一样的，所以，同一种活动区域的同一种活动资料在各午龄班的活动目标是不一样的。这样既满足了不一样年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。
（3）活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是天然而不是勉强的，本质而非形式的。
2、根据幼儿发展规律和发展水平供给材料
有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情景下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情景。所以，在活动区域的材料供给上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。
（1）围绕同一教育目标供给多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。所以，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、供给的材料力求做到角度不一样、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。
（2）根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿坚持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。
（3）根据不一样发展水平的需要供给不一样层次不一样要求的材料。让每个幼儿在自我原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情景，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、供给多层次、不一样要求的材料，让幼儿量力而行，使不一样发展水平的幼儿都有表现本事和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。
3、区域活动过程中教师的指导
教师在活动区域除了供给多种多样贴合幼儿需要、兴趣的'材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则当好幼儿的参谋和助手，根据需要供给适度的帮忙。教师在指导区域活动时，始终要清楚自我应处的位置，扮演好观察者和指导者的主角。
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要经过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。由此教师应研究两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展；二是教师如何帮忙每个幼儿发展
了解幼儿以后的指导能够采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。教师对幼儿活动的具体参与指导和帮忙，可促使幼儿活动水平不断提高，活动资料更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一齐活动。那里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动能够扩大及丰富幼儿活动资料。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。所以，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了进取的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
幼儿园区域活动总结（六）：
11月27日，我镇小班幼儿教师集聚一堂，探讨适合小班幼儿开展的区域和各区域的活动目标。目的就是分层次、分阶段的促进我镇区域活动扎实有效地开展。活动中我们畅所欲言，集思广益，最终达成了如何开展小班区域活动的共识。
以下是我镇小班教师共同探讨出来的适合小班开展的`区域活动：
不一样区域虽然是相对独立的，但它们之间能够相互联系起来。比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角。这样会加强幼儿的活动兴趣，在做做玩玩中能简便地得到了相应的知识。张园长也提出：“区域活动必须要坚持下去，要每一天都做”，在小孩没有兴趣的时候，教师就要投放新的材料来提升幼儿的兴趣，教师在区域活动中要清楚的认识到自我是一个参与者，要随时发现幼儿的问题，及时更换和改善材料的投放，以保证幼儿的兴趣。
幼儿园区域活动总结（七）：
我班开展区域活动依据自我班小孩的本事以及平时去别的园参观的经验，总结了一些方法，还比较实用。
首先要做的是带小孩来到开放的区域前，介绍今日开放的区域，让小孩熟悉区域里的物品，介绍我们要进行哪些活动，讲清楚就能够让小孩有目的的活动，教师的教育目标也到达了。
在区域活动中看幼儿的`状态，当小孩的活动进行不下去的时候，教师要给与适当的指导，给小孩提要求找线索，“小孩，这样干行吗？”“教师想要个XX，你能帮我吗？”“此刻已经很好了，如果能把那里变个样貌，它会看起来更好。”“能够和其他小朋友换换吗？”“你们两个一齐玩会是什么样貌？”教师不断的抛出问题，引导小孩不断的进行尝试。
结尾精彩环节展示，这一环节能够介绍作品，也能够给小孩机会说说你们小组最爱玩的是什么，以便下次多投入这个材料。这个环节培养幼儿语言表达本事，激发小孩参与下次活动的兴趣。
区域活动是主题活动的延伸，虽然活动材料不能全是有关主题的，但每个区有一到两个涉及点，我班教材有《车来了》《1到5的认识》依据这些添了组装小汽车，小夹子变变变，小孩们经过玩复习了学过的知识。
区域收放找“能人”。区域材料的收放对大小孩来说不成问题，但对小小孩来说注意力广度不够，东西一多眼花缭乱。这就需要几个“能干”的宝贝协助本事弱的小朋友来收拾，经过一段时间练习，其它宝宝也会收放自如。
做任何工作必须要有想法。能干加巧干才会有效果，前提是教师得付出，这个过程是要相当有耐心的，苦过才有甜。
幼儿园区域活动总结（八）：
区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是教师经过设计、供给可供幼儿操作的环境异常是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《纲要》中提出的“区域活动提议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情景现总结如下：
1、我们本学期教育区角游戏的设置是灵活的'，我们依据主题活动的资料在多方面研究下进行了设置：美工区、科学区、阅读区、建构区、体育区、天然角六个区角。
2、各个区角的创设也根据主题的具体情景而定。阅读区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶、幼儿自制绘本、绘本等操作材料让幼儿根据自我的喜好来选择阅读；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些纸盘、面具、一次性纸杯固体胶、双面胶、印章等创造性强的操作材料，同时鼓励幼儿粘贴自我觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常供给一些幼儿操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米诺骨牌、魔尺、放大镜等材料来培养幼儿探索意识，让幼儿在操作中体验成功的喜悦；体育区我们定期的更换材料如高跷、毽子、皮球、报纸等材料让幼儿在玩中锻炼，在锻炼中玩。建构区是一个培养幼儿的创造力和想象力的区域小孩们及其的喜爱，每次的区域活动这个区的幼儿总是最进取。
幼儿园区域活动总结（九）：
区域活动是适合小孩又为幼儿所喜欢的活动，我们班根据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工DIY坊、科学探索区、美术画馆、建构区、娃娃银行。
爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给药品进行了分类，为不一样的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒并重新进行了布置。
迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了游戏规则和要求，带领幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、借书卡等。
手工DIY坊：为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。
科学探索区：为幼儿准备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电实验、旋转玩具、搞笑的`纸桥为幼儿进行科学探索活动带给了丰富的材料
美术画馆：为“画家”准备了绘画材料，为开画廊的“老板”准备了“资金”。
建构区：为幼儿准备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃银行：为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。
经过奋力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然小孩的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊活动时，有的小孩会相互模仿，动脑不够；在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个小孩在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班小孩的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动总结（十）：
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化潜力得到用心主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿带给丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简单总结。
一、材料的投放
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内带给的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，经过奋力却达不到，这样也会使其失去兴趣。所以，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，思考个体和个性差异，在活动区内带给难易程度不一样的操作材料，供不一样程度的幼儿选取。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不一样的多种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自我的需要选取，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动用心性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看小孩们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，潜力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自我创出两个两个或三个三个比；可是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的`点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，潜力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自我比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的状况，给予及时的引导、帮忙，满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个小孩的兴趣操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与小孩们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现小孩们的主导地位，而不是在发现问题时，把自我的意见和想法强加与小孩。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到小孩中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并奋力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
经过奋力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然小孩的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的小孩会相互模仿，动脑不够；在超市中，小孩交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个小孩的需要，所以，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个小孩在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班小孩的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动总结（十一）：
区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域做自我喜欢的事，根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿持续新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。
给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看小孩们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用。
在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不一样的'多种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自我的需要选取，就都能体验到成功的乐趣。
在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，潜力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自我创出新的排列方法。；可是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、阳光等让幼儿提高兴趣，自我拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自我拼出奇特的图形来。
在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维潜力，能够自我动脑创作，幼儿能够用纸箱或玩具随便搭建自我想要搭建的东西。
让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗；并明白医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自我保护好自我的身体，不要让自我生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。
科学探索区主要是让幼儿用心地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作潜力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往潜力和解决问题的潜力。
经过奋力，虽然小孩的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的小孩会相互模仿，动脑不够；所以，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让小孩们都能尽情的游戏。让每个小孩在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班小孩的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动总结（十二）：
幼儿园区域活动，在我们的幼儿园工作中很熟悉，我们的区域活动很容易流于形式，使得幼儿园的区域活动显得鸡肋一般。尤其是在区域活动中，教师这个主角的位置在哪我们教师是跟小孩一齐玩，还是只做一个旁观者。在这几年的工作中，我有以下几点体会：让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。
在区域活动中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个互动的过程，在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿自由探索的愿望，培养小孩动手动脑的本事，小孩能够自由选择游戏的材料、方式等，按照自我喜欢的方式进行游戏，让游戏真的成为小孩的游戏。教师协助参与，促进幼儿发展。
在区域活动中，教师是环境的创设者、条件供给者、观察指导者，教师要注意不断的.在不一样区域来回的观察和参与游戏，不能只参与一个区域中与小孩游戏而忽视其他区域幼儿的指导，针对幼儿区域活动中出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一齐操作、发现，一齐解决问题，真正体现小孩们的主导地位。
区域活动的指导，教师的介入要适时适度。
教师在区域活动中要发挥小孩的主导地位，按照小孩的意愿进行游戏，不代表教师能够不管不问，而是要找准时机予以介入。比如在小孩有求助行为的时候;发生纠纷现象的时候，发生困难的时候等。教师介入活动时还要适度，多给小孩鼓励、启发、暗示，比如小孩在活动中向教师求助的时候，不是直接告诉他“你应当这样做”，而是说“你能够试着这样做”，尽量让小孩自我去发现与探索。
总之，幼儿园区域活动是幼儿最欢乐的活动，在区域活动中，教师要学会做观察者，引导者和参与者，我们要创造一个适合幼儿主动发展的环境，以游戏为基本形式，调动小孩活动的主动性、进取性，为促进每个幼儿富有个性的发展而奋力。
幼儿园区域活动总结（十三）：
区域活动是幼儿阶段的小孩最喜欢的活动，他们能够在活动中根据自我的喜好选择活动，能够自由的发挥与探索。此刻我将小班区域活动的开展做如下总结：
一、创设良好的区域环境。
创设良好的区域环境既要研究到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
我们的区域活动采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如小班具体设置了以下区域：“生活区”：喂宝宝、扣纽扣、编辫子等；“数学区”：数字象棋、图形投放盒等；“表演区”：头饰、手偶、手摇铃、双响筒、扇子、各式各样的服装、快板，腰鼓等进行打击乐；“操作区”：白板画画、穿编花篮、包糖果、棉花、穿糖葫芦、干树叶、毛线、穿珠子、涂颜色、喂小鸟等半成品；“科学区”里供给望远镜、小汽车、九连环、动物模型、磁性玩具等等。阅读区：各种类型的图书和大小不一的字卡；搭建区：废旧纸箱、废旧易拉罐、幼儿园供给的大、小积木玩具，因为我班可利用空间比较有限，经过商量我班将较为安静的区域操作区、科学区、阅读区、数学区建立在活动室内；将表演区、搭建区建立在活动室内的床上，区域活动时将床铺叠好，以供幼儿进行区域活动。生活区安排在室外栏杆上，将操作物品安装在栏杆上，即方便又有立体感，大大供给了利用空间。操作区的白板安装在墙上，以供幼儿方便操作并根据活动情景灵活调整
同时，我们也根据我们的主题活动将区域环境作为主题环境的一部分，在幼儿进行区域活动时也能进行学习活动，提高活动的利用率。比如操作区，会投放一些平时做宝宝秀时剩余的一些材料放在区域中，让小孩有时间时或是进行区域活动时去操作。秋天落叶，我们会带小孩到院子里捡一些形象的叶子，摆放在区域中，小孩在区域中会粘贴、会用手去撕、会插在头上当头饰等。我们班玉函小朋友在操作叶子方面比较有天赋。在数学区中我们会放入俄罗斯套娃、大小不一的物品，让幼儿自我去看、去比较，培养幼儿进取动脑的好习惯。在美工区中会投入剪刀、油画棒、橡皮泥、空白纸、水彩笔等，在平时的艺术操作中剩余的一些成品、半成品，供幼儿去参考、去仿照。有些幼儿购买的橡皮泥中会有一些模具和步骤图，我们也会将这些现成的材料投入到区域中，方便幼儿自由选择。在表演区，会投入一些自我用毛线编的假头套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、响板、玩具剑等，供给丰富的材料。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点供给难易程度不一样的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也经过供给不一样层次的材料来体现层次性。适合幼儿不一样发展水平、不一样学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不一样
