分数的意义评课（一）：
我也以往上过《分数的意义》公开课，总找不出自我不足的关键处，今日领略名师的风采，让我受益匪浅。
本节课是在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课教师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地并创造性的使用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。值得我学习借鉴的地方：
1、课前的游戏“说一不二”，虽然看似简单、但它于本节课的难点息息相关。它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫
2．本节课的知识与原有知识的时间距离较长，教师正是利用了这一点出示老朋友“14”一个简单的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的知识，也让学生对自我原有知识有个简单的梳理。“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。
3．课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的主角。教师由学生创造的“14”的展示、汇报、交流，将学生推向了学习主人的地位，在这一过程中教师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清楚的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指所有能够分的物体。还让学生观察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。难点得以突破、分数的意义也在师生交流互动中得以归纳、完善。最重要的是教师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”…，教师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。这都源于教师扎实的教学功底和教学经验。
4.课堂设计以及供给的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。如教师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，教师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创造分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。教师开放性设计的精、细、巧。
5、练习设计形式多样，涵盖面广。
提议：让学生多说说单位“1”与数字1的区别，说说为什么带引号？
1.在初步认识分数的基础上，经历动手操作、自主探索、合作交流的过程，进一步理解分数的意义；弄清分子、分母、分数单位的含义；掌握分数的读写方法。
2.培养初步的观察本事、动手操作本事、抽象概括本事和与同伴合作学习的意识。
教学过程
一、创设情境，温故知新
1.创设猜谜情境。
师：用以下成语各打一个数。
一分为二（12）百里挑一（1100）
七上八下（78）十拿九稳（910）
[反思：以趣味的猜谜引入，增添了教学情趣，拓宽了学生视域，体现了学科之间的联系。]
2.寻找认知起点。
师：（指12、1100、78、910）这些都是什么数？除了这几个分数，你还明白其他的分数吗？请你在纸上写一个分数，并读给同桌听。
师：你已经明白了哪些有关分数的知识？
大多数学生明白分数各部分的名称，并且会读、写分数，有的学生还会计算同分母分数加减法，明白真分数和假分数。
师：你还想明白什么？
根据学生发言，揭示今日学习的资料：分数的意义。（板书课题）
[反思：经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。]
二、合作交流，探究意义
1.操作。
师：12能够表示什么？为了便于大家研究，教师为每个小组供给了一些动手操作的材料：（一个圆片、一盒水彩笔、6只熊猫图、8朵花图等）请每人用拿到的材料来表示12。
学生操作后，小组交流，教师巡视并参与、指导小组讨论。
[反思：从学生的学习实际出发，为每一个学习小组供给了丰富的、有结构的学习材料，尊重了学生的差异，做到了人尽其才，材尽其用。让学生在小组内交流，保证每个学生都有表达的机会，使个体参与落到了实处。同时，学生在相互倾听、相互补充的过程中，能够不断丰富自我对分数的直观感受。教师参与讨论，能够了解小组讨论的真实情景，便于有效地指导小组合作，调控教学进程。]
2.交流。
师：哪一组愿意来说说，你们是怎样表示12的？
生：我把这个圆片对折，其中的一份就是它的12。
师：还有哪些同学是运用对折方法表示12的？
每组的1号、2号、3号同学都把材料举了起来。
生：3只熊猫是6只熊猫的12。
生：4朵花是8朵花的12。
师：（指4号同学）你是怎样表示一盒水彩笔的12的？
生：一盒水彩笔有12枝，把这盒水彩笔平均分成2份，每份是6枝，6枝是这盒水彩笔的12。
师：每盒水彩笔的12都是6枝吗？为什么？
生：我用9枝表示这盒水彩笔的12，因为这盒水彩笔共有18枝。
师：刚才同学们用不一样的材料表示了12，此刻教师把你们说的用图表示出来（出示图：把一个圆平均分成2份，在每份中都写上12）。是不是这样？
[反思：应对各个小组众多的合作学习成果，选取一组作中心发言，节俭了教学时间，提高了效率。把不一样材料表示的12用直观图表示出来，有利于学生把握12的本质。]
3.归纳。
师：刚才同学们在表示12的过程中，有什么相同的地方？（板书：平均分）有什么不一样的地方？（分的材料不一样）
师：有的是一个圆片，也就是一个物体，（板书：一个物体）也有的是一个计量单位，如1米长的绳子，（板书：一个计量单位）还有的是由几个物体组成的，如一盒水彩笔、6只熊猫、8朵花，我们称它们为一个整体。（板书：一个整体）你还明白哪些事物能够看作一个整体吗？
生：一个班级。
生：一摞本子。
……
师：一个物体、一个计量单位、一些物体组成的整体，都能够用天然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。（在“一个物体、一个计量单位、一个整体”上用彩色粉笔覆盖板书：单位“1”）
师：既然一个物体、一个计量单位、一个整体都能够看作单位“1”，那么我们刚才表示12的过程就能够概括成把单位“1”平均分成2份，表示这样一份的数就是12（板书）。12还能够表示什么？
……
师：只要把单位“1”平均分成2份，表示这样一份的数，都能够用12来表示。
[反思：对操作过程的回溯、反思、归纳、推演，使学生认识并理解了分数意义中的两个重要内涵：平均分和单位“1”。]
4.拓展。
红
黄
蓝
（1）出示：
师：红色部分用分数怎样表示？（13）黄色部分、蓝色部分呢？
生：都能够用13表示。
师：为什么都用13表示？
生：因为都是把这个长方形平均分成3份，表示这样的一份的数。
师：黄色部分和蓝色部分共占这个长方形的几分之几？（23）
（2）出示：○○○●●●
师：请用分数表示3个红色的圆。
生：12。
生：36。
师：为什么同样是3个红色的圆，能够用两个不一样的分数表示？你是怎样想的？
生：把6个圆平均分成2份，3个红色的圆是1份，占12。
生：把6个圆平均分成6份，3个红色的圆是3份，占36。
[反思：从12扩展到几分之一，从几分之一扩展到几分之几，学生对分数意义的认识变得更加丰富、厚实。用分数表示3个红色的圆，既有利于学生体会平均分的份数和表示的份数之间的关系，又为后继学习分数的基本性质作了铺垫。]
5.概括。
师：我们经过动手操作表示了12，并且能根据图意说出相应的分数。明白了把单位“1”平均分成几份，表示这样一份的数就是几分之一，表示这样几份的数就是几分之几。那么，到底什么是分数呢？
生：把单位“1”平均分成几份，表示这样几份的数，叫做分数。
师：他说得完整吗？谁来补充？
生：把单位“1”平均分成几份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。
师：打开书第74页，看书上是怎样说的。还有什么问题？
[反思：在学生对分数构成了丰富体验的基础上，教师经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的`意义，教材的逻辑意义成功地转化为学生的心理意义。]
6.解释。
师：（指1100、78、910）根据分数的意义，你能说说这几个分数所表示的意义吗？（学生回答）
师：你能结合这几个分数说一说，分数的分子和分母各表示什么意思吗？
生：在一个分数中，分母表示平均分的份数，分子表示有这样的多少份。
师：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，叫做“分数单位”。（板书：分数单位）
师：1100的分数单位是什么？它有几个1100？78、910呢？
指名回答后，同桌互相交流自我写的分数的意义及分数单位是什么。
[反思：在学生初步认识分数的意义之后，让学生由抽象回到具体，结合具体的分数解释意义，能深化学生对分数意义的认识。同时，在这一过程中，学生进一步感悟了分子、分母的意义。让学生同桌之间交流自我写的分数和分数单位，扩大了参与面，增加了练习量。]
三、巩固反馈，深化理解
1.书面练习。
完成练习十三第1～3题。
其中阴影部分不能用13表示。让学生猜测，能够用几分之几表示，并利用教科书第74页“练一练”第1题的图形，验证猜测是否正确。
[反思：这样处理，一方面用活教材，使分散的习题成为有机的整体，另一方面使学生体会到有时表面上没有平均分的图形也能够进一步细分，进而用分数表示，深化了对分数意义的认识，培养了思维的深刻性。]
2.用分数解决实际问题。
（1）请发过言的同学站起来，发过言的人数占全班人数的几分之几？
（2）找一个未发言的同学站起来，问：你占小组人数的几分之几？占全班人数的几分之几？占全校人数的几分之几？同样是一个人，为什么表示的分数在变化？
（3）此刻发过言的人数占全班的几分之几？为什么变化了？
[反思：用分数解决实际问题的过程既是对课堂学习状况的调查，又是对课堂学习资料的升华。由于问题来自于学生的学习实际，既能有效地激发学生参与学习活动的热情，又对部分发言不够进取的学生进行了恰当的教育和引导。]
分数的意义评课稿
这两天在万市的活动让我有很多的感受，感觉此刻城乡之间的差距越来越小，无论是硬件设备还是教师与学生的素质，作为一个在农村长大的小孩真的感到很欣慰。在这次活动中我见到了很多熟悉的面孔，还认识了不少新同行，大家在激烈的讨论中长大，在和谐的气氛中提高，自由的、争抢着发表着自我的观点和见解，都让我印象深刻。
做为一个六年级的教师，这两节课我都上过，可是行色匆匆，从来没有好好的静下心了认真去思考，相比较而言，《百分数》的这节课我听到的次数比较多，所以重点来说说我的感受。
“百分数的意义和读写”，经过前一天的探讨，我们基本达成的框架是：
教学目标：
（1）能正确地读写百分数，初步感知百分数应用的广泛性和优势；
（2）结合具体情境理解百分数的意义，能用科学、规范的语言表述百分数的具体含义；
（3）培养学生的语言表述本事和理解本事。
在这个目标的指导下，大家的初步有了这样的教学设计：
（1）充分利用学生已有的知识经验，根据生活中的百分数导入；
（2）利用几个具体情境，让小孩们自我读写百分数，教师做必要的提点；
（3）充分利用情境，结合情境理解百分数的意义；
（4）将百分数和分数进行区分；
（5）在理解的基础上提炼百分数的意义；
（6）必要的练习。
这节课的重点是百分数的意义，从具体的情境到抽象概括出“百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数”，这点是比较难的。而区分分数与百分数更是让小孩难以用语言来描述。今日听了郑教师的课，以及之后大家的评论，以下几点让我有所体会：
1．好的教师更注重对细节上的修缮。在写百分号这个环节中，对于我们成人来说可能比较简单，可是在教师的讨论中我们不难发现，其实小孩更需要一个明确清晰的指导，即便是我们成人不注意也会对百分号这样的小问题产生偏差，更何况是从未接触过的小孩呢？如果对于102。3%这样的百分数多加提点，也更容易让小孩发现百分数与分数的区别。
