吃水不忘挖井人反思（一）：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：
1．在本节课教学中，我吸取识字教学中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文资料边板书词语的方法，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，可是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，可是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等本事训练，感觉学生进取性较高，都抢着说出自我的词语或句子，课堂气氛较好。
2．小孩在课堂上是否动情了是学好这类文章的关键。如何让小孩动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我十分庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮忙学生增加对课文背景及相关资料的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最终把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮忙学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。
二、成功之处
1.由于文本资料与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的资料及小故事，在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们学习的兴趣。
2.在教学时我始终以读为主。让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最终由文本联系生活，引导学生体会此刻生活的快乐，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”“吃饭不忘种田人”“住房不忘建房人”等等，让小孩从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的快乐生活。
三、不足之处
1.忽略了直观感受在低年级教学中的重要作用，讲课过程中，未能经过较多当时时代的来直观感受。没有身临其境的效果，所以在体会吃水不忘挖井人的时候，不够深刻。
2.本文中“吃水不忘挖井人”成了广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事，它有了更广泛的意义，一句话就是不忘本。在渗透人文精神的问题上，可从学生自身经历去谈感恩，教学效果会更好。
四、改善措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1.本课资料距离学生生活实际较远，教学时必须要研究到这一因素。并且此刻的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很容易觉得枯燥，不能激发他们的学习兴趣。所以，必须要在新授资料前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。在教学开始时用歌曲导入，激发学习兴趣。紧之后对毛主席进行简单介绍，让学生初步了解毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。
2.让小孩亲眼看看那样的年代。找更多资料，在教学课文时，让学生们展现了那个艰苦的年代：生活艰苦、物质匮乏……把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，小孩们把眼睛睁得大大的，嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，引导小孩们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文资料。有了直观的感受，让小孩们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”
吃水不忘挖井人反思（二）：
我们一行六人参加全区青年教师基本功大赛，我们学校有选手参加，选手课讲得十分精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，可是她在教学过程中由于自身原因，耽误了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满意。
这节课虽然没有完成任务，可是也有许多地方值得我学习。这篇课文在我看来，资料离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，所以我在教学这篇课文时，就没有认真专研教法，只是带领学生读了几遍，资料理解的少，经过课件叫学生简单的了解当时严重缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位教师她能吃透教材，能运用已经学习的知识帮忙学生理解。下头我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：
一、导入与众不一样。
上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在浪费时间，当学生读完识字6的词语后，她立刻又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课资料，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有疑惑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？
二、以词解词。
当她检查完学生读课文情景以后，开始学习课文的第一天然段，大屏幕出示了第一天然段的资料，指名读这一段资料，这段难理解的词异常多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开始时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下头的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话本事，同时也激发学生的学习兴趣。同学们兴趣一来，立刻把课文中难理解的词和下头的量词连成一句话，到达预期的效果。
三、写字指导有特色。
这位教师在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中出现的带有心字底的字都带进课文，注意观察它们的相同与不一样之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。
一节课不可能上的那么完美，必须有不足之处，但我们仅有取长补短，自我的课堂才能少一些遗憾，多一些精彩。
吃水不忘挖井人反思（三）：
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文资料简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章资料比较枯燥，学生对时代背景十分陌生。对于毛主席，学生大多只是听过名称，其他一无所知。所以课前我利用晨会给学生讲述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的.民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今日快乐的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动学生兴趣，使学生经过学习能理解课文资料以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。上课初我就让学生经过欣赏《东方红》这首歌调动学生进取主动的探究学习的兴趣，使课堂气氛一开始就很活跃，学生情绪高涨。在学生第二天然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后经过“带领”“挖了一口井”等词语让学会上体会毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮忙乡亲们克服吃水困难的。经过有层次地朗读训练，想象，学生对课文就有了感
悟。毛主席，中华人民共和国的一位杰出领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的繁荣富强而奋斗，中国人民永久怀念他。
为了让学生的感情升华，对主席有更深层次的认识，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思源”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、学生不忘教师情等等，使感情得以升华，到达了教书育人的效果。这堂课的教学效果还是到达了预期的效果。
吃水不忘挖井人反思（四）：
《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性资料。
从实施新课改到此刻，我一向只重视课文后面安排的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自我的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下头是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自我去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想如果要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。