幼儿进行自主选择的需要。
二、区域材料投放要有层次性
每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也就决定了每个幼儿的本事水平不一样，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿因，不能都简单，也不能都复杂，要为不一样水平的幼儿供给活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿珠子”游戏、教师供给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不一样拼（4、6、8、10）都应当体现层次性。
三、教师的指导
对于小班小孩来说，教师的现场指导显得十分重要，不做指导幼儿根本不明白该怎样做，所以说教师在这个区域活动中显得十分重要。作为教师，要始终要清楚自我应处的位置，不应当是知识的输出教育者，而是应供给舞台给幼儿自由发挥，能够做示范，但不能过多的干涉幼儿的操作，扮演好观察者与指导者的主角。
观察、再指导。把握时机，适时介入指导
观察能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，比如：我们班的熙森小朋友在操作区中包糖果，糖果有大有小，糖纸也有大有小。熙森刚开始操作，他根本不明白大的糖纸包大的糖果、小的糖纸包小的糖果，经过很长时间后，熙森还是没有掌握其规律，乱包一气，当然，包出来的形状肯定不好看，有的还都没有包好，糖果都露在外面。这个时候就需要教师伸出援助之手，充分发挥自我引导者的主角，给熙森指条明路。这个时候，熙森豁然开朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森对于包糖果印象很深。作为教师，我们就要了解幼儿发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
由此可见，教师的适时介入也十分的重要。再举两个例子：默默很想进表演区穿区内的漂亮衣服。可是表演区内的小朋友已经很多了，小朋友们在玩过家家的游戏，也没有区牌能够用了。可是默默还不想去别的区域里玩。教师就可引导他教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，小孩最终以一名“舅舅”的身份进入到表演区去玩了。如在一次搭建游戏中，强强在不细心碰坏了小朋友搭的动物园的`时候，小孩们一时，很激动，有的埋怨强强，有的以暴力攻击强强，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是小孩们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。
当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励，教师有时做调解员，有时做旁观者，在区域活动中，教师要放下自我的身份，以伙伴的身份进入到游戏中。对于小班小孩来说，小孩在进行区域活动时发生的较多是矛盾，所以教师应以调解员的介入游戏中，用适宜的方法帮忙小孩解决。
为了调动幼儿进取性，教师的指导尽量用鼓励和肯定的方法，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，进取思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则本事弱的小孩总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最终导致对整个游戏失去兴趣。
四、幼儿在游戏中的表现
游戏是幼儿最喜欢的活动，区域活动能够更好的锻炼幼儿的进取性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动资料和合作伙伴，按照自我的想法意愿进行游戏。教师在整个区域活动中也不会干涉幼儿的自由。例如：幼儿能够根据自我的意愿进入不一样的活动区域，在同一活动区中还能够选择不一样的活动形式和活动资料。教师不占主导地位，幼儿是自由的，发散思维很强的。在我们小班，在区域里玩得最开心的当属强强、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、镇昊。幼儿自我构成规则。
五、特色
对于我们幼儿园来说，特色就是棋类游戏，我们小班的棋类游戏有身体动动棋、动物的食物棋、数学棋、相反朋友棋及各类原始棋、整合棋。小孩在游戏中能小孩自由探索、大胆操作、勇于创新。可能小班的幼儿没有接触过棋类游戏，学习起来比较的吃力，相信在过年后会有所减弱。
六、下一步打算
1、对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，我将针对不一样的主题游戏做深入了解。
2、在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。
3、利用进区卡，指导幼儿有序进行游戏。区域里进入幼儿数量有限，以保证幼儿在区域内的安全与质量。
4、投放丰富的区域材料，保证材料的丰富性与多样性。
5、可是多的干涉幼儿的区域活动，尊重幼儿想象力。
6、区域活动一切以安全为主，投放安全、利于幼儿操作的材料。
我参加幼教工作快一年了，对于区域活动不算是很了解，也不太懂，我刚刚接触区域活动，在这方面还很不成熟，有说的不准确的地方请见谅。可是我相信，只要去做，付出奋力了，就算成果不好，我也会很欣慰。
幼儿园区域活动总结（十四）：
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能满足不一样发展中幼儿的需要，所以，区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正因为它没有固定的模式和限定的目标，在设置区域角活动时出现了许多值得探讨的问题，比如有的区域材料新颖好看，但却不中用；而有些只是一时好玩，却没有持续发展的可能；更有甚者，小孩们“自由放松”，教师“袖手旁观”。那么，怎样才能使区域活动更有效呢？我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的教师们在实践中不断探索调整，深刻地感悟到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满足幼儿兴趣、立足幼儿发展为指引，同时把握好资料、环境、过程这三个方面：
一、选取资料是关键
区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展？关键在于资料的选取。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选取区域活动的资料。
1、与主题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的，两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，根据需要把主题活动的资料提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让两种活动资料互相融合。如在大班主题活动“兵器”中，我们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类，在语言区展出“各式各样兵器的”，在美工区开展“学做兵器”、“设计未来的兵器”的活动，在科学区进行“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探索。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展，并且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
2、与地方特色相结合。绍兴是水乡名城，乌篷船、茴香豆、绍兴酒、社戏……无不散发着浓厚的地方文化气息。绍兴水养育了绍兴人，绍兴水滋润了绍兴情，小孩们看在眼里，爱在心里，急待尝试。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：应充分利用本地资源，引导幼儿从实际出发感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，我们将绍兴的地方特色教育融于区域活动之中，以鲁迅笔下的人物、地名为主线，分为“鲁镇社戏、孔乙己酒店、水乡手工坊、绍兴特产店、吴妈印染”五个区域，培养幼儿知我绍兴、爱我绍兴的情感，提高幼儿的社会交往潜力。如社戏是祭祀而演的戏，现已演变成绍兴城乡间一种举足轻重的特有的民俗文化。个性是在农村，每逢过年过节或某些特定节日，社戏屡见不鲜。为此，我们在大厅设计了一个水中大戏台——鲁镇社戏区域。让幼儿表演学过的、自已创编的歌舞和家乡戏。每当简单欢乐的乐曲响起，小孩们都会跃跃欲试，一显身手。表演是那么投入，那么富有活力。“台下戴着乌毡帽的”也不闲着，坐在船上、桥上、长条凳上，咂着老酒，吃着茴香豆，好不悠闲自在。小小戏台为幼儿搭建了充分展示艺术才能的舞台。再如，印染业是绍兴的传统产业，中国的轻纺城就座落在绍兴水乡——柯桥。我
们幼儿园在印染厂、纺织厂工作的家长比较多，幼儿对于纺织、染色、销售已耳孺目染，积累了必须的生活经验，期望能亲自尝试一下。所以，我们投放了废旧的喷瓶、积木、颜料、毛笔、水果、蔬菜、细铁丝和家长带来次品布、小染缸等作为“印染”区域活动的操作材料。活动时，小孩们在吴妈印染坊中印的印、染的染、喷的喷、画的画，一派繁忙的景象，激起了幼儿浓厚的兴趣和探索欲。每次活动结束时，小孩们总是意犹未尽地拉着教师的手说：“教师，我们还想玩一会。”“教师，什么时候再让我们玩？”“这天我交了三个新朋友！”……这些活动不仅仅锻炼了小孩们的潜力，增长了见识，并且对小孩的社会发展有深远的影响。
3、与幼儿兴趣相匹配。兴趣是最好的教师，我们在设计活动资料时，常常会顺应幼儿的活动进程及他们的兴趣点，尽量多带给这方面的机会。比如，在益智区小朋友们很喜欢拼图。我们想到了让幼儿用自我画的作品、废旧书封面、广告等作为材料制作拼图，教给他们制作拼图的基本方法：先画后剪再塑封。玩自我做的拼图是何等的急切，但在兴趣盎然中，却突然发现有的很难拼，是因为构图太乱、剪的块数太多……这些问题都是小朋友在自主操作时发现的，所以他们会自觉地、有兴趣地探索、思考，这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法。
从小孩中来，到小孩中去。除了预定资料外，许多时候根据幼儿的需求，运用生成的方法，从幼儿兴趣中产生、确定区域活动资料，这些资料往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来，这样，幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探索愿望和自立精神。
二、创设环境是前提
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的区域活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间用心的相互作用。所以，在区域环境的创设中，要根据教育主题的具体要求、幼儿的发展水平、活动室的地理位置等实际状况出发，开辟出一个个可供小孩们相互交流、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟环境中成为活动的主人。
1、区域设置要注意适宜性、趣味性。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到天然的发展，教师的职责在于为幼儿带给适宜的环境。”所以，因地制宜地创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境显得尤为重要。我们打破了班级及年段的界限，根据本园的建筑特点——长走廊，想方设法“变废为宝”，创设了具有地方特色的“鲁镇风情”全园性区域。如用稻草做成古朴的农家屋顶；废蛋糕盒叠放起来，包上家长们拿来的次品布做成漆黑透亮的台门柱子；泡沫板涂上颜色、割成古色古香的窗格子；废旧席子添上几笔做成一道道幽雅的窗帘和屏风……那里的环境一下子吸引了小孩，他们看看、问问、摸摸，在充满古镇风味的小街里充分感知、尽情模仿、大胆交往，这些都成了他们自身探索的需求，常常流连忘返。各班则充分利用阳台、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科学合理地设置“鲁镇街景”“手工作坊”、“义卖”等区域，小朋友们可在教师的视线内活动，指导方便、互不干扰。
2、材料投放要注意层次性、操作性。区域活动的教育功能主要是经过材料来实现的，教师应根据幼儿的年龄特点、个别差异，带给不一样难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探索的用心性，让每个幼儿在区域活动中都得到发展。如小班的材料趋于生活方面，中班趋于尝试探索方面，大班趋于合作探索方面。在同一年龄段也要注意个别差异，如带给镊子、筷子、调羹、磁铁，让幼儿探索用哪种工具能较快地取出大头针。第一层次：是让幼儿取出混杂在赤豆里的大头针；第二层次，是让幼儿取出在大小、深浅不一的小口瓶子里的大头针。再如按数字夹弹：潜力弱的用调羹，潜力强的用筷子，并进行计时训练。
在区域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，还应思考材料的检验性能，即小孩能够一边操作，一边检验自我的操作是否有误，以便及时调整，方便小孩自主学习。如小班小孩的“砖块图形铺路”游戏，在大小、形状不一样的砖块中，让小孩找出适宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一个很好的材料。最终能把自我的成果展示出来，小孩们不胜喜悦。
3、墙面创设要注意提示性、展示性。区域活动更多的是为幼儿创设、带给自主探索的活动空间，所以，活动中教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量减少显性指导，只是带给一些范例、图示即可。为此，我们在区角的墙上，设置了图文并茂的指示牌，将规则、流程很明白地告诉幼儿，提醒他们这是什么地方？在这能够做些什么？怎样做？注意什么……美工区：我们把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自我按步骤尝试、探究，如碰到困难，能够把范例拆开，一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱，让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮忙幼儿进行演奏活动；在建筑区，经过把幼儿自我拼搭过的东西画出来，第一次、第二次进行纵向比较，展示在墙上。这样，从墙面上就能看到自我的提高，获得成功的喜悦。
三、把握过程是重点
1、把好进区关。区域活动是幼儿喜爱的游戏活动，在选取区域活动时，我们常会碰到这样一些现象：有些区域幼儿个性感兴趣，踊跃参加，而有些区域却无人问津，为解决这一矛盾，许多教师往往采用“活动区分配指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深入开展。事实上幼儿对区域活动的选取和活动区资料的“新陈代谢”有关。例如在科学区，未带给玩水材料时，参加的幼儿往往达不到规定人数，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激发了幼儿的探索欲望，使活动的情景大变，小朋友们争先恐后地拥向科学区，大大超过了规定人数。所以，我们应注意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。
幼儿对区域活动的选取还与教师的有意引导有关。教师事先的引导有利于幼儿选取意向的建立，事后的引导则有利于选取意向的巩固，在幼儿参加有关的区域活动之前，教师要对有关活动的规则、材料、情节以及有关的注意事项进行介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导。
幼儿持卡入区是教师把好进区关最有效的一种方式，即教师在每个活动区根据空间的大小为幼儿设置数量不一样的插卡处。活动一开始，幼儿每人拿着自我的.小钥匙（小树叶或小鱼）入区卡，任意选取区，然后将小钥匙插在相应区域的插卡处，当插卡处插满时，则表示该区已满员，幼儿须另选其它区域进行活动，有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样，既能满足幼儿的兴趣和意愿，实现区域活动的教育价值，又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的发展。
2、注意观察指导。观察是教育的先导，善于观察是一个成功教育者的基本要求。教师的观察指导是教师把握区域活动过程的重点。《幼儿园教育指导纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，构成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给小孩充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和同伴交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习。
幼儿活动时，教师要时刻关注：幼儿在活动中是否能用心主动地探索？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆地表达自我的想法？是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法？怎样在玩？遇到了哪些困难？解决了没有等等，经过观察、了解、分析幼儿，从而发现问题，掌握动态，因势利导。
在不断的实践反思中，我们领悟到：要学会观察，真诚地向幼儿学习，真正读懂幼儿的心。观察务必细致、深入，活动开始、结束时采用整体观察为宜，活动中要有目的地重点观察，并在此基础上根据需要，选取时机，适时介入，适时参与，适时引导，与幼儿一齐协商，提出推荐或进行启发性提问；与幼儿共同探索，激发幼儿想象、思考，成为幼儿的支持者、合作者和引导者。正如陶行知先生所说的，教师要“变成小孩”，与幼儿共享“欢乐”。
3、深入讲评。区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善，其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的资料在群众中进行讨论和推广，它有助于平衡个别指导和群众教学，充分地激发同伴之间的学习，以到达“以点带面”的效果。讲评时应兼顾到过程和结果：
（1）注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有小孩，让小孩自我成为评价的主人。活动结束后，教师能够引导小孩相互讲述自我高兴的事情。如：“你是怎样玩的？”“为什么玩得这么开心？”也可要求幼儿向同伴介绍自我创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一样？”说说自我是如何与同伴一齐学习的，碰到困难双方是如何解决的。让幼儿在交流中明白哪些是欢乐的事，哪些是不欢乐的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中碰到的种种问题，让小孩将新的认知提升为经验；另一方面，也满足了小孩喜欢交流、愿意共享的需要。
（2）注重结果的评价。处处有教育，人人有发展，教师要善于捕捉小孩身上的闪光点，以肯定鼓励为主，如幼儿作品想象力和创造力的表现，能克服困难，相互合作的学习品质，整理物品的良好习惯等进行适当的正面讲评，让小孩感到教师对他们是很关注和很重视的。仅有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参加区域活动的兴趣才能长盛不衰。
总之，提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事，需要教师把握好环境、资料、过程这三个方面，更需要教师不断地实践——反思——再实践——再反思，使区域活动的教育目标得以实现。
幼儿园区域活动总结（十五）：
区域活动是幼儿十分喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的构成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。把区域活动看作是能给幼儿供给一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，能够合理地安排各项活动，供给充分的能抚慰幼儿活动的资料，建立和谐、自由、简便的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
站在幼儿的角度，根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要。从小孩的心理动身，为小班幼儿创设了娃娃家、点心店、阅读区、搭建区、音乐扮演区等不一样形式的区域活动。为幼儿供给了动手、动脑、并且能按照自我的`兴趣和本事进行活动了科学探索区、美的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、搭建区、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。
小班幼儿善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦乐乎，晨曦抱着娃娃，见小雨来了，立刻对娃娃说："快叫阿姨。""真乖，看我给你买的新衣服。
幼儿园区域活动总结（十六）：
我们班的小孩今年自小班升入中班，我发明他们开始喜欢为团体为同伴干事情，便在班级建立了值日生工作。全班幼儿分成五组轮流举行，每一天由6-7名幼儿共同做当天的值日工作，我主要按幼儿的本事以及来园的早晚给他们分配值日项目。
