我要的是葫芦教学反思（一）：
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”经过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选择读、引读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让小孩们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的本事。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得异常到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要梦想得多。教师教得简便，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，我范读的地方不少，可是并没有妨碍学生学习的进取性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
我要的是葫芦教学反思（二）：
本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得异常到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在仅有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学异常适用。
观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要梦想得多。教师教得简便，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，可是并没有妨碍学生学习的进取性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
我要的是葫芦教学反思（三）：
《我要的是葫芦》是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。
教学这篇课文时，主要是要引导学生研究两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最终葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是采用让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一天然段，提问：读后你明白了什么？生经过自我阅读，能自我想到：种葫芦的人很喜欢葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每一天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的本事。
一天然段学完后，我又从图导出最终一个天然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜欢葫芦，那他都在做什么呢？”经过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3天然段的学习。在探究葫芦落的原因中，我经过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。
两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得欢乐，教师引得天然。
我要的是葫芦教学反思（四）：
今日，我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝告，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都落了。
课堂学习时，我们学生已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。直接揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题：
“我”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。
这篇课文，我们采用了变序阅读，先让学生从课文中找找，“那个人”喜不喜欢小葫芦？（喜欢，从‘那个人每一天都要去看几次’）为什么喜欢小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明了小葫芦的可爱。学生会从第一天然段中的第二、第三句话中，找出“细长的葫芦藤长满绿叶雪白的小花藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。
接下来，让学生默读课文，一边读一边思考：那个人要成葫芦了没有？为什么？
学生明白，那个人没有要成葫芦，因为小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
其实，这个答案在课文的最终一个天然段中，即第四天然段。
再次，追问学生，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，学生得知因为葫芦的叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦供给水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会营养不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不一样的语气。同时，进行了拓展练习。如：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
总结拓展环节，使学生明白：植物的生根、发芽、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节直理解到严重的影响。从而懂得做任何事都得注意事物之间的联系。另外，还让学生进行说话练习：假如你是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？
罗仪琳说：“我想我应当听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。”
胡宇轩说：“我想我应当理解邻居的提议，先治蚜虫。”
高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。”
李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来消灭蚜虫。”
陈佩霓说：“我想，今后，我应当多听听他人的意见或提议，多向他人学习，我不懂的更应当多问问，多学习（求教）了。”
课堂上，我们还练习写了生字词。
叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们明白了不能只注重“结果”，而忽略“过程”，即明白了怎样看问题，怎样想问题。
我要的是葫芦教学反思（五）：
《我要的是葫芦》是人民教育出版社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。课文经过虚拟的故事来告诉人们做任何事情都要研究到事物之间的联系。
经过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何准备备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否准确。教学目标的设定必须要依据20xx版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。仅有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文资料的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。所以我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文资料，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思考经过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这需要教师的匠心独运。而所有的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否准确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。教
学目标的确定是否准确，必须要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注重语文的人文性与工具性的统一。
执教本课还有很多不足的地方：
（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭示的道理对于二年级小孩的认知来说有些难度，课堂中大部分的小孩能够明白叶子与葫芦的关系，可是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理经过具化的叶子与葫芦的关系一步一步推敲出来，还需要在设计中层层推进。
（二）板书不完整。板书一向是自我的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的资料，更好地揭示本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，忘记板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要经过箭头的标识就能简便地让小孩们明白三者之间的关系，从而引导事物之间是有联系的。
（三）对学情掌握不准确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会出现这样的情景？主要还是对本班小孩的学情缺少深入的了解，导致有些环节出现不流畅。
（四）评价语要更关注于小孩，要真实客观具有激励性及正面的引导。
（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。
我要的是葫芦教学反思（六）：
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自我分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自我备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本资料，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却仅有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原先语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动趣味，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想经过一个趣味的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应当注重词句的训练。纵观文本资料，有好几个语言训练的知识点。第一天然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三天然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚梦想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应当是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识能够用不一样的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
经过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出此刻哪里该有怎样的训练要求。
我要的是葫芦教学反思（七）：
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下头我从以下4个方面来说一说。
1、进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅仅强调了学生学习方式的变化，并且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到：一要激发学生学习课文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新本事。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎样样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。之后我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：教师范读课文，目的有三：帮忙学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自我朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近教师，从而喜欢我的课。
同时，在教师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自我读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生经过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生经过学习来生成问题。