但如果不告诉学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日教师就把这个问题作为你们的回家作业，你们能够用你们自我的方法去找答案。第二天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不一样。站起来交流的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说‘我问了父亲，可父亲把话题转开了，没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”，要提高学生的学习本事，培养学生收集信息、处理信息的本事。
可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告诉学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，附近又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。
吃水不忘挖井人反思（五）：
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让小孩接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自我的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水……”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理解，我让学生化身自我为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎样这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明比较，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感激毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和构成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应当注意这方面的教学。
吃水不忘挖井人反思（六）：
这节课的资料跟学生的生活实际离得较远，此刻的学生对那一段历史的了解知之甚少，在学时学生很容易觉得没意思。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那起先挖井的人。
课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。可是如果只靠读课文来理解，告诉学生是肯定不行的。在第二天然段中的重点句是“村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑”。此刻我们此刻生活条件优越，水资源充足，就这么一句话，学生很难体会到沙洲坝缺水的严重程度。所以我问学生：同学们，如果此刻开始，大家回家之后就用不到水了，你会遇到哪些困难？学生有的说：没办法洗手；没办法吃饭，更没办法做饭；可能好几星期不能洗澡；衣服脏了也不能洗；每一天都很渴…….还有：要到很远的地方去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：也许不用那么远，可是要翻山，如果在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎样办？
从这一个简单的问题，学生很快回到了那个缺水的时代，想象到他们没有水用的困难，还想到要吃水，不仅仅是困难，可能还会付出生命的待价。
吃水不忘挖井人反思（七）：
昨日就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课，备课时发现这一课不好备，并且是第一课时，要想出彩，真的是要下功夫。拿着课本，带着教参，对着课件，我在家苦恼了两个夜晚，还是理不顺这篇课文的思路，周四匆匆忙忙上了这一课，感觉存在的问题很多！
1、导入的时间太长，大约用了十分钟，一节课也就四十分钟，用了四分之一的时间，从井导入，用，引出井，认识象形文字，导出课题，绕了一圈，其实没有这个必要，简单点，直接导入就行。
2、识字环节，重在于方法的指导，引导学生观察发现，但教师牵的太多，学生的思维未被激活，这一环节的课堂氛围有些沉闷。
3、朗读指导还不够，这一节课的朗读目标是：正确、流利地朗读读文，但学生读书的面还不够，是不是所有的学生都能到达目标？怎样样读，是流利地朗读？方法是什么？教师要和学生一齐在读中发现，重在让学生归纳总结。这节课，朗读环节，匆忙而过，仿佛蜻蜓点水，不深入。
4、写字环节，观察的方法是什么？看结构、比宽窄，比高低，找占位，这样的方法并没有交给小孩，所以仅有部分学生观察很仔细，并不是所有小孩都认真观察了，写字教学枯燥，时间不够，小孩们注意力不够集中。
改善措施：
1、深入了解教材，把握教材的重难点，看看每一单元的训练重点是什么，让课文的课时备课与单元备课紧密结合，同时要多看名家课例，举一反三，要会学习，还要多学习。
2、备课要备详案，尤其是重难点知识的讲解，如这一课的识字环节，识字方法有哪些，学生会提到哪些？哪些学生不明白，也需要掌握，执教教师自我要明白，课堂预设要精、准、细，在备课上必须要下足功夫。
3、要了解学生的知识缺口，明白学生哪方面是薄弱点，课堂的训练重点是什么，要把握住，不能偏离，若是学生扯得太远，要及时地学生拉回来。
4、课堂流程要完整，时间要把握准，板书设计要体现这节课的重点，各个环节的知识点之间要能经过板书串连起来。
5、要学会用儿童的语言鼓励学生，调动学生学习的进取性，促进学生有效学习，真正让课堂动起来，让学生有所收获。
吃水不忘挖井人反思（八）：
有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯提议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下头我就从这五个方面去反思自我执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。可是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。
在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样可是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，可是忽略了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，趣味味性识记的同时还要研究学生对难易程度的理解性。
在教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思考，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又趣味，学生与教师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。可是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的`难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能代替小孩的理解，剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上，倘若先交流识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。
最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味小孩们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的读书热情，此时能够采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，可是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程教师给予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚定的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清晰可用的框架之内，尽最大奋力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，教师教，教得实实在在、灵活趣味；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。
吃水不忘挖井人反思（九）：
一、由于文本资料与学生生活实际相去甚远，所以教师要想方设法拉近学生与文本的距离。
1、能够利用已有的跟文本相关的音乐资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，激发学习兴趣。
2、课前让学生收集有关毛主席的资料及小故事，在课堂上陈述，经过言说，加深对毛主席的了解。
3、充分调动学生的进取性，引导学生多读，在读中感悟。
另外，还能够让学生结合自我的生活经验，加深对文本的感悟。
二、当学生第一次跟生字宝宝见面时，要给学生以较为强烈的刺激，能够利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在学生头脑中留下深刻的第一印象。比如本课所要教学的“井”字，能够出示古井的，同时，将左右手的食指和中指搭在一齐，这既是“井”字的字形，又是实物“井口”的形状。在这样直观、形象、趣味的教学中，学生天然的学会了汉字。