2．重要的不是降低教学的难度，而是降低教学的坡度。五年级的小孩来上六年级的知识，在必须程度上的确是有认知上的差异的，可是从教学中我们也能够发现，如果有了很好的坡度，对于小孩来说还是能够理解的。百分数的产生中主要有两种形式，一种是部分量与总体的关系，另一种是两个量之间的比较。对于部分和总体的比较我觉得郑教师的做法是很好的，因为在现实生活中学生接触的比较多就容易让小孩理解。可是在甲乙两个量的比较上我的意见是做成动画形式，将比较量进行不断的增长而标准量不变，这样既能突破100%的局限又能体会到百分数是两个数之间的一种关系。
3．数形结合更利用小孩的理解。郑教师是一个很善于思考的教师，在这一点上她做的很好。首先是在一开始用自我喜欢的方式表示60%这一环节上，小孩们经过另外的一种方式更好的理解了百分数，有了形象思维的支撑才能进一步有抽象思维的提升，只是在学生呈现的方式上如果能更丰富一些，比如出现十分之几的形式进行比较的话就更好了。其次郑教师很好的利用了百格图来理解了百分数，这点是在以往教学中比较忽视的，个人认为百格图更利于教学部分量与总体这类百分数，同时也能够看到凡是这类关系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。
4．取舍之间方显教学的灵动。一节课的时间有限，教师也更应学会“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一节课要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我觉得重点仅有一个。在这节课中，百分数意义是重点，而作为拓展“500毫升中有多少果汁”这样的问题，在这节课中点到为止，以后百分数解决问题才来细细研究可能更好。
5．因为没有完美的课堂，才能留下我们提高的痕迹。这节课很多学校都“磨”过，很多教师都上过教研课，可是每个人的理解都是不一样的，所以见解也有所不一样。
新教材的使用已经有必须的时间，百分数这一知识点在老教材中也有，可是熟悉的地方也有风景，虽然我们看上去每一天都在重复着教学，可是对人的教育不会是一成不变的，学生在变，教师在变，只要有想法，只要有思考，就会有新发现。
分数的意义评课（二）：
听了万晶教师执教的《分数的意义》很有收获，下头就这节课谈谈自我的一些看法和体会。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，万教师大胆放手让学生经过举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，万教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。整个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。万教师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。
①理念新颖。教师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。经过师生问答活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。
②练习层次分明。本节课的.练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。异常是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。
③开放环节设计精致。本节课是课例研究课，其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。所以，本节课多次设计了开放性问题及环节，如：
1、你们能不能利用8个苹果表示14？然后组内交流。
2、组织学生利用三角形图探究它的13。
3、组织学生探讨（）()的意义。
4、你已经明白了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。其中，你们能不能利用8个苹果表示14？这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自我开放的开放性习题和问题。经过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。”
本节课设计的这些开放性练习题，能够使学生主动学习的空间得以扩展，给不一样层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心，以收到良好的教学效果。
这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。
分数的意义评课（三）：
听了朱教师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位"1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。感觉十分的.天然，水到天然成。
传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。最终归纳分数的意义，分数单位。而本课，朱教师先让学生自我写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后教师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。这个过程中，学生明确了，单位1，能够是一个圆，一条线段......明确了分数的意义，既能够说复习了旧知，又能够说是新课的开始。
新课开始，也是精彩之处，朱教师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，教师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.教师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。开始突破重点。然后以后的几个学生交流，展现了不一样个单位1.能够是8个圆，......学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义。理解到位深刻，更有的个别学生展现了自我的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶。能够看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。
最终，教师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最终利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。
分数的意义评课（四）：
《百分数的意义和写法》是人教版教材六年级上册第五单元的教学资料，其教学目标是：使学生经历百分数产生的过程，感受百分数的价值，理解百分数的意义，明确百分数为何又叫百分比或百分率；使学生理解百分数与分数的联系与区别；使学生感受到数学源于生活，又服务与生活，培养学生的分析、概括本事和收集、处理、解读信息的本事。吴教师精心的课堂设置和精彩的课堂演绎让我们的耳目一新，诠释了对教学目标的达成。
吴教师的课粗中有细，有自我独到的对教材的理解和把握。体现了这样几个特点：
1、让学生充分体验百分数产生的必要性。
在教学伊始，吴教师先出示学生熟悉的几个鞋业生产的皮鞋的合格数量，提问：你认为哪家鞋业公司的产品质量最好？大多数学生会认为哪家鞋业公司的合格数量最多，产品质量也就最好，然后出示相对应的被抽测数量，引起学生的认知冲突，发现合格数量最多，产品的质量并不必须最好。从学生的认知层面上看，学生首先关注的是不合格越少，产品质量最好，之后在吴教师的引导下学生逐步向要确定产品质量需要看合格数量占被抽测数量的几分之几（百分之几）过渡，从而让学生在充分体验百分数产生必要性的前提下初步感知百分数的意义。
2、在具体情境中理解百分数的意义。
在初步感知意义的基础上，吴教师出示先三组信息：（1）咱们学校有60的学生参见兴趣小组。（2）酒精度52。（3）文件下载已完成21。让学生读出百分数，并说出具体的意义，在这一环节中，吴教师将生活和数学知识有机的.联系在一齐，建立意义的联系，使学生明白数学知识来源与生活，又反过来服务生活，帮忙他们在生活中发现百分数的意义，进一步丰满百分数的意义。学生学习的不只使“文本课程”，更是“体验课程”。在引领学生区别百分数和分数的教学中，吴教师出示信息：一根绳子长米，减去了它的。经过带领学生讨论和解读，使学生完成了一个对百分数由感性认识到理性认识的飞跃，并将相比的一个数与另一个数分离出来，赋予具体资料，深刻感知百分数的本质属性。同时经过比较，突出了百分数与分数的联系和区别，引起新旧知识的矛盾，促进学生的注意力指向新的知识点。
3、练习设计简约而丰满。
在练习设计时，吴教师吧练习的素材做到了“简约而丰满”。经过写分数，确定，根据成语猜百分数，即巩固了读写，培养学生良好的书写习惯，并且进行了意义的感悟和理解，异常时猜百分数环节的设计，学生兴趣盎然地对所学知识的运用，到达事半功倍的效果。
4、把情感态度价值观的教育天然地融入到数学课堂教学中。
在课的结尾，吴教师以“情感教育和评价”为载体，让学生在名言“哪怕仅有1的期望，我们也要尽100的奋力”“天才=1的灵感99的血汗”的体验中感悟人生的价值观；在用百分数表达自我学习情绪的过程中，让学生学会去审视自我的学习情绪，反思自我的学习情绪，更学会用数学的方法来表达自我的学习情绪。
分数的意义评课（五）：
从褚教师的这节课上，我们不难看出，褚教师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：
一、结合实例理解分数，归纳分数的意义
上课伊始，教师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出14这个分数吗？学生先是自我摆出14，然后同桌互相说出含义，最终上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，教师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生经过实物初步感知14这个分数的含义。问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。
二、充分利用交流合作与总结梳理，重视概念的构成过程
本节课学生经过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，褚教师设计了两个问题来帮忙学生理解这两个概念。第一个问题：根据自我表示的14，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不一样的地方？你有什么发现？经过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不一样的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是14个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的`是一些物体。教师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都能够用分数表示。
褚教师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也十分巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最终指出分数单位是有一个分数的分母决定的。
三、灵活多样的练习形式，充分理解分数的意义
检验一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题掌握情景，在这一环节中教师对练习题的设计至关重要。褚教师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“知识应用”，然后是“闯关”学生连闯三关后是结合本班学生人数的“实践与探索”，三个练习版块环环相扣，促进了学生对新学知识的把握。
