静夜思教学反思（一）：
一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，还是有很大难度的。那么怎样激起学生学习的兴趣呢？这是我备课时想的最多的。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的'同学站起来展示自我的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，还经过范读、小组比赛读、表演读、齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。大家都明白兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的进取性。出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中认字，同学们都十分喜欢。当学生基本能读后，加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，让学生在课堂上感受到了学习的乐趣。
在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还经过复习巩固加深学生对字型的认识。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。如果条件允许教学中辅以课件展示，调动学生的多种感官参与教学，学生收获将会更多。
静夜思教学反思（二）：
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都明白"举头望明月，低头思故乡"的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生，在二年级的时候就学过写李白的课文：铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生："你能站起来背背你所明白的古诗吗"这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，应对这样的情景，我又微笑着问学生："你能背诵一些教师没有介绍过，你也没有从课文中学过的`古诗吗"这下举起的小手减少了一些，但仍有很多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本事把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了很多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈思言同
学站
起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢!针对这样的情景，联系到平时不主动去看课外书的情景，我问学生："这个时候，你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的知识，增加自我的知识量，丰富自我的课外知识，那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。
接下来，我就针对学生的情景让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢最终我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自我找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎样表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情景。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都进取参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生!
静夜思教学反思（三）：
夜思是李白的代表作之一，《夜思教学》。简洁的语言，真挚的感情，深邃的意境，折射出旅行者的乡愁。在教学中，我引导学生结合挂图和诗歌进行大胆想象，自我换位想象，回忆家乡的完美，激发对家乡的热爱。经过情感整合，学生能够阅读它，充满魅力和朗朗上口。情感整合后，学生可能无法说出一些词义，但他们能够理解诗歌。为弱智学生而设“阅读是最主要的，阅读中的理解”只能听懂，不能说，这对提高他们学习古诗词的兴趣很有帮忙。
首先，把诗歌作为一个整体来读、说和感知。
在教学过程中，注意引导学生反复朗读，体验诗歌的魅力和完美环境。我在《静夜思》的教学中设计了这样一个场景：首先，播放《静夜思》的原声读音录音，让学生感受到节奏美和诗歌的节奏美。然后掌握关键诗歌，理解诗歌的意义，经过课件帮忙学生理解诗歌的意境，体验诗人的乡愁，并讲解如何从阅读中感知诗歌。
其次，阅读、聆听和感受古诗词的.节奏。
优美的古诗词是从中国继承下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必要的节奏。仅有按照节奏朗读，才能再现意境，体验趣味。然而，刚刚学过古诗的智障学生却不懂这些。所以，在教学中，我们能够采用录音式阅读，让学生从听中感受，从模仿和练习阅读中获得自我启示。
第三，阅读、表演和理解古诗词的味道。
在朗诵古诗《静夜沉思》的教学中，我注意联系学生的实际生活经验：“静夜沉思，静思静思”；你有过思念亲人的经历吗？告诉我你当时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&“能够说，情感的共鸣和独特的情感会使学生头脑中的语言和文字形象更加生动丰满，从而在心中掀起情感的波澜，进入国家，与作者的情感产生共鸣。
在这节课上，我主要体现了在自主探究的学习氛围中“读在前，读在情”的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的主动性和自主性显著增强，学生自主愉快地学习。
当然，这门课有很多问题。我的教学语言不够冷静，教学速度有点快，个性化教育不够深入。这些方面还需要培养，这也是我今后在教学中异常注意的环节。
静夜思教学反思（四）：
优点：
在朗诵方面注重引导学生将古诗读出节奏感，经过教师范读、学生自读、跟着音频读等多种形式朗读古诗，最终到达会背的学习目标。
缺点：
1、准备的不够充分，没有做到对课件资料的完全熟悉，课件资料太单调。
2、本节课与学生的互动不梦想，没能与学生进行连麦互动，所进行的一些互动也比较慌乱。
3、对于应急事件的.处理本事不足，电脑再次出现问题那一刻自我先慌了，没能调整好自我的思绪，这也导致后续的授课环节没能环环相扣，语言也不够顺畅，多次出现卡壳或者是前后相互矛盾的语句。
改善措施：
1、提高自我应对突发情景的本事，提高自我的教育机智。平时多练一练，熟悉讲课的感觉，做到处乱不惊。
2、对待每一节课都要做好十分的准备，不打无准备的仗。今日的课十分不梦想很大原因是自我的准备没有做好。
我给自我今日的课评为不及格，能够说这就是一齐教育事故，我会引以为戒，将今日的课再次分析，揣摩。
静夜思教学反思（五）：
这个星期一我上了一堂古诗《静夜思》的不是公开课的公开课。我周一准备好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满意。我自我上完之后明显就能感觉自我的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
我用了一张月夜的导入这堂新课。请学生说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能确定是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的小孩大部分学生都没有怎样离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁以往离开过‘长江村’，离开过自我的家？”有几个同学陆续举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎样做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫父亲母亲打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时……”
我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和朋友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，看见窗外的月光，也想起了自我的家乡。经过教师这么一说，学生天然而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。
班上学生大部分是留守儿童，很多的`父亲母亲都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
最终，有些学生可能还沉浸在思念父亲母亲的情绪里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给父亲母亲听，告诉他们自我很想念他们。学生很开心地理解了任务。
综合整堂课的始末，下头再来反思自我做得不好的地方吧：
1、导入的没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是研究到中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，能够天然而然地引出课题也没有多想。
2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是教师范读再领读，学生模仿，再男女生比赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难纠正过来。
3、时间分配不合理。生字教学中会认的字花时多，读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了很多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。
4、学生上课的行为习惯没有培养好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。
这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，应对新的课题，我将且行且思，且思且行。
静夜思教学反思（六）：
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，因为他们在幼儿园就会朗朗的读背。经过课前摸底发现学生背是会了，可是语气和诗的韵味并没有读出来，更不要说理解诗的意思了。怎样让这些已经会背诗文的小孩再来集中精力学习古诗呢？我先是来了个师生比赛读诗，看谁读的准读得好听，这样小孩们的兴趣就一下子激发了，都想展示自我的才华。于是，我就依次叫学生读，最终我来读，再来评一评，看谁读的准读的好听。当然是教师读得好听了，之后我就问学生，想和教师读得一样准一样好听吗？学生都说愿意。于是我就引导学生进入本课的学习。
一、从题目入手，激发学生学习古诗的兴趣。
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“静”是什么意思在学生明白了静是安静的意思后，我就问学生，我们明白一般什么时候最安静啊？学生说夜晚。这样就把夜的意思理解了。然后我就引导学生说，在这样安静的夜晚，我们看诗人在做什么啊？我就指着“思”提示学生。学生一看教师的手指就立刻说出是想的意思。这样我要学生把这”静夜诗“三个字连起来说一说，就是在安静的夜晚，诗人在想什么呢？我们读了诗句就明白了。这样学生就开始进入读书了。
二、从学生的实际生活情感启发体会诗人诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。于是我就边引导学生读诗句边启发他们想诗句的意思。当读到最终两句时，我一边读一边做”举头“和”“低头”的动作，然后问学生，你们此刻跟着父亲母亲出来读书，想不想家乡的亲人啊？学生异口同声的'说“想”。然后我就对学生说，是啊，诗人李白也是在外地，他看见这样好的月色，你们说他在想什么？于是学生就说他也在想念家乡。这样很天然的就让学生体会到了诗人的情感。在学生一下子就明白诗人写这首诗就是要表达他思念家乡和亲人的心境后。再让他们有感情的来读，就比刚上课时读的要好多了。之后在教师的示范和领读下，学生把诗的韵味也读出来了。最终，就让学生的身份边读边做动作，这样能更好的理解诗的意思和表达的情感。学生的兴趣异常浓厚。一节课下来，多数学生已经会用自我的话说诗的意思了。
这节课下来，我在想，其实学生是很有潜力的，只要教师善于引导学生，就能够把他们的潜力挖掘出来。使他们的本事有所提高。
静夜思教学反思（七）：