开始时，小孩们对值日生感到十分新鲜和洽奇，每一天都开心地早早来园，进取完成我分配的任务。可是过了不久，我就发明值日生来园总是你早我晚，有时候大部分幼儿都来园了，值日生还没到，当我询问缘故原由时，小孩却无所谓地说："我忘了!"。尽管值日生都能按照我的要求去做，但时常出现干事不当真、坚持欠好，需要教师不断地提醒。这时，小朋友的一句话引起了我的思考，某一天，在我正准备安排值日生工作时，郭子豪小朋友说："教师，今日我不想当卫生员了!"，"为啥子"我急切地想明白缘故原由，"今日我想当景象形象员!"小孩的回覆似乎提醒了我，原先对做值日生他们有本身选择的'愿望，做啥子值日也有本身的设法。可是以前，值日生都是由我来安排小孩做的，从未思量他们的兴趣和需求。我们说要把属于小孩生活和选择的权力还给小孩，那么值日生工作为啥子不让他们自选呢!于是，我紧之后说："能够呀，今日就由你们来选择做啥子值日生吧。"小孩们立刻又变得兴抖擞来，这个说："我今日要当接待员!"阿谁说："我要当监督员!"。那一天，我异常注重观察他们，发明小孩们对自选的值日项目充满兴趣，都能当真负责地做好各自工作。以后值日生我班开展起来了。
幼儿园区域活动总结（十七）：
每一天午睡起床后，搬把椅子坐在小孩们中间为他们梳辫子已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发发，每次给小孩们扎的辫子总是歪歪扭扭的，但小孩们喜欢，我就沉迷不醒。并且它也让我有更多的机会了解小孩，触摸小孩的心灵;让我有更多的机会因人施教，适时指点;让我和小孩们之间更加信托、感情好、和谐。
每当这时，我们之间的距离拉的更近了。小孩们总是唧唧喳喳的和我说个不停"教师，我妈刚给我买了电子琴!教师，那首歌我会了!教师，我敢走独木桥了......"当然，此时也是我了解他们生活、心理和举行适时指点、鼓励的好时候。"你最喜欢教师啥子你不喜欢教师啥子你最愿意参与哪个活动你此刻睡觉还用母亲陪吗......"这些他们日常普通避而不答的问题，这时就会都争着回覆，并且绝没有谎言。就这样，我把每一天起床后给小孩梳理头发作为一种和小孩交流的方式，把梳个漂亮的'发式作为对小孩的一种赏封。
看到梳好小辫的小孩一个个满意的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我与小孩一样快乐。我的快乐也就是在这日复一日泛泛、平淡、普通的工作中，不断发明新奇、新鲜、新意中积攒起来的。
幼儿园区域活动总结（十八）：
幼儿园区域活动是幼儿最喜欢的一种活动，因为在区域活动中能让幼儿充分体验和探索，能发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
所谓区域活动，是指在必须的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自我的兴趣和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供给并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。
一、如何创设良好的区域环境。
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要研究到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如中班具体设置了以下区域：“生活区”：美发店、纽扣操作店、彩色鞋带店、手工编辫子店、糕点加工店等。“数学区”：用扑克牌分类、认数、数数;用小木棍排序、认识粗细、长短等。“表演区”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，奶粉桶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、彩色布、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演。“操作区”：橡皮泥;彩色蜡笔、各色纸张、各种纸盒纸杯、剪刀等等。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;并根据游戏情景灵活调整。
区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情景而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些趣味的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自我觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常供给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点供给难易程度不一样的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也经过供给不一样层次的材料来体现层次性。适合幼儿不一样发展水平、不一样学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不一样幼儿进行自主选择的需要。
二、区域材料投放要有层次性
每个幼儿的本事水平不一样，所以材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不一样水平的幼儿供给活动的机会和成功的条件。比如中班数学区游戏、教师供给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色找数字到两种颜色找数、找邻居间再到三、四种颜色规律性找。
三、教师的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自我应处的位置，不应当是知识的输出教育者，而是应供给舞台、清楚自我应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的教师，扮演好观察者与指导者的主角。
1、观察、再指导。
观察是了解小孩的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
2、把握时机，适时介入指导。
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情景下介入：
1)当小孩遇到困难玩不下的时候。如：乐乐想玩橡皮泥，可位置已坐满不能进入泥工区游戏而苦恼，教师可引导他：“你是个聪明的小孩，不但喜欢泥工，你还会很多本领呢，想一想换个别的区域好吗小孩高兴的说我还喜欢画画，然后愉快地加入了美工的行列。
2)当小孩出现纠纷与行为问题时，教师应巧妙地化解即将发生的纠纷。在游戏中，经常会遇见几个小朋友抢一种玩具玩的现象，这时教师可利用出到题目或猜个谜语或童趣的语言将玩具分配给幼儿，让小孩能愉快地理解，如亮亮和东东都要玩拼图，教师可出面调解说谁先回答我一个小问题就能够先玩，教师再变个别的项目给另一个小朋友玩，小朋友会欣然理解。
3)当小孩操作发生困难时，教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4)当游戏无法深入时，教师适当的指导，不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出去，加强了与其他游戏区域的联系。一次，当教师看到美发店的小孩无所事事，很无聊的'样貌，教师立刻以“客人”的身份进入到美发店，原先小孩们觉得每一天都是洗发、吹发、剪发太无聊了，于是教师立刻说：我们的美发店能够扩大经营，我会染发，此刻教会你们吧，还有哪个小朋友明白美发店还有什么项目吗小朋友兴趣立刻高涨了，有的说美发店还会烫发、还能够按摩;于是小朋友轮流当教师，没有的物品又到超市买来等等，游戏的资料又丰富了起来。
5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。另外，教师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最天然的，既能到达指导的效果，又不影响小孩的游戏，教师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的主角出现时，能激发小孩的探索兴趣，引导游戏的进程。当小孩对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情景，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要供给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，教师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙小孩解决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿进取性，不管成功是否都要给予进取的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，进取思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则本事弱的小孩总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最终导致对整个游戏失去兴趣。对于这种小孩，教师一方应对他进行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有提高就进行表扬，使他对自我的表现有信心，另外可请本事强的小孩与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
四、幼儿在游戏中的表现
游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动资料和合作伙伴，按照自我的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿能够根据自我的意愿进入不一样的活动区域，在同一活动区中还能够选择不一样的活动形式和活动资料。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情景，我们两位教师不是自我商量该这么办把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿经过自身的体验去寻找答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人”当问题提出，小孩们开始进取讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规则，也仅有经过幼儿自我的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
幼儿园区域活动总结（十九）：
在进行区域活动时，我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。每次教师走到她面前进行引导，她还是喜欢看书之后经过教师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。为了张语晞能够得到各方面的发展，教师细心的观察着她的变化。一天，在选择区域时，惊喜的发现语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。教师看到小孩的细微变化，就在一旁静静的等待和观察着。刚开始只看见语晞一向在旁边观看和模仿着别人的动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮忙下张语晞也开始慢慢进入了主角，和悦悦一齐洗菜、烧饭，渐渐地也开始和同伴间有了交流。
分析：
1、对投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比较形象和并且贴进小孩的生活经验。娃娃家是主角性区域，需要小孩们扮演各种主角。但在活动中需要教师的引导，同伴之间的引领，我们班张语晞是个很内向的小孩，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语晞也慢慢融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。
2、对幼儿行为的分析
张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的小孩。在区域活动或者游戏活动中她喜欢一个人，并且很少跟教师和同伴之间有交流。但在教师的引导和同伴的引领下慢慢的愿意跟好朋友接触，慢慢的交流。每次张语晞有一点点的提高，教师都会当着全班的'小孩很夸张的表扬她，让她慢慢感受到自豪感。在区域活动中教师都会时不时的跟她交流和合作各种材料，让她慢慢感受到教师像母亲一样的温暖，慢慢理解与教师之间的互动，从而慢慢的敢于尝试各种游戏。
3、分析与调整
在娃娃家的活动中，虽说对其他小孩去娃娃家游戏比较普通。但在张语晞的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，开始慢慢尝试新的活动，尝试结交新的好朋友。既然小孩已经有所改善，教师应当为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架（如：在个人秀中让小孩单独或多人表演上台表演、在游戏中引导张语晞结交更多的朋友、请本事强的小孩或者外向的小孩多跟张语晞游戏合作等等。
幼儿园区域活动总结（二十）：
我园在实施《幼儿园综合活动课程》中，经过实施整合幼儿园区域活动，旨在经过研究，在课程主题目标的背景下，整合多种教育元素，构成有效的区域活动整合性经验。
一、整合资料，促进幼儿的全面发展
随着课程的实施，我们越来越感觉到要以教育的整体观来看待幼儿的学习，以整合的理念、组织、指导、开展区域活动，使区域活动的资料与课程教学活动的资料、与各个区角活动的资料、与主角游戏的资料、与幼儿日常生活的资料有机整合，奋力提高各项活动的整体成效，促进幼儿整体性发展、和谐发展。所以，我们在制订中班《我们居住的地方》〉主题区域活动方案时，根据“主题目标”和“课程单元目标”，从发展幼儿“八大智能”出发，整合团体活动、主角游戏、家庭、日常生活，建构游戏方案。如：我们创设的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花园”、“动物园”、“展览馆”等游戏资料将主角区游戏、美工区游戏、益智区游戏、建构区游戏、语言区游戏有机地整合起来，创设互生、互补、互动的区域活动，充分发挥整合性区域活动的自由度，尊重幼儿，让幼儿自由选择。
每个区域独特的功能以及区域之间的互动性克服了有的.区域参与的幼儿异常多，有的区域却无人问津“偏区”现象，小孩们能够在“小作坊”精心制作小礼品送到“美美屋”；“娃娃家”的父亲母亲也忙着为自我的“小孩”和“老人”去“美美屋”挑选礼品等。丰富的区域资料，使幼儿产生每个区域都要去玩一玩的愿望，从而逐步培养幼儿广泛的兴趣。由此同时，各区域的活动资料、材料和玩法，我们整合小孩日常生活、家长资源、团体教学活动、幼儿个体差异、当前学习兴趣、经验和需要等进行预设和调整，如：在主题开展前期，整合团体教学活动《爱心小屋》、《漂亮的房子》创设了新的区域“美美屋”和“金庭花园”，并根据小孩游戏需要调整“小作坊”的资料和玩法，鼓励他们为“金庭花园”“设计”新式花园，这样不但整合了主题目标，也促进了区角与区角之间的联系，幼儿的绘画技能、交往本事都得到了发展；在主题开展中期利用家庭和社区资源创设“古樟园”，让幼儿在做做、画画、玩玩中对家乡资源有更多的了解和认识；在活动中，在教师以主角身份引导中，平时不太愿意交流的小孩也能乐意介绍自我“喜欢”和“设计”的东西。在“展览馆”活动进行的整个过程中经过与家庭、团体教学活动、其他区角、日常生活的整合幼
儿的语言表达本事、欣赏本事、交往本事、观察本事、归类逻辑本事等都得到了不一样程度的提高。
二、动态资料，丰富幼儿的区域活动
有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表此刻区域的种类和重点区域应随着活动的变化和幼儿发展需要不断地变化，根据主题目标，逐步开设各区域活动，前期开设了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼儿园”、“开心画廊”；中期开设了“金庭花园”、“古樟园”；后期开设“展览馆”，整个主题活动中不一样时期开设不一样的区域活动，充分体现了“区域活动”随着“主题目标”走，体现了主题目标的层次性，使区域活动的开展呈现了动态的过程，主题中的团体教学活动目标，日常生活目标也追随着区域活动的开展和进行，不管是前期经验的积累，新经验的习得，还是经验的迁移，都发生在幼儿的最近发展区。为了使区域活动更有效地促进幼儿发展，我们在预设游戏方案时，建构重点区域，根据本班幼儿的发展需要创设资料，分阶段预设目标，目标具有明显的层次性，对幼儿的本事发展具有挑战性，使幼儿在区域活动过程中，始终对活动坚持着浓厚的兴趣，保证了区域活动的有效开展。
三、丰富材料，促使幼儿本事的提高
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿经过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其长大。首先我们区域活动的资料跟着主题走，所以新的主题开始各区域的活动材料必须根据本主题区域活动的资料和目标来投放，游戏的材料是根据《我们居住的地方》主题目标，设置、供给“小孩常见的、身边的环境”；“超市”游戏的材料是“鼓励家长一齐收集当季本土特产，丰富超市的食物”；“展览馆”的材料是“教师和家长一齐收集的废旧物、纸盒供幼儿创造、制作”；参观古樟园后幼儿的美术作品、手工作品进行展示和丰富在建构区“古樟园”中，幼儿的折纸“房子”、“桥”、“船”都是区域活动中幼儿喜欢呈现的作品，也仅有呈现这样的作品小孩才有成就感。在整个主题进行过程中，整合团体教学活动、日常生活、家庭亲子活动来观察幼儿的兴趣和发展需要，对材料进行适当的增添、补充和调整。在“小作坊”游戏中，能够看到游戏前期、后期材料是变化的，还呈现出明显的层次，有利于本事差异的小孩在本事上都得到不一样程度的发展，从而体现区域活动的教育价值。
幼儿园区域活动总结（二十一）：
在现代社会，家长望子成龙、望女成凤的愿望十分强烈，虽然我们不奢求小孩将来能有一番惊天动地的伟业，但关心小孩的长大提高始终是家长不变的追求。我的小孩虽然是今年刚入金沙湾新城幼儿园，但经过一系列的活动，使我感受到该幼儿园始终把素质教育放在首位，使小孩们在学习科学文化知识的同时，也学会了不少礼仪、社交和人文等知识，为更好地起跑积蓄了能量。对小孩的培养教育，我有如下粗浅体会：
良师益友的形象能塑造小孩的人格。小孩的人格培养和塑造在幼儿阶段是十分关键的，我认为家长和教师是小孩人格定型的第一职责人。经过多次的接送小孩和小孩本人的反映，我认为大大(二)班的三位教师良师益友的形象比较好。
一个好的团体，会使人感到很有亲和力，而不是十分压抑。要营造一个宽松、温馨、欢乐的环境，使小孩喜欢上幼儿园，使他们感到一天不去幼儿园就心里痒痒的。经过教师的引导和示范，久而久之，小孩的热爱团体、关爱他人的人格就会确立起来。
幼儿园区域活动总结（二十二）：
万圣节是小孩们纵情玩乐的好时候，一齐看看__幼儿园的大朋友小朋友万圣节是如何度过的，今年万圣节我们同家长半日观摩一齐举行。
一是增进教师与家长的交流，让家长了解小孩在园的生活学习情景。二是让小朋友们乐意与同伴、家长一齐参加游戏活动，增进家园、亲子情感。感受与父母、同伴共同活动的乐趣。三是培养幼儿大胆的个性，敢于在众人面前大胆表现自我，表达自我的创造性思维与本事。四是让家长和小朋友感受万圣节异国风情的节日氛围。
家长半日开放——会议篇
10月31日上午八点，__幼儿园中班级部家长会拉开了帷幕。本次会议由杨__园长主持召开，园长针对__幼儿园欣欣向荣的发展得益于以下五个方面：爱的基石、爱的管理、爱的感动、爱的长大、爱的团队展开了一系列的介绍。运用很多的幼儿活动总结了上学期家园工作，同时让家长了解本学期计划，家园配合达成教育者同盟。引领家长了解中班幼儿年龄特点，正确看待幼儿发展并供给适宜有力支持。
幼儿园除了注重课堂教育、游戏及一日生活外，更注重在各类大小活动中创设情境，搭建平台寻找幼儿发展的情节，为小孩服务从而培养小孩大方、自信、思维敏捷，懂礼貌善交往等良好品质。引领家长在半日开放活动中看什么...家长应当怎样做，争做一名合格的懂爱、会爱的父母，家园共育让爱更专业。
家长半日开放——教学篇
中班教育活动《动物开店》，资料生动趣味，小孩们在简便、自由的氛围中了解动物的形态特征，能在动物的特征和特长之间建立关系。幼儿感兴趣，又有助于拓展幼儿经验和视野。在小孩们的表现中我们看到了小孩的进取性，十分乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。家长的掌声给予我们小孩的肯定。
大班的《动物出租公司》，资料更加的特近生活，就像《纲要》中指出的“活动应既贴合现实的需要，又有利于幼儿的长远发展。小孩们了解到动物特征与人的需要之间的关系，同时体验到了帮忙别人的欢乐。在活动中我们的家长看到了小孩的长大与提高，一双双赞赏的眼光。
小班的教育活动《小猫过生日》，资料创新大胆，生动趣味。培养小孩在游戏中情境中一一对应的本事。并经过小猫过生日的亲身经历，体验动脑筋解决问题的欢乐。
家长半日开放——早操篇
早操活动时，家长们纷纷走到操场，观看小朋友做早操，小朋友精神饱满、动作合拍，表现富有活力，不时赢得现场家长们阵阵笑声。
家长半日开放——手工篇
圣节亲子手工制作，每个班级都有自我的特色，有面具、有拉花等等，不论是什么资料，我们看到的一样的资料就是小孩的投入、家长的欣慰。家长们看到的更多的是小孩的长大，在制作中他们是主人，是主力，我们的家长只是辅助的作用，及时的给予小孩一点帮忙或者提议，在制作中小孩给了我们教师太多的惊喜，给了家长太多的欣慰和满意!
