给予树教学设计（一）：
课时目标：
1、会认读10个生字，会写12个生字。
2、初读课文，了解课文大意。
教学过程：
一、课前准备：
播放《圣诞歌》，渲染气氛。
1、看到圣诞树，听到圣诞歌，你想到些什么？你对圣诞节还有什么了解？（无需多讲，补充漏讲的即可）
2、圣诞节：是一个充满了浓浓爱心日子，能让人们分享快乐和欢乐的日子。今日我们要学的这篇课文的故事就是发生在圣诞节前夕。
二、导入课题
1、板书课题：指名读，出示拼音，“给”还有一个音读“ɡěi”组词，都有把东西交与、送与别人的意思，“给予”也带有“给”的意思，但这可不是一般的给，是一种无私的付出，无条件的帮忙，不讲回报的赠送。如上星期我们对甘村小学的捐款捐书的行为就是给与，就是给与甘村小学的的帮忙和关爱，是不求回报的。
4、读了课题你有什么问题？
（设计意图：读准“给予”，理解“给予”的'意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。）
过渡：那“给与树”究竟是怎样的一棵树，又有什么作用呢？想明白吗？请打开P123带着这些问题去读读课文，了解了解吧。读的时候要求：读准字音，读顺句子，遇到难读的词语或句子多读几遍。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自读课文。
2、学习一类生字：（开火车读---纠正字音---同桌互读---齐读---去拼音读---出示带生字的句子指名读---齐读）
3、指导识记字形（猜字谜）：这些字我们除了会认读，还得要会写，在写之前你能提醒大家要注意些什么？（范写：裕、即、买、贴）
4、把你觉得难记难写的字在本子上写一写。
5、学习二类字：（指名读---齐读---去拼音读）出示句子再齐读。
（设计意图：三年级学生已有必须的识字本事，能借助拼音认识生字词。采用当互读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字
过渡：看来大家对课文的生字词掌握得不错，教师要欣赏一下同学们的朗读本领如何，是不是读得又准确又流利。
三、再读课文，了解大意。
1、指名分段读课文，要求：不加字，不添字，不读破句。其他同学边听边想，课文讲的是一件什么事情。（作适当的纠正和适时的鼓励）
2、课文讲了一件什么事，请大家把这些词准确地填到相应的空格里去吗？（填空）这就是课文的主要资料了。（齐读）
3、概括文章的主要资料就是要把故事在什么时候、在哪里、大致发生了什么事情、结果怎样，交待清楚，这对于我们三年级学生课外阅读做读书笔记十分重要。
（设计意图：研究到学生才刚上三年级，对阅读理解有必须困难，把概括课文资料，变成填空式来进行，降低难度，让学生领会方法为重）
过渡：请同学们再次默读课文，想想文中写了谁给与了谁什么呢，找出文中反映给予的事来。
四、再读课文，体会“给予”。
1、学生默读
2、文中谁给予了谁些什么东西？（出示）
①（慈爱的）母亲给与（五个）小孩每人二十美元------母子之爱
②（ ）金吉娅给与（ ）家人棒棒糖兄弟姐妹间互送礼物------手足之情
③（ ）金吉娅给与（ ）女孩一个穿裙子的洋娃娃------无私的爱
3、在这充满着爱意中长大的小孩，他们也必须会关爱去周围的人和物的。课文虽没有华丽的词语，但却处处充满着爱意，请你再选取你喜欢的段落细细地读读课文。
（设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师能够引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情景下，仍然给每个小孩钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；母亲听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。）
给予树教学设计（二）：
【设计理念】
１、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。
２、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。
【学情分析】
三年级的学生已经具备必须的阅读理解本事和审美情趣，他们一向在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人理解，被模仿，因而要经过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
【预设目标】
１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
３、抓住重点句子经过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。
【预设重点、难点】
抓住重点句子经过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。
【预设流程】
课前导入，创设美的情境：
教师导语：同学们，今日有这么多教师来到了我们的课堂上，你们的心境紧张吗？为了缓解大家紧张的心境，教师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意理解邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关）
过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自我的感受。过渡语：教师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们明白的可真不少，教师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我明白”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个完美的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今日的课堂吧。上课！
一、导入新课
１、过渡语：
同学们，今日这节课我们一齐来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看教师写故事的题目：给予树，谁能读课题。
２、生读对了：真不简单，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。
３、质疑：
读了课题你有什么问题吗？
二、初读课文，读通课文
１、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。
读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会教师检查同学们读书情景。
２、学生自由朗读课文。
３、检查自学情景：
⑴ 生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。
⑵ 都读好了吗？教师来考考大家，开火车来读读这些词语：
读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？（帮忙人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语）同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请５个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。
４、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？
三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”
１、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？
２、好，让我们一齐走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自我读读第三小节，拿出笔划出描述金吉娅的句子。（出示课文第三小节）
３、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（课件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“沉默不语”呀？）
要解决这个问题，能够把１～３小节连起来读一读，再想一想。（自由读１～３天然段）生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样貌比较着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心境了。我们先自我试着读一读。谁愿意读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴高采烈）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们能够一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。
四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予
１、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四天然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）
２、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）
师：同学们发表了自我的见解。不少同学都说了这句话，“可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”教师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。
出示：
“可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”能够吗？想想她没有什么？师：是的'，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。
３、（出示给予树，配音乐）如果此刻你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的资料）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮忙她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是母亲辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮忙小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？
４、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎样说？
（有时光安排学生写几句感激的话交流。）
５、小结：
是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、期望、欢乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份完美的情感结束这节课吧！
给予树教学设计（三）：
设计理念：
《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是经过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。可是，三年级上学期学生的语言表达本事和概括本事有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。
2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。
3、初步培养学生的语感，积累语言。
教学重难点：
经过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的完美品质。
教学方法：
抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。
时光：
第一课时，第二课时。
教学过程：
一、了解课外资料，激发学生兴趣。
1、师：还有一段时光就要过春节了，你们听到“春节”两个字心境怎样样？ 为什么呢？（学生自由发言）
2、师：春节是我们东方人的新年，你们明白西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自我课外了解到的关于圣诞节的资料）。
3、教师随机出示自我搜集到的，文字资料。
4、出示课题，学生根据自我的理解自由读课题。
二、审题激趣，初读课文。
1、学生自我读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？
2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）
3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）
4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。
5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。
6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。
二、精读课文，读悟其情。
1、自由读课文，在文中认识生字词。
2、指名读课文，一人读一个天然段。
3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心境各是怎样的？
4、默读课文，边读边画出重点语句，自我或小组合作体会这两个问题。
5、汇报交流，朗读感悟。
（1）汇报兄弟姐妹的心境(高兴)。
相关语句：①“小孩们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，期望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）
②“回家途中，小孩们兴高采烈。”（联系自我的生活实际理解“兴高采烈”）
③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心境。）
（经过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）
（2）汇报表现母亲的心境变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。
相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个小孩来分享，他们怎样可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈母亲为什么担心？突出母亲对小孩的疼爱，期望小孩愉快、快乐；学生读出母亲的担心、忧愁）
②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈母亲生气的理由；全班讨论“母亲该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）
教师出示句子：“仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生能够从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心境，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）
（师生对话：师扮母亲，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）
学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。
联系学生生活实际，激发学生谈谈自我对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的.主题内涵。
③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会母亲此时的心境，谈谈自我对于这段的理解，说出自我独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）
师：母亲此时此刻肯定有很多话要说，你帮母亲说出此时最想说的话吧！ （学生根据自我的见解，以母亲的身份说此时要说的话。）
（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心境，自我以小女孩的身份向金吉娅说自我想要说的话。
三、课外延伸，升华情感。
1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情景，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自我给故事设计结尾。
2、出示（资料为义务献血、期望工程等），教师活力解说资料。
3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自我最想说的话。
4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。
给予树教学设计（四）：
教学资料：
小学语文教材第五册《给予树》第二课时
教学目标
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。2、培养小孩关爱他人的情感。
教学重点：
经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
教学难点：
理解课文最终一段话
教学过程：
第 二 课 时
课前游戏：
1、师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?
(出示相应节日的)：春节---儿童节---圣诞节
2、师:喜欢过节吗?为什么?