褚教师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，她对概念教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，仅有精益求精，经过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷：
1、应当把话语权还给小孩，整节课该学生做的事、学生说的话教师包办的有点多，这样违背了我们自主课堂的核心理念，期望教师在今后上课时必须要管住自我，能让学生说的教师必须不要代替。
2、时间安排上再合理一些。本节课的巩固练习设计的十分好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。
3、课堂评价要及时到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，期望今后能够注意。
分数的意义评课（六）：
陈教师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让小孩利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识构成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识构成知识网络。
就本节课来说，我认为优点有：
一、让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自我整理，汇报比较，为学生供给充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生进取展示自我的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的.全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
二、切实了解学生，增强应用性。
全面地了解学生，可帮忙教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用本事。
三、充分信任学生，有效实施自我评价。
信任学生，尊重学生，是突出主体的重要资料。让学生用自我喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生能够发挥自我的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种进取向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，构成良好的自我认识，自我评价习惯。
分数的意义评课（七）：
这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都必须是自主学习。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自我的事。我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体此刻课堂，也应体此刻课外，乃至整个教学过程。它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应当关注学生“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。
陈瑞省教师执教的《分数的意义》这节课建立以学生为主体、以学生发展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展。“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥供给条件，定会为每一个学生供给主动参与、进取活动的机会。”本节课中，陈教师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。
首先，陈教师让学生拿出自我课前收集的资料，经过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料。经过课前搜索资料，增加学生学习的进取性，拓宽学生的`知识面。每一个学生的发言都得到教师和同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足。陈教师在第一个学生发言后及时补充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。”这样，避免了学生重复叙述，提高了课堂效率。陈教师在这一环节后，肯定了学生介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的资料在课后再进行交流。
这节课最精彩的是在探索分数的意义这一环节，分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。陈教师展现了不一样的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践，让学生小组合作，让学生在交流中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。陈教师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么最终的结果都能够用四分之三来表示这个问题。学生经过思考从而概括单位“1”，举例单位“1”。经过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自我说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数进行比较。这个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。
陈瑞省教师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们敬佩；他现手拈来的幽默，关键的导语让学生在简便的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务。
分数的意义评课（八）：
周二，海门市骨干教师考核中樊教师和黄教师借我们班的小孩上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。
分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的基础上进行教学的。这部分资料对于小学生来说比较抽象。在教学时他们注意了以下几个方面：
1、激活学生原有经验，为学习分数的意义供给支架。
课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。并为接下来的学习活动供给了有力的支撑。
2、安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数
单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。
3、在反思中体会，在体会中明确概念。
两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度、深层面的`体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性。
但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入。
分数的意义评课（九）：
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中，学生对于单位“1”的理解是一个难点。朱教师从数字1开始，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎样做？更多的桃子呢？一步步引导学生发现桃子个数的变化都能够用1来表示，说明这个“1”很特殊，由此引入新课。之后让学生经过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都能够看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。最终经过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几、几分之几让学生充分交流，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自我的同时，教师恰当地体现了自我在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数意义。在分数单位的教学中，朱教师让学生观察这些分数单位，有什么发现？为什么分子都是1？让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母决定的.。整个新授过程，朱教师扎实高效地推进教学，不断经过数学问
题
对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。
朱教师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不一样程度上都有了新的提高。异常是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不一样？二是：同一个点，为什么能够用不一样的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了“数感”，理解了“分数的意义”，朱教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课简便、流畅，值得我学习。
分数的意义评课（十）：
曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥供给条件，定会为每一个学生供给主动参与、进取活动的机会。”本节课中，宋教师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。
课堂伊始，宋教师鼓励学生利用手中的学具经过折一折画一画来表示14这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，经过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的14，经过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，天然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋教师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自我准备的材料五角星创造出学生自我喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。
由于宋教师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的.空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋教师的课堂中，品位与思考之余，我想，应当说宋教师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去剩余、繁杂的教学环节，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课（十一）：
小学数学评课稿：分数的意义
数学概念是生活的具像，又是具体形象事物的抽象与升华。《分数的意义》一课中，学生对于单位1的理解是一个难点。针对小学生以形象思维为主的特点，雷教师没有把书本上现成的分数的意义直接告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，让学生猜一猜、想一想、画一画，向学生供给了充分参与数学活动的机会，充分调动学生经过多种感官来参与概念学习，有效激发了学生的探索欲望，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，做到了让学生在做中学，真正体现了学生主体地位，而教师的引领又有效的帮忙学生实现了思维的.加速。教学中雷教师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。
