画杨桃教案（一）：
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文资料，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点词句理解课文资料，体会蕴含的道理。
【教学准备】
１、实物杨桃；与美术教师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片；
第一课时
程序教与学意图
一、看杨桃
１、同学们，请观察教师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？
２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。
二、读课文
１、自由读课文；要求：
⑴会认６个生字；
⑵会读课文；
⑶明白讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分；
３、指名读课文，边听边想：
⑴谁读得最棒？
⑵课文讲了一件什么事？
（我根据自我看到的把杨桃画成像五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师却经过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）
让学生学习概括，从整体上了解课文资料。同时经过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。
三、学提问
１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。
２、教师观察，了解学生默读的情景：
⑴是否划出重点词句？
⑵是否会提问？
３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？教师的神情为什么变得严肃？……
要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的本事。
四、齐探究
１、读第一段，讨论：
⑴父亲对我要求很严，表此刻什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情景出发，实事求是，培养眼力。……）
⑵练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自我觉得画得很准确。”说说自我的体会：“我”画画一丝不苟“。
３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？应对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样貌吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。
之后同学的态度发生了什么变化？读一读之后的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，明白错了。
４、教师的态度又是怎样的？有什么变化？画出教师的动作、语言读一读。说说体会：教师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。教师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”之后变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；教师之后发现同学们已经认识到自我错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想教师的动作也能够演一演，再读一读教师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：
⑴看杨桃的角度不一样，扬子也不一样；
⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；
⑶应当实事求是。
想法：父亲的话和教师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？
板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自我不一样时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生明白父亲这样做的道理。
让学生明白“我在父亲的'影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会教师态度变化以及变化的原因。
对教师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。
五、学表演
１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把教师说的那段话背下来表演更好）
２、学生表演：
讨论：自我在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。
巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。
六、学写法
对话：我们应当学习作者那些写法？
１、运用呼应的手法：
前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自我的眼睛。从不一样的角度看问题会有不一样的结论。不凭借自我的经验来否定别人的新发现。
２、反复描述“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：
破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样貌。
引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。
七、抄句子
１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。
画杨桃教案（二）：
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文资料，引导学生背诵课文最终两段。强化积累意识。
2、诵读教师和父亲的话，启发学生学会从不一样角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读教师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
教学过程
课前课，由教师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖教师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李教师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一齐学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看教师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说经过预习你明白了什么？
师：你们明白的真不少，相信，今日再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中明白了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得资料。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样
b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c、指名读。认真听他那里读的好？
d、评完后赛读。
e、最终齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里明白的？
看大屏幕，自我读读下头两句话，体会他们的意思一样吗？
1）我认认真真地看，老老实实的画，自我觉得画的很准确、
2）我看，画，自我觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种十分重要的学习方法。
2、略读中间对话。
教师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分主角朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的教师呀！他引导小孩们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读教师的话，看教师要告诉我们什么？
品读教师的话。
a、自读自悟
b、小组交流
c、班中交流，并欣赏不一样角度的杨桃。
d、指导读好这段话。先自读，此刻你们就是这位教师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的'好？
师范读，引导评价教师，在评价的基础上再指名朗读。
最终指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最终一节。
四、拓展延伸
教师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到那里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不一样角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最终两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的小孩能够画一画。
最终教师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
画杨桃教案（三）：
教学目标：
1．理解课文资料，明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2．经过理解教师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4．朗读课文，背诵最终两个天然段。
教学重点难点：
1．联系全文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学准备：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：三课时。
课前预习
1．根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
2．划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3．熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
第一课时
教学过程：
一、检查预习情景
1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要资料。
二、再读课文，理清文章脉络，明白文章写的是一件什么事
1．默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
2．教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“教师”说话时不一样的`语气、语调，并注意生字的发音。
3．齐读课文。
4．思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
5．以问促读，理清文章脉络。
（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2天然段到倒数第2天然段）（这是文章描述最细致的部分，即文章的重点部分）
（2）开头第1天然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
（3）文章最终一个天然段写什么？（讲父亲和教师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：经过上头的阅读和练习，我们清楚地明白这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情景，对生字词做一强化）
1．指名读课文第1天然段。抓住重点词语理解课文资料。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情景，只根据自我脑子里的印象下确定。
走了样：失去原先的样貌。画走了样：画的和本来的样貌不一样。
小结：从这一段能够了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2．分主角读读课文的第2部分。
（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“教师”的话。
（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。
“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
熟悉（xī）：明白得很清楚。
哈（hā）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3．指名读课文最终一个天然段。
“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自我一辈子都有帮忙、都有好处。
4．抽读生字新词卡片，识记生字。
5．自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
四、作业：
1、抄写生字词。
2、熟读课文深刻的句子。
教学后记：
课文抽象，学生对词语理解不清，需要借助下节课才能解决。
画杨桃教案（四）：
课文介绍
《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到教师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
具体设计如下：
教学目标：
1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、经过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
教学重点、难点：
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
教学过程：
一、生本对话
获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自我喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑
[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题
板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而教师不笑？
为什么看的角度不一样，杨桃的样貌就不一样？
为什么教师要让同学轮流坐到我的位置上来看？
为什么父亲和教师的话那么相似？
简单板书：
哈哈大笑？
角度？
轮流坐？
相似？
[设计意图]教师和学生一齐梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话
触发感悟
（一）画
1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能经过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不一样，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）
3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？
学生找句，交流
主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）
4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自我对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
（学生作画，教师巡视。）
[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
（二）评
此刻我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是经过他的画，评价他有没有读懂课文。可是你在评价时得引用文中的话来确定他有没有理解。
1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以确定他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
教师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
（圈出表示动作的词
看了看、走到、坐下来、审视。理解审视）
于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们（从自我的角度来看）教师没笑是因为（明白先从同一角度来评价）
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
（学生评价后，大家反馈）此刻你明白文中的教师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）
2、出示一幅和第一张角度不一样的画
她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？
学生交流：
提起杨桃，大家都很熟悉。可是看的角度不一样，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。所以
我们应当相信自我的眼睛，看到上什么样就画成什么样。
你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。
表扬评价的同学观察仔细，会读书。
采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。
我认认真真地看，老老实实地画，觉得自我画得很正确。
表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画认认真真，老老实实）
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不一样？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？
3、展示一幅画走样的画
指名评价，结合书上的话，说说他怎样画成这样？
（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）
顺势理解不要想当然，画走了样。
[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的.本事，同时，也使知识在对话中生成。
（三）再读教师和父亲的话，明理
父亲和教师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？
学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）
你再找找父亲和教师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话
教师的话
是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相似？此刻你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都期望我养成实事求是的办事态度）
四、联系生活，交流体会
1、生活中，你看到过或着自我遇到过类似画杨桃的事吗？
想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
[设计意图]
生生对话，能够让学生之间相互弥补，能够使学生思维活跃，使得学习变得趣味，并且富有创造意味。
2、团体交流，想说的自我站起来。最终再对所说的进行一番评价。
a、达芬奇画蛋的故事。
b、画蛇添足的故事。
c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，
请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。
[设计意图]
语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自我的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家能够分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再经过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和教师的话。）
五、再次质疑
拓展对话
1、课文学完了，你还有什么疑问吗？
2、你还想对文中的父亲、教师、同学们和本文的小作者说写些
什么呢？想和我们们班的教师、同学们说些什么呢？
学生各抒己见，畅所欲言
（表扬小作者画画认真，留心观察。向教师说说自我的观点，意见）
[设计意图]经过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和教师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业：
1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）
2、作业册。
板书：父亲的话
是什么样，画什么样
教师的话
我的画认认真真，老老实实
哈哈大笑？
角度？
轮流坐？
相似？
画杨桃教案（五）：
一、教学目的：
1、经过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮忙学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的'思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法
四、教具准备：
杨桃
五、课时安排：
三课时
第一、二课时：理解课文
第三课时：字词训练，给课文分段
六、过程设计：
第一、二课时
一、课前谈话：
出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃
三、检查学生预习情景：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个天然段全班合作检查，后几个天然段同桌合作检查）
2、说说自我觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、经过引导学生专心阅读课文（阅读方式能够多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解教师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么教师选择在理解完教师所说的话后出示这首古诗？
（4）、出示填空题：
看的角度不一样，（）也就不一样。所以，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自我上网查阅自我感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不一样，样貌也就不一样）
我教师几个同学
（想起父亲的话）
认真看、老实画看了看哈哈大笑
审视（）
神情严肃
和颜悦色
相信自我的眼睛！换个角度看问题！
画杨桃教案（六）：
教学目标：
1、要认识的生字6个，会写的生字12个正确书写由生字组成的词语；
2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ；
3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖肃：笔顺，悉：上部不是“采”提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化“叮”和“钉”“订”；“幅”和“副”“诲”和“悔”；“晌”和“响”；
4、抓住重点词句，理解父亲和教师的话明白教师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的结果让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态动作心理语言描述，把一段话说清楚；
5、有感情地朗读课文，背诵第18天然段教师说的话经过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和教师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题经过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。
教学重难点：
