科学教学反思（一）：
这段时间，我对于课堂教学组织进行了思考和实践。先将此刻的教学情景和学生的情景进行了总结。
在教学过程中，我对于以前的课堂教学过程中的出现的问题进行总结，并且我也进行了相关问题的深入的思考，和有经验的教师进行了探讨，并在教学过程中进行了予以实践。
1教学过程中首先有必须的宽容性。在课堂教学中，对于学生的一些合理的动作和说话要有一些宽容性。学生在课堂中不会向机器人那样不动，他们在学习过程中总是和其他的学生进行交流，或者明着交流或者是暗地里小声说话。只要在其有利于学生知识和技能提高，并且在不影响其他的同学情景能够适当宽容。
2人性化，有区别的对待课堂发生的情景。我以前提到，在课堂上要人性化。刚才说学生都是有情感的，并且很多都是个性十足的。所以我们在课堂上对于学生的情景，我们要区别对待。有些学生的具有反抗性，批评他，他就会越捣乱，所以我们对于这些学生我们能够进行课堂暂时进行冷处理，在课下找时间找地方单独进行谈话，以理服人，使学生真正认识到学生自我的错误，。在谈话过程中，我注意学生有点，肯定学生的优点，使学生产生上劲的动力，但也必须指出学生错误，使其认识到自我的错误。我注意学生的'反应，以便进行教育方法调整。对于一些学生进行教育，我对于有些学生故意进行扰乱课堂秩序，必须坚决的进行处理，该批评的批评，该写检查的写检查，该联系家长的联系家长。这样学生才能够认识到自我的严重错误。当然我们在教育过程中，注意方式方法的适当性。对于女生我们能够进行比较委婉的教育谈话，这样他们的表现效果就会不错。当然对于他们有的能够在课堂上进行适当的提示，有的我们需要进行课下谈话。总之，女生的教育效果是不错的，但也要尊重她们的自尊尽量不要在课上伤害她们。对于男生的处理就比较复杂一些。可是有一点是不变的肯定优点，严厉批评错误，使其认识到错误，并且能够改正。在教学发现
提高，教师我及时的发现并且进行表扬，激发学生的上进心，使学生能够认识到自我并不比其他同学差，并且可能更加优秀。
3在教学过程中说到做到。对于学生的一些情景，教师必须说到做到。比如比如说和某个同学进行谈话在某时某地，教师必须要去实施。使学生认识到教师的话是算数的。有效力的。在课堂上的一些课堂秩序的执行，必须严格去做。这样能有一个良好的教学秩序。
科学教学反思（二）：
新《纲要》指出“科学教育的资料应当生活化，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，有益于坚持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。”《可爱的蛋宝宝》就取决于幼儿日常生活，同时也适用于我们正在开展的主题活动“小小蛋儿把门开”这个主题。鸡蛋是小孩们经常看到，也经常吃到的，尤其是农村的小孩，家里基本上都养鸡，生蛋的。但却很少有机会去仔细地观察、了解它。活动中我从幼儿的已有经验出发，让每个幼儿亲自参与到活动中去，经过观察、分类、品尝等活动，感知鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋的异同，以及蛋和他们生活有着密切的关系，明白吃蛋对身体有益。在这过程中，不仅仅激发幼儿探索蛋的兴趣和欲望，发展了幼儿的观察本事、比较本事和动手操作本事，并且使幼儿的学习性、主动性都有了很大的提高。在这异常要提到的是，活动结束后，幼儿都能正确说出蛋的基本特征，区分出鸡蛋、鸭蛋和鹌鹑蛋。
本次活动的难点是区分鸡蛋、鸭蛋和鹌鹑蛋。为此，我借助实物投影仪让幼儿观察认识区分这三种蛋的外在特证。得出结论：这三种蛋的大小不一样，鸭蛋最大，鸡蛋小一点，鹌鹑蛋最小；鸭蛋蛋壳有点白色，鸡蛋的蛋壳有点黄色，鹌鹑蛋上长了很多斑点，好像穿了一件花衣服。在认识蛋黄和蛋清这个环节时，我也利用实物投影仪让幼儿感知三种蛋的蛋黄大小。幼儿们一下子就能清晰地看出三个蛋黄的不一样，明白了鸡蛋，鸭蛋个儿大一点，他们的蛋黄也大一点，蛋清也多一点，像鹌鹑蛋很小，所以它的蛋黄也很小，蛋清也很少。
活动第二环节中设计一个音乐游戏，师幼经过歌曲对唱的'游戏方式，让幼儿在问答中，边游戏边检查谁对谁错，不仅仅提高了幼儿的活动兴趣，也进一步巩固了对三种蛋的认识。其次，在让幼儿认识蛋黄和蛋清的同时，告诉幼儿蛋里面的蛋黄和蛋清，他们都很有营养，如果每一天吃一个蛋有利于身体健康。这两个环节就渗透了艺术领域和社会领域，既让幼儿增强了对科学活动的兴趣，也发展了多种本事。
本次活动我始终围绕主题，各个环节从易到难，步步递进。最终，在幼儿剥蛋，和教师一齐品尝蛋的环节中，我又请幼儿与客人教师一齐来分享时，你要告诉客人教师，你剥的是什么蛋。”让幼儿在体验成功和欢乐时，又起到了画龙点睛的效果，回归主题，紧扣目标。
反思不足，让自我长大的更快。
不足：当然本次活动也很一些不足之处不如：在第四环节，认识蛋清和蛋黄。我问幼儿：你们想明白蛋宝宝的里面有什么吗？进一步引发了幼儿的探索兴趣。当我打开鸭蛋问：这是什么？幼：蛋黄。小孩们都能认识。我又问：它像什么呢？一个幼儿回答：“像红红的阳光。”“这是什么？”幼：“水。”“不是，这是蛋白。”另一个幼儿回答说。而我当时就立刻告知他们说这是蛋清。其实那里我应当及时追问，那什么时候它是蛋白呢？（让幼儿明白蛋生的时候叫蛋清，熟的时候叫蛋白。）所以，我们要更多地实践，在实践中反思，在反思中提升自我，相信在不久的将来必须会收获成功！
科学教学反思（三）：
