宝葫芦的秘密教学反思（一）：
在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激发读头趣，最终到达推荐整本书的目的。所以，我设计了以下几个环节：
1、视频导人、激发阅读兴趣。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生能够说根本没有阅读兴趣。所以，上课一开始，我用他们最感兴趣的动画片导入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。
2、走进主角，感受人物形象。
教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生经过多种形式的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。
3、展开想象，引起阅读期待。
教学中，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮忙学生理清故事思路，然后让学生充分展开自我的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励;在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。
宝葫芦的秘密教学反思（二）：
《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元，主要是经过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的秘密》，选入课文时有改动。这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了快乐，所以王葆也异常期望自我有一个宝葫芦的故事。
教学重点：理解课文资料，明白王葆为什么想要一个宝葫芦。
教学难点：根据已有故事资料创编故事，并讲给同学听。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）通读文章，学会分段
先让学生通读文章，自学生字词，再次通读课文，小组讨论画分段落，并说出段意，初步感知整篇课文，把握文章主要资料。明白这篇文章主要讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了快乐，所以王葆也异常期望自我有一个宝葫芦的故事。
（二）根据已有故事资料创编故事
这是一篇童话故事，可是与一般的童话故事不一样，那里的故事大多比较简单概括，我们学习这篇童话有一个教学目标，就是根据已有故事资料创编故事，创编故事方法如下：
1、确定好原有故事资料。
2、在原有资料的基础上展开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富曲折。
3、故事的结果与原有故事结果相同。
学生根据这三个创编原则，自我选定故事创编故事，并在班里讲给大家听，最终评出“创编大王”，学生们都踊跃参加。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）让学生自我学会画分层次，让学生掌握了文章的主要资料。
（二）教给学生创编故事的方法。学生学会创编故事后，我在班级里举行了创编故事比赛，这一比赛极大地激发了学生创编故事的兴趣，为学生以后自我写童话故事积累了写作本事。
三、不足之处
不足之一：上课时没有对本课的生字词进行讲解，个别学生学习课文有困难。
不足之二：课堂缺少朗读，学生朗读得太少。
四、改善措施
针对不足之一：在上课时简要地点下生字词，让学生对生字词的学习重视起来，这个以生教生的方法来实现，让已经学会生字词的学生温故一下，让没有学会生字词的学生掌握一下，到达较好的教学效果。
针对不足之二：课堂缺少朗读，学生读得太少，这个问题很严重。学生仅有多读课文才能深刻地理解课文资料，以后上课时必须让学生多读课文，如第一次读课文自学生字词，第二次读课文感知主要资料；第三次读课文体会表现文章主要资料的关键语段；第四次读课文，感受课文并说出自我的收获，让学生做学习的主人。
宝葫芦的秘密教学反思（三）：
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激起学生的阅读兴趣，最终到达推荐的目的，依次展开了以下环节，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。
一、认识封面，激发阅读兴趣。
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而能够让学生对这本书有一个初步的认识。提出问题，让学生取文本中探究，激发学生的阅读兴趣。
二、走进主角，体会人物特点。
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事人物，并让学生经过扮演主角朗读，这样能让学生更加深入的了解主角的性格特点，为后面的教学做好铺垫。
在本堂课中，还存在着许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到细心观察学生，不能对学生能够进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位等等。在今后的教学中要注意以上问题，不断改善，不断提高！
宝葫芦的秘密教学反思（四）：
1．教学收获（思得）
课中，我经过故事和主角扮演引导小孩们“走进主角，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指多种形式读课文，演一演的形式，让小孩们在朗读中学会思考，为学生感受人物形象打下基础。在朗读的基础上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。
2．不足之处（思失）
因为课文故事性较强，且结合视频，图画和课外故事进行讲解，所以学生进取性较高，课堂环节进行的比较流畅。但课后进行反思，还是存在着一些不足。其一，因为课文较长，课时紧凑，一向在以教师为中心，以讲授为中心，牵着小孩们跟着自我的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给小孩，缺少学生自主学习环节。其二童话阅读主要在于培养学生丰富的想象，应当多让小孩自由想象，鼓励他们回答问题的多样性，不应当根据固定的答案进行引导。总之，这节课有太多需要改善的地方。
3．改善措施（思改）
教师是引导者，应当放手把课堂交还给学生，把教师讲变成学生讲，让小孩们畅所欲言，发挥出自我的想象与思考，以读为主，以讲为辅。
宝葫芦的秘密教学反思（五）：
本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的资料创编故事，所以我依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度较高。
一、复习导入。
首先复习导入回顾了文章的主要资料。了解学生上节课掌握的知识，再经过两段主角扮演的对话进入新课，感受主人公王葆淘气、可爱、听故事的特点，引出童话的一个特点是人物鲜明。