教师发现一提起过节你们就异常开心.今日我们就上一课关于圣诞节的，期望能给大家带来欢乐。
一、活力导入，通读全文
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些十分渴望得到别人帮忙的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上心愿卡）今日我们继续学习《给予树》这篇课文，一齐来重温这感人的爱的故事。
2、同学们的课文必须读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分天然段朗读课文）
二、品读词句，体会情感
（一）学习1—3天然段。
1、师：好，我们一齐走入课文，走进金吉娅的'内心世界。
指名读第3天然段，其他同学拿出笔画出描述金吉娅的句子。
2、师：什么是“沉默不语”？
自由读1—3天然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？
3、透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的比较，）
（二）、学习第四天然段。
1、默读课文第四天然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。
2、师巡视指导，指名读相应句子。
3、出示：“可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
师：小孩们最想过圣诞节，小孩们唱呀，跳呀，沉浸在快乐欢乐之种，可那个小女孩却什么都没有。想想她可能是一个孤儿，没有父母的关爱，没有礼物，没有圣诞节的欢乐……；可能是……，没有……
指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。
4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）
生：欢乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的母亲，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）
师：噢，小女孩一向在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一向盼望着——（生答）；晚上，应对着黑漆漆的屋子，她一向盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）
5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一向盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）
（三）、学习最终一个天然段。
1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份关爱，一份同情……
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）
2、师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的仅有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我此刻就是金吉娅的母亲，我曾担心过，生气过。可是此刻，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”谁来读读？（齐读）
4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）
三、深入解读，适度拓展
1、播放歌曲《爱的奉献》）
师：同学们，此刻如果请你给“给予树”再起个名称，你会起什么呢？
例：愿望树 感情树
爱心树 友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应当种在哪呢？
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永久垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
给予树教学设计（五）：
教材分析：
人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献” 这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。课文叙述角度独特，从母亲“我”的角度来叙述这个美丽的故事，经过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的完美品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、经过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的完美情感，获得美的精神享受。
3、学习抓住人物心境的变化来体会人物形象的学习方法。
教学过程：
一、导入，创设美的情境
1、揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？(学生***回忆春节欢快的生活。)同学们都十分喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样十分喜欢过节日，可是她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。)在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？(生齐喊“想”。)今日我们就一齐来学习这篇文章。板书：给予树
2、质疑课题：这个课题好异常啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给(ji)，学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：（1）为什么以给予树为课题？（2）这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？
[点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的欢乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心境对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，天然地走进文本，与文本展开对话]
二、初读，感知美的语言
1 、学生自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？
2、读后交流。（1）指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确并且要读出感情。（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。（3)经过与课文对话，你体会到了什么？
[点评：不仅仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。经过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。]
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现母亲心境有什么变化，画出有关词句。
1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3、全班交流母亲心境的变化，并用上“先……之后……最终……”等关联词语。(担心----生气----激动)
[点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”母亲心境变化的过程，初步感知母亲美的情感。在自主感悟的基础上，经过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的'人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。]
四、品读，感悟美的心境
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
母亲担心什么？
1、学生自读课文第一天然段，划出相关语句。
2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎样可能”等词语理解母亲的担心，重点体会“他们怎样可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
3、从母亲的担心中，你体会到母亲是一个怎样的人？
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。
4、指导朗读，体会爱意。
[点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用完美的心灵去感受心灵的完美，用完美的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。]
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
母亲的担心是剩余的，小孩们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，小孩们该回家了，在回家的途中小孩们表现怎样？
1、学生自读课文第三天然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
2、引读，小孩们都兴高采烈，仅有金吉娅----(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
3、看到金吉娅沉默不语，如果你是母亲，你会怎样想？母亲生气了，如果你就是金吉娅，你如何向母亲解释呢？
4、学生反复朗读第四天然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5、播放音乐，师生主角表演，情境对话。
（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样貌说道：“金吉娅，你过来一下，再可是来，我可要生气了，告诉母亲，你的二十美元买了什么？”(与学生应对面而坐，进行对话)
（2）抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并经过与教师的对话表达出来。
（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？(善良、仁爱、同情别人、关心家人……)她难过什么？(没给母亲、哥哥、姐姐买象样的礼物……) 金吉娅你在拿卡片时是怎样想的(教师出示一张卡片渲染情境)？看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗？你明白这19美元50美分意味着什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放下了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放下呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自我的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？
6、指导朗读，体会金吉娅的内心。
7、深化给予内涵。金吉娅虽然放下了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----(小女孩的感激、完美的心灵、母亲的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅仅是放下，也不仅仅仅是得到，给予更是----(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)
[点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心境的关键词语，步步深入，从感性的认识走向理性的体验，在自我建构知识的同时，掌握更多的摹会知识，从不一样的角度去挖掘主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并经过主角表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。]
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，母亲紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代母亲说吗？
1、学生自读课文最终一个天然段，联系上下文，自我练说母亲激动的话语。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、母亲三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎样想？又会怎样做？(也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮忙的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎样想？(使别人欢乐才是真正的欢乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮忙别人的心愿也就实现了……)如果你是母亲，当你看到这一切，你又会怎样想？(自我的小孩已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是母亲的心愿……)
3、指导感情朗读。
[点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人快乐才是真正的快乐，进一步丰厚文化与精神底蕴。]
三、拓展，升华美的意蕴
1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵________树(期望、同情、欢乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)
2、走进现实生活。在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮忙的人，当你看到或听到她们的情景后，你愿意将自我的爱心献给她们吗？(教师发放爱心卡)
3、播放音乐，学生将自我的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应当把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就必须会充满------善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
[总评]：
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为小孩“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中经过鲜活的学，灵动地进入文本主角，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，奋力让小孩经过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自我成为有益于社会的参天大树，并为自我的心灵修筑一座贴合自我梦想、适合自我精神生活的梦想家园，一片葱茏的净土---美的精神殿堂。
给予树教学设计（六）：
一、学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
二、教学重难点：
重点：经过品读金亚娅的话和母亲的变化，体会金吉娅完美善良的品质。
难点：对课文最终一段话的理解。
三、教学准备：
反映圣诞节的 生字卡片
四、课时安排：
2课时
第一课时
一、走近“圣诞节”。
1、自读材料——资料袋。
（1）阅读材料。
（2）交流：经过这资料，你明白了什么？
2、观察生活——圣诞气氛。
（1）最近你在街上发现了什么变化？（西方圣诞节也走进了中国，很多家庭也会在圣诞节以自我的方式给家人和小孩带来欢乐。）
(2)补充介绍：圣诞节小孩们最喜欢的就是对话礼物了，不仅仅圣诞老人会分发礼物，自我的父母会给小孩们准备礼物，而兄弟姐姐们也会相互赠送礼物，他们还会给陌生人赠送礼物。今日我们要学的这篇课文就是发生在圣诞节的故事。
二、入题。
1、读题：给予树。指导学生读准多音字“给”，注意“予”与“矛”的区别。
2、认识“圣诞树”与“给予树”的意义。
(1)“圣诞树”是庆祝节日的装饰，上头会挂着小孩们的小礼物。
(2)“给予树”是什么呢？到书中找找。
a、读句子。
b、理解“援助中心”，了解“给予树”的意义——给予树上挂着的不是圣诞礼物，而是挂着小卡片，是一些生活困难的小孩期望在圣诞节得到的`礼物。期望有爱心的人看到之后，能够送给他们这个礼物，满足他们的圣诞愿望。
c、给予树还能够叫什么树？（愿望树、帮忙树、爱心树）
（过渡：《给予树》这个故事就发生了一个普通的家庭，他们也像别的家庭一样，在准备过一个欢乐的圣诞节。）
三、准备“圣诞礼物”
1、按要求读第一天然段。
(1)读准带拼音的生字。
(2)圣诞节前，小孩们在谈什么？母亲在想什么？
2、认读生字。提示：“圣”“挚”读音。
3、热烈地讨论“圣诞礼物。
(1)圣诞节前，小孩们在讨论什么话题？
(2)他们是怎样讨论地呢？
a、“对方”是指谁？“试探”是什么意思？
b、他们此刻最想明白的是什么？最想让别人明白的是什么？
c、他们最期望送出的礼物是别人期望得到的礼物是自我......
(3)读出“期望送出最甜蜜的笑容。”你从中体会到兄妹之间怎样？（兄妹之间的友爱之情）
4、母亲的担心。
(1)圣诞节前，母亲又在想什么？
(2)理解“宽裕”的意思。
a、从哪儿看出家里并不宽裕？
b、为什么用“攒”？你从中感受到什么？
(3)母亲担心的是什么呢？
a、反问句改陈述句。母亲担心小孩们会过得不欢乐。
b、你从中体会到母亲对小孩的什么感情？（母亲对小孩的疼爱之情）
四、作业：抄写词语。
第二课时
一、复习导入，抓住重点段做为切入口。
1、师引：今日，我们这一节课继续来学习《给予树》。 齐读课题
经过上一节课的学习，你了解了课文中的什么资料？你能用上这样的句式来说一说吗？
2、出示：
把 ，给予了 。
3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。
二、研读最终一小节，初次体会感情。
1、齐读最终一小节，（让我们一齐来读一读）。
2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）
课文中讲谁的什么愿望最终实现了？
是谁帮她实现的？请你连起来说一说。
3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个??（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）
4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题必须也难不倒你了。
出示：这个圣诞节，她不但给我们（ ），还送给我们（ ）。
可是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？
出示：这个圣诞节，她不但送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸），海给我们棒棒糖。
这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。
（提示:交换了位置，作者想强调的资料不一样，在母亲的心里，对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比，哪个更让母亲喜欢?）
5、师引：是啊，在母亲的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，母亲的内心是?（高兴、激动、自豪、兴奋等）你能读出母亲的心境吗？
指名、齐读
三、研读三、四两小节，再次体会感情
1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自我的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自我的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。
2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自我的理解）
a、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。
吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？
b、仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）
哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）
3、师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的比较啊！你能把它们读出来吗？
4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。
（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到母亲的谅解、肯定、支持）
（3）谁想来试一试，（指名试读）一齐来试一试。（齐读）
（4）让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）
四、总结课文，升华情感
1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的小孩？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是??“爱”。
2、感情引读最终一小节：
多么有爱心的小孩啊，作为小孩的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，仅有??（激动地读一读）
作为小孩的母亲，也为刚才误解了小孩而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）
作为小孩的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的小孩而感到自豪，于是??（让我们自豪地读一读）
4、在一个温暖如春的午时，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎样说？（想象说话）
5、师引:
同学们，“给予”是一种欢乐，欢乐了别人，也欢乐了自我；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自我对“给予”的理解）
五、全文总结：
“赠人玫瑰，手有余香。”给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束今日的学习吧
六、作业：熟读课文
板书设计：
给予树
仁爱 同情
爱心 热心
体贴 友谊
愿望 美满
善良 欢乐
期望 理解 快乐 高兴
给予树教学设计（七）：
【教材简说】
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从母亲我的角度来叙述故事，经过我的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。异常是经过小孩的做法和我开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的完美心灵。
选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。
本课的教学重点是经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质，难点是理解课文的最终一段话。
【学习目标】