体会学生和教师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和教师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自我终生受益
教学准备：在纸上写好师生对话
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
师：这节课我们学第十一课《画杨桃》（板书题目）
一检查预习情景
1、听写词语，两名学生在黑板上写订正注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁
2、同桌读词语，然后齐读
3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事
二梳理课文资料，理解父亲的话
1、朗读课文，概括段意。
2、课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么：
（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？（父亲叮嘱我是什么样，画什么样）齐读第一段；
（2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自我读第二段，画出关键词，指名概括段意；
（3）当“我”看到杨桃和平时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）；
（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自我读剩下的部分，也画出交流汇报；
（5）最终一段讲父亲和教师的教诲使“我”一生受用。
3、学生练习连起来说课文的资料。
三提出疑问，再读课文
1、自我选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上；
2、汇报，互相解答。
第二课时
师：这节课我们继续学《画杨桃》
一听写词语，导入新课
1、听写：叮嘱教诲一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正（把铅笔本子收好）；
2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说（父亲和教师的话就是对我的教诲）上节课我们明白了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样（板书）那教师的话和父亲的很相似，你读读教师的话，有哪些意思？
3、学生读教师的话，初步理解：教师的话里和父亲相同的是——同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用教师的话来说明（指名说）我按照自我看到的去画对吗？用教师的话说，用父亲的话说我们一齐读读教师的话。
二读三到十七段，体会教师和同学们态度的变化，深入理解父亲和教师的话
1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化，教师的话，那些忙着嘲笑的.同学，一开始明白吗？之后呢？此刻教师请同学们和我一齐读三到十七段，你会有发现的教师读教师的话，谁读叙述，大家读同学们的话没提示语的地方能分清谁说的吗？
2、交流学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习读出感情；
3、体会教师的态度变化。
师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后明白错了，这是比较的写法文中还有这样的比较，你能找到吗？教师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？
（1）自我读第六段，画出写教师动作的词教师为什么这么做？可同学们却是——这又是比较；
（2）什么时候教师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读教师的话？
4、再读教师的话
师：同学们听了教师的话，明白了——（指名学生说）“我”听了教师的话，会想——（生……）我们也要记住这位教师的话，请大家一齐读十八段
三联系实际，感悟道理
1、概括课文主要资料此刻，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？
2、启发学生联系实际
师：课文结尾说父亲和教师的教诲使他一生受用，在她长大的路上，仅有画画时才想起这教诲吗？显然不是遇到什么事她会想到？会怎样做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间来到学校教师问起，她会怎样说？
你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，教师就给出情境，学生确定怎样做）
3、揭示道理
师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是）
板书：
第一课时：11画杨桃
父亲叮嘱是什么样，画什么样
我认认真真老老实实准确
同学哈哈大笑
教师审视是什么样，画什么样
教诲一生受用
第二课时：11画杨桃
画杨桃教案（七）：
【教学目的】
１、教养：
抓住重点句子理解课文资料。
２、教育：
理解父亲和教师的话中蕴含着的深刻的道理。
３、发展：
明白同一种事物从不一样角度去看，会有不一样的结果。
【教学重点】
学习抓住重点语句理解课文资料。
【教学难点】
从课文资料体会做什么亊都要实事求是的道理。
【教学过程】
一、创设情境，真实体验
１、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今日的.语文课上，教师也要请同学们来画画。
２、（教师出示杨桃）谁明白这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
３、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
４、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不一样。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与研究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
１、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
２、同学交流，初步感知课文的主要资料。
三、研读课文，体会人物思想感情
１、自主学习，合作探究：
⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、教师和同学三看杨桃。不一样的人物在看杨桃时候，体现出不一样的思想感情。
⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们能够怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
⑶同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一齐研究。
２、同学交流，相机引导。
四、联系生活，拓展延伸
画杨桃教案（八）：
学习重难点：
学习抓住重点语句理解课文资料，体会蕴含的道理。
【提起杨桃，大家都很熟悉。可是，看的角度不一样，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样的.就画成什么样。】
学习过程：
一、激趣导入：
1、同学们，今日教师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不一样的形状呢？（引出：从不一样的角度看，样貌不一样）
2、下头我们一齐走进一节图画课，看看由于观察角度不一样而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。
3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名称最难叫？）
4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报——个人读——齐读）
二、研读中心段，辐射全文。
1、小组研读：教师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。
2、小组活动，教师巡堂。
3、汇报：讲到哪一句算哪一句。
重点品读的句子：
A、我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。（个人读——评读2人——齐读）
B1、我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？——男同学对女同学说：你想到了什么？）
B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？
C、生1：杨桃是这个样貌的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小组练读——表演读——师生体会读）
D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）
E、师：此刻你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读——表演读——师生体会读）
F、看的角度不一样，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自我喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）
3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自我不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自我的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】
三、课外延伸。
四、作业：有感情地朗读课文。
板书设计：
11、画杨桃
杨桃角度五角星
不一样不一样不一样
画杨桃教案（九）：
教学目标：
1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最终两段。
3能读懂课文主要资料，明白同一事物从不一样角度看会有所不一样。
4继续练习概括文章的主要资料。
思想教育：明白同一事物从不一样角度看会有所不一样。
教学重点、难点：
1．联系上下文，体会教师经过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解教师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解资料。
1．指名读课文，初步了解资料，明白本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。教师仔细观察后，肯定了我画的资料是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时
（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文资料，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到教师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，教师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解资料。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1天然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2天然段为第二部分。
（3）最终一天然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位教师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）教师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么教师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1天然段。
（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原先的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自我理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样貌的.？为什么会画成这个样貌？
（1）让学生依照课文资料回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。）
（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样貌。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样貌画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？教师又是怎样做？怎样说的？同学们哈哈大笑，教师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最终和颜悦色地讲明道理。
（6）教师是怎样说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话能够分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不一样，杨桃的样貌也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自我的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）教师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不一样角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5．教师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描述教师神态的词语。
审视严肃和颜悦色
什么是审视？教师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明教师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，教师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和教师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲叮嘱
28画杨桃审视
教师启发严肃我一生受用
和言悦色
相信
课后小记：
画杨桃教案（十）：
［教学目标］
1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。掌握多音字“倒”。能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
2、分主角朗读，读出不一样人物对话的语气。
3、能说出看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不一样，并说说自我受到了什么启示。
［教学重难点］
1、朗读课文，能读出对话的语气。用自我的话说出教师和同学们看到“我”画的杨桃的不一样做法。
2、联系课文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
［教学课时］
工作计划2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或）同学们，你们明白这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想明白什么？
1、谁画杨桃？怎样画杨桃？
2、画杨桃的过程中发生了什么事？
3、作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？
二、检查预习情景，交流重点字词
1、指读生字词，同桌互读，开火车读。
2、交流易读错生字，教师重点指导。
而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。
嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“ｈｕì”。
3、学习多音字“倒”，做组词练习。
4、指导书写，教学重难点字。
摆：扌罒去，注意左窄右宽，“罒”字中间是两竖。
嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。
5、读“读一读，记一记”中的词语。
三、初步感知，了解资料
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、画出不理解的词语，标出天然段序号。
3、课文主要讲了一件什么事？（参照达标检测第2题）
4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。
问题预设：
（1）课文中教师怎样提的问题？
（2）提的是什么样的问题？
（3）同样是杨桃，同学们为什么画出了不一样的样貌？
（4）教师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？
（5）课文最终为什么说“教师的教诲让我终生难忘”？
第二课时
教学过程
一、明确目标
1、看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不一样？
2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今日我们继续学习课文。
二、深入理解课文，感悟文义
1、学习第1天然段。
（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：
①读完后你明白了什么？（“我”画杨桃的过程）②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）
③猜测“我”把杨桃画成了什么？
（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？
（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）
（3）教师出示杨桃实物，请同学们观察。
（学生亲自实践，从不一样的角度看杨桃是什么样貌的，帮忙学生理解课文资料。）
2、学习第2～17天然段。
（1）朗读课文，并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎样样？之后又有什么变化？教师有什么反应？（指导朗读时，读出嘲笑的语气）
②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的.句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不一样，看到的样貌不一样。（板书：角度不一样，样貌不一样）
⑤同一事物，当别人和自我看到的不一样时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自我不一样时，不要嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）
（2）分主角朗读课文，指导读出对话时不一样的语气。
①强调同学一开始嘲笑的语气，以及之后不好意思、尴尬的情绪。
②强调教师一开始严肃的语气，以及之后和颜悦色的态度。
3、学习第18天然段。
（1）为什么说教师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）
（2）讨论：教师的话只适用于画画吗？（教师的话证明了一个道理：要实事求是，要从不一样的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。）
（3）按照教师所讲的，当别人的看法、想法和自我不一样时，应当怎样做？（板书：不要……要……，要……要……）
谁能用“不要……要……”说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自我不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自我的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读教师说的那段话。
3、指导书写课后生字。
［教学板书］
13画杨桃
［教学反思］
我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自我观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读书。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章资料以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。
课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：教师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分进取，取得了较好的学习效果。
画杨桃教案（十一）：
教学要求
1．理解课文资料，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。
2．理解句子之间的联系，背诵最终两个天然段。
3．学习本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到教师的肯定。
教学难点
体会教师最终那段话的意思。
教学过程
一、紧扣课题，导入新课。
1．启发谈话。
2．提问：结合课文资料，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子
(我画杨桃。或我和同学们一齐画杨桃。)
二、晶词析句，逐层理解。
1．带着问题，默读2-5天然段，弄清我是怎样画杨桃的。
①我今日看到的杨桃是什么样貌
②我是怎样画的
③我觉得画得怎样画成了什么？
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下头两个句子，哪句写得好为什么
指名读第二句，注意重读的词。
板书：认认真真看老老实实画
2．当我把这幅画交出去的.时候，开始，同学和教师凶态度各是怎样
同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样貌的吗？
倒不如说是五角星吧！
指导朗读同学们的话。
教师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下头三个意思，审视应选哪一种为什么
①注意地看。②集中注意力看。③看了看。
(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)
教师在审视杨桃时会想些什么他觉得我的画画得怎样
板书：同学讥笑
教师审视(满意)
3．之后，同学和教师的态度是怎样变化的点名读课文6～19天然段，找出教师和同学有几次对话，教师的问话画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)
4．理解第一次对话，并填表。
结合教师同学的态度，指导学生朗读，读出不一样的语气。
5．学生回答后，教师的神情为什么变得严肃了
(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用严肃造句。
板书：想当然严肃
6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情景进行指导，注意教师和同学在态度上的变化。
教师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：
分主角朗读三次对话。
7．幻灯出示第十八天然段，读段思考：
①这时教师的态度怎样
②教师说的话共有几句每句话是什么意思
③给这一段分层，哪层更重要些
理解教师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度(实事求是)板书：实事求是指导朗读最终一句话。
：这是教师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解。
1．齐读最终一天然段。
①齐读最终一天然段，回答；
表面意思(看到什么样的就画成什么样)
含着意思(实事求是的)
②教诲在文中指什么他们的教诲使我一生受用，在文中什么事能够体现出来。教师的教诲将给我们什么启示
2．全文。
3．学生质疑，教师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。
1．选词填空：
不像……而像……不要……要……
①我们不管做什么事情，都()想当然，()实事求是。
②教师看了我画的杨桃，()同学那样讥笑我，()父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。