家长半日开放——狂欢篇
大朋友和小朋友在教师的亲子手工带动下完成了他们的作品。小朋友穿着各式各样的万圣节服装，有打扮成小天使、小动物的，也有打扮成杰克船长、小巫婆的。在庆祝音乐的带动下，大朋友牵着小朋友的手走秀开始啦!顿时，往日欢声笑语的幼儿园充满了此起彼伏“鬼哭狼嚎"，笑声、歌声、尖叫声交织在一齐，汇聚成万圣节特有的乐章!
家长半日开放——总结篇
狂欢后，经过小型家长会各班班主任给家长进行总结，一是让家长们了解幼儿的变化以及需要配合幼儿园做的奋力。
二是了解新教材的特点，了解教育的目标、资料和方法，从而使家长们根据幼儿园的教育环境，能更好的配合幼儿园、为小孩创设更好的教育环境。
幼儿园区域活动总结（二十三）：
20__年3年23日，十分感激海口市教育局以及研训学校给我们这次机会，让我有幸参加这一次的观摩学习活动。今日在海南省机关幼儿园观摩了五节十分优秀的幼儿游戏课程，在教师们的展示下，和教师们的精彩点评下，让我们感受到了不一样的课堂以及不一样的精彩。以下是我对这次观摩活动的一些感想、体会。
我有幸观摩这次精彩的活动，本次活动分为两个环节：上午进行的是幼儿园优秀游戏课例展示；午时进行的是幼儿学习故事分享。早上进行的五节游戏公开课。郑秋芳教师带来的是音乐游戏课《小伞兵》，李丹丹教师带来的是大班音乐游戏《孵小鸡》，王姝娜教师带来的是大班体育游戏《红灯、绿灯、立刻开灯》何启亮教师带来的是大班体育游戏《锤子、剪刀、布》、陈勇林师带来的是大班体育游戏《老狼老狼几点了》五位教师带来的游戏活动都是传统的经典游戏。听教师们的游戏课真是感慨万千。其中我最喜欢的是李丹丹教师带来的音乐《孵小鸡》，音乐选择十分的好，贴合这个游戏。在游戏时无需教师多讲规则，学生一听到音乐时就明白怎样做，教师几乎都不在强调规则，只说一遍幼儿听音乐就明白，并且完成的很好。游戏每个游戏结束后，教师都进行点评以及给我们教师的提议与要求，使我们更加明了清楚何为规则性游戏。真是受益匪浅啊！想想自我之前上的真是惭愧，观看了五位教师带来的课，才明白我们的课应当怎样上，游戏课要让学生玩，在玩中学，音乐游戏课，选择音乐的重要性等等。
午时，聆听了5位教师的案例分享，每位教师带来的学习故事都十分精彩。其中我印象最深的是来自省机关幼儿园王姝娜教师的学习故事《别怕，有我！》幼儿的天真善良很让人感动，小小年纪的他就懂得如何去安慰同伴，有时候我们想尽办法却不如小孩们的一举一动。所以认真观察小孩的表现，会有不一样的收获。同时我也在反思自我的一些教育方法，如何观察小孩们的表现？小孩在区域活动时教师应怎样去介入以及指导？如何去记录小孩们的故事以及给予自我会有什么样的启发？一向都觉得自我无论是在基本功还是在教学水平上都要继续加强，参加了这次活动，更加明白自我还有很多地方需要加强，今后必须要多多奋力向优秀的教师学习，让自我的专业水平得到发展。
总而言之，在教师们的展示和教师们的精彩点评下，让我感触颇深，对于游戏活动有了更深刻的认识。例如音乐游戏，经过教师的展示下让我明白，音乐游戏该怎样去组织，是让他们一向唱还是经过游戏让幼儿在玩中学习。经过游戏，让幼儿在愉快的气氛中学到了音乐。在游戏过程中，师幼互动能够决定游戏是否好玩，游戏的所有环节都是在玩，游戏的进场、过度等等都是在玩。经过教师们的展示课让我再次认识和重视钟鸣传统的民间游戏，经过民间的经典游戏能够改善幼儿教育的小学化。游戏的规则得一条一条的加且要层层递进，游戏示范和规则也要讲解清楚。游戏的准备要充足，要多给予幼儿充分的游戏时间。经过这次的观摩让我对规则游戏有了进一步的认识，重新审视自我在教育教学中的不足，对组织活动过程中的准备和实施有了新的认识，对于我今后的教育教学活动给予了必须的方向。
幼儿园区域活动总结（二十四）：
或许，在许多外行人的眼中，幼儿园只是、一个小儿科，每一天有的也只是那些琐琐碎碎的事情，叽叽喳喳的声音，武警幼儿园的教师正是在这片小小的土地中开括出了属于自我的百花园，成为了幼教的一支优秀的育苗者，6月16号，我们有幸在领导的安排下，第一次到武警幼儿园参加观摩活动，留给我最深印象的，便是教师和小孩们那灿烂的笑容以及他们间的平衡发展、他们良好的学习习惯、敢说敢讲的行为表现。我想着肯定离不开教师点点滴滴的培养，更离不开他们对小孩的解读和分析。为此我在心中暗暗下定决心，作为主抓幼教的我必须要赶上他们，甚至比他们先行一步。
参加这次讲课的教师精心准备，为我们展示了十分精彩的活动课，让我们十分直观的感受到了先进的教育理念的体会，各位讲课教师的教学设计十分有创意，经过活动能够看得出，每一位教师的每一节课都经过精心的研究，每一个环节都经过认真的研究，什么地方该说什么，该提哪些问题，每一位教师都做到了心中有数。
各位教师的活动课，充分展现了根据小孩的不一样特点采取不一样的教育教学方法的理念。活动中，各位教师教态天然，尊重每一位幼儿个性，注重为幼儿创设自主宽松的学习环境，充分发挥引导作用，跟小孩们精彩互动。注重小孩的自由探索，让幼儿学会自我去学习，去探索。
每一位教师根据自身的素质特点选取了不一样的活动资料，每位教师所展示的活动资料也很好的展示了教师的优势，由此我想到我们学区幼儿园的工作；根据自我学区的特点，选取有利于展现幼儿园优势的活动资料，并构成自我的特色，所幼儿园特色化发展的必经之路，祈愿我们学区的每一所幼儿园都能找到自我的特色化发展之路，每一位教师都能成为小孩的支持者、合作者、引导者，每一个小孩都能够在我们的幼儿园中健康欢乐的长大！
这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时，也发现了自我的很多不足，在今后的教育教学中，要严格要求自我，取人之长，补己之短，做到认真反思，查找不足，不断提高自身的业务水平，为今后的教育教学工作打下一个良好的基础。
记得有位特级教师说过：“做的是你应当做的，得到的却是你意想不到的。”是啊，在幼教的岗位上默默无闻的人何其多，不必争求什么，普通的岗位也有不普通的事，让我们一齐奋力吧！
幼儿园区域活动总结（二十五）：
为了让小孩感受西方的文化和体验游戏的欢乐，展现我园的英语特色，10月31日__幼儿园举办了“活力万圣节”的活动。家长朋友们以饱满的热情投入到了本次活动中，经过主角的扮演，游戏的参与，感受到了我园的与众不一样，体验到了多元的文化特色，为家园教育者同盟的打造奠定了基础。
交流座谈分享育儿心得
我园以此为契机，以班级为单位，各班班主任与家长朋友们聚在一齐召开了一个小型的座谈会。大家聚在一齐交流小孩的长大提高，相互分享育儿心得，并就小孩教育、生活上所遇到的一系列问题进行讨论解决。
特色教学领略课堂风采
会议结束后，家长朋友们跟随班主任走进班级，观摩我园独特的英语教学，领略简便活跃的课堂风采。根据小孩们的年龄特征，英语教师准备了不一样的英语课程，课堂气氛活跃。看着小孩们的表现，家长朋友们欢喜的不得了。自此，家长朋友们更好的了解了幼儿园，也更好的了解了小孩，增进亲子情感交流，创造了良好的家园互动氛围。
活力万圣节共享多元文化
随着广播的响起，“活力万圣节”的活动正式开始了。小型表演秀现场，盛装打扮了的小朋友们正期待着惊喜的出现。
“加勒比海盗”隆重登场。他那夸张、戏谑的神情，引起台下阵阵欢呼。这是我们亲爱的尚琳教师。她代表银座幼教集团为我们送上了节日的祝福。
“TrickorTreat，TrickorTreat……”在小朋友们的欢呼中，乔装打扮好了的园长、主任及英语教师们依次出场，与小孩们互动，并为大家带来了节日的礼物。
小朋友们以班级为组，为大家表演了精彩的英文歌曲展示。“DadmommyIloveyou”等歌曲的精彩演绎，是最精彩的爱的表达。
在亲子互动游园中，我们主要设置了“寻宝”“独木桥大冒险”“怪物小屋”“万圣国际电影城”等八个活动项目供小朋友们选择。小朋友和家长们手持游园卡在各个环节中玩的不亦乐乎，并一一赚得勋章。
上午十一点，园长、主任、家长、小朋友们齐聚大厅，进行拍照留念。自此，本次“活力万圣节”活动便圆满结束。经过万圣节活动，小孩们充分体验到了中西方文化的差异，享受节日的欢乐，开拓幼儿视野，进而拓展幼儿世界观。本次活动不仅仅增进了亲子间情感的交流，同时创造了良好的家园互动气氛，是打造家园教育者同盟的重要方式。
幼儿园区域活动总结（二十六）：
区域活动的规则所承载的独有的教育价值，能够有机地将教育者的教育意图渗透其中;能够在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，从而限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。这使得我们更深刻地意识到“抓好区域活动常规的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。”所以在这个学期我们采取经过各种不一样的方式，让幼儿逐步养成自觉遵守区域规则的良好习惯，具体如下：
一、经过各种标记、图示等来引导暗示幼儿自觉地遵守区域活动的规则，进而促进幼儿良好习惯的养成
由于托班幼儿年龄小，思维特点又具有具体形象性，所以我们采用形象生动的标记和图示来引导暗示幼儿游戏的规则。如：我们在每个区域都贴上小脚丫。当每个小脚丫上头的鞋子都摆满后，幼儿就会自觉到没有摆满鞋子的区域去玩，这样就能够避免拥挤和争抢区域的情景出现，让每个幼儿都能在区域中尽情地玩耍、创作、想象;当他们在喝水的时候，也不需要我们教师一遍遍地重复告诉他们“要排队”，因为地上的三个“排队”的小脚丫就能够引导帮忙他们自觉构成排队的习惯。又如：我们为了让小朋友们在进入区域后就明白如何玩、怎样玩，便在每个区域都贴上了由大班哥哥姐姐操作时的照片步骤图，形象又生动地起到了引导的作用。
二、教师在区域活动的过程中，采取各种不一样方式的引导，以促进幼儿自觉构成良好的区域常规
1、生动、形象、富有童趣的拟人化语言
如：刚开学的时候，有许多小朋友以扔、踩玩具为乐趣，我没有严厉地批评说教、而是跟他们说：“教师刚刚听到了有许多玩具宝宝在哭，他们对我说‘他们很痛，不喜欢小朋友把他们扔到地上’，这时候有许多宝宝都立刻把玩具从地上捡起来，放在框子里。
2、经过教师的形体语言间接地引导幼儿
如：有一次我们在“芽芽创意室”里为我们的南瓜宝宝穿上漂亮的衣服(他们自我撕的小纸片用固体胶粘在南瓜宝宝的身上)，在我示范的时候，我便把固体胶宝宝的`“帽子”放在了框子里、用好之后又把它给盖好。当小朋友自我在操作的时候，我就发现有许多小朋友都会学着我的样貌把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有个别幼儿就开始帮忙别人把固体胶宝宝盖上“帽子”。
3、教师经过评价，引导幼儿养成良好的区域常规
当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情景下，可组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价能够是表扬性的，如“你把珠珠串得真长”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，能够是勉励性的，如“你今日提高可真大，把袜子宝宝都打扮的漂漂亮亮了，下次记得把纸屑放进小纸篓里，那就更棒了”，能够是讨论性的，如“离开座位时为什么要把椅子靠进桌子”;经过讨论让小孩了解到，如果不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，并且教室空间会变得很小等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，天然而然地认同教室常规，并且能够确实遵守。
三、经过专门的团体教学活动，帮忙幼儿构成良好的常规
如：由于托班幼儿以“自我为中心”，所以很多时候他们都会有争夺玩具或游戏材料的现象产生。我们便经过语言活动《我的好朋友》、以及社会活动《大家一齐玩》等告诉小朋友们之间应当学会谦让、互相帮忙、大家一齐合作，来共同操作各种玩具。
四、经过家园配合，共同引导幼儿养成良好的区域常规习惯
如果小孩要养成良好的习惯，这跟我们的家庭教育有着密不可分的关系。所以，我们会经常以面谈、电话、QQ、长大档案等方式与家长沟通，让家长及时了解幼儿在园的一些情景，与家长构成合力、统一理念争取把幼儿的一些不好的习惯及时纠正，并对一些好的习惯给予及时的鼓励，加以巩固。
经过这一个学期的奋力，我们芽芽二班的小朋友从当初玩具、材料铺满地、你争我抢闹翻天的情景，到此刻大部分小朋友都能在没有我们教师的情景下进入到各个区域中去自由玩耍。真得让我们三位教师感到无比欣慰和自豪!