在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是经过亲历，经过与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似教师淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处、拨在关键处，雷教师大胆的放手，让学生自主的发现问题、提出问题、辨析问题，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了分数的意义，这充分说明雷教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生起跑到加速，最终冲刺，水道渠成，他使每个学生都获得了成功的体验，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考性的练习中更好的认识和理解了分数，有效推动了学生知识认知体系的螺旋上升。
在课堂中，雷教师还很注重数学史学知识的渗透，让学生明白这个不是突然出现的，而是经过必须时期慢慢构成的。经过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中雷教师设计了精练、适当的练习题，让学生在不一样程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，并且形式多样，不枯燥。可是在习题的讲解的时候，有学生有不一样的看法，或许这是个很好的现象，可是我们由于一味的常规，而忽视了学生自身的优点。今后我自我的数学课，对习题设计还要精心、精练，对于学生提出的不一样的解题方法，也要耐心的听讲，说不定那里就有我们意想不到的惊喜。
在雷教师的课堂上，还有更重要一点是雷教师的语音很具有穿透力和感染力，他的话能够调动起每个学生的进取性。他总是能在适宜的时候用适宜的话不断去肯定，去鼓励每一个学生，让他们感觉自我受到重视，课堂上有他的立足之地，这就是语言的魅力。在今后的教学中，要多多学习雷教师的语言和教学方法。
分数的意义评课（十二）：
听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，主要有以下几个亮点。
一、选认知起点，激发兴趣
课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余教师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了进取性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、重直观感知，动手操作
数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余教师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不一样形式和方法“做分数14”，很天然地使学生体验、感受分数构成的'过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。
《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余教师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供给了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。
三、精练习功能，成功转化
练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余教师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。经过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。异常是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。
总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。提议加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩。
分数的意义评课（十三）：
本节课设计，奋力凸显了以下三个方面：
1、激发兴趣，注重体验。
课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。
2、练习及时，便于巩固新知。
在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。
3、提出问题，加厚知识
李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的`知识到达了加后、扩宽。
提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。
分数的意义评课（十四）：
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立教师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感触良多，下头就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的'学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不一样的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后教师再出示习题，用自我总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的本事。
不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习资料无法完成。
2、应当板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
分数的意义评课（十五）：
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立教师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感触良多，下头就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的'学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不一样的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后教师再出示习题，用自我总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的本事。
不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习资料无法完成。
2、应当板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
分数的意义评课（十六）：
从褚教师的这节课上，我们不难看出，褚教师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：
一、结合实例理解分数，归纳分数的意义
上课伊始，教师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出14这个分数吗？学生先是自我摆出14，然后同桌互相说出含义，最终上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，教师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生经过实物初步感知14这个分数的含义。问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。
二、充分利用交流合作与总结梳理，重视概念的构成过程
本节课学生经过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，褚教师设计了两个问题来帮忙学生理解这两个概念。第一个问题：根据自我表示的14，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不一样的地方？你有什么发现？经过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不一样的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是14个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的.是一些物体。教师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都能够用分数表示。
褚教师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也十分巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最终指出分数单位是有一个分数的分母决定的。
三、灵活多样的练习形式，充分理解分数的意义
检验一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题掌握情景，在这一环节中教师对练习题的设计至关重要。褚教师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“知识应用”，然后是“闯关”学生连闯三关后是结合本班学生人数的“实践与探索”，三个练习版块环环相扣，促进了学生对新学知识的把握。
褚教师这节课值得我学习的地方还有很多，例如，她对概念教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，仅有精益求精，经过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷：
1、应当把话语权还给小孩，整节课该学生做的事、学生说的话教师包办的有点多，这样违背了我们自主课堂的核心理念，期望教师在今后上课时必须要管住自我，能让学生说的教师必须不要代替。
2、时间安排上再合理一些。本节课的巩固练习设计的十分好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。
3、课堂评价要及时到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，期望今后能够注意。
分数的意义评课（十七）：
分数的意义对于学生来说，是一个很抽象的概念，很难理解，好多学生一向学到小学毕业，也没能真正理解分数的意义。对于五年级的学生，早在三、四年级就认识了分数，但他们只是认识了分数的表现形式，根本不理解分数的意义。怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要重点解决的两个问题。袁教师这节课上得很成功。给人耳目一新。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质，体现了高效课堂。
这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践，自主探究与合作交流中、体会、领悟由整体到单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计能够用十二个字来概括：
①理念新
②做中学
③练中精
④重开放。