《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多小孩都能够倒背如流。如何让小孩在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。
所以，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这些基础上，我再让小孩去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的`情境下，你觉得他的情绪会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分小孩此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个小孩都走进文本，贴近作者的感情。
课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个小孩的心灵呢？让小孩真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对小孩上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？
静夜思教学反思（八）：
《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
家长教小孩背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听小孩们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花必须的功夫。首先课题中的“静”，很多小孩都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别小孩常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。
其次在理解诗意时，大部分小孩都对第二行有疑问——疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让小孩们了解什么是霜，恰好今日早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带小孩们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的`白霜。之后让小孩们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的小孩，很多小孩没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让小孩们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多小孩都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让小孩们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让小孩们去体会可能困难了点。于是我试着让小孩们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，小孩们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……
是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心境如何？小孩们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮忙。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。
静夜思教学反思（九）：
一、释题，了解学情
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：
（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。
（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。
最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必须要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的`一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
静夜思教学反思（十）：
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科资料融为一体，以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受小孩们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供给了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的`旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的小孩能轻易把握好的。
整堂课经过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》，都一向在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔和，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很安静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，到底会是什么样的心境。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。
静夜思教学反思（十一）：
《静夜思》是一首深受小孩们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供给了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的`心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。
背景图是诗句资料的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。所以，在学习这首古诗的时候，我首先让小孩观察背景图，并交谈了一系列的问题，帮忙小孩理解古诗的大意。小孩对图画很有兴趣，很快就理解了古诗意思。
学习古诗，另一方面也重在吟诵。教学中我引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读。在学生试着读过以后，我发现很多小孩对诗歌的节奏把握不准确，所以，我给小孩们范读。而后，又经过小教师领读、小组比赛读、男女比赛读，多种形式练习了朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
可是本节课也存在不足之处，学前班小孩，注意力时间较短，因为在课堂中朗读占用时间过长，所以小孩在认识“明”、“月”等字的时候，明显注意力开始转移，影响了整节课的目标的完成。所以，在今后的教学中要更有效地调控课堂。
静夜思教学反思（十二）：
重难点选取的反思
本课是一首古诗的教学，对于古诗学生十分喜欢诵读，很多小孩在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情景的了解，本课这首《静夜思》，很多的小孩都已经能够背诵。所以教学中，从认识诗人及其古诗入手，激发学生的学习兴趣。从初读──理解──诵读。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生理解古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。
信息技术运用情景反思
在教学中，我经过动情的故事讲述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。教学上能很好地应用信息技术突破重难点。
教学策略反思
在教学中，我引导学生结合以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。一年级的识字教学也是教学的重点。课堂上采用多种识字游戏调动认字的进取性。这些游戏同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的.学习氛围中读书、学习这一教学理念
检测评价反思
我用来检测学习效果的测验题能检测到学生是否突破了重难点
改善补救措施
在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自我站起来展现自我的风采。
问题提议
应根据教学需要运用信息技术。
静夜思教学反思（十三）：
趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对小孩们的充分信任，放手让小孩们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了很多的'时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学。在新的课堂环境中，学生学习的性和自主性明显增强。教学第四环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面解，怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”小孩们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，小孩们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。
尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与小孩的生活拉近，小孩就会喜欢，就会爱上语文。
静夜思教学反思（十四）：
我国唐代大诗人李白的《静夜思》是一首脍炙人口的名篇，尤其是里面的名句“举头望明月，低头思故乡”更是激起了无数异乡游子的思乡情怀。今年，我教一年级语文，课本上也有这首诗，但怎样让一年级的学生真正学好这首名诗呢？是不是仅仅会背就行了呢？怎样在课堂上随文识字呢？我针对本班学生的特点，想出了几条教学法。在课堂上，我是这样做的：
一、教会学生自主识字的方法。
板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“你想提醒大家读好哪个字？”学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是我随机教学“静”与“夜”，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。学生踊跃发言，很快就回答出了问题，但我还不满足于此，接下来我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、让学生结合自我的生活实际体会诗人的情感。
我认为仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：“他会思念家乡的谁呢？”学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的.说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。回答问题的进取性很高。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：“你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？”学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。
最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要体会些什么。
这节课让我收获了很多，我要感激我的学生们。但由此也激发了我对古诗教学更深的思考，在以后的教学中应针对不一样题材的诗歌想出更适合学生的教学方法。
静夜思教学反思（十五）：
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，培养学生的本事。一句：他会思念家乡的谁呢？学生的思维活跃起来，于是我又问他们：你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？学生真实的'感受让学生理解了诗人的思念。突破难点。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，应注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