幼儿园区域活动总结（二十七）：
幼儿园区域活动是幼儿最喜欢的一种活动，因为在区域活动中能让幼儿充分体验和探索，能发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育手段。
所谓区域活动，是指在必须的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自我的兴趣和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供给并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要研究到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的'区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如中班具体设置了以下区域：“生活区”：美发店、纽扣操作店、彩色鞋带店、手工编辫子店、糕点加工店等。“数学区”：用扑克牌分类、认数、数数；用小木棍排序、认识粗细、长短等。“表演区”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，奶粉桶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、彩色布、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演。“操作区”：橡皮泥；彩色蜡笔、各色纸张、各种纸盒纸杯、剪刀等等。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；并根据游戏情景灵活调整。
幼儿园区域活动总结（二十八）：
近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话―迈向专业长大之路》中明确指出：“适宜的教学方法要供给幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应当大部分是非正式的、非结结性的，在这样的生活方式中，儿童能够和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、进取的探索。所以，我园在课程实施的方式上除了结构性高，正式的团体教学活动外，在区域活动、建构活动、戏剧扮演活动方面，重点做了许多研究。本园以主题为主线、发挥领域、区域的优势，有机融洽，取得了很好的`成效。
幼儿在区域活动中主动探究创索，在各方面的水平发展起重要作用。总结我园成功开展区域活动，我认为重点在以下几方面工作：
区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习资料的载体。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入教师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。所以，在投放材料时应研究材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢；还应根据幼儿的本事差异，供给层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地研究幼儿的发展程度在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的团体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同
时引发幼儿进取的思维活动。另外还应注意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。
教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自我的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情景，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情景，都应是教师关注指导的重点。
活动结束时，教师可组织幼儿在一齐或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不一样的经验，分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着必须的作用和意义。在分享交流活动中发现问题，总结经验，为下次活动的开展供给良好的基础。经过分享交流，幼儿能进取地展现自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，经过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索的欲望。经过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，小孩迁移应用的本事得到了进一步的提高。经过分享交流，幼儿能够充分展示各自不一样的才能，教师也能够了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等方面的发展程度，更好地指导。分享交流的方式能够经过幼儿与教师之间的分享交流，也能够采取幼儿与幼儿之间的交流与分享。交流的方式可利用小组型、团体型、全园型，也能够是小范围的，即在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，能够让幼儿做即时的讨论。总之，分享交流是贯穿整个区域活动的。
幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域，区域活动在其中发生着重要的作用，直接关系到课程目标的有效实现，对于幼儿园区域研究，我们将不断地探索，学习新理念，寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。
幼儿园区域活动总结（二十九）：
一、背景：
随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了小孩们不一样的发展需要，尊重了小孩们的个别差异，它为小孩们供给了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。所以，它越来越被我们教师所重视，成了小孩们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：
一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据小孩们不一样的本事，我们分别供给了纸团、红枣和玻璃球，让小孩们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。小孩们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手本事相比较较弱，他试了好几次，怎样也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一向没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨教师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料供给的目的达不到。并且，给了小林调羹，其他的小孩也会要，这可怎样办呢？回头又一想：此刻小林的兴趣在玻璃珠上，所以，他不会去研究换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，之后就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨教师，你看！”
第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。
三、分析与反思：
在开展区域活动的过程中，我们总会发现，小孩们并不会按照他们自我的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自我对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导小孩来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？
在这个案例中，我一向在思考一个问题：给他调羹对不对？
一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自我会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自我还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自我达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎样办呢？于是他
想到了自我会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自我在给自我一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。
经过这个案例，我认识到了几点：
一、目标应随小孩的需要灵活调整。
有时，我们往往太执着于自我的活动目标，而忽视了小孩自身的需要，顺着小孩一些，也许会出现另一番天地。
我们都明白，小孩的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按教师供给的要求他并不能到达，怎样办呢？小林他经过自我的调整，征求教师的帮忙，降低了要求，到达了自我的本事范围。同时，他也在给自我提出新的要求，提高自我舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林天然而然的选择了适合自我本事的材料进行活动。在这个案例中，正是因为之后我尊重了小林的'已有发展水平、本事和经验学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二天又进行了第二次尝试（第一层次），逐步得到提高。
二、方法应灵活多样。
在《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情景，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当小林在开始活动时，我首先运用了观察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了指导、帮忙。一开始，我从预定目标出发，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮忙，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的本事上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的进取性，又提高了小林手的灵活控制本事，这样和乐而不为呢？
三、介入之前，要学会进取等待。
进取等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予必须的等待时间，让幼儿经过充分的操作、探索，尽可能自我解决问题。如果小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不
存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自我的想法，而我也尊重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自我操作的过程中了解了自我的困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自我来想办法尝试解决。
在今后的活动中我们要不断提高自我观察、分析的本事，根据每个小孩不一样的本事、特点，及时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个小孩都得到满足和成功。
幼儿园区域活动总结（三十）：
幼儿园区域活动总结
区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜力，培养小孩的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们奋力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：
一、幼儿的兴趣基础如何
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿能够选取自我感兴趣的活动，主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入区时，小孩在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上教师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自我的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中用心探索。
二、幼儿能否依计划活动
区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行活动的起始（当然离不开教师的指导），幼儿要能决定自我选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，教师指导幼儿制定计划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。
三、幼儿的参与状况
评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还能够观察幼儿是否关心自我的活动成果，如果幼儿用心参与活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自我与同伴相比较，对自我进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让小孩到户外观察蚂蚁，小孩们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什么”，在回忆时间里，小孩们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自我的发现获得成就感。
四、幼儿的社会交往水平
对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。如：在建构区，教师带给废旧鞋盒，目的让小孩们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自我一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自我伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，小孩们慢慢学会与人交往的潜力。
五、幼儿的认知发展水平。
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包括对自我、他人、社会关系（权威、友谊、公平等）、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但能够透过幼儿的'区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。
六、幼儿区域规则遵守状况。
区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自主、有效开展的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指标。
对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。总之，幼儿对区域规则的遵守能够更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制潜力，对于区域活动的有效进行是必要的。
幼儿园区域活动总结（三十一）：
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化本事得到进取主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿供给丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。
据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，进取地与材料相互作用。
一、材料的投放
1、结合幼儿园教学特色——民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏器材。
在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动进取性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。
2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参与各种活动。
民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有很多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材集中起来进行整理分配，职责到班，每班负责管理5、6种，然后设计游戏方案和安排表，这样就能够让大班的所有小孩都能玩到所有的民游器材。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看小孩们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱龙船”的活动，本事较好的幼儿既能按照规则玩，还能自我组织进行比赛；可是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不一样色的旱龙船”的游戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就能够按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材适当调节后，本事差的'幼儿也有了很高的游戏兴趣。
三、良好的师幼互动
1、随时观察幼儿活动的情景，给予及时的引导、帮忙，满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个小孩的兴趣操作情景和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与小孩们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现小孩们的主导地位，而不是在发现问题时，把自我的意见和想法强加与小孩。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到小孩中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并奋力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
经过奋力，虽然小孩的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的小孩会相互模仿，动脑不够；在民间游戏区，小孩们的进取性不够，往往会产生游戏的倦怠感；在表演区中，小孩交往性的语言还欠缺，所以，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让小孩们都能尽情的游戏。让每个小孩在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班小孩的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动总结（三十二）：
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，并且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿供给开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为团体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
一、区域设置的概念
教师要站在教育的角度去把握小孩的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解小孩喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和小孩一齐，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。
1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自我的意愿和本事，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养小孩对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
2、社会性区域：经过主角的扮演，帮忙幼儿构成良好的情感体验，培养社会性本事，积累社会经验。
3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，供给给幼儿必须的场地和适宜的运动器械，让其自由选择，促进小孩对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。
二、区域设置的原则
1、学习性和社会性区域活动有机结合