③同学都讥笑我的画()杨桃，()五角星。
2．用不像……而像……、不要……要……各说一句话。
画杨桃教案（十二）：
【教学目标】
1、知识和本事：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不一样的语气表现主角的不一样性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语；
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法；
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文资料，难点是从课文资料体会做什么事都要实事求是的道理
【教学准备】
杨桃课件
【教学时间】
一课时
教学过程
一创设情境，真实体验
1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
2、（教师出示杨桃）谁明白这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；
3、请同学们在自我的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不一样或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】
二初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要资料，脉络层次与立意主旨】
三研读课文，体会人物思想感情
（一）自主学习，合作探究
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们能够怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为XX
（1）我的座位在前排的地方；
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自我觉得画得很准确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎样也想不到会被同学们误解和嘲笑在教师的教育下，同学们又理解了我课文，没有直接描述“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，悲痛委屈；得到同学们理解时的简便愉快与欣慰满足可是能够引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性
【设计意图：培养学生自读自悟表达质疑的本事和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：
1、比较朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化；
（1）出示两段对话，学生自由比较读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，能够用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们XXXXXXXXXXX（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（异口同声地回答）此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他迟迟疑疑地说）“好，下一个”
【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索目前我们阅读课堂教学的过多的提问细碎的分析脱离文章整体资料的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的进取性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的任务，实现教学观念的进一步转变最基本的方法是少提问分析，多读想感悟】
2、想象说话教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星；
（2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）；
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应当嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”；
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；
（5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育谁来说说你们对“教师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱教师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和教师为什么审视“审视”是指审慎地观察教师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；
（2）想保护“我”的自尊心；
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育小孩们；
（4）他是一个严谨认真的.教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到悲痛极了我开始迷惑不解，对父亲的话语产生了怀疑我多么期望得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的小孩的不满，想办法要教育他们）
3、理解“和颜悦色”教师和颜悦色，是因为（）
4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自我的角度看到的东西）他们不一样之处又是什么呢？（教师的话语中又提到要尊重别人的看法）
5、为什么教师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，小孩们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样貌呢？同时展示同学们自我在不一样角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
【设计意图：经过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好教师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自我发现错误，自我教育自我，让学生心悦诚服】
四联系生活，想像拓展
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的教师同学，还有那个画画异常认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事此刻，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话
我想对作者说：XXX
我想对以往嘲笑过“我”的小孩们说：XX
我想对循循善诱的教师说：
【设计意图：经过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解】
板书：
画杨桃
父亲的话——是什么样，画什么样
我的画——认认真真，老老实实
教师的话——是什么样，画什么样
画杨桃教案（十三）：
教学目标：
1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文资料，明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的样貌，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
教学重点：
1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文资料，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样貌。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
教学课时：两课时。
教学流程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃）同学们，你们明白这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出天然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知资料。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情景，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思？怎样理解的？（同桌交流）
4.扩展训练。
近义词：
教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲图画课上，教师让我们画杨桃，“我”根据自我看到的，把杨桃画成五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师经过这件事，启发我们明白了同一件事物从不一样角度看会有不一样的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？
3.记忆字形：用自我最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最终一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入，引入新课。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要经过精读课文，进一步理解课文资料。
二、研读课文，理解句子。
1.读最终一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最终一个天然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永久留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲必须是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“教师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1天然段）。
（1）指名读第1天然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎样明白的？
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16天然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有研究到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的'情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，证明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“教师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“教师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此确定“我”画得是否准确。）
④“教师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“教师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不一样的角度看事物，看到的结果也不一样的哲理。）
⑤听了学生的回答，“教师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅仅是“几个”并且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“教师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明教师对于如何处理这件事，认真地进行了研究。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，那里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“教师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉理解教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“教师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在那里的特殊作用和所省略的资料。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第17天然段：教师的话。
①教师看到同学们认识到自我的错误，态度发生了变化。指名读“教师”说的一段话。
②思考：
A.教师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎样叫角度不一样，样貌不一。
C.同一事物，当别人和自我看到的不一样时，应当怎样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不一样的角度去看，会有不一样的样貌。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结教师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“教师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的教师、同学，还有那个画画异常认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。此刻，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：。
我想对以往嘲笑过“我”的小孩们说：。
我想对循循善诱的教师说：。
四、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
画杨桃教案（十四）：
教学目标：
1、理解课文资料，经过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于教师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和确定的本事。
2、完成相关的作业。
教学重、难点：
重点：
1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文资料，明白教师经过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点：
1、联系课文资料，懂得教师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样貌。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入。
1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：经过上节课的.学习，我们明白了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？教师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2天然段。（找原因）
1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。
2、团体讨论交流：
（1）我为什么会把杨桃画成五角星？
指名说——指导朗读
（2）我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）
（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）
课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）
三、学习第13—18天然段。（明结果）
1、四人小组合作学习课文第13—18天然段：
（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。
（2）、议：教师怎样做？怎样说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
（4）、说：每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
（1）教师是怎样做？怎样说的？
根据学生回答的资料随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指导朗读——体会）
（2）教师还怎样说？
课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
引导理解：
【1】要相信自我的眼睛。
【2】角度不一样，样貌也就不一样。（自我站在教室中间演示、看课件上杨桃）
【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”
指导朗读——再用几个词概括（师板书：教师的话是什么样画什么样）
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：（课件出示）
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和教师的话！（课件出示、齐读）
4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今日所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）
五、写格言。
导入：经过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学能够摘录课文中的语言作为格言）
1、学生写话。
2、团体交流。
板书：23、画杨桃
父亲的话是什么样画什么样
我的画认认真真老老实实实事求是
教师的话是什么样画什么样
画杨桃教案（十五）：
一、情境导入
1、大家看看教师给大家带来了一件什么礼物
(出示杨桃)这是——杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，趣味吗
2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是趣味，已步入晚年的他直到此刻还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想明白其中的故事吗那让我们一齐跟随作者去——(出示课题)画杨桃
二、初读课文、整体感知
1、用自我喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
2、谁愿意向困难发起挑战，把自我认为难读的段落大声地读给同学们听
你来，(第2段)真不错!
你来读，(第1段)你把藏在这段话里的生字读得多正确呀!
你读(第13-16段)
你来读，读得一字不差，真了不起!
3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，仅有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢你来，你来，你来。
4、看来，图画课上的嘲笑声、教师和同学们的讨论、教师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，此刻就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”
1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读，课件出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。
(1)自我读读这句话，你读懂了什么
你说，你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。
你说，你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自我的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢
你来，噢，原先在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。
(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么
父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢你来，你来，你来。
对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都——“画走了样”。
所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——
你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星
(3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度
你来，你可真会读书!你发现了“我”老老实实地在座位上观察。
课件出示：
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
自我读读这句话，你怎样发现“我”的老老实实的
你来，原先他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——比较。
还有什么发现
你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位此刻就让坐在那里的同学“现身说法”。(示意一同学起立)
这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗
还有谁想读你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)
我似乎听到了小作者的心声了。假如你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢
我该不该把杨桃画成五角星呢心中升起一种疑惑。
2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。
(课件出示)齐读：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。
把自我对“老老实实”的理解送到句子中读出来
(课件出示)
我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。
你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的'小孩。
你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚定的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。
师板书：实事求是(生齐读)
我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自我觉得还是——很满意、很自信
把那种自信、满意读出来。你读，多自信的小孩!你来，大家一齐来。
四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢自我读读下头两则对话，你发现了什么(课件出示)
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“此刻你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
(生读对话思考)
(1)你说，多么会读书的小孩!你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀!还有什么发现
你来，噢，你发现了，第一则后面是个感叹号，感叹号的语气是很肯定的。那第二则呢
(2)同学们从这两则对话的字面上发现得不仅仅多，并且很有价值，我明白你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。
那么，该怎样把自我的发现读出来呢自我联系上下文读读2-18小节想一想，怎样读才能读出其中的味呢自我有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。
2、(课件出示第一则对话)
(1)哪对同桌愿意第一个尝试你们吧。
你为什么这么读噢他画错了，杨桃怎样可能是五角星呢!