理念新：教师能打破传统的教学的教学惯例，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供给了必要的学习材料，解放了学生探索的时空。经过学生自主思考和小组操作的活动，引出把一个物体、一些物体看作一个整体，从而为抽象单位“1”做好准备。
做中学：学生学习数学的实质就是“做数学”，教师给学生供给了丰富的学习资料（如小棒、棋子等），让学生采用不一样的形式和方法“做出不一样的分数”，如让学生用小棒做出，用棋子做出自我想做的分数等。很天然地使学生体验、感受分数构成的过程，使对分数的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得，让学生“学习的主人”色彩体现得淋漓尽致。学生的充分交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在学生充分展示自我的`同时，教师很恰当地体现了指导者在教学过程中的作用。师生互动，使学生深刻理解和掌握了抽象的分数的意义，体现了“在活动中学习数学”的现代思想。
练习精：本节课的练习设计做到了“百里挑一，以一当百”。由易到难，由浅入深，体现了层次性、针对性、实效性。异常是相当的变式练习。对学生分数意义的建构起了催化的作用。
重开放：在本节课中，为了让学生真正理解分数的意义，本节课教师多次设计了开放性问题及环节，如：
1、你们能不能利用8根小棒表示；
2、选择桌上的材料表示、，然后小组交流；
3、组织学生利用所给的材料探究它的；
4、组织学生探讨的意义，等等。其中，你们能不能利用“8根小棒表示？”这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师设计的开放性习题和问题。这些习题和问题，能够使学生主动学习的空间得以扩展，给不一样层次的学生展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心，收到良了好的教学效果。
这节课给我的感受是：课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学起来简便、愉快、效果很好。让我觉得：课就应当这样上。感谢大家！
分数的意义评课（十八）：
朱教师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。
这节课中，学生对于单位“1”的.理解是一个难点，朱教师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，朱教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供给了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体。
本节课朱教师注意以兴趣引路，经过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣。适时安排讨论，议辩探究，突出重点，化解难点。总之在整个教学过程中，朱教师的教学节奏紧凑，教学资料环环相扣，教学语言简洁明了。总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。
分数的意义评课（十九）：
这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都必须是自主学习。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自我的事。我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体此刻课堂，也应体此刻课外，乃至整个教学过程。它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应当关注学生“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。
陈瑞省教师执教的《分数的意义》这节课建立以学生为主体、以学生发展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展。“一个以人为本的'教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥供给条件，定会为每一个学生供给主动参与、进取活动的机会。”本节课中，陈教师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。
首先，陈教师让学生拿出自我课前收集的资料，经过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料。经过课前搜索资料，增加学生学习的进取性，拓宽学生的知识面。每一个学生的发言都得到教师和同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足。陈教师在第一个学生发言后及时补充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。”这样，避免了学生重复叙述，提高了课堂效率。陈教师在这一环节后，肯定了学生介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的资料在课后再进行交流。
这节课最精彩的是在探索分数的意义这一环节，分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。陈教师展现了不一样的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践，让学生小组合作，让学生在交流中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。陈教师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么最终的结果都能够用四分之三来表示这个问题。学生经过思考从而概括单位“1”，举例单位“1”。经过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自我说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数进行比较。这个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。
陈瑞省教师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们敬佩；他现手拈来的幽默，关键的导语让学生在简便的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务。
分数的意义评课（二十）：
这两天在万市的活动让我有很多的感受，感觉此刻城乡之间的差距越来越小，无论是硬件设备还是教师与学生的素质，作为一个在农村长大的小孩真的感到很欣慰。在这次活动中我见到了很多熟悉的面孔，还认识了不少新同行，大家在激烈的讨论中长大，在和谐的气氛中提高，自由的、争抢着发表着自我的观点和见解，都让我印象深刻。
做为一个六年级的教师，这两节课我都上过，可是行色匆匆，从来没有好好的静下心了认真去思考，相比较而言，《百分数》的这节课我听到的次数比较多，所以重点来说说我的感受。
“百分数的意义和读写”，经过前一天的探讨，我们基本达成的框架是：
教学目标：
（1）能正确地读写百分数，初步感知百分数应用的广泛性和优势；
（2）结合具体情境理解百分数的意义，能用科学、规范的语言表述百分数的具体含义；
（3）培养学生的语言表述本事和理解本事。
在这个目标的指导下，大家的初步有了这样的教学设计：
（1）充分利用学生已有的知识经验，根据生活中的百分数导入；
（2）利用几个具体情境，让小孩们自我读写百分数，教师做必要的提点；
（3）充分利用情境，结合情境理解百分数的意义；
（4）将百分数和分数进行区分；
（5）在理解的基础上提炼百分数的意义；
（6）必要的练习。
这节课的重点是百分数的意义，从具体的情境到抽象概括出“百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数”，这点是比较难的。而区分分数与百分数更是让小孩难以用语言来描述。今日听了郑教师的课，以及之后大家的评论，以下几点让我有所体会：
1.好的教师更注重对细节上的修缮。在写百分号这个环节中，对于我们成人来说可能比较简单，可是在教师的讨论中我们不难发现，其实小孩更需要一个明确清晰的指导，即便是我们成人不注意也会对百分号这样的小问题产生偏差，更何况是从未接触过的小孩呢？如果对于102.3%这样的百分数多加提点，也更容易让小孩发现百分数与分数的区别。
2.重要的不是降低教学的难度，而是降低教学的坡度。五年级的小孩来上六年级的知识，在必须程度上的确是有认知上的差异的，可是从教学中我们也能够发现，如果有了很好的坡度，对于小孩来说还是能够理解的。百分数的产生中主要有两种形式，一种是部分量与总体的关系，另一种是两个量之间的比较。对于部分和总体的比较我觉得郑教师的做法是很好的，因为在现实生活中学生接触的比较多就容易让小孩理解。可是在甲乙两个量的比较上我的意见是做成动画形式，将比较量进行不断的增长而标准量不变，这样既能突破100%的局限又能体会到百分数是两个数之间的一种关系。
3.数形结合更利用小孩的理解。郑教师是一个很善于思考的教师，在这一点上她做的很好。首先是在一开始用自我喜欢的方式表示60%这一环节上，小孩们经过另外的一种方式更好的理解了百分数，有了形象思维的支撑才能进一步有抽象思维的`提升，只是在学生呈现的方式上如果能更丰富一些，比如出现十分之几的形式进行比较的话就更好了。其次郑教师很好的利用了百格图来理解了百分数，这点是在以往教学中比较忽视的，个人认为百格图更利于教学部分量与总体这类百分数，同时也能够看到凡是这类关系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。
4.取舍之间方显教学的灵动。一节课的时间有限，教师也更应学会“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一节课要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我觉得重点仅有一个。在这节课中，百分数意义是重点，而作为拓展“500毫升中有多少果汁”这样的问题，在这节课中点到为止，以后百分数解决问题才来细细研究可能更好。
5.因为没有完美的课堂，才能留下我们提高的痕迹。这节课很多学校都“磨”过，很多教师都上过教研课，可是每个人的理解都是不一样的，所以见解也有所不一样。
新教材的使用已经有必须的时间，百分数这一知识点在老教材中也有，可是熟悉的地方也有风景，虽然我们看上去每一天都在重复着教学，可是对人的教育不会是一成不变的，学生在变，教师在变，只要有想法，只要有思考，就会有新发现。
分数的意义评课（二十一）：
在观摩了本次《分数的意义》课程后，我对授课教师在知识传授、学生参与及实际应用等方面的教学表现有以下几点评价：
知识讲解清晰透彻：教师以生活实例为导入，生动形象地展示了分数在现实生活中的应用，引发学生兴趣。随后，经过严谨的定义解析、直观的数形结合（如折纸、涂色等操作活动），清晰阐述了分数的构成要素（分子、分母）、分数与除法的关系以及分数的大小比较等基础知识，使学生对分数的概念有了深刻且具象的理解。
注重学生主体地位：课堂上，教师充分调动学生进取性，设计了丰富的小组合作与互动环节。例如，经过小组讨论“一个苹果的14与两个苹果的'18哪个多？”等问题，引导学生主动思考、交流、争辩，既深化了对分数意义的理解，又培养了他们的合作与沟通本事。
强调实践应用与拓展：在巩固新知环节，教师巧妙设计了与生活紧密关联的实际问题，如分配蛋糕、计算物品单价等，让学生在解决实际问题中运用所学分数知识，实现了知识向技能的转化。此外，还适时引入分数线段图、分数小数互化等资料，适度拓宽了学生的数学视野，为后续学习打下基础。
总结来说，本节课在讲解分数意义的同时，兼顾了知识的应用与拓展，体现了“做中学”的教学理念，是一堂兼具知识性与趣味性的高效数学课。
分数的意义评课（二十二）：
观课《分数的意义》一课，深感授课教师在构建分数概念体系、培养学生的逻辑思维本事方面做出了进取奋力，具体体此刻以下几个方面：
