阿房宫赋教案

　　阿房宫赋教案（一）：

　　一、分析教材。

　　1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏本事和阅读浅易文言文的本事“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

　　2、教学任务和确立的依据：

　　德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。

　　知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。

　　本事目标：培养文言文的记诵本事，提高文言文的阅读本事。

　　本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。

　　《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比．比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的本事十分重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。

　　本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。

　　3、教材重点、难点：

　　①作者写本文的目的何在？

　　②本文的结构层次

　　二、说教法。

　　《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维本事的最佳方式；发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的本事，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，资料主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。

　　三、说学法。

　　教法是为学法服务的，因为教法仅有在适合学生认知规律的'基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，仅有这样才能真正到达提高学生语文综合本事的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一齐，这样才贴合学生的记忆规律。

　　四、说教学过程。

　　（一）导语：引出本文，讲文体特点及古今赋的区别

　　（二）用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文（课前已做过预习）

　　（三）课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后立刻检测，斯金纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。（用课件显示强化资料）

　　（四）由学生讨论总结主要资料：

　　第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮观。

　　第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。

　　第四段总结历史教训，点明写作目的。

　　（课件设题）为激发学生学习兴趣，每段设计不一样的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。

　　（五）迁移练习。

　　采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。（用课件放动画）

　　（六）布置作业。

　　阿房宫赋教案（二）：

　　教学目的：

　　1、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。

　　2、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。

　　3、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。

　　一、导入

　　六百三十年前的元代，济南名士张养浩来到潼关，应对残垣断壁，满目疮痍，心中伤感无限，于是一声长叹便化作千古名曲《山坡羊》：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌蹰。悲痛秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦!亡，百姓苦!当其时，千年古都咸阳早已荆棘遍地，蔓草丛生，已经一千一百年不复见三百里阿房宫了。

　　遥想当年，始皇登基，奋六世之余烈，振长策而御宇内，大业已成，意气风发。据史书上说，秦始皇每吞并一个诸侯国，便令工匠仿照该国的宫室式样，再造于咸阳。将虏获的各国美女、珍宝，纳入其内。昭示自我扫六合，混天下之丰功伟业。据《史记》载，秦代宫殿，关中有三百座，关外有四百多座。如此犹嫌不足。统一中原后第九年，始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，和他功过三皇，德配五帝的身份大不相配。于是，他在昔日周文王和周武王的都城之间，大兴土木，开始兴建一座规模空前绝后，壮丽无与伦比的不世之宫。此宫还未正式命名，有人称为朝宫。阿房宫仅仅是此宫的前殿。

　　这是一座怎样的宫殿啊!《史记》载阿房宫前殿东西五百步，南北五十丈，上能够坐万人，下能够建五丈旗。《汉书》载阿房宫东西五里，南北千步。换算成现代计量法，阿房宫前殿东西宽690米，南北深115米，占地面积8万平方米，我们一个标准的教室大约是56平方米，我们一整个学校才8万平方米，而阿房宫的一个前殿就有我们一个学校那么大，容纳万人绰绰有余。而在西安的阿房宫遗址，地基面积竟达54万平方米，堪称震烁古今的第一大宫!遥想其以往的雕栏玉砌，朱粱画栋，我们真恨不得掀开历史的重重面纱一睹它的风采，或是坐时光机器去拦下楚霸王那野蛮的一把火，保留下这千千万前人无数心血和智慧的结晶!可惜，如今的我们，也只能透过杜牧的一篇辞赋，来寻觅其往昔的绝世风采了。

　　朗读

　　杜牧，晚唐诗人，与李商隐齐名，人称小李杜。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。(见书)他最有名的是他的咏史怀古诗和七言绝句。大家熟悉的有：

　　怀古诗：

　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

　　新丰绿树起黄埃，数骑渔阳探使回。霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来。

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿;江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。(河湟)

　　繁华事散逐香尘，流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟，落花犹似坠楼人。

　　七绝：

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。(山行)

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(江南春)

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。(泊秦淮)

　　蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。(赠别)

　　青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。(寄扬州韩绰判官)

　　落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。(遣怀)

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。(秋夕)

　　赋：刘勰《文心雕龙诠赋》：赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。赋的资料是体物写志，是经过摹写事物来到达抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，构成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存必须的诗意。

　　二、整体感知

　　1、读完文章，我们明显的能够发现文章可分为几部分

　　[明确]两部分：[幻灯]

　　第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。

　　梳理第一小节

　　(1)下头我们先来看体物中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的1.2.3看看第一小节。

　　(2)请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历

　　[明确][幻灯]六王毕阿房出

　　请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势

　　[明确][幻灯]覆压三百余里流入宫墙

　　请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑

　　[明确][幻灯]五步一楼而气候不齐

　　这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀(三层)

　　(3)第一层

　　我们请位同学来翻译第一层

　　强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词动词

　　兀：山高而上平，那里形容山上树木已被砍尽。形动

　　我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得十分好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过蜀道难，难于上青天，大家想想，要把蜀山上所有的树木经过难于上青天的.蜀道运到关中，阿房才出，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀(贬)

　　请大家思考这样一个问题：六王为什么会毕，四海为什么能一。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。

　　(4)第二层

　　阿房出了，那么它的规模怎样样呢我们来看第二层。请同学翻译。

　　强调：构：构造，建构。折;转折。走：奔向，趋向。注意走在古时是指跑，如《石壕吏》老翁逾墙走，老妇出门看。本文那里是奔向，趋向。

　　这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用天然、巧夺天工的气派。之后又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。

　　(5)第三层

　　同学翻译

　　强调：五步一楼的一：数词，和前面的不一样。

　　缦：萦绕。回：曲折，迂回。象我们今日所说的回廊、峰回路转都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。

　　抱：环绕。

　　钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。

　　落：量词，犹座。

　　霁：和《滕王阁序》中的云霄雨霁的霁意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。

　　歌台暖响，春光融融：通感修辞。用触觉去状摹听觉，象《荷塘月色》中的微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气(雨雪阴晴)

　　歌台暖响而气候不齐用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫一日之内，一宫之间，而气候不齐的现象。

　　在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑

　　〔明确〕楼，阁，廊，檐，长桥、复道

　　(6)从刚才的分析过程中，我们能够看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。

　　7.梳理第二节

　　(1)第一节说到歌台暖响舞殿冷袖，这些载歌载舞的是谁呀下头我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

　　〔明确〕这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是妃姘媵嫱，王子皇孙。

　　(2)请同学翻译前两句

　　妃姘媵嫱;注音读音。

　　王子皇孙：那里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性

　　下：方位名词动词。辇：原义：人拉的车，那里名动，乘车。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名动。为：成为

　　妃姘媵嫱，王子皇孙这些人为什么要辞楼下殿，辇来于秦

　　〔明确〕因为六王毕。这既回应了六王毕，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。

　　那么这两句写的是什么(写妃姘媵嫱的由来)

　　(3)下头我们从明星荧荧读到有不得见者三十六年

　　这几句写的什么资料(宫人的生活情景)，用了什么修辞手法(排比)

　　请同学翻译。

　　强调;明星：明亮的星光，而此刻专指有名的电影演员，运动员等

　　绿云：比喻女子乌黑的头发。腻：脂膏。

　　杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到去。

　　尽、极：互文，极力，尽量。

　　缦：同慢，迟缓的引申义。缦立：久立。和前面廊腰缦回的意思不一样。

　　那里不直接写宫人众多，而是用明星、绿云、渭涨间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人不得见者三十六年，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。

　　(4)接下来，由写人到了写物，同学翻译。

　　那里的收藏、经营、精英指的都是金玉珠宝等物，大家看看经营和我们此刻的意思一样吗

　　铛：名作动，把它当作铛。

　　这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，那里由写人的被欺辱写到物的被践踏，经过这一系列的描述，对秦始皇进行了无情的鞭挞。

　　(5)那么，大家看看这节能够分为几层呀(三层)

　　(6)读第二小节

　　8.总结一、二节

　　在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

　　第二课时

　　一、教学要点

　　讲解第三四节，完成课后练习

　　二、教学资料及其步骤

　　1.昨日我们讲了课文的第一、二节，我们明白这是体物的，今日我们将学习写志的三、四小节，首先请大家读三、四小节。

　　2.昨日给大家留下了一道思考题，为何六王毕，四海能一，请同学回答。〔明确〕第二节中燕赵之收藏倚叠如山这段描述写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自我的人民，我们明白水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出灭六国者六国也，非秦也，使六国各爱其人，则足以拘秦。这就是六王毕的原因，而秦能一统四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教训，那么就不会迅速族灭，可是它是怎样做的呢我们来看第三小节。

　　3.讲解第三小节

　　(1)嗟乎一词经常在文言文中出现，什么意思(唉)表示感叹，一个嗟乎引出了下文的议论。

　　(2)请同学翻译嗟乎用之如泥沙

　　强调：秦：秦朝统治者。爱：喜欢。念：顾念。

　　奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语秦，之代搜刮到的东西。

　　锱铢;那里用它的引申义，指细微。

　　尽锱铢和如泥沙状语后置。

　　一人之心，千万人之心也一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢(想要过得好的心理。)

　　这句话说的是什么

　　〔明确〕斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。〔幻灯〕

　　(3)使负栋之柱不敢言而敢怒连用了六组使多于的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。〔幻灯〕

　　同学翻译

　　使：致使。南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经七月》洗彼南亩，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，之后文言文就常用南亩代替田亩。

　　磷磷，参差：定语后置。

　　九土;九洲，泛指全国。

　　城郭：城墙。城市。古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。

　　呕哑：象声词。那里形容乐器声嘈杂聒耳。市;闹市，集市。

　　秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人不敢言而敢怒，我们反复强调人民的力气是强大的。那么，接下来发生了什么事呢我们之后往下看

　　(4)同学翻译

　　强调：独夫。骄固：骄横顽固。归纳固的用法：顽固;稳固(《谏太宗十四疏》固其根本本来，诚然(其闻道也固先乎吾)

　　叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。一：数词。

　　可怜：那里指可惜。古今异同。今：值得怜悯。

　　那里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。可怜焦土中的可怜二字流露了作者怎样的思想情感

　　〔明确〕流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而覆压三百余里的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。

　　(5)读第三小节

　　4、讲解第四小节

　　同学翻译。

　　强调：族：名作动，灭族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。爱：关爱，爱护。

　　那里总结了六国和秦灭亡的历史叫云，并且向当世统治者发出了警告。最终一句：秦人不暇自哀。后人指的是谁(唐朝的统治者)鉴：意动，以之为鉴。

　　后一个后人指的又是谁(唐统治者之后的人)

　　那里作者以四个哀警示世人，提醒当权者必须要爱其子民。

　　5、学完了整篇课文，我们请位同学总结本文的中心思想是什么

　　〔明确〕〔幻灯〕经过描述阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

　　6、那么再请位同学归纳本文的写作特色

　　〔明确〕(1)想象。整篇建立在想象的基础之上。

　　(2)比喻明星荧荧，开妆镜也，使负栋之柱，多于南亩之农夫都是比喻。

　　(3)夸张一日之内，..而气候不齐使负栋之柱

　　(4)排比第二三节用了很多的排比〔幻灯〕

　　阿房宫赋教案（三）：

　　【设计意图】

　　杜牧的《阿房宫赋》曾得到古来之赋，此为第一的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破读文章一一讲字词一一译文句的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文资料和艺术特色。

　　【设计提要】

　　杜牧向来主张：凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。(《樊川文集·答庄充书》)，据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：

　　(一)由比较分析引入第3、4段，体会作者命意;

　　(二)诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

　　【设计实施】

　　一、导入新课：

　　请同学们看银幕：大家读过这首诗吗一一读过(众)

　　诗的题目一一《江南春绝句》(众)作者一一杜牧(众)

　　明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今日要学习的被人们称为诗人之赋的《阿房宫赋》(板书课题)

　　[说明]联系旧知导入，帮忙学生接通旧知与新知之间的信息通道，构成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来构成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

　　启发思考：作者为什么写这篇赋(自读提示中有：宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》)这是什么手法一一借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文学生讨论，教师归纳。投影：

　　二、比较分析，发现作者命意

　　1.比较《过秦论》《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢

　　一一仁义不施而攻守之势异也。

　　同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是一一

　　灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。

　　思考：为什么说灭六国者，六国也，非秦也呢一一六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(苏洵《六国论》)

　　那么为什么说族秦者，秦也，非天下也呢……我们一齐学习第3段。

　　[说明]高三学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师研究到学的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。

　　研习第三段：学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。

　　学生翻译，教师点拨。投影：

　　从那里，我们看到多行不义必自毙!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，鉴前世之兴衰，考当今之得失(司马光语)：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　2.比较阅读：《阿房宫赋》末段《六国论》末段(课堂练习，附后)下节课根据同学们反馈的情景再作评析。

　　[说明]经过检测，了解真实的反馈信息，而构成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原先的计划，将更有利于学习;教者根据反馈信息及时修订原先的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，构成整个教学系统的良性循环。

　　三、过渡：杜牧为文，固然主张先意气而后辞句，但也十分重视辞彩的华赫而庄整，他把表现形式服从思想资料比喻为如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武。作者充分利用赋的特长(赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。一一《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　四、诵读1、2段，感受赋体特点

　　1.自读：这两段文字极力描述阿房宫的哪几个方面(完成思考和练习一)

　　明确：宫貌一一富丽堂皇，宫人(秦皇)一一骄奢糜烂，宫藏一一视若土石

　　[说明]第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有本事借助这些注解阅读理解，以到达课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能到达充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。

　　2.齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点(见思考和练习三)

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　[说明]多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学资料的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。

　　3.跳读：六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。……秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　点拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴;而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。(板书)正如《古文观止》中评论的：前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。

　　[说明]跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点;训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的本事。

　　五、总结全文，仿《绝句》拟诗句

　　模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。

　　学生讨论、争鸣，教师点拨，投影：

　　[说明]掌握必须的语言表达技能，这是2001年高考语文《考试说明》中第一次出现的新提法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路：重点考查高中毕业生经过长期科学训练构成的用于实践操作的语言表达技能。句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一，在教学实践中进行仿写训练，贴合高三学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾呼应。

　　[总评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要减肥消肿，引导学生抓住重点，进取思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从作者命意和赋体特点这一神一形两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读本事。

　　附：比较阅读：《阿房宫赋》末段与《六国论》末段，回答问题。

　　(一)呜呼!灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不复鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　(二)夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有能够不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

　　1.对文段中加线的词或短语解释完全正确的一组是()

　　①非秦：不是秦国。②族秦：使秦成为民族。

　　③使：让。④爱其人：爱戴人民。

　　⑤拒秦：抗拒秦国。⑥复：也，同样。

　　⑦递：传。⑧不暇：没有空闲。

　　⑨鉴之：以之为警戒。⑩胜之：战胜秦国。

　　⑾弱于秦：比秦弱。⑿故事：事情。

　　A.①③⑦⑧⑿B.①⑤⑥⑦⑾

　　C.②④⑨⑩⑾D.②③⑤⑦⑿

　　2.对文中三个以的意义和用法的分析，正确的一项是()

　　A.前一个是连词，后两个是介词。

　　B.前两个是介词，后-个是连词。

　　C.前两个是连词，后一个是介词。

　　D.前一个是介词，后两个是连词。

　　3.对下列句子翻译准确的项是

　　①亦使后人而复哀后人也。()

　　A.从而使得之后的人又哀叹他自我(重蹈覆辙)的命运。

　　B.也会使他的后代人再哀叹他(重蹈覆辙)的命运。

　　C.也会使之后的人再哀叹他自我(重蹈覆辙)的命运。

　　D.从而使得他的后代人再哀叹他(重蹈覆辙)的命运。

　　②是又在六国下矣。()

　　A.是又处在六国的下头了。

　　B.这就更处在六国的下头了。

　　C.这就更比不上六国了。

　　D.是又比不上六国了。

　　4.对两文段中天下一词的理解分析，正确的一项是()

　　①族秦者秦也，非天下也

　　②苟以天下之大

　　A.①②均指秦朝的天下。

　　D.①②均指六国的天下。

　　C.①指六国的天下，②指宋朝的`天下。

　　D.①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。

　　5.第一段末用了四个后人，对它们的理解分析，正确的一项是()

　　秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不复鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。

　　A.①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。

　　B.①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。

　　C.①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。

　　D.①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。

　　6.两段文字分别是两篇借古讽时文章的结尾，其中均揭示了作者为文的主旨和目的。对此分析正确的一项是()

　　A.两文均总结秦覆亡的教训，劝诫当朝国君爱民兴国。

　　B.两文均总结六国覆亡的教训，劝诫当朝国君不可贿赂求安，应富国强兵。

　　C.前者总结秦、六国的覆亡教训，劝诫唐朝统治者爱民，后者总结六国覆亡的教训，劝诫宋朝统治者不贿赂。

　　D.前者总结六国覆亡的教训，劝诫宋朝统治者爱民，后者总结秦朝覆亡的教训，劝诫唐朝统治者不贿赂

　　《阿房宫赋》文言知识点整理

　　一、古今异义：

　　①直走咸阳(古义：跑，奔，趋向;今义：行)

　　②各抱地势，钩心斗角(古义：宫室建筑的精巧;今义：指人各用心机，互相排挤)

　　③矗不知乎几千万落(古义：座，所;今义：下降，衰败)

　　④一日之内，一宫之间，而气候不齐(古义：指天气(雨雪阴睛)的意思;今义：指一个地区的气象概况)

　　⑤燕赵之收藏，韩魏之经营(古义：搜集保存;今义：筹划、计划或组织)

　　⑥可怜焦土(古义：可惜;今义：怜悯)

　　二、词类活用：

　　1.六王毕，四海一(毕，被动用法，被灭亡;一，数词作动词，统一)

　　2.骊山北构而西折(北、西，名词作状语，向北、向西)

　　3.长桥卧波，未云何龙(云、龙，名词作动词，出现云，出现龙)

　　4.复道行空，不霁何虹(虹，名词作动词，出现彩虹)

　　5.辇来于秦(辇，名词作状语，坐辇车)

　　6.朝歌夜弦(歌、弦，名词作动词，吟唱、弹奏)

　　7.燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英(收藏，经营，动词作名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。精英，形容词用作名词，精品。)

　　8.后人哀之而不鉴之(鉴，意动用法，以……为鉴)

　　9.廊腰缦回(腰，名词作状语，像人腰一样，像绸子一样)

　　10.蜂房水涡(蜂房、水涡，名词作状语，像蜂房，像水涡)

　　11.族秦者秦也(族，名词作动词，灭族)

　　三、一词多义：

　　一：

　　1、六王毕，四海一(统一)

　　2、楚人一炬，可怜焦土(数词，一把)

　　3、黄鹤一去不复返(一旦)

　　4、上食埃土，下饮黄泉，用心一也(专一)

　　爱：

　　1、秦爱纷奢，人亦念其家(喜爱)

　　2、使秦复爱六国之人(爱护)

　　3、晋陶渊明独爱菊(喜欢)

　　取：

　　1、奈何取之尽锱铢，用之如泥沙(夺取)

　　2、青，取之于蓝，而青于蓝(提取)

　　3、留取丹心照汗青(着，助词)

　　族：

　　1、族秦者秦也，非天下也(灭族)

　　2、士大夫之族，曰师曰弟子云者(类)

　　3、山东豪俊，遂并起而亡秦族矣(家族)

　　焉：

　　1、盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡(盘旋着，屈曲着，……的样貌，助词。)

　　2、或师焉，或不焉(句末语气助词。)

　　3、且焉置土石(何况往哪里放置土石哪里。)

　　4、积土成山，风雨兴焉(兼词，“于之”：在那里)

　　而：

　　1、骊山北构而西折(它从骊山向北建构，再折向西面。)

　　2、不敢言而敢怒(不敢讲话，却敢在心里愤怒。)..