本课古诗学生很多以前都以往读过，教学中注意了语言表达的培养。在教学中，用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举，用“大转盘”以游戏的形式复习生字。
静夜思教学反思（十六）：
一、释题，了解学情
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：
（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。
（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。
最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必须要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的'学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，就应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种情绪下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
静夜思教学反思（十七）：
趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对小孩们的充分信任，放手让小孩们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了很多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。另外这堂课的纪律不是很好，坐在前面的大部分小孩都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男小孩就有些管不住自我。怎样掌控好低年级课堂纪律，让小孩们动而不乱，活而有序呢我想这还有待自我经过不断的学习，获取更多的教学机智和更好的教学设计。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。教学第四环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的'学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢”小孩们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，小孩们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。
尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与小孩的生活拉近，小孩就会喜欢，就会爱上语文。
静夜思教学反思（十八）：
本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的进取性高。教师经过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：
一、朗诵作铺垫
在导入新课时，我先让小孩们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的小孩解释“静”和“思”的含义；接下来，教师经过自我朗诵，学生个别朗诵，团体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自我和小孩们的表情和动作来表达情境；最终还让小孩们说说自我是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。
二、演唱来表达
我经过有表情的朗诵《静夜思》，让小孩们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的`演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自我和小孩们的表情和肢体动作。在小孩们对歌曲比较熟悉了以后，就对小孩们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，小孩们的歌声充满了浓浓的思乡之情。
三、绘画作补充
读和唱已经让小孩们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，小孩们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让小孩们找找与《静夜思》相贴合的画面。在教学快结束时，教师还让小孩们在另外版本《静夜思》的旋律中根据音乐，充分发挥自我的想象本事和对诗歌情境的理解来给音乐配画。
静夜思教学反思（十九）：
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。
在高呼素质教育的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的本事入手，虽然小孩们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小教师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自我、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。
“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达本事。课标十分重视口头交际本事的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的`朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的习作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！
静夜思教学反思（二十）：
今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：
首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简便的事。然后我就采用多种形式检查、巩固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，经过比较让他们发现自我的不足，从而想去学，读好古诗。再经过教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的.引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明小孩们在动脑思考了。我们就应当从小就培养学生进取动脑思考的本事。
静夜思教学反思（二十一）：
《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
家长教小孩背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听小孩们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花必须的功夫。首先课题中的“静”，很多小孩都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别小孩常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。
其次在理解诗意时，大部分小孩都对第二行有疑问——疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让小孩们了解什么是霜，恰好今日早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带小孩们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。之后让小孩们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的小孩，很多小孩没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让小孩们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多小孩都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让小孩们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的'月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让小孩们去体会可能困难了点。于是我试着让小孩们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，小孩们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……
是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心境如何？小孩们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮忙。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。
静夜思教学反思（二十二）：
I.解释问题并了解学习情景
学生是学习和发展的主体。语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。所以，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习情景：小孩们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。）
正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。
II.因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化的学习风格，我首先提出了要求：
（1）能读会背的学生能够找学习伙伴进行竞争，看谁能读得准、背得好。
（2）找不到值得信赖的学习伙伴（包括教师）的`学生在拼音的帮忙下一齐学习。
第二，教师走访了解不一样层次学生的学习效果。
最终，学生的交流也在不一样层次上进行。首先，让低水平的学生阅读古诗词，注意正确的发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自我。在此期间，教师必须研究到不一样学生的发展需要，奋力让不一样学生感受到成功的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积淀。
此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。教师的分析不应代替学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有必须的感知和思维本事，并受情感的影响。在朗诵古诗《静夜思》的教学中，我注重联系学生的生活实践经验：你以往想念过你所爱的人吗？告诉我你当时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗。能够说，情感的共鸣和独特的情感会让学生在强烈的乡愁中再次阅读这首古诗。
静夜思教学反思（二十三）：
学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的`拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。
这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的进取性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，你会思念故乡的什么人你想对他说什么呢这一环节，培养了学生进取动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事。
静夜思教学反思（二十四）：
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还经过小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的.图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强，学生自主欢乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学异常注意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。