二、了解故事，感受奇妙。
让学生自主学习，明白明白奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格出发清晰明了，也让学生经过观察交流感受到故事的奇妙，进而发挥想象。再回归课本经过抓住关键字词朗读感受奇妙。
三、放飞想象，创编故事。
这是本节课的重难点，先是让学生大胆发挥想象，然后根据想象的资料去动笔创编故事，学生再分享故事。
四、总结全文，拓展阅读。
总结提升这一块，经过出示小说当中的片段。去感受故事告诉人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应当经过自我的双手去创造。
本堂课的成功之处，我认为有以下两点：
1、在本堂课的设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点资料，教学重难点清晰，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自我的发现，然后请同学们大胆发挥想象交流分享，再进行创编故事。经过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇妙之处。
2、发挥学生的主动性，本节课的学生说的比较多，经过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的资料去创编故事。
当然也存在以下不足：
1、学生的朗读训练做的还不够到位，因为这篇课文是在今日早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的认识以及课文主要资料的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。
2、在第4个环节总结提升的资料，学生体会不到，由于时间关系，教师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由教师点明。
改善措施：
重视学生的朗读训练，以及对学生的引导，把握好课堂节奏。对学生语言表达不够规范准确时，要做出规范完善，细心的观察学生，尽量关注到每一个学生，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对学生进行激励性的评价。
宝葫芦的秘密教学反思（六）：
《宝葫芦的秘密》读书交流最终上完了，之前没有听过这样的阅读交流课，更没有上过，所以自我对班级读书会应怎样上，到底应以什么模式去上，自我也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动小孩的进取性，让小孩在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久，甚至自我琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着小孩们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据小孩的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗？如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么？宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他立刻就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看图片视频中！学生的愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让小孩们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事资料，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点；第三环节又一齐交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让小孩做到能够自由表达，谈出自我的想法，经过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自我的体验。最终环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并所以介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。
课后反思自我，其一，整个过程感觉自我放的还不够，一向在牵引着小孩跟着自我的思路一步步往前走，没有真正放给小孩。其二，环节设计的太多，所以没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对小孩读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，可是又面面没有俱到；其三，应当多让小孩提出问题，坚持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改善的地方，期望经过自我的思考，对班级读书会会有新的认识。
宝葫芦的秘密教学反思（七）：
安徒生说：“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！”带着这段话，我们走进了四年级下册第八单元——童话之美。
这个单元有三篇课文《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、和《海的女儿》。首先，我带领小孩们阅读和学习了单元导读。这个单元的阅读训练要素是：感受童话的奇妙，体会童话中人物真善美的形象。表达训练要素是：按自我的想法创编故事。
今日主要学习了第25课《宝葫芦的秘密》。因为最近一向在尝试“预习前置”，所以课堂上作家和原著的介绍，我都放手交给学生，我只在学生介绍的过程中，帮学生提取主要的资料和信息。
整体感知课文部分，我提出了三个问题：
1、这篇课文的主人公是谁？
2、王葆喜欢干什么？
3、最终王葆有什么样的愿望呢？这三个问题，对于学生来说异常好回答。学生立刻就能够梳理清楚课文了，之后让学生依据这三个问题，说一说课文的主要资料，对学生来说就不难了。所以，教师能够供给简单的支架，帮忙学生把握文章的主要资料。
体会人物形象的部分，我让学生用几个简单的词语来形容王葆，学生把目光聚集在第四天然段，找到的词语有：平普通凡的普通人、少先队员、爱听故事等。我紧之后说，就是这样一个普普通通，爱听故事的少先队员，异常异常想得到一个宝葫芦，为什么呢？请你在文中找出原因，并用横线画出来，这个问题紧扣课后第一小题。学生找到三个原因：
1、遇到数学难题。
2、种向日葵比赛占下风。
3、与同学发生矛盾。学生在说王葆想要宝葫芦的原因时，多喜欢读课文的原句。这个单元的表达训练目标是：创编童话。如果仅仅局限于文本，还怎样“创编”？所以学生在发言过程中，我一再强调要用自我的话来说。学生找到原因后，我让大家想一想，王葆得到宝葫芦会怎样办呢？大家都来了兴致，七嘴八舌议论起来，争着抢着说。可是小孩们想象的资料，全部都在我的`预设范围之内，想象力还不够天马行空，还不够精彩。