三、创设丰富的识字情境，让学生在重复出现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为重要。而巩固的方法又不能知识简单机械的重复，应当创设丰富的识字环境，在不一样的环境中让学生与生字宝宝“一回生，二回似曾相识，三回、四回成好朋友。”
吃水不忘挖井人反思（十）：
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得简便，教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自我动脑筋记字、辩字。当小教师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的本事得到增强。
二、生动教学重情趣体验
著名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小教师等激发学生学习的兴趣，使其进取主动地参与学习的全过程。
三、读中感悟重人文内涵
教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“普通人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重语文实践
“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小教师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的主角体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，切实提高语文本事，获得人文素养。
吃水不忘挖井人反思（十一）：
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和构成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让小孩接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映小孩在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
（一）读为本，把握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的'根本途径，它应当成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助必须的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出必须的语感；初次接触课文时，让学生选择自我喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自我读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自我的理解；学习完课文后，补充必须的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的构成和发展。
（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
学生学得主动、有情趣味是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种进取主动兴致盎然的学习状态之中。这同教师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，教师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：教师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，教师的“诈错”等，这些富有战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得简便、主动。
（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成了思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们能够从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应当不忘哪些人”，小孩从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。所以，我们必须给学生供给各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和确定。比如，学生从中明白了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。
（五）分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们经过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字本事记必须量的生字，如不少学生经过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必须量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教师特意挑选生字相对集中的第二天然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于经过反复的“读”到达识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。
我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，能够灵活运用于教学的各个环节中，但介入的原则必须是促进学生有效地学习。学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思考中走向多元的、立体的、有价值的学习。
吃水不忘挖井人反思（十二）：
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那起先挖井的人。可是课文所描述的年代对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在快乐中，长在快乐里，他们根本不能明白。我引出了问题：
（1）故事发生在什么地方？
（2）在哪里挖井？
（3）为什么要挖井呢？
（4）是谁吃水不忘挖井人？
于是让学生去读课文，多读几遍；再读课文，分出天然段标出序号，初步理解课文资料，以回答上头的问题做好铺垫。在教师“适时点拨”这个环节中，在回答上头设置的四个问题时，回答的很流利，我随着学生的回答及时的板书。并简单的说了说当时的背景。于是引导学生感悟，以体验到乡亲们因为村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出伟大领袖毛主席为了帮忙乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以之后立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。而在学习“我会认”的生字时，也是放手让学生学习，不懂的地方适当点拨。这个环节学生学得很好，主要原因是“小教师”发挥了作用。到达了学生自学、互学，教师点拨的效果。
在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了艰难的'第一步。因为他们难以想象当时那样的年代，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我研究不周，不足之处当中的问题，但我不会感到遗憾，因为这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的起点。
吃水不忘挖井人反思（十三）：
在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文资料边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，可是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，可是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等本事训练，感觉学生进取性较高，都抢着说出自我的词语或句子，课堂气氛较好。
吃水不忘挖井人反思（十四）：
在本课教学中，我吸取《骑牛比赛》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文资料边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，可是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，可是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等本事训练，感觉学生进取性较高，都抢着说出自我的词语或句子，课堂气氛较好。
吃水不忘挖井人反思（十五）：
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让小孩接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自我的.生活谈谈：“沙洲坝人民没有水。”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理解，我让学生化身自我为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎样这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明比较，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感激毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和构成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应当注意这方面的教学。