静夜思教学反思（二十五）：
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的进取性，让儿童自主欢乐学习。
一、以读为主，读中感悟
1、读一读，说一说，整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自我去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情景时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的`体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自我的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的欢乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自我种的粮食被人夺走，而自我却要挨饿，你的心境会是怎样？”“我们一块跟诗人的心境把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小教师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合
1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的本事，从而体现语文学科的综合性。
2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
静夜思教学反思（二十六）：
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生就应差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念母亲父亲的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想父亲母亲，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的'情绪，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思（二十七）：
语文天地的古诗《静夜思》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是经过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。
但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着教师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我明白我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小教师”的主角一向很感兴趣，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们是写动作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。
二、从表演启发诗的大意
仅有让学生体会到诗的大意，才能之后体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。所以当学生能读出诗人怀念故乡的`所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，经过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。
接下来我就让学生带着自我的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不能够小看小孩，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而此刻却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
静夜思教学反思（二十八）：
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种本事。
为此，我在本课的设计中，奋力做好以下几点：
1.利用旧知，铺路搭桥
新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
2.体现活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生进取主动地参与知识的构成过程。
教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于进取的思考状态，提高学生的自学本事。
3.生动趣味的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，
低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个完美的故事，实际上就是让学生认识字宝宝。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。
总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的`进取性创造条件，使他们学得简便，学得欢乐，真正体现了上课注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。
专家评析
全课借助多媒体教学，能较好地吸引一年级学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和情感，有利于学生主动地参与学习。
教师没有局限于知识的教学，更注重知识的应用，让学生在学会必需的知识后，及时让学生在解决实际问题中巩固知识、应用知识，有利于让学生体验到语文的价值，提高今后学好数学的热情和信心。
静夜思教学反思（二十九）：
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，培养学生的本事。一句：他会思念家乡的谁呢？学生的思维活跃起来，于是我又问他们：你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？学生真实的感受让学生理解了诗人的思念。突破难点。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，应注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的`感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
本课古诗学生很多以前都以往读过，教学中注意了语言表达的培养。在教学中，用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举，用“大转盘”以游戏的形式复习生字。
静夜思教学反思（三十）：
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科资料融为一体，以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受小孩们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供给了把握、体会、想象与表现的'极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的小孩能轻易把握好的。
整堂课经过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》，都一向在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔和，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很安静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，到底会是什么样的心境。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。
静夜思教学反思（三十一）：
本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的进取性高。教师经过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。
为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情，我是这样做的：
一、朗诵作铺垫
在导入新课时，我先让小孩们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；在朗诵时，抓住小孩们的表情和动作来表达情境；最终还让小孩们说说自我是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。
二、演唱来表达
我经过有表情的朗诵《静夜思》，让小孩们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自我和小孩们的表情和肢体动作。在小孩们对歌曲比较熟悉了以后，就对小孩们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，小孩们的歌声充满了浓浓的思乡之情。
三、绘画作补充
读和唱已经让小孩们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，小孩们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让小孩们找找与《静夜思》相贴合的画面。在教学快结束时，我还让小孩们在另外版本《静夜思》的旋律中根据音乐，充分发挥自我的想象本事和对诗歌情境的理解来给音乐配画。
为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。
反思整节课，我认为做到了以下几点：
一、和谐的课堂
上课时，教师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着《拍手歌》的律动自我和学生舞动起来。刚开始，由于羞涩，因为教师第一次给这些小孩上课，可能有点儿紧张吧，小孩们十分拘束，动作一点儿也不天然。在教师优美的舞姿，鼓励的语言下，小孩们渐渐的放开了很多，动作也大方了，每个同学都随着音乐天然地动起来了。刚才与教师的生疏感一下子无影无踪，变得与教师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感受音乐的情绪，为后面的教学作了很好的铺垫。
二、优美的课堂
整节音乐课上，不管是教师的语言、语音、还是肢体都是那么天然，那么优美。教师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音乐作品理解深刻，她的`音乐情绪已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着《静夜思》里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂……
三、整合的课堂
1、音乐与语文的整合
因为音乐总是在表现必须的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现《静夜思》思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的资料。所以教师先让小孩们朗诵诗歌，领会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让小孩们理解《静夜思》的情境，教师还给小孩们讲时代背景，以及作者的创作环境。为小孩们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。教师巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得天然而又艺术。
2、音乐与美术的整合
音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主要阵地，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。教师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。