请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢
噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都明白，大家的回答是异口同声的，
请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢你说，你说，你说。
(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一齐来读一读这则对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。
3、(课件出示第二则对话)这则对话呢又该怎样读哪对同桌想试一试。
你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐噢，原先那里有很多省略号，
你们来，说说你心里是怎样想的你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。真了不起。
4、此刻就让我们带着自我的理解，聚集目光的力气，注视着我那里。此时我就是文中的那位教师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么你能够放声地与旁边的同学交流。
5、此刻，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，教师巡回指导)
很多同学都已经写完了，那么让我们一齐来分享大家的学习成果吧!请鼓起自我的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自我不曾想到过的。
(1)你读。我明白你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。
你说。你真会学以致用，用省略号表达出自我的感情了。你说。我明白你已经学会去评价别人的画了。
(2)请你再说。从你的感悟中，我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一齐读。
你看见一件东西，是什么样貌的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
从这以后，我们不需要父亲经常的叮嘱了，我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上，让我们自信的说出这句话：(课件出示)
我们看见一件东西，是什么样貌的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!
听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚!就把这份愧疚送到这则对话中说出来吧!(课件出示第二则对话)
小孩，此刻的杨桃还像你平时看到的杨桃吗那么，它像什么
听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我明白你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
五、探究“教师”的引导过程，深化“实事求是”
画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来!下节课让我们继续去思考、去探索教师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的经过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。
作业：预习“画杨桃”下节课的资料。
画杨桃教案（十六）：
教学目标：
一、明白同一事物从不一样的角度看会有不一样的样貌，从中受到科学思想方法的教育。
二、体会教师循循善诱的教学态度。
三、体会课文哪些地方写得真实具体。
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。
五、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
联系课文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
教学过程：
一、课件出示，导入新课。
1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样貌的？）
3、教师准备了一些杨桃的，我们一齐来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自我喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？
2、把自我感受深的段落读给大家听，谈理解。
3、交流，课文主要讲了一件什么事？
三、团体合作，理解资料。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，能够小组合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠边的地方。”
位置不一样，看到的不一样，你能举个例子吗？
（2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
为什么会这样？
（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。”
（4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样貌，不要想当然，画走了样。’”
什么是“叮嘱”？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？你是怎样理解父亲的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？
3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎样样？想些什么呢？
4、教师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的教师，找找。
课件出示：教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
教师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？
5、当教师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。
发挥想像，当时我的心理会怎样样？想些什么？
6、（课件出示）于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“此刻你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这两个省略号，表示什么？怎样会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。
7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）
8、如果你是这位教师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下，“我”的教师是怎样说，怎样做的？（生读该天然段。）
什么是“和颜悦色”？用这样的'语气读一读。
有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。
举例子说说什么是角度不一样，样貌也就不一样？
什么叫相信自我的眼睛？
10、教师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎样理解的？你觉得对你有帮忙吗？背一背你认为对自我有帮忙的话。
四、总结升华，拓展延伸。
1、谈。课文共有几个人物，你最喜欢谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？
2、读。教师学完这篇课文有一些体会和大家一齐分享，出示：
3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结：当别人的想法、看法和自我不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
画杨桃教案（十七）：
教学目标：
1·理解课文资料，明白同一个事物从不一样的角度看会有所不一样，从中受到科学思想方法的教育。
2·经过理解教师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。
3·学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。
4·朗读课文。背诵最终两个天然段。
教学过程：
一、回顾第一天然段
1·上节课我们已经学了第一天然段，这段讲的是什么(讲父亲怎样教我画画。)
2·今日，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？
二、深入学习课文，理解课文。
1·在图画课上，教师让我们画什么我的座位在哪儿有什么感觉(教师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样，而像是五个角的什么东西。)
2·从哪些词语看出，自我觉得画得很准确(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)
3·当我把这幅图交出去的时候，同学和教师的表现怎样
(同学看到我的画哈哈大笑;可是教师的态度不一样。)
4·教师是怎样做的.(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;之后，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最终，教师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)
5·教师在这样做的过程申，神情有些什么变化请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)
6·读教师说的话，看看告诉了我们什么(同一个事物从不一样角度看会有不一样的样貌;懂得了这个道理后，应当相信自我的眼睛。)
7·把教师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应当实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)
三、理解最终一段。
1·读课文，这段讲了什么
(讲父亲和教师的教诲，使我一生受用。)
2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)
四、总结课文。
1·朗读课文。说说课文主要写了什么要说明什么(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不一样，观察的结果不一样，甚至不像原先的物品，是合乎情理的。)
2·怎样背诵最终两个天然呢(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最终，在理解的基础上背诵，就不难了。)
3·先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。
五、巩固练习
1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。
2·怎样做写句子的练习呢(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后研究要写的资料;最终再动笔写。如：不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)
作业设计：
A：把自我学习课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。
B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。
C：有感情地朗读课文并完成句子练习。
画杨桃教案（十八）：
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、自学生字、词，指导规范书写。
教学工具：多媒体教学
教学过程
一、导入新课
1、（课件出示杨桃）同学们，你们明白这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。
2、今日，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。
3、看到这个题目，你想明白什么？学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
4、（出示课件）范读课文。
二、初读课文，认识生字词。
1、下头请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，经过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）
2、检查学生自学生字词的情景。（课件出示词语）
叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲
生字推火车读，小组比赛读。
3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情景。（学生用自我的话说，教师引导规范表达）（课件出示）
想当然严肃教诲和颜悦色
审视熟悉受用
三、再读课文，初步感知课文资料。
1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（教师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下头每一部分。）讨论每一部分的'主要意思。
第一部分（第1天然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样貌画。
第二部分（第217天然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，教师教育大家的事。
第三部分（第18天然段）父亲和教师的教诲是我一生受用。
2、课文资料咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。
四、指导书写。
大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和教师一块儿来学习学习。把容易写错的地方教师强调。学生书写，教师巡视。
五、课外作业。
1、摘录教师与父亲说的相似的话。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和颜悦色
画杨桃教案（十九）：
教学目标：
1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文资料，明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的样貌，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
教学重点：
1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文资料，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样貌。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
教学课时：
两课时。
教学流程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃）同学们，你们明白这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出天然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知资料。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情景，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思？怎样理解的？（同桌交流）
4.扩展训练。
近义词：
教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲图画课上，教师让我们画杨桃，“我”根据自我看到的，把杨桃画成五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师经过这件事，启发我们明白了同一件事物从不一样角度看会有不一样的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？
3.记忆字形：用自我最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最终一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
1.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入，引入新课。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要经过精读课文，进一步理解课文资料。
二、研读课文，理解句子。
1.读最终一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最终一个天然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永久留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲必须是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“教师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1天然段）。
（1）指名读第1天然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎样明白的？
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16天然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有研究到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，证明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“教师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“教师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此确定“我”画得是否准确。）
④“教师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“教师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不一样的角度看事物，看到的结果也不一样的哲理。）
⑤听了学生的回答，“教师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅仅是“几个”并且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的`哪一个词能看出“教师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明教师对于如何处理这件事，认真地进行了研究。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，那里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“教师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉理解教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“教师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在那里的特殊作用和所省略的资料。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第17天然段：教师的话。
①教师看到同学们认识到自我的错误，态度发生了变化。指名读“教师”说的一段话。
②思考：
A.教师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎样叫角度不一样，样貌不一。
C.同一事物，当别人和自我看到的不一样时，应当怎样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不一样的角度去看，会有不一样的样貌。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结教师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“教师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的教师、同学，还有那个画画异常认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。此刻，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：。
我想对以往嘲笑过“我”的小孩们说：。
我想对循循善诱的教师说：。
四、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
画杨桃教案（二十）：
一、教学目的：
1、经过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮忙学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法
四、教具准备：
杨桃
五、课时安排：
三课时
第一、二课时：理解课文
第三课时：字词训练，给课文分段
六、过程设计：
第一、二课时
一、课前谈话：
出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃
三、检查学生预习情景：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个天然段全班合作检查，后几个天然段同桌合作检查）
2、说说自我觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、经过引导学生专心阅读课文（阅读方式能够多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解教师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么教师选择在理解完教师所说的话后出示这首古诗？
（4）、出示填空题：
看的角度不一样，（）也就不一样。所以，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自我上网查阅自我感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不一样，样貌也就不一样）
我教师几个同学
（想起父亲的话）
认真看、老实画看了看哈哈大笑
审视（）
神情严肃
和颜悦色
相信自我的眼睛！换个角度看问题！
课后反思：
应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自我以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有提高。我觉得自我在这节课做得比较好的是：
1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；
2、能根据新课程标准创造性的'处理教材；
3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。
需要改善的地方是：
1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后能够想这样，让学生把自我提出的问题写下来，教师引导学生经过讨论归纳出几个有研究价值的问题；
2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；
3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自我都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自我的思维和行为。
画杨桃教案（二十一）：
【教学要求】
1、理解课文资料，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。
2、理解句子之间的联系，背诵最终两个天然段。
3、学习本课生字新词，会用不像而像等词说话。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到教师的肯定。
【教学难点】
体会教师最终那段话的意思。
【教学过程】
一、紧扣课题，导入新课
1、启发谈话。
2、提问：
结合课文资料，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子
(我画杨桃。或我和同学们一齐画杨桃。)
二、晶词析句，逐层理解
1、带着问题，默读2～5天然段，弄清我是怎样画杨桃的。
⑴我今日看到的杨桃是什么样貌
⑵我是怎样画的
⑶我觉得画得怎样画成了什么
先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。
(放幻灯)说说下头两个句子，哪句写得好为什么
指名读第二句，注意重读的词。
板书：认认真真看老老实实画
2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和教师凶态度各是怎样
同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样貌的吗
倒不如说是五角星吧!