１、会认１０个生字，会写１２个生字。正确读写给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、读懂课文，培养关爱他人的感情。
４、积累语言
【教学重、难点】
１、经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
２、难点是理解课文的最终一段话。
【教学准备】
布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、展示一些圣诞节的，播放圣诞节的音乐。
２、介绍一下你了解的圣诞节。
３、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗？（师板书课题），你能想象出给予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？
给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一齐找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
１、学生听课文的.录音，边听边画出本课的生字新词。
２、自由读课文，要求：
⑴读准字音，读通顺句子。
⑵边读边思考，在不理解的地方做上记号。
３、检查读书情景：
⑴出示生字卡片读生字。（自我练读，指名读，齐读巩固）
⑵出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
⑶提出不理解的词句，讨论交流并介绍自我是怎样理解的。
⑷根据学生的读书情景，相机出示有关的句子指导读。
４、学生以自我喜欢的方式再读一读这个故事（能够独自读，也能够和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业
练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
１、读下头的词语：
沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。
２、说一说上头四个词语的意思。
二、理解课文
１、学生默读课文，用──画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
２、指名读出所画的句子并出示：
⑴仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
⑵这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
３、联系上下文，思考讨论这两句话：
⑴金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
⑵那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
用～～画出母亲前后心境变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读。
三、拓展训练
１、小练笔：
替那个女小孩写几句感激的话。
２、给父母亲或朋友送上自我的祝福。
四、总结全文
学生有感情地朗读全文。
给予树教学设计（八）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、经过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。
3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
教学重难点：经过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的完美情感
教学过程
一、课题导入
教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。
【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。
二、初读课文，理解字词
１、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。
２、检查生字词学习情景
（１）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还能够怎样组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮忙人的一个机构）
（２）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的小孩，这些小孩把自我的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自我的本事给这些小孩帮忙，这种树叫——给予树。
（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也能够说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。
（４）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。
【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。
三、精读课文，走进金吉娅
１、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。
２、出示句１：仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读１—３天然段，边读边想。
３、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样貌相比较，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。
出示句子：回家途中，小孩们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物。
（１）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。
（２）此时，仅有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。
（３）男女生互读这两句话，作比较。
４、我们经过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在欢乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四天然段，划出相关句子。
（１）出示句子：“可是母亲，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（２）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的小孩最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在快乐之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？
（没有礼物、没有关心、没有欢乐）
也就是说小女孩——“什么都没有”
（３）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？
５、多善良的.小孩啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我此刻就是金吉娅的母亲，我担心过，生气过，可是此刻我要紧紧地拥抱金吉娅。
出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下母亲的心境）
（１）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（２）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（３）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”
【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，经过反复品读，主角转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
四、拓展写话，情感升华
八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自我的愿望，也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎样说呢？请你替小女孩写几句感激的话，尽量用上黑板上的这些词语。
【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。经过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获快乐。
给予树教学设计（九）：
教学目标：
1、阅读课文，联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。
2、经过阅读课文中描述金吉娅和母亲神态、语言的句子，感悟人物的心境和内心变化。
3、有感情朗读，感受金吉娅完美的品质，受到完美情感的熏陶和感染。
4、积累词语，练习写话。
重点：经过品读金亚娅的话和母亲的变化，体会金吉娅完美善良的品质。
难点：对课文最终一段话的理解。
教学过程：
一、复习导入（3分）
1、复习课文主要资料：
导入：小孩们，明白12月25日是西方的什么节日吗？教师今日也给大家带来许多圣诞礼物，喜欢吗？
师：今日，我们一齐学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关，题目叫什么？一齐书写课题：给予树。δ出示多音字：给g？i给jí形近字：予矛学生复习巩固
2、检查生字
给予圣诞分享
宽裕猜测棒棒糖立即
援助中心卡片盼望仁爱体贴
兴高采烈沉默不语如愿以偿
二、品读“沉默不语”，感受金吉娅心境（10分）
导入：经过上节课的学习，我们明白：在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用母亲给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自我家人买了（棒棒糖）。
2、同学们，你们帮忙了别人心境会怎样？（高兴、开心），可是金吉娅帮忙了小女孩后，又是怎样的？请在课文中找出句子或词语说说。
3、交流：金亚娅为什么沉默不语？
出示课件1：δ比较“兴高采烈”和“沉默不语”，理解“沉默不语”
学生朗读，读出两种心境的不一样。
追问：金吉娅为什么沉默不语，你能猜出她在想什么？（担心母亲生气，担心没用礼物给哥哥姐姐）难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗？是什么改变了她的想法？找出课文的句子读读
生：我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
4、教师把这个小女孩写的卡片带到那里了，你们想明白，这张卡片写了什么？
（课件2）教师读。
师；同学们，假如你就是金吉娅，此时此刻，你读到这张卡片，会怎样想？怎样做？
（学生交流）
三、品读金吉娅，体会人物品质（10分）
1、对呀，金吉娅也是跟你们一样想的，她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩，可是，没有礼物给哥哥姐姐，她又是怎样跟母亲解释的呀？（课件）
课件3：可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
δ比较：而那个小女孩却什么都没有。
师：小女孩没有什么？没有什么？（可怜的小女孩呀，她没有亲人的关怀，没有礼物，甚至连一句温暖的祝福都没有，更不会有圣诞节的欢乐。）
2、是呀，金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了，谁愿意当金吉娅，把你的理由跟母亲说一说？（指名读，读出感情。）
再读句子“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐飞到达了援助中心的礼品区。”
3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？
课件4：她送给小女孩的还有一份，一份一份一份。
4、教师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了，那金吉娅的母亲呢？让我们一齐来看看。
四、品读母亲的变化，感受母亲的心境（8分）
1、当母亲明白金吉娅只买了棒棒糖时，心里是怎样想？怎样做的？找出句子读读。（生气、疑惑）
2、可是，当母亲明白金吉娅为什么只买了棒棒糖的原因后，又是怎样想？怎样做的？
我紧紧地拥抱着金吉娅。
3、此时此刻，母亲是这样紧紧地拥抱着金吉娅，能用一个词形容母亲的心境吗？
（激动、开心）上学生说。
课件6：是啊，母亲极了，紧紧地拥抱着金吉娅，因为这个圣诞节，金吉娅不但送给我们，还送给我们，以及。
δ理解：如愿以偿、仁爱
齐读该这段话，体会含义。δ用“不但……还……”说一句话
4、圣诞节的晚上，当母亲把这件事告诉哥哥姐姐后，他们拿着金吉娅送的棒棒糖，会怎样？
哥哥极了，因为这个圣诞节，。
姐姐极了，因为这个圣诞节，。
5、课件7：读了这个故事，我们也收到一份的礼物，心里极了，因为这节课，我们学到了。
6、升华感情（5分）
a）这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅，也让一个陌生的小女孩如愿以偿，在你心中，你觉得这棵给予树还能够叫什么树？
b）给予树已在金吉娅的'心中生根，相信它也在同学们的心中生根，今后还会在我们学校，在世界的每个角落扎根。
c）圣诞节那天，陌生小女孩收到了金吉娅的礼物十分开心、激动，她有很多话想对金吉娅说，δ请你替小女孩来写一写吧。
学生在小卡片上写话。（播放音乐）
d）只要人人都献出一点爱，世界就会变得更完美。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上，让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽，用我们的热情，用我们的爱心装扮棵给予树，装点我们完美的世界。
五、推荐阅读文章：《给予是欢乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》
同学们：这棵给予树上还有其它的卡片，你们想摘下来，帮忙写卡片的小孩完成他们的心愿吗？
“我叫扬科，我喜欢音乐，可是我家很穷，母亲没有钱给我买小提琴，小提琴的声音多么美妙呀！我用树皮和马鬃，自我做了一把小提琴，可是怎样拉，也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴，我真愿意用自我的一切去交换。只要让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也够满意的了。”
“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很悲痛。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。”
“我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鹅，一双鞋子。”
第一课时：
教学目标：
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、经过阅读和收集资料，或观看录像，了解圣诞节是个什么样的节日，有些什么风俗。
3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文，理解课文资料，会用自我的话归纳课文资料。
教学提议：
1、让学生熟读课文，尽量做到每一个学生都能读准字音，读流利。
2、学习十二个生字，并进行书写指导，经过读课文，理解：宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。
3、经过读课文，让学生明白这篇课文讲了什么，能用自我的话概括课文主要资料，可用以下提示：
在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用母亲给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自我家人买了（棒棒糖）。
4、让学生课后查找资料，或课堂上教师供给有关圣诞节的视频，让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重，相当于我国的春节。
5、有时光的话能够让学生阅读《卖火柴的小女孩》，联系小女孩的遭遇，想象课文中小女孩的处境。
给予树教学设计（十）：
【教学理念】
本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的本事，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说本事，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
【设计特色】
１、抓住“词串”导读：
在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
２、创设多个情境场：
创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的欢乐。
【教学目的】
１、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
２、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
【教学流程及设计意图】
一、品词入境，比较激疑
１、揭题导入：
（课件出示圣诞节的画面）我们都明白，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心境期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
２、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）
热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈
请学生用声音和表情读出对词语的理解。
设计意图：圣诞节是欢乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。
３、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）
担心 沉默不语 生气
４、质疑：
第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？
设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色比较鲜明，促使学生产生阅读期待。
二、读文悟情，探究释疑
过渡：想明白他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。
１、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：
⑴ 让学生用自我喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。
⑵ 思考、讨论：母亲担心什么？为什么担心？
⑶ 读出母亲的担心。
设计意图：让学生经过自我比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。
２、揭秘“生气”，体会母亲对小孩严中有爱：
⑴ 过渡：
当母亲带小孩们到商场去购物时，小孩们都很高兴。回来的路上，我们却发现母亲很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。
⑵ 议论：
一些棒棒糖需要多少钱？母亲会往哪些坏处想？
３、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：
⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。
⑵ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？
⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：
① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：
课件出示小女孩写的卡片：
圣诞老人：
又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一向盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的母亲，不要让它像我一样成为孤儿。
爱您的小爱丽斯
② 卡片中哪个词深深地打动了你？
结合实际理解“一向盼望”。
③ 在圣诞欢乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。
设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的'思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自我的语言表达自我思想的机会。
④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。
４、品味母亲的感动及其原由：
⑴ 师生诵读最终一段。
⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。
哥哥、姐姐明白真相后会对妹妹说些什么？
设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不一样的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应当说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应当如何表达自我的所见所闻。学生在不断的主角转换中，无形中锻炼了听和说的本事。
５、呼应设疑，小结解疑：
⑴ 师生团体感悟：
透过“母亲的这份担心”，我们看到了母亲对小孩的无比怜爱；透过“母亲的生气”，我们看到了母亲对小孩的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
⑵ 在课文的最终一段找出几个异常温馨的词：
如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。
⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下头，在使用颜色上有什么提议，并说说理由。
设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更快乐，给人带来更多憧憬的圣诞节，所以，选择的颜色能够是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，贴合美学的原理。
三、爱意回荡，总结升华
１、给“给予树”起名。
２、给予树到底应当种在哪里呢？
设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、欢乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应当深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。
给予树教学设计（十一）：
【教学目标】
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文资料，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
【教学重点】
理解课文资料，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
【教学难点】
体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