教学有法，教无定法，妙在灵活，贵在创造。在＂新课标＂的指引下，我认为此刻的教学重要的是像教师那样去＂做＂。怎样做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生乐意与自我合作，不应把目光盯在道路的尽头—教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自我的教学过程，走近新课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！
静夜思教学反思（三十二）：
《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。这首诗人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的小孩，也把它背得滚瓜烂熟。应对这样熟悉的古诗，教师还有什么可教给一年级小孩的呢？
首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求小孩识记的字异常多。《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有十几个。如何让小孩们把注意力集中到诗中字词的.认识上呢？这时，组织小孩评价他人读音的缺陷，一齐讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事。所以要在这些三拼音的朗读上下功夫。另外，采用小孩们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起小孩们学习的兴趣，进一步掌握古诗的资料和含义。
其次，引导小孩们感受古诗所描述的完美意境，体会诗人的思想感情，仍然是熟诗教学的必要目标。
第三，学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生多种形式地反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。
不足之处：应对一年级的小孩，课上深入分析和繁琐讲解有点剩余，应当引导学生自我理解顿悟。所以必须要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级小孩乐于理解的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近小孩们的生活，避免空洞的说教。
静夜思教学反思（三十三）：
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所明白的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的.都是课文中学过的古诗，应对这样的情景，我又微笑着问学生：“你能背诵一些教师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情景，联系到平时不主动去看课外书的情景，我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自我的知识量，丰富自我的课外知识，那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。”我想此时的教育可能比平时空洞的说教效果更佳。
静夜思教学反思（三十四）：
封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有经验、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的知识、本事、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，差不多每个学生都会背，所以，在这节课的教学设计上，我从学生已有的`知识储备出发，引领学生自主学习，合作交流。把重点放在识字和吟诵上。
1.自主识字学词，形式多样，趣味性强。
本课要求认识的字共9个，放在诗中都会认，挑出来认就有些困难了。这一次，我事先布置了学生做字卡，课堂上小组合作学习互认字卡，口头组词。全班交流时，采用了摘苹果的游戏。把生字写在吹塑纸做成的苹果上，学生摘个说一说字的识记方法，再组词。学生兴致很高，摘到苹果我就把苹果送给了他们。虽然只是个被教师们用滥了的小把戏，但小孩们仍然兴致盎然，想必这些字他也已牢牢记在心间了。
2.演读唱诵，体会意境。
学习古诗，重在吟诵。教学中我注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。而意境的引入，需要多种手段。课前，我参考了一些舞蹈动作，编入这首诗的诵读中。课堂上，我边诵边演，在优美姿势的配合下，吟诵的味道出来了，诗人月下思乡的意境也体会到了。
谷建芬的新学堂歌，有《静夜思》的曲目。这首诗配上了优美的旋律，引导学生唱出来、演出来，诗的韵味更浓了，情感得到了升华，我觉得这是这节课最大的成功。
静夜思教学反思（三十五）：
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，因为他们在幼儿园就会朗朗的读背。经过课前摸底发现学生背是会了，可是语气和诗的韵味并没有读出来，更不要说理解诗的意思了。怎样让这些已经会背诗文的小孩再来集中精力学习古诗呢？我先是来了个师生比赛读诗，看谁读的准读得好听，这样小孩们的兴趣就一下子激发了，都想展示自我的才华。于是，我就依次叫学生读，最终我来读，再来评一评，看谁读的准读的好听。当然是教师读得好听了，之后我就问学生，想和教师读得一样准一样好听吗？学生都说愿意。于是我就引导学生进入本课的学习。
一、从题目入手，激发学生学习古诗的兴趣。
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“静”是什么意思在学生明白了静是安静的意思后，我就问学生，我们明白一般什么时候最安静啊？学生说夜晚。这样就把夜的意思理解了。然后我就引导学生说，在这样安静的夜晚，我们看诗人在做什么啊？我就指着“思”提示学生。学生一看教师的手指就立刻说出是想的意思。这样我要学生把这”静夜诗“三个字连起来说一说，就是在安静的夜晚，诗人在想什么呢？我们读了诗句就明白了。这样学生就开始进入读书了。
二、从学生的实际生活情感启发体会诗人诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。于是我就边引导学生读诗句边启发他们想诗句的意思。当读到最终两句时，我一边读一边做”举头“和”“低头”的动作，然后问学生，你们此刻跟着父亲母亲出来读书，想不想家乡的亲人啊？学生异口同声的说“想”。然后我就对学生说，是啊，诗人李白也是在外地，他看见这样好的月色，你们说他在想什么？于是学生就说他也在想念家乡。这样很天然的就让学生体会到了诗人的.情感。在学生一下子就明白诗人写这首诗就是要表达他思念家乡和亲人的心境后，再让他们有感情的来读，就比刚上课时读的要好多了。之后在教师的示范和领读下，学生把诗的韵味也读出来了。最终，就让学生的身份边读边做动作，这样能更好的理解诗的意思和表达的情感。学生的兴趣异常浓厚。一节课下来，多数学生已经会用自我的话说诗的意思了。
这节课下来，我在想，其实学生是很有潜力的，只要教师善于引导学生，就能够把他们的潜力挖掘出来。使他们的本事有所提高。
静夜思教学反思（三十六）：
20xx年3月18日上午，我听了同组一年级语文教师张xx和夏xx两位教师对《静夜思》这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自我今后的教学中扬其优点，避其不足。
优点：
1、古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位教师在教学中都能经过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，教师再相继点拨引导，取得了较好的学习效果。
2、《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，教师经过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，尤其是张金哥教师在理解“霜”这个字时，搭配的，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境。
3、在田字格生字教学中，两位教师对生字讲解细致、认真，值得学习的是能把学生书写反馈群中的生字再进行直播展示、点评，让小孩明白书写的要点，从而把生字写得更规范。
不足：
《静夜思》学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导小孩自我理解、体会，必要时连麦让小孩做一做诗中李白的动作，演一演。例如：举头望明月，低头思故乡等等。举头、低头等动作，从而调动学生进取性，让学生结合自身体验，体会作者李白对故乡、对亲人的思念之情。
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？
以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的`说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念母亲父亲的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每一天晚上她最想父亲母亲，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。
此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思（三十七）：
1、采用低年级学生乐于理解的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。
2、指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神。
3、关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让小孩自我识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，小孩们体验到了学习的'欢乐
4、深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，那里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。
静夜思教学反思（三十八）：
《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝诗人——李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境优美。在预设教学过程时，我本打算按照“初读古诗，感悟意境——朗读诗句，感悟诗韵——欣赏古诗，拓展延伸。”的思路进行教学，但我研究再三，对于低年级的学生来说，感悟、理解与朗读、背诵，哪种方式更有效？十分矛盾。无意中，在阅读《教学之道——写给语文教师》（人民教育出版社）一书时，看到了一篇名为《素读经典》的文章，当时“素读”两个字吸引了我，什么是“素读”，对于第一次听说这个名词的我来说，带着好奇，快速浏览了一下，才明白“素读”就是古代私塾授课的读法，日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章——教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“‘素读’就是不追求理解所读资料的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教小孩‘素读’中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、很多背诵的方法是培养天才的`真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”
这段话给了我一启示：对于刚刚升入一年级的小孩来说，识字确实是难点，一篇课文学完了，回头再让小孩们来读，生字词还是不认识，虽然教给他们识字方法，却很无效。对此我也很苦恼，怎样增加小孩的识字量呢？我一向在苦苦思索。“素读”古诗，虽然不理解诗意，但随着“素读”量的增加，学生会不会在“素读”中，慢慢积累识字，这也许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态，我在上课时临时改变了预设的教学过程，带领学生一遍遍读诗，很快小孩们都能熟练背诵下来了，可能这首简短的小诗，有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间，我又给学生增加了一首小诗——《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”对于这首诗，跟学生素读的时间要长一些，但也在课内完成了。学生不仅仅背过了充满思乡之情的《静夜思》，并且还额外积累了一首小诗，我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后，我将尝试利用晨读、午检时间，带领学生“素读”经典古诗，扩大学生识字量。