这样，学生经过自身的探索与研究，不仅仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自我的话来表达自我的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造本事。
想象是小孩们的天性，仅有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的资料多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文资料，设计了两个想象说话的资料，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了必须会是怎样样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地构成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察本事的培养，那也是新课程所提倡的。所以，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不一样，并用自我的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新本事。
3、以文本为中心进行阅读教学，奋力做到在学生的阅读实践中培养阅读本事。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，
无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了很多的时间自我读书，他们经过自我的读书实践，理解课文资料，不断加深体验，不一样程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了必须的层次性。从教师板画葫芦认识生字：葫芦；到听教师读建立生字初步概念；到自我读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中明白葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体此刻这节课中，就是对每一天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每一天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自我觉得容易写错的地方。教师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
我要的是葫芦教学反思（八）：
我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课明白了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为小孩们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原先在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才明白符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅仅学生一课一得就能够，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就能够了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。
我要的是葫芦教学反思（九）：
本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：
一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。
集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还明白了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。
随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生供给了必须的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在必须的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮忙学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示感谢，感激的意思，而在那里指葫芦花开过了花谢了的意思。采用查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如经过观察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的资料也起到了进取的促进作用。
二、抓住词句，注重积累。这篇课文比较短，可是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“细长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描述的景象，体会这些词语把葫芦的形状，叶子的茂盛，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采用变序阅读，先学习第一天然段和最终一个天然段在朗读中间两段感悟问题的原因。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不明白事物之间的是有密切联系的。
四、写字。在写字这一环节，我采用让学生归类书写的办法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行观察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。
教学设计环节完整，也注重了细节，可是还存在如下问题：
1．学生读书有了感情，可是声音过小。
2．学生的书写还需要有歪的现象，在平常的教学中还要纠正学生的书写习惯。
3．自我在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！
4．缺少鼓励性的评价语，学生不敢发言。
我要的是葫芦教学反思（十）：
今日我上了《我要的是葫芦》这篇课文的第二课时，开始上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的资料，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且根据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起直接出示上节课学过的词语让学生再读一遍的效果强很多。
接下来学习第二天然段，“蚜”“盯”都是形声字，学生能够很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有直接告诉学生，而是教师模拟场景，自言自语说话的样貌让学生理解，这就是“自言自语”。学生经过对“盯”字的理解明白这个人眼里仅有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女比赛读，指导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完成了课后练习的第二题的一部分。
第三天然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”——注意：避让，高低。再指导读最终三句话，感情一句比一句强烈，最终几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌扮演分主角读，教师读旁白，再读，学生很感兴趣，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不一样的语气。
最终一天然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难过有后悔，之后教师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最终却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦互相联系的道理。
这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不一样的语气，理解了事物之间是互相联系的。
语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准出发点，低年级重视教师的示范朗读，这是最基本的策略。教师要少讲概念，学生不懂，要比较，要读，要感受。根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而到达我们的教学目标。
我要的是葫芦教学反思（十一）：
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生经过自我的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。所以，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生经过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，所以，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”经过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让小孩们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自我的智慧力气，体验到创造的欢乐，发展了自我的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了小孩们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，并且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思（十二）：
《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观察两幅插图的不一样为切入口，分别学习课文第一、四两个天然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个天然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不一样是本课的教学难点。
在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，经过学生自由朗读、同桌合作读、分主角朗读、个别展示朗读等，使学生在不一样的阅读实践中自主体会文章的思想资料，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文本事。
学生观察本事的培养，也是新课标所提倡的。所以，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不一样，并用自我的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新本事。
施教过程中也发现自我存在着许多不足。首先是教学反馈及应变本事有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈教师的悉心指导下，正式上课时提高不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增添了不少乐趣。最终，期望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。
“教学有法，教无定法。”继续奋力，继续学习！
我要的是葫芦教学反思（十三）：
《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说本事。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。经过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不一样态度，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”经过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不一样方式的阅读，比较句子中的不一样语气，从多个角度引导小孩体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培养小孩阅读文章的兴趣，引导小孩品味语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。
我要的是葫芦教学反思（十四）：
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自我把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎样组词。这样经过学生一汇报，我也就明白这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：
1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒！”
2、组与组之间比赛读。
3、男女比赛读。
4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自我很满意。