一、课题导入：
1、今日，我们就来学习这篇课文（齐读：给予树）
2、大家都很聪明，明白这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一齐来写写（书空），和那个字异常像：（矛），但我相信，细心的同学们必须能区分它们，试一试（指读）。
二、大胆质疑，教师引导：
1、当教师在备课时，一读到这个题目，就觉得奇怪，不仅仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得奇怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。
（学生关于课题提问）
2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生许多疑问。好问，说明我们都在思考，说明我们都很聪明。小孩们，刚才教师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：
（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？
3、有了问题就应当想办法解决，在解决问题的过程中，我们才能提高，你们说我们能够经过什么方法来解决？
三、初读课文，读通课文：
1、我们就用嘴清晰的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清楚地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。
2、考考大家
【出示词语：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）爱、宽（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
３、词语读得这么准确。此刻你最期望能读课文那段话？
四、释疑感悟，如愿以偿：
（过渡：了不得，不仅仅读得准确，并且还读得流利。我相信我们提出这两个问题必须能解决。我们先来解决第一个问题。）
１、给予是什么意思？（给、送）
２、简洁明了。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些给予。比如——我读到：“我给每个小孩而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自我小孩的给予。这是一种爱的分享。我就把这句话划下来。
３此刻让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？
（板书：爱的分享）
４、多了不起啊！此刻我们有信心去解决第二个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于给予树的句子。找到了读一读。
５齐读（屏幕展示金吉娅的`话）
６、这段话虽然是描述“给予树”，可是他并没有告诉我们什么是给予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于给予树的任何一个字，读着读着，你会发现有一个和给予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
（教学预设：
j“许多”或“卡片”：
１）的确，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上头写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？
（２）把你写得读一读。
（３）小结：每一张卡片都是一个梦想，他们都在给予树上摇曳着，似乎每一个愿望都在期盼着有人来帮忙他们。
j“一向盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”
（１）这位陌生的小女孩一向盼望圣诞老人能够送给他一份礼物——（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？
（２）她一向盼望着。晚上，她盼望——？梦中，她又盼望——？清晨醒来，她还是盼望——？
（３>从早上到晚上，从清醒到睡梦中，小女孩一向都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的梦想，洋娃娃就使她的——？而她的梦想此时此刻正在哪里？就在那棵给予树上又何止这样的一个愿望啊？
j“援助”：
（１）“援助”是个新词，谁能说说她是什么意思？
（２）谁援助谁呢？
（３）金吉娅和我们一样也根本不认识这女孩，他经过什么送礼物给这个陌生女孩？（给予树）（要求学生完整地说说这一句话）
（４）是啊，给予树就像一座桥梁，它让每一个愿望经过它得以实现，真是一棵帮忙人们实现愿望的给予树。
７、此刻你能结合自我的理解，说说。给予树是一棵树？
８、小结：是啊，给予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充满梦想的树。能帮忙我们的梦想得以实现的桥梁。此刻你认为“给予”仅仅是“送给”、“分享”的意思吗？它还意味着什么？（如愿以偿）
五、再次感悟给予
１、多美啊！一棵充满梦想的树；多神奇啊！一棵让人如愿以偿的树。当金吉娅站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么？
２、是的，我也猜她必须这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？（沉默不语）
３、“沉默不语”什么意思？金吉娅为什么“沉默不语”？
（提示：金吉娅本来能够用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此分享更多更好更漂亮的礼物。可是她此刻失去了——？放下了——？）
４、此刻你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿吗？“给予”还意味着我们会有所——（板书：放下、付出）
５、让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一齐感受那种艰难的选择。
６、过渡：多么善良的金吉娅。当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她一向盼望的洋娃娃，欣喜若狂，欢乐的小女孩。激动的小女孩会在她的日记中写下怎样的感激之话呢？
７、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？
当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心境？
８、同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是——（板书：得到和收获）。金吉娅得到了——？金吉娅收获了——？
９、同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？
“给予”对于我们，得到了什么？
１０、总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮忙别人的小姑娘，用她那二十美元给予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最终一句话）
１１、此时，你愿意用什么话来表达你对于“给予”的认识？
六、拓展延伸
小孩们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，最终让我们来看看他们吧！（播放一组“期望工程”照片，音乐：《让世界充满爱》）
（画外音：他们比我们更艰苦，更贫穷，更独孤，更需要我们的给予。那棵象征善良、同情、仁爱、体贴的给予树，此刻给予树在哪里？）
给予树教学设计（十二）：
教学目标：
1、学习本课生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，经过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。
教学过程：课前导入，了解圣诞节
课前交流：从小，我就异常喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。
一、生活化导入
1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
2、“给”字，今日我们明白了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。
3、“给予”是什么意思？
4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？
二、初读课文，整体感知课文资料
1、我听说过桃树、梨树、苹果树，还从来没有听说过世上还有什么给予树的，给予树到底讲了一个什么故事呢？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。边读边概括，课文讲了一件什么事？
2、学生自由读课文。
3、出示词语
圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语
援助 盼望 如愿以偿 仁爱
抽读、齐读
4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？
5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。
（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法
（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。
生：母亲把100美元平均分给五个小孩。
生：小孩们相互买礼物。
生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。
生：金吉娅买了棒棒糖送给母亲和哥哥姐姐。
生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。
6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）
三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：“之后，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”
（1）学生自由读。
（2）这么重要的一句话，读一两遍显然是不够的，要反复地读，去找一找，哪个词语很难理解，或者你能从哪个词语中读懂什么？
（3）此刻你找到这样的词语了吗？
a援助
“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？
想一想，最需要我们援助的人有哪些？
想一想，课文中需要帮忙的小女孩是个什么样的小孩？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）
b一向盼望
“一向盼望”什么意思？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上，她盼望——；睡梦中，它盼望——；早晨，她盼望——
小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一向盼望。
指导朗读
c卡片
给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的心愿。你能想象卡片上会写些什么呢？
2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）
出示：（指名朗读）
“母亲，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。之后，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。”
“我的`钱就......只够买这写棒棒糖了。可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她能够 ）
a读了金吉娅的话，你明白金吉娅给予谁什么？
b（联系金吉娅的家庭和她原先的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。
除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------
生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。
生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。
c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。
除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。
d、听了你们的回答，文中的母亲不再生气了，并且为自我有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以母亲——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。
（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。
f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——
让我们一齐赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——
四、总结“给予”，升华情感
1、课件出示最终一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》
3、母亲紧紧地拥抱着金吉娅，母亲会怎样赞扬金吉娅？
4、其他小孩刚才都兴高采烈的，此刻看到母亲拥抱着金吉娅，又赞扬她，想一想，其他小孩心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自我的理解。你能给给予树再起个名称吗？（板书：爱心）
7、这样的一棵给予树应当种到每一个人的心中。请记住：给予永久比索取愉快。——高尔基）
板书：
给予树
给予树教学设计（十三）：
教材简说：
《给予树》是鲁教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
教学目标：
1、认读生字、词语，有感情地朗读课文
2．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶，从而培养学生关爱他人的思想感情。
教学重点：
经过品词，抓住母亲感情变化的词，体会金吉娅的善良和富有同情心的完美品质。
教学难点：
理解课文最终一段。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，你们喜欢过年吗？能说说为什么喜欢吗？
是啊，中国人过年放鞭炮，穿新衣服，互相说一些祝福的话。和中国一样，外国也有自我最重视、最热闹的传统节日，那就是圣诞节。
（课件出示资料袋，了解圣诞节的有关情景。）
这节课我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事。板书课题：30给予树。
二、初读课文：
师：“给”是多音字，在那里读jǐ，表示供应的意思。“给予”就是——（给）。
1、读了这个课题，你有什么想法？
2、自由读课文，不认识的字多读几遍，争取读通顺。并想想：这篇课文写了一件什么事？
（学生自由读，师巡视。）
3、认读生字词语。
4、说一说，这篇课文讲了一件什么事？（根据回答板书文中主要人物）
三、细读课文。
1、导入：金吉娅所做的事情让母亲十分感动，所以母亲十分高兴、激动，你能找到这个句子吗？
找出母亲高兴感动的句子。出示最终一个天然段。
读句子，说说句中哪个地方反映母亲激动的心境。
2、那么母亲自始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中母亲的感情发生了哪些变化？请你在文中把相关的语句画下来。
学生读书、画句子。
3、讨论品读。
（1）根据回答出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要有五个小孩来分享，他们怎样可能买到很多很好的礼物呢？
研读：母亲担心什么？你体会到什么？
（2）母亲的.担心是剩余的。当她带小孩们到商场去购物，小孩们都很高兴，课文里用了一个词叫——兴高采烈。可是，我们却发现母亲很生气，这又是为什么呢？
研读：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
母亲是在看到什么情景才生气的？母亲当时可能怎样想？
理解“沉默不语”等。
（3）可是我们又惊喜地发现母亲高兴地拥抱了金吉娅。这中间发生了什么事呢？能读给我们听吗？
出示：母亲，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。之后，我看到一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”
指名读这段话，想象：被金吉娅帮忙的是一个怎样的女孩？
你读的这些都是金吉娅说的话，母亲就是被这段话感动了。从金吉娅的这段话中你读懂了什么？
（体会金吉娅的难过和歉疚，从而体会金吉娅的善良和仁爱。）
回读最终一个天然段。（进一步体会母亲的激动心境。）
（4）什么是“如愿以偿”？
女孩的的愿望得以如愿以偿，她会对金吉娅说些什么呢？想象说话或写话。
那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会怎样对妹妹说呢？
四、小结全文，情感升华。
1、小结：像这样母亲给女儿以体贴、关爱，小孩又经过“给予树”把善良、同情和仁爱传递给一个陌生的女孩，从而让母亲感动高兴的故事，怎能不打动我们的心呢。
2、此刻如果让你给“给予树”再起个名称，你会起什么呢？（爱心树、欢乐树、如愿树……）
3、这样的一棵树到底应当种在哪呢？（种在我们每个人的心里、种在世界的每一个角落）出示：
让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永久垂着绿茵，开着香花，结着硕果。
给予永久比索取更为愉快！——高尔基（音乐起，下课！）板书设计：
31、给予树
善良仁爱同情体贴
金吉娅
陌生女孩
母亲
教学反思:
对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——母亲的情感变化为切入口，层层推进，引导小孩进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养小孩们关心他人，仁慈待人的思想感情。课堂中就觉得学生学习兴趣不浓，师生关系显得陌生而疏远，远没有平时来得得心应手。
思考再三，猜想定是自我的设计出现了一些问题。粗粗梳理一下，理出如下一点反思。
教学的设计要贴合小孩们的思维习惯。尽管自我觉得抓住文中母亲的情感变化这一主线是比较合理的教学措施，但对于学生来说，毕竟阅读的跳跃性比较大。母亲激动地抱住金吉娅的资料在文章的最终一段，母亲因为攒的钱不多担心小孩们买不到礼物的句子在文章的开头，而母亲看到金吉娅没给家人买像样礼物而生气的句子在文章的中间。这样，多数学生一时难以熟练掌握教师的引领路径，从而出现学习困难，使得探究的兴趣受挫。
对此，研究在对全文进行研读的时候，得舍得花时光让小孩们更多地接触文本，熟悉文本，并激发小孩们的探究兴趣，培养他们的自学本事。或者，从小孩们的阅读习惯出发，设计小孩们更易理解的教学方式。另外，在今后的教学中，多使用各种教学策略，培养并不断提高小孩们的阅读本事，让小孩们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读本事最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的小孩依然能逐步理解教师的指导，较快领会到文章的思想情感。如最终，当教师问：这样的“给予树”应当种在哪里？一些学生便能在文章资料的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应当种在我们每个人的心中，应当种在世界的每一个角落。
给予树教学设计（十四）：
一、教材简说：
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金 吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中能够看到她金子般的心灵。
课文从母亲“我”的角度来叙述故事，经过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。异常是经过小孩的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的完美心灵。
选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。
二、教学重点：
经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质，理解课文的最终一段话。
三、教学目标：
1．会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，培养关爱他人的感情。
4．积累语言。
四、教学过程：
1．布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的资料。
2．本课的识字量和写字量都较大，能够让学生运用不一样的方法识记生字。学习中，教师要对易读错、易写错的字重点指导。
需要注意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还能够读qia。
有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“买” 和“卖”，“即” 和“既”。有些字虽然笔画简单，但不容易写匀称，如“予、卡、仁”等，教师需做书写指导。
3．本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，让学生深入体会课文的思想感情。
如果有条件，教师能够从圣诞节的欢乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣。
在阅读前，教师对一些学生不熟悉的国外事物和名词能够直接说明，如“圣诞节”“援助中心”“给予树”。能够先指导学生阅读课后的资料袋，或者给 学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。“援助中心”“给予树”则能够给学生直接解释，是慈善组织办的赞助机构，他们 在圣诞树上挂上反映小孩心愿的卡片来请求人们赞助。
4．本单元的专题是“爱的奉献”。教师能够以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。
首先，课文的时光背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡 片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，并且，她对自我的.行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人， 已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性 中完美的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
最终，课文中还有几种不易发现的爱，教师能够引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情景下，仍然给每个小孩 钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；母亲听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，小孩们“期望送出 最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，小孩们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物”，这 也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也能够感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源 于她善良的本性，但和她长大在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。