　　3、谁得而族灭也(谁能够灭他们的族呢)

　　4、授之书而习其句读者(教他们读书，帮忙他们学习句读的。)

　　四、特殊句式：

　　1、确定句：朝歌夜弦，为秦宫人

　　明星荧荧，开妆镜也

　　灭六国者，六国也，非秦也

　　族秦者，秦也，非天下也

　　一人之心，千万人之心也

　　2、被动句：六王毕

　　输来其间

　　戍卒叫，函谷举

　　3、倒装句：

　　1)宾语前置：秦人不暇自哀(哀自)

　　2)定语后置：有不得见者三十六年(有三十六年不得见者)

　　钉头磷磷(磷磷钉头)

　　瓦缝参差管弦呕哑

　　3)状语后置：使负栋之柱，多于南亩之农夫(于南亩之农夫多)

　　架梁之椽，多于机上之工女

　　钉头磷磷，多于在庾之粟粒

　　瓦缝参差，多于周身之帛缕

　　直栏横槛，多于九土之城郭

　　管弦呕哑，多于市人之言语

　　4、省略句：(阿房宫)覆压三百余里，隔离天日(主语省略)

　　五步(有)一楼，十步(有)一阁(谓语省略)

　　长桥卧(于：在)波，未云何龙(介词省略)

　　几世几年，剽掠(于：从)其人(介词省略)

　　谁得而族灭(秦国)也(宾语省略)

　　《阿房宫赋》赏析

　　六王毕[1]，四海一。蜀山兀[2]，阿房出。覆压三百余里[3]，隔离天日。骊山北构而西折[4]，直走咸阳[5]。二川溶溶[6]，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回[7]，檐牙高啄。各抱地势，勾心斗角。盘盘焉[8]，囷囷焉[9]，蜂房水涡，矗不知乎几千万落[10]。长桥卧波，未云何龙复道行空[11]，不霁何虹[12]高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。

　　妃嫔媵嫱[13]，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦[14]，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也[15];烟斜雾横，焚椒兰也[16]。雷霆乍惊，宫车过也，辘辘远听[17]，杳不知其所之也[18]。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉[19]，有不得见者，三十六年[20]。燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人[21]，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石[22]，金块珠砾。弃掷逦迤[23]，秦人视之，亦不甚惜。

　　嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢[24]，用之如泥沙使负栋之柱[25]，多于南亩之农夫[26];架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒[27];瓦缝参差，多于周身之帛缕[28];直栏横槛，多于九土之城郭[29];管弦呕哑[30]，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心[31]，日益骄固。戍卒叫[32]，函谷举[33]，楚人一炬[34]，可怜焦土。

　　呜呼!灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎!使六国各爱其人，则足以拒秦;秦复爱六国之人，则递三世，可至万世而为君[35]，谁得而族灭也[36]秦人不暇自哀，而使后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　——选自《四部丛刊》本《樊川文集》

　　【注释】

　　[1]六王：指战国时齐、楚、燕、韩、赵、魏六国之君。

　　[2]兀(wù雾)：突兀，指山上树林砍尽，只剩下光秃的山顶。

　　[3]覆压：覆盖。三百余里：指宫殿占地面积大。《三辅皇图》载：阿房宫“规恢三百余里”。

　　[4]骊山：在今陕西省临潼县东南。构：建筑。

　　[5]走：趋向。咸阳：秦朝的国都。

　　[6]二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肃，流经陕西省;樊川即樊水，灞水的支流，在今陕西省。

　　[7]廊腰：走廊中间的转折处。缦，无花纹的丝绸。

　　[8]盘盘：盘旋。焉，犹“然”。

　　[9]囷囷(jūn君)：曲折。

　　[10]矗：高耸。落：座、所，建筑物的单位量词。一说指院落、院子。

　　[11]复道：宫中楼阁相通，上下都有通道，称复道。因筑在山上，故称行空。

　　[12]霁(jì寄)：雨止云开。

　　[13]妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嫔(pín贫)：宫中女官。媵(yìng映)：后妃陪嫁的女子。嫱(qiáng强)：宫中女官。

　　[14]辇(niǎn碾)：古代贵族乘坐的人力车。此用作动词，乘车。

　　[15]脂水：洗胭脂的水。

　　[16]椒、兰：两种芳香植物。

　　[17]辘(lù鹿)辘：车声。

　　[18]杳(yǎo咬)：远。

　　[19]望幸：盼望皇帝到来。幸，封建时代称皇帝亲临为幸。

　　[20]秦始皇在位共三十六年多(前246—前210)，在兼并六国前自不能罗致诸侯子女，那里是夸张。

　　[21]其人：其民。唐人避太宗李世民讳，以“人”代“民”。

　　[22]鼎：古代一种三足两耳的贵重器物。铛(chēng称)：铁锅，三足。

　　[23]逦迤(lǐyǐ里以)：接连不断。那里是说到处都是。

　　[24]锱铢(zīzhū资朱)：古时的重量单位。《说文》：六铢为锱。此极言微小。

　　[25]负栋：支撑栋梁的柱子。

　　[26]南亩：泛指农田。

　　[27]庾：粮仓。

　　[28]帛缕：丝绸衣服上的纱线。

　　[29]九土：九州，指全国。郭：外城。

　　[30]管弦：指箫笙、琴瑟等乐器。呕哑：乐器发出的声音。

　　[31]独夫：丧尽人心的暴君，指秦始皇。

　　[32]戍卒叫：指陈胜、吴广在谪戍渔阳途中，于大泽乡振臂一呼，率众起义。

　　[33]函谷举：指刘邦攻破函谷关。举，攻破，拔取。

　　[34]楚人一炬：公元前二0六年，项羽入咸阳，杀秦将王子婴，“烧秦宫室，火三月不灭”(《史记项羽本纪》)。楚人，指项羽。项羽是楚将项燕的后代，故称楚人。

　　[35]递三世：传至第三代。

　　[36]族灭：即灭族。古有灭三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝彻底覆灭。

　　阿房宫，秦宫名，遗址在今陕西省西安市西南。秦始皇统一中国，认为首都咸阳的宫殿太小，便大兴土木，于公元前二一二年，发徒卒七十余万人，在渭水南面营造阿房宫，“先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗”(《史记秦始皇本纪》)。宫未建成，秦国灭亡。项羽攻入咸阳，放火焚毁。阿房，犹言近旁。“以其去咸阳近，且号阿旁”(《汉书贾山传》颜师古注)。也有说因其形“四阿房广”(言四角有曲檐)而得名。杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历(唐敬宗年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”(《樊川文集》卷十六)可见这是借秦警唐之作，目的在于经过写阿房宫事总结亡秦教训，使唐敬宗李湛引为鉴戒：统治者横征暴敛，荒淫无度，其结果只能是民怨沸腾，国亡族灭。

　　这篇赋充分体现了唐代文赋的特点，即描述和议论紧密结合。前面极力铺叙渲染宫殿歌舞之盛，宫女珍宝之多，人民痛苦之深，既夸张，又富于想象，且比喻奇巧新颖。后面发议论，回环往复，层层推进，见解精辟，发人深省。语言上骈散兼行，错落有致，词采瑰丽，声调和谐，一扫汉赋那种平板单调的弊病，成为古代赋体中不可多得的佳作

　　阿房宫赋教案（四）：

　　一、教学目标

　　（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　（二）懂得赋的特点。学习本文描述为议论蓄势、议论使描述增加了深度的写作特色。

　　（三）认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

　　二、难点、重点解析

　　（一）作者写作本文的背景和目的何在？

　　分析：要回答此问题，可参见自读提示。《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，期望获得不死之灵药，所以在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

　　（二）本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力天然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　二层（余下各句）讽谏唐王朝勿杯具重演。

　　（三）杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想资料的重要性，认为形式要为资料服务。这篇课文写了哪些资料？作者的用意是什么？

　　分析：细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第１段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第２段叙写官中美女之众，珍宝之多。第３段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。第４段转入议论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。篇末４句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。

　　由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自我在《上知己文章启》中所说的“宝历（唐敬宗的年号——５；者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”能够看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

　　（四）课文是从哪几个方面来极力描述阿房宫的？这样描述对表达中心有什么作用？

　　分析；课文从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描述用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，供给了坚实的基础。

　　（五）作者描述阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描述阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

　　分析：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

　　总写部分，作者泼墨写意，粗笔勾勒。“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其楼阁之高；“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。

　　细写部分，作者工笔重彩，精描细绘。先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、搂阁之高大。上头所述，写的还只是建筑之外观。之后，作者的笔触，又深入建筑内部。歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷灿”两句，进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室预作铺垫。

　　这一节中，作者由远及近，由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各把地势”就与前文“骊山北构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，例“长桥卧波，复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描述，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上很多对偶排比句式的运用，致使文句音节铿锵，兼有音韵之美。所以，寥寥一百几十个字，阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。

　　（六）在第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

　　分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。所以，作者紧之后便是写美女望幸。这一层都是写美人，可是从美人的生活遭际也能够看到秦始皇的荒淫无度。汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。杜牧则发挥了赋的长处，着意铺陈夸张，但所有的铺叙又都为后文的议论张本，为表现主题思想服务。从这一节对美人的描述可见一斑。

　　（七）作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。那里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。可是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不一样于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　（八）文章语言精炼，而含意丰富。试举例说明。

　　分析：本文起笔就不一样凡响。（古文观止）编者的评语是：“起四语。只十二字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”开头两句，写六国覆灭，由秦一统天下。形似泛泛叙事，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”为何能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，就明白作者正是由此开始总结历史教训的。后两句，说伐尽蜀山林木，才将阿房宫建造而成，言建造工程之规模浩大，蕴含着更为深广的社会资料。李白有诗云：蜀道之难，难于上青天。砍伐蜀山之木，运往关中，要耗多少人力物力，需经多少艰难险阻，作者没有细说但读者自可想见。而要建成如此奇伟之宫室，伐木运木只是一项工程。统一天下不久，即如此滥用民力，势必酿成严重后果，于此作者已有暗示。“纵心溢志”，“骄奢淫逸”，正是取祸之由。起首４句，不仅仅气魄宏大，且含意深广，耐人寻味。从语言上看，两两对偶，各各押韵（全押仄声韵），音调急促有力，确系“突兀可喜”。

　　文中言简意深之处并不少见。又如第２段写秦人挥金如土，用“鼎铛玉石，金块珠砾”八字，构成４个比喻。一面是挥霍无度，另一面必定是搜刮不已。此处铺叙也为下文生发议论奠定基础。作者锤字炼句皆有所指，这些地方宜深入体会，认真学习。

　　（九）杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

　　分析：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

　　（十）简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。

　　分析：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描述、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》和《六国论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自我的观点。

　　三、教学过程设计

　　（一）解题。

　　这一资料，主要由教师来做。具体进程是：先指名学生根据自读提示和注释①解题；学生解题后，教师补充，之后范读；最终宣布自读的要求和步骤。

　　关于解题的补充：

　　杜牧，不可是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（《四库全书总目》）。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。

　　“阿房宫”的'“呵房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据《史记》记载，似以前说为是。《史记秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上经过想象写成的。作“赋”时他仅２３岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位３年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

　　（二）指导学生自读。

　　这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓（ch，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，并且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是：

　　第一步：反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。这是课文的重点部分，要求多下功夫，并做到熟读戍诵。

　　第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、４两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。

　　第三步：通读全文，对文体特征、表现手法、思想资料进行拓展，并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。

　　阿房宫赋教案（五）：

　　１.关于阿房宫

　　秦始皇在兼并六国的过程中，每攻灭一国之后，即令绘制该国宫殿的图样，在咸阳北阪及泾水、渭水流域，逐一仿照修建了各国宫殿。全国统一后，他又进一步加以扩建，构成了规模宏大的宫殿群。但他并不以此为满足，从公元２１２年（秦始皇三十五年），一座规模更为宏伟的朝宫在渭南破土动工了。动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，远末完成，即于公元前206年被项羽烧毁。完成的这一部分，就是被历代文人墨客所倾倒的阿房宫。这座宫殿规制极为宏大：东西宽五百步，南北长五十丈，其上可坐万人，其下能够竖立五丈的大旗。据《三辅黄图》：“始皇广其宫，规恢三百余里。”它和已建成的其他离宫别馆，楼堂亭阁，弥山跨谷，逶迤相属，工程之浩大，可谓前无古人。而仅仅六年之后，随着不可一世的秦帝国的破灭，壮阔恢宏的阿房宫也被焚毁，从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一齐，成为人们议论的话题。诗人杜牧也加入到这一传统的议论中来，《阿房宫赋》便是他的一篇著名的史论。

　　2.关于“赋”

　　在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋，文体名。它是先秦诗歌派生出的一种文体，“赋”的名称据说起于战国时赵人荀卿的《赋篇》，到了汉代构成一种特定的体制，讲究文采、韵节，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文、体物写志”，侧重于写景，借景抒情。最早的赋出此刻先秦诸子散文中，称为“短赋”。以屈原为代表的“骚体”实际上是诗与赋之间的过渡，又称为“骚赋”，到了汉代，赋的体制便正式确立，称为“辞赋”，汉赋规模宏大，以铺叙事物见长，继承了楚辞形式上的特点而更多采用了散文的手法。魏晋以后，赋日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”。唐代又由骈体转向律体，谓之“律赋”。宋代多以散文方法作赋，别创一格。称之为“文赋”。(赋体的流变大致经历了“短赋”、“骚赋”、辞赋”、“骈赋”、“律赋”、“文赋”)，赋在形式上注重铺陈排比对偶夸张，词藻华丽，讲究声韵，形式上介于韵文散文之间，资料多为宫苑游猎，篇末作一些讽谕，被称为“劝百而讽一”。著名的赋有东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。

　　顺便提到，“赋”虽是我国古代的一种文体，但今人亦喜袭用。因为“赋”具有借景抒情铺叙风物，托物言志的特点，人们往往借它作为写景抒情的散文的标题，即把“赋”字放在所要抒写的事物名称后面以表示一种文章风格。如《茶花赋》、《秋色赋》等，那里的“赋”显然只是“赞”“颂”的意味。现代散文的“赋”和古代的“赋”差别很大，它们在形式上很少有相同之处。、

　　3．“辞人之赋”和“诗人之赋”

　　汉代的扬雄在《法言吾子》中提出了“诗人之赋丽以则，辞人之赋丽以淫”的著名论断。扬雄认为赋的共同特点是词彩华丽，而在资料上却有着“则”与“淫”的区别。他把片面追求形式的赋称为“辞人之赋”，其特点是雕绘铺陈的泛滥（淫）；把注重社会资料、有讽谏意义的赋称为“诗人之赋”，其特点是贴合儒家的诗教原则。如果按照这个标准来衡量，杜牧这篇借阿房宫的兴灭，讽喻唐最高统治者的赋则是典型的“诗人之赋”，它在“丽”的同时，也体现了“则”的精神。在晚唐，做到这一点也是十分不易的。晚唐律赋中，不乏咏古伤今之作。但这种赋大都是抒发思古之幽情，没有更多的影射社会现实的资料，因而只能名噪一时。而杜牧这篇《阿房宫赋》之所以能流传千古，正在于它的思想性和艺术性的完美结合。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情景，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢让我们经过学习来体会。

　　（二）写作背景

　　唐敬宗宝历元年（825年），这时的中国，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生，唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。当时的皇帝——唐敬宗李湛，年少即位，嗜好游猎，追求声色犬马。为了一己的享受，他穷奢极欲，大兴土木，生活放纵，不理朝政。本文的作者杜牧，时年仅23岁，他有感于当时的政局，写下了这篇《阿房宫赋》。他在《上知己文章启》中就曾说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”这篇的赋体散文，借古讽今，经过描述阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，从而向唐朝统治者发出了警示，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

　　(三)课文分析

　　第一段，写阿房宫的雄伟壮观。作者由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟豪华，极言宫中生活荒淫、奢靡。

　　开篇先用四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，到达了先声夺人的效果。这十二个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。接下来从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观。“覆压三百余里，隔离天日”，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象。“骊山北构而西折”四句，写阿房宫是依着山势、就着水流而修建的，仍然突出了它利用天然、巧夺天工的气派。以下由写渭水和樊川的“流入宫墙”，天然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐，描绘得细致入微；虚写了长桥、复道，想象得神奇瑰丽，然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

　　第二段，写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。

　　先写“妃殡媵嫱”的由来，说明是“六王毕，四海一”的结果，照应篇首。作者一连用了“明星荧荧，开妆镜也”等六组排比句式，写宫人梳妆打扮、“缦立远视，而望幸焉”的凄惨生活。镜如明星，鬟如绿云，“弃脂”涨渭水，焚椒兰成烟雾……这些生动的描述，既表现了宫女命运的悲惨，也揭示了势始皇生活的骄奢淫逸。“燕赵之收藏”以下，由写人的被欺导转而写物的被践踏。在那里，原先六国珍藏的'玉石金鼎，像土块、铁锅一样堆弃着，“秦人视之，亦不甚惜”。

　　第三段，由描述转为议论，显示出作这篇赋文的本意。

　　先以“嗟乎”发为感叹，比较人心事理，指出“秦爱纷奢，人亦念其家”，进而质问道：“奈何取之尽辎铢，用之如泥沙？”之后，用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

　　第四段，总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

　　作者连续慨叹，情不能禁。“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最终，用“后人”的委婉称谓，提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙，意味深长。

　　总结：

　　1.资料：

　　《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。赋，它讲究字句的整齐和声调的和谐，是介于诗和散文之间的一种文学样式。赋的主要特点在于铺陈事物。所以，它对于事物的描述总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，课文从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。

　　写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描述用墨如泼，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。

　　赋的结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。本文亦具有这个特点，前两段描述铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。作者透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

　　《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，供给了坚实的基础。

　　附板书《阿房宫赋》杜牧

　　课文重点图解：宫殿→美人→财宝

　　↓

　　托物（基础）

　　↓

　　（秦）骄奢亡国→↓→（唐）勿蹈覆辙

　　言志（目的）

　　写作意图：借阿房宫的兴灭，寄托对统治者的讽喻。(文章表面写秦因营造阿房宫，挥霍奢靡，劳民伤财终至亡国。实则借古讽今，意在规劝唐敬宗李湛不可淫奢极欲，重蹈秦之覆辙。)

　　2.形式：文章为了铺叙其事，运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比，句式整齐，音调铿锵，声韵和美，节奏明快。时而骈散兼行，长短急徐，错落有致，显得文气走动，通达流畅。总之，〈阿房宫赋〉文辞华美，想象丰富，气势宏伟，既有活力，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋”。

　　(四)、写作特点

　　1.想象、比喻与夸张

　　阿房宫毁于战火，其形制如何，早已无人能够说清，《史记秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。这给写“阿房宫”造成了困难，也给作者留下了驰骋想象的空间。能够说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。

　　我个人认为赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描述、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。而我们之前《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自我的观点。

　　2.描述、铺排与议论

　　从整体结构来看，本文前两段以描述为主，后两段以议论为主。前面的描述是为后面的议论作铺垫的。可是，无论描述还是议论，都很多采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描述中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排的例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。

　　3.骈句散行，错落有致

　　本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，如第二段对秦宫人脍炙人口的描述和第四段罗列秦的纷奢给人民带来深重灾难的相关罪证。但也很多使用单句散行，增强表现力。如在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

　　阿房宫赋教案（六）：

　　【走进作者】

　　杜牧（公元803~852），字牧之，唐京兆万年（此刻陕西省西安市）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。

　　祖父杜佑，曾官至宰相。西晋杜预，是他的十六世祖。他从十五六岁起，博读经史，关心时政。唐文宗大和二年进士，历任监察御史，黄州、池州、睦州等地刺使，以及司勋员外郎、中书舍人等职。

　　杜牧有政治梦想，但由于秉性刚直，屡受排挤，一生仕途不得志，因而晚年纵情声色，过着放荡不羁的生活。

　　杜牧的诗、赋、古文都负盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗风格俊爽清丽，独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

　　【背景感知】

　　秦始皇（公元前259～前210年）在消灭六国统一全国以后，在都城咸阳大兴土木，建宫筑殿，其中所建宫殿中规模最大的就是阿房宫。据《史记·秦始皇本纪》记载，秦始皇三十五年(公元前212年)，秦始皇认为都城咸阳人太多，而先王的皇宫又小，下令在故周都城丰、镐之间渭河以南的皇家园林上林苑中，仿集天下的建筑之精英灵秀，营造一座新朝宫。这座朝宫便是之后被称为阿房宫的著名宫殿。阿房宫地砖“海内皆臣，岁登成熟，道毋饥人”。

　　秦始皇三十五年（前212年），在渭河以南的上林苑中开始营造朝宫，即阿房宫。由于工程浩大，秦始皇在位时只建了一座前殿。据《史记·秦始皇本纪》记载：“前殿阿房东西五百步，南北五十丈，上能够坐万人，下能够建五丈旗，周驰为阁道，自殿下直抵南山，表南山之巅以为阙，为复道，自阿房渡渭，属之咸阳。”其规模之大，劳民伤财之巨，能够想见。工程未完成秦始皇死了，秦二世胡亥调修建阿房宫工匠去修建秦始皇陵，后继续修建阿房宫，但秦王朝很快就垮台了。

　　杜牧在《上知己文章启》中谈到：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”从中我们大略能够了解到《阿房宫赋》的写作缘起。杜牧生活在内忧外患日益加深的晚唐，藩镇拥兵，宦官专权，民不聊生。他在23岁时，有感于唐敬宗大肆兴建宫殿，广罗女色，作《阿房宫赋》。文章借秦始皇和秦二世“大起宫室，广声色”以至于国祚不延的历史事件，借古讽今，以秦警唐；又由此及彼，由事入理，指出荒淫无度必然导致民怨沸腾，国亡族灭，从而规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，如果哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人”的结局。可见，这是一篇极为成功的带有赋的特性和鲜明的政治指向的讽谏之作。