当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一天然段和最终一天然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不明白事物之间是有密切联系。他所犯的错误能够从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分主角朗读，理解课文资料。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读资料作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用主角换位学习体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自我的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的主角换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
在品读感悟2、3天然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里仅有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。
最终进行分主角朗读练习。先让学生自我选择，你想读什么主角的资料，然后教师和不一样层次的学生对读，再让男生和女生对读，之后让学生分小组分主角读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和之后不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也十分熟悉了。
经过本课的教学，使学生明白了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来掌握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵
护植物各部分的生长，注意做事情的过程很重要的，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。
我要的是葫芦教学反思（十五）：
寓言、童话是小孩们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不一样的阅读实践中自主地领会文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文本事。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我十分重视学生的阅读实践，组织学生经过自我的读书实践，理解课文资料，不一样程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
我要的是葫芦教学反思（十六）：
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦，
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最终葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自我提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一天然段，提问：读后你明白了什么生经过自我阅读，能自我想到：种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每一天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的本事。
一天然段学完后，导出最终一个天然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢”经过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3天然段的学习。
我要的是葫芦教学反思（十七）：
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自我分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自我备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本资料，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却仅有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原先语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动趣味，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想经过一个趣味的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应当注重词句的训练。纵观文本资料，有好几个语言训练的知识点。第一天然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三天然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚梦想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应当是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识能够用不一样的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
经过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出此刻哪里该有怎样的训练要求。
我要的是葫芦教学反思（十八）：
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱小孩们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生经过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以之后当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，原本可爱的`小葫芦一个个都落光了。
本课的优点是：
（1）经过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，小孩们的语言表达本事也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
（2）充分发挥学生质疑的本事。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让小孩自我读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的原因。
种葫芦人得到葫芦了吗？导出最终一个天然段“葫芦都落了。”让学生观察插图，说说看到了什么。师再引入“那么你明白之前的小葫芦是怎样样的？经过师生质疑，引出第二个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到之后一个一个都落了？”让学生带着问题进入2、3天然段的学习。教学设计层次清晰，抓住了课文重点。
（3）读、画、说结合。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“长满”、“绿叶”“雪白”词语，让学生想象描述的景象，加上板画细长的葫芦藤、茂盛的葫芦叶、雪白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让学生在简便中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。
（4）在教学过程，我力求使学生经过多次朗读，多种形式的朗读，进取主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”经过品读、评读、个人读、分主角读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让小孩们在读的过程中思考领悟。
此外，本课的不足是：
（1）教师的提问欠精。
“我要的是葫芦，这个人究竟得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样貌的？”“到之后小葫芦怎样样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到之后为什么会一个一个都落了？”……
教师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人究竟得到葫芦了吗？为什么？”问题简单明了，课文分析抓住重点，教学设计结构清晰，学生也一目了然。
（2）朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情景下该如何引导？在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当小孩说出自我的感受时，教师迁强地让小孩去到达自我的理解答案，如果能让学生结合词语句子自我再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的本事。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
（3）写字指导上不够扎实有效
本课要写的两个字“言”“每”，对于二年级学生来说，观察间架结构占位已经不是难点，关键小孩所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。能够更有效的落实写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在学生写之前就重点强调，学生写后再次纠正。
（4）教师的评价未落到实处
评价方式单调，只采用了大组之间竞赛的形式。可是大组之间竞赛还因为教师过于紧张而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！
（5）学生的日常常规规范不到位
学生在课堂中出现了一系列的问题，过于想表现自我、乱说话、不尊重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！
（6）教师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给小孩
新课程下的语文课堂应是以学生为主体，教师在课堂中只是一个引领者、合作者。在教学过程中，我总是牵着小孩的思路在走。当小孩的思路与自我的教学设计相偏离时，总是力图寻找小孩的思路与自我教学设计的切合点。教师牵着小孩，让小孩按照自我的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清楚的知晓这样短小的寓言，小孩完全能自读自悟出其中的寓意，可是自我总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应当有所改变。“扶中有放”让小孩们按自我独特的感知去理解文本。课堂是属于小孩们的，我应当将课堂的主动权交给课堂的主人——每一个小孩！
最终，异常感激王主任对我一点一滴的指导，这节课，您足足给我一字一句一个表情一个动作详详细细指导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，仍然走到班级教室，为我指点困惑，鼓劲加油。真心的向您说一声感谢！
也异常感激教研员王红英教师，喜欢您的优雅，喜欢您对新课标纯熟的把握，喜欢您对小孩心理学习状况清晰的把握，喜欢一语就道破我课的优点及不足……一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字扎实有效的指导让我受益匪浅，有重点的指导朗读更让我豁然开朗！感谢您的点拨，期望您能多多指点我，让我尽快实现成为一名优秀语文教师的梦！
我要的是葫芦教学反思（十九）：
阅读教学应立足于培养小孩阅读文章的兴趣，引导小孩品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。所以，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不一样的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动理解为主动参与，多读能够丰富小孩的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”务必是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选取的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”经过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让小孩们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
我要的是葫芦教学反思（二十）：
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不一样为切入口，采用不一样的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。经过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气是本课的教学难点。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生经过多次朗读，多种形式的朗读，用心主动地发现、建构好处，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点：