在教学过程中，教师能够经过提问不断引发学生思考，例如，“为什么母亲很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎样想的？”“听完金吉娅的讲述后，母亲的心境是怎样的？”
课文中有两个泡泡，第一个是经过金吉娅的神态来突出她内心的难过，这种心境在后面金吉娅的讲述中有提及，教师能够引导学生在课文中找一找。第二个是让学生经过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。
5．课文中有一些词语，需引导学生加以理解。如“善良”“仁爱”，本身有很深的含义，能够让学生体会到的是“心地纯洁的”“同情、爱护和帮忙人 的思想感情”就能够了，不宜做更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如，学生可能明白“分享”的意思是“和别人一齐享受”，但老 师能够进一步问学生：“课文中的人物都分享了什么呢？”引导学生理解他们不可是分享了礼物，还分享了欢乐，金吉娅还和一个陌生女孩分享了爱。“兴高采烈” 能够和后面的“沉默不语”一齐来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，十分高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方 面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕母亲的责怪。“如愿以偿”在文中是指小女孩的愿望得到了实现，教师能够提问让学生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎样得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心境是怎样样的？”经过对这些问题的回答来加深对词语的理解。
课文的最终一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一齐，显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师能够提问：“母亲为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁 爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到母亲经过这件事看到了女儿身上的可贵品质。
6．本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课后第二题设计意图是：经过母亲心境的变化去体会金吉娅的可贵品质。在圣诞节来临前，母亲担心家里 不宽裕，没有更多的钱让小孩们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，母亲有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，母亲为金吉娅的送礼行为和爱心高 兴、激动。要注意的是，母亲心境变化无非是突出金吉娅的完美心灵的陪衬。教师能够提问引导学生：“母亲为什么会有这些变化呢？”
小练笔是“替那个女小孩写几句感激的话”，对学生的要求不要太高，能够结合下头的活动进行。
7．本课教学时，能够配合圣诞节或元旦节搞一些活动。如“新年的祝福”，能够鼓励学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上。
给予树教学设计（十五）：
设计理念
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿望。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从母亲“我”的角度来叙述故事，经过 “我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。本文语言虽平实，但真实感人，需要用心去感悟朗读。
在教学本课时，我根据文本特点，结合新的课程理念，以人为本。抓住母亲情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。
学情分析
三年级学生已经具备必须的阅读理解本事和审美情趣，他们一向在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人理解和模仿，因而要经过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
三维目标
知识本事目标：
1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、本事目标：提高学生的理解本事和收集信息的本事。
过程与方法目标：
1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
2、经过自读、朗读、默读等形式，读中思，读中悟，体会作者经过对话的描述表现人物性格品质的表达方法。
3、在学习过程中激发学生的学习兴趣。
情感、态度、价值观目标:
理解课文资料，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
教学重点：体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
教学难点：经过想象金吉娅内心世界矛盾，体会金吉娅的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
教学准备：多媒体课件
教学流程
一、回顾谈话，板书课题
导语：同学们，上节课我们接触到了一个新的名词“给予树”，今日这节课我们要经过发生在善良可爱的金吉娅身上的动人故事来领会人性的完美，同时也进一步体验“给予树”的魅力。请同学们回忆一下，故事是怎样发生的？试着用“什么时光、什么人、干什么”说说课文的主要资料。
二、品词入境，比较生疑
1、礼物买好了，小孩们的心境怎样？我们去读读课文的第三天然段，找出相关语句，读一读。（课件出示：兴高采烈 沉默不语）
2、结合你的生活体验，说说这两个词语的意思。
3、想象一下，小孩们兴高采烈的样貌是怎样的呢？课文中是怎样描述的？我们来好好的读一读。（自由读）
课件出示：
回家途中，小孩们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你 摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物。仅有八岁的小女儿沉默不语。
4、哥哥姐姐这么高兴应当怎样读？（个别读）
5、描述金吉娅的这句话怎样读？金吉娅为什么沉默不语？看到金吉娅的表情，母亲怎样想的？找出文中相关语句读一读。
课件出示：
透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
6、母亲生气了，她此时可能会想些什么？（预设：肯定是买了其他没用的东西，真是个乱花钱的小孩；会不会弄丢了等）
三、读文悟情，想像体验
1、金吉娅到底用这些钱做了什么呢？指名读第四天然段，找出相关的语句。
2、什么是“援助中心”？（课件出示）金吉娅到底买了什么？送给了谁呢？（送给了一个小女孩）
3、送给了一个怎样的小女孩？（一无所有）你从哪里看出来的？
（出示：那个小女孩什么都没有。）
4、自我读读这句话，猜测一下：她也许没有什么呢？在圣诞节之际，她最期望得到什么？她把期望寄托在谁身上了？（圣诞老人）于是，金吉娅便在援助中心的“给予树”上看到了这张卡片。同学们想一想，这张卡片上可能会写些什么呢？（小组合作）
5、指名说说卡片上的资料，然后教师出示自制的.卡片。
我是个没有亲人的小孩，我没有伙伴。你们回家后都有父母陪伴，而我没有，我一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，在我最孤单的时候陪伴我！
可怜的爱丽丝
金吉娅看到这张卡片后，心里会怎样想呢？她是怎样做的，请从文中找出相关语句读一读。
6、出示文中插图，设想一下金吉娅和援助中心礼品区的工作人员会有怎样的对话？师生共同演一演。
四、聚焦矛盾，真情抒发
1、金吉娅十分同情那个陌生小女孩，给小女孩买了一向盼望的洋娃娃，同时，金吉娅也十分爱自我的父亲母亲哥哥姐姐，她也想买像样的礼物送给他们。可仅有二十美元。一边是自我的亲人，一边是什么都没有的小女孩，小小的金吉娅最终做出了决定，多不容易啊！让我们为金吉娅鼓掌！
2、多么令人感动的金吉娅呀！此时，母亲的心境怎样？从哪里能够看出来？母亲为什么“紧紧地拥抱着金吉娅”？在这个圣诞节，金吉娅送给我们的仅仅是棒棒糖吗？
3、读最终一段话，体会金吉娅带给大家的价值。
五、拓展延伸，升华情感
1、同学们，当那个陌生女孩收到金吉娅的礼物后，必须会十分开心，必须会十分感激送她礼物的人。请你替那个小女孩写几句感激的话吧！
2、总结：同学们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，让那棵象征着善良、同情、仁爱、体贴的给予树永久种植在我们心里吧！只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间！（欣赏歌曲《爱的奉献》）
板书设计
给予树
金吉娅
善良
洋娃娃 仁爱 棒棒糖
同情
体贴
陌生女孩 家人
给予树教学设计（十六）：
【教学目标】
１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
３、以“给予”为主线，经过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。
【教学过程】
课前导入：
１、师：三（１）班的小孩们，你们好！明白教师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，能够算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。
再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美；自动循环出示，点击停止）。
２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）
３、圣诞节真是一个完美的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今日的课堂吧。上课！
一、导入新课，在生活中理解“给予”
１、今日我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
２、读得很对，“给”字，今日我们明白了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。
３、我觉得这个课题很异常，你们呢？异常在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个异常的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名称叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）
４、这些问题都和我想到一齐了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“给予”是什么意思？；“给予树”是一棵怎样的树？
５、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？
（“给予”就是给与；帮忙；送。）
６、看，团体的力气真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
生：我给灾区的人捐献过衣服。
师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。
生：我在大街上看到有的.人很可怜，把零用钱给他们。
师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。
生：过年的时候，父亲会给我压岁钱。
师：那是你父亲对你的给予，那样的时候你觉得快乐吗？
生：是的。
７、其实啊，刚才教师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和快乐。这就叫（出示名言：给予永久比索取愉快。──高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
１、今日要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
２、学生自由读课文。
３、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还能够边读边在书上划一划，比如──（示范）我读到“我给了每个小孩二十美元。”这句的时候，我觉得这是母亲对小孩的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？
给予树教学设计（十七）：
设计理念：
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在主角转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的完美品质，受到完美情感激的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
教学目标：
1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。
2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文资料，提高阅读本事，学会阅读方法。
3．读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等完美品质，受到完美情感的熏陶和感染。
教学重点：
经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
教学难点：
理解课文的最终一段话。
教学过程：
一、揭题导入，检查预习
（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。
（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。
“援”——援还能够怎样组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）
“糖”——这个字不太好写，怎样能写好这个字？谁来当小教师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自我练习。
设计评析
本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，天然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。经过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮忙、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，经过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、 整体感知，自读质疑
（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？
（学生找出多个人物，异常注意找出印象最深的几个人物）
（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？
小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自我家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，小孩们，应对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
设计评析
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了资料。
二是从整体上感知课文资料，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。贴合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的.问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、 精读品赏，解疑悟情
（一）精读第三天然段
1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三天然段，其他同学划出描述金吉亚的句子。
2．指名读读划出的句子。
3．理解关键词句：明白什么是“沉默不语”吗？自我表演表演。（学生表演）
师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生必须是否定的。）
4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，小孩们，自由读读1—3天然段，想一想。
（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈比较着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心境。谁愿意读一读。
（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5．教师小结。
设计评析
本环节的设计流程是：找出词语—经过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比较朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的完美品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
（二）精读第四天然段
1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？
学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”
请大家默读第四天然段，看看能不能解答这个问题？能够划出相关的句子。
2．大家发表了自我的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎样不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？
3．圣诞节，多么让小孩们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，小孩们唱啊，跳啊，沉浸在欢乐和快乐中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，小孩们，此刻你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
4．创境，进行主角体验说话。
小女孩一向盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一向盼望，晚上，应对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
多么善良的小孩呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那小孩们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
设计评析
此环节重点抓住了“什么都没有”，经过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，之后运用有效的体验式教学策略，引导学生进行主角换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，经过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的小孩。在切身体验中受到了完美情感的熏陶，真正让学生在主角体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的完美品质。
四、拓展延伸，升华情感
（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是母亲，我担心过，生气过，可是此刻，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。小孩们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心境？
是啊，作为母亲的我，我会（范读最终一段）
作为哥哥、姐姐的你，（指读最终一段）。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一齐读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一齐来背诵，背可是的能够看着屏幕。
（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时快乐的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。
作业：课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖（图） 善良 仁爱
给予树（简笔画） 金吉亚 同情 体贴
洋娃娃（图） ……
给予树教学设计（十八）：
一、谈话揭示课题
今日我们学习第31课。
１、板书课题：
这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一齐把课题念一下，学生读题。
２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。
３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。
二、通读课文
１、接下来要做的事是：读通课文。怎样读呢？听我读第一段：
师示范。
我读的怎样样？我对自我的评价是：字正腔圆，一字不差。要明白我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。
２、指名分节读课文，注意正音。
三、深究课文
１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都能够说，甚至还能够这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。
２、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自我有一个说法，他是怎样说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应当是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第１～３段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？
（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物。他看到了他的母亲生气了。）
追问：给“兴高采烈”换个词。母亲为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的`一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应当是怎样的呀？
（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）
圣诞节前夕，母亲也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，母亲也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，可是，难过归难过，金吉娅这时要说服母亲。所以，在母亲把他叫到房间时，不等母亲开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。