　　【识记积累】

　　1.字词注音：阿房（ēpáng）宫赋

　　mànyìngchēnglǐyǐpiāo

　　缦立妃嫔媵嫱鼎铛玉石弃之逦迤剽掠

　　chuányánqūnqūnniǎnjiànzīzhū

　　架梁之椽檐牙高啄囷囷焉辇直栏横槛锱铢

　　2．词语解释

　　六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

　　骊山北构而西折而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。

　　各抱地势抱：适合，随着。

　　盘盘焉焉：……的样貌。

　　矗不知其几千万落落：量词，座，所。

　　复道行空行空：横跨半空。

　　不知西东西东：互文见义，指各个方向。

　　歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

　　而气候不齐而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情景。齐：相同。

　　辞楼下殿辞：离开。下：走下，名词作动词。

　　辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

　　朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

　　为秦宫人为：成为。

　　绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

　　雷霆乍惊乍：突然。

　　杳不知其所之也之：动词，往，到。

　　燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

　　齐楚之精英精英：出类拔萃的人。

　　金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

　　一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

　　秦爱纷奢纷：多，繁华。

　　人亦念其家念：顾念。

　　奈何取之尽锱铢奈何：怎样，为什么。

　　多于南亩之农夫于：比。南亩：田间。

　　多于周身之帛缕周：全。帛缕：借代衣物。

　　戍卒叫，函谷举举：被攻占。

　　族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

　　使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。爱：爱护。

　　则递三世可至万世而为君递：传递。为：做。

　　谁得而族灭也得：能够。

　　秦人不暇自哀哀：哀叹。

　　后人哀之而不鉴之鉴：意动用法，以为鉴。

　　3.文学常识：

　　赋，中国古典文学的一种重要文体，萌生于战国，兴盛于汉唐，衰于宋元明清。主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；二、语音上要求声律谐协；三、文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。经历长期的演变过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，压韵也比较自由构成散文式的清新流畅的气势，叫做“文赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

　　【课文初探】

　　1．用课文语句回答下列问题：

　　（1）阿房宫的来历。

　　（2）宫人的生活情景是怎样的

　　（3）“秦爱纷奢”的具体表现为什么

　　（4）秦亡的教训是什么

　　2．作者写《阿房宫赋》，其目的是给当时的.最高统治者供给历史教训。这个历史教训应当怎样理解

　　3．课文是从哪几个方面来描述阿房宫的这样描述对表达中心有什么作用

　　4．本文的中心思想是什么

　　【夯实双基】

　　1．下列加粗词的注音全都正确的一组是（）

　　A．蜀山兀（wù）辘辘（lù）远听鼎铛（dāng）玉石

　　B．囷囷（qūn）焉尽态极妍（yán）架梁之椽（yuán）

　　C．阿（ē）房宫剽（piāo）掠其人金块珠砾（lì）

　　D．尽锱铢（zhīzhū）妃嫔媵嫱（yìngqiáng）逦迤（lǐyǐ）

　　2．下列四组实词含义相同的一组是（）

　　A．一B．爱

　　六王毕，四海一秦爱纷奢，人亦念其家

　　一旦不能有，输来其间不爱珍器重宝肥饶之地

　　C．取D．族

　　奈何取之尽锱铢山东豪俊遂并起而亡秦族矣

　　不稼不穑，胡取禾三百囷兮族秦者秦也，非天下也

　　3．下列四组虚词含义和用法相同的一组是（）

　　A．焉B．而

　　盘盘焉，囷囷焉骊山北构而西折

　　缦立远视，而望幸焉谁得而族灭也

　　B．夫D．于

　　独夫之心日益骄固多于九土之城郭

　　嗟夫，使六国各爱其人取之于蓝而青于蓝

　　4．下列加粗词语古义与今义相同的一组是（）

　　①各抱地势，钩心斗角

　　②一日之内，一宫之间，而气候不齐③一旦不能有，输来其间

　　④燕赵之收藏，韩魏之经营

　　⑤独夫之心日益骄固

　　⑥用之如泥沙

　　⑦楚人一炬，可怜焦土

　　⑧多于市人之言语

　　A．①③⑤⑦B．②④⑥⑧

　　C．③⑤⑥⑧D．②③⑥⑦

　　【疑难探究】

　　1．根据资料，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一齐的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）

　　2．文章的第3、4能否对调？为什么？

　　3、这篇文章的结构具有什么特点？

　　【文段精析】

　　阅读下文，完成后面题目。

　　嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!

　　呜呼!灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　1．下列两句中加点虚词含义和用法分析正确的一项是：

　　①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙使负栋之柱，多于南亩之农夫

　　②后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也

　　A．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”不一样。

　　B．①句的两个“之”不一样，②句的两个“而”也不一样。

　　C．①句的两个“之”相同，②句的两个“而”也相同。

　　D．①句的两个“之”不一样，②句的两个“而”相同。

　　2．文中划线处理解正确的一项是：

　　①锱铢：极言贵重的东西；②南亩：泛指农田

　　③九土：即九州，指全国；④呕哑：难听的音乐

　　⑤独夫：孤单的人；⑥戍卒：指陈胜、吴广等起义者

　　⑦楚人：指刘邦；⑧焦土：指阿房宫被烧毁

　　A．①④⑤⑦B．②③⑥⑧C．①③⑤⑧D．②④⑥⑦

　　3.根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”句中四处“后人”之所指是：

　　A．①②相同，都指秦以后的人；③是指当时的宋人(如杜牧)；④是指秦人；

　　B．①②④相同，都是指宋人；④是指宋以后的人；

　　C．①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指宋以后的人；

　　D．①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。

　　4.对上述两段文字分析不正确的一项是：

　　A．第一段用比喻句和排比句，极言秦始皇不顾人民死活和民心向背，残民而自肥，很快失掉了民心。

　　B．第一段还写到了老百姓对于秦的暴政敢怒而不敢言，但最终还是像火山一样爆发出来，使秦迅速灭亡。

　　C．对于秦的灭亡和阿房宫的被烧毁，作者用“可怜焦土”一语寄予了必须的同情。

　　D．第二段作者更进一步指出，六国和秦的灭亡，都是由于内部原因造成的，见解极为深刻。

　　阿房宫赋教案（七）：

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

　　2．掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的本事。

　　（二）本事训练点

　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描述艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　(三)德育渗透点

　　经过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1．教学重点是明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2．教学难点是文字较艰深。

　　解决以上重点、难点的方法是加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1．学生读、背课文。

　　2．学生自我理解课文资料，疑难词、句、意，课堂向教师、同学质疑。

　　3。讨论本文的立论与《过秦论》有何相似之处它们的立论角度有何不一样

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情景，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢让我们经过学习来体会。

　　(一)整体感知

　　1．教师范读、正音。

　　回màn囷焉qūn不何虹jì

　　妃pínyìngqiáng焚兰jiāolù

　　不知其所之也yǎo尽态极yán掠piāo

　　鼎chēnglǐyǐzīzhū

　　贺梁之chuán在之粒yǔsù横jiàn

　　ōuyācēncī

　　2．学生大声地自读。

　　3．在预习的基础上，让学生课上对照注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。

　　4，完成课后练习第一题，从总体上把握全文。

　　(二)学习第一段

　　1．提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。

　　2．找一学生读第一段，注意读出阿房宫的宏伟气势和赋铺张扬的特点。

　　3．学生齐读。

　　4．学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。

　　(1)需要掌握的重点实词：

　　六王完了、结束北而西折动词，架木做屋

　　未何虹雨止初晴

　　(2)特殊用法

　　四海“一”数→动统一

　　构而折“骊山”名→状从骊山

　　“北”、“西”名→状向北、向西

　　未何“云”名→动出现云彩

　　“龙”名→动出现龙

　　未霁何名→动出现虹

　　歌台暖动→名歌声

　　5．段意理解。

　　分四层。

　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的`辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。

　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊山，起伏不断；二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。

　　第三层：“五步……不知西东。”以很多的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。

　　第四层：本段最终部分。

　　从行文上看，这部分带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。

　　6．小结“赋”的特点。

　　刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描述，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

　　阿房宫赋教案（八）：

　　一、导入

　　孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”而杜牧又告诉了我们什么呢？下头我们一齐来学习他的《阿房宫赋》。

　　二、释疑解难

　　1，朗读：全文四段分别由四人朗读，纠正读音；然后齐读，体悟赋文的语言美。

　　2，检查：提交课前预习问题，师生共同讨论答疑，并把握文章写作意图。

　　3，互动：为弥补遗漏，教师可事先预备好以下问题（学生讨论，教师点拨完成）。

　　（1）“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐”应如何理解？

　　（2）“绿云扰扰，梳晓鬟也”中为什么用“绿”来形容头发？

　　（3）“鼎铛玉石，金块珠砾”中“鼎”“玉”“金”“珠”作什么用法？

　　（4）“一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家”应如何理解？

　　三、发现思考

　　印发人教版第二册（20xx年12月第1版）《阿房宫赋》课文，与所学苏教版课文分段研读比较，

　　奋力从比较中和文本本身发现问题，然后提交全班，师生互动解决。

　　1，仔细研读课文第"段，试从资料、结构及写法上去发现问题。

　　（1）人教版“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”中四分句间没有像苏教版文本那样用句号，而是连用三个逗号，请比较哪一种写法更好？

　　明确：人教版语气更短促有力，更能让人体会出六国灭亡之迅速，阿房宫建造之容易，写出了秦的强大气势；苏教版停顿间歇长，能给人留下想象的空间——六国为何灭亡得这么迅速？更能体现秦兴之骤，阿房宫工程之浩大，更能体现秦始皇之骄奢，人民苦难之深重。所以相对来说，苏教版的写法更好，它在必须程度上揭示了主题。

　　（2）苏教版“高低冥迷，不知东西”和人版教“高低冥迷，不知西东”，写法有何不一样？

　　明确：“西东”与上文的“龙”“虹”押韵，属平声韵，读起来大气，有雄浑之势；“东西”与上文的“迷”下文的“凄”“齐”押韵，属仄声韵，语调低沉，蕴含斥责的情感。

　　两种写法都贴合辞赋整齐美、音乐美的特点。

　　（教师提示：赋文特点——讲究押韵。可再行选读体会。）

　　（3）“歌台暖响..而气候不齐”句分明写宫女，但两种版本为何都不将其划入第2段而划入第1段？

　　明确：那里的宫女，并非“妃嫔媵嫱”，而主要是歌伎舞女，为作者联想想象写就，目的是以歌舞效果、宫人之多来侧面衬托阿房宫的宏伟规模和繁华奢侈，以揭示秦统治者靡费之过，并与前文所写阿房宫之外形、体制相应，属先外后内写法，故应归入第"段。

　　（教师提示：赋文特点——讲究铺陈夸张、联想、想象。）

　　2，仔细研读第2、3段（宫女、宫藏），试从结构上发现问题。

　　两种版本段落划分明显不一样，人教版将“宫女”和“宫藏”合为一段，苏教版将“宫女”划为一段，“宫藏”与议论合为一段，哪一种版本好？为什么？

　　明确：人教版好。写作资料上，“宫女”与“宫藏”同为宫内人和物，先外后内，应合并一处。表达方式上，前两段铺陈描述，后两段发表议论，如此编排层次明朗，一读便知。苏教版，似想细分层次，而卒将“宫藏”与议论相合，令层次意旨模糊。主题揭示上，人教版并列成段，强调突出，留有回味余地。总结六国灭亡之因———“不爱其人”，这也是铺叙秦亡之因——重蹈六国覆辙，更是力谏当朝。而苏教版的段落划分区分度不高，导致内蕴不深，主题揭示有些淡化。

　　3，立足文本，仔细研读第"段议论部分，试从资料上发现问题。

　　（1）议论部分一系列的`排比句都是围绕着一个对象来组织的，请概括出这个对象。想一想，作者为什么唯独选中这个对象来组织排比句？

　　明确：对象是百姓。喻秦之奢华是建立在对本朝百姓的剥削、压榨之上的，反映了秦无以复加的残暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”。由此可得出秦亡乃与六国灭亡同出一辙：“不爱其人”。

　　（教师提示：赋文特点——多用排比、对偶等修辞。可再读“明星荧荧..杳不知其所之也”体会情感。）

　　（2）在本段议论中，作者充分利用了赋的特点，对秦的纷奢进行了大肆夸张渲染，但有一句却相反，只是一笔带过，请找出来并分析这样写的好处。

　　明确：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”十四个字，句句押韵，音节迅急，有骏马下坡之势。“可怜焦土”四字小结前文所有铺排渲染，充溢无穷感慨：强秦迅崩速解，丽宫瞬间灰飞烟灭；速灭则虐甚，虐甚则速灭；揭示道理，警醒当朝。若铺陈夸饰，效果不佳。

　　四、感悟创新

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”中四个“后人”具体指什么人？这句话的作用是什么？请选用高度概括性的词语完成填空。（提醒阅读课题注解，并供给写作背景，感受作者济世救民的思想。）

　　1，建阿房，阿房＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　2，聚宫女，宫女＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　3，敛珍宝，珍宝＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！

　　4，告诫：吾皇戒＿＿＿，要＿＿＿。

　　明确：第一、二、四个“后人”均具体指唐朝统治者，第三个“后人”具体指唐朝以后的统治者。1，奇，侈；2，苦，淫；3，多，靡；4，奢，爱民。（意思对即可）

　　小结：明结构，先分后总；懂写法，先扬后抑，蓄势铺垫；晓主题，借古讽时。

　　点题：历史的回声，后人之鉴！播放全文录音朗诵。

　　（教师提示：赋文特点——卒章显志。）

　　五、拓展延伸

　　阅读《“我要给项羽翻案”引发争鸣》与《史记·秦始皇本纪》中有关阿房宫的两则材料，体会赋文“铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事；卒章显志，以寄讽喻之意”的特点。

　　阿房宫赋教案（九）：

　　【教学目标】

　　1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

　　2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；

　　3、学习积累有关的文言知识。

　　【教学安排】

　　3—4课时。

　　【教学步骤】

　　一导入新课：

　　历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自我十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。

　　二文体介绍：

　　“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代构成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

　　三学生自学：

　　1要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。

　　（让学生通读课文，大致了解资料，并且有层次地运用已有的文言文阅读本事和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）

　　2板书补充，学生讨论，教师指导：

　　(1)注音：

　　骊(li)山不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

　　辇(nian)来于秦尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石

　　管弦呕(ou)哑(ya)

　　（2）注解：

　　不霁何虹：雨（雾）过天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去

　　齐楚之精英：精华

　　秦爱纷奢：多

　　可怜焦土：可叹

　　（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）

　　（3）词类活用：

　　辇来于秦：名——》状

　　朝歌夜弦：名——》状；名——》动

　　燕赵之收藏，韩魏之经营：动——》名

　　鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动

　　族秦者秦也：名——》动（使动）

　　廊腰缦回：名——》状

　　后人哀之……而不鉴之：意动

　　（4）句式：确定句、被动句在文中的运用

　　例如：明星影荧荧，开妆镜也

　　戌卒叫，函谷举

　　（5）完成“思考与练习”四、五

　　3翻译全文（口头练习）

　　四深入理解：

　　1文章开头几个字的用意是什么？

　　点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的`的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。

　　2这篇赋的写作思路：

　　宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）——》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。

　　3文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体此刻哪里？

　　(1)是秦始皇骄奢的见证

　　(2)是封建独裁的象征

　　(3)是秦王朝灭亡的标志

　　所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。

　　4试举例分别说明“赋”体的特点：

　　(1)泼墨如云，铺张蹈厉

　　(2)铺叙有序，环环相扣举例（略）

　　(3)妙于用语，珠圆玉润

　　形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。

　　5本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描述是议论的铺垫，是必备条件；议论是描述的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描述笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最终作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。

　　6比较《过秦论》的写作手法及思想资料：

　　(1)均先铺叙，后议论；

　　(2)均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

　　(3)《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

　　(4)《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。

　　五、板书设计：

　　写作思路：

　　宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

　　“赋”体特点：

　　(1)泼墨如云铺张扬厉

　　(2)铺叙有序环环相扣

　　(3)妙于用语珠圆玉润

　　阿房宫赋教案（十）：

　　一、教学目标

　　【知识与本事】

　　1.掌握常用文言词语的含义和用法。

　　2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

　　【过程与方法】

　　经过教师范读，学生反复朗读，体会阿房宫赋的雄伟。

　　【情感态度与价值观】

　　认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　结合写作背景，梳理文章资料。体会阿房宫赋的雄伟。

　　【难点】

　　文言文修辞手法的使用

　　三、教学方法

　　朗读法、探究与合作法、情境设置法。

　　四、教学过程

　　(一)谈话激趣，导入新课

　　孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢这节课，我们就来解读这篇赋。

　　运用谈话法，天然引入课题，并板书课题。

　　(二)初读课文

　　1.教师范读课文，学生默读全文。

　　2.学生互相交流难点字词。安排同桌互查互助。

　　(三)品读课文

　　1.学习第一天然段，指定学生朗读第一段。

　　2.难点解释

　　明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“萦绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”)，引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭，回清倒影”)、“曲折”“回转”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”)，等等。

　　3.从第一段中体会到阿房宫的规模如何

　　明确：第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。

　　第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用天然，巧夺天工的气派。

　　第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。

　　4.学习第二天然段，学生团体齐读第二段。

　　5.难点解释

　　明确：“尽态极妍”——那里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态完美，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等。

　　6.第2段主要写什么资料可分几层

　　明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段资料可分三层。

　　第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的`歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

　　第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)经过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

　　第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

　　(四)总结文章前两段写作特点，体会语言

　　大胆运用想象、比喻、夸张等手法。

　　例如：第一段中对阿房宫的雄伟壮观描绘得细致入微，虚写了长桥、复道，运用想象将神奇瑰丽之景展现出来。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

　　(五)作业设计

　　1.从文言知识和品味语言两个方面预习3、4天然段。

　　2.背诵1、2天然段。

　　阿房宫赋教案（十一）：

　　教学目的

　　1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法;

　　2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点;

　　3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法;

　　4.背诵课文。

　　导学点拨窗口

　　【探海导航】

　　赋是中国古代一种重要的文体，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。学习时，可参照课文注解和查找资料，先了解本文的写作背景，加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的认识;经过对本文赋体特点的认识将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”作一些比较，掌握赋在描述、叙事、议论等方面的铺陈排比、想象夸张、正反述说的特点，为熟读背诵打下基础。本文在写作方面还有许多值得注意的地方，如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法，用韵、不堆砌典故等，要结合字词的理解和句法的分析，把握本文的写作特点。词语方面要重点辨析一、爱、取、族、霁、杳、妍、焉、而、夫等的意义和用法。认真做一做后面的跟踪试题。

　　【思路结构】

　　文章的主旨在于借古讽今。作者要经过描述阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐的最高统治者发出警告。所以，作者一开始先写阿房宫的雄伟壮观，极写阿房宫的非凡气势，给读者留下深刻的印象。之后写阿房宫里的望皇帝幸临的美人和弃掷逶迤的珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，下文的议论设下埋伏。作完了这些必要的叙述和描述后，再由描述转为议论，指出阿房宫兴建及秦人奢淫的生活与秦国灭亡的内在因果关系，显示出作这篇赋文的本意。最终再以慨叹作结，总结六国和秦灭亡的历史教训，向当朝统治者发生警告。结构图：

　　原因第一段(叙)：规模宏大、富丽堂皇的建筑

　　第二段(叙)：穷奢极欲、挥霍无度的生活

　　结果------第三段(议)：失掉民心，迅速灭亡

　　借鉴------第四段(议)：爱民保国，免踏覆辙

　　【疑难指津】

　　本文在描述和议论中是如何运用“赋”的表现手法的所谓赋的表现手法就是铺陈排比，言尽意致。本文从整体结构来看，前两段以描述为主，后两段以议论为主。前面的描述是为后面的议论作铺垫的。可是，无论描述还是议论，都很多采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描述中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段;议论中铺排的.例子，如结尾一段的正反述说。这固然是赋体的传统写法，但值得称道的是杜牧没有像编类书一样堆砌相同词语，写得不繁缛冗杂，而是恰到好处。且骈句散行，错落有致，增强了表现力。

　　如何理解本文的议论特色赋作为一种文学体裁一般是反对直接抒发议论的。但杜牧的《阿房宫赋》却很艺术地做到了这一点。作者先以约占全文三分之二的篇幅，简练地叙述、生动地描述了阿房宫的兴建、规模和用途，形象鲜明而含意深广。“嗟乎”以下，开始抒发议论。其议论很有特点：其一，议论中有描述。例如“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”一段，不加确定，只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、椽、钉、瓦等相比较，而阶级矛盾的尖锐化已见于言外。其二，议论带有浓烈的抒情性。以“嗟乎”、“呜呼”，“嗟夫”开头的各小段，都洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织而成的复杂情感。这种把议论，写景(广义的景)、抒情结合起来的艺术特色，也表此刻杜牧的诗歌创作中。比如为人传诵的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来”，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”之类，都是这样的。文学创作中的议论能够以形象性和抒情性表现出来还是很见艺术功底的。

　　【语言揣摩】

　　1.六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。

　　评析：起势雄健，涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事;实则于叙事中寓褒贬，并为此后的许多文字埋下根子。起笔极言秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”“四海”为什么能“一”一亡一兴，关键何在读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，秦能统一四海的原因，也就不言可知了。这两句一抑一场;而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的资料。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，秦始皇又将自我的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，不是很能够预见秦的将“毕”吗以四个三字句发端，一句一意，层层逼进;又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。

　　运用：六国灭亡了，天下统一了，四川山疏导树木砍光了，阿房宫建成了。

　　2.“嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家.奈何取之尽锱、铢，用之如泥沙”

　　评析：本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区别，都追求快乐欢乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。“秦爱纷奢，人亦念其家”两句，“秦”、“人”并提，说明并无高低贵贱的区别。之后以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。用“嗟乎”表感叹开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。

　　运用：唉，一个人的心思，也就是千万人的心思呀。秦始皇喜爱豪华奢侈，老百姓也顾念自我的家呀，为什么搜刮老百姓的财物一点滴都不放过，用起它来却像用泥沙一样呢

　　【名题讲析】

　　表语气的虚词大致有以下几种用法：

　　a.表陈述语气

　　b.表疑问语气(包括反问)

　　c.表感叹语气

　　d.表祈使、劝勉、禁止等语气

　　e.表确定语气

　　f.表肯定或否定语气。

　　对下列加点语气词用法归类正确的一项是：()

　　⑴子子孙孙无穷匮也。

　　⑵今单车来代之，何如哉

　　⑶庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　⑷自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。

　　⑸和氏璧，天下所共传宝也。

　　⑹呜呼，亦盛矣哉!