指导朗读同学们的话。
教师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下头三个意思，审视应选哪一种为什么
⑴注意地看。
⑵集中注意力看。
⑶看了看。
(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)
教师在审视杨桃时会想些什么他觉得我的画画得怎样
板书：同学讥笑
教师审视(满意)
3、之后，同学和教师的`态度是怎样变化的点名读课文6～19天然段，找出教师和同学有几次对话，教师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)
4、理解第一次对话，并填表。
结合教师同学的态度，指导学生朗读，读出不一样的语气。
5、学生回答后，教师的神情为什么变得严肃了
(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)
用严肃造句。
板书：想当然严肃
6、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。
指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情景进行指导，注意教师和同学在态度上的变化。
教师：认真→严肃同学;讥笑(骄傲)→不好意思比较读：
分主角朗读三次对话。
7、幻灯出示第十八天然段，读段思考：
⑴这时教师的态度怎样
⑵教师说的话共有几句每句话是什么意思
⑶给这一段分层，哪层更重要些
理解教师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度(实事求是)
板书：实事求是指导朗读最终一句话。
小结：这是教师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。
三、回归整体，深化理解
1、齐读最终一天然段：
⑴齐读最终一天然段，回答;
表面意思(看到什么样的就画成什么样)
含着意思(实事求是的精神)
⑵教诲在文中指什么他们的教诲使我一生受用，在文中什么事能够体现出来。教师的教诲将给我们什么启示
2、总结全文。
3、学生质疑，教师予以指点，解答。
四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话
1、选词填空：
不像而像不要要
⑴我们不管做什么事情，都()想当然，()实事求是。
⑵教师看了我画的杨桃，()同学那样讥笑我，()父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。
⑶同学都讥笑我的画()杨桃，()五角星。
2、用不像而像、不要要各说一句话。
【教案述评】
胡红卫教师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。
胡教师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：
1、教学目标明确、准确：
教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。
2、教材理解深刻，把握正确。教师教学贴合大纲要求，思想资料和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。
3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和教师对我画的杨桃的不一样态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维本事的训练。
4、教学思想端正：
教者在教学中做到了因材施教，使不一样层次学生都有较大的收获。
5、注重学生参与学习过程：
教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的进取性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向奋力。不仅仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。
6、板书设计独具匠心：
教师在板书设计时抓住了文章资料的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮忙学生理解课文的资料和中心。
不仅仅如此，胡教师的教学设计还贴合本年级教学目标，贴合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和教师们的一致好评。
画杨桃教案（二十二）：
教学目标：
一、明白同一事物从不一样的角度看会有不一样的样貌，从中受到科学思想方法的教育。
二、体会教师循循善诱的教学态度。
三、体会课文哪些地方写得真实具体。
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。
五、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
联系课文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
教学过程：
一、课件出示，导入新课。
1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样貌的？）
3、教师准备了一些杨桃的，我们一齐来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自我喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？
2、把自我感受深的段落读给大家听，谈理解。
3、交流，课文主要讲了一件什么事？
三、团体合作，理解资料。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，能够小组合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠边的`地方。”
位置不一样，看到的不一样，你能举个例子吗？
（2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
为什么会这样？
（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。”
（4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样貌，不要想当然，画走了样。’”
什么是“叮嘱”？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？你是怎样理解父亲的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？
3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎样样？想些什么呢？
4、教师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的教师，找找。
课件出示：教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
教师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？
5、当教师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。
发挥想像，当时我的心理会怎样样？想些什么？
6、（课件出示）于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“此刻你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这两个省略号，表示什么？怎样会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。
7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）
8、如果你是这位教师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下，“我”的教师是怎样说，怎样做的？（生读该天然段。）
什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。
有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。
举例子说说什么是角度不一样，样貌也就不一样？
什么叫相信自我的眼睛？
10、教师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎样理解的？你觉得对你有帮忙吗？背一背你认为对自我有帮忙的话。
四、总结升华，拓展延伸。
1、谈。课文共有几个人物，你最喜欢谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？
2、读。教师学完这篇课文有一些体会和大家一齐分享，出示：
3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结：当别人的想法、看法和自我不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
画杨桃教案（二十三）：
教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自我看到的，把杨桃画成五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师却经过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，之后具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最终写父亲和教师的教诲使“我”一生受用。作者经过人物的对话、神态描述，突出教师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不一样角度观察有不一样结果的思想方法。
学习目标
⒈认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
⒉有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。
⒊抓住重点词句，理解课文资料，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文资料，体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
⒈出示杨桃实物：同学们，你们明白这是什么果实吗？观察一下，它有什么特点。
简介杨桃
⒉今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃）
⒊围绕课题质疑：看到这个题目，你们想明白什么？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）
二、初步课文，感知资料
⒈自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
⒉利用查字典，联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事？
⒋课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习，理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思？怎样理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文资料，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
⒊指读课文，交流：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。）
⒋划分层次
第一段（一）：略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段（2—18）：具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段（十九）：写父亲和教师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要资料：先略写父亲教导我画画要实事求是，之后具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最终写父亲和教师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文，质疑问难
⒈提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文资料理解的问题师生梳理归纳。）
⒉师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自我看到的，把杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师却经过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的资料。
第二课时
一、复习巩固，明确目标
⒈认读字词，朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今日我们继续学习课文。
二、读中感悟，探究课文
⒈学习第一段
指名读；感悟重点：
⑴这个天然段告诉了我们什么？（板书：是……就……不要……）
⑵父亲是怎样教诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应当怎样做和不应当怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际情景，只根据自我脑子里的印象确定、做事情。“走了样”，是失去原先的样貌；“画走了样”，就是画的和看到的不样。）
⑶“经常”“叮嘱”说明什么？（父亲对我的`教诲很严。）
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读；重点感悟：
⑴“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的，对自我的画十分自信。）
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样貌？（两个原因：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样貌。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认认真真地看，老老实实地画”。“认认真真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老老实实地画”，就是按照父亲叮嘱“我”的那样画，看见是什么样的就画成什么样。）
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？教师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而教师则经过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不一样的行为构成鲜明比较。）
教师的神情为什么变得严肃了呢？（教师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；）
当教师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的比较，刚才是好笑，此刻是说话吞吞吐吐，不好意思，证明同学们已经知错。）
教师的态度又发生了什么变化？（教师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自我错在哪里了。）
⑶引导学生分析教师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，教师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。教师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此确定“我”画得是否准确。之后，教师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最终，教师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。）
⑷同样的杨桃，为什么却画出了不一样的样貌？教师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？教师这样做说明什么？（说明教师做事严肃认真，教育学生讲究方法，表现出高超的教育艺术）
⑸理解教师讲的最终一段话？教师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不一样，样貌也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应当实事求是。）
把父亲和教师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（经过教师与父亲的话的比较，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅仅适用于画画，并且适用于做任何事情。我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自我不一样时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最终说“他们的教诲使我一生受用。”）
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。”？（见上）
⒊小结：
作者经过人物的对话、神态描述，突出教师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不一样角度观察有不一样结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、想法和自我不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自我的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二天然段并试背诵。
⒊总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描述具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。教师神态由严肃到和颜悦色，教师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，十分好笑；了解真实情景后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
⒋中心：《画杨桃》这篇课文经过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教育我们看问题或做事情的时候，都应当实事求是，一切从客观存在的实际出发，不能凭空想象，不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用比较手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而教师则经过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物，这两种截然不一样的行为构成鲜明比较；当教师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了变化，学生此时与刚才态度的比较，刚才是好笑，此刻是说话吞吞吐吐，不好意思，证明同学们已经知错；在课文最终一段，经过教师与父亲的话的比较，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话，学生自由比较读两段对话。
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“此刻你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
⒉补充提示语：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们______。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（异口同声地回答）
“此刻你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”_____。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
⒊想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
⑴这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
⑵这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
…………
五、板书设计
教诲很严：经常叮嘱是……就……不要
画：认认真真老老实实准确
画杨桃画杨桃受教育生：嘲笑
师：审视严肃和颜悦色
一生受用：实事求是
六、布置作业
⒈思考：学习了这篇课文，你懂得了什么？
⒉完成课后第三题。
附：参考资料
⒈杨桃又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自我建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。之后，就用“想当然”为推想起来必须是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”。教师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最终，教师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”那里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅仅使“我”，并且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最终一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。