吃水不忘挖井人反思（十六）：
有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯提议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下头我就从这五个方面去反思自我执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。可是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。
在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样可是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，可是忽略了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，趣味味性识记的同时还要研究学生对难易程度的理解性。
在教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思考，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又趣味，学生与教师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。可是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能代替小孩的理解，剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上，倘若先交流识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。
最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味小孩们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的读书热情，此时能够采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！
语文的.教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，可是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程教师给予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚定的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清晰可用的框架之内，尽最大奋力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，教师教，教得实实在在、灵活趣味；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。
吃水不忘挖井人反思（十七）：
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那起先挖井的人。之后，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。可是课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在快乐中，长在快乐里，他们根本不能明白，这样的文章小孩们是不喜欢的，他们更喜欢的是《小松树和大松树》这样的充满寓言色彩的故事，他们爱读，更爱表演。
怎样办？怎样吸引小孩们的`注意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告诉小孩们“吃水不忘挖井人，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本”，肯定不行的。
小孩们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，如果让小孩亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让学生们展现了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，小孩们的眼睛争得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导小孩们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文资料。有了直观的感受，让小孩们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。小孩们也有话可说了。
吃水不忘挖井人反思（十八）：
在本课教学中，我吸取《骑牛比赛》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文资料边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，可是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，可是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的.东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等本事训练，感觉学生进取性较高，都抢着说出自我的词语或句子，课堂气氛较好。
吃水不忘挖井人反思（十九）：
《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那起先挖井的人。可是课文所描述的年代对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在快乐中，长在快乐里，他们根本不能明白。所以揭示课题前，我用生活当中的问题引入：同学们，当你们在受到别人的`关心和帮忙下，你会怎样呢？学生立刻答出：不会忘记他（她），会在心里想起他（她）引导学生体会此刻生活快乐，要在生活中学会感恩。
于是在板书课题后，我又设置了一个问题：看到题目你想问什么呢？结果学生全部愣在那，不明白如何去答。怎样办？我明白这个问题对于此刻的小孩来说确实十分难。我又不想立刻放弃，于是引导，慢慢的有一两个学生说了出来。我立刻就引出了问题：
（1）吃水人是谁？
（2）挖井人是谁？
（3）为什么要挖井呢？于是让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出天然段标出序号，初步理解课文资料，以回答上头的问题做好铺垫。果然在教师“适时点拨”这个环节中，在回答上头设置的三个问题时，回答的很流利，我随着学生的回答及时的板书。并简单的说了说当时的背景。于是引导学生感悟，以体验到乡亲们因为村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出伟大领袖毛主席为了帮忙乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以之后立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。而在学习“我会认”的生字时，也是放手让学生学习，不懂的地方适当点拨。这个环节学生学得很好，主要原因是“小教师”发挥了作用。到达了学生自学、互学，教师点拨的效果。
总之，大体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为他们难以想象当时那样的年代，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我研究不周，不足之处当中的问题，但我不会感到遗憾，因为这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的起点。
吃水不忘挖井人反思（二十）：
《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那起先挖井的人。之后，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。
课文要告诉我们学生的肯定也是它的比喻意思。可是课文所描述的年代对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在快乐中，长在快乐里，他们根本不能明白。本课资料距离学生生活实际较远，教学时必须要研究到这一因素。并且此刻的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很容易觉得没意思，不能激发他们的学习兴趣。所以，必须要在新授资料前让他们对课文中的.主要人物和历史背景有简要了解。
在教学开始时我用歌曲导入，激发了学习兴趣。紧之后对毛主席进行简介让学生初步了解了毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。小孩们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，如果让小孩亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我给学生们展现了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，小孩们的眼睛睁得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导小孩们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文资料。有了直观的感受，让小孩们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。小孩们也有话可说了。