　　⑺欲安所归乎

　　⑻公子畏死邪何泣也

　　⑼甚矣，汝之不惠!

　　⑽至丹以荆卿为计，始速祸焉。

　　⑾君美甚，徐公何能及君也!

　　⑿呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!

　　⒀公子勉之矣，老臣不能从。

　　⒁滋可痛已!

　　⒂闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!

　　⒃年几何矣

　　⒄是善恶之分也已。

　　⒅万钟于我何加焉

　　阿房宫赋教案（十二）：

　　一、导入

　　当我们站在秦长城雄伟浑厚的背脊上，当我们置身于始皇陵地下军团的威严肃杀中，我们的内心定然会升腾起始皇帝夷平六国、一统天下的伟大形象，也天然会生出秦王朝与宏伟阿房宫“旦夕间”便轰然坍塌的悲叹。

　　二、合作交流

　　课前将学生分成六组，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、特殊句式等文言知识。课上请每一组派一个代表上台交流。教师在此过程中指正并补充，明确关键字词。

　　三、讨论探究

　　为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢？请从课文第"段中找一个四字短语来回答，全文的描述也是紧扣这四字展开的。

　　明确：秦爱纷奢。

　　有学生可能会找“日益骄固”，这四字也是秦亡原因，但不是本文描述议论的重点。请学生标出“秦爱纷奢，人亦念其家”这句话，并以这句话作为解读整篇文章的切入口。

　　一探：“秦爱纷奢”表此刻哪些方面？（讨论）

　　请学生自由阅读1－3段，并概括1－3段（“嗟乎”前）的描述对象及特点。

　　明确：宫殿宏、美女多、珍宝富。

　　二探：“秦爱纷奢”，作者是经过何种手段来突出“宏”“多”“富”的'？（讨论）

　　教师视交流情景灵活点拨学生需注意的几个方面，但不告知结论。

　　1，数量词：第1段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一；第2段中的三十六年；第3段中的几世几年。

　　2，形式特点是多用排比铺陈，多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋

　　的特点。例如：“明星荧荧，开妆镜也”，是倒置式的暗喻。将喻体置放在前，先写出令人惊奇的鲜明画面，再出现本体，解释原因，从而使读者印象更为强烈。

　　3，资料上对同一对象多角度反复铺陈描述。写建筑，先展示广阔而高峻之全貌，进而工笔重彩，精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描述用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋的特色。

　　三探：“秦爱纷奢”到达何种程度？请找出文中的原句来回答。（讨论）

　　明确：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？..管弦呕哑，多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

　　四探：“秦爱纷奢”导致了什么后果？（找原句）为什么不浓墨重彩写这一后果？（讨论）

　　明确：“使天下之人..楚人一炬，可怜焦土！”

　　“叫”“举”“炬”三个动词，短促相连，生动地表现出秦农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势。“可怜焦土”与上头的壮丽描绘构成鲜明比较，显得收束有力。

　　五探：描述突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？（讨论）

　　阅读第4段。提醒注意：四个“后人”的含义，为什么要用四个“哀”？怎样才能不哀？

　　明确：第三个“后人”与其余三个不一样，是指更之后的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今，用以警诫“后人”才是全文主旨。四个“哀”道出了一个发人深思的现象，历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”上，而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。

　　四、拓展提高

　　比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》，说说它们的异同点。

　　相同点：目的上，都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者，一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上，都是先扬后抑。情感上，都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

　　不一样点：体裁上，一为赋，一为诗。表现手法上，一重排比铺陈，一重动词锤炼。讽刺对象上，一明写秦统治者，一暗写南朝统治阶层的达官贵人。

　　阿房宫赋教案（十三）：

　　一、教材分析

　　语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏本事和阅读浅易文言文的本事“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

　　二、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

　　（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的本事。

　　2、本事目标

　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描述艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　3、德育目标

　　经过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：

　　1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？

　　2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　难点：作者描述阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描述阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

　　四、学情分析

　　高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。

　　五、教学方法

　　1、研读法

　　2、学案导学：见后面的学案。

　　3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1、学生准备：预习学案；预习时遇到的问题。

　　2、教师准备：课前预习学案，了解学生预习情景。

　　七、课时安排：

　　两课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　1、提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。

　　词语：骊山缦回囷囷初霁媵嫱剽掠鼎铛俪迤锱铢栏槛

　　lìmànqūnjìyìngqiàngpiāochēnglǐyǐzīzhūjiàn

　　2、请三位学生分别朗读全文。

　　3、作者及背景：

　　杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为“杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。

　　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时已是晚唐，唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，经过描述阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的`历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，期望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。

　　（二）情境导入、展示目标

　　导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，它可堪称是“东方凡尔赛宫”，可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。然而，在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却经过神奇的想象，运用比喻和夸张的修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿……描绘的生动传神，让人读来历历在目。此刻我们就一齐来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样貌。

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。

　　A词类活用：

　　1、六王毕，四海一（“一”，数词作动词，统一）

　　2、骊山北构而西折，直走咸阳（“北”“西”，名词作状语，向北，向西）

　　3、朝歌夜弦，为秦宫人（“朝”“夜”，名词作状语）

　　4、蜂房水涡（“蜂房”，“水涡”，名词作状语，像蜂房，像水涡）

　　5、辇来于秦（“辇”，名词作状语，坐着辇车）

　　6、后人哀之而不鉴之（“鉴”，意动用法，以......为鉴）

　　B古今异义词：

　　阿房宫赋教案（十四）：

　　一、教学目标

　　（一）知识与本事

　　1.掌握常用文言词语的含义和用法。

　　2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。

　　3.了解赋的特点。学习本文描述为议蓄势、议论使描述增加了深度的写作特色。

　　（二）过程与方法

　　1.经过反复诵读，了解“赋”的语言特点

　　2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。

　　（三）情感态度与价值观

　　1.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

　　2.正确对待人生中的成功与提高，绝不骄傲自满，而应始终坚持谦虚的态度和具有必须的忧患意识。

　　二、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1.结合写作背景，梳理文章资料。

　　2.结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

　　3.积累文言知识。

　　（二）教学难点

　　1.学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

　　2.背诵全文。

　　三、教学方法

　　赏读法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。

　　在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。

　　1.作者

　　杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。

　　文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。

　　文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为资料服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。

　　2.背景

　　阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。

　　3.赋

　　“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。构成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。（三）指导自读课文1、2两段。

　　4.诵读指导

　　明确：要求反复研读三遍。

　　具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师供给的资料提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的资料层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师供给的韵脚轻声朗读，着重点是经过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。

　　5.关于重点词语和疑难语句的点拨。

　　①重点词语。

　　明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的.“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。

　　“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、回到”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。

　　“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与此刻用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

　　“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

　　“妃嫔媵嫱”——“嫔”（pín）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

　　“辇来于秦”——“辇（niǎn）”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，那里用作动词。

　　“尽态极妍”——那里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态完美，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。

　　按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。

　　五、课堂小结

　　这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，期望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，仅有如此，文章才有望增华。

　　阿房宫赋教案（十五）：

　　教学目的

　　1.领会本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。

　　2.理解本文详略适宜的写作特点。

　　3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。

　　4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

　　5.背诵全文。

　　教学重点及难点

　　1.明确运用想象，夸张等多种手法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2.理解文章资料并背诵全文。

　　教学过程

　　一、导入

　　秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原先的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群此刻只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今日，我们就一齐来学习杜牧的《阿房宫赋》。

　　二、解题

　　1.文体

　　“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的`资料;铺采摛文，指铺的手法。

　　赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描述事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

　　赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

　　2.背景

　　本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，经过描述阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，期望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。

　　三、整体把握

　　1.教师范读。

　　2.学生自读，熟悉课文。

　　3.学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。

　　四、指导学生自读1、2段

　　(一)第1段：

　　1.第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”写了阿房宫的背景。

　　重点词：

　　兀：形——动，被砍光。

　　一：名——动，统一。

　　学生背诵。

　　2.第二层：覆压三百余里。

　　写阿房宫的面积。

　　学生背诵。

　　3.第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气势。

　　重点词;北构而西折：北、西名——状

　　直走咸阳：趋向。

　　学生背诵。

　　4.第四层;五步一楼……矗不知其几千万落。

　　写阿房宫的楼阁廊檐。

　　重点词：

　　钩心斗争：古今异义。

　　蜂房水涡：蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。

　　学生背诵。

　　5.第五层：长桥卧波……不知西东。

　　写长桥复道。

　　重点词：

　　未云何龙：云、龙、名——动，出现之出现龙。

　　不霁何虹：虹名——动，出现彩虹。

　　学生背诵。

　　6.第六层：歌台暖响……而气候不齐。

　　写歌台和舞榭。

　　重点词：

　　气候：环境气氛。

　　学生背诵。

　　总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描述了阿房宫规模的壮丽。

　　(二)第2段

　　1.第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。

　　写宫人的来历。

　　重点词：

　　辇名——历乘车。

　　学生背诵。

　　2.第二层：明星荧荧……焚椒兰也。

　　写宫女众多。

　　重点词：

　　绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。

　　梳晓鬟也：晓梳鬟也。

　　学生背诵。

　　3.第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。

　　写宫人的命运。

　　重点词：

　　缦之：长久地。

　　而望幸焉：宠幸。

　　学生背诵。

　　4.第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。

　　写宫内奢侈的生活。

　　重点词：

　　鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。

　　学生背诵。

　　总结：本段从宫人的情景和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

　　五、布置作业

　　1.背诵1、2段。

　　2.预习3、4段。

　　阿房宫赋教案（十六）：

　　一、教学目标：

　　1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张);

　　2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点;

　　3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法;

　　4.背诵课文。

　　二、教学设想：

　　第一课时诵读1、2段，重在学习文赋的“体物”(叙述、描述);第二课时诵读3、4段，重在体会本文的“写志”。

　　三、课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、解题：

　　1、阿房宫：“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpáng。为什么叫“阿房”一说是地名或山名，遗址在今西安的西南;一说因宫殿的“四阿”(屋盖四角弯曲处)造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据《史记》记载，似以前说为是。《史记秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步(一步六尺)，南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙(宫殿正门)，再从宫阙兴修复道(上下两层的通道)，渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。

　　2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。在特点上，刘勰说过：“赋，铺采chi文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上经过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

　　3、杜牧，唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，(可引导学生背诵《过华清宫》、《泊秦淮》等诗歌)。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的.初期典范之作。

　　二、指导学生自读课文1、2两段。

　　1、教师说明：这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采chi文，体物写志”(刘勰语)，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物(体物)，抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，并且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。

　　2、要求反复研读三遍：

　　第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;

　　第二遍，借助教师供给的资料提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的资料层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;

　　第三遍，借助教师供给的韵脚轻声朗读，着重点是经过朗读体味文辞的优美和骈散结合的和谐韵律。

　　3、重点词语：

　　“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。

　　“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与此刻用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

　　“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”，是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

　　“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

　　“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，那里用作动词。

　　“尽态极妍”——那里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态完美，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。

　　4、疑难语句：

　　“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕，袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不一样或环境气氛有异的感觉。

　　“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，那里是“缭绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”能够辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

　　三、学生完成课后练习一，并练习背诵1、2段。

　　教师的点拨：第1、2段由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。

　　第2段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第2段是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从资料上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方应对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表此刻句法上，是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式)，但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间仅有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明。表此刻修辞上，不但用语凝练，并且灵活、综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，异常是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，并且能给人以充分的美感。全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥;虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

　　四、布置作业：

　　1、背诵1、2段。

　　2、熟读、翻译课文3、4段。

　　阿房宫赋教案（十七）：

　　教学目标：

　　知识目标：掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。

　　本事目标：感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点;

　　情感目标：了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的;

　　教学重点、难点：

　　作者写本文的目的何在

　　本文的结构层次。

　　教学方法：

　　讨论法、发现法、联想法。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　介绍“赋”、作者及写作背景;讲解第一、二节

　　教学过程：

　　1、介绍“赋”

　　这个单元的课题很有意思。为什么这么说呢我们看“谏太宗十思疏”中的“疏”，这是指上给皇帝的奏章;“滕王阁序”中的“序”，是序言，是介绍一部著作或一篇文章的文字;“师说”的“说”我们多次学过，这是一种议论文体。以上这些课文的文体在题目中就作了交代。那么，我们今日要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢我们先来看看书上86页臧克家写的一篇作品欣赏。

　　看了这段话后，你获得了哪些有效信息[明确]“赋”是有诗衍变而成的一种文学体制;赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，并且意义严正;《阿房宫赋》属于诗人之赋。

　　[幻灯]赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这能够说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢，我们以往粗略的提到“赋者，铺也”。《文心雕龙诠赋》对赋的资料和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”赋的资料是体物写志，是经过摹写事物来到达抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，构成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存必须的诗意。学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。

　　赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。

　　2、作者

　　至于作者杜牧，大家以往学过他的《泊秦淮》，注释1里也有，那里我们就不作介绍了。那里有张幻灯片，大家简单看一下。[幻灯]

　　[板书课题]《阿房宫赋》杜牧

　　3、介绍写作背景和目的

　　看到这个题目，你们想到了什么

　　《红楼梦》里有一回《葫芦僧乱判葫芦案》学过了吧里面有一张“护官符”它的资料是：贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。[放幻灯]东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大“雪”，珍珠如土金如铁。

　　那里就提到了“阿房宫”。[幻灯]

　　阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一齐。作者杜牧生活的唐代，此时危机重重。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦之故事讽唐之今事，规劝当权者要以古为鉴。

　　4、听录音，正音

　　下头我们一齐来听听课文录音，在听的同时请大家把一些不认识的字注注音。(强调应读阿房(fang)宫)[放录音]

　　5、划分结构

　　读完文章，我们明显的能够发现文章可分为几部分

　　[明确]两部分：[幻灯]

　　第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。

　　6、梳理第一小节

　　(1)下头我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的1、2、3看看第一小节。

　　(2)请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历

　　[明确][幻灯]“六王毕……阿房出”

　　请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势

　　[明确][幻灯]“覆压三百余里……流入宫墙”

　　请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑

　　[明确][幻灯]“五步一楼……而气候不齐”

　　这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀(三层)

　　(3)第一层

　　我们请位同学来翻译第一层

　　强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词→动词

　　兀：山高而上平，那里形容山上树木已被砍尽。形→动

　　我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得十分好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木经过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀(贬)

　　请大家思考这样一个问题：“六王”为什么会“毕”，“四海”为什么能“一”。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。

　　(4)第二层

　　阿房“出”了，那么它的规模怎样样呢我们来看第二层。请同学翻译。

　　强调：构：构造，建构。折;转折。走：奔向，趋向。注意“走”在古时是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墙走，老妇出门看”。本文那里是奔向，趋向。

　　这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用天然、巧夺天工的气派。之后又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。

　　(5)第三层

　　同学翻译

　　强调：“五步一楼”的“一”：数词，和前面的不一样。

　　缦：萦绕。回：曲折，迂回。象我们今日所说的回廊、峰回路转都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。

　　抱：环绕。

　　钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的.结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。

　　落：量词，犹“座”。

　　霁：和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。

　　歌台暖响，春光融融：通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”，象《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气(雨雪阴晴)

　　“歌台暖响……而气候不齐”用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的现象。

　　在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑

　　[明确]楼，阁，廊，檐，长桥、复道

　　(6)从刚才的分析过程中，我们能够看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。

　　7、梳理第二节

　　(1)第一节说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”，这些载歌载舞的是谁呀下头我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

　　[明确]这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是“妃姘媵嫱，王子皇孙。”

　　(2)请同学翻译前两句

　　妃姘媵嫱;注音读音。

　　王子皇孙：那里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性

　　下：方位名词→动词。辇：原义：人拉的车，那里名→动，乘车。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→动。为：成为

　　“妃姘媵嫱，王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿，辇来于秦”

　　[明确]因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。

　　那么这两句写的是什么(写妃姘媵嫱的由来)

　　(3)下头我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”

　　这几句写的什么资料(宫人的生活情景)，用了什么修辞手法(排比)

　　请同学翻译。

　　强调;明星：明亮的星光，而此刻专指有名的电影演员，运动员等

　　绿云：比喻女子乌黑的头发。腻：脂膏。

　　杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到……去。

　　尽、极：互文，极力，尽量。

　　缦：同“慢”，迟缓的引申义。缦立：久立。和前面“廊腰缦回”的意思不一样。

　　那里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。

　　(4)接下来，由写人到了写物，同学翻译。

　　那里的“收藏”、“经营”、“精英”指的都是金玉珠宝等物，大家看看‘经营“和我们此刻的意思一样吗

　　铛：名作动，把它当作铛。

　　这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，那里由写人的被欺辱写到物的被践踏，经过这一系列的描述，对秦始皇进行了无情的鞭挞。

　　(5)那么，大家看看这节能够分为几层呀(三层)

　　(6)读第二小节

　　8、总结一、二节

　　在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

　　第二课时

　　教学要点：

　　讲解第三四节，完成课后练习

　　教学过程：

　　1、昨日我们讲了课文的第一、二节，我们明白这是体物的，今日我们将学习写志的三、四小节，首先请大家读三、四小节。

　　2、昨日给大家留下了一道思考题，为何六王“毕“，四海能”一“，请同学回答。[明确]第二节中“燕赵之收藏……倚叠如山……”这段描述写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自我的人民，我们明白水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拘秦”。这就是六王“毕”的原因，而秦能一统四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教训，那么就不会迅速“族灭”，可是它是怎样做的呢我们来看第三小节。

　　3、讲解第三小节

　　(1)“嗟乎”一词经常在文言文中出现，什么意思(唉)表示感叹，一个“嗟乎”引出了下文的议论。

　　(2)请同学翻译“嗟乎……用之如泥沙”

　　强调：秦：秦朝统治者。爱：喜欢。念：顾念。

　　奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语“秦”，“之”代搜刮到的东西。

　　锱铢;那里用它的引申义，指细微。

　　“尽锱铢”和“如泥沙”状语后置。

　　“一人之心，千万人之心也”一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢(想要过得好的心理。)

　　这句话说的是什么[明确]斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。[幻灯]

　　(3)“使负栋之柱……不敢言而敢怒”连用了六组“使……多于……”的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。[幻灯]

　　同学翻译

　　使：致使。南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经七月》“洗彼南亩”，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，之后文言文就常用“南亩”代替田亩。

　　磷磷，参差：定语后置。

　　九土;九洲，泛指全国。

　　城郭：城墙。城市。古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。

　　呕哑：象声词。那里形容乐器声嘈杂聒耳。市;闹市，集市。

　　秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人“不敢言而敢怒”，我们反复强调人民的力气是强大的。那么，接下来发生了什么事呢我们之后往下看

　　(4)同学翻译

　　强调：独夫。骄固：骄横顽固。归纳固的用法：顽固;稳固(《谏太宗十四疏》“固其根本”);本来，诚然(“其闻道也固先乎吾”)

　　叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。一：数词。

　　可怜：那里指可惜。古今异同。今：值得怜悯。

　　那里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感

　　[明确]流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。

　　(5)读第三小节

　　4、讲解第四小节

　　同学翻译。

　　强调：族：名作动，灭族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。爱：关爱，爱护。

　　那里总结了六国和秦灭亡的历史，并且向当世统治者发出了警告。最终一句：“秦人不暇自哀……”。“后人”指的是谁(唐朝的统治者)鉴：意动，以之为鉴。

　　后一个“后人”指的又是谁(唐统治者之后的人)

　　那里作者以四个“哀”警示世人，提醒当权者必须要爱其子民。

　　5、学完了整篇课文，我们请一位同学总结本文的中心思想是什么

　　[明确][幻灯]经过描述阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

　　6、那么再请位同学归纳本文的写作特色

　　[明确]

　　(1)想象。整篇建立在想象的基础之上。

　　(2)比喻“明星荧荧，开妆镜也”，“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”都是比喻。

　　(3)夸张“一日之内，…、、而气候不齐”“使负栋之柱……”

　　(4)排比第二三节用了很多的排比[幻灯]

　　7、讨论书后第五题

　　8、指导完成课后练习二、三、四。

　　阿房宫赋教案（十八）：

　　教学目标：

　　1、培养朗读、背诵的本事。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;

　　4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描述艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　教学重点、难点：

　　1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2.本文文字艰深，则给理解带来难度。

　　教学方法：

　　学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语

　　唐太宗说：“以铜为鉴，能够正衣冠;以人为鉴，能够明得失;以史为鉴，能够知兴替。”

　　是啊，“以史为鉴，能够知兴替”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情景，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢

　　今日我们来学习这篇文章--《阿房宫赋》

　　二、阿房宫：“阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng”。

　　根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

　　修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌：“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

　　秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来很多美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附近修阿房宫。把尽有的`珍宝和宫女搬到阿房宫。

　　数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

　　三、现代幽默令人深思：火烧阿房宫

　　儿子：“父亲，教师今日讲了火烧阿房宫。”

　　父亲：“谁烧的”

　　儿子：“项羽。”

　　父亲：“抓起来了吗”

　　督学巡校：

　　◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局局长，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”

　　◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你明白阿房宫是谁烧的吗”

　　◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的!”