系统构建分数知识框架：教师从整数到分数的天然过渡，引导学生认识到分数是数系的延伸，是表示“部分与整体关系”的特殊数。经过递进式的问题链，逐步揭示分数的组成、性质、运算规则等核心知识点，帮忙学生在头脑中建立起完整的分数概念体系。
强化数形结合，深化理解：教师巧妙运用多媒体工具，将抽象的'分数概念与具象的图形紧密结合，如经过动态演示分数的等值变换、分数线段模型等，使学生直观感受到分数的相对大小、分数的加减法则等复杂概念，有效突破了认知难点。
注重逻辑推理训练：在讲解分数比较、运算等环节，教师不仅仅传授方法，更强调推理过程的展示与引导。如在比较分数大小时，鼓励学生依据分数意义，经过通分、画图等多种策略进行推理，锻炼了他们的逻辑思维和问题解决本事。
综上所述，本节课在教授《分数的意义》这一主题时，注重知识的内在联系与逻辑构建，经过数形结合、问题探究等方式，有效提升了学生的数学理解力与逻辑思维本事，是一次成功的概念教学实践。
分数的意义评课（二十三）：
优点一：课堂伊始，崔教师简便的让学生明白了“1”不仅仅能够是一个物体还能够指一些物体；用查预习，我争先的方式查14的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，天然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
优点二：学习数学实质上就是“做数学”。教师给学生供给了丰富的学习资料，让学生采用不一样形式和方法“做分数”，很天然地使学生体验、感受分数构成的过程。分数意义的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。
提议：那里14的表达方式多数学生用的是长方形纸，那里教师在安排预习时是否能够更细致一些，如：12个圆片的14、8根小棒的14、圆的14等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节省时间，留出更多的时间来练习。
由于崔教师在教学中引导得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的`智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在崔教师的课堂中，品位与思考之余，我想，应当说崔教师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课（二十四）：
百分数的意义是学生初步认识百分数，是学生对数的认识又一个拓展，它是以后进一步认识百分数解决问题的基础。厉教师的这节课给了我不少感受。
感受一：联系生活经验，提高学习进取性，理解百分数的意义
新课标提出课程资料要选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考、探索。这节课从打篮球引入，经过问题“哪一场投得准”引发了学生的热议，在交流中让学生初步感受百分数是数之间的关系。在课前让学生搜集生活中的百分数，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用。由于这些百分数在生活中很常见，学生对其有了一些生活经验，所以课上交流自我搜集的.百分数，学生更能准确地、深入地体会百分数的意义。在练习中，给学生供给生活情境，然后选择相应的百分数，学生的兴趣已被充分调动，进取投入到思考的行列中。课中学生对百分数的意义的理解已经足够地深入了。
感受二：以学生为主体，关注学生学习的过程
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。这节课厉教师抛出问题后，让学生自主探索、小组交流，学生各抒己见，当学生遇到困难时，厉教师举了2个恰到好处的例子，让学生豁然开朗，那里既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。这节课关注了学生知识的构成过程，让每个人在数学上得到了不一样的发展，感受三：练习设计有层次，更利于学生内化新知，连接旧知。
这节课设计了有层次的练习，让学生写百分数、解释生活中百分数的含义、根据供给的生活情境选择百分数，使学生逐步理解、掌握、运用百分数。在练习的过程中，让学生深刻感受到百分数表示数之间的关系，再经过具体情境让学生逐步感受到百分数也能够叫做百分比、百分率。
分数的意义评课（二十五）：
那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立教师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。听了这节课，我感触良多，下头就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：
本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不一样的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后教师再出示习题，用自我总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。整个探究新知的.过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的本事。
不足之处：
1、时间安排不够合理，学习分数除法的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习资料无法完成。
2、应当板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。
分数的意义评课（二十六）：
本节课设计，奋力凸显了以下三个方面：
1、激发兴趣，注重体验。
课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。
2、练习及时，便于巩固新知。
在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。
3、提出问题，加厚知识
李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、扩宽。
提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的.物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。
分数的意义评课（二十七）：
陈教师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让小孩利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识构成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识构成知识网络。
就本节课来说，我认为优点有：
一、让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自我整理，汇报比较，为学生供给充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生进取展示自我的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的`全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
二、切实了解学生，增强应用性。
全面地了解学生，可帮忙教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用本事。
三、充分信任学生，有效实施自我评价。
信任学生，尊重学生，是突出主体的重要资料。让学生用自我喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生能够发挥自我的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种进取向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，构成良好的自我认识，自我评价习惯。
分数的意义评课（二十八）：
本次《分数的意义》课程，授课教师以其独特的教学策略，成功实现了知识传授与素养培育的有机融合，以下为详细评价：
生活情境导入，激发学习兴趣：教师以学生熟悉的分食物、分物品等生活场景引入分数概念，瞬间拉近了数学与生活的`距离，使学生在简便愉快的氛围中进入学习状态。这种情境化的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对分数意义的理解和理解度。
动手操作，深化理解：课堂上，教师安排了丰富的动手实践活动，如剪纸、拼图、绘制分数饼图等，让学生在亲手操作中感知分数的构成过程，直观体验分数表示的部分与整体关系，增强了对分数意义的感性认识和理性理解。
问题导向，培养数学应用意识：教师设计了一系列与生活密切相关的数学问题，如“如何公平地分配一块披萨”、“计算混合果汁的糖分比例”等，引导学生运用所学分数知识解决实际问题。这种问题导向的教学模式，既巩固了分数知识，又培养了学生的数学应用意识和问题解决本事，体现了数学教育的生活化、实用化倾向。
总结而言，本节《分数的意义》课程，教师以生活为依托，以活动为载体，以问题为导向，成功打造了一堂生动趣味、寓教于乐的数学课，充分展现了数学教育的人文关怀与实践价值，对学生数学素养的全面提升起到了进取的推动作用。
分数的意义评课（二十九）：
听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，主要有以下几个亮点。
一、选认知起点，激发兴趣
课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余教师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了进取性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、重直观感知，动手操作
数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余教师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不一样形式和方法“做分数14”，很天然地使学生体验、感受分数构成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。
《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余教师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供给了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。
三、精练习功能，成功转化
练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的`附庸。而余教师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。经过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。异常是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。
总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。提议加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩。
分数的意义评课（三十）：
曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥供给条件，定会为每一个学生供给主动参与、进取活动的机会。”本节课中，宋教师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。