静夜思教学反思（三十九）：
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，培养学生的本事。一句：他会思念家乡的谁呢？学生的'思维活跃起来，于是我又问他们：你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？学生真实的感受让学生理解了诗人的思念。突破难点。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，应注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
本课古诗学生很多以前都以往读过，教学中注意了语言表达的培养。在教学中，用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举，用“大转盘”以游戏的形式复习生字。
静夜思教学反思（四十）：
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生就应差不多都会背，可是透过课前摸底发现其实好多根本不准。但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的.说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念母亲父亲的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想父亲母亲，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思（四十一）：
我很荣幸学习观摩了席教师执教的《静夜思》一课，本课是由李白的《静夜思》改编而成同名歌曲，由著名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表达了对家乡的思念之情，本课目的是使学生能够有感情的准确的演唱。
席教师整节课设计得科学合理，准备的十分充分，课堂上教学游刃有余，专业素养十分的扎实。先从有感情朗诵古诗词让学生们感受作者的`思乡之情开始，再引导学生们用手势来感受歌曲的起伏，情绪的变化，最终在练唱的过程中把歌曲的三个学段的旋律线画出来，是学生们更加清晰的感受三个乐段感情的变化，十分的直观，学生理解起来也更加的容易，席教师把在音乐教学中感情的处理作为了重点之一，并且处理的很智慧，是这一点很值得我去学习。
另外在课堂上注重基础理论知识的渗透，引导学生们找出四四拍，四二拍并带领学生们挥拍感受区别，学生们练习充分，基础乐理知识教授的很全面，长期跟着席教师学习的学生，基本功也很扎实。作为一名音乐刚刚入门的音乐教师，席教师的课堂就是我梦想的音乐课堂，是我学习并奋力的榜样！
静夜思教学反思（四十二）：
《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。
一年级的小朋友由于受到知识本事和生活体验的限制，在学习古诗时，无法将自我经过对字词的理解来引发与作者的情感共鸣。所以教师应当在教学的一开始就给学生设定一个基调，一个氛围。我在教学的一开始就介绍了这首诗的背景，解释了古诗的题目，然后在此基础上让学生听了录音的范读，引导学生体会整首诗的基调是低沉惆怅的。当然古诗最重要的是反复吟诵，所以在此基础上，我经过小教师带读，小组比赛读，男女比赛读，表演等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵，古诗是一种享受，而不是一种负担。
首先，应花精力突破识字的难点。
一年级的识字教也是教学的重点。在教学这一环节中，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找朋友”，“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口行读，直到学生读准为止。
会读不是最终目的，关键是能够牢固掌握，我还经过复习巩固加深学生对字型的认识。首先，在教学中，能够用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如：光——光明，月光，灯光；举——举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。还让认识字的同学说出自我是怎样认识的，请认识的学生当小教师，教那些不认识字的同学。于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自我去给自我选择小教师，大家互相帮忙，一齐学习，一齐读书。这种方法一经实施，同学们都十分喜欢。小教师认真负责的教，同学们也喜欢学，到了第二节课，大伙儿基本上都是能熟练地读出这写字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说些什么呢？这一环节，培养了学生进取动脑思考，想象的本事和创新本事，思念家乡的情感态度得到升华。
其次，引导小孩们感受古诗所描述的完美意境，体会诗人的思想感情，仍然是古诗教学的必要目标。
第三，凭借此诗，开启小孩们学习古诗的新篇章。
《静夜思》是小学课文新教材中安排的第一篇古诗。凭借此诗，开启小孩们学习古诗的新篇章，激起小孩们学习故事的兴趣和热情，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。
学生对《静夜思》已经有了较多的了解，我如果照预先设计的小步子进行教学，学生肯定会感到索然无味，可是折时我改变了原有方案，找准学生的认知起点，同时适当的调高思维的.梯度，一“‘疑’是什么意思”引发学生的思维冲突，我抓住冲突，引导学生想象诗歌描述的情景，进行更进一步的思考。在思维的激发和碰撞中，课堂气氛走向了高潮。实践证明，应对学生的“懂”，教师把对未知的探索转变为对自我的思辩，能把课堂引向，培养学生的科学精神，探索意识和批判的勇气。值得一提的是，笔者能由《静夜思》到《望庐山瀑布》，并推及其他诗歌的学习，至此，渗透的更多的是一种方法的启迪，习惯的培养。
教完《静夜思》，古诗学习也就刚起个头儿，接下去，我就让小孩们把明白的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了小孩们手中有的关于古诗的书籍，告诉他们哪一本比较适宜，没有的要赶紧去买。教师说的话可是他们的“圣旨”，相信他们必须会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还打算把学习古诗的计划告诉小孩们的家长，让家长一齐引导，帮忙小孩学习古诗。
就此下来，古诗的教学也便有了可教可学的资料。只怕还嫌精力不够，时间不够了。
静夜思教学反思（四十三）：
I.解释问题并了解学习情景
学生是学习和发展的主体。语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动性和进取精神。所以，在介绍了这首诗的标题后，我首先了解了学习情景：小孩们，你们听过这首古诗吗？（大多数学生都听说过）你对这首古诗了解多少？（有些人会读，有些人会背诵。）
正是基于这种理解，学生们；了解”，我尝试了分层教学法。
II。因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化的`学习风格，我首先提出了要求：
（1）能读会背的学生能够找学习伙伴进行竞争，看谁能读得准、背得好。
（2）找不到值得信赖的学习伙伴（包括教师）的学生在拼音的帮忙下一齐学习。
第二，教师走访了解不一样层次学生的学习效果。
最终，学生的交流也在不一样层次上进行。首先，让低水平的学生阅读古诗词，注意正确的发音。然后让高水平的学生与他们的同伴竞争，让学生评价自我。在此期间，教师必须研究到不一样学生的发展需要，奋力让不一样学生感受到成功的乐趣，并持之以恒，使之成为学生心中的精神积淀。
此外，对诗歌的理解和阅读指导也不应牵强。教师的分析不应代替学生的实际感知。学生应加深对主动思维和情感活动的理解和体验，具有必须的感知和思维本事，并受情感的影响。在朗诵古诗《静夜思》的教学中，我注重联系学生的生活实践经验：；你以往想念过你所爱的人吗？告诉我你当时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&能够说，情感的共鸣和独特的情感会让学生在强烈的乡愁中再次阅读这首古诗。
静夜思教学反思（四十四）：
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，因为他们在幼儿园就会朗朗的读背。经过课前摸底发现学生背是会了，可是语气和诗的韵味并没有读出来，更不要说理解诗的意思了。怎样让这些已经会背诗文的小孩再来集中精力学习古诗呢？我先是来了个师生比赛读诗，看谁读的准读得好听，这样小孩们的兴趣就一下子激发了，都想展示自我的才华。于是，我就依次叫学生读，最终我来读，再来评一评，看谁读的准读的好听。当然是教师读得好听了，之后我就问学生，想和教师读得一样准一样好听吗？学生都说愿意。于是我就引导学生进入本课的学习。
一、从题目入手，激发学生学习古诗的兴趣。
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“静”是什么意思在学生明白了静是安静的意思后，我就问学生，我们明白一般什么时候最安静啊？学生说夜晚。这样就把夜的意思理解了。然后我就引导学生说，在这样安静的夜晚，我们看诗人在做什么啊？我就指着“思”提示学生。学生一看教师的手指就立刻说出是想的意思。这样我要学生把这”静夜诗“三个字连起来说一说，就是在安静的夜晚，诗人在想什么呢？我们读了诗句就明白了。这样学生就开始进入读书了。
二、从学生的实际生活情感启发体会诗人诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。于是我就边引导学生读诗句边启发他们想诗句的意思。当读到最终两句时，我一边读一边做”举头“和”“低头”的动作，然后问学生，你们此刻跟着父亲母亲出来读书，想不想家乡的亲人啊？学生异口同声的'说“想”。然后我就对学生说，是啊，诗人李白也是在外地，他看见这样好的月色，你们说他在想什么？于是学生就说他也在想念家乡。这样很天然的就让学生体会到了诗人的情感。在学生一下子就明白诗人写这首诗就是要表达他思念家乡和亲人的心境后。，再让他们有感情的来读，就比刚上课时读的要好多了。之后在教师的示范和领读下，学生把诗的韵味也读出来了。最终，就让学生的身份边读边做动作，这样能更好的理解诗的意思和表达的情感。学生的兴趣异常浓厚。一节课下来，多数学生已经会用自我的话说诗的意思了。
这节课下来，我在想，其实学生是很有潜力的，只要教师善于引导学生，就能够把他们的潜力挖掘出来。使他们的本事有所提高。
静夜思教学反思（四十五）：
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种本事。
为此，我在本课的设计中，奋力做好以下几点：
1．利用旧知，铺路搭桥
新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
2．体现活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生进取主动地参与知识的构成过程。
教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的.教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于进取的思考状态，提高学生的自学本事。
3．生动趣味的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，
低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个完美的故事，实际上就是让学生认识字宝宝。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。
总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的进取性创造条件，使他们学得简便，学得欢乐，真正体现了上课注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。
静夜思教学反思（四十六）：
学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的进取性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的.方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。