　　◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”

　　◆校长平静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就必须不是他烧的。”

　　四、杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隐、樊川文集)

　　五、学习第一段

　　(1)重点实词

　　六王毕毕：完了，结束。

　　北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑

　　不霁何虹霁：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸阳--走：趋向今多指行走

　　钩心斗角：古义-宫室结构参差错落，精巧工致。今义-比喻各自用尽心机，互相排挤。

　　四海一--“一”数词→动词统一

　　骊山北构而西折--“骊山”名词→状语从骊山“北”“西”名词→状语向北向西

　　蜀山兀--形容词用作动词，指高高的蜀山变秃了。

　　廊腰缦回--“腰”“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带(绸子)一样

　　蜂房水涡--名词→状语像蜂房像水涡

　　未云何龙，不霁何虹--“云”“龙”“虹”名词→动词出现云彩出现龙出现虹

　　几千万落落：座。今多指下降，衰败。

　　(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描述的

　　明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，十分简练。

　　六、学习第二段

　　辇来于秦--辇：名词用作状语，用辇车

　　“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”--收藏，经营，动词用作名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。精英，形容词用作名词，精品。

　　“鼎铛玉石，金块珠砾”--鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英--收藏，经营：动词用如名词，指收藏的珠宝，聚敛的金银。

　　这句用了互文的修辞格。这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国的统治者拥有的无数的金玉珍宝。

　　朝歌夜弦--“朝、夜”，名作状，在早上;在夜间。“歌、弦”，名作动，唱歌;弹琴。

　　秦时明月汉时关

　　不以物喜，不以己悲

　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦

　　第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的

　　第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活，另一方面写对珍宝毫不吝惜。

　　一、二两段文字极力描述阿房宫的哪几个方面

　　宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡.

　　一是写阿房宫建筑之奇，

　　二是写阿房宫美女之众，

　　三是写阿房宫珍宝之多。

　　第二课时

　　一、学习第三段

　　1.戍卒叫，函谷举--举：被攻占。

　　2.独夫--失尽人心的君主。

　　3.戍卒叫--“戍卒”，守卫边疆的士兵;“叫”，呐喊。

　　4.可怜焦土--“可怜”，可惜;“焦土”，名词活用作动词，变为焦土。

　　5.鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，是名词用作状语，铛、石、块、砾，是名词用作动词。

　　第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的证明两者之间是什么关系

　　第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。证明两者之间的矛盾关系：秦始皇穷奢极欲，挥霍无度;老百姓辛勤劳作，怒气填胸。

　　二、学习第四段

　　1.族秦者秦也，非天下也--族，使动用法，使灭族。……者……也，表确定。非……也，表否定确定

　　2.使六国各爱其人，则足以拒秦--爱：爱护。

　　3.则递三世可至万世而为君--递：传递。为：做。

　　4.楚人一炬，可怜焦土!--名词作动词，放火

　　5.秦人不暇自哀--否定句中，代词作宾语，宾语前置。“自哀”→“哀自”

　　6.后人哀之而不鉴之--鉴，意动用法，以……为鉴。

　　7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”

　　(1)“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

　　(2)“哀”，哀叹。本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹”。

　　(3)四个“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代统治者，③指唐以后的人(统治者)。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

　　研读第四段，要求：说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么作者写作的目的又是为了什么

　　其原因是“不爱其人”。

　　其目的是“鉴”，即：借古讽今，要唐帝国吸取秦亡的教训，向唐敬宗提出委婉的警告。

　　第四段：卒章显志。讽谏唐王朝勿蹈秦皇覆辙。

　　总结六国和秦灭亡的原因(不爱民)，讽谏唐王朝勿杯具重演(哀之，鉴之)

　　最终一段的议论以秦为中心，上下延伸，总结历史教训。这一段的哪些话是作者向当朝统治者敲警钟

　　“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。

　　秦朝必亡：暴敛百姓挥金如土(因)一朝覆亡阿房焚毁(果)

　　后人当鉴：后人不鉴则复哀(明旨)

　　三、总结全文：

　　1、主题：借古讽今，经过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。

　　2、写作特色：

　　1)想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。

　　2)描述、铺排与议论抒情相结合。

　　3)骈散结合，错落有致。

　　四、关于“赋”

　　“赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期，构成于汉代，盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。多用铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。从资料上看，赋要经过“体物”到达“写志”的目的，结尾的部分则往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

　　刘勰：“赋者，铺也。铺采螭(音chī，铺陈)文，体物写志也。”也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，经过描摹事物来到达抒写情志的目的。

　　阿房宫赋教案（十九）：

　　一、教学目标

　　1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

　　2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

　　3.正确对待人生中的成功与提高，绝不骄傲自满，而应始终坚持谦虚的态度和具有必须的忧患意识。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学生掌握重点文言知识。

　　2.难点：正确对待人生中的成功与提高，绝不骄傲自满，而应始终坚持谦虚的态度和具有必须的忧患意识。

　　三、教学方法

　　朗读体悟法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢让我们经过学习来体会。(板书课题)

　　(二)整体感知

　　1.学生听课文录音，边听，边理解。

　　2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的`字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。

　　(三)深入研读

　　1.课文资料填充：

　　读书百遍，其义自现，教师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最终只读成一段文字，我想同学和教师的感受是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

　　2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体资料，并朗读这些资料。

　　杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3.诵读1、2段，感受赋体特点

　　(1)这两段文字极力描述阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。

　　思考：这两段文字在语言表达上有什么特点(或找出自我认为好的句段并说明理由)

　　例如：

　　品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“长桥卧波，未云何龙复道行空，不何虹”;

　　品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

　　4.(1)比较《过秦论》《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——“灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵《六国论》)那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢我们一齐学习第3、4段。

　　从那里，我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　(2)比较阅读：《阿房宫赋》末段《六国论》末段(课堂练习，附后)根据同学们反馈的情景再作评析。

　　(三)巩固提高

　　仿照下头的排比句的形式，以“啊，教师!”开头，写一个句式相同的句子。(不超过60字)

　　出示投影：(学生讨论，教师点拨)啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和小孩的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

　　(四)小结作业

　　尝试背诵这篇文章。

　　五、板书设计

　　阿房宫赋教案（二十）：

　　《阿房宫赋》是一篇流传千古的名篇，笔势雄健又不失精妙绝伦，华丽铺陈又不失犀利批判，光彩四射又不失异样的光辉。品读《阿房宫赋》就如同与中国文化做一次高层次的对话，如同与杜牧做一次深入的思想交流，对于这样的经典之作，教学目标拟以杜牧的“凡为文，以意为主，气为铺，以辞彩章句为之兵卫”，抓住“诗人之赋丽以则”赏析文章的艺术特色，分析文章借古讽今的思想意义。故而理读和品味应当成为本课的主要教学环节。

　　设计思路

　　1、淡化畏难情绪，突破作品古文形式

　　高一的学生一看到如此长的古文，便有看不下去的畏难情绪，本文词语丰富生疏，学生理解颇觉困难，但由于教材注解十分详细，所以必须用生动的导入，引起学生阅读的兴趣，让学生借助注释诵读全文这一环节必须认真落实，教师不可替代，使学生首先进入到课本中去，这样才有品味鉴赏的基础。

　　2、从文章的“兵卫”入手，逐步品到作者为主的“意”

　　在古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈丽回到散体的倾向，不讲求对偶、韵律、藻采、典故、章法开放流畅，句式错落多变，押韵也比较自由，构成散文式的清新畅快的气势，称作文赋。《阿房宫赋》是代表之一，《阿房宫赋》除了这一“丽”之外，还有一个借古讽今之“则”，故而细品词藻文气的同时深入挖掘其文意，使学生既能感其华丽又能明其“意”气。

　　教学实施步骤

　　一、导入兴趣

　　中国是具有五千年文化的国度，文化是人们生活方式的总和，中国的吃穿用度自成一格。就住就五花八门，楼、阁、轩、榭、台、宫等，中国历史上有名的宫殿有哪些？（多媒体投影，大明宫、阿房宫、故宫、布达拉宫、未央宫等）其共有的特点是雄伟壮观、富丽堂皇，其中阿房宫给后人留下了许多议论它的机会，为什么呢？此刻我们来学习杜牧的《阿房宫赋》，看看杜牧又因何而议论它。

　　二、自读疏通

　　1、运用多媒体展示后人经过想像绘画出来的阿房宫及阿房宫的地埋、历史等知识，引起阅读兴趣。

　　2、投影阅读要求：

　　（1）文章哪些段描述，哪些段议论，写了什么，议了什么？

　　（2）阿房宫的特点。

　　（3）宫中的生活特点用一个词语概括，作者如何把这一特点表现得淋漓尽致？

　　（4）哪一句话能作本文的中心论点？

　　（5）作者是怎样论证这一论点的？

　　3、学生阅读后，反馈信息，教师引导其正确把握文章资料及文章的结构，分析描述与议论之间的联系。

　　三、品味创新

　　1、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张。由学生自我在文中找出，每人找一句，并进行适当点评，并把好的点评展示出来。经过“找”、“评”、“示”，可使学生品味赋文的“丽”和由此而构成的“气”。

　　2、品出简言当中的丰意。文章中有很多看似平淡无奇的语句，却饱含了无限深意，鼓励学生深入挖掘。例如：

　　六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。

　　分析：起势雄健，涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事；实则于叙事中寓褒贬，并为此后的许多文字埋下根子。起笔极言秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”“四海”为什么能“一”一亡一兴，关键何在读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，秦能统一四海的原因，也就不言可知了。这两句一抑一场；而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的资料。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的`血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，秦始皇又将自我的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，不是很能够预见秦的将“毕”吗以四个三字句发端，一句一意，层层逼进；又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。

　　3、创意组合。本文对句异常丰富，充分展示了骈散结合的语言魅力。尤其是那些一气呵成的排比，令人耳目一新。为了提高学生的语言运用本事，异常设计了集句对联的活动方式，要求学生从课文中找出相关语句，略加组合，进行对联创作。

　　四、探究拓展

　　1、第二段经过描绘宫中美人和宝藏，来反映秦人骄奢淫逸的生活，奢侈生活可从吃穿用度来反映，可作者为什么只写美人？上网查资料，了解宫人的生活，并要求学生在课堂上用多媒体会总资料并作出评价和讨论。

　　2、“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发，为什么用“绿”来形容头发？在古代，绿还可用来形容哪些黑色的东西？此刻还这样用吗？要求学生经过查阅有关资料和上网查资料完成，并在课堂上用多媒体展示自我收集到的资料。

　　阿房宫赋教案（二十一）：

　　【教学目标】

　　1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

　　2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；

　　3、学习积累有关的文言知识。

　　【教学安排】3—4课时。

　　【教学步骤】

　　一导入新课：

　　历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自我十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。

　　二文体介绍：

　　“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代构成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

　　三学生自学：

　　1要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。

　　（让学生通读课文，大致了解资料，并且有层次地运用已有的文言文阅读本事和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）

　　2板书补充，学生讨论，教师指导：

　　(1)注音：

　　骊(li)山不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

　　辇(nian)来于秦尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石

　　管弦呕(ou)哑(ya)

　　（2）注解：

　　不霁何虹：雨（雾）过天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去

　　齐楚之精英：精华

　　秦爱纷奢：多

　　可怜焦土：可叹

　　（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）

　　（3）词类活用：

　　辇来于秦：名——》状

　　朝歌夜弦：名——》状；名——》动

　　燕赵之收藏，韩魏之经营：动——》名

　　鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动

　　族秦者秦也：名——》动（使动）

　　廊腰缦回：名——》状

　　后人哀之……而不鉴之：意动

　　（4）句式：确定句、被动句在文中的运用

　　例如：明星影荧荧，开妆镜也

　　戌卒叫，函谷举

　　（5）完成“思考与练习”四、五

　　3翻译全文（口头练习）

　　四深入理解：

　　1文章开头几个字的用意是什么？

　　点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的`的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。

　　2这篇赋的写作思路：

　　宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）——》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。

　　3文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体此刻哪里？

　　(1)是秦始皇骄奢的见证

　　(2)是封建独裁的象征

　　(3)是秦王朝灭亡的标志

　　所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。

　　4试举例分别说明“赋”体的特点：

　　(1)泼墨如云，铺张蹈厉

　　(2)铺叙有序，环环相扣举例（略）

　　(3)妙于用语，珠圆玉润

　　形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。

　　5本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描述是议论的铺垫，是必备条件；议论是描述的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描述笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最终作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。

　　6比较《过秦论》的写作手法及思想资料：

　　(1)均先铺叙，后议论；

　　(2)均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

　　(3)《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

　　(4)《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。

　　五、板书设计：

　　写作思路：

　　宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

　　“赋”体特点：

　　(1)泼墨如云铺张扬厉

　　(2)铺叙有序环环相扣

　　(3)妙于用语珠圆玉润

　　阿房宫赋教案（二十二）：

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

　　2.掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的本事。

　　(二)本事训练点

　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描述艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　(三)德育渗透点

　　经过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1.教学重点是明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2.教学难点是文字较艰深。

　　解决以上重点、难点的方法是加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1.学生读、背课文。

　　2.学生自我理解课文资料，疑难词、句、意，课堂向教师、同学质疑。

　　3.讨论本文的立论与《过秦论》有何相似之处它们的立论角度有何不一样

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情景，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的.观点呢让我们经过学习来体会。

　　(一)整体感知

　　1.教师范读、正音。

　　回màn囷焉qūn不何虹jì

　　妃pínyìngqiáng焚兰jiāolù

　　不知其所之也yǎo尽态极yán掠piāo

　　鼎chēnglǐyǐzīzhū

　　贺梁之chuán在之粒yǔsù横jiàn

　　ōuyācēncī

　　2.学生大声地自读。

　　3.在预习的基础上，让学生课上对照注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。

　　4，完成课后练习第一题，从总体上把握全文。

　　(二)学习第一段

　　1.提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。

　　2.找一学生读第一段，注意读出阿房宫的宏伟气势和赋铺张扬的特点。

　　3.学生齐读。

　　4.学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。

　　(1)需要掌握的重点实词：

　　六王完了、结束北而西折动词，架木做屋

　　未何虹雨止初晴

　　(2)特殊用法

　　四海“一”数→动统一

　　构而折“骊山”名→状从骊山

　　“北”、“西”名→状向北、向西

　　未何“云”名→动出现云彩

　　“龙”名→动出现龙

　　未霁何名→动出现虹

　　歌台暖动→名歌声

　　5.段意理解。

　　分四层。

　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。

　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊山，起伏不断;二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。

　　第三层：“五步……不知西东。”以很多的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密;廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美;钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。

　　第四层：本段最终部分。

　　从行文上看，这部分带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。

　　6.小结“赋”的特点。

　　刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描述，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

　　阿房宫赋教案（二十三）：

　　教学目的

　　1、领会本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。

　　2、理解本文详略适宜的写作特点。

　　3、体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。

　　4、理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

　　5、背诵全文。

　　教学重点及难点

　　1、明确运用想象，夸张等多种手法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2、理解文章资料并背诵全文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原先的`宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群此刻只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今日，我们就一齐来学习杜牧的《阿房宫赋》。

　　二、解题

　　1、文体

　　“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的资料；铺采摛文，指铺的手法。

　　赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描述事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

　　赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

　　2、背景

　　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，经过描述阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，期望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。

　　三、整体把握

　　1、教师范读。

　　2、学生自读，熟悉课文。

　　3、学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。

　　四、指导学生自读1、2段

　　（一）第1段：

　　1、第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”写了阿房宫的背景。

　　重点词：

　　兀：形——动，被砍光。

　　一：名——动，统一。

　　学生背诵。

　　2、第二层：覆压三百余里。

　　写阿房宫的面积。

　　学生背诵。

　　3、第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气势。

　　重点词；北构而西折：北、西名——状

　　直走咸阳：趋向。

　　学生背诵。

　　4、第四层；五步一楼……矗不知其几千万落。

　　写阿房宫的楼阁廊檐。

　　重点词：

　　钩心斗争：古今异义。

　　蜂房水涡：蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。

　　学生背诵。

　　5、第五层：长桥卧波……不知西东。

　　写长桥复道。

　　重点词：

　　未云何龙：云、龙、名——动，出现之出现龙。

　　不霁何虹：虹名——动，出现彩虹。

　　学生背诵。

　　6、第六层：歌台暖响……而气候不齐。

　　写歌台和舞榭。

　　重点词：

　　气候：环境气氛。

　　学生背诵。

　　总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描述了阿房宫规模的壮丽。

　　（二）第2段

　　1、第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。

　　写宫人的来历。

　　重点词：

　　辇名——历乘车。

　　学生背诵。

　　2、第二层：明星荧荧……焚椒兰也。

　　写宫女众多。

　　重点词：

　　绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。

　　梳晓鬟也：晓梳鬟也。

　　学生背诵。

　　3、第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。

　　写宫人的命运。

　　重点词：

　　缦之：长久地。

　　而望幸焉：宠幸。

　　学生背诵。

　　4、第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。

　　写宫内奢侈的生活。

　　重点词：

　　鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。

　　学生背诵。

　　总结：本段从宫人的情景和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

　　五、布置作业

　　1、背诵1、2段。

　　2、预习3、4段。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、指导学生自读三、四段

　　1、重点词：

　　（1）秦爱纷奢：豪华

　　（2）直栏横槛：栏杆

　　（3）可怜焦土：可怜，可惜；焦土：名——动。变成焦土。

　　（4）族：灭族

　　（5）后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。

　　2、段落大意：

　　第3段：写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。

　　第4段：总结历史教训，期望当世统治者引以为戒。

　　3、总结：

　　第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最终写民众的反抗，迅猛异常，摧枯拉朽。

　　第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最终用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。

　　三、借古讽今

　　本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进行讽喻，期望从历史中吸取教训，提醒唐敬宗不要为自我享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。

　　四、布置作业

　　1、背诵3、4段。

　　2、完成练习二、三、四。

　　阿房宫赋教案（二十四）：

　　教学目标：

　　1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。

　　2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。

　　3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。

　　4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。

　　教学重点：

　　词语用法与作者观点。

　　教学难点：

　　骈散结合的特点。

　　教学方法：

　　赏读法。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　[教学要点]：理解时代背景，了解作者，明白“赋”的大体特点。赏读第一、二天然段。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢这节课，我们就来解读这篇赋。

　　二、解题

　　1、作者。

　　杜牧(803-852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为资料服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。

　　2、背景。

　　阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825)，自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。

　　3、赋。

　　“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。构成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。

　　三、指导自读课文1、2两段。

　　1、诵读指导。

　　明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍，借助教师供给的资料提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的资料层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;第三遍，借助教师供给的韵脚轻声朗读，着重点是经过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。

　　2、关于重点词语和疑难语句的点拨。

　　①重点词语。

　　明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”)，引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭，回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回转、回到”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”)，等等，要仔细分辨。

　　“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与此刻用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

　　“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

　　“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

　　“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，那里用作动词。

　　“尽态极妍”——那里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态完美，用尽一切办法使容颜妍丽的`意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等，要仔细分辨。

　　②疑难语句。

　　明确：“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕，袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不一样或环境气氛有异的感觉。

　　“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，那里是“镣绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”能够辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

　　由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　四、研习第一段

　　1、补充解释。

　　①六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

　　②骊山北构而西折而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。

　　③各抱地势抱：适合，随着。

　　④盘盘焉焉：……的样貌。

　　⑤矗不知其几千万落落：量词，座，所。

　　⑥复道行空行空：横跨半空。

　　⑦不知西东西东：互文见义，指各个方向。

　　⑧歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

　　⑨而气候不齐而：然而。气候：天气(风雨晴雪)，指情景。齐：相同。

　　2、本段主要写什么分几层来写

　　明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

　　①第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。

　　②第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描述。

　　③第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描述了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

　　五、分析第二段

　　1、补充解释。

　　①辞楼下殿辞：离开。下：走下，名词作动词。

　　②辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

　　③朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

　　④为秦宫人为：成为。

　　⑤绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

　　⑥雷霆乍惊乍：突然。

　　⑦杳不知其所之也之：动词，往，到。

　　⑧燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

　　⑨齐楚之精英精英：出类拔萃的人。

　　⑩金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

　　2、第2段主要写什么资料可分为几层

　　明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段资料可分三层。

　　①第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

　　②第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)经过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

　　③第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。

　　六、课堂小结

　　这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，期望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，仅有如此，文章才有望增华。

　　板书设计

　　第二课时

　　[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路;比较阅读。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”(元·祝尧《古赋辨体》)，“古来之赋，此为第一”。文章不仅仅有严谨的结构，并且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧!