课堂伊始，宋教师鼓励学生利用手中的学具经过折一折画一画来表示14这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，经过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的14，经过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的'认识走向清晰，也正是这样的过程，天然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋教师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自我准备的材料五角星创造出学生自我喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。
由于宋教师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋教师的课堂中，品位与思考之余，我想，应当说宋教师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去剩余、繁杂的教学环节，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课（三十一）：
听了朱教师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位"1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。感觉十分的天然，水到天然成。
传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。最终归纳分数的意义，分数单位。而本课，朱教师先让学生自我写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后教师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。这个过程中，学生明确了，单位1，能够是一个圆，一条线段......明确了分数的意义，既能够说复习了旧知，又能够说是新课的开始。
新课开始，也是精彩之处，朱教师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，教师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.教师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。开始突破重点。然后以后的几个学生交流，展现了不一样个单位1.能够是8个圆，......学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义。理解到位深刻，更有的个别学生展现了自我的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的.更是精彩，让我感到惊讶。能够看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。
最终，教师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最终利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。
分数的意义评课（三十二）：
数学概念是生活的具像，又是具体形象事物的抽象与升华。《分数的意义》一课中，学生对于单位1的理解是一个难点。针对小学生以形象思维为主的特点，雷教师没有把书本上现成的分数的意义直接告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，让学生猜一猜、想一想、画一画，向学生供给了充分参与数学活动的机会，充分调动学生经过多种感官来参与概念学习，有效激发了学生的探索欲望，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，做到了让学生在做中学，真正体现了学生主体地位，而教师的引领又有效的帮忙学生实现了思维的加速。教学中雷教师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。
在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是经过亲历，经过与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似教师淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处、拨在关键处，雷教师大胆的放手，让学生自主的发现问题、提出问题、辨析问题，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了分数的意义，这充分说明雷教师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生起跑到加速，最终冲刺，水道渠成，他使每个学生都获得了成功的体验，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考性的练习中更好的认识和理解了分数，有效推动了学生知识认知体系的螺旋上升。
在课堂中，雷教师还很注重数学史学知识的渗透，让学生明白这个不是突然出现的，而是经过必须时期慢慢构成的。经过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中雷教师设计了精练、适当的练习题，让学生在不一样程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，并且形式多样，不枯燥。可是在习题的讲解的时候，有学生有不一样的看法，或许这是个很好的现象，可是我们由于一味的常规，而忽视了学生自身的优点。今后我自我的.数学课，对习题设计还要精心、精练，对于学生提出的不一样的解题方法，也要耐心的听讲，说不定那里就有我们意想不到的惊喜。
在雷教师的课堂上，还有更重要一点是雷教师的语音很具有穿透力和感染力，他的话能够调动起每个学生的进取性。他总是能在适宜的时候用适宜的话不断去肯定，去鼓励每一个学生，让他们感觉自我受到重视，课堂上有他的立足之地，这就是语言的魅力。在今后的教学中，要多多学习雷教师的语言和教学方法。
分数的意义评课（三十三）：
优点一：课堂伊始，崔教师简便的让学生明白了“1”不仅仅能够是一个物体还能够指一些物体；用查预习，我争先的方式查14的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，天然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
优点二：学习数学实质上就是“做数学”。教师给学生供给了丰富的学习资料，让学生采用不一样形式和方法“做分数”，很天然地使学生体验、感受分数构成的过程。分数意义的探索完全在学生自我实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。
提议：那里14的表达方式多数学生用的是长方形纸，那里教师在安排预习时是否能够更细致一些，如：12个圆片的14、8根小棒的14、圆的14等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的'学习节省时间，留出更多的时间来练习。
由于崔教师在教学中引导得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在崔教师的课堂中，品位与思考之余，我想，应当说崔教师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在进取的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
分数的意义评课（三十四）：
每次听了李教师的课以后，都会给我带来一种很享受的感觉。在她的课堂上，教师从来都是微笑教学，从始而终学生都在一种很简便的气氛中学到新知，这也是我在她的课堂上的最大收获。
1、围绕重点、难点问题组织学习活动。
教学中，围绕重点、难点组织学习活动是帮忙学生有效学习的'重要手段，本节课的每一个学习活动都是围绕重、难点资料展开的：从“把四个苹果平均分成四份求其中的一份”到“把8个苹果平均分成8份求其中的一份”，让学生逐步认识到把物体看做一个整体，平均分成若干份，求其中的一份或者几份都能够用分数来表示，然后让学生看图找分数，列出了一个物体，一个计量单位，一个整体的情景，认识抽象单位“1”，构建出了分数意义的模型，使学生在理解的基础上能用自我的话说出分数的意义。
2、课堂上的巩固练习，李教师很注重层次，使学生人人有收获。李教师的板书很整齐，一步一步，层层递进，最终把分数的意义补充完成，使得这堂课层次更加地分明。
3、在课堂上教师的语言很精炼，每一个环节的衔接，经过教师的生动描述听起来是那么天然，并且在学习新知时、做练习时，无不与生活联系紧密，从刚开始的说一不二游戏，到练习时写给表哥的一封信，充满了浓郁的生活气息，也很好地体现了本次的教学活动主题。
提议：
再设计一些让学生动手做一做的环节就更完美了。
分数的意义评课（三十五）：
听了潘教师执教的《百分数的意义与写法》一课，有以下几点值得我学习：
一、新课程目标的把握比较到位。潘教师经过具体实例，始终将学生置身于所创设出的各种情境中，便于学生理解和掌握百分数的意义，并能逐步地进行抽象、概括。如：让学生说说本班男生人数是全班人数的百分之几，让学生说说课前收集的生活中的百分数…然后引导学生认识百分数，使学生明确：百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几。这样，一方面能够使学生由具体到抽象，逐步理解和掌握百分数的意义，为后面的百分数的计算打好基础；另一方面能够使学生逐步认识综合、抽象和概括等思维方法。
二、联系生活实际，让学生在生活中感受百分数的存在，发现数学问题，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。教师充分利用情景问题，当学生初步感知了百分数的意义以后，教师此时也没有刻意强调用百分数的.意义，而是加深这种体验。之后让学生说说什么是百分数，学生的这种迁移表述虽然不够准确，教师却在用心呵护，耐心地鼓励学生继续叙述。其实百分数的概念用语言表述是学生学习的难点所在，教师注重学生对于概念的理解过程，而不是简单地将概念传递给学生。
三、注重学生学习的过程性。学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程。在整个教与学的过程中，教师的教学预设是巧妙无痕的，生成是精妙天然的。整节课教师不是直接把知识教给学生，而是引导学生自我学习。如：你想学到有关百分数的哪些知识，因为前面同学们已经收集了不少生活中的百分数，此刻教师问他们想学到什么，一下子激发了学生的求知欲，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础，把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自我去学，体现了学生个性化的学习，接下来的小组学习，经过自主合作探究的活动掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学本事、分析本事和合作意识。同时让学生感受成功的欢乐。
四、灵活处理教材。本课的教学重点一是百分数的意义，二是百分数的写法，潘教师在教材的处理上，能根据学生的学习基础合理安排，扶放结合，详略得当，层次感较强。课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性，既有巩固百分数读写的练习，也有促进学生对百分数含义的理解，让学生牢固掌握百分数概念的练习，同时还安排了根据实际数据提出数学问题的开放性练习，有利于学生创新精神和实践本事的培养。
五、教学语言简练，对于学生的发言能够给与及时、恰当的评价，较好地调控课堂氛围，给学生创设了简便的学习氛围。
分数的意义评课（三十六）：