这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的进取性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，你会思念故乡的什么人你想对他说什么呢这一环节，培养了学生进取动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事。
静夜思教学反思（四十七）：
优点：
在朗诵方面注重引导学生将古诗读出节奏感，经过教师范读、学生自读、跟着音频读等多种形式朗读古诗，最终到达会背的学习目标。
缺点：
1、准备的不够充分，没有做到对课件资料的完全熟悉，课件资料太单调。
2、本节课与学生的互动不梦想，没能与学生进行连麦互动，所进行的一些互动也比较慌乱。
3、对于应急事件的处理本事不足，电脑再次出现问题那一刻自我先慌了，没能调整好自我的.思绪，这也导致后续的授课环节没能环环相扣，语言也不够顺畅，多次出现卡壳或者是前后相互矛盾的语句。
改善措施：
1、提高自我应对突发情景的本事，提高自我的教育机智。平时多练一练，熟悉讲课的感觉，做到处乱不惊。
2、对待每一节课都要做好十分的准备，不打无准备的仗。今日的课十分不梦想很大原因是自我的准备没有做好。
我给自我今日的课评为不及格，能够说这就是一齐教育事故，我会引以为戒，将今日的课再次分析，揣摩。
静夜思教学反思（四十八）：
一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，还是有很大难度的。那么怎样激起学生学习的兴趣呢？这是我备课时想的最多的。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来展示自我的风采，让学生来点评，在吸取经验的基础上让其他同学也站起来读，还经过范读、小组比赛读、表演读、齐读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。大家都明白兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的进取性。出示打乱的生词，让学生“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中认字，同学们都十分喜欢。当学生基本能读后，加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，让学生在课堂上感受到了学习的`乐趣。
在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还经过复习巩固加深学生对字型的认识。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。如果条件允许教学中辅以课件展示，调动学生的多种感官参与教学，学生收获将会更多。
静夜思教学反思（四十九）：
《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。
学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的节奏，韵味和完美的意境。我在教学中是这样设计的：首先质疑导入，配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还经过多种形式练习朗读（如小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等），培养他们热爱读书的兴趣。
一年级的识字也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自我练习读，教师正音、同桌互助。然后经过与“生字宝宝”交朋友的游戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的`主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，听师范读。在识字教学我还安排了，给“生字宝宝”找朋友的环节，巩固生字，同时也对反意词进行拓展，同学们兴趣极高。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生进取动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事，思念家乡的情感态度得到了升华。
静夜思教学反思（五十）：
今日学习《静夜思》，我刚说出课题，小朋友们就很熟练地把这首古诗背了出来，背完还有不少小孩得意洋洋地说“我早就会背了”、“这个太简单了”，看来小孩们早已熟知课文资料，学习热情不会太高，得找个新高度才能吸引他们的注意力。
我把标题写在黑板上，跟他们说：“这么简单的一首古诗，陈教师还是有些问题搞不明白，既然你们都已经学过了，那你们来帮陈教师解一解疑惑吧！”
我请小朋友看着标题，用标题里的字回答我的问题
一，这首古诗是在什么时候写的？很多小朋友很快就能找到“夜”，说古诗写在夜里。
二，这是一个怎样样的夜晚？安静的夜晚，小孩们也能答上来。
三，“思”是什么意思，这个答案就五花八门了，有的说是思考，有的说是思念，还有小朋友把“思”和“诗”搞混了，因为平翘舌音发的不是很准，把静夜思误以为是静夜诗，就是安静的夜晚里的一首诗。于是，我明白了学习这古诗的关键和难点，还是要让小孩们体会诗人的心境。带着这样的教学目的和难点，我领着小孩们进入《静夜思》。
第一句“床前明月光”的'理解，基本没什么问题。“疑是地上霜”中，我把关键字定在“疑”字上，我问大家“疑”是什么意思时，教室里出奇地安静，没人明白，大家都沉默了，于是，陈教师暗自窃喜，好，有不明白的就好！于是我让大家把前两句连在一齐读，再让小孩们闭上眼睛，边听我说，边想象。当小孩们闭上眼睛，我开始创设情境，“。明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我故意停住，这时，有小朋友接过话去了，“就象打了一层霜一样，白白的”。很好，情境创设的目的到达，于是，我回到刚才的问题，“疑”是什么意思，好多小朋友举手，我相信他们心中应当是有答案了。我点了一个小孩，他说“疑”就是“以为”的意思。有出入，理解还是不够。于是我紧之后追问他，如果是“以为”的意思，那这句诗的意思也就是“以为是地上打了一层霜”，为什么会以为是霜呢？这个小朋友脱口而出，“因为太象了！”，好，答案出来了，因为相象，所以会那样以为。这时候已经有好多小朋友在一旁说了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上结了一层霜”。
“举头望明月”，我请了一个小朋友上台表演“举头”，大家都明白“举头”就是“抬头”的意思。诗人抬头就能够看见明亮的月亮。我告诉小孩们，在我们中国，月亮代表团圆，每当月圆之时，家家户户都会很热闹地团聚。但诗人在这样一个完美的月夜里却是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低头思故乡”。再问小孩们此时诗人的心境如何，大部分的小孩都能回答出难过，悲痛，悲伤等词。
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是老家门前的一棵树，有的还说家里的饭菜好吃。真是不能小看了这帮小孩。于是，我又联系实际，有些住校的小朋友，每周一来学校都要哭哭啼啼，为什么呢？大家说是因为会想父亲母亲，想回家，所以很难过。到那里，我告诉小孩们，你们离开家才一个星期，在学校里有教师有同学陪着你，你都这样难过，那我们的诗人呢，他几年几年地不能回家，在外面又没有朋友，没有人关心他是不是吃过饭了，也没有人在天冷的时候叫他多穿点衣服。想想他该会多悲痛啊！于是，所有的诗意都被小孩们解释出来了，为什么别人都团圆，我却要一个人呢！到那里，我想我的教学目的已经到达了，教学难点也被小孩们自我解开了......
很欣慰的是，此刻一（1）班的课文朗读情景比较好，好多小朋友都能在理解的基础上，带上感情朗读课文。今日的《静夜思》，王啸宇、徐梦悦、谢骏、季心凌等几位小朋友的个读都赢得了小朋友们的阵阵掌声。
这是小孩们入学以来的第一次古诗教学，让我收益颇丰，感激小孩门！
静夜思教学反思（五十一）：
《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。
家长教小孩背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听小孩们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花必须的功夫。首先课题中的“静”，很多小孩都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别小孩常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。
其次在理解诗意时，大部分小孩都对第二行有疑问——疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让小孩们了解什么是霜，恰好今日早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带小孩们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的'土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。之后让小孩们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的小孩，很多小孩没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让小孩们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多小孩都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。
此时如何让小孩们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让小孩们去体会可能困难了点。于是我试着让小孩们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，小孩们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……
是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心境如何？小孩们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮忙。正因为思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。
像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。
静夜思教学反思（五十二）：
趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对小孩们的充分信任，放手让小孩们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了很多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。另外这堂课的纪律不是很好，坐在前面的大部分小孩都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男小孩就有些管不住自我。怎样掌控好低年级课堂纪律，让小孩们动而不乱，活而有序呢我想这还有待自我经过不断的学习，获取更多的'教学机智和更好的教学设计。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。教学第四环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢”小孩们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，小孩们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。
尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与小孩的生活拉近，小孩就会喜欢，就会爱上语文。
静夜思教学反思（五十三）：
夜思是李白的代表作之一，《夜思教学》。简洁的语言，真挚的感情，深邃的意境，折射出旅行者的乡愁。在教学中，我引导学生结合挂图和诗歌进行大胆想象，自我换位想象，回忆家乡的完美，激发对家乡的热爱。经过情感整合，学生能够阅读它，充满魅力和朗朗上口。情感整合后，学生可能无法说出一些词义，但他们能够理解诗歌。为弱智学生而设“阅读是最主要的，阅读中的理解”只能听懂，不能说，这对提高他们学习古诗词的`兴趣很有帮忙。
首先，把诗歌作为一个整体来读、说和感知。