总之，《吃水不忘挖井人》这一课要充分地照顾到小孩们的情绪，把他们的情绪调动起来，让他们在课堂上设身处境地置身于情境之中，才能从根本上感悟到不忘记根本，学会感恩。
吃水不忘挖井人反思（二十一）：
我们一行六人参加全区青年教师基本功大赛，我们学校有选手参加，选手课讲得十分精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，可是她在教学过程中由于自身原因，耽误了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满意。
这节课虽然没有完成任务，可是也有许多地方值得我学习。这篇课文在我看来，资料离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，所以我在教学这篇课文时，就没有认真专研教法，只是带领学生读了几遍，资料理解的少，经过课件叫学生简单的了解当时严重缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位教师她能吃透教材，能运用已经学习的知识帮忙学生理解。下头我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：
一、导入与众不一样。
上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的`词语，当时大家都认为她在浪费时间，当学生读完识字6的词语后，她立刻又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课资料，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有疑惑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？
二、以词解词。
当她检查完学生读课文情景以后，开始学习课文的第一天然段，大屏幕出示了第一天然段的资料，指名读这一段资料，这段难理解的词异常多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开始时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下头的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话本事，同时也激发学生的学习兴趣。同学们兴趣一来，立刻把课文中难理解的词和下头的量词连成一句话，到达预期的效果。
三、写字指导有特色。
这位教师在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中出现的带有心字底的字都带进课文，注意观察它们的相同与不一样之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。
一节课不可能上的那么完美，必须有不足之处，但我们仅有取长补短，自我的课堂才能少一些遗憾，多一些精彩。
吃水不忘挖井人反思（二十二）：
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上头刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这样一个故事。
由于文本资料与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的资料及小故事，在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的学习兴趣。
在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民没有水生活是多么的不方便，再让学生联系自我的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，使小孩们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。然后抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话，让学生想象情境，练习说话：
每当烈日炎炎的时候，乡亲们……
每当寒风刺骨的时候，乡亲们……
每当大雪纷飞的时候，乡亲们……
每当暴雨倾盆的时候，乡亲们……
这样，学生深切的体会到水的来之不易后就更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡亲们带来的方便，以及乡亲们对主席的敬意。从而深刻地理解最终一句话的含义：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”。这样，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的.好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最终由文本联系生活，引导学生体会此刻生活的快乐，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让小孩从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的快乐生活。
吃水不忘挖井人反思（二十三）：
在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文资料边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，可是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，可是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的'东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等本事训练，感觉学生进取性较高，都抢着说出自我的词语或句子，课堂气氛较好。
吃水不忘挖井人反思（二十四）：
教学目标：
1.经过加一加识字、字源识字等方法认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字和“心字底、广字旁”2个偏旁；会写“吃、叫、主、住”四个字。
2.正确朗读课文、积累词语。
3.能找出文中明显的信息，了解毛主席，感受乡亲们吃水的不易。
教学重点：识字写字，积累词语；找出文中明显的信息，了解毛主席，感受乡亲们吃水的不易。
教学难点：找出文中明显的信息，感受乡亲们吃水的不易。
教学反思：“吃水不忘挖井人”，字面意思是我们每一天从井里取水饮用，享受劳动成果，可是不能忘记挖井的人。我顺势引出问题：
（1）故事发生在什么地方？
（2）乡亲们挑水时会遇到哪些困难？
（3）人们的生活是怎样的？
（4）你能想象毛主席带领大家挖井的情景吗？
（5）是谁吃水不忘挖井人？
再让让学生去带着问题读课文，多读几遍；再读课文，分出天然段标出序号，初步理解课文资料，为回答上头的问题作好铺垫。学生在回答上头设置的四个问题时，回答的很流利，我随着学生的.回答及时的板书。并简单的讲解了当时的时代背景，帮忙学生理解课文资料。不足之处：在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为学生比较难以想象那个年代的生活，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我研究不周，但我不会感到遗憾，因为这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的基础。
吃水不忘挖井人反思（二十五）：
让小孩动情：毛主席的名称学生都较为熟悉，开始我害怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟小孩们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现我们班小孩模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用小孩崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为小孩心中模仿的英雄呢？让小孩学习自我喜欢的英雄故事，肯定能到达事半功倍的效果。由此看来，小孩在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。
如何让小孩动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我十分庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮忙学生增加对课文背景及相关资料的`了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最终把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮忙学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。
吃水不忘挖井人反思（二十六）：
教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我遇到了这样几个问题：