二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样貌的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是教师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是教师的反问。这是教师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不一样的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”那里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”明白自我错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的父亲经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最终，又写了教师说“……我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”父亲的话和教师的话是多么相似啊！在那里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自我的眼睛。从不一样的角度看问题会有不一样的结论。不要凭借自我的经验来否定别人的新发现。
⒌词语
叮嘱—再三嘱咐。如，母亲嘱咐我过马路时要细心。
教诲—教导；教训。如，我们要牢记教师的谆谆教诲。
受用—得到益处。如，学好知识技能能够受用一生。
准确—行动的结果完全贴合实际或预期。如，他的普通话发音很正确。
审视—仔细看。如，我审视他的面孔，半天才认出他就是我的同学。
和颜悦色—形容和蔼的脸色。和：和蔼。颜：脸色。悦：愉快。色：脸色。如，教师总是和颜悦色地对待同学们。
画杨桃教案（二十四）：
【教学目的】
１、教养：
抓住重点句子理解课文资料。
２、教育：
理解父亲和教师的话中蕴含着的深刻的道理。
３、发展：
明白同一种事物从不一样角度去看，会有不一样的'结果。
【教学重点】
学习抓住重点语句理解课文资料。
【教学难点】
从课文资料体会做什么亊都要实事求是的道理。
【教学过程】
一、创设情境，真实体验
１、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今日的语文课上，教师也要请同学们来画画。
２、（教师出示杨桃）谁明白这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
３、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
４、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不一样。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与研究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
１、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
２、同学交流，初步感知课文的主要资料。
三、研读课文，体会人物思想感情
１、自主学习，合作探究：
⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、教师和同学三看杨桃。不一样的人物在看杨桃时候，体现出不一样的思想感情。
⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们能够怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
⑶同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一齐研究。
２、同学交流，相机引导。
四、联系生活，拓展延伸
画杨桃教案（二十五）：
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。
2、经过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的本事。
3、培养学生的说话本事。
4、明白同一个事物从不一样的角度看会有所不一样。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的本事，背诵最终两个天然段。
重点、难点
1、联系全文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或）同学们，你们明白这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想明白什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解资料
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情景
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎样理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文资料，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文资料理解的问题师生梳理归纳。）
五、布置作业
1、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文资料，引导学生了解由于教师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和确定的本事。
2、练习不像而像、不要要说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今日我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一天然段，指名读。
提问：
（1）这个天然段告诉了我们什么？（板书是就不要）
（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三天然段，指名读。
提问：
这两个天然段讲了什么？讨论：
（1）第二天然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①教师根据桌上的杨桃讲解此刻看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不一样角度看的学生说出自我看到的样貌。（让学生亲自实践看一看从不一样的角度看杨桃是什么样貌，帮忙他们理解课文资料。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是经过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六天然段
默读第四至六天然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎样样？之后又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的`变化。
（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4、学习第七天然段，自由读这一天然段。
提问：
（1）教师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎样就叫角度不一样，样貌不一。（板书角度不一样，样貌不一。）
（4）同一事物，当别人和自我看到的不一样时，应当怎样做？
（5）什么叫相信自我的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）
在逐句分析这一天然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最终一个天然段，齐读。
提问：
（1）教师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说教师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和教师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自我不一样时，应当怎样做？（板书要不要，是就）
谁能用要不要说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自我不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自我的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二天然段并试背诵。
板书设计：
5、画杨桃
父亲：是就
教师：角度不一样
样貌不一
要不要
是就
我：一生受用
画杨桃教案（二十六）：
教材说明
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自我看到的，把杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师经过这件事，既启发我们明白同一个事物从不一样角度看有不一样结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、教师和同学看杨桃时的不一样情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自我的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自我觉得很满意；教师看杨桃，是教师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是教师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。教师借机教育同学们看事物要有自我的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不一样的人，不一样的角度看，都是不一样的。不一样的人物在看杨桃时候，体现出不一样人物的思想情感。最终写父亲和教师的教诲使“我”一生受用。作者经过人物的对话、神态描述，生动形象地说明了同一个事物，从不一样角度观察有不一样结果的思想方法。
教学中要引导学生抓住重点语句理解课文资料，体会其中的深刻道理――无论做什么事情或看问题，应当实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。
教学目标
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、严肃、和颜悦色”等词语。有感情的朗读课文，背诵教师说的那段话。抓住重点词句，理解课文资料。
2、在反复朗读的过程中提高学生的朗读本事，阅读本事。
3、使学生懂得无论做什么事情或看问题，都应当实事求是。
教学重、难点
有感情的朗读课文，学习抓住重点词句理解课文资料，体会课文蕴含的道理。
理解教师的`话
课时安排：
二课时
教学过程
第一课时
一、启情导入
1、今日我们一齐来学习第11课（板书并齐读课题）读了这个课题，你都想明白什么呢？（学生质疑：杨桃什么样？谁画杨桃，画的怎样样？...…）
【让学生针对课题来质疑，培养学生的问题意识】
2、杨桃什么样呢，教师带来了一个杨桃，谁还明白杨桃的其他资料给大家介绍一下。（对于查找资料的学生给予充分地肯定）
3、那么文中到底是谁在画杨桃，发生了什么事呢？让我们一齐来读读课文。
二、初读识字
1、自我读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方要多读几遍
2、课文中出现了很多生字词，你们预习了吗？先在小组内交流一下。
出示：叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲（多种形式读，说说近义词，反义词，造句）
【训练学生的预习本事，引导学生在预习的过程中就能够从各个方面来掌握字词，把对基础知识的训练渗透到每一篇课文的学习之中】
3、指名读课文，想想课文主要写了一件什么事。（学生回答）
4、过渡：我是怎样画杨桃的，教师又是怎样教育我们的。下头我们来深入的读读课文。
三、再读感悟
1、快速读课文，找一找课文那几个天然段写了“我”画杨桃。
（1）指名读第二天然段说说你体会出什么？（体会“我”的一丝不苟）。
【指导学生抓住重点词句来理解、体会课文资料，提高学生的阅读本事】
（2）抓住重点词语有感情的读
2、为什么我能这样画画，结合上文来谈一谈。（引导学生学习父亲的话）
3、我画的这样认真，自以为画的很准确，当我把画交出去的时候，同学们有什么反映？（生说，读，表演，体会同学们嘲笑的态度）
【借助朗读、表演这种形式让学生更容易进入课文的人物中，更容易体会人物的内心世界】
4、教师的态度怎样呢，默读课文6－－17天然段，找出教师动作的词语（看、走、坐、审视……）体会教师的态度与同学们的截然不一样
5、经过观察后同学们的态度发生了怎样的变化？（生读）
6、让我们一齐来听听教师是怎样说的。（出示教师的话）
（1）指名读，教师说了几句话。
（2）再指名开火车读，理解每一句话的意思。
（3）有感情的读读教师的话。
（4）（出示父亲的话）比较两人的话有哪些相似的地方。
（5）再读教师的话，试着背下来。
【理解教师的话是本课的难点。经过学生的反复朗读，经过比较能够帮忙学生更加容易的理解其深刻含义。也便于学生积累语言。】
7、有感情的分主角朗读全文
四、总结：
1、经过学习，你懂得了什么
2、在生活中有没有类似的事情？回去想想，找找，下节课我们一齐来说一说
【将课文的学习与生活实际结合起来，引导学生寻找生活素材，为下节课的学习做好铺垫】
画杨桃教案（二十七）：
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文资料，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点词句理解课文资料，体会蕴含的道理。
【教学准备】
１、实物杨桃；与美术教师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片。
【教学设计】
程序教与学意图
一、看杨桃
１、同学们，请观察教师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。
看看课文讲了一件什么事？
２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。
二、读课文
１、自由读课文。要求：
⑴会认６个生字；
⑵会读课文；
⑶明白讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分。
３、指名读课文，边听边想：
⑴谁读得最棒？
⑵课文讲了一件什么事？
我根据自我看到的把杨桃画成像五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师却经过这件事，启发同学们懂得了一个道理。
让学生学习概括，从整体上了解课文资料。同时经过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。
三、学提问
１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。
２、教师观察，了解学生默读的情景：
⑴是否划出重点词句？
⑵是否会提问？
３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？教师的神情为什么变得严肃？……
要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的本事。
四、齐探究
１、读第一段，讨论：
⑴父亲对我要求很严，表此刻什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情景出发，实事求是，培养眼力。……）
⑵练习朗读：
突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：
默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自我觉得画得很准确。”说说自我的体会：“我”画画一丝不苟。
３、学习下一段过渡：
同学们认为我画得怎样呢？应对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样貌吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意让学生明白父亲这样做的道理。
“……是这个样貌吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。
之后同学的态度发生了什么变化？读一读之后的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，明白错了。
４、教师的态度又是怎样的？有什么变化？画出教师的动作、语言读一读。说说体会：教师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。教师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”之后变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；教师之后发现同学们已经认识到自我错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想教师的动作也能够演一演，再读一读教师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：
一、看杨桃的角度不一样，扬子也不一样；
二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；
三、应当实事求是。
想法：父亲的话和教师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？
板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自我不一样时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生明白“我在父亲的`影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会教师态度变化以及变化的原因。
对教师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。
五、学表演
１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把教师说的那段话背下来表演更好）
２、学生表演。讨论：自我在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。
六、学写法对话：我们应当学习作者那些写法？
１、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自我的眼睛。从不一样的角度看问题会有不一样的结论。不凭借自我的经验来否定别人的新发现。
２、反复描述“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样貌。引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。
七、抄句子１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。
画杨桃教案（二十八）：
教学目标：
1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文中教师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文资料，懂得无论做什么事或看问题应当实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点词句理解课文资料，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。
教学准备：
有关的课件。
教学过程：
一、复习导入
1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。
2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，教师说的哪段话包含了怎样的意思呢？
二、学习课文
1、自由读第一天然段
2、找出父亲的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示父亲的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）
4、理解“想当然”
5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？
6、学习2~18天然段。
（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。
（2）自由读第2个天然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）
思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）
小结：
“我”把杨桃画成五角星，不仅仅是因为我看的'角度不一样，还因为父亲平时对“我”严格的教育。
（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？
（4）讨论：教师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不一样符号？
出示课件：
这幅画画得像不像？像你平时看到的杨桃吗？
不像！不像
那么，像什么呢？
它像什么？像五五角星
像五角星
（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自我的错误再也神气不起了！）
（7）分主角表情朗读。
（8）体会教师的“神态”动作。
多媒体出示第6个天然段理解“审视”一词。
a.为什么教师要对杨桃审视？
“审视”是仔细地看的意思，教师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b.为什么教师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）
因为教师发现我的画画得很准确而同学们又不明白，反而在笑。
c.为什么教师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？
因为教师是让大家亲身感受一下看的角度不一样，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！