一、用心倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不一样的阅读实践中自主地领会文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我十分重视学生的阅读实践，组织学生经过自我的读书实践，理解课文资料，不一样程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象是小孩们的天性，仅有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自我的智慧力气，体验到创造的欢乐，发展了自我的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
在教学中，学生观察潜力的培养，那也是新课程所提倡的。所以，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不一样，并用自我的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新潜力。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读资料作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。所以，教学中采用主角换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自我的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
四、教学不足以及今后奋力的方向
1．教学反馈及应变潜力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。
2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
最终，我想用一句话来勉励自我不断地钻研——“教学有法，教无定法。”
我要的是葫芦教学反思（二十一）：
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自我的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。所以，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然，低段语文教学的重点是在词句中，所以，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让小孩们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自我的智慧力气，体验到创造的欢乐，发展了自我的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了小孩们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，并且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思（二十二）：
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。经过教学，使学生明白植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一天然段和最终一天然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不明白事物之间是有密切联系的。他所犯的错误能够从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分主角朗读，理解课文资料。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并经过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文
语文课中，“知识和本事，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3天然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里仅有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，能够这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫还用治”，和“盯”的品析;最终进行分主角朗读练习。
我要的是葫芦教学反思（二十三）：
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白植物生长要经历一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：
一、发展思维，培养想象本事
在教学时，我奋力挖掘训练点。如在教学第一天然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问学生“假如你是那个种葫芦的人，看到自我种的葫芦这么可爱，你还会怎样说，怎样做？”在体会种葫芦的人很喜欢自我的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自我的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采用主角换位获得情感体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自我的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的主角换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、识字方式多样化
结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时经过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后经过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自我把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自我很满意。
三、教学中的不足
识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼。如果能让学生结合词语句子自我再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要我不断提高自我随机应变的本事。
我要的是葫芦教学反思（二十四）：
在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎样做呢
三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，之后叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，之后发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……
我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的心意，就点了他。他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。他高兴极了，天天去看。有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样貌，我没忍心说。课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。可那有污染呀！多可爱的小孩呀！想得真周到。我也庆幸当初没把我的想法强加在小孩身上。
这一事例让我深受启发：其实小孩的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。想象是创造之母，我们要充分发挥小孩们的想象，为他们供给可展示的平台，让他们的思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！小孩有小孩的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。放飞小孩想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思（二十五）：
寓言、童话是小孩们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导学生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的本事。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1。种葫芦的很喜欢葫芦，2。为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最终葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自我提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一天然段，提问：读后你明白了什么？生经过自我阅读，能自我想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每一天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的本事。
一个天然段学完后，导出最终一个天然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢？”经过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3天然段的学习。
三、读、画、说结合在探究葫芦落的原因中，我经过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自我这时就在跟自我说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不一样的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情景下，学生读起来天然就水到渠成，也能读得有滋有味。
我要的是葫芦教学反思（二十六）：
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较成功的完成了，经过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，可是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。可是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，经过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说
为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴教师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，之后我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自我去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，经过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自我读，自我领会语气，自我感悟课文资料，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.注重朗读，让学生在朗读中感悟
第一天然段是写小葫芦可爱的样貌的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三天然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会天然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
我要的是葫芦教学反思（二十七）：
我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她到底有什么样的教育含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小小孩们都明白没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太幼稚了呢
况且，当我第二次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，第二课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么学生意见天然一致，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文似乎已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物知识：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最终才结果呢你认为叶子对植物来说有什么作用叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴叶子是用来吸收阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，可是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有很多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，可是你却从没想过要上课认真听讲、没想过认真完成作业、完成教师的要求，你没有认识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，如果你做不好认真听讲和