一是小孩们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让小孩们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自我的父母进行了询问，可是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，小孩们是一脸的茫然。还有，小孩们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”到底多远，多累？此刻的小孩到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是打开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没办法煮饭、烧菜；母亲不好洗衣服了；农民伯伯种的庄稼都要枯死了。
文本资料与现实生活相隔太遥远了，小孩们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简略的。
《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年代的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教师，也不是一两句话能说清的。
这篇课文的语言文字既不优美，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。
这篇课文该怎样上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，于是，我拿来那篇课文的一些资料给小孩们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！慢慢地小孩们感受到了，体会到了。
水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就一向过着艰难的'日子。
毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带领战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢乐的场面啊！小孩们的想像十分到位，下头是一些小孩的回答：小孩们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们最终有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们永久也不会忘记你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了小孩们的回答，我想，今日的教学任务我完成了。
没有说教，没有灌输，小孩们真正感受到了毛主席确实为老百姓做了一件好事，老百姓永久记着他，这就够了。我已经在小孩们幼小的心里种下了一颗种子。
吃水不忘挖井人反思（二十七）：
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得简便，教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自我动脑筋记字、辩字。当小教师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的本事得到增强。
二、生动教学重情趣体验
著名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小教师等激发学生学习的兴趣，使其进取主动地参与学习的全过程。
三、读中感悟重人文内涵
教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“普通人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重语文实践
“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的.听说读写活动，如“当小教师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的主角体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，切实提高语文本事，获得人文素养。
吃水不忘挖井人反思（二十八）：
“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，可是不能忘记那些先挖井的人。之后，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的`比喻意思。可是课文所描述的年代对于我们今日的生活，已经很遥远了，这样的文章小孩们是不喜欢的。小孩们不懂，是因为他们难以想像当时那样的年代，如果让小孩亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让小孩们展现了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西，瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，小孩们的眼睛争得大大的的，一开始嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，我引导小孩们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文资料。有了直观的感受，让小孩们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，小孩们的思维活跃了，也有话可说了，教学重难点就这样迎刃而解。
吃水不忘挖井人反思（二十九）：
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的生活有些距离，学生比较难以想象。在教学中，我设法让小孩了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、教学效果：让学生学会感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感激毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。
二、成功之处：随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的`任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字潜力记必须量的生字，如不少学生透过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必须量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教师特意挑选生字相对集中的第二天然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。
三、不足之处：革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。
吃水不忘挖井人反思（三十）：
《吃水不忘挖井人》这篇文章是篇传统革命题材，它离此刻的学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数小孩只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课小孩一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想如果让小孩亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们展现了那个艰苦的年代，让他们经过观看去设身处地地体会当时的场景。
课的开始我就直接用简单的话语带着小孩们一齐跟随着视频、回到了几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我最终把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是神奇的，小孩们的眼睛睁得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导小孩们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文资料。“文中那句话说了我们画面中的场景啊”小孩们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让小孩们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。小孩们也有话可说了。
随着对课文的理解，我让学生想象自我就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具”“咦小战士，你的手怎样这么脏”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧”我边和小孩们对话，边和小孩们一齐做动作，小孩们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不容易。
最终由文本联系生活，引导学生体会此刻生活的快乐，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让小孩从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的快乐生活。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和构成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应当注意这方面的教学。