３、齐读最终一段：
想一想，应当用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。
小结：学语文就应当这样，既要明白课文说什么，又要明白课文是怎样说的。最终让我们用朗读来结束今日的课堂。课件出示美句，学生齐读。
四、设计意图
总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。
给予树教学设计（十九）：
【教学目标】
１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”等词语的意思。
２、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文资料。
３、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到完美情感的熏陶和感染。
４、积累语言，练习写话。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，检查预习
１、揭题导入新课。
２、检查预习：
检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情景。对重点资料给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑
１、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。
２、思考：
课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
三、精读品赏，导学悟情
１、直奔重点，品读感悟：
⑴品读第三天然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的'完美情感。
⑵品读第四天然段：
运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。
２、升华情感，拓展延伸：
⑴品读末句，理解句意。
⑵感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
四、总结提升，布置作业
１、教师小结，回归整体。
２、依据学情，设计作业。
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
１、谈话激趣。
２、复习巩固。
二、依据文路，深悟亲情
１、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住小孩间的馈赠，体会兄弟姐妹情。
２、感情朗读，深化体验。
三、创设情境，读写练笔
１、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。
２、交流、评议，引导悟情。
四、指导写字，积累巩固
五、分层布置作业
《给予树》教学设计15相关资料:望天门山《科利亚的木匣》教学设计《我不能失信》教学设计《香港，璀璨的明珠》教学设计《一个小村庄的故事》教学案例和自我诊断《荷花》第一课时教学设计3《我爱故乡的杨梅》教学实录《奇怪的大石头》练习查看更多>>小学三年级语文教案
给予树教学设计（二十）：
一、教材分析：
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮忙的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
二、学情分析：
三年级学生已经具备必须的阅读理解本事和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对母亲说的话，体会她丰富的内心境感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点，经过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。
三、教学目标：
1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心境感变化。
3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
4、培养关爱他人的感情。
四、教学重点、难点：揣摩重点词句，经过母亲的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的完美品质。理解课文最终一段。
五、教学过程：
（一）、初读课文，感知爱的情境。
1、以单元主题引入：
29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。
板书课题，正音。（指导“予”字的书写）
2、给予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎样办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？
3、师生合作读文。
4、检查读书情景，解决生字词语，读通难读的句子。
（1）重点指导的词语：
担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿
（2）重点解决的句子：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个小孩来分享，他们怎样可能买到很多很好的礼物呢？
在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她最终（ ）的事。
这就是课文的主要资料。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文资料的一种很好的方法。
【点评：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中进行训练，初步帮忙学生理清课文主要资料，并渗透学法的指导，扎实有效。课伊始，教师以单元主题引入，为后面的学习奠定了基础。】
（二）、深读课文，感受爱的语言。
走进小女孩的内心：
1、小女孩最终如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四天然段，把它画下来。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不一样的树，树上挂满了各式各样的心愿卡，这棵树就叫——给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？
3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一向盼望，什么是一向盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：
每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；
每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；
每当开心欢乐的时候，小女孩就想-------；我们一齐读出小女孩的心愿。
走进金吉娅的内心：
4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？
教师把“什么都”去掉，谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？
过圣诞节最欢乐的就属小孩，他们能够收到各种各样的礼物，沉浸在欢乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？
随机指导朗读。
5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下头让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，教师引读，同学们接读：
7、金吉娅放下了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）
走进金吉娅的兄弟姐妹：
8、小女孩最终如愿以偿了，可是金吉娅怎样应对兄弟姐妹的？自由读第三天然段，画出描述金吉娅的句子。
9、沉默不语的`金吉娅想些什么？相机指导朗读。
10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）
【点评：本课的教学以金吉娅的内心变化为重点，教师改变了常规的教学，采用了直奔重点段的方式，抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动，感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中，体会到兄弟姐妹之间的爱，从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课，是诗性的，是童趣盎然的，更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来，在小孩们的眼前幻化出绮丽的景致，文章的灵魂更加鲜活。】
（三）品析段落，感悟爱的情感。
走进母亲的内心：
1、作为母亲的我，以往担心小孩们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心境？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心境？（主角转换，感受爱的完美）
句式训练：（作为读者的我） 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最终一段：
3、在圣诞节前，小孩们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；母亲攒了一百美元送给小孩买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为——（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。
【点评：课堂上一次又一次动情的朗读，使本课推向高潮，情感得以升华。这样的设计不仅仅给小孩表达善意的机会，并且使善意的表达更真挚，从而更深刻地体会博大的爱。】
（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。
1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？
2、小女孩仅仅只是感激吗？爱是会传递的，小女孩还会怎样说？
3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。
给予树教学设计（二十一）：
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
【教学重、难点】
1、经过母亲感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
2、难点是理解课文的最终一段话。
【教学准备】
布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、展示一些圣诞节的，播放圣诞节的音乐。
2、介绍一下你了解的圣诞节。
3、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗?(师板书课题)，你能想象出“给予树”是什么样的吗?它又有什么作用呢?
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一齐找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：
⑴读准字音，读通顺句子。
⑵边读边思考，在不理解的`地方做上记号。
3、检查读书情景：
⑴出示生字卡片读生字。(自我练读，指名读，齐读巩固)
⑵出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读)
⑶提出不理解的词句，讨论交流并介绍自我是怎样理解的。
⑷根据学生的读书情景，相机出示有关的句子指导读。
4、学生以自我喜欢的方式再读一读这个故事(能够独自读，也能够和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业
练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、读下头的词语：
沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。
2、说一说上头四个词语的意思。
二、理解课文
1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
2、指名读出所画的句子并出示：
⑴“仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
⑵“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
3、联系上下文，思考讨论这两句话：
⑴金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的句段。
⑵那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
用“～～”画出母亲前后心境变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读。
三、拓展训练
1、小练笔：
替那个女小孩写几句感激的话。
2、给父母亲或朋友送上自我的祝福。
四、总结全文
学生有感情地朗读全文。
给予树教学设计（二十二）：
教学目标：
1、阅读课文，联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。
2、经过阅读课文中描述金吉娅和母亲神态、语言的句子，感悟人物的心境和内心变化。
3、有感情朗读，感受金吉娅完美的品质，受到完美情感的熏陶和感染。
4、积累词语，练习写话。
重点：经过品读金亚娅的话和母亲的变化，体会金吉娅完美善良的品质。
难点：对课文最终一段话的理解。
教学过程：
一、复习导入（3分）
1、复习课文主要资料：
导入：小孩们，明白12月25日是西方的什么节日吗？教师今日也给大家带来许多圣诞礼物，喜欢吗？
师：今日，我们一齐学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关，题目叫什么？一齐书写课题：给予树。δ出示多音字：给g？i给jí形近字：予矛学生复习巩固
2、检查生字
给予圣诞分享
宽裕猜测棒棒糖立即
援助中心卡片盼望仁爱体贴
兴高采烈沉默不语如愿以偿
二、品读“沉默不语”，感受金吉娅心境（10分）
导入：经过上节课的学习，我们明白：在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用母亲给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自我家人买了（棒棒糖）。
2、同学们，你们帮忙了别人心境会怎样？（高兴、开心），可是金吉娅帮忙了小女孩后，又是怎样的？请在课文中找出句子或词语说说。
3、交流：金亚娅为什么沉默不语？
出示课件1：δ比较“兴高采烈”和“沉默不语”，理解“沉默不语”
学生朗读，读出两种心境的不一样。
追问：金吉娅为什么沉默不语，你能猜出她在想什么？（担心母亲生气，担心没用礼物给哥哥姐姐）难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗？是什么改变了她的想法？找出课文的句子读读
生：我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
4、教师把这个小女孩写的卡片带到那里了，你们想明白，这张卡片写了什么？
（课件2）教师读。
师；同学们，假如你就是金吉娅，此时此刻，你读到这张卡片，会怎样想？怎样做？
（学生交流）
三、品读金吉娅，体会人物品质（10分）
1、对呀，金吉娅也是跟你们一样想的，她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩，可是，没有礼物给哥哥姐姐，她又是怎样跟母亲解释的呀？（课件）
课件3：可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
δ比较：而那个小女孩却什么都没有。
师：小女孩没有什么？没有什么？（可怜的小女孩呀，她没有亲人的关怀，没有礼物，甚至连一句温暖的祝福都没有，更不会有圣诞节的欢乐。）
2、是呀，金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了，谁愿意当金吉娅，把你的理由跟母亲说一说？（指名读，读出感情。）
再读句子“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐飞到达了援助中心的礼品区。”
3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？
课件4：她送给小女孩的还有一份，一份一份一份。
4、教师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了，那金吉娅的母亲呢？让我们一齐来看看。
四、品读母亲的变化，感受母亲的心境（8分）
1、当母亲明白金吉娅只买了棒棒糖时，心里是怎样想？怎样做的？找出句子读读。（生气、疑惑）
2、可是，当母亲明白金吉娅为什么只买了棒棒糖的原因后，又是怎样想？怎样做的？
我紧紧地拥抱着金吉娅。
3、此时此刻，母亲是这样紧紧地拥抱着金吉娅，能用一个词形容母亲的心境吗？
（激动、开心）上学生说。
课件6：是啊，母亲极了，紧紧地拥抱着金吉娅，因为这个圣诞节，金吉娅不但送给我们，还送给我们，以及。
δ理解：如愿以偿、仁爱
齐读该这段话，体会含义。δ用“不但……还……”说一句话
4、圣诞节的晚上，当母亲把这件事告诉哥哥姐姐后，他们拿着金吉娅送的棒棒糖，会怎样？
哥哥极了，因为这个圣诞节，。
姐姐极了，因为这个圣诞节，。
5、课件7：读了这个故事，我们也收到一份的礼物，心里极了，因为这节课，我们学到了。
6、升华感情（5分）
a）这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅，也让一个陌生的.小女孩如愿以偿，在你心中，你觉得这棵给予树还能够叫什么树？
b）给予树已在金吉娅的心中生根，相信它也在同学们的心中生根，今后还会在我们学校，在世界的每个角落扎根。
c）圣诞节那天，陌生小女孩收到了金吉娅的礼物十分开心、激动，她有很多话想对金吉娅说，δ请你替小女孩来写一写吧。
学生在小卡片上写话。（播放音乐）
d）只要人人都献出一点爱，世界就会变得更完美。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上，让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽，用我们的热情，用我们的爱心装扮棵给予树，装点我们完美的世界。
五、推荐阅读文章：《给予是欢乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》
同学们：这棵给予树上还有其它的卡片，你们想摘下来，帮忙写卡片的小孩完成他们的心愿吗？
“我叫扬科，我喜欢音乐，可是我家很穷，母亲没有钱给我买小提琴，小提琴的声音多么美妙呀！我用树皮和马鬃，自我做了一把小提琴，可是怎样拉，也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴，我真愿意用自我的一切去交换。只要让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也够满意的了。”
“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很悲痛。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。”
“我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鹅，一双鞋子。”
第一课时：
教学目标：
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、经过阅读和收集资料，或观看录像，了解圣诞节是个什么样的节日，有些什么风俗。
3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文，理解课文资料，会用自我的话归纳课文资料。
教学提议：
1、让学生熟读课文，尽量做到每一个学生都能读准字音，读流利。
2、学习十二个生字，并进行书写指导，经过读课文，理解：宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。
3、经过读课文，让学生明白这篇课文讲了什么，能用自我的话概括课文主要资料，可用以下提示：
在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用母亲给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自我家人买了（棒棒糖）。
4、让学生课后查找资料，或课堂上教师供给有关圣诞节的视频，让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重，相当于我国的春节。
5、有时光的话能够让学生阅读《卖火柴的小女孩》，联系小女孩的遭遇，想象课文中小女孩的处境。
给予树教学设计（二十三）：
【学习目标】
1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。
2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一向盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。
3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的完美心灵。
【学习主线】
以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮忙她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的小孩，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最终选择后者，并诚实向母亲交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的完美心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最终以“金吉娅的母亲、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。
【预设流程】
一、理解女孩，期待“如愿以偿”
1、每个人都有完美的愿望，就如我，今日来上课比赛，期望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。
2、在西方国家，人们表达愿望的方式很异常，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，小孩们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的`书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。
3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字）
亲爱的圣诞老人：
你好！
我一向盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名读。
（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自我试试。
（3）你从中感受到了什么？（十分想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一向盼望”）她怎样一向盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自我的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。