做作业，你就不会考高分数。就好像你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉开始说他的盼头了：我父亲说如果这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我完美几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我立刻结合他的表现说事：可是，李佳辉，你看你此刻的表现，上课不认真听讲、不能按照教师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗他也承认了自我的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。
我要的是葫芦教学反思（二十八）：
《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动趣味，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致资料，学生根据自我的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。所以在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方能够看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要资料，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表此刻：
1、“那个人每一天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”能够让学生经过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再经过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方能够看出他不懂这个道理。主要表此刻以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”那里主要让学生经过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
经过讨论，学生对课文的资料以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都经过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
我要的是葫芦教学反思（二十九）：
阅读教学应立足于培养小孩阅读文章的兴趣，引导小孩品味语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。所以，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参与，能够丰富小孩的想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不一样态度，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不一样方式的阅读，比较句子中的不一样语气，从多个角度引导小孩体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话教师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，教师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在教师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自我的不足之处，多多聆听其他教师的课，以取长补短。
我要的是葫芦教学反思（三十）：
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文，讲的是从前有一个人种葫芦，不明白叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文资料浅显易懂，但隐含的'寓意学生一时难以领悟。这节课的设计以求到达目标，掌握重点，解决难点。教学目标：1、认真观察画面，看懂图意，理解课文资料。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。3、明白植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点：是正确、有感情地朗读课文，明白植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，进取探索大自然的无穷奥秘。教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下头我就简单来说一说。
教学过程：
1、直接导入，初读课文。
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2、出示课文图，提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自我观察，小组讨论）
3、汇报观察结果
a图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）
b让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）
c说一说种葫芦的人的表现有什么不一样？（包括眼睛、表情、姿态）
同学们观察的很仔细，那么课文是怎样描述的呢？下头请同学门仔细听读课文
4、拓展延伸，感悟哲理。
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎样就要了我的小葫芦的命啊？
5、把自我画下来的句子抄写两遍。
一观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
二以读促悟。经过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选择读，引读等不一样方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动理解为主动参与，多读能够丰富小孩的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。所以在教学中我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不一样的内涵。
当然在指导朗读上，教师或许能够适当地进行范读，教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要梦想得多。
我要的是葫芦教学反思（三十一）：
我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课明白了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为小孩们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。
学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原先在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才明白符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅仅学生一课一得就能够，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就能够了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。
我要的是葫芦教学反思（三十二）：
由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自我分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自我备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。
实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本资料，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却仅有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原先语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。
第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动趣味，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想经过一个趣味的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的语文教学更应当注重词句的训练。纵观文本资料，有好几个语言训练的知识点。第一天然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三天然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。
第一次磨课的效果不甚梦想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应当是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。
在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识能够用不一样的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。
经过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出此刻哪里该有怎样的训练要求。
我要的是葫芦教学反思（三十三）：
心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是构成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时，
我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是小孩们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图——动情
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生仅有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图能够有效地帮忙低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让小孩们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自我的话来描述一下所看到的葫芦，小孩们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描述小葫芦的相关句子，比较感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，小孩们能更好地感受到小葫芦的可爱，自我的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，天然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自我所种葫芦的深感情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想资料应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达必须的思想，而思想总带有必须的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。所以要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中构成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描述种葫芦的人“每一天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法经过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的.距离，学生能够联系自我的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、悲痛、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自我的真情实感天然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有
了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。
三、主角体验——抒情。