在教学过程中，注意引导学生反复朗读，体验诗歌的魅力和完美环境。我在《静夜思》的教学中设计了这样一个场景：首先，播放《静夜思》的原声读音录音，让学生感受到节奏美和诗歌的节奏美。然后掌握关键诗歌，理解诗歌的意义，经过课件帮忙学生理解诗歌的意境，体验诗人的乡愁，并讲解如何从阅读中感知诗歌。
其次，阅读、聆听和感受古诗词的节奏。
优美的古诗词是从中国继承下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必要的节奏。仅有按照节奏朗读，才能再现意境，体验趣味。然而，刚刚学过古诗的智障学生却不懂这些。所以，在教学中，我们能够采用录音式阅读，让学生从听中感受，从模仿和练习阅读中获得自我启示。
第三，阅读、表演和理解古诗词的味道。
在朗诵古诗《静夜沉思》的教学中，我注意联系学生的实际生活经验：“静夜沉思，静思静思”；你有过思念亲人的经历吗？告诉我你当时的感受。然后伟大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&“能够说，情感的共鸣和独特的情感会使学生头脑中的语言和文字形象更加生动丰满，从而在心中掀起情感的波澜，进入国家，与作者的情感产生共鸣。
在这节课上，我主要体现了在自主探究的学习氛围中“读在前，读在情”的教学理念。在新的课堂环境下，学生学习的主动性和自主性显著增强，学生自主愉快地学习。
当然，这门课有很多问题。我的教学语言不够冷静，教学速度有点快，个性化教育不够深入。这些方面还需要培养，这也是我今后在教学中异常注意的环节。
静夜思教学反思（五十四）：
今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少。
《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的.：
首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简便的事。然后我就采用多种形式检查、巩固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，经过比较让他们发现自我的不足，从而想去学，读好古诗。再经过教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。
在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明小孩们在动脑思考了。我们就应当从小就培养学生进取动脑思考的本事。
静夜思教学反思（五十五）：
古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前，我期望几乎每个学生都能背诵，但我发现很多学生根本不被允许。但小孩毕竟是小孩。如果他们认为自我能背诵，他们就不必学习。要让他们理解诗歌是不可能的，因为他们不能很好地阅读长句。如何在这门课上激发学生的学习兴趣？在进入课堂的那一刻，我的内心仍然没有底，但我明白我不能像往常一样继续下去。幸运的是，经过一节课，它也有了新的灵感。
首先，在主题发布在黑板上后，让学生主动阅读
，让学生阅读“安静夜思”三个字，然后让他们说：如果你想提醒大家好好阅读，学生会说“静”读后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整体识别，而不是拼写。所以我随机教他们安静和夜晚，为他们找朋友，并讨论如何快速记住这两个单词。但我对此并不满意。我问：哪个词告诉我们诗人是什么时候，哪个词告诉我们“思考”是什么意思？他错过了什么？出乎意料的'是，学生们很快就明白了“和”夜“的含义。诗人错过了什么？这样，学生们意识到了新的学习梯度，并立即进入阅读。
第二，从生活的情感中激发诗歌的情感
仅有让学生感受到诗人的情感，阅读时才能无表情地歌唱。当学生们读到诗人想念家乡时，我立刻问：他会想念谁的家乡？学生们有很多答案，有人说是父亲和母亲，有人说是亲戚和朋友，有人说是兄弟姐妹，有人说是他们玩过的小溪。我真的不能低估小孩。课前，我担心他们不会读诗。所以我问他们：你想念你的父母吗？你什么时候最想我？我特意请全日制学生戴子伟先说。她说她每一天晚上最想念父母，所以学生们的话题就开始了。经过这种方式，他们了解了诗人的心境和缺失的东西。这时，我请他们再读一遍这首诗。最终，我问他们，你认为你能听懂哪个句子或单词，所以所有的诗都是在小孩们的嘴里解释的。他们甚至说：月亮是圆的，为什么我还没有和家人团聚呢！我明白，在这个时候，我的教学目标已经到达，这也让学生们明白，阅读不仅仅是擅长阅读，并且是他们能读到的东西。
我没想到这门课会有这么多意想不到的收获。我感激我的学生，让我再次看到他们的潜力，让我有一个新的经验，尝试汉语教学。
静夜思教学反思（五十六）：
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还经过小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的.切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强，学生自主欢乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学异常注意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。
静夜思教学反思（五十七）：
《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。这首诗人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的小孩，也把它背得滚瓜烂熟。应对这样熟悉的古诗，教师还有什么可教给一年级小孩的呢？
首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求小孩识记的字异常多。《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有十几个。如何让小孩们把注意力集中到诗中字词的认识上呢？这时，组织小孩评价他人读音的缺陷，一齐讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事。所以要在这些三拼音的'朗读上下工夫。另外，采用小孩们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起小孩们学习的兴趣，进一步掌握古诗的资料和含义。
其次，引导小孩们感受古诗所描述的完美意境，体会诗人的思想感情，仍然是熟诗教学的必要目标。
第二，学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生多种形式地反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。
不足之处：应对一年级的小孩，课上深入分析和繁琐讲解有点剩余，应当引导学生自我理解顿悟。所以必须要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级小孩乐于理解的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近小孩们的生活，避免空洞的说教。
静夜思教学反思（五十八）：
李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但小孩毕竟是小孩，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的'说是兄弟姐妹，真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：
你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每一天晚上她最想父亲母亲，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思（五十九）：
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都明白"举头望明月，低头思故乡"的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生，在二年级的时候就学过写李白的课文：铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生："你能站起来背背你所明白的古诗吗"这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，应对这样的情景，我又微笑着问学生："你能背诵一些教师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗"这下举起的小手减少了一些，但仍有很多学生抢着要背。
一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本事把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了很多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句。
其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情景，联系到平时不主动去看课外书的情景，我问学生："这个时候，你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的知识，增加自我的知识量，丰富自我的课外知识，那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比平时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。
接下来，我就针对学生的情景让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的`课讲解呢最终我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自我找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎样表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情景。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都进取参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！
静夜思教学反思（六十）：
我国唐代大诗人李白的《静夜思》是一首脍炙人口的名篇，尤其是里面的名句“举头望明月，低头思故乡”更是激起了无数异乡游子的思乡情怀。今年，我教一年级语文，课本上也有这首诗，但怎样让一年级的学生真正学好这首名诗呢？是不是仅仅会背就行了呢？怎样在课堂上随文识字呢？我针对本班学生的特点，想出了几条教学法。在课堂上，我是这样做的：
一、教会学生自主识字的方法。
板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“你想提醒大家读好哪个字？”学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是我随机教学“静”与“夜”，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。学生踊跃发言，很快就回答出了问题，但我还不满足于此，接下来我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二、让学生结合自我的生活实际体会诗人的情感。
我认为仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的`时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：“他会思念家乡的谁呢？”学生的答案可多了，有的说是父亲母亲，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。回答问题的进取性很高。真是不能够小看小孩，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：“你们也有过想念父亲母亲的时候吗？什么时候最想？”学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。
最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在小孩们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要体会些什么。
这节课让我收获了很多，我要感激我的学生们。但由此也激发了我对古诗教学更深的思考，在以后的教学中应针对不一样题材的诗歌想出更适合学生的教学方法。