我抓住机会，让小孩在说一说王葆是一个怎样的小孩。立刻就有同学说，爱幻想。我觉得很好，可是不够深刻。有同学说很天真，这个词语使用的很恰当。课堂一片和谐，这个时候有个小男生说，王葆是一个“贪得无厌”的小孩。大家瞬间安静下来，大家惊讶的看看那个男孩，又诧异的看看我。我故意停顿了几秒，问大家你们觉得王葆是一个贪得无厌的小孩吗？有学生点头，有学生摇头。我继续说：“这个宝葫芦让我想到上个单元你们写的《我的奇思妙想》这篇作文。作文中，大多数同学期望将来发明一种东西，能够实现你们任何愿望，想要什么就有什么，能够不劳而获，你们能说自我是贪得无厌的小孩吗？”大家听完后，羞涩的一笑，纷纷摇头。我趁机说：“王葆也是你们这样的小孩。”大家立刻明白了，小手纷纷举起来。
宝葫芦的秘密教学反思（八）：
课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”；在教学提议中，异常指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生经过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终到达推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。
一、认识封面，激发阅读兴趣
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而能够让学生对这本书有一个初步的认识。我利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为教师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣，想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。
二、走进主角，体会人物特点
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生经过扮演主角朗读，这样让学生充分的进入文本主角，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。
宝葫芦的秘密教学反思（九）：
本节课，我紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣。课中，我引导小孩们“走进主角，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让小孩们在朗读中学会思考，我还让学生主角扮演朗读，学生们充分地进入文本主角，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全能够以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。
我反思自我，发现有以下不足：整个过程感觉自我放得还不够，一向在牵着小孩们跟着自我的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给小孩。环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对小孩读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到。应当多让小孩提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改善的地方，期望经过自我的思考，改善自我的课堂教学。
教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自我的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎样样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的资料丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。
宝葫芦的秘密教学反思（十）：
反思整个教学过程，我自我认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自我的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎样样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的资料丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的本事。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
宝葫芦的秘密教学反思（十一）：
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节，但不能上成导读课，要引导学生走进文本，从字里行间感受童话的奇妙，体会人物是如何塑造的。要注重学生的主体地位，让学生走进主角，体会人物特点，学习阅读方法，展开想象，创编故事。课堂对朗读指导引导不够，对学生的创编时的引导铺垫不够，打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。
宝葫芦的秘密教学反思（十二）：
1．教学收获（思得）。
课中，我经过故事和主角扮演引导小孩们“走进主角，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指多种形式读课文，演一演的形式，让小孩们在朗读中学会思考，为学生感受人物形象打下基础。在朗读的基础上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。
2．不足之处（思失）。
因为课文故事性较强，且结合视频，图画和课外故事进行讲解，所以学生进取性较高，课堂环节进行的比较流畅。但课后进行反思，还是存在着一些不足。其一，因为课文较长，课时紧凑，一向在以教师为中心，以讲授为中心，牵着小孩们跟着自我的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给小孩，缺少学生自主学习环节。其二童话阅读主要在于培养学生丰富的想象，应当多让小孩自由想象，鼓励他们回答问题的多样性，不应当根据固定的答案进行引导。总之，这节课有太多需要改善的地方。
3．改善措施（思改）。
教师是引导者，应当放手把课堂交还给学生，把教师讲变成学生讲，让小孩们畅所欲言，发挥出自我的想象与思考，以读为主，以讲为辅。
宝葫芦的秘密教学反思（十三）：