（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上头来，别怕，有教师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）
二、触摸文字，质疑“如愿以偿”
带着这个问题，请同学们打开课文123页——
1、放声朗读，比比谁读得又快又准！
2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。
关注后进生指导方案：
（1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）
（2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确）
（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。）
三、层层扣击，感悟“如愿以偿”
好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？
1、学生回答：如愿以偿了！
2、是谁帮忙她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）
3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个天然段，找出相关的句子。
（1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？）
（2）金吉娅的母亲只攒了一百美元，却要由五个小孩分享，每个小孩仅有二十美元，母亲却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。应对这二十美元，金吉娅是怎样处理的呢？应对母亲的要求，她想怎样样？可是想到小女孩一向盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎样样呢？请把她复杂的心理写下来。
出示句式：
应对母亲的要求，她想 ，
可是，看到小女孩的愿望，她又想 。
（交流反馈）
（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最终还是决定——买洋娃娃。
4、可是，他做了这些之后，怎样向母亲交代呢？我们来看一看——
出示句子：
金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（1）自由读一读。
（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自我的体会。（配乐个性化朗读）
四、总结延伸，深化“如愿以偿”
此刻小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩最终如愿以偿了，然而金吉娅的母亲、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。
给予树教学设计（二十四）：
教学目标：
1、学习本课生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，经过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。
教学过程：课前导入，了解圣诞节
课前交流：从小，我就异常喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。
一、生活化导入
1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
2、“给”字，今日我们明白了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。
3、“给予”是什么意思？
4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？
二、初读课文，整体感知课文资料
1、我听说过桃树、梨树、苹果树，还从来没有听说过世上还有什么给予树的，给予树到底讲了一个什么故事呢？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子能够多读几遍。边读边概括，课文讲了一件什么事？
2、学生自由读课文。
3、出示词语
圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语
援助 盼望 如愿以偿 仁爱
抽读、齐读
4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？
5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。
（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法
（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。
生：母亲把100美元平均分给五个小孩。
生：小孩们相互买礼物。
生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。
生：金吉娅买了棒棒糖送给母亲和哥哥姐姐。
生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。
6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）
三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：“之后，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”
（1）学生自由读。
（2）这么重要的一句话，读一两遍显然是不够的，要反复地读，去找一找，哪个词语很难理解，或者你能从哪个词语中读懂什么？
（3）此刻你找到这样的词语了吗？
a援助
“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？
想一想，最需要我们援助的人有哪些？
想一想，课文中需要帮忙的小女孩是个什么样的小孩？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）
b一向盼望
“一向盼望”什么意思？她一向盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上，她盼望——；睡梦中，它盼望——；早晨，她盼望——
小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一向盼望。
指导朗读
c卡片
给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的心愿。你能想象卡片上会写些什么呢？
2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）
出示：（指名朗读）
“母亲，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。之后，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的.。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。”
“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她能够 ）
a读了金吉娅的话，你明白金吉娅给予谁什么？
b（联系金吉娅的家庭和她原先的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。
除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------
生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。
生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。
c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。
除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。
d、听了你们的回答，文中的母亲不再生气了，并且为自我有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以母亲——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。
（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。
f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——
让我们一齐赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——
四、总结“给予”，升华情感
1、课件出示最终一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》
3、母亲紧紧地拥抱着金吉娅，母亲会怎样赞扬金吉娅？
4、其他小孩刚才都兴高采烈的，此刻看到母亲拥抱着金吉娅，又赞扬她，想一想，其他小孩心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自我的理解。你能给给予树再起个名称吗？（板书：爱心）
7、这样的一棵给予树应当种到每一个人的心中。请记住：给予永久比索取愉快。——高尔基）
板书：
给予树
给予树教学设计（二十五）：
一、复习导入
1、这节课，我们将再一次走进《给予树》的故事，用心去感受我们人与人之间的一份最可贵的真情与感动。
2、首先我们来回顾一下生字。出示生字，认读。
3、我们再来异常地关注一下这个词：如愿以偿（板书），什么意思？生活中，你有哪些事情如愿以偿了？课文中，又是谁如愿以偿了？
二、感受愿望
1、小女孩有个什么愿望呢？我们打开她的心愿卡看一看。
2、出示：我一向盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
读一读，在这份心愿卡里，你听出了什么？哦，你听出了一颗期盼以久的心，你真是小女孩的知己！让我们一齐读出小女孩这种日思夜盼的心境。
3、在你们的朗读里，我听出了小女孩深深地渴望。这个圣诞节，如果能得到一个洋娃娃，她必须会欣喜万分。之后，她真的如愿以偿了，明白是谁帮忙她吗？
三、感悟“陌生”
1、金吉娅是谁呀？她的好朋友吗？不是，你是从课文哪个词语明白的？板书：陌生，什么意思？（不熟悉）金吉娅不熟悉小女孩的哪些事情呢？我们来读读这段话。
2、出示：之后，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。从这段话中，你又捕捉到了哪些信息？评：你们真是一些异常会读书的小孩！从你们的理解中，我感受到金吉娅和小女孩真的是陌生的。可正是这样一个完全陌生的女孩，金吉娅都能送她洋娃娃，帮忙她如愿以偿。这个圣诞节，她送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？
3、是呀，洋娃娃里传递的还有善良、仁爱、同情和体贴。（板书）
4、就让我们用声音来表达对这份善良的赞赏。出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。
四、理解“并不宽裕”
1、金吉娅能把洋娃娃送给一个完全陌生的女孩，那她必须很富有吧？不是，你从课文哪几个小节明白？同桌合作读1—2小节，圈一圈哪些词语能看出金吉娅不富有？
2、“并不宽裕”什么意思？就是不富有，家里条件不好，还有哪些字眼能看出金吉娅的家里并不宽裕？
3、评：你真了不起！能从简简单单的几个数字：一百美元、五个小孩、二十美元、四份礼物这几个平常的数字中感悟到金吉娅家庭的贫困。
4、可正是这个自已也不宽裕的金吉娅，却能送给一个完全陌生的女孩洋娃娃，帮忙她如愿以偿。让我们再一次经过朗读，送去我们对这份爱心的感动！出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。
五、升华朗读
出示：我极了，紧紧地拥抱着紧吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
1、应对金吉娅的举动，如果你是她母亲，此时，你会是什么心境？带上你的感受，读——
2、作为金吉娅的.哥哥，你的心境又怎样呢？把你的感情送到句子中，读——
3、假如你是她的姐姐呢？也把你的感受送到句子中。
出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
1、这个圣诞节，母亲比以往任何一个圣诞节都要激动，因为——
2、这个圣诞节，哥哥、姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有意义，因为——
六、小结
一个仅有八岁的小女孩金吉娅，用她最朴实的行为告诉我们，仅有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里，这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂！才会把更多的欢乐传递到世界的每个角落！
七、小练笔
1、当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了，她很想写一封信感激金吉娅，你们能给予他们帮忙吗？你们也是有爱心的小孩！如果你还能用上黑板上的“如愿以偿、善良、仁爱、同情、体贴”等一些词语，教师能够给你加分。
八、总结提升
1、从你们一句句发自肺腑的感激中，教师深深地感受到：赠人玫瑰，手有余香。永久愉快地多给予别人，远比向别人索取更欢乐！（出示）
那给予到底是什么呢？让我们来进行一次诗歌接力。
给予树教学设计（二十六）：
教学目标
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文资料，培养阅读本事。
教学重难点：理解课文资料
教学过程：
一、导入新课
①学生看录像（或），了解圣诞节。
②谈话：你了解圣诞节吗？
③出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。
④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎样理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想明白什么？
二、，整体感知
①按要求把课文读两遍。
要求：a.把课文读正确，读通顺，异常注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自我不懂的词句画出来与同学讨论。
②检查读书情景。
a.出示下列词语，读一读，记一记。
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒
兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿
b.指名读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的'句子，评议时提出来。
③学生讨论：课文写了一件什么事？
三、学生自主再读课文
教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分资料最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？能够用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。
四、指导写字
①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
②请学生做小教师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。
③学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
给予树教学设计（二十七）：
【教学目标】
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文资料，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
【教学重点】
理解课文资料，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。
【教学难点】
体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
一、课题导入：
1、今日，我们就来学习这篇课文（齐读：给予树）
2、大家都很聪明，明白这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一齐来写写（书空），和那个字异常像：（矛），但我相信，细心的同学们必须能区分它们，试一试（指读）。
二、大胆质疑，教师引导：
1、当教师在备课时，一读到这个题目，就觉得奇怪，不仅仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得奇怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。
（学生关于课题提问）
2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生许多疑问。好问，说明我们都在思考，说明我们都很聪明。小孩们，刚才教师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：
（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？
3、有了问题就应当想办法解决，在解决问题的过程中，我们才能提高，你们说我们能够经过什么方法来解决？
三、初读课文，读通课文：
1、我们就用嘴清晰的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清楚地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。
2、考考大家
【出示词语：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）爱、宽（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
３、词语读得这么准确。此刻你最期望能读课文那段话？
四、释疑感悟，如愿以偿：
（过渡：了不得，不仅仅读得准确，并且还读得流利。我相信我们提出这两个问题必须能解决。我们先来解决第一个问题。）
１、给予是什么意思？（给、送）
２、简洁明了。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些给予。比如——我读到：“我给每个小孩而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自我小孩的给予。这是一种爱的分享。我就把这句话划下来。
３此刻让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？
（板书：爱的分享）
４、多了不起啊！此刻我们有信心去解决第二个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于给予树的句子。找到了读一读。
５齐读（屏幕展示金吉娅的话）
６、这段话虽然是描述“给予树”，可是他并没有告诉我们什么是给予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于给予树的任何一个字，读着读着，你会发现有一个和给予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
（教学预设：
j“许多”或“卡片”：
１）的确，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上头写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？
（２）把你写得读一读。
（３）小结：每一张卡片都是一个梦想，他们都在给予树上摇曳着，似乎每一个愿望都在期盼着有人来帮忙他们。
j“一向盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”
（１）这位陌生的小女孩一向盼望圣诞老人能够送给他一份礼物——（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？
（２）她一向盼望着。晚上，她盼望——？梦中，她又盼望——？清晨醒来，她还是盼望——？
（３>从早上到晚上，从清醒到睡梦中，小女孩一向都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的梦想，洋娃娃就使她的——？而她的梦想此时此刻正在哪里？就在那棵给予树上又何止这样的一个愿望啊？
j“援助”：
（１）“援助”是个新词，谁能说说她是什么意思？
（２）谁援助谁呢？
（３）金吉娅和我们一样也根本不认识这女孩，他经过什么送礼物给这个陌生女孩？（给予树）（要求学生完整地说说这一句话）
（４）是啊，给予树就像一座桥梁，它让每一个愿望经过它得以实现，真是一棵帮忙人们实现愿望的给予树。
７、此刻你能结合自我的理解，说说。给予树是一棵树？
８、小结：是啊，给予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充满梦想的树。能帮忙我们的梦想得以实现的桥梁。此刻你认为“给予”仅仅是“送给”、“分享”的意思吗？它还意味着什么？（如愿以偿）
五、再次感悟给予
１、多美啊！一棵充满梦想的树；多神奇啊！一棵让人如愿以偿的树。当金吉娅站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么？
２、是的，我也猜她必须这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的'？（沉默不语）
３、“沉默不语”什么意思？金吉娅为什么“沉默不语”？
（提示：金吉娅本来能够用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此分享更多更好更漂亮的礼物。可是她此刻失去了——？放下了——？）
４、此刻你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿吗？“给予”还意味着我们会有所——（板书：放下、付出）
５、让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一齐感受那种艰难的选择。
６、过渡：多么善良的金吉娅。当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她一向盼望的洋娃娃，欣喜若狂，欢乐的小女孩。激动的小女孩会在她的日记中写下怎样的感激之话呢？
７、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？
当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心境？
８、同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是——（板书：得到和收获）。金吉娅得到了——？金吉娅收获了——？
９、同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？
“给予”对于我们，得到了什么？
１０、总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮忙别人的小姑娘，用她那二十美元给予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最终一句话）
１１、此时，你愿意用什么话来表达你对于“给予”的认识？
六、拓展延伸
小孩们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，最终让我们来看看他们吧！（播放一组“期望工程”照片，音乐：《让世界充满爱》）