学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，所以，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它能够给小孩供给一个仿真的小社会，设置一些小孩经常接触的熟悉的主角区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，小孩从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对小孩的个体全面发展和社会化进程有促进作用。所以，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一齐。
2、在设置区域时，必须要注意动静分开的原则，以避免相互干扰。各区域之间通道畅通；活动区标志要明显；活动区布置要舒适温馨。
3、由于小、中、大班小孩的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区别，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入必须的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留必须的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹安排，自由选择。
4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融
因为有些主题资料确实难以在区域活动中体现，所以，能够尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其资料随着小孩的活动情景而逐步调整。而建构区、美工区则是最容易表现主题资料的，所以经常随着主题的变化而更换。
三、区域活动资料的来源
1、学习性区域——幼儿园课程资料的预习、巩固、下放。应对一个班级几十个发展水平不一的小孩，传统的团体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们能够提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一齐。
主要体此刻：学习区的资料一部分是幼儿园课程资料的延伸，经过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将团体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程资料的预习，即在进行团体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《趣味的磁铁》；另一部分则完全是幼儿园课程资料的下放，这类资料较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，能够把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，小孩能够在各个区域中按自我的兴趣和方式探索，让小孩感到自我是活动的主人，从而产生更大的活动进取性，使幼儿个体得以充分自由地发展。
四、区域材料的投放
1、材料投放要与教育目标达成一致性
以各班当前主题活动中小孩的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不一样区域内的多种教育作用，一个目标能够经过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为到达多项目标服务。小孩的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导小孩进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。
2、材料的投放要遵循层进性原则
层进性包括层次性和递进性，层次性体此刻某阶段的幼儿到达这一阶段的发展水平，递进性则体此刻不断地由低层次向高层次发展。
①首先，按照年龄层次的不一样划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不一样，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多并且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。
②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸本事的发展大致经历了这样几个阶段：剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们能够在不一样的年龄段中供给相应的材料，让小孩根据自我的`水平去选择，并奋力引导小孩选择能让自我“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。
3、材料投放要趣味味性
趣味的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让小孩学习“喂食”，如果仅让小孩把不一样的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们能够做出多种动物的头像，并供给给小孩不一样的喂食工具，这样，小孩就能够饶有兴趣地根据自我的本事选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于小孩在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让小孩们用自我创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高小孩参与的兴趣，另一方面，也是对小孩劳动成果的一种尊重。
4、材料投放要注意丰富性
①形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于小孩的喜好不一样，这就需要准备不一样形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候能够安排超市购物、拔萝卜等多种资料，幼儿能够经过不一样形式来完成目标，这样小孩们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。
②功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。
③品种多样。能够有成形玩具（现有的）、天然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维
①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解小孩的想法。
②材料供给时可设置必须的障碍。如小孩需要4个圆形，却只供给给他们3个，另一个得自我想办法，这并不是准备不充分，而是供给给小孩解决问题的机会。但那里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的小孩，这个问题他是否真的没有本事解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤小孩的自尊心。
③充分利用本土的原始的废旧材料。
五、教师在区域活动中的主角
（一）教师是小孩的活动伙伴
幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅仅能够使幼儿产生愉快的情感体验，构成进取的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体进取的创造性行为。活动伙伴的身份要求我们教师始终站在小孩的立场，想小孩所想，以便尊重幼儿的活动主体性。
（二）教师是一个有意识的指导者
（但要遵循先观察再间接指导的原则）
1、观察什么？
（1）幼儿的兴趣，选择什么区域、什么材料参与什么活动。
（2）活动的参与情景。幼儿在活动中的自我决断本事，自我控制本事的表现。
（3）认知发展水平。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成情景。
（4）遵守规则的意识，任务意识。
（5）幼儿间发生的纠纷。
2、指导以间接为主。体此刻：
（1）经过材料、玩具为媒介，引发新的活动。
（2）以问题为媒介，引发新的活动。
（3）利用同伴间的经验让活动继续下去。
但不一样的活动也要区别对待，有些活动是需要直接指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。
区域活动时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自我的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加进取的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在小孩活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮忙，协助幼儿实现自我的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，仅有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中到达学习的目的。
小孩在探索学习时，教师要以最小的干预换取小孩最多的活动。当小孩的行为或期望得到认可时，当小孩发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，因为小班小孩年龄小，理解语意的本事较差，这就需要教师用生动形象、富趣味味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班小孩理解语意的本事已逐渐增强，也有了必须的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、提议性的语言来引发、指导小孩主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班小孩在理解分析问题上都有了必须的经验，有了必须的逻辑思维本事及分析确定问题的本事，这样教师抛给小孩的指导语就应趋于理性，使小孩能从中悟出必须的道理。
（三）交流讨论根据不一样阶段教师的主角也不一样。
小班——中班上以提问的方式进行，教师提问引发幼儿讨论。
中班下——大班，以幼儿讨论为主。教师在交流时要多问少答，多启发幼儿回答。评价对事不对人，要有针对性。
第3篇：幼儿园中班区域活动计划
区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自我的意愿和本事以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能够让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不一样需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、区域总目标：
1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。
2、能在各种材料的吸引下进取参加活动，在活动中感到欢乐，明白各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自我的意见和要求。
4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制本事和职责心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调本事及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。
二、目标：
2、3月份
1、主角区：正常开展区域活动，明确活动规则。
2、探索区：对探索活动感兴趣，对自我探索出的物品有成功感。
3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。
4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造本事和动手本事。
5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。
4月份
1、主角区：对主角区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展主角游戏。
2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。
3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事资料和自我想表达的事情，并且愿意阅读图书。
4、美工区：和幼儿一齐用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手本事。
5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。
5月份
1、主角区：了解和掌握游戏主角间的关系，能正确扮演主角，且能安静地游戏，爱护材料。
2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。
3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。
5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自我勾画图案，剪出图案。
6月份
1、主角区：在活动中感到欢乐，能热情主动地和同伴交往，明白各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
3、语言区：在教师的指导下运用废旧材料制作自我感兴趣的图书，体验成功的喜悦。
幼儿园区域活动总结（三十三）：
为了提高《幼儿园区域活动对幼儿的影响》课题研究的本事，我园于3月10日上午召集课题成员在会议室进行课题阶段性小结和研讨。本次共有30位课题成员参与了交流与讨论。
首先教研主任介绍了前一阶段的课题研究情景，对一向以来所做的课题研究工作做了小结。包括分析还存在的问题，还思考了下阶段工作重点，并谈了关于下一阶段课题实施的设想。让教师们了解课题《幼儿园区域活动对幼儿的影响》是经过什么渠道干什么事，最终要到达怎样的目的。每位承担课题研究的.教师应当研究，怎样才能让区域充分发挥影响幼儿的作用。
在此次课题研讨中，教师们针对实施过程提出了宝贵的意见及提议。经过这样的思考及讨论，相信课题组成员对课题实施的态度将更为进取主动，课题研究目标将更为明确，对幼儿园整体的教科研本事也有更大提高。
幼儿园区域活动总结（三十四）：
根据县教育局的要求，并在教研室的领导下，琼中县小学数学区域教研第四小组进取开展片区教研活动。在活动中，本小组扎实开展课堂教学研究，提升本区域组数学教师整体素质；更新数学教育观念，转变数学教育思想，树立“以研立教”的思想意识；进取探索高效课堂教学模式，推广“八引七环教学法”教学模式；强化质量意识，注重数学课团体备课观课议课的研讨，重“有效教学课堂”研讨，以研促教，稳步提高教学质量。现将本组区域教研xxxx年上半年教研活动总结如下：
一、活动开展情景
本区域小组共有来自三所小学的21名教师，上半年本小组共举行了四次活动，涉及教学常规、“八引七环教学法”学习；《一课一名师，一师一优课》活动；示范课、研究课、汇报课等资料。为使教研活动有序高效，到达预期目的，本学期的活动均先行制定了切实可行的活动计划，提出明确的要求，做好明确分工，然后发到各成员教师手中。四次片区教研活动分别在县一小、大丰学校、阳江学校、新进学校开展。
1、xxxx年3月23日，由张梦燕教师在县一小上了一节示范课：一年级数学“分类与整理”，并组织教师制定区域教研活动计划；学习教学常规要求；学习琼中思源实验学校教研与新课改方式方法等。
2、xxxx年4月18日，由大丰学校的潘英葵教师上了一节研究课，《整十数加减整十数》，并进行评课活动。
3、xxxx年4月24日，由新进学校的马杰教师上了一节《解决问题》的研究课，并进行了课后研讨。
4、xxxx年5月10日，由阳江学校的林桂梅教师上了一节《长方形面积的估算》研究课，并进行了本学期的教研活动总结。
在听课、评课和反思中，无论是授课教师还是听课教师都从这有限的公开课中各有所悟。每次的评课活动都开得热火朝天，大家都能畅所欲言，真正感受到共同探讨、共同提高的浓厚教学研讨氛围。
二、存在的不足和今后工作的方向
1、存在不足：由于各校情景各异，都或多或少存在着这样或那样的'问题或困难，加之对一些具体组织工作研究不够周全，活动开展略显困难（异常是交通问题）。
2、今后工作方向：利用现代信息技术，尝试开展网上教研。借助网络能放大教研的功能，让更多的教师参与，让更多的教师受益。为了提高教师的教学业务本事，根据联片教研分布的特点，我们充分利用网络资源，逐步建立微信群，尝试着开展网上教研活动。
幼儿园区域活动总结（三十五）：
当鲜花在阳光之下娇艳的绽放，是绿叶最欢乐的时刻；当小孩在游戏中探索，是小孩在自由的长大。在扎实践行《指南》大力倡导区域活动今日，我园的区域活动开展从模仿尝试蹒跚起步，在行动中研究学习不断改善，再在活动评比与展示中强化认识、快速提升，到如今的回归常态稳步前行。走出了我们独有的长大之路。
一、丰富理论知识，转变教师观念，了解自主游戏中区域活动实施方法
1、了解自主游戏中区域活动实施背景，转变教师观念
团体教学活动的主导地位在幼儿园老教师及转岗教师的思想中根深蒂固，要让区域活动真正走进幼儿园，首先要转变教师观念，让教师对区域活动构成正确的认识，从心里认可接纳区域活动。了解区域活动开展的必要性和紧迫性。
所谓区域活动。是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自我的意愿和本事，自主地选择学习资料和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
皮亚杰认知理论提出：儿童是主动学习的，是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。儿童的认知结构就是经过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，教育应顺乎天性，注意因材而异。维果斯基的建构主义学习理论指出，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。这些为区域活动的开展供给了有效的理论支撑。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“科学、合理地安排和组织一日生活。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每一天有适当的自主选择和自由活动时间。”《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》需要遵循的原则中将珍视幼儿生活和游戏的独特价值放在首位。游戏有其独特的价值，同时也有着强有力的律法支撑。《纲要》中也规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的准则，这些文件充分显示了游戏在儿童长大中的重要地位。为区域活动在幼儿园的扎实开展供给了方向引领和政策保障。
区角活动凸显了幼儿的操作性学习，自主性学习，发现性学习。能促进幼儿自主参与活动、自发地学习；增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往本事；锻炼幼儿动手操作本事；培养幼儿好奇好问的本事；增强幼儿表现力，促进幼儿社会性良好发展；拓展课程的组织形式；促进教师的专业长大。有效的规避幼儿园教育小学化现象。
经过理论学习，教师了解区域活动的相关知识，对区角活动有初步的认识，明白他的意义和对幼儿的重要作用，懂得它是幼儿园课程不可分割的一部分，是促进小孩全面健康发展的重要手段。进行科学的区角环境创设和有效的区角游戏指导是幼儿教师的基本从教技能，解决教师对团体教学与区角活动之间存在矛盾的质疑，教师变被动为主动学习，少了畏难情绪，各自想方设法，给小孩供给最佳的区角游戏空间。
2、掌握自主游戏中区域活动组织方法，让行动有章可循
首先教研组长及骨干教师走出幼儿园，参加县级骨干教师培训，回到园所进行二次推广培训，同时，在集中备课及教研活动时间组织团体学习，研读《指南》，明晰各大领域的核心价值，讨论实现核心价值过程中团体教学的弊端，引导教师看到区域活动的价值和重要性。并观摩优秀的区角活动及环境创设，向教师推荐区角活动相关书籍和文章，教师自主学习，从理论上武装自我，构成的整体认识。
自主游戏中的区域活动是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，分为主角、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。区域活动的总体设计，要从三点上研究：首先是贴合幼儿的年龄特点，比如小班小孩喜欢娃娃家，中班小孩对建构比较感兴趣，而大班小孩探究更感兴趣；其次要观察小孩，找到小孩的兴趣点；再次就是要与日常教学相结合，不能与课程割裂。自主游戏中的区域活动的资料确定，要充分研究生活性，操作性、教育性、时代性。比如“超市”，“小医院”、”点心坊“、”烧烤摊“等，就和小孩的生活密切相关。
活动室区角的创设一般以5—8个适应，涵盖五大领域的教育资料，能同时容纳班级所有小孩进行活动。区域活动空间设计要遵循动静分开，比如建构区和图书区就不能相邻，会影响小孩阅读。娃娃家玩耍时声音较大，把它放到活动室门边的角落，既减少了对其它区域的影响，又使小孩来园天然入区，一天的开始就有一个欢乐的心境；开放与闭合相结合，全是闭合的很占空间，与我们活动室面积相对狭小不符，缩小了小孩的活动范围，不利于活动操作；相关临近，比如科学区和数学区就能够紧邻设置，能够兼顾学科联系；巧妙留“死角”，如图书区就能够在一个相对独立安静的地方，光线要好，最好是天然光。植物种植观赏区能够放在阳台上、生活区，方便种植活动的开展，又有充足的阳光，有利于植物的生长。
区域的`分割能够用桌子，玩具柜，吊饰，积木，屏风等隔开；区域的标志要富有童趣，依据不一样年龄特点用展示，大班能够有简单文字；区域材料的投放要将安全性放在首位，其次是多样性，探究性，层次性，发展性相结合。教师将所要教的知识物化到材料中，小孩经过操作材料，自我获取或发现其中的知识信息，同时获取相关的经验技能。区域材料的投放是区域活动的关键。材料的摆放要直观呈现，便于小孩取放，能够借助蒙氏的方法，让小孩根据标志自主对应放物。区域要有明确的规则，师生共同讨论后制定，规则展示要在醒目的位置，用图示直观展示，便于理解，大班能够图文并用。