最近听了一节《百分数的意义和读写法》，感触很深，综观全课，毫无造作，普通中暗藏玄机，细微处体会数学课的真谛。整堂课一环紧扣一环，教师教的简便，学生学的实在。仔细回味这节课，让我们看到了简简单单教数学、轻简便松学数学的教学氛围。
一、走进灵动空间，静待花开。
教师出示3支白色粉笔，2支蓝色粉笔，让学生用学过的知识描述他们的关系，复习两数的关系能够用倍、分数表示，并引出百分数。然后分享前置性作业：收集生活中的百分数，选择其中一条，说出百分数在这句话中表示的意思，从而引出百分数的意义。经过学生举例，使学生体会到百分数来源于生活、应用于数学。
二、体验灵动世界，聆听花开。
教师抛出问题1：百分数到底表示什么？
问题2：百分数与分数的联系和区别？
教师的问题一下子激起了学生的求知欲，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础，整节课教师不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习。把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自我去学，体现了学生个性化的.学习。小组学习，经过自主合作探究的活动掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学本事、分析本事和合作意识，同时让学生感受成功的欢乐。
三、飞扬灵活智慧，配其花开。
在丰富的数学现实中学习数学，已经成为小学数学教学的主流。教师故意创设百分数的情境，如“在比一比谁写得快”的练习中，给你必须时间看你能写出几个百分数，结合题目完成的情景，xx教师让学生回答完成了任务的百分之多少等，让学生用百分数来表示所写的百分数，进一步理解百分数意义。
四、描绘灵动色彩，欣赏花开。
整个环节教师紧紧抓住百分数表示两个数量的比，进行不一样层次的练习使百分数表示两个数量的比有如一根线贯穿全课。从课堂的练习中我们更加感受到教师对教材深度把握之到位，对学生情景了解之透彻，对练习设计之用心，练习中体会出实在性、针对性和趣味性。并且，教学语言简练，对于学生的发言能够给予恰当的评价，教师能够较好地调控课堂气氛，给学生创设了简便的学习氛围。
分数的意义评课（三十七）：
听了余执教的《分数的意义》，给我总的感觉是设计简约，方法简单，语言简练，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课简便、愉快、流畅，主要有以下几个亮点。
一、选认知起点，激发兴趣
课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。余教师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生实际生活出发，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了进取性、导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、重直观感知，动手操作
数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”、然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余教师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不一样形式和方法“做分数14”，很天然地使学生体验、感受分数构成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了准备。
《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余教师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余教师经过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的`分数。整个教学中向学生供给了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。
三、精练习功能，成功转化
练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余教师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的知识。经过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。异常是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。
总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。提议加大开放度把教师的精彩转化成学生的精彩。
分数的意义评课（三十八）：
听了朱教师《分数的意义》这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统，创造性的使用了教材，这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主题，学生理解了分数的意义，对单位"1"理解深刻，较好的完成了本课的教学目标。感觉十分的天然，水到天然成。
传统上，先讲解分数的产生，然后理解单位“1”，这其中由先理解一个物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体。最终归纳分数的意义，分数单位。而本课，朱教师先让学生自我写分数，并且说一说这个分数表示什么，然后教师在黑板上画了一个圆，让学生表示四分之一。这个过程中，学生明确了，单位1，能够是一个圆，一条线段......明确了分数的意义，既能够说复习了旧知，又能够说是新课的开始。
新课开始，也是精彩之处，朱教师就用了素材9个圆，从这9个圆中，任选几个，表示出他们的四分之一。先同桌交流，怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基础。然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆，表示出了四分之一，教师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.教师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆。开始突破重点。然后以后的几个学生交流，展现了不一样个单位1.能够是8个圆，......学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义。理解到位深刻，更有的个别学生展现了自我的'想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶。能够看出学生对分数的意义有怎样的独到认识。
最终，教师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最终利用古人的经验，深化有拓展了分数的意义。
分数的意义评课（三十九）：
从xx教师的这节课上，我们不难看出，xx教师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：
一、结合实例理解分数，归纳分数的意义
上课伊始，教师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出14这个分数吗？学生先是自我摆出14，然后同桌互相说出含义，最终上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，教师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生经过实物初步感知14这个分数的含义。问题设计的巧妙，处理的更是恰到好处。
二、充分利用交流合作与总结梳理，重视概念的构成过程
本节课学生经过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，xx教师设计了两个问题来帮忙学生理解这两个概念。第一个问题：根据自我表示的14，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不一样的地方？你有什么发现？经过比较学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不一样的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是14个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。教师根据学生的发现适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都能够用分数表示。
xx教师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也十分巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最终指出分数单位是有一个分数的分母决定的。
三、灵活多样的练习形式，充分理解分数的意义
检验一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题掌握情景，在这一环节中教师对练习题的设计至关重要。xx教师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“知识应用”，然后是“闯关”学生连闯三关后是结合本班学生人数的“实践与探索”，三个练习版块环环相扣，促进了学生对新学知识的把握。
xx教师这节课值得我学习的.地方还有很多，例如，她对概念教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门遗憾的艺术，没有最好，仅有精益求精，经过认真阅读教材，仔细揣摩本课，我认为尚有三点需要商榷：
1、应当把话语权还给小孩，整节课该学生做的事、学生说的话教师包办的有点多，这样违背了我们自主课堂的核心理念，期望教师在今后上课时必须要管住自我，能让学生说的教师必须不要代替。
2、时间安排上再合理一些。本节课的巩固练习设计的十分好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。
3、课堂评价要及时到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，期望今后能够注意。
分数的意义评课（四十）：
陈教师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让小孩利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识构成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识构成知识网络。
就本节课来说，我认为优点有：
一、让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自我整理，汇报比较，为学生供给充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生进取展示自我的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
二、切实了解学生，增强应用性。
全面地了解学生，可帮忙教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用本事。
三、充分信任学生，有效实施自我评价。
信任学生，尊重学生，是突出主体的重要资料。让学生用自我喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的`思维空间，学生能够发挥自我的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种进取向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，构成良好的自我认识，自我评价习惯。