（画外音：他们比我们更艰苦，更贫穷，更独孤，更需要我们的给予。那棵象征善良、同情、仁爱、体贴的给予树，此刻给予树在哪里？）
给予树教学设计（二十八）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、经过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱。
3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
教学重难点：经过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的完美情感
教学过程
一、课题导入
教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。
【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。
二、初读课文，理解字词
１、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。
２、检查生字词学习情景
（１）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还能够怎样组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮忙人的一个机构）
（２）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的小孩，这些小孩把自我的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自我的本事给这些小孩帮忙，这种树叫——给予树。
（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也能够说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。
（４）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。
【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。
三、精读课文，走进金吉娅
１、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。
２、出示句１：仅有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读１—３天然段，边读边想。
３、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样貌相比较，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。
出示句子：回家途中，小孩们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自我买了什么礼物。
（１）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。
（２）此时，仅有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。
（３）男女生互读这两句话，作比较。
４、我们经过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在欢乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四天然段，划出相关句子。
（１）出示句子：“可是母亲，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（２）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的.小孩最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在快乐之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？
（没有礼物、没有关心、没有欢乐）
也就是说小女孩——“什么都没有”
（３）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？
５、多善良的小孩啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我此刻就是金吉娅的母亲，我担心过，生气过，可是此刻我要紧紧地拥抱金吉娅。
出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下母亲的心境）
（１）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（２）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（３）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”
【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，经过反复品读，主角转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
四、拓展写话，情感升华
八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自我的愿望，也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎样说呢？请你替小女孩写几句感激的话，尽量用上黑板上的这些词语。
【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。经过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获快乐。
给予树教学设计（二十九）：
【教学理念】
本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的本事，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说本事，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
【设计特色】
１、抓住“词串”导读：
在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
２、创设多个情境场：
创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的欢乐。
【教学目的】
１、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
２、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
【教学流程及设计意图】
一、品词入境，比较激疑
１、揭题导入：
（课件出示圣诞节的画面）我们都明白，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心境期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
２、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）
热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈
请学生用声音和表情读出对词语的理解。
设计意图：圣诞节是欢乐的，红色是令人振奋的.，在这样的背景下读上述词串，不仅仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。
３、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）
担心 沉默不语 生气
４、质疑：
第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？
设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色比较鲜明，促使学生产生阅读期待。
二、读文悟情，探究释疑
过渡：想明白他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。
１、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：
⑴ 让学生用自我喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。
⑵ 思考、讨论：母亲担心什么？为什么担心？
⑶ 读出母亲的担心。
设计意图：让学生经过自我比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。
２、揭秘“生气”，体会母亲对小孩严中有爱：
⑴ 过渡：
当母亲带小孩们到商场去购物时，小孩们都很高兴。回来的路上，我们却发现母亲很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。
⑵ 议论：
一些棒棒糖需要多少钱？母亲会往哪些坏处想？
３、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：
⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。
⑵ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？
⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：
① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：
课件出示小女孩写的卡片：
圣诞老人：
又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一向盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的母亲，不要让它像我一样成为孤儿。
爱您的小爱丽斯
② 卡片中哪个词深深地打动了你？
结合实际理解“一向盼望”。
③ 在圣诞欢乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。
设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自我的语言表达自我思想的机会。
④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。
４、品味母亲的感动及其原由：
⑴ 师生诵读最终一段。
⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。
哥哥、姐姐明白真相后会对妹妹说些什么？
设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不一样的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应当说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应当如何表达自我的所见所闻。学生在不断的主角转换中，无形中锻炼了听和说的本事。
５、呼应设疑，小结解疑：
⑴ 师生团体感悟：
透过“母亲的这份担心”，我们看到了母亲对小孩的无比怜爱；透过“母亲的生气”，我们看到了母亲对小孩的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
⑵ 在课文的最终一段找出几个异常温馨的词：
如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。
⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下头，在使用颜色上有什么提议，并说说理由。
设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更快乐，给人带来更多憧憬的圣诞节，所以，选择的颜色能够是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，贴合美学的原理。
三、爱意回荡，总结升华
１、给“给予树”起名。
２、给予树到底应当种在哪里呢？
设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、欢乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应当深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。
给予树教学设计（三十）：
教学目标：
1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。
2、经过联系上下文，读懂课文是经过母亲心境变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的完美情感。
4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦小孩写一张爱心卡。
教学重点：
经过分析母亲的心境变化，体会金吉娅善良、富有同情心的完美品质。
教学难点：
理解课文最终一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。
出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词也是并列合成词，读一读。
2、补全板书：给予树，了解其含义。
（1）读文找出文中一句描述“给予树”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”
（2）从上头文字中，你读懂了什么叫“给予树”？
交流：援助中心：援助就是支援帮忙的意思，援助中心就是给别人供给帮忙的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮忙穷苦人或有困难的人。像我国的春蕾计划、期望工程等就是给别人供给帮忙的赞助机构。
给予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映小孩们心愿的卡片来请求他人赞助的.树。
（3）简介圣诞节。
交流：每年的12月25日是圣诞节。 圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最欢乐的节日，也是小孩们最喜欢的节日。
3、过渡：在这个欢乐的节日里发生了什么样的事呢？
二 整体入手，初步感知课文。
1、初读课文，读通课文，读准词语。
给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
2、 再读课文，本文写了一个怎样感人的故事呢？
填空：这篇课文的主人公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，母亲给了二十美元让小孩们互赠礼物，金吉娅却给一个陌生女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了善良、仁爱、同情和体贴，明白了在别人需要帮忙时要及时献出自我的爱心。
三、品读课文，体会母亲心境变化的原因。
1、是呀，故事发生在完美的西方节日——圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自我女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的母亲心境有什么变化呢？为什么会有这些变化呢？请同学们轻声自读课文，圈出描述母亲心境变化的词语。
出示：担心、生气、激动。
2、学习课文第1节，体会母亲担心什么。
交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个小孩来分享，他们怎样可能买到很多很好的礼物呢？”
（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪能够看出家里不宽裕？
随机理解：“攒”：存着。
指名读这句话，读出母亲的担心。
（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的母亲还是把自我积攒的100美元平均分给了五个小孩，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？
3、学习课文第3节，体会母亲为什么生气。
（1）学生自读课文第三天然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
师：母亲的担心是剩余的，小孩们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，小孩们该回家了，在回家的途中小孩们表现怎样？
（2）引读：小孩们都兴高采烈，仅有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了母亲的怀疑，发现——（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）
（3）联系上下文想象母亲的心理活动，理解母亲生气的原因。
我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里十分生气，想：
（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的比较，明白棒棒糖太便宜了……母亲想让小孩送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）
（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？
(金吉娅担心母亲责怪。)
4、领会课文最终一段话的含义，体会母亲为何激动。
（1）指名读最终一段话。
（2）、用“因为……所以……”的句式说说母亲激动的理由。
（3）总结：金吉亚到底做了什么让母亲这样激动？她到底是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。
第二课时
一、复习巩固生字词。
给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
二、感受金吉娅这个人物。
1、从语言感受人物。
（1）金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让母亲有着这么明显的情绪上的变化？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对母亲说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。
（2） 读完讨论交流：
平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？
（出示：她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫一向盼望。
出示：
每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（十分羡慕或十分期望有一个穿着裙子的洋娃娃）。
白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；
夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；
每当一个人害怕的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。
每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。
每当（有了高兴的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一齐分享）。
，《给予树》教学设计（沙龙）
是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她此刻最大的？（板书：愿望期望）
（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（ ）因为她想到了一句话，并在之后告诉了自我的母亲。哪一句？
读：可是母亲，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。
我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
一句话，小女孩什么也没有。
多么善良的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！（板书：善良、仁爱、同情、体贴）
于是，她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。
（4）、听了金吉娅的话，母亲紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代母亲说吗？
（5）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？
（填空：金吉娅不仅仅给家人买了圣诞礼物——棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，给她买了洋娃娃，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的小孩。）
引读：金吉娅虽然放下了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感激，母亲的拥抱……），给予不仅仅仅是放下，也不仅仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）
（6）、指导朗读最终一段。
2、让我们回到书中，再读金吉娅的话，你对金吉娅有哪些新的认识？
生：先开口 ，本来想送给哥哥姐姐礼物（能够看出金吉娅是个体贴的小孩）
金吉娅发现了给予树上的卡片（能够看出金吉娅是个细心的小孩）
她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，能够看出金吉娅的善良和仁爱）
只够买棒棒糖（能够看出金吉娅体贴家人）
哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（能够看出金吉娅有同情心）等等。
她把事情的经过全都告诉了母亲（能够看出金吉娅十分诚实。）
师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以母亲说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
三、点击“给予”，感受“爱”。
1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？
a、 母亲给予每个小孩二十美元。——母子之爱
b、小孩们给予对方圣诞礼物。——手足之爱
小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也必须和她长大在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。
2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应当种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界必须会充满爱。
五、 拓展说话练习：
1、一天，母亲带着金吉娅和她的哥哥姐姐，经过援助中心工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家会说些什么？你想代表谁，最想说什么?(学生可选择几个不一样的人物练习口语交际)
2、教师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵爱心树，有了像金吉娅这样的人献出善良、同情和爱心，我们心中的给予树才能常青、常绿，越来越茂盛。