在掌握区域环境常规创立方法的基础上，组织骨干教师外出到优秀幼儿园实地参观学习，并收集整理影像资料，返园进行二次培训。借助网络资源，收集区域活动相关和视频。很多的直观，供教师借鉴学习，教师心中的区角活动已经构成。
二、用理论指导实践，在行动中研究，在研究中改善
1、创设适宜的区角环境，投放丰富的材料
环境，教师，幼儿是区域活动的三要素。而环境是主要的物质因素。有了充分的了解和前期准备，教师从模仿开始，理论结合实际，在充分思考的基础上创立自我心中的区角活动环境。分析现有的空间条件，找出不能任意变动的位置，如门窗，壁柜等，再分析各种活动所需的活动空间、光线、材料存放、活动强度等，在综合研究的基础上，统筹安排，画一张活动室的平面图，标上固定部门，如门窗厨壁等。然后在活动室的图纸上进行模拟摆设，以确定最佳方案。教师根据小孩的年龄不一样及主题活动的相关资料，选择区域资料，投放区域材料。在教师实践操作的基础上，组织区角环境创设评比活动，提高教师的进取性，促进教师深入思考，不断完善。在评比的过程中，保教室设计科学的评价细则给教师以引领，督促教师丰富材料，让小孩有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼儿活动时间
为了避免区域活动材料成为一种摆设，保障小孩的活动权利，在一日幼儿生活作息表中，安排专门的区域活动时间，并加强督察，让小孩真正走进区角，进行自主游戏。经过小孩的操作让材料活起来，材料的适宜性彰显，有助于教师发现材料及区角设置的存在问题，在小孩的不断活动中改善，依据小孩的需要找到我们的不足。也为教师深入了解小孩，关注小孩的学习方法打开一扇窗。
3、设置样板班，树立区角活动“样板间”
在区角活动全面铺开的同时，在小中大班个设立样板班一个，选择教师综合本事较强的班级担任，教研组长全程跟进，大到设置几个区，区域怎样摆放，材料的投放，小到材料的调整，区域分界线的巧妙设置，幼儿特殊情景的处理，幼儿的观察指导评价等全部以身说法，在亲身示范的基础上，和教师共同探讨更好的方法。经过一段时间的实践，调整，反思，观摩，实验班的教师对区角活动有了更深刻的了解，对于区角环境的创设也能根据小孩的与材料互动的反应进行有的放矢的调整，迈出了区角活动开展的第一步。无论是空间分割，材料投放，幼儿活动常规，区角氛围营造，教师指导策略都给其他班级供给了最直接的帮忙。
4、开展常态教研，点对点解决问题
在集中力气抓好实验班的同时，区角活动全园推进。将区角活动的开展纳入每周的日常教研中，教师们带着活动实践中的问题来，在会上陈述自我的问题，在大家讨论帮忙下构成解决问题的行动方案，带着方案走；经过一段时间的实践研究后，教师们又带着行动的结果来，再次汇报交流自我的研究，请大家对自我的行动结果进行评议，集思广益后再带着更新的方案去实践教学，如此反复几次，原先的问题得以解决，新的研究问题又会生成，研究在实践中不断推向深入。
园长与教研组长针对活动研讨表格设计交换意见，开诚布公地表述自我的观点，并能依据我园教师的现状对表格资料做针对性的调整，目的仅有一个，开创我园教师区域活动研究的新模式，细化研讨资料，丰富研讨主题，将教研与区域活动充分融合，让研究引领发展，在研讨中提升，在互动中共进。经过区域活动的常态教研，进一步改变教师的教育行为，真正践行幼儿为本的教育观，将教师的目光从注重教师的教，吸引到幼儿的学，在活动过程中，注重教师支持幼儿学习策略的选择及运用，从幼儿活动的表现与反应中，去评析教师支持策略的科学性与适宜性，并提出进取的提议，和教师一齐讨论最佳策略，在互动研讨中共同提高，达成共识，构成最适宜的幼儿学习支持策略，并推广至全园。经过5月份的家长开放日观摩活动，让所有参加活动的教师、家长，对区角的设置，材料的投放，如何观察幼儿，怎样给予幼儿最有效的指导等问题分别从主观组织，客观观察的角度进行观察与思考评析，提高教师指导区角活动的本事。
针对区角活动的材料投放问题，有的认为区角就是充分的自主活动，小孩是主人，教师给小孩供给相关领域的材料，且都是开放性的材料，一物多玩，小孩们能够根据自我的想法充分做自我想做的事情，教师只能在充分观察的基础上，根据小孩的表现，在最恰当的时机给予小孩帮忙，并且介入的时机与方法必须要科学有效。与有教师认为在小孩活动以前就预设活动资料的做法有分歧，大家在相互的探讨与交流中，心中的疑惑解开了，同时对区角活动也有了更明晰的认识。同时也促进了区域活动与团体教学活动的无缝对接。材料投放就是教师在用隐形的手掌控小孩的活动，团体活动的前期经验获得我们能够在区角中完成。教师能够经过小孩的区角活动了解小孩的已有经验水平，以便于更有针对性的开展团体教学。团体教学的延伸活动也有一大部分在区角中完成。针对团体教学时间局限性问题，在小孩们意犹未尽时，可将教学活动的学具材料，投放至区角，满足小孩们的需求，如语言活动《小花籽找朋友》，教师在上课结束后，将头饰，，图画书等材料投放至语言区，小孩们兴趣极浓，在充分表演故事的基础上，还进行故事创编和续编，图画书也让小孩们爱不释手，提高了小孩们的想象力和语言表达本事，促进了早期阅读习惯的养成。还有的科学活
动不适宜采用团体教学，如大班科学活动《测量》，更适宜在区角完成。让小孩们在充分操作与探究中发现现象，启迪思维。所以说，区角活动的资料教师是能够预先设置的，只要我们的材料投放足够科学，能抓住小孩的兴趣点，再加上我们教师的科学引导与巧妙介入，小孩们会在完全自主的情境中收获长大。
材料投放的有效性与适宜性，取决于教师对小孩们需要的正确解读，而要了解小孩，细致科学的观察小孩是前提，仅有我们教师心中有《指南》，对不一样年龄段小孩的典型特征及教育目标都了然于心，那么我们就能在各种活动中有的放矢的实施我们的教育，不错失任意一个教育契机，找准每个小孩的最近发展区，给小孩供给他们需要的支架，帮忙每一个小孩实现从应然水平到实然水平的一次次飞跃，促进其全面发展。
教师现场观摩区角活动的开展，以一个旁观者的角度审视小孩的活动，教师的主角定位，发现小孩的精彩，看到材料的不足，并以活动中的教师为镜，照出自我的不足，修正自我的行为，找到区角活动中自我的位置。观摩活动后的专题对话，教师们各抒己见，有质疑，有震撼，有反思，对教师的促进作用很大。教师们在观摩，学习，摸索和实践中，对区角活动的质疑在逐渐减少，班级的区角创设初具模型，区角活动的开展教师心里有了谱。区域规则由原先的教师说了算，变成了此刻的小孩说了算，教师在小孩游戏的过程中，和小孩一齐发现问题，启发引导小孩制定规则，保障活动的有序进行，如区域的人数限制，图书区的安静读书，轻轻翻书，不在书上乱涂乱画等。小孩们自我制定的规则，在用自我的小手将规则用图画表达，张贴，大大提高对规则的遵守程度。因为他们不但明白了要这么做，还懂得为什么要这么做。
5、进行阶段性经验交流，同伴互助
经过一段时间的实践，我们对教师的区角活动指导水平有了更清晰地了解，对教师的薄弱环节也了然于心，在期末请区域活动开展比较好的实验班级班长做经验介绍，经过身边榜样的分享，让教师们少了一份障碍，更好的借鉴，完善自我的工作。如中班教师分享的教师活动介入策略“如何应对小孩活动中的纠纷”：当幼儿因材料发生矛盾时，教师不应以裁判的身份介入，以自我所看到的瞬间景象或小孩的报告匆忙替小孩做出决定，而应当引导幼儿双方充分表达，将自我的游戏想法告诉同伴，引导发生矛盾的幼儿表达自我的想法和需求，同时理解对方的想法，需求，并自主提出解决问题的办法，赞赏出现亲社会行为的幼儿。（师幼间的精彩对话摘录：明明：我想要这个这个盒子。师：能够给琪琪吗？琪琪：不能够，我也要盒子。师：那怎样办呢？都想要盒子，可是仅有一个盒子。明明：轮流玩！师：好主意，可是谁先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.师：能够吗？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答应，松了手。明明拿了就走，叫住）。师：琪琪对你真好，她让你先玩，你应当对她说什么？明明：感谢！师：这个琪琪让你先玩，下次你让琪琪先玩，好吗，（点点头），师大加赞赏琪琪：你让了明明，真好，轮流玩，两个人都能玩到！
）经过教师细腻的过程的呈现，教师们一目了然，被教师的教育智慧所折服，教师给了小孩尊重与理解，并给他们供给了最好的机会，学习交往，解决问题。
教研组长对活动的开展情景做以总结，并根据活动的存在问题，做有针对性的专题培训，解决大家践行中的共性问题，答疑解惑，点对点解决问题，把区角活动开展有力向前推进，我们的区角活动翻开新的篇章。
6、邀请专家来园，答疑解惑
在已经有了实战经验的基础上，带领教师走出幼儿园，参观优秀园所的区角环境创设，开阔眼界和思路取长补短，并邀请专家来园进行专题讲座，与教师进行专题对话会，为教师答疑解惑。教师们带着问题学习，带着疑惑观摩，少了盲目性，有了专家的引领，方向更加明确，
三、以课题为依托，让自主游戏的区域活动走向深入
在不断摸索向前的过程中，不时回头看，找问题，查漏洞，将区域活动开展引向深入。在区角活动的开展中，教师的有效指导成为我们的一大瓶颈，自主性的区角游戏活动开展不够。区域活动的评价过于笼统，浮于形式，形式单一，教师成为绝对的主角，少了小孩的自评与互评等问题依旧存在。
在接下来的工作中，我们以课题研究为依托，引领教师就一个点不断走向深入。我园申报的市级课题《幼儿园区域活动指导策略》也让我们的教师主角定位，教师观察本事有进一步的提升，进一步解决区域活动开展的实际问题。
随着自主游戏的区域活动不断深入，教师眼中有了小孩，对小孩有了敬畏之心，仅有读懂小孩，才能谈得上教育小孩。教师唯有不断学习，才能踏进小孩们那神奇而完美的世界。区域活动是小孩需要的，有助于小孩欢乐长大，更有助于教师的专业长大，也是幼儿园可持续发展的令牌。唯有在区域活动这片沃土上不断耕耘，才会让它硕果累累，那就让我们聆听花开的声音，等待小孩们意外的完美。
幼儿园区域活动总结（三十六）：
“送教下乡”工作是搞好农村幼儿教师教育教学的有效方式之一。本学期“送教下乡”以《幼儿园教育指导纲要》为依据，为落实《东山县幼儿园园本教研实施方案》精神，幼研室精心组织开展20xx年“送教下乡”工作。参加送（培）课的教师有林小彬、黄莉琛、林武燕、朱晓文、方雯清等5人，共送教4节课、2个讲座，约有100多人次的镇中心园、小学附设园、民办园教师参加了送教下乡活动。送教活动具有浓厚的研究氛围，贴近一线教师的教学实际，广大教师普遍认为：送的理论实用，课堂精彩、真实让人服气。有效促进了城乡交流，提高了广大农村幼儿教师实施新教材的本事和水平。为了顺利完成预期的送教工作目的，东山县教师进修学校幼研室进行了认真的准备、精心的安排和颇有成效的实施：
一、精心筹备
为增强送教下乡活动的.针对性，使活动得到实实在在的效果，幼研室在“走进课堂月活动”中，多次到镇中心园、小学附设园听课，与幼教辅导员、一线的教师进行应对面的交谈，深入广泛地调查了农村幼儿园教师在实施新课中最感困惑和最迫切需要解决的问题，并结合以往送教下乡的经验，对本学期送教下乡工作的具体形式和工作资料、工作要求，进行了认真而细致的讨论。
1、确立了此次参加“送教下乡”教师的具体人选和要求，由教研员、市学科带头人、市十佳教师、县级十佳教师、骨干教师和二所实验园的副园长教师组成送教（培）下乡讲课团。
2、我们要求执教教师要不辞辛苦，精心设计教学活动，准确把握各领域活动的特点，精心准备教具、学具，重视技能技巧、思维和本事培养。确保所送的每一个教育活动都能让农村教师学得来，用得上。蹲下身子与听课教师应对面的教研、交流等问题。
3、教研员分别与宅山中心园、铜陵片小学附设园共同商讨活动资料、活动方案和活动安排，为送教下乡有针对性、有步骤地开展活动供给条件。
二、认真实施
幼研室进取为农村教师量身定做，探索了一些切合实际情景的活动模式，在以往看观摩课，听理论讲座的基础上，增加了实践操作资料，使理论、学习、实践紧密结合，提升送教活动的实效。每次送教下乡活动资料丰富，安排有序，工作扎实，所到乡镇幼儿园教师大部分参加。
1、专题理论讲座与送课下乡紧密结合。
专题理论讲座是集中解决教师教育教学思想观念的重要形式。本次送教下乡我们采用讲座与示范课相结合的形式：一是农村的幼儿教师先观摩两节示范课，二是结合这两节课的资料我们进行送教下乡的专题理论讲座，采用了示范课与理论讲座。
12月1日，教师进修学校幼研室二位教研员亲自带领市学科带头人林小彬、实幼副园长余凤妹、县级十佳教师林武燕、方雯清教师来到宅山中心幼儿园送课下乡。林武燕、方雯清两位教师分别执教语言活动《宝宝为迷路了》和大班音乐活动《小鸡出壳》。林教师利用桌面教具帮忙幼儿理解故事中的主角及对话，她的轻声细语、富有感情的故事讲述令所有教师折服；以她特有的亲和力，循循善诱，关注每个幼儿，既教给幼儿学习资料的方法，又培养了幼儿侦听的习惯。宅山中心幼儿园县级十佳教师方雯清的大班音乐活动《小鸡出壳》的教学设计新颖，充分调动了幼儿的主动性和进取性，课堂气氛活跃。方教师经过故事形式以及道具演示引入活动，向幼儿诠释小鸡出壳的全过程，采用图谱的形式帮忙幼儿更快、更好地学习歌曲。她们的二个活动受到听课教师的一致好评。课后围绕“幼儿园故事教学的策略、如何培养幼儿倾听本事”两个问题进行了专题理论讲座和研讨交流。市学科带头人林小彬教师结合故事活动“宝宝迷路了”及语言领域中的一些故事范例，为大家作了题为《幼儿园故事教学的策略》的讲座，她生动地从选材到教学过程中的教学法的应用，深刻地剖析了幼儿园的故事教学，令在座的教师对故事教学又有了新的认识。
幼儿园区域活动总结（三十七）：
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，进取地与材料相互作用。现将半年来的活动情景作一简单总结。
一、材料的投放
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内供给的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，经过奋力却达不到，这样也会使其失去兴趣。所以，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，研究个体和个性差异，在活动区内供给难易程度不一样的操作材料，供不一样程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不一样的.多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自我的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动进取性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
二、幼儿在活动中的发展
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看小孩们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，本事较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自我创出两个两个或三个三个比；可是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，本事差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自我比起谁赢的牌多呢。
幼儿园区域活动总结（三十八）：
游戏是为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情景下进行的，而是幼儿出于自我的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、主角游戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是主角游戏、区角游戏、晨间自选活动。
新《纲要》倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心，但在教育实践中，在以团体活动为主要模式的幼儿园生活中，尊重儿童的兴趣和需要、尊重幼儿的发展差异很难落到实处。我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景，教师习惯于这样的一种组织模式，以至于很难把理念上的认识落实到自我具体的教育实践中来。应当说区域活动能够帮忙教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进每个小孩富有个性地发展”的人文教育目标。因为在开展区域活动之前，教师会认真思考本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性的选择区角类型，投放适当的材料，并且区域活动是个别化的`自由、自主活动，幼儿能够在相对宽松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。即使幼儿暂时不喜欢参与活动，也能够选择“无所事事地游走”或“呆坐”，这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。大班的幼儿已经处于对知识掌握以及各方面飞速发展的年龄段，对知识的掌握以及本事的发展都需要教师为幼儿供给正确且合理的引导。大班组共有三班级，在今年的区域活动中，经过教研、评比等多项活动，我们分贝针对三个大班的区域活动进行了指导的学习与实践。在区域活动的过程中
，从材料的投放方面是必须要贴合幼儿的年龄特点并且让幼儿有必须的发展空间。另外由于班级地方局限有限，我们从上午到午时采取分组区域活动，并有效地利用起功能部室，让幼儿的活动丰富起来。在幼儿游戏的过程中，教师对幼儿的指导不一样于其他年龄段的幼儿，大班的幼儿在情感道德方面在逐步的发展和长大，教师的介入以及引导要恰当。我们在本学期的指导中，尽量以启发式的、平行时的介入引导幼儿自主解决遇到的问题，长期以此，大班幼儿在独立解决问题的本事方面有着显著地提高。可是在区域游戏教育意义的价值方面，我们仍要不段的加强和奋力。
幼儿园区域活动总结（三十九）：
幼儿园开展区域活动，我为此做足了准备。活动程序在脑子里过了一遍又一遍，生怕遗漏哪个环节。因为幼儿以直观形象思维为主，所以我在材料准备上更是花足了心思。异常是在自主游戏环节，为了避免出现争抢游戏材料的情景，我在每个游戏区角投放了足够种类、数量的玩具和材料。为了避免幼儿拥挤，我把活动室中所有空间都利用起来了，小书屋、计算区、建构区、体育区、手工纺等区角让整个活动室都生动起来。充分的准备给了我顺利开展半日活动的信心。晨区活动开始了，小孩们看着琳琅满目的玩具和材料，兴趣都十分浓厚，劲头十足，我乐在心里。于是，我放手让幼儿自我去选择区角进行游戏。可接下来的情形出乎我的意料。众多的区角，让小孩分散开来了，每个区角里最多仅有三五个小孩。看到那么多玩具和材料，小孩们便拿起玩具自顾自玩了起来，根本顾不上和同伴交流，更别说区角之间的互动了。很多小孩不停地调换着玩具、材料，拿起一个玩具摆弄两下，再换其他的来玩，始终静不下心来。看到这种情景，我急忙来到建构区，提醒幼儿，原本以为小孩们会把注意力转回到游戏主角中来，谁知小孩们你推我我推你的，谁也不让着谁，继续抢着玩具。我看到一些幼儿把区角里的玩具都摆弄了一遍后，开始把目光投向其他区角的
新材料上，而语言区、小书屋等几个新材料较少的区角渐渐遭到了冷落，几个新材料较多的区角聚集了很多幼儿，于是，材料出现了短缺，我一向想避免的争抢场面还是出现了。
活动虽然结束了，却给我带来了很多思考。在活动前做足了准备，供给了丰富的游戏材料，是否必须能让幼儿有规则地开展游戏呢从上述案例来看，答案是不必须。于是活动后我想了一个好办法，要想幼儿不“扎堆”地游戏，我给每位幼儿都做了一个“进区卡”，又在每个区域粘上了挂钩，幼儿要想进入区域游戏必须拿上“进区卡”才能进入自我想玩的区域，一但本区域的挂钩挂满了进区卡，你只能去别的区域活动了，这样幼儿不仅仅能在自我喜欢的区域活动，也不影响别的幼儿了。
区域活动又开始了，今日我们要求小孩利用不一样材料制作小猪，峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体，可身上什么也没有，怎样办呢我就鼓励他自我想办法解决。于是，他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官，并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，之后开始做小猪的四只脚了，可是不明白为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“教师，我的小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好能够做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“教师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒！”
反思：
我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让小孩随着主题活动的开展而有东西可操作，有东西可玩，让小孩自由选择操作，发挥小孩的自由想象。在小孩遇到问题时，我鼓励小孩自我想办法解决，发展小孩自我解决问题的本事。当小孩再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让小孩自我解决问题，聪明的小孩一点就通，想到了好办法。小孩在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对小孩进行表扬，更是让小孩无比的激动与兴奋。
观察记录：
开展区域活动的时间又到了，小孩一切就绪，就待教师发号施令了。为增加小孩们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向小孩介绍新玩具。这次区域活动我没有给小孩们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给小孩们分配好区域资料，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的小孩都十分的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对小孩们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，小孩纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。