　　二、指导自读课文3、4两段

　　这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情景，并略作点拨;第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情景，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

　　关于词语、文句的考查和点拨：

　　“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法;“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主;“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自我如此，全天下的人又何尝不这样。

　　“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多;“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

　　“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

　　“架梁之椽(chun)”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。

　　“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的人，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

　　二、赏读第三段

　　1、补充注释。

　　①一人之心，千万人之心也心：心意，意愿。

　　②秦爱纷奢纷：多，繁华。

　　③人亦念其家念：顾念。

　　④奈何取之尽锱铢奈何：怎样，为什么。

　　⑤多于南亩之农夫于：比。南亩：田间。

　　⑥多于周身之帛缕周：全。帛缕：借代衣物。

　　⑦戍卒叫，函谷举举：被攻占。

　　2、分析第3段的资料和层次。

　　明确：本段由描述转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。

　　①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

　　②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

　　③最终四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力气。

　　四、赏读第四段

　　1、补充注释。

　　①族秦者秦也，非天下也族：名词作动词，族灭。

　　②使六国各爱其人，则足以拒秦使：如果。爱：爱护。

　　③则递三世可至万世而为君递：传递。为：做。

　　④谁得而族灭也得：能够。

　　⑤秦人不暇自哀哀：哀叹。

　　⑥后人哀之而不鉴之鉴：意动用法，以为鉴。

　　2、分析资料。

　　①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理

　　明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

　　②“嗟夫”后用假设语气要说明什么

　　明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

　　③“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么这句话有什么深意

　　明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

　　④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么请一句话概括本段段意。

　　明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

　　五、欣赏文章的结构

　　1、根据资料，文章可分为几大部分它们之间是怎样有机地联系在一齐的它们之间什么关系(结合“赋”的特点)

　　明确：文章可分为两大部分，第一部分(1、2段)是叙事，第二部分(3、4段)是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。所以说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。

　　2、文章的第3、4能否对调为什么

　　明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困比较中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

　　3、这篇文章的结构具有什么特点

　　明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最终写秦不以六国为鉴，最终自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。

　　六、比较阅读

　　简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。

　　明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描述、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自我的观点

　　七、课堂小结

　　读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，期望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，仅有如此，我们才能提高自我的语言运用本事。

　　阿房宫赋教案（二十五）：

　　一、教材的处理和分析

　　在前面文言散文学习的基础上，文言实词和虚词的教学基本能够在课文注释和随堂练习的帮忙下让学生自学完成，我觉得本文教学的重难点应放在两处：

　　教学重点：

　　1、资料上：深刻体会作者撰写此赋的根本目的，即借揭露秦灭之因，阐述天下兴亡之理，暗中劝戒当时唐朝的皇帝应清明政治，爱民如子。

　　2、形式上：充分理解文章的艺术特色，即赋的体裁特点，感受散文的语言美和音乐美。

　　教学难点：散文的精义在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有着很典型的表现。怎样让学生从以下三个方面来把握形神之间的联系是本文教学的难点。

　　1、品位文章语言：从具体描述中极尽华彩的形，影射出繁华背后荒淫、奢靡的神。

　　2、分析文章结构：从宫殿规模到宫中生活到秦的灭亡的形，得出族秦者秦也的神。

　　3、挖掘作者思路;从六国自灭秦自族的形，推出后人哀而不鉴必复使后人哀之的神。

　　二、教学目标和确立的依据

　　德育目标：认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，必然会导致覆灭的道理。教导学生以浪费为耻，以节俭自律为荣。

　　知识目标：了解赋的特点，积累“爱”、“取”“族”“一”等文言实词，掌握“焉”“而”等文言虚词的意义和用法。

　　本事目标：学习本文借古讽今，叙议结合的构思和写作方法，理解并翻译文中句子。

　　美育目标：品位本文骈句散行，错落有致的语言美，鉴赏本文铺陈夸张的艺术手法和多种修辞方法的运用。

　　《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比.比喻、比较等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的本事十分重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。本篇课文的教学目标根据本节课的教学资料以及教学大纲的要求，学生的审美基础，语文知识水平，理解本事等所确定。

　　三、教学方法

　　如何提高学生学习《阿房宫赋》的兴趣，充分调动他们学习探讨的主动性和进取性，从而到达满意的教学效果是我设计教学方法的根本依据。为此，我决定从以下几个方面入手：

　　(一)、多媒体教学法

　　21世纪的社会是全球信息化的社会，21世纪的课堂是属于多媒体的课堂。所以，利用网络优势搜集各种文字、、视频资料，给学生以最直观最生动最感性的认识，是提高教学效果的最佳手段。

　　在本文中，我以幻灯片课件的形式，涵盖了整个教学过程的各项资料。例如：引言用的就是一段电影“西楚霸王”中的剪辑，导出疑问，刺客为什么要刺杀秦始皇后面习题考察，作者简介，历史背景，结构分析，体裁特点，课外迁移等层次分明，结尾用一段仿阿房宫建筑的记录片剪辑谢幕，使文字想象转化成实际场景，打开联想，巩固记忆。整个课件生动，形象，连贯，完整。

　　(二)、提问法和归纳法

　　要真正将教学演绎成“引”和“导”，而不是“灌”和“填”，那么提问法和归纳法就显得犹为重要了。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自我去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的`规律，性质和联系。”

　　本文教学有两个部分的提问最重要。

　　例如分析文章结构时，前三段所描述的资料分别是什么，这些资料说明了什么问题跟文章最终一段的关系是什么，听完学生的回答，再归纳总结，让学生一步步自我靠近文章主旨，体会作者写此文的良苦用心。

　　再例如讲述赋的特点的时候，先简介赋的发展历史，然后从课文中选出一些典型语句，按照类别分组，分别提问它们的修辞或者特点，听完学生的回答，最终归纳总结，让学生自我得出赋的艺术特色，深刻认识文章体裁，同时满足他们主动学习的自豪感和成就感。

　　(三)、比较阅读法

　　为了更好的突出本文资料和形式上的特点，能够与《过秦论》做一个比较。思考：

　　1、从资料和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么

　　2、从材料的详略安排、艺术构思等方面看，《过秦论》《阿房宫赋》的不一样点各是什么

　　让学生分小组讨论，集思广益，从而提高他们鉴赏分析古代散文的兴趣和本事。

　　(四)、课外迁移法

　　如果教学仅仅只局限于文章本身，作者时代，就太狭窄了。在已经基本把握课文的基础上，进行课外迁移训练，是很好的素质教育的理念。

　　结合本文，我所进行的课外迁移就是从阿房宫出发，用同朝代的屈辱和自豪并存的长城作比，以引出学生对于历史功过在时间发展上的纵向认识。让学生用新时代的眼光重新对它进行思考、定位，得出观点和结论，教师要尽量以鼓励为主，多看学生思想的闪光点加以引导，切忌“一棒子打死”的做法，扼杀了也许是天才的心灵。

　　这种本事拓展对于启发学生思维，开发学生的潜力十分有益，是真正让教学走出书本，活起来的最佳手段。

　　四、学生学法

　　教法是为学法服务的，在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，仅有这样才能真正到达提高学生语文综合本事的目标。为此我安排学生的学法如下：

　　(一)、预习法

　　在前面一个文言散文单元学习的前提下，学生的熟悉程度和自学文言文的本事都有适度的提高，为此，为了更好地贯彻以学生为主的课堂教学，突出教学重难点，正式教学之前安排学生先自我预习，借助课文详细的注释，解决基本的正音和词句疏通工作，为之后在课堂实现教学目标打下良好的基础。

　　(二)、诵读法

　　“书读百遍，其义自现”，对于语文教学，朗读绝对是一个不可缺少的环节，更何况是文言文呢所以，在整个教学过程中，教师的范读和学生的朗读必须是贯穿其中的。

　　另外，本赋极尽华彩的语言，琅琅上口的节奏，这些美感的真正体会不是靠师生理性的分析总结就能够得到的，于是，读就显得犹为重要。

　　所以在课文中穿插朗读，务必使用多种形式，比如泛读，精读，分段，分句，分组，分人等等，在朗读中迁移默化的感知本文。

　　最终，读熟之后还要要求学生背诵，积累感性认识，为日后文言文的学习铺一层坚实的台阶。背诵时要指导学生运用意义记诵法，记诵要和理解结合在一齐，这样才贴合学生的记忆规律。

　　(三)、练习法

　　运用恰当的时机，让练习在课前、课中和课后成为辅助手段，对于教师验整篇文章的教学效果，学生肯定自我的学习热情和学习成果，都有很大的作用。并且在练习中还能引导学生进取讨论，提高其对集思广益的认知。

　　在本文中，课初对预习效果的检查，能够用练习考察学生对于实词的掌握，对句子意思的理解和翻译。课中还能够用练习引出对文章艺术特色的思考，最终还能够用练习来巩固所学知识，如虚词和词语活用等等。

　　阿房宫赋教案（二十六）：

　　设计指导思想

　　《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采文，体物写志也。”所以，它对于事物的描述总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点（“志”），再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。

　　另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。

　　由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的本事。

　　教学目标

　　1．了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

　　2．认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。

　　3．学习本文描述和议论的作用和关系。

　　教学重点与难点

　　1．本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

　　2．借古讽今的写作目的。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学重点】

　　了解作者借古讽今的写作目的。

　　一、导入

　　上一篇课文我们学习的是《六国论》。苏洵在《六国论》中提出：六国灭亡的原因是贿赂秦国。六国灭亡了，秦始皇统一了中国。虽然嬴政期望自我的子子孙孙都能做皇帝，但这个强大的封建王朝还是避免不了走向灭亡的命运。秦朝灭亡的原因又是什么呢？（学生讨论）

　　同学们从不一样的角度对这一问题发表了自我的看法。其实晚唐诗人杜牧在他的《阿房宫赋》一文中也表达了他本人的`看法。今日我们就一齐学习《阿房宫赋》。

　　二、本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力天然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　二层（余下各句）讽谏唐王朝勿杯具重演。

　　三、杜牧认为秦朝灭亡的原因是什么？（学生在课前预习的基础上迅速浏览课文回答问题）

　　明确：族秦者，秦也，非天下也。

　　四、杜牧的这个结论从何而来？课文哪些部分对这个问题进行了议论？是如何议论的？

　　研习三、四小节。教师范读，学生齐读，逐句翻译并理解文意。

　　分析：

　　以两个反问句引发议论，从人之常情着笔，揭露了秦的奢侈荒淫。之后用一组排比的比喻句―一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”，秦的奢侈与百姓的生活构成鲜明比较，语气强烈。结论显而易见：秦朝统治者的骄奢淫逸是导致国家灭亡的根本原因。

　　如果说第三段是就秦论秦，第四段则扩展到治国方针的议论。“灭六国者，六国也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假设进一步阐发立国之本：统治者要爱护百姓，千万不能骄奢淫逸。

　　五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话在文中的重要作用？

　　明确：最终的警告如警钟长鸣，对治国者有启发和警示作用。

　　介绍写作背景：

　　杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，期望当时的统治者励精图治、富国强兵，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。然而穆宗李恒因沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”借古讽今是写这篇文章的根本目的。

　　这类文章一般都不会为了写史实而写史实，都有其现实针对性。总结历史的兴亡教训能够被察当今为政的得失。上一篇文章《六国论》也是借议论六国灭亡的原因来批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。师生能够就这一类文章的这一特点共同进行探讨。

　　六、课后背诵三、四两小节。

　　第二课时

　　【教学重点】

　　1．了解“体物”与“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

　　2．背诵一、二两小节。

　　一、既然作者已经将自我要表达的观点论述清楚了，前两节是否有些剩余呢？如果不剩余又有什么作用？

　　研习一、二两小节。

　　这一部分主要经过诵读法来了解“赋”体铺陈的特点，不需要逐字逐句翻译。

　　先听录音，再请两三个学生有感情地朗读，最终齐声朗读。

　　1．思考：从哪几个方面来极力描述阿房宫的？

　　明确：从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。

　　2．思考：这样描述对后文表达中心有什么作用？

　　明确：透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

　　二、介绍“赋”体铺陈的特点，并介绍“体物”与“写志”之间的关系。

　　赋的特点是“铺采攡文，体物写志”（《文心雕龙#8226;诠赋》）。“铺采文”就是铺陈文采辞藻，极力渲染夸张，这是其形式上的特点，“体物写志”就是咏物说理，即经过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描述来表现作者的思想意图，这是其资料上的特点。前者是手段，后者是目的。所以，尽管赋很讲究词的巧丽，但必须要服从表现资料的需要。“写志”是立赋的根本。

　　本文前两节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫，更能充分体现秦朝灭亡的原因。

　　三、背诵一、二两小节。

　　明确：师生合作理出第一小节的写作思路，再试着背诵。

　　第一小节写作思路：头两句写出了秦王朝统一天下的气概，接下来的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦。“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”这是概括全貌的写法，读者会从这六句中，想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。下头由写渭水和樊川的“流入宫墙”，天然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐，描述地细致入微；虚写了长桥、复道，想象得神奇瑰丽。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

　　第二小节由学生独自整理写作思路并完成背诵任务。

　　四、问题探究

　　1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：那里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。可是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不一样于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　2、杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

　　分析：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

　　阿房宫赋教案（二十七）：

　　教学目标：

　　1、了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法借古讽今的风格

　　2、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语

　　3、背诵全文，归纳多义词“而、夫”

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标；

　　1、题解：赋体特点，作者简介及本文目的

　　2、熟读课文，理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语

　　重点：理解词语难点：资料理解

　　资料及步骤：

　　一、解题：

　　1、赋，是中国古代一种重要的文体。“铺采文，体物写志”。资料上，要经过“体物”以“写志”；艺术表现上注重铺陈，形容事物的外象和内理。由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。

　　赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一齐，借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式，构成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。本文属于文赋。

　　2、阿房宫及作者：见课本注释

　　从阿房宫被项羽一把火烧毁后，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一齐，成为人们议论的话题。牡牧也加入到其中来。

　　作者经过描述阿房宫的.兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

　　二、指导学生阅读课文

　　1、正音：

　　兀骊缦霁冥嫔媵嫱荧椒剽逦迤砾呕哑铛锱铢椽槛妍

　　2、问题：①课后思考与练习一

　　②本文各段写了什么资料？

　　A、写阿房宫的雄伟壮观B、写阿房宫里的美人和珍宝

　　C、用排比名式，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果D、总结历史教训，发出警告

　　三、指导、结合注释理解一二段。补充注释：

　　蜀山兀：形容词用如动词，指树木被砍光了。

　　骊山北构而西折：名词活用作状语，从骊山。

　　四海一：数词用如动词，统一。

　　盘盘焉：助词，形容词尾，的样貌。

　　气候不齐：一样。雷霆乍惊：突然。

　　梳晓鬟也：古代妇女梳的环形发髻。

　　燕赵之收藏：动词用作名词，收藏的金玉珠宝。

　　四、作业：1、背诵一二段

　　2、《基础训练》课内阅读7——12小题

　　第二课时

　　教学目标：1、理解背诵课文

　　2、纳文言虚词“焉、而、夫”的义项

　　3、了解借古讽今的风格

　　重点：理解背诵课文难点：文言虚词义项总结

　　资料及步骤：

　　一、概述上节所讲资料

　　二、检查：

　　1、背诵默写一二段或摘句连接，如：长桥卧波，？不知西东。

　　春光融融；，风雨凄凄。

　　明星荧荧，，焚椒兰也。

　　鼎铛玉石，，亦不甚甚惜。

　　2、解词（加点的）

　　四海一向走咸阳不霁何虹盘盘焉廊腰缦回雷霆乍惊杳不知其所之也

　　缦立远视，而望幸焉

　　三、练习《基础训练》课外阅读：有关秦始皇建阿房宫的理由及过程

　　四、指导阅读背诵三四段

　　1、（补充）秦爱纷奢（豪华）直栏横槛（栏杆）

　　后人哀之而不鉴之（名词意动，以之为鉴）可怜（可惜）

　　2、学生口译，及时加以纠正

　　3、简析资料：

　　第三段，由上文的描述转入议论，显示出作者这篇赋的本意。先以“嗟乎”发出感叹，比较人心事理。进而质问，之后用六组“使………多于”的比喻句排比，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的天下之人同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

　　第四段，总结六国和秦灭亡的教训，向当世统治者发出警告。作者连续感叹，情不自禁。“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱国和长治久安的息息相关。最终，用“后人”的婉称谓，提醒唐朝统治者不要重蹈亡秦的覆辙，意味深长。

　　4、借古讽今风格

　　借评历史来向皇帝进行讽喻，期望从历史中吸取教训。《过秦论》期望汉文帝能以仁义治天下，本文期望唐敬宗不要为自我享乐而劳民伤财。因为他们是对皇帝的忠告，所以说得很婉转。

　　五、熟读成诵，做课后练习二、三、四题

　　六、布置作业

　　1、继续背课文2、《基础训练》1——6

　　阿房宫赋教案（二十八）：

　　【学习目标】

　　1、掌握重要的文言知识(重要的实词、虚词、词类活用现象)。

　　2、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。

　　【相关知识】

　　杜牧：见基础训练14页，杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。

　　赋的基本特点：见基础训练14页。

　　【知识梳理】

　　(一)给加点的字注音

　　阿房宫(e)廊腰缦回(man)囷囷焉(qun)蜂房水涡(wo)

　　媵嫱(yingqiang)梳晓鬟(huan)剽掠(piao)鼎铛玉石(cheng)

　　逦迤(liyi)锱铢(zizhu)架梁之椽(chuan)庾之粟粒(yu)

　　横槛(jian)

　　(二)文章重点梳理

　　第一段

　　重点词语解释

　　(1)六王毕，四海一(统一)

　　(2)盘盘焉，囷囷焉(相当于“然”……的样貌)

　　(3)不霁何虹(雨过天晴)

　　词类活用

　　(1)六王毕，四海一(数词用作动词，统一)

　　(2)北构而西折：(北、西名——状向北向西)

　　(3)廊腰缦回(名——状，像人腰)

　　(4)檐牙高啄(名——状，像鸟嘴)

　　(5)蜂房水涡：(蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。)

　　(6)未云何龙：(云、龙、名——动，出现之出现龙。)

　　(7)不霁何虹：(虹名——动，出现彩虹。)

　　古今异义

　　(1)直走咸阳古义：跑今义：行

　　(2)钩心斗角古义：宫室结构参差错落，精巧工致;今常用来比喻用尽心思，明争暗斗。

　　(3)一宫之间，而气候不齐古义：雨雪晴阴今义：一个地区的气象状况

　　默写翻译

　　五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。

　　第二段

　　重点词语解释

　　(1)绿云扰扰，梳晓鬟也(纷乱的样貌古代女子环形的髻)

　　(2)奈何取之尽锱铢，用之如泥沙(夺取)

　　词类活用

　　1、辇来于秦(名作状语，乘坐辇车)

　　2、朝歌夜弦(名词作动词，歌唱;奏乐)

　　3、鼎铛玉石(名词用作动词，把鼎当做;把玉当做)

　　4、金块珠砾(名词用作动词，把金当做;把珠当做)

　　古今异义

　　1、明星荧荧，开妆镜也古：明亮的星光;今：指行业中做出成绩，出名的人。

　　2、韩魏之经营，齐楚之精英古义：金玉珠宝今义：筹划并管理(企业等)

　　古义：金玉珠宝今义：精华，也指出类拔萃的人

　　默写翻译

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，依叠如山;一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷迤逦，秦人视之，亦不甚惜。

　　第三段

　　重点词语解释

　　楚人一炬，可怜焦土(数量词，一把)

　　秦爱纷奢，人亦念其家(喜爱)

　　词类活用

　　楚人一炬(放火)

　　古今异义

　　楚人一炬，可怜焦土古：可惜;今：怜悯，同情。

　　特殊句式

　　戍卒叫，函谷举。被动句

　　默写翻译

　　奈何取之尽锱铢，用之如泥沙使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。

　　第四段

　　重点词语解释使秦复爱六国之人(假使，爱护)

　　词类活用族秦者秦也(名作动词，灭族，杀死一族的人)

　　特殊句式族秦者秦也，非天下也。确定句

　　默写翻译

　　使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　(三)、用课文语句回答下列问题：

　　(1)阿房宫的来历。

　　“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”

　　(2)宫人的生活情景是怎样的

　　“朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉;有不得见者三十六年。”

　　(3)“秦爱纷奢”的具体表现为什么

　　(3)“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山;一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。”

　　(4)秦亡的教训是什么

　　“灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也”2.作者写《阿房宫赋》，其目的是给当时的最高统治者供给历史教训。这个历史教训应当怎样理解