整堂课以学生自我探索为主，旨在让学生经过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又经过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，明白了热是从勺口慢慢传到勺柄的'。经过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
之后，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，构成了一个环流。明白了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你明白是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最终，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒阳光能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组经过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒阳光、在火炉旁取暖，方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
科学教学反思（四）：
本班学生对科学课十分感兴趣，实际教学中学生活力高，取得了很好的教学效果。课前教师和学生都做了充分的准备，课上学生与学生，学生与教师进行了由浅入深的思考与辩论，挖掘了教材的内涵，拓宽了学生的视野。
《光》这单元设计的重点是激发学生学习科学的兴趣，使学生热爱热爱光学，了解大自然，提高学生学科学并运用科学观点去观察、了解事物，让学生经过实验探究来认识光的传播特点，明白光是沿直线传播的，平面镜能改变光的传播路线，了解光是有颜色的，并能联系生活实际，突出光在日常生活中和现代科技中的用途，体现科学、技术与社会结合的教育思想。
教学时为学生供给充分的实验器材，给学生适当的时间，让他们自我动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。从而发现了光是沿直线传播的，平面镜能改变光的传播路线，了解到光是有颜色的。经过自主探究，合作交流，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法，充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索天然规律的喜悦。
反思本单元的教学，主要体现了这几个特点：
1、关注了学生情感的教学。
2、重视学生的亲身体验。
3、及时抓住学生的创新思维的火花，培养了学生的创新精神。
如何“激发学生探究的兴趣，培养学生爱科学，爱天然的良好情感”是科学课要完成的重要任务。我们尽可能地从学生的生活实际入手，注意挖掘学生的生活经历和体验，让学生在熟悉的情境中发现问题和解决问题。所以，在上四年级科学课《光的传播》、《彩虹》时，为了激发学生的学习兴趣，充分利用儿童的好奇心强，具有形象思维占主导的特点，我们出示了一幅副漂亮的光线图、彩虹图，配上青山绿水，这美丽的景色吸引了小孩们，他们赞叹不己，引起了他们的完美回忆，纷纷说出了自我见过有关光线、彩虹的天然景色。从而激起了小孩们对“光是怎样传播的”“彩虹是怎样构成的”探究，以及想自我探究的急切欲望。
当学生有了必须的猜想，以及想到用实验探究来证明时，我给予了学生充裕的时间，让他们分小组进行实验的设计，以及室外再现彩虹的过程，让学生经过合作学习的形式对问题进行讨论和解决，提高了全体学生对学习活动的参与度，使更多的学生都获得自主学习的'机会。在亲历探究的过程中获得了成功的喜悦。在成功的体验中获得一种学习的自信。
学生不仅仅是学习的主体，教学的对象，也是教学资源的重要构成部分和生成者。而教师不仅仅是知识的“呈现者”和学习的“指导者”，更重要的是在教学过程中呈现出信息的“重组者”。当听到一位女生说能够用发夹上的荧光珠去做分解阳光光的实验时，我没有质疑，而是立刻让她演示给大家看，并适时地表扬了她的富有创新的想法，同时引导学生寻找身边还有什么物品能够把阳光光进行分散实验。由于及时抓住了学生在科学学习中闪现出来的思想火花，并尽可能地创造条件让学生的创新活动得以扩展。经过这一生成的教学资源不仅仅让学生感受到了身边处处有科学，并且也培养了学生的创新精神。
不足之处：
1、全班团体研讨，发言面不够广，交流过程不够细化。
2、部分试验步骤不够严谨，有些验有些小组没有探究成功。
3、学生的操作本事和创新本事还有待提高。
科学教学反思（五）：
活动目标
1、经过观察，了解耳朵的外形特点和构造。
2、让幼儿在比较、讨论中了解耳朵的三大作用以及在生活中该怎样保护自我的耳朵。
教学重点、难点
人耳朵的外形特点、构造以及作用。
活动准备
《纲要》指出“供给丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索供给活动的条件。”我做的准备是易拉罐做成的各种响罐(里面装的物体不一样)
活动过程
(一)兴趣导入
——教师出示制作好的装有沙子和弹珠的易拉罐两只，晃动罐子，请幼儿倾听，根据声音的不一样，来确定罐子中装的是什么。让幼儿对本活动产生兴趣，增加趣味性。
(二)了解耳朵的构造。
1.引导幼儿用镜子观察耳朵，为后面准确区分各部位做准备。