一开始的时候还有很多小朋友来问我：“教师，***玩具能够玩吗？”“能够，区域里的材料都能够玩，可是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子……”这是新加入的玩具，小孩还不怎样会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。小孩的仿编本事已经到达了必须的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，小孩自我创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自我折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊！可见她们平时关注大人的行为举止，大班的小孩有着很强的模仿欲望。有的小孩这个玩了会整理好又换了地方，有的小孩邀请其他的小孩进入自我的区域游戏，有的小孩在观看他人游戏。
观察反思：
活动开展的很顺利，我之前的`多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，小孩们能够自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现小孩们有着自我的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为教师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮忙。在我的关注指导下，小孩玩的很投入很开心，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于小孩游戏的兴趣，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予必须的帮忙、指导。
我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律本事为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位教师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个简便和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不一样区域虽然是相对独立的，但它们之间能够相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿坚持活动的兴趣。
如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中简便地得到了相应的知识。
幼儿园区域活动总结（四十）：
本学期的区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设天然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿能够自我决定玩什么，怎样玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。同时，教师经过确定游戏的教育目标制订计划，经过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，进取实践操作探索，根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿坚持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。从而到达了促进幼儿全面和谐发展的目的，使个别化学习活动成为了适合幼儿教育和发展的途径之一。
本学期将合并科学区和操作区，投放高结构和中低结构材料各占50%，教师供给了各种成品、半成品让幼儿操作或制作，发展幼儿的小肌肉运动本事和手眼协调本事。除了小鱼绕线，蝴蝶穿线，老虎刷牙等，其余均为低结构材料或中结构材料。在建构区中，本学期为幼儿投放了颜色多样、形状简单的`大型积木，废旧塑料瓶、露露罐、酸奶盒、卫生纸筒、光盘等，使幼儿充分发挥想象，便于搭建出各种不一样的造型，尤其是小孩们根据主题进行的图形搭建，大树搭建，燕子搭建等，几乎突破教师的想象。
本学期中，在小二班家长们的支持下，投放了很多基础材料
在美工区，如报纸、彩纸、收集生活中各种废旧物品，供幼儿发挥、创造，进行主题环境的创设。幼儿根据春天主题创作的《花儿开了》，《小树吐叶了》不仅仅丰富了主题墙，还将幼儿参与环境创设的兴趣激发了出来。
开学两个月之后，幼儿基本掌握区域活动规则，在此基础上开设了开放的综合空间，幼儿可根据主题、幼儿根据自我的情景进行创设、组合，共同参与、多区域整合生成新的资料，促进了幼儿自主探索和对主题的深入了解，如幼儿已知跳舞毯活动的资料能够随主题变化而变化时，便在美工区进行了动物形象的绘画，在教师的帮忙下塑封，然后贴到跳舞毯上……
总而言之，在本学期的区域活动开展之下，我们为幼儿供给了更多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿经过自身进取主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们不仅仅要仔细观察幼儿的反应和行为，兴趣和难度，作好《区域活动观察记录》，还要在活动时充分调动幼儿参与活动的进取性，鼓励幼儿与同伴的交往，引导小孩学会最基本的交往本事，促进幼儿自主性的发展。
可是，在本学期的区域活动中，我们也有不足之处，在应当根据幼儿需要供给适当的帮忙时，没有当好幼儿的助手，有时过于急功近利，有时对寻求帮忙的幼儿关注不够……所以，以后我们在指导区域活动时，更应当扮演好观察者和指导者的主角，要始终明确自我所处的位置。不要给予小孩太多的要求，过于限制他们的行动和思想。
幼儿园区域活动总结（四十一）：
本次幼儿园小班区域活动是在教师的指导下进行的，活动资料主要包括主角扮演、手工制作和游戏互动。活动的目的是让小孩们经过参与不一样的区域活动，培养其动手本事、想象力和社交本事。
在主角扮演区域，小孩们穿上不一样的服装，扮演起不一样的主角，比如医生、警察、消防员等。他们经过模仿成人的行为，学会了如何处理日常生活中的一些场景，比如怎样照顾病人、如何保护自我等。这个活动让小孩们在玩耍中学会了一些实用的技能，也培养了他们的合作意识和团队精神。
在手工制作区域，小孩们用不一样的材料制作了一些小工艺品，比如折纸飞机、剪纸动物等。经过动手制作，小孩们锻炼了手部协调本事和创造力，也增强了他们的自信心和成就感。同时，这个活动也培养了小孩们的耐心和细心，让他们学会了如何应对困难和挑战。
在游戏互动区域，小孩们参与了一些小组游戏，比如接力赛、传球游戏等。经过这些游戏，小孩们学会了如何与他人合作、如何尊重他人，也增强了他们的团队意识和团体荣誉感。同时，这些游戏也让小孩们在欢乐中学会了如何控制自我的`情绪，如何处理失败和成功。
经过这次小班区域活动，小孩们不仅仅在玩耍中学会了一些实用的技能，也培养了他们的合作意识和团队精神。同时，这次活动也增强了小孩们的自信心和成就感，让他们在欢乐中学会了如何应对困难和挑战。期望在今后的活动中，小孩们能继续坚持这种进取的态度，不断学习和长大。
幼儿园区域活动总结（四十二）：
在过去的一个学期里，我们小班开展了各种丰富多彩的区域活动，让小孩们在玩中学，学中玩，获得了很大的收获。接下来，我将对这些活动进行总结。
首先是主角扮演区域活动。在这个活动中，我们为小孩们准备了各种主角扮演的服装和道具，让他们能够扮演不一样的主角，比如医生、警察、消防员等。经过这个活动，小孩们不仅仅能够培养自我的想象力和创造力，还能够学习到一些社会常识。
其次是艺术创作区域活动。在这个活动中，我们为小孩们供给了各种绘画、手工制作的材料，让他们能够自由发挥想象力进行创作。小孩们经过这个活动，不仅仅能够培养自我的艺术细胞，还能够锻炼自我的动手本事和耐心。
另外还有科学探索区域活动。在这个活动中，我们为小孩们准备了各种科学实验的材料，让他们能够进行一些简单的科学实验，比如水的流动、颜色的混合等。经过这个活动，小孩们能够培养自我的观察力和实验精神，还能够学习到一些科学知识。
最终是动作游戏区域活动。在这个活动中，我们为小孩们准备了各种运动器材，让他们能够进行一些简单的运动游戏，比如跳绳、投球等。经过这个活动，小孩们能够锻炼自我的身体，还能够培养自我的团队合作意识。
总的来说，这些区域活动为小孩们供给了一个丰富多彩的'学习和长大的空间，让他们在玩中学，学中玩，获得了很大的收获。期望在未来的学期里，我们能够继续丰富这些活动，为小孩们供给更多更好的学习和长大的机会。
幼儿园区域活动总结（四十三）：
区域活动是幼儿十分喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的构成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。把区域活动看作是能给幼儿供给一个优化的`有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，能够合理地安排各项活动，供给充分的能抚慰幼儿活动的资料，建立和谐、自由、简便的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
站在幼儿的角度，根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要。从小孩的心理动身，为小班幼儿创设了娃娃家、点心店、阅读区、搭建区、音乐扮演区等不一样形式的区域活动。为幼儿供给了动手、动脑、并且能按照自我的兴趣和本事进行活动了科学探索区、美的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、搭建区、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。
小班幼儿善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦乐乎，晨曦抱着娃娃，见小雨来了，立刻对娃娃说："快叫阿姨。""真乖，看我给你买的新衣服。
幼儿园区域活动总结（四十四）：
随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了，没有一点玩区域活动经验的小孩们，显得他们无从下手。为了更好地引导他们，我们2位教师做出了奋力，现将这一学期区域活动总结如下：
我们主要开设了小医院、小超市、娃娃家、图书角、生活区、表演区、美工区等等，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使小孩在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让小孩按自我的方式在活动中学习发展。
活动中我们把权利充分地交给小孩，再分配主角时，我们教师从不故意安排主角，都是让小孩们自我选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个主角，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种主角了，能够重新选择另外一种主角进行游戏，这样小孩在互换主角中体会到游戏带来的欢乐。
活动中培养幼儿的交往本事也是十分重要的.。我们主张教师亲自参与，让自我与小孩之间没有距离感，教师也应充分扮演好区角中的各种主角，引导小孩学会最基本的交往本事，遇到问题能够与同伴商量解决。
在区域活动中，教师应当根据幼儿需要供给适当的帮忙，当好幼儿的助手，教师在指导区域活动时，应当扮演好观察者和指导者的主角，要始终明确自我所处的位置。这些我也始终做的不够好，总是给予小孩太多的要求，过于限制他们的行动。
区域活动是供给了幼儿较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿经过自身进取主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动幼儿活动的进取性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。
总结了好的方面，也发现了工作中的不足之处，期望日后能在工作中不断提高、改善我班区域活动的情景。
幼儿园区域活动总结（四十五）：
在上学期的基础上，幼儿在这个学期中，明显提高了不少。就拿区域活动玩的情景来说吧。以前和此刻的区别有以下几点：
第一，玩区域活动时的主动性。此刻小孩一到教室就明白要开始玩区域活动了，基本上不需要教师的提醒了，都能自我主动去选择区角玩了，至于有几个新来的就另当别论了。以前，小孩还处于稳定情绪的情景下，个别还要教师的安慰等，部分幼儿还有点害怕，一进来就坐到椅子上，有的'自我坐一会儿就去玩了，而有的则要教师叫了他以后才去玩。
第二，玩区域活动时的意向比较明确。以前，小孩玩区域活动时，基本都是想到哪里就到哪里，异常是喜欢到人多的地方，还有就是比较依靠教师，看见教师在哪里就去哪里，玩的时候随意性也比较大，很容易摸不着头脑。此刻，小孩在玩区域活动时，最大的区别就是男小孩喜欢搭积木、串珠等建构材料，女小孩则喜欢扮家家。在玩的时候，他们选择了自我喜欢去的地方，并能简单的摆弄一些玩具，为自我供给必须的帮忙，有时候还会和自我的小伙伴进行简单的交流商量。建构时也有了方向，要给谁搭建一所房子，朝着这个方向搭建成功，并有了喜悦的心境。
第三，玩区域活动时的耐心也渐渐养成。以前，小孩是很容易被别人给打扰的，一有什么新奇的立刻放下自我玩的玩具，去玩别人的玩具了。所以也造成了玩具到处乱放。此刻，小孩虽然也会有所走动，但不会像以前那样把玩具拿来拿去，如果实在是没什么好玩的才去别的地方玩。像搭积木那里，几个小孩要玩很长时间，先是个别幼儿自我的搭建，之后变成大家一齐搭建，可是也难免会出现乱玩的现象。这个要以后慢慢培养的。
相对而言，在上学期的基础上，小孩都在提高，教师也为他们高兴。区域活动也是在一天一天的摸索中，让小孩长大的，毕竟有太多的东西要让小孩学会。
幼儿园区域活动总结（四十六）：
我班开展区域活动依据自我班小孩的本事以及平时去别的园参观的经验，总结了一些方法，还比较实用。
首先要做的是带小孩来到开放的区域前，介绍今日开放的区域，让小孩熟悉区域里的物品，介绍我们要进行哪些活动，讲清楚就能够让小孩有目的的活动，教师的教育目标也到达了。
在区域活动中看幼儿的状态，当小孩的'活动进行不下去的时候，教师要给与适当的指导，给小孩提要求找线索，“小孩，这样干行吗？”“教师想要个XX，你能帮我吗？”“此刻已经很好了，如果能把那里变个样貌，它会看起来更好。”“能够和其他小朋友换换吗？”“你们两个一齐玩会是什么样貌？”教师不断的抛出问题，引导小孩不断的进行尝试。
结尾精彩环节展示，这一环节能够介绍作品，也能够给小孩机会说说你们小组最爱玩的是什么，以便下次多投入这个材料。这个环节培养幼儿语言表达本事，激发小孩参与下次活动的兴趣。
区域活动是主题活动的延伸，虽然活动材料不能全是有关主题的，但每个区有一到两个涉及点，我班教材有《车来了》《1到5的认识》依据这些添了组装小汽车，小夹子变变变，小孩们经过玩复习了学过的知识。
区域收放找“能人”。区域材料的收放对大小孩来说不成问题，但对小小孩来说注意力广度不够，东西一多眼花缭乱。这就需要几个“能干”的宝贝协助本事弱的小朋友来收拾，经过一段时间练习，其它宝宝也会收放自如。
做任何工作必须要有想法。能干加巧干才会有效果，前提是教师得付出，这个过程是要相当有耐心的，苦过才有甜。
幼儿园区域活动总结（四十七）：
我们班的小孩今年自小班升入中班，我发明他们开始喜欢为团体为同伴干事情，便在班级建立了值日生工作。全班幼儿分成五组轮流举行，每一天由6-7名幼儿共同做当天的值日工作，我主要按幼儿的本事以及来园的`早晚给他们分配值日项目。
开始时，小孩们对值日生感到十分新鲜和洽奇，每一天都开心地早早来园，进取完成我分配的任务。可是过了不久，我就发明值日生来园总是你早我晚，有时候大部分幼儿都来园了，值日生还没到，当我询问缘故原由时，小孩却无所谓地说："我忘了!"。尽管值日生都能按照我的要求去做，但时常出现干事不当真、坚持欠好，需要教师不断地提醒。这时，小朋友的一句话引起了我的思考，某一天，在我正准备安排值日生工作时，郭子豪小朋友说："教师，今日我不想当卫生员了!"，"为啥子"我急切地想明白缘故原由，"今日我想当景象形象员!"小孩的回覆似乎提醒了我，原先对做值日生他们有本身选择的愿望，做啥子值日也有本身的设法。可是以前，值日生都是由我来安排小孩做的，从未思量他们的兴趣和需求。我们说要把属于小孩生活和选择的权力还给小孩，那么值日生工作为啥子不让他们自选呢!于是，我紧之后说："能够呀，今日就由你们来选择做啥子值日生吧。"小孩们立刻又变得兴抖擞来，这个说："我今日要当接待员!"阿谁说："我要当监督员!"。那一天，我异常注重观察他们，发明小孩们对自选的值日项目充满兴趣，都能当真负责地做好各自工作。以后值日生我班开展起来了。
幼儿园区域活动总结（四十八）：
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能满足不一样发展中幼儿的需要，所以，区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正因为它没有固定的.模式和限定的目标，在设置区域角活动时出现了许多值得探讨的问题，比如有的区域材料新颖好看，但却不中用;而有些只是一时好玩，却没有持续发展的可能;更有甚者，小孩们“自由放松”，教师“袖手旁观”。那么，怎样才能使区域活动更有效呢我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的教师们在实践中不断探索调整，深刻地感悟到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满足幼儿兴趣、立足幼儿发展为指引，同时把握好资料、环境、过程这三个方面。
与主题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的，两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，根据需要把主题活动的资料提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让两种活动资料互相融合。
如在大班主题活动“兵器”中，我们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类，在语言区展出“各式各样兵器的”，在美工区开展“学做兵器”、“设计未来的兵器”的活动，在科学区进行“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探索。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展，并且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。
幼儿园区域活动总结（四十九）：
上周五午时，结合小孩们平时喜欢看的绘本图书，我们为小孩们准备了绘本游戏区域。这次活动我们班三位教师共同投放了《巴巴父亲系列图书》、《母鸡螺丝去散步》、《乌鸦面包店.》结合这三本绘本图书我们拓展了美工类、益智类、绘画类的游戏活动。
首先，我们以小班幼儿的兴趣出发，制作了益智类的迷宫游戏，小孩们在玩迷宫游戏时能够有两种选择，一种是能够选择一个小伙伴结伴走迷宫，另外一种就是能够运用教师供给的磁铁，运用磁铁玩这个游戏。小孩们在刚刚投放这个区域的时候兴趣异常高，很喜欢和小伙伴玩这个游戏。小孩们十分喜欢故事中的一些主角，所以，我们就将故事里的一些主要主角及其背景画下来将其在分割成大块的拼图，这样小班小朋友还比较有成就感。在我们为小孩们制作的这个小拼图时，为了防止拼图放乱，我们又将每个拼图按照尺寸，用卡纸制作了相应大小的边框，以便幼儿游戏过程中放错位置。这次活动，我们小三班最大的亮点就是在泥工制作区，这个区域我们结合了绘本《乌鸦面包店》将我们的娃娃家变成了面包店，小朋友们将在桌面上和小朋友制作的蛋糕送入面包店里有面点师烘烤后，在放在架子上售出。我也是面包店的销售员，在放面包的架子上，我将面包分成了三个价位。第一排：是一元钱的，我就在每个面包的下头贴上：一元钱。第二排：是两元钱的，我就在每个面包的下头贴上两个两元钱。第三排是：三元钱的'。我又将每个面包的下头贴上了三个一元钱。在销售面包的这个小环节中小孩们游戏的异常的欢乐。并且还懂得了初步的买卖关系。
幼儿园区域活动总结（五十）：
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化本事得到进取主动发展的重要物质条件。它也是是幼儿阶段小孩最喜欢的活动，活动中幼儿能够根据自我的喜好选择活动。也能够自由的发挥与探索。这学期的区域活动已经圆满结束，经过我们和全体幼儿的奋力，我们的区域活动取得了很大的成绩，在这学期即将结束之际，现将总结如下：
一、创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的.区角，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，充分体现了小孩们的个体活动空间的优越性。
我们班把操作区、科学区、阅读区、生活区、艺术区、益智区、数学区建立在活动室内；把奶罐拼搭放在卧室里进行，头饰、手偶、手摇铃、双响筒、快板，三角铁等进行打击乐；白板画画、毛线、穿珠子、涂颜色等半成品让幼儿操作阅读区：各种类型的图书。科学区里供给万花筒、小汽车、动物模型、磁性玩具等等。
二、根据幼儿的个体差异投放材料。一部分幼儿可能过于简单，容易完成，而对于另一些幼儿可能又太难在活动区内供给难易程度不一样的操作材料，供不一样程度的幼儿选择。
三、区域活动能够作为班级主题活动的延伸。
把区域活动作为班级主题活动的延伸。及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中让幼儿在区域活动中继续主题探索与操作活动。
四、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
本学期有部分的材料是来自幼儿家庭的废物搜集。这样幼儿参与活动进取性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
五、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
六、良好的师幼互动随时观察幼儿活动的情景，给予及时的引导、帮忙，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能能够留意观察每个小孩的兴趣操作情景和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与小孩们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现小孩们的主导地位。
在今后的工作中，我们会继续奋力，坚持不懈的抓好区域活动，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个小孩在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班小孩的游戏水平上升一个新的台阶。