d.之后，教师为什么变得和颜悦色呢？()
因为教师已经明白同学们已经认识到自我的错误在哪里了。
e.多媒体出示教师的话，并让大家说说其中的意思。
结合学生回答板书：角度不一样样貌不一
7．学习第19个天然段。
多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不一样点。（练习背诵）
说说为什么他们的教诲使我一生受用？
找“教诲”的近义词{教导}
因为父亲和教师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不一样的角度去观察，会看到不一样的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。板书：一生受用
画杨桃教案（二十九）：
教学目的要求：
1.理解课文资料，明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.经过理解教师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读课文，背诵最终两个天然段。
教学重点难点：
1.联系全文资料，理解教师经过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学思路：
为完成本课的教学要求，到达了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。经过指导预习，初读课文了解文章梗概。经过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。经过第2课时讲读、精读课文，理解课文资料，明白同一事物从不一样的角度看会有不一样的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。经过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。
教学时可采用从课文最终一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析教师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。
教学用具：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
三课时。
课前预习：
1.根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3.熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
第一课时
一、检查预习情景。
1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要资料。
二、再读课文，理清文章脉络，明白文章写的是一件什么事。
3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“教师”说话时不一样的语气、语调，并注意生字的发音。
5.齐读课文。
6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
7.以问促读，理清文章脉络。
(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2天然段到倒数第2天然段）（这是文章描述最细致的部分，即文章的重点部分）
(2)开头第1天然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
(3)文章最终一个天然段写什么？（讲父亲和教师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：经过上头的阅读和练习，我们清楚地明白这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情景，对生字词做一强化）。
1.指名读课文第1天然段。抓住重点词语理解课文资料。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情景，只根据自我脑子里的印象下确定。
走了样：失去原先的样貌。画走了样：画的和本来的样貌不一样。
小结：从这一段能够了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2.分主角读读课文的第2部分。
(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“教师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最终一个天然段。
“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自我一辈子都有帮忙、都有好处。
4.抽读生字新词卡片，识记生字。
5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要经过精读课文，进一步理解课文资料，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到教师的批评，反而受到了肯定；教师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情景，让学生自我把在预习中不懂的问题提出来。）
二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手，到达牵动全文之目的。
(1)请同学们齐读课文最终一个天然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还能够看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教诲必须是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“教师”和父亲的话。）他们讲的资料一样吗？从哪个词能够看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的资料一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（异常、十分）
②请同学们找出父亲与教师的话轻声读一读。自我体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分（第1天然段）。
(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样貌老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情景，只根据自我脑子里对事物的印象下确定，把画画得与实际观察到的样貌不一样，因为这样是学不会画画的。）
小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们能够看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙教师。他的话不仅仅使作者在学画画时受益，并且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
(1)分析“教师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2天然段“教师”说的一段话。（出示写有“教师”话的投影片或小黑板。）
②“教师”说的这段话共有几句？（五句。）
③引导分析“教师”说的一段话中前三句话的意思。
A.第一句说大家对杨桃“都十分熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都十分清楚杨桃的`外形。）
B.第二句话中的“可是”在这段话中起什
么作用？从这句话中能想到什么？（用“可是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不一样杨桃的样貌就不一样。）（从这句话我们能够回想起著名画家达·芬奇的教师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不一样的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不一样的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）
C.第三句话中的“真像”是什么意思？（异常像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧应对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不一样的角度去看，会有不一样的样貌。）
小结：“教师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不一样的角度去看，会有不一样的样貌。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不一样角度看到的两种样貌。其中一种样貌还真像五角星。（板书：看的角度不一样结果也不一样）
④齐读“教师”说的前三句话，加深理解。
(2)讲读课文第2天然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样貌，课文的哪一天然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不一样，也与自我平时看杨桃的角度不一样。）也就是前面学的“教师”说的哪句话？（看投影读一读。）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：作者把杨桃画成像五角星的样貌，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自我的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“父亲”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至5天然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，证明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有研究到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
(4)讲读课文第6至12天然段。
①“教师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“教师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此确定“我”画得是否准确。）（板书：教师审视）
②“教师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“教师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不一样的角度看事物，看到的结果也不一样的哲理。）
③听了学生的回答，“教师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅仅是“几个”并且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“教师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也能够说明教师对于如何处理这件事，认真地进行了研究。）他是怎样研究呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）
④指导学生朗读“好——笑”，那里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
(5)指导学生学习第13至17天然段。
①对于认为“好笑”的同学，“教师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉理解教育。）（板书：“这几个”让轮流看）
②第一个同学看后，在回答“教师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在那里的特殊作用和所省略的资料。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
(6)继续看幻灯片，剖析“教师”说的话。
①“教师”从学生回答的语气中，已经明白同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以教师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下头一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。默读“教师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
③“教师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
④小结：我们把“教师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“教师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不一样的角度看会有不一样的样貌，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文资料，总体理解“教师”说的一段话的含义。
A.经过对课文的精读、品味，“教师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不一样的角度看会有不一样的样貌。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应当怎样做。
B.经过对“教师”说的五句话的学习，我们不仅仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，并且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1.读题目，明确本题有两点要求。
2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样貌。否定了平时看到的样貌，肯定了当时看到的样貌。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
①小明长得不像他的父亲，倒像他的母亲。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要研究人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自我的不足，争取更大的提高。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最终一笔“丶”。
“肃”字下头的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
五、指导背诵课文的后两个天然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
画杨桃教案（三十）：
教学目标：
1、理解课文资料，经过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于教师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和确定的本事。
2、完成相关的作业。
教学重、难点：
重点：
1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文资料，明白教师经过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点：
1、联系课文资料，懂得教师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样貌。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入。
1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：经过上节课的学习，我们明白了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的.嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？教师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2天然段。（找原因）
1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。
2、团体讨论交流：
（1）我为什么会把杨桃画成五角星？
指名说——指导朗读
（2）我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自我觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）
（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）
课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）
三、学习第13—18天然段。（明结果）
1、四人小组合作学习课文第13—18天然段：
（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。
（2）、议：教师怎样做？怎样说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
（4）、说：每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
（1）教师是怎样做？怎样说的？
根据学生回答的资料随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指导朗读——体会）
（2）教师还怎样说？
课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
引导理解：
【1】要相信自我的眼睛。
【2】角度不一样，样貌也就不一样。（自我站在教室中间演示、看课件上杨桃）
【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”
指导朗读——再用几个词概括（师板书：教师的话是什么样画什么样）
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：（课件出示）
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和教师的话！（课件出示、齐读）
4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今日所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）
五、写格言。
导入：经过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学能够摘录课文中的语言作为格言）
1、学生写话。
2、团体交流。
板书：
23、画杨桃
父亲的话
是什么样画什么样
我的画
认认真真
老老实实
实事求是
教师的话
是什么样画什么样
画杨桃教案（三十一）：
教学目标：
1、要认识的生字6个，会写的生字12个正确书写由生字组成的词语；
2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ；
3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖肃：笔顺，悉：上部不是“采”提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化“叮”和“钉”“订”；“幅”和“副”“诲”和“悔”；“晌”和“响”；
4、抓住重点词句，理解父亲和教师的话明白教师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是明白同一个事物从不一样的角度看会有不一样的结果让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态动作心理语言描述，把一段话说清楚；
5、有感情地朗读课文，背诵第18天然段教师说的话经过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和教师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题经过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。
教学重难点：
体会学生和教师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和教师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自我终生受益
教学准备：
在纸上写好师生对话
教学时间：
2课时
教学过程
第一课时
师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》（板书题目）
一、检查预习情景
1、听写词语，两名学生在黑板上写订正注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁
2、同桌读词语，然后齐读
3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事
二、梳理课文资料，理解父亲的话
1、朗读课文，概括段意。
2、课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么：
（1）指名读第一段，画出你认为关键的'词语指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？（父亲叮嘱我是什么样，画什么样）齐读第一段；
（2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自我读第二段，画出关键词，指名概括段意；
（3）当“我”看到杨桃和平时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）；
（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自我读剩下的部分，也画出交流汇报；