主角表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演主角入情入境地去演一演，经过主角表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。主角体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合教师们的提议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了主角朗读外，如果能再给小孩们创设了这样一个演一演的情境：让小孩们根据自我对课文的理解，分主角演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，经过邻居的口天然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自我的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在教师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
我要的是葫芦教学反思（三十四）：
寓言、童话是小孩们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导学生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的本事。
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦，
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最终葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自我提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一天然段，提问：读后你明白了什么？生经过自我阅读，能自我想到：种葫芦的人喜欢葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话能够看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每一天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的本事。
一个天然段学完后，导出最终一个天然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢？”经过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3天然段的学习。
三、读、画、说结合
在探究葫芦落的原因中，我经过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自我这时就在跟自我说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫芦的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不一样的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情景下，学生读起来天然就水到渠成，也能读得有滋有味。
我要的是葫芦教学反思（三十五）：
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较成功的完成了，经过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1、把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，可是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。可是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，经过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2、认真备学生，教师放手，让学生大胆说
为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴教师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，之后我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自我去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，经过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自我读，自我领会语气，自我感悟课文资料，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3、注重朗读，让学生在朗读中感悟
第一天然段是写小葫芦可爱的样貌的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三天然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会天然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
我要的是葫芦教学反思（三十六）：
《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物天然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的资料短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，所以，我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。比如：观察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再观察每个字的重要笔画。进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。所以，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢”学生经过朗读理解到叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？
改善之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
我要的是葫芦教学反思（三十七）：
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只明白要葫芦果实，不明白要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅仅蕴含了“果实与叶子密切联系”的天然常识，并且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生经过自我的朗读感悟，明白其中的道理。
一、教学效果本课
学生本节课感情很投入，读得异常到位，教后我感到十分满意。在教学本课时，我异常重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生经过不一样形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。
二、成功之处
1、课上我异常重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。
2、教学中我把握了同组各部分资料的内在联系，从整体上把握了教材资料设计教学。
3、识字本事是学习本事的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快简便的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字本事。
三、不足之处：
1、教学反馈及应变本事有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所以处理不够到位。
2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明了些，这些与自我课前的准备不够充分也有关。
3、课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。
4、课上自我说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。
四、改善措施：
在今后的教学中，我要奋力提高自我的教学应变本事。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后奋力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他教师好的做法。我想用一句话来勉励自我不断地钻研——“教学有法，教无定法。”
我要的是葫芦教学反思（三十八）：
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白植物生长要经历一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：
一、发展思维，培养想象本事
在教学时，我奋力挖掘训练点。如在教学第一天然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱时，我问学生“假如你是那个种葫芦的人，看到自我种的葫芦这么可爱，你还会怎样说，怎样做？”在体会种葫芦的人很喜欢自我的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自我的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采用主角换位获得情感体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自我的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的主角换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
二、识字方式多样化
结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时经过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后经过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自我把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2、组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自我很满意。
三、教学中的不足
识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼。如果能让学生结合词语句子自我再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要我不断提高自我随机应变的本事。
我要的是葫芦教学反思（三十九）：
《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。经过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心理解别人的提议。
我运用谜语导入，为使激发小孩们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在那里应当渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对小孩要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。经过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重小孩阅读的独特感受和体验。
由于自我太年轻，教学经验不足，课堂驾驭本事不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习进取性很高，可是我有很多次都没有抓住小孩的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变本事有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我相信，经过我今后不断的奋力，我必须会慢慢的走向成熟，在小孩们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
我要的是葫芦教学反思（四十）：
本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得异常到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在仅有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学异常适用。
观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时天然地加入了自我的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要梦想得多。教师教得简便，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，可是并没有妨碍学生学习的进取性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。