2.结合教材上的耳朵解剖图请幼儿看多媒体课件(耳朵的结构图)
——采用多媒体教学法与多渠道参与法，让幼儿在观察后说，在看后了解在参与后掌握耳朵的各部位名称。
(三)了解耳朵的作用
1.了解耳朵听音的功能(采用体验法，让幼儿感受到耳朵的重要性)。
2.了解耳朵的听觉功能
——采用感知体验法。让幼儿经过各种感官来认识和判别事物的特性。这种方法能有效地激发幼儿参与活动和在活动中探究的兴趣，加强他们对事物认识的印象。
3.了解声音的传递
——(采用了游戏法)。请四个幼儿扮演外耳、中耳、内耳和大脑，每隔1米站一排，幼儿边游戏教师边讲解声音的.传播过程，让幼儿直观形象了解声音在耳朵的传递过程。
(四)讨论如何保护耳朵
——本环节幼儿与教师要产生共鸣，在感受耳朵的重要性的同时学会保护耳朵的基本方法。
(五)活动延伸：
拓展训练，知识延伸。
教师扮演医生给幼儿讲述保护耳朵的卫生知识，加强对不掏耳朵等习惯的引导。
教学反思
1、本堂课教学资料的选择比较适合幼儿生活经历，所以课堂上幼儿兴趣浓、进取性强。
2、由于课前准备充分，准备了丰富的可操作的各种响罐，每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，对实现三大活动目标起到了进取有效的作用。
3、在教学环过程中，学生成为活动的主体，他们主动、自愿、进取参与;教师适时参与、指导、启发、调整，使幼儿活动始终处于一种进取向上的求知状态，幼儿玩中学，学中玩。
4、由于本班幼儿年龄差异大到2岁，幼儿在活动中的个体差异导致的异样反馈不能得到及时有效的处理，需要课后个体指导;另外在讨论如何耳朵进由于幼儿生活经历不多，能说出正确保护方法的较少，这也为教师适时调整教学策略供给了一个机会，也是考验教师课堂教学的驾驭本事。
科学教学反思（六）：
整个教学过程是让学生进取主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
一、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学资料，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话资料（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终坚持着一种兴奋的探究情绪，充满活力的投入，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言能够拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，能够使他们更放松的参与科学探究。
二、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生供给开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自我感兴趣的探究问题。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。
本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自我选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自我当家做主”，愉快地投入到探究中去。从学生的'课堂表现来看，他们都投身到自我喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。
三、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。如在学生汇报实验方法时，经过其他同学的评价和提议，方案更加完善了，而学生提议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，可是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，仅有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时经过学生提提议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
科学教学反思（七）：
《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。可是在实验中也发此刻相同的时间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。
本节课的一开始，我先让学生观察两个不一样的摆（摆绳长度不一样、摆锤不一样）的摆动，让学生经过观察发现这两个摆的摆动速度不一样。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到之后方向发生了偏转。根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究资料。应当来说本堂课的引入部分还是比较成功的，小孩们也产生了浓厚的兴趣。