《宝葫芦的秘密》读书交流最终上完了，之前没有听过这样的阅读交流课，更没有上过，所以自我对班级读书会应怎样上，到底应以什么模式去上，自我也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动小孩的进取性，让小孩在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久，甚至自我琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着小孩们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据小孩的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗？如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么？宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他立刻就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看图片视频中！学生的愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让小孩们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事资料，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点；第三环节又一齐交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让小孩做到能够自由表达，谈出自我的想法，经过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自我的体验。最终环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并所以介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。
课后反思自我，其一，整个过程感觉自我放的还不够，一向在牵引着小孩跟着自我的思路一步步往前走，没有真正放给小孩。其二，环节设计的太多，所以没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对小孩读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，可是又面面没有俱到；其三，应当多让小孩提出问题，坚持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的`过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改善的地方，期望经过自我的思考，对班级读书会会有新的认识。
宝葫芦的秘密教学反思（十四）：
本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的资料创编故事，所以我依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度较高。
一、复习导入。
首先复习导入回顾了文章的主要资料。了解学生上节课掌握的知识，再经过两段主角扮演的对话进入新课，感受主人公王葆淘气、可爱、听故事的特点，引出童话的一个特点是人物鲜明。
二、了解故事，感受奇妙。
让学生自主学习，明白明白奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格出发清晰明了，也让学生经过观察交流感受到故事的奇妙，进而发挥想象。再回归课本经过抓住关键字词朗读感受奇妙。
三、放飞想象，创编故事。
这是本节课的重难点，先是让学生大胆发挥想象，然后根据想象的资料去动笔创编故事，学生再分享故事。
四、总结全文，拓展阅读。
总结提升这一块，经过出示小说当中的片段。去感受故事告诉人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应当经过自我的双手去创造。
本堂课的成功之处，我认为有以下两点：
1、在本堂课的设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点资料，教学重难点清晰，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自我的发现，然后请同学们大胆发挥想象交流分享，再进行创编故事。经过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇妙之处。2、发挥学生的主动性，本节课的学生说的比较多，经过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的资料去创编故事。
当然也存在以下不足：
1、学生的朗读训练做的还不够到位，因为这篇课文是在今日早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的认识以及课文主要资料的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。2、在第4个环节总结提升的资料，学生体会不到，由于时间关系，教师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由教师点明。
改善措施：
重视学生的朗读训练，以及对学生的引导，把握好课堂节奏。对学生语言表达不够规范准确时，要做出规范完善，细心的观察学生，尽量关注到每一个学生，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对学生进行激励性的评价。
宝葫芦的秘密教学反思（十五）：
《宝葫芦的秘密（节选）》是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元，主要是经过童话故事体现人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密（节选）》节选自作家张天翼写的《宝葫芦的秘密》，这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了快乐，所以王葆也异常期望自我有一个宝葫芦的故事。整个故事趣味而奇幻。所以反思整个教学过程，我自我认为成功之处主要在于尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自我的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎样样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的资料丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有很多不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的本事。
2.认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。