　　就思想意义说，以六国为秦的前车之鉴。阿房宫中的无数美人，乃是六国的“妃嫔媵嫱”;阿房宫中的无数珍宝，又是六国“取掠其人”的长期积累。六国一旦灭亡，则美人“辇来于秦”，珍宝“输来其间”;那么，秦一旦蹈六国的覆辙，又将怎样呢秦不以六国为鉴，最终自食其果;那么，唐朝的统治者又走秦的老路，难道会有什么更好的结局吗作者借古讽今，奉劝今日的统治者能够避免这样的结局。

　　3.课文是从哪几个方面来描述阿房宫的这样描述对表达中心有什么作用

　　课文从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

　　4.本文的中心思想是什么

　　经过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

　　【我的补充】

　　【我的疑问】

　　【课后自测】

　　1.选择下列加点字注音正确的一项(A)

　　A.突兀(wù)水涡(wō)不霁(jì)何虹妃嫔媵(yìng)嫱

　　B.矗(zhù)立辇(niǎn)车雷霆乍(zhà)惊鼎铛(dāng)玉石

　　C.逦迤(yǐlǐ)锱铢(zī)架梁之椽(chuán)直栏横槛(kǎn)

　　D.参差(cēncī)仓庾(yǔ)金块珠砾(lì)盘盘囷囷(jūn)

　　2.选出下列词语中书写没有错别字的一项(C)

　　A.复压缦立勾心斗角高低幂迷B.不暇鉴借春光溶溶明星荧荧

　　C.纷奢锱铢杳无音信直栏横槛D.帛褛骄固雷霆乍惊尽态极言

　　3.选出下列各句中各加点词语的意义古今都一致的一项(D)

　　A.各抱地势，钩心斗角隔离天日矗不知其几千万落

　　B.韩魏之经营燕赵之收藏齐楚之精英

　　C.一宫之间，而气候不齐可怜焦土

　　D.秦人不暇自哀六王毕，四海一则足以拒秦

　　4.选出下列各句中加点字的活用情景相同的一项(D)

　　A.族秦者秦也辇来于秦B.朝歌夜弦后人哀之而不鉴之

　　C.燕赵之收藏可怜焦土D.鼎铛玉石骊山北构而西折

　　5.选出句式与“明星荧荧，开妆镜也”不相同的一项(B)

　　A.烟斜雾横，焚椒兰也B.戍卒叫，函谷举

　　C.一人之心，千万人之心也D.族秦者秦也，非天下也

　　6.选出对下列句中加点字解释不当的一项(C)

　　A.①六王毕(完了)②蜀山兀(光秃秃)③杳不知其所之也(远得不见踪影)

　　B.①直走咸阳(趋向)②廊腰缦回(萦绕)③使负栋之柱，多于南亩之农夫(让)

　　C.①雷霆乍惊(突然)②而望幸焉(宠幸)③使六国各爱其人，则足以拒秦(让)

　　D.①缦立远视(长久)②朝歌夜弦，为秦宫人(做)③亦使后人而复哀后人也(让)

　　7.选出加点虚词意义和用法完全相同的一项(A)

　　A.①杳不知其所之也②项伯乃夜驰之沛公军

　　B.①秦人不暇自哀，而后人哀之②后人哀之而不鉴之

　　C.①辇来于秦②使负栋之柱多于南亩之农夫

　　D.①盘盘焉，囷囷焉②缦立远视，而望幸焉

　　8.选出与课文原文正确无误的一项(B)

　　A.复道行空，不霁何虹长桥卧波，未云何龙B.歌台暖响，春光融融。舞殿冷袖，风雨凄凄。

　　C.明星莹莹，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也。D.使天下之人，敢怒而不敢言。

　　9.选出下列叙述不正确的一项(A)

　　A.《阿房宫赋》的作者是晚唐杰出的诗人、文学家杜牧，号樊川，为有别于杜甫，人称“小杜”，他与同时代另一大诗人李贺并称“小李杜”。

　　B.《阿房宫赋》借写阿房宫的兴亡，揭露了秦统治者的穷奢极欲，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理，以此讽谏当时统治者戒奢侈行仁政，与西汉贾谊的《过秦论》有异曲同工之妙。

　　C.赋是一种介于韵文和散文之间的特殊文体，源于《诗经》和《楚辞》，在表达方式上一般总是先极力铺陈描述，最终在篇末画龙点睛，揭示主旨。

　　D.词采华丽、节奏鲜明、气势酣畅是“赋”共同的.特点，赋多用排比、对偶、夸张、比喻等修辞手法，句式多为骈散相间，整散结合，长短不拘，具有极强的艺术表现力。在这一点上，《阿房宫赋》堪称典范之作。

　　10.根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”句中四处“后人”之所指是：(B)

　　A.①②相同，都指秦以后的人;③是指当时的宋人(如杜牧);④是指秦人;

　　B.①②④相同，都是指宋人;④是指宋以后的人;

　　C.①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指宋以后的人;

　　D.①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。

　　11.阅读下头一首诗，回答问题。

　　过骊山作

　　杜牧

　　始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。

　　削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。

　　黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。

　　牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。

　　(1)请分别从贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》中找出与划线句资料相一致的句子：

　　①于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

　　②独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。

　　(2)简要概括分析本诗的主旨和立意是什么。

　　(说明)诗中用通俗的语言对秦始皇进行辛辣的讽刺，既肯定他削平六国、统一天下的艰辛，又批评他不知体恤百姓，一味残暴，以至断送天下的愚蠢。末两句写秦始皇苦心经营的坟墓，到之后被牧童失火烧毁，他自我只落得个尸骨不全的可悲下场。这是对秦始皇梦想独霸天下、万世为君的深刻讽刺。这首诗的主题思想和《阿房宫赋》相似，也是借古讽今，劝谕当政者不要胡作非为，以免引起人民的反抗。

　　阿房宫赋教案（二十九）：

　　【设计意图】

　　杜牧的《阿房宫赋》曾得到古来之赋，此为第一的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破读文章一一讲字词一一译文句的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文资料和艺术特色。

　　【设计提要】

　　杜牧向来主张：凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。(《樊川文集·答庄充书》)，据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：

　　(一)由比较分析引入第3、4段，体会作者命意;

　　(二)诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

　　【设计实施】

　　一、导入新课：

　　请同学们看银幕：大家读过这首诗吗一一读过(众)

　　诗的题目一一《江南春绝句》(众)作者一一杜牧(众)

　　明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今日要学习的被人们称为诗人之赋的《阿房宫赋》(板书课题)

　　[说明]联系旧知导入，帮忙学生接通旧知与新知之间的信息通道，构成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来构成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

　　启发思考：作者为什么写这篇赋(自读提示中有：宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》)这是什么手法一一借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文学生讨论，教师归纳。投影：

　　二、比较分析，发现作者命意

　　1.比较《过秦论》《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢

　　一一仁义不施而攻守之势异也。

　　同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是一一

　　灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。

　　思考：为什么说灭六国者，六国也，非秦也呢一一六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(苏洵《六国论》)

　　那么为什么说族秦者，秦也，非天下也呢……我们一齐学习第3段。

　　[说明]高三学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师研究到学的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。

　　研习第三段：学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。

　　学生翻译，教师点拨。投影：

　　从那里，我们看到多行不义必自毙!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，鉴前世之兴衰，考当今之得失(司马光语)：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　2.比较阅读：《阿房宫赋》末段《六国论》末段(课堂练习，附后)下节课根据同学们反馈的情景再作评析。

　　[说明]经过检测，了解真实的反馈信息，而构成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原先的计划，将更有利于学习;教者根据反馈信息及时修订原先的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，构成整个教学系统的良性循环。

　　三、过渡：杜牧为文，固然主张先意气而后辞句，但也十分重视辞彩的华赫而庄整，他把表现形式服从思想资料比喻为如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武。作者充分利用赋的特长(赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。一一《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　四、诵读1、2段，感受赋体特点

　　1.自读：这两段文字极力描述阿房宫的哪几个方面(完成思考和练习一)

　　明确：宫貌一一富丽堂皇，宫人(秦皇)一一骄奢糜烂，宫藏一一视若土石

　　[说明]第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有本事借助这些注解阅读理解，以到达课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能到达充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。

　　2.齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点(见思考和练习三)

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　[说明]多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的`感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学资料的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。

　　3.跳读：六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。……秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　点拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴;而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。(板书)正如《古文观止》中评论的：前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。

　　[说明]跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点;训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的本事。

　　五、总结全文，仿《绝句》拟诗句

　　模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。

　　学生讨论、争鸣，教师点拨，投影：

　　[说明]掌握必须的语言表达技能，这是2001年高考语文《考试说明》中第一次出现的新提法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路：重点考查高中毕业生经过长期科学训练构成的用于实践操作的语言表达技能。句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一，在教学实践中进行仿写训练，贴合高三学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾呼应。

　　[总评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要减肥消肿，引导学生抓住重点，进取思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从作者命意和赋体特点这一神一形两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读本事。

　　阿房宫赋教案（三十）：

　　一、教学目标

　　（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　（二）懂得赋的特点。学习本文描述为议论蓄势、议论使描述增加了深度的写作特色。

　　（三）认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

　　二、难点、重点解析

　　（一）作者写作本文的背景和目的何在？

　　分析：要回答此问题，可参见自读提示。《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，期望获得不死之灵药，所以在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

　　三、教学过程设计

　　（一）指导学生自读。

　　这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓（ch，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，并且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是：

　　第一步：反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。这是课文的重点部分，要求多下功夫，并做到熟读戍诵。

　　第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、４两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。

　　第三步：通读全文，对文体特征、表现手法、思想资料进行拓展，并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。

　　（二）本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力天然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　二层（余下各句）讽谏唐王朝勿杯具重演。

　　（三）杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想资料的重要性，认为形式要为资料服务。这篇课文写了哪些资料？作者的用意是什么？

　　分析：细读全文，不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第１段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第２段叙写官中美女之众，珍宝之多。第３段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。第４段转入议论，进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。篇末４句言简意赅，暗寓讽谏之意，含蓄地告诫后人，如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。

　　由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自我在《上知己文章启》中所说的“宝历（唐敬宗的.年号——５；者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”能够看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

　　（四）课文是从哪几个方面来极力描述阿房宫的？这样描述对表达中心有什么作用？

　　分析；课文从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描述用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说：“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”可见，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，供给了坚实的基础。

　　（五）在第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

　　分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。所以，作者紧之后便是写美女望幸。这一层都是写美人，可是从美人的生活遭际也能够看到秦始皇的荒淫无度。汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。杜牧则发挥了赋的长处，着意铺陈夸张，但所有的铺叙又都为后文的议论张本，为表现主题思想服务。从这一节对美人的描述可见一斑。

　　（六）作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。那里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。可是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不一样于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　（七）文章语言精炼，而含意丰富。试举例说明。

　　分析：本文起笔就不一样凡响。（古文观止）编者的评语是：“起四语。只十二字，便将始皇统一以后纵心溢志写尽，真突兀可喜。”开头两句，写六国覆灭，由秦一统天下。形似泛泛叙事，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”为何能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，就明白作者正是由此开始总结历史教训的。后两句，说伐尽蜀山林木，才将阿房宫建造而成，言建造工程之规模浩大，蕴含着更为深广的社会资料。李白有诗云：蜀道之难，难于上青天。砍伐蜀山之木，运往关中，要耗多少人力物力，需经多少艰难险阻，作者没有细说但读者自可想见。而要建成如此奇伟之宫室，伐木运木只是一项工程。统一天下不久，即如此滥用民力，势必酿成严重后果，于此作者已有暗示。“纵心溢志”，“骄奢淫逸”，正是取祸之由。起首４句，不仅仅气魄宏大，且含意深广，耐人寻味。从语言上看，两两对偶，各各押韵（全押仄声韵），音调急促有力，确系“突兀可喜”。

　　文中言简意深之处并不少见。又如第２段写秦人挥金如土，用“鼎铛玉石，金块珠砾”八字，构成４个比喻。一面是挥霍无度，另一面必定是搜刮不已。此处铺叙也为下文生发议论奠定基础。作者锤字炼句皆有所指，这些地方宜深入体会，认真学习。

　　附：《阿房宫赋》知识要点整理

　　（一）古今异义

　　1、六王毕，四海一（一，统一）

　　2、各抱地势，钩心斗角（钩心：屋角向心，像钩一样，互相联系；斗角：屋角相向，又像兵戈相斗。心，屋心；角，檐角）

　　3、使秦复爱六国之人（使，假使）

　　4、几千万落（落，座）

　　（二）一词多义

　　1、使使负栋之柱（让，动词）使六国各爱其人（假使，连词）

　　2、一六王毕，四海一（一体，名词）一肌一容（每、一说全部，副词）楚人一炬（次数，数词）

　　3、之一日之内，一宫之间（的，结构助词）辘辘远听，杳不知其所之也（往、去，动词）秦人视之，亦不甚惜（它，即掷弃的珍宝，代词）

　　（三）词类活用

　　1．名词作状语

　　01.骊山北构而西折（名词“骊山”作状语，在骊山）

　　02.廊腰缦回（名词“腰”、“缦”作状语，像人腰一样，像绸子一样）

　　03.蜂房水涡，矗不知其几千万落（名词“蜂房”、“水涡”作状语，像蜂房、像水涡）

　　04.辇来于秦（名词“辇”作“来”的状语，用车子，乘车）

　　2．名词、副词、数词用作动词

　　01.族秦者秦也（名词“族”用作动词，灭族，杀死合族的人）

　　02.奈何取之尽锱铢（形容词“尽”用作动词，取尽）

　　03.朝歌夜弦，为秦宫人（名词“歌”“弦”用作动词，歌唱、弹琴）

　　04.六王毕，四海一（数词“一”用作动词，统一）

　　3．意动用法

　　后人哀之而不鉴之（鉴，名词的意动用法，以……为鉴，借鉴）

　　4．动词用作名词

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（动词“收藏”“经营”用作名词，都是指金玉珍宝等物）

　　（四）句式

　　1．确定句

　　（1）以“……者……也”表示确定。如：灭六国者六国也，非秦也

　　（2）“……为……”表确定。如：朝歌夜弦，为秦宫人。

　　（3）“……”表示确定，说明原因，如：明星荧荧，开妆镜也

　　2．倒装句

　　（1）宾语前置秦人不暇自哀

　　（2）状语后置使负栋之柱，多于南亩之农夫

　　3．被动句函谷举

　　4．省略句

　　几世几年，剽掠（）其人（省略介词“于”，从）

　　复道行（）空（省略介词“于”，在）

　　阿房宫赋教案（三十一）：

　　教学目的：

　　1、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。

　　2、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。

　　3、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。

　　一、导入

　　六百三十年前的元代，济南名士张养浩来到潼关，应对残垣断壁，满目疮痍，心中伤感无限，于是一声长叹便化作千古名曲《山坡羊》：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌蹰。悲痛秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦!亡，百姓苦!当其时，千年古都咸阳早已荆棘遍地，蔓草丛生，已经一千一百年不复见三百里阿房宫了。

　　遥想当年，始皇登基，奋六世之余烈，振长策而御宇内，大业已成，意气风发。据史书上说，秦始皇每吞并一个诸侯国，便令工匠仿照该国的宫室式样，再造于咸阳。将虏获的各国美女、珍宝，纳入其内。昭示自我扫六合，混天下之丰功伟业。据《史记》载，秦代宫殿，关中有三百座，关外有四百多座。如此犹嫌不足。统一中原后第九年，始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，和他功过三皇，德配五帝的身份大不相配。于是，他在昔日周文王和周武王的都城之间，大兴土木，开始兴建一座规模空前绝后，壮丽无与伦比的不世之宫。此宫还未正式命名，有人称为朝宫。阿房宫仅仅是此宫的前殿。

　　这是一座怎样的宫殿啊!《史记》载阿房宫前殿东西五百步，南北五十丈，上能够坐万人，下能够建五丈旗。《汉书》载阿房宫东西五里，南北千步。换算成现代计量法，阿房宫前殿东西宽690米，南北深115米，占地面积8万平方米，我们一个标准的教室大约是56平方米，我们一整个学校才8万平方米，而阿房宫的一个前殿就有我们一个学校那么大，容纳万人绰绰有余。而在西安的阿房宫遗址，地基面积竟达54万平方米，堪称震烁古今的第一大宫!遥想其以往的雕栏玉砌，朱粱画栋，我们真恨不得掀开历史的重重面纱一睹它的风采，或是坐时光机器去拦下楚霸王那野蛮的一把火，保留下这千千万前人无数心血和智慧的结晶!可惜，如今的我们，也只能透过杜牧的一篇辞赋，来寻觅其往昔的绝世风采了。

　　朗读

　　杜牧，晚唐诗人，与李商隐齐名，人称小李杜。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。(见书)他最有名的是他的咏史怀古诗和七言绝句。大家熟悉的有：

　　怀古诗：

　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

　　新丰绿树起黄埃，数骑渔阳探使回。霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来。

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿;江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。(河湟)

　　繁华事散逐香尘，流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟，落花犹似坠楼人。

　　七绝：

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。(山行)

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(江南春)

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。(泊秦淮)

　　蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。(赠别)

　　青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。(寄扬州韩绰判官)

　　落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。(遣怀)

　　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。(秋夕)

　　赋：刘勰《文心雕龙诠赋》：赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。赋的资料是体物写志，是经过摹写事物来到达抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，构成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存必须的诗意。

　　二、整体感知

　　1、读完文章，我们明显的能够发现文章可分为几部分

　　[明确]两部分：[幻灯]

　　第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。

　　梳理第一小节

　　(1)下头我们先来看体物中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的1.2.3看看第一小节。

　　(2)请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历

　　[明确][幻灯]六王毕阿房出

　　请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势

　　[明确][幻灯]覆压三百余里流入宫墙

　　请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑

　　[明确][幻灯]五步一楼而气候不齐

　　这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀(三层)

　　(3)第一层

　　我们请位同学来翻译第一层

　　强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词动词

　　兀：山高而上平，那里形容山上树木已被砍尽。形动

　　我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得十分好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过蜀道难，难于上青天，大家想想，要把蜀山上所有的树木经过难于上青天的蜀道运到关中，阿房才出，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀(贬)

　　请大家思考这样一个问题：六王为什么会毕，四海为什么能一。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。

　　(4)第二层

　　阿房出了，那么它的规模怎样样呢我们来看第二层。请同学翻译。

　　强调：构：构造，建构。折;转折。走：奔向，趋向。注意走在古时是指跑，如《石壕吏》老翁逾墙走，老妇出门看。本文那里是奔向，趋向。

　　这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用天然、巧夺天工的气派。之后又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。

　　(5)第三层

　　同学翻译

　　强调：五步一楼的.一：数词，和前面的不一样。

　　缦：萦绕。回：曲折，迂回。象我们今日所说的回廊、峰回路转都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。

　　抱：环绕。

　　钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。

　　落：量词，犹座。

　　霁：和《滕王阁序》中的云霄雨霁的霁意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。

　　歌台暖响，春光融融：通感修辞。用触觉去状摹听觉，象《荷塘月色》中的微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气(雨雪阴晴)

　　歌台暖响而气候不齐用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫一日之内，一宫之间，而气候不齐的现象。

　　在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑

　　〔明确〕楼，阁，廊，檐，长桥、复道

　　(6)从刚才的分析过程中，我们能够看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。

　　7.梳理第二节

　　(1)第一节说到歌台暖响舞殿冷袖，这些载歌载舞的是谁呀下头我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

　　〔明确〕这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是妃姘媵嫱，王子皇孙。

　　(2)请同学翻译前两句

　　妃姘媵嫱;注音读音。

　　王子皇孙：那里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性

　　下：方位名词动词。辇：原义：人拉的车，那里名动，乘车。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名动。为：成为

　　妃姘媵嫱，王子皇孙这些人为什么要辞楼下殿，辇来于秦

　　〔明确〕因为六王毕。这既回应了六王毕，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。

　　那么这两句写的是什么(写妃姘媵嫱的由来)

　　(3)下头我们从明星荧荧读到有不得见者三十六年

　　这几句写的什么资料(宫人的生活情景)，用了什么修辞手法(排比)

　　请同学翻译。

　　强调;明星：明亮的星光，而此刻专指有名的电影演员，运动员等

　　绿云：比喻女子乌黑的头发。腻：脂膏。

　　杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到去。

　　尽、极：互文，极力，尽量。

　　缦：同慢，迟缓的引申义。缦立：久立。和前面廊腰缦回的意思不一样。

　　那里不直接写宫人众多，而是用明星、绿云、渭涨间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人不得见者三十六年，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。

　　(4)接下来，由写人到了写物，同学翻译。

　　那里的收藏、经营、精英指的都是金玉珠宝等物，大家看看经营和我们此刻的意思一样吗

　　铛：名作动，把它当作铛。

　　这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，那里由写人的被欺辱写到物的被践踏，经过这一系列的描述，对秦始皇进行了无情的鞭挞。

　　(5)那么，大家看看这节能够分为几层呀(三层)