在讨论影响摆摆动速度的`因素时，小孩们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量3.刚开始放手的力度。由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，可是速度没有变化。所以，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。可是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。
本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前面的学习中，已经接触过比较实验。在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，可是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最终教师整合各组的观点，完善实验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，所以就顺得多了，花的时间也比较的短。
本节课在材料的准备上，我就学校现有的教学资源结合实际自已动手制作了5个简单的摆，这套材料操作方便，也大大节省了时间。在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现有的学生操作不当使实验数据的偏差。虽然经过指出学生也进行了改善，但使我意识到实验前指导还不够到位。实验前，教师应当要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。
在最终一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。
“教学永久是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，这也是我在进一步改善教学中值得深思的，我将继续探索研究。
科学教学反思（八）：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的天然观，并将丰富他们的幼年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自我在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的.过程中，自我的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本事。如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2、从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都十分好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应进取倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。仅有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。
科学教学反思（九）：
本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境引入、初步感知、经历探究、模拟实验、拓展知识这几个教学环节。
一、情境引入，以激发学生们学习兴趣。兴趣是最好的教师，仅有学生感兴趣的事情学生才能够全身心地投入到他所要探究的问题当中去，所以在课程的开始我便以学生最感兴趣的“旅游”来展开联想，同学们，你们喜欢旅游吗？今日教师就带你们去感受一次特殊的旅行。”很天然的引出课题：食物在体内的旅行。然后学生天然而然的产生疑问题：旅游时需要导游，而我们今日的旅行会由谁来当导游最适宜呢？食物导游会带我们去哪里呢？旅游路线又是什么呢？等等一系列的问题就油然而生了。当学生应对这些问题的时候，他们并不能够做出准确的'回答，他们就用自我已有的经验进行解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上由后续的活动构建新的认识。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。在学生提出了这么多问题之后，我们要想办法解决问题呀，怎样办呢？让学生掀开教师早已准备好的各种食物，让每个人都选择一种自我最喜欢的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态并进行假设和猜想，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方？为了更贴切的感受食物在食管中的运行，当下咽食物的时候学生能够主动摸一摸自我的脖子，对于食物在体内的其他地方的旅行学生可能感受得不是很明显，在此环节我采用小组合作的方法，根据自我的生活经验讨论研究食物在体内的旅行路线并绘制出一幅旅行图。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。所以在学生猜想之后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察比较，找出差异，能够和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题：各器官具有什么特征，分别起什么作用？