（5）最终一段讲父亲和教师的教诲使“我”一生受用。
3、学生练习连起来说课文的资料。
三、提出疑问，再读课文
1、自我选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上；
2、汇报，互相解答。
第二课时
师：这节课咱们继续学《画杨桃》
一、听写词语，导入新课
1、听写：叮嘱教诲一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正（把铅笔本子收好）；
2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说（父亲和教师的话就是对我的教诲）上节课我们明白了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样（板书）那教师的话和父亲的很相似，你读读教师的话，有哪些意思？
3、学生读教师的话，初步理解：教师的话里和父亲相同的是——同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用教师的话来说明（指名说）我按照自我看到的去画对吗？用教师的话说，用父亲的话说我们一齐读读教师的话。
二、读三到十七段，体会教师和同学们态度的变化，深入理解父亲和教师的话
1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化，教师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？之后呢？此刻教师请同学们和我一齐读三到十七段，你会有发现的教师读教师的话，谁读叙述，大家读同学们的话没提示语的地方能分清谁说的吗？
2、交流学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习读出感情；
3、体会教师的态度变化。
师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后明白错了，这是比较的写法文中还有这样的比较，你能找到吗？教师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？
（1）自我读第六段，画出写教师动作的词教师为什么这么做？可同学们却是——这又是比较；
（2）什么时候教师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读教师的话？
4、再读教师的话
师：同学们听了教师的话，明白了——（指名学生说）“我”听了教师的话，会想——（生……）咱们也要记住这位教师的话，请大家一齐读十八段
三、联系实际，感悟道理
1、概括课文主要资料此刻，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？
2、启发学生联系实际
师：课文结尾说父亲和教师的教诲使他一生受用，在她长大的路上，仅有画画时才想起这教诲吗？显然不是遇到什么事她会想到？会怎样做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间来到学校教师问起，她会怎样说？
你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，教师就给出情境，学生确定怎样做）
3、揭示道理
师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是）
画杨桃教案（三十二）：
【教学目标】
1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、经过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学重点、难点】
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
【教学过程】
一、生本对话获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自我喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑。
设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而教师不笑
为什么看的角度不一样，杨桃的样貌就不一样
为什么教师要让同学轮流坐到我的位置上来看
为什么父亲和教师的话那么相似
简单板书：哈哈大笑角度轮流坐相似
设计意图：教师和学生一齐梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话触发感悟
1、画：
⑴我们带着问题也来画幅画，看看能不能经过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
⑵小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不一样，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)
⑶画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢
学生找句，交流：
主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应当相信自我的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)
⑷我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自我对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
(学生作画，教师巡视。)
设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
2、评：
此刻我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是经过他的画，评价他有没有读懂课文。可是你在评价时得引用文中的话来确定他有没有理解。
⑴(出示一幅画)谁来评他的画学生评价这位评价的同学是否正确。以确定他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
教师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)
于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同学还笑我的画吗那开始的哈哈大笑是因为他们(从自我的角度来看)教师没笑是因为(明白先从同一角度来评价)
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
(学生评价后，大家反馈)此刻你明白文中的教师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗(从同一角度来评价)
⑵出示一幅和第一张角度不一样的画：
她读懂课文了吗指名说，能从书上找依据吗
学生交流：
提起杨桃，大家都很熟悉。可是看的角度不一样，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。所以
我们应当相信自我的眼睛，看到上什么样就画成什么样。
你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。
表扬评价的同学观察仔细，会读书。
采访作画者：你为什么能画得那么准确也用书上的句子回答。
我认认真真地看，老老实实地画，觉得自我画得很正确。
表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不一样(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗
⑶展示一幅画走样的画：
指名评价，结合书上的话，说说他怎样画成这样
(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)
顺势理解不要想当然，画走了样。
设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的本事，同时，也使知识在对话中生成。
3、再读教师和父亲的话，明理：
父亲和教师的话，你在画画时做到了吗指名读他们的话。(媒体出示)
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受
学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)
你再找找父亲和教师说的话，哪些地方相似(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的'话教师的话是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相似此刻你能谈谈你的理解吗(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都期望我养成实事求是的办事态度)
四、联系生活，交流体会
1、生活中，你看到过或着自我遇到过类似画杨桃的事吗
想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
设计意图：生生对话，能够让学生之间相互弥补，能够使学生思维活跃，使得学习变得趣味，并且富有创造意味。
2、团体交流，想说的自我站起来。最终再对所说的进行一番评价：
⑴达芬奇画蛋的故事。
⑵画蛇添足的故事。
⑶三个画师的故事：
一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。
设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自我的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家能够分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再经过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和教师的话。)
五、再次质疑拓展对话
1、课文学完了，你还有什么疑问吗
2、你还想对文中的父亲、教师、同学们和本文的小作者说写些什么呢想和我们们班的教师、同学们说些什么呢
学生各抒己见，畅所欲言
(表扬小作者画画认真，留心观察。向教师说说自我的观点，意见)
设计意图：经过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和教师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业
1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)
2、作业册。
【板书】
父亲的话
是什么样，画什么样
教师的话
我的画──认认真真，老老实实
哈哈大笑角度轮流坐相似
画杨桃教案（三十三）：
教学目标：
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最终两段。
3.能读懂课文主要资料，明白同一事物从不一样角度看会有所不一样。
4.继续练习概括文章的主要资料。
教学重点：
联系上下文，体会教师经过画杨桃这件事所讲的道理。
教学难点：
理解教师说的'一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：
教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
(一)题质疑导入
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃(2)怎样画杨桃(3)画杨桃的过程中发生了什么事
(4)作者为什么要写画杨桃这件事
(二)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文，初步了解资料。
1.指名读课文，初步了解资料，明白本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。教师仔细观察后，肯定了我画的资料是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
画杨桃教案（三十四）：
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文资料，引导学生背诵课文最终两段。强化积累意识。
2、诵读教师和父亲的话，启发学生学会从不一样角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读教师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
教学过程
课前课，由教师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖教师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李教师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一齐学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看教师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说经过预习你明白了什么？
师：你们明白的真不少，相信，今日再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中明白了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读教师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对教师的话的领悟，就没有根基。教师此时要根据学生回答随机调整教案。）
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得资料。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样
b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c、指名读。认真听他那里读的好？
d、评完后赛读。
e、最终齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里明白的？
看大屏幕，自我读读下头两句话，体会他们的意思一样吗？
1）我认认真真地看，老老实实的画，自我觉得画的很准确、
2）我看，画，自我觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的.意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种十分重要的学习方法。
2、略读中间对话。
教师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分主角朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的教师呀！他引导小孩们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读教师的话，看教师要告诉我们什么？
品读教师的话。
a、自读自悟
b、小组交流
c、班中交流，并欣赏不一样角度的杨桃。
d、指导读好这段话。先自读，此刻你们就是这位教师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价教师，在评价的基础上再指名朗读。
最终指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最终一节。
四、拓展延伸
教师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到那里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不一样角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最终两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的小孩能够画一画。
最终教师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
画杨桃教案（三十五）：
一、课文概述：
《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自我看到的，把杨桃画成像个五角星的样貌，同学们觉得好笑。教师却经过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
二、教学重点、难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文资料，体会蕴含的道理。
难点：从课文资料体会做什么事都要实事求是的道理。
三、教学设计理念：
1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。
2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。
四、问题设计：
1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？
2、教师的神情为什么变得严肃了呢？之后为什么又变得和颜悦色呢？
3、教师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？
五、对问题设计的想法：
1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。
2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。
3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。
六、对三个问题的处理：
1、第一个问题：自主研读，汇报解决。
2、第二个问题：我采取比较朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生比较朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。
3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。
岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候教师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自我留下的却仅有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。
七、教学资源设计：
拓展材料一：神奇的标点符号
拓展阅读材料二：作者简介。
阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等
八、对资源设计的想法：
1、缓解“比较阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。
2、帮忙学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。
3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让学生经过阅读经典名篇，到达既升华认识又体会两篇文章两位教师形象相似之处及不一样之处。
由此突然想借用窦桂梅教师一个定义——不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的.魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？
如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课必须成功了一大半。
问题：
在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？
拓展材料的类型往往分为三种：
一是与课文资料相关联的补充性拓展；
二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；
三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时必须要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。
在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料；把资料或形式上有必须联系的读物加以比较，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要研究学生的阅读心境。有必须难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至能够截取某个片断。
九、对打写题目的设计：（两个题目）
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的教师、同学，还有那个画画异常认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。此刻，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。
十、对打写题目设计的原则：
1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。
2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。
3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。
4、预设打写资料较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。
十一、本课教学板块回顾：
（一）筛选问题，导入研读。
（二）层层剥离，直奔目标。
1、一般问题，自主解答。
2、比较朗读，直击难点。
3、入境朗读，比较感悟。
（三）拓展阅读，升华认识。
（四）联系生活，抒发感悟。
余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自我做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。
倘若能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最快乐的学生。
惟有不断学习，为之奋力……