　　(6)读第二小节

　　8.总结一、二节

　　在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

　　第二课时

　　一、教学要点

　　讲解第三四节，完成课后练习

　　二、教学资料及其步骤

　　1.昨日我们讲了课文的第一、二节，我们明白这是体物的，今日我们将学习写志的三、四小节，首先请大家读三、四小节。

　　2.昨日给大家留下了一道思考题，为何六王毕，四海能一，请同学回答。〔明确〕第二节中燕赵之收藏倚叠如山这段描述写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自我的人民，我们明白水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出灭六国者六国也，非秦也，使六国各爱其人，则足以拘秦。这就是六王毕的原因，而秦能一统四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教训，那么就不会迅速族灭，可是它是怎样做的呢我们来看第三小节。

　　3.讲解第三小节

　　(1)嗟乎一词经常在文言文中出现，什么意思(唉)表示感叹，一个嗟乎引出了下文的议论。

　　(2)请同学翻译嗟乎用之如泥沙

　　强调：秦：秦朝统治者。爱：喜欢。念：顾念。

　　奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语秦，之代搜刮到的东西。

　　锱铢;那里用它的引申义，指细微。

　　尽锱铢和如泥沙状语后置。

　　一人之心，千万人之心也一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢(想要过得好的心理。)

　　这句话说的是什么

　　〔明确〕斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。〔幻灯〕

　　(3)使负栋之柱不敢言而敢怒连用了六组使多于的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。〔幻灯〕

　　同学翻译

　　使：致使。南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经七月》洗彼南亩，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，之后文言文就常用南亩代替田亩。

　　磷磷，参差：定语后置。

　　九土;九洲，泛指全国。

　　城郭：城墙。城市。古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。

　　呕哑：象声词。那里形容乐器声嘈杂聒耳。市;闹市，集市。

　　秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人不敢言而敢怒，我们反复强调人民的力气是强大的。那么，接下来发生了什么事呢我们之后往下看

　　(4)同学翻译

　　强调：独夫。骄固：骄横顽固。归纳固的用法：顽固;稳固(《谏太宗十四疏》固其根本本来，诚然(其闻道也固先乎吾)

　　叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。一：数词。

　　可怜：那里指可惜。古今异同。今：值得怜悯。

　　那里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。可怜焦土中的可怜二字流露了作者怎样的思想情感

　　〔明确〕流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而覆压三百余里的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。

　　(5)读第三小节

　　4、讲解第四小节

　　同学翻译。

　　强调：族：名作动，灭族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。爱：关爱，爱护。

　　那里总结了六国和秦灭亡的历史叫云，并且向当世统治者发出了警告。最终一句：秦人不暇自哀。后人指的是谁(唐朝的统治者)鉴：意动，以之为鉴。

　　后一个后人指的又是谁(唐统治者之后的人)

　　那里作者以四个哀警示世人，提醒当权者必须要爱其子民。

　　5、学完了整篇课文，我们请位同学总结本文的中心思想是什么

　　〔明确〕〔幻灯〕经过描述阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

　　6、那么再请位同学归纳本文的写作特色

　　〔明确〕(1)想象。整篇建立在想象的基础之上。

　　(2)比喻明星荧荧，开妆镜也，使负栋之柱，多于南亩之农夫都是比喻。

　　(3)夸张一日之内，..而气候不齐使负栋之柱

　　(4)排比第二三节用了很多的排比〔幻灯〕

　　阿房宫赋教案（三十二）：

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1.理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

　　2.掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的本事。

　　(二)本事训练点

　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描述艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　(三)德育渗透点

　　经过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

　　第一课时

　　一、导入

　　“以史为鉴，能够知兴衰”，总结历史的兴亡教训能够补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情景，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢让我们经过学习来体会。

　　二、整体感知

　　1.教师范读、正音。

　　2.学生大声地自读。

　　3.在预习的基础上，让学生课上对照注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。

　　4，完成课后练习第一题，从总体上把握全文。

　　三、学习第一段

　　1.提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。

　　2.找一学生读第一段。

　　3.学生齐读。

　　4.学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。

　　(1)需要掌握的重点实词：

　　六王毕：完了、结束

　　北构而西折：动词，架木做屋

　　不霁何虹雨止初晴

　　(2)特殊用法

　　四海一“一”数→动统一

　　骊山北构而西折“北”、“西”名→状向北、向西“骊山”名→状从骊山

　　未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙

　　未霁何虹“虹”名→动出现虹

　　歌台暖响“响”动→名歌声

　　5.段意理解。

　　本断可分四层：

　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。

　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊山，起伏不断;二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。

　　第三层：“五步……不知西东。”以很多的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密;廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美;钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。

　　第四层：本段最终部分。

　　从行文上看，这部分带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。

　　6.小结“赋”的特点。

　　刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描述，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

　　7.学生反复读，尝试背诵。

　　四、布置作业

　　背诵第一段，预习下几段。

　　第二课时

　　一、研读第二段

　　1.学生读。

　　2.学生就字词质疑，教师指点，明确重点、难点。

　　(1)补充注释。

　　a.绿云扰扰：“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密;“扰扰”，纷乱蓬松的样貌。

　　b.“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”

　　那里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。”

　　(2)重点掌握的词。

　　a.杳不知其所之也“杳”，深远;“之”，动词，去。

　　b.尽态极妍“妍”，美丽。

　　c.缦立“缦”通“曼”，久。

　　d.“逦迤”连绵词，接连不断的样貌。

　　(3)特殊用法。

　　a.辇采于秦“辇”，名→状，乘辇。

　　b.燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……

　　“收藏”“经营”，动→名，收藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝。

　　c.鼎铛玉石，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→状“铛”“石”“块”“砾”，名→动

　　(4)段意理解。

　　a.过渡：在第—段中，作者从背景、外貌、内景等方面极力铺陈，阿房宫的.形象已矗立于眼前，富丽堂皇。在本段中，由宫殿的描绘，天然过渡到对宫人、宫藏的描绘。

　　b.写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年。”

　　分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进行描述。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘，比喻精彩，想象奇特，又经过了艺术的夸张，极写宫女之多，妃嫔彩娥，济济各殿，也见出秦皇的骄奢淫逸，糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，更有对暴君的揭露。

　　c.写宫藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字有四组比较，六国的珠宝尽入秦宫，但在宫中却视若土石，任意抛洒，有奢侈之心，无爱惜之意，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。

　　二、研读第三段

　　学生读、背第三段

　　1.学生质疑，教师点拨，明确重点。

　　(1)补充注释

　　a.纷奢：繁华奢侈b.直栏横槛槛：栏杆

　　(2)重点实词

　　a.函谷举举：被攻取

　　b.可怜焦土可怜：可惜

　　2.段意理解

　　这一段由上文的描述转入议论。

　　(1)第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。

　　(2)第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　摆出秦皇罪证，六个排比分句，运用比喻、夸张，紧扣阿房宫，进行强烈的对照描述，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”农民起义的爆发是必然的。

　　(3)第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”，三个动词，短促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土”与上头的壮丽描绘构成鲜明比较，显得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研读第四段

　　1.学生齐读。

　　2.理解资料。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最终的作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。文章突出一个“鉴”字，企冀唐统治者以秦为镜，回心转意，更弦易辙。

　　3.学生反复读、背第3、4两段。

　　四、布置作业

　　完成课后练习第五题

　　阿房宫赋教案（三十三）：

　　一、教学目标

　　１．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

　　２．学习本文描述为议论蓄势、议论使描述增加了深度的写作特色。

　　３．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

　　二、了解时代背景及、赋

　　1、阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上能够坐万人，下能够建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（《史记·秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。

　　《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，期望获得不死之灵药，所以在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之先例讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

　　2、赋

　　何为赋？

　　这篇文章的体裁是“赋”。赋：是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志在行文上更注重描述、铺陈、夸饰等文学手法的运用，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。赋在结构上一般可分为三个部分

　　前面有序，说明作赋的缘由，用不押韵的散文或骈体文；

　　中间是赋的本身；

　　后面有“乱”或“讯”的部分，对全篇作小结。

　　三、学习重点

　　1、本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟豪华，极写宫中生活荒淫奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字建宫背后的巨大背景耗资

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”…“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观，布局。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”…“有不得见者三十六年”）极写荒淫、奢靡。宫中生活

　　三层（余下各句）从写荒淫，揭示抢掠行径珠宝陈设

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力天然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，的罪行。

　　横征暴敛，挥霍无度

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇，以致众叛亲离。

　　纵欲纷奢

　　三层（余下各句）简练概括地写出了，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。秦皇无道

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。勿蹈覆辙

　　三个方面来描述阿房宫：

　　一是写阿房宫建筑之奇，

　　二是写阿房宫美女之众

　　三是写阿房宫珍宝之宫。

　　写建筑

　　全貌

　　课文先展开广阔而高峻之全貌，进而

　　细绘极尽铺陈夸张体现了赋体的特色

　　写建筑、宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；

　　写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；

　　写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描述用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。

　　铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的？

　　透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，供给了坚实的基础。

　　3、作者描述阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描述阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

　　分析：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

　　总写部分，

　　作者泼墨写意，粗笔勾勒。“覆压三百余里”，言其占地之广，

　　“隔离天日”，状其楼阁之高；

　　“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。

　　细写部分，

　　外观

　　先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹（精巧工致）

　　映衬宫宇之宏伟、搂阁之（高大，精巧。繁多）

　　内部歌舞盛况

　　歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。

　　“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷灿”两句，进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室预作铺垫。

　　4、问题，此处说暧之后又为何说冷？

　　“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”

　　①由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。

　　②有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）。

　　③我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛（均见《辞海》）。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不一样或环境气氛有异的感觉。

　　④还是以歌舞盛况写宫殿宏伟

　　读并体会其中丰富的联想和想象

　　四、词语、句法，等基础知识探讨

　　１．指导自读课文１、２两段。

　　要求反复研读三遍。具体进程是：

　　第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；

　　第二遍，借助教师供给的资料提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的资料层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；

　　第三遍，借助教师供给的韵脚轻声朗读，着重点是经过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。

　　关于重点词语和疑难语句的点拨。

　　重点词语：

　　“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、回到”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。

　　①两段分别从哪一方面描述阿房宫？

　　②两方面又各从哪些方面铺陈夸饰？目的是什么？

　　③从思路看，这两段在全文中的作用是什么？

　　两段分别写

　　宫殿建筑、

　　所铺陈夸饰的一些方面，是要极力写出亡秦统治者所追求的，是规模的宏大壮伟，楼阁廊檐的精妙密集，长桥复道的美丽冥迷，歌台舞榭的繁多美盛，而这一切，是不惜倾“六王”的财富，“四海”的人力、物力来兴建的，可见他们“纷奢”到了什么程度。

　　宫内生活，

　　主要写宫人，其次写珍宝。写宫人，所铺陈夸饰的，是要突出她们来源之众广，生活之空虚，命运之悲惨，来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度；写珍宝，所铺陈夸饰的，是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分，是后面议论部分的基础，它的作用，是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺垫，给读者以充分、具体、形象的感受。

　　关于这两段的押韵情景。

　　先提示两点：

　　①基本上按上头两段内的层次（即提纲所列要求要点）押韵，其所以不完全按层次用韵，是因为还须兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情景；

　　②所用韵脚依据的是中古音韵，不是明、清以来的音韵，和现代语音更有区别；押韵的方法也和律、绝句诗不一样，不是一韵到底，而是中途转韵。

　　具体用韵情景如下：

　　第１段：“毕、一、兀、出、日”押韵；“阳、墙”押韵；“阁、啄、角、落”押韵；“龙、虹、东、融”押韵；“凄、齐”押韵。

　　第２段：“孙、秦、人”押韵；“妍、蔫、年”押韵；“营、英”押韵；“年、山、间”押韵；“石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“查不知其所之也”六个分句是一组排比句，迭用“也”字代韵，增强了排比一气呵成的气势。

　　④第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

　　分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。所以，作者紧之后便是写美女望幸。这一层都是写美人，可是从美人的生活遭际也能够看到秦始皇的荒淫无度。汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。杜牧则发挥了赋的长处，着意铺陈夸张，但所有的铺叙又都为后文的议论张本，为表现主题思想服务。从这一节对美人的描述可见一斑。

　　２．指导自读课文３、４两段。

　　这两段难度不大，要求用略快的'速度研读。具体进程是：

　　第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情景，并略作点拨；

　　第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情景，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

　　关于词语、文句的考查和点拨：

　　“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自我如此，全天下的人又何尝不这样。

　　“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

　　“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

　　“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。

　　“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

　　关于这两段的押韵情景：

　　第３段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵。

　　第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从资料上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方应对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表此刻句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间仅有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致，具有散文灵动多变的特点。表此刻修辞上，不但用语凝练，并且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，异常是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，并且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

　　２．指导自读课文３、４两段。

　　这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：

　　第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情景，并略作点拨；

　　第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情景，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

　　关于词语、文句的考查和点拨：

　　“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自我如此，全天下的人又何尝不这样。

　　“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

　　“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

　　“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。

　　“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

　　明确：第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；

　　第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。

　　（２）两段的表现手法有什么区别？为什么写法不一样？

　　明确：第３段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络；

　　第４段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力气；后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。

　　（３）第２段是怎样紧承上两段的？句法和表现手法有何异同？

　　明确：第３段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙，转入对秦亡教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。这一段，同前两段一样，也运用了骈文的四言句法，采用了铺陈、夸张，排比的手法，但散文的笔法更多，散文的气脉更足，“文赋”的特点更为鲜明。

　　（4）作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。那里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。可是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不一样于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　３．指导通读全文，归纳、拓展。

　　关于思想资料。

　　提问：本文的中心思想是什么？与《六国论》比较，有何共同特点，各篇立论的独创性表此刻哪里？

　　点拨：本文的中心思想是：经过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。二篇的

　　共同点，都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引为鉴戒。

　　不一样点：

　　②苏洵《六国论》立论的独创性，表此刻作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭挞强秦暴行的角度立论，而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事诸方面，并且处处显示了自我的独到见解。

　　③《阿房宫赋》是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，能够说是用赋体的形式来写论文，这写法本身就具独创性；其次，它的独创性还表此刻作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，作为秦皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论方式更是独具特色的。

　　阿房宫赋教案（三十四）：

　　教学目的

　　1.领会本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。

　　2.理解本文详略适宜的写作特点。

　　3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。

　　4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

　　5.背诵全文。

　　教学重点及难点

　　1.明确运用想象，夸张等多种手法具体描述阿房宫这一艺术形象，描述为议论蓄势，议论使描述加强了深度的写作特色。

　　2.理解文章资料并背诵全文。

　　教学过程

　　一、导入

　　秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原先的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群此刻只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今日，我们就一齐来学习杜牧的《阿房宫赋》。

　　二、解题

　　1.文体

　　“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的资料;铺采摛文，指铺的.手法。

　　赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描述事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

　　赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

　　2.背景

　　本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，经过描述阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，期望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。

　　三、整体把握

　　1.教师范读。

　　2.学生自读，熟悉课文。

　　3.学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。

　　四、指导学生自读1、2段

　　(一)第1段：

　　1.第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”写了阿房宫的背景。

　　重点词：

　　兀：形——动，被砍光。

　　一：名——动，统一。

　　学生背诵。

　　2.第二层：覆压三百余里。

　　写阿房宫的面积。

　　学生背诵。

　　3.第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气势。

　　重点词;北构而西折：北、西名——状

　　直走咸阳：趋向。

　　学生背诵。

　　4.第四层;五步一楼……矗不知其几千万落。

　　写阿房宫的楼阁廊檐。

　　重点词：

　　钩心斗争：古今异义。

　　蜂房水涡：蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。

　　学生背诵。

　　5.第五层：长桥卧波……不知西东。

　　写长桥复道。

　　重点词：

　　未云何龙：云、龙、名——动，出现之出现龙。

　　不霁何虹：虹名——动，出现彩虹。

　　学生背诵。

　　6.第六层：歌台暖响……而气候不齐。

　　写歌台和舞榭。

　　重点词：

　　气候：环境气氛。

　　学生背诵。

　　总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描述了阿房宫规模的壮丽。

　　(二)第2段

　　1.第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。

　　写宫人的来历。

　　重点词：

　　辇名——历乘车。

　　学生背诵。

　　2.第二层：明星荧荧……焚椒兰也。

　　写宫女众多。

　　重点词：

　　绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。

　　梳晓鬟也：晓梳鬟也。

　　学生背诵。

　　3.第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。

　　写宫人的命运。

　　重点词：

　　缦之：长久地。

　　而望幸焉：宠幸。

　　学生背诵。

　　4.第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。

　　写宫内奢侈的生活。

　　重点词：

　　鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。

　　学生背诵。

　　总结：本段从宫人的情景和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

　　五、布置作业

　　1.背诵1、2段。

　　2.预习3、4段。

　　阿房宫赋教案（三十五）：

　　设计指导思想

　　《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采文，体物写志也。”所以，它对于事物的描述总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点（“志”），再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。

　　另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。

　　由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的本事。

　　教学目标

　　1．了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

　　2．认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。

　　3．学习本文描述和议论的作用和关系。

　　教学重点与难点

　　1．本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

　　2．借古讽今的写作目的。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学重点】

　　了解作者借古讽今的写作目的。

　　一、导入

　　上一篇课文我们学习的是《六国论》。苏洵在《六国论》中提出：六国灭亡的原因是贿赂秦国。六国灭亡了，秦始皇统一了中国。虽然嬴政期望自我的子子孙孙都能做皇帝，但这个强大的封建王朝还是避免不了走向灭亡的命运。秦朝灭亡的原因又是什么呢？（学生讨论）

　　同学们从不一样的角度对这一问题发表了自我的看法。其实晚唐诗人杜牧在他的《阿房宫赋》一文中也表达了他本人的看法。今日我们就一齐学习《阿房宫赋》。

　　二、本文的结构层次是怎样的？

　　分析：全文四段可分两大部分。

　　第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

　　一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

　　二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

　　三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

　　四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

　　第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

　　二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力天然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

　　第３段：指出秦必亡之命运。

　　一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

　　第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

　　二层（余下各句）讽谏唐王朝勿杯具重演。

　　三、杜牧认为秦朝灭亡的原因是什么？（学生在课前预习的基础上迅速浏览课文回答问题）

　　明确：族秦者，秦也，非天下也。

　　四、杜牧的这个结论从何而来？课文哪些部分对这个问题进行了议论？是如何议论的？

　　研习三、四小节。教师范读，学生齐读，逐句翻译并理解文意。

　　分析：

　　以两个反问句引发议论，从人之常情着笔，揭露了秦的奢侈荒淫。之后用一组排比的比喻句―一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”，秦的奢侈与百姓的生活构成鲜明比较，语气强烈。结论显而易见：秦朝统治者的骄奢淫逸是导致国家灭亡的根本原因。

　　如果说第三段是就秦论秦，第四段则扩展到治国方针的议论。“灭六国者，六国也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假设进一步阐发立国之本：统治者要爱护百姓，千万不能骄奢淫逸。

　　五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话在文中的重要作用？

　　明确：最终的警告如警钟长鸣，对治国者有启发和警示作用。

　　介绍写作背景：

　　杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，期望当时的统治者励精图治、富国强兵，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。然而穆宗李恒因沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”借古讽今是写这篇文章的根本目的。

　　这类文章一般都不会为了写史实而写史实，都有其现实针对性。总结历史的兴亡教训能够被察当今为政的得失。上一篇文章《六国论》也是借议论六国灭亡的原因来批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。师生能够就这一类文章的这一特点共同进行探讨。

　　六、课后背诵三、四两小节。

　　第二课时

　　【教学重点】

　　1．了解“体物”与“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

　　2．背诵一、二两小节。

　　一、既然作者已经将自我要表达的观点论述清楚了，前两节是否有些剩余呢？如果不剩余又有什么作用？

　　研习一、二两小节。

　　这一部分主要经过诵读法来了解“赋”体铺陈的特点，不需要逐字逐句翻译。

　　先听录音，再请两三个学生有感情地朗读，最终齐声朗读。

　　1．思考：从哪几个方面来极力描述阿房宫的？

　　明确：从三个方面来描述阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。

　　2．思考：这样描述对后文表达中心有什么作用？

　　明确：透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

　　二、介绍“赋”体铺陈的特点，并介绍“体物”与“写志”之间的关系。

　　赋的特点是“铺采攡文，体物写志”（《文心雕龙#8226;诠赋》）。“铺采文”就是铺陈文采辞藻，极力渲染夸张，这是其形式上的特点，“体物写志”就是咏物说理，即经过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描述来表现作者的思想意图，这是其资料上的特点。前者是手段，后者是目的。所以，尽管赋很讲究词的巧丽，但必须要服从表现资料的需要。“写志”是立赋的根本。

　　本文前两节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫，更能充分体现秦朝灭亡的原因。

　　三、背诵一、二两小节。

　　明确：师生合作理出第一小节的写作思路，再试着背诵。

　　第一小节写作思路：头两句写出了秦王朝统一天下的气概，接下来的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的`辛苦。“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”这是概括全貌的写法，读者会从这六句中，想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。下头由写渭水和樊川的“流入宫墙”，天然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐，描述地细致入微；虚写了长桥、复道，想象得神奇瑰丽。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

　　第二小节由学生独自整理写作思路并完成背诵任务。

　　四、问题探究

　　1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，那里作者流露了怎样的思想感情？

　　分析：那里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。可是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不一样于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

　　2、杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

　　分析：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。