不足：在学生实验之前没有针对实验的目的和作用进行相应的阐述和说明，并且在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间思考和讨论的时间，我想在今后教学中这些问题值得注意和研究解决。
科学教学反思（十）：
小学科学课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程，要让小孩在欢乐简便的学习中获得知识与技能，对教师来说提出了一个新的挑战。这就要求教师不仅仅要加强学习，提高自身素质，同时还要掌握适宜、合理的方法正确引导学生，培养他们科学的学习方法，培养他们在科学活动中的合作与交流本事，养成爱科学、学科学的好习惯，为以后的`科学学习打下基础。
《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注重三维目标有机整合。注重以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发现，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、长大。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”游戏情景，激发了学生极大的好奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出实验方案，再让学生动手操作实验，验证自我的猜想。经过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的兴趣、培养学生解决实际问题的本事。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清晰，用有关电磁铁的动画片导入，然后经过“钓鱼”游戏提出质疑——大胆猜想——设计方案——实验探究——汇报交流——拓展创新等一系列探究活动，层层深入地引导学生认识和体验科学探究的乐趣，真正体现了《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，所有学生都亲历科学探究的过程，
始终怀着兴奋之情，在简便愉快的氛围中主动学习，探究。他们的动手本事，表达本事，逻辑推理本事都得到了发展。我奋力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。
科学教学反思（十一）：
本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元，成功开展与否能够说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对构成良好的科学素养也至关重要。
《植物》单元共有七课，分别是《我看到了什么》、《学校的大树》、《大树和小草》、《水生植物》、《植物的叶》、《植物发生了什么变化》、《植物有哪些相同特点》。本单元的教学安排具有必须的系统性与结构性。首先对学校的所有植物有必须的认识，感受植物的多样性，后区别大树和小草，小结出了陆生植物的共性，初步认识草本与木本植物；之后了解植物共有的叶的结构，仔细观察叶的生长变化，总结出植物的相同特点。七篇课文相对独立又相互关联，以学生的认知发展为线索，层层推进，环环相扣。
万事难于始，但好的开端往往是成功的一半。从教材的`编排意图来说，这是一系列十分典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。树和草是学生生活中常见的植物，应当说有必须的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生还不可能从事独立、完整的科学观察活动，必须在教师的带领下完成。在学生亲身经历的观察记录活动中，教师只是充当促进者、引领者的主角，但其主角扮演的成功与否将直接或间接影响教学效果。
因而在本单元教学中，我首先教给同学们如何用自我的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，要做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自我的观察结果，学会用维恩图来总结出植物的共同特点。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。
科学教学反思（十二）：
一、一条主线贯穿整课
本节课以“土壤里有什么”为主线展开对土壤的研究，经过观察“土壤里有什么”，设计实验验证“土壤里有什么”，明白土壤不是一种单纯的物质，它是腐殖质、砂、粘土、无机盐、水、空气等物质的混合物。基于对教材这样的理解和认识，我设计了几个大的环节：
1、观察土壤：
土壤像母亲一样养育了许许多多的的动物和植物，那么她是用什么来养育他们的呢？土壤里究竟有些什么呢？下头我们先来观察土壤。
2、借助水来研究土壤：
我们明白了土壤的成分，下头继续研究土壤，怎样研究呢-----借助水
3、借助火来研究土壤：
除了用水研究土壤，我们还能够用火来研究--给土壤加热会怎样呢？
4、学生尝试总结：土壤是一种怎样的物质（混合物）？
二、两种实验展开探究
本节课我设计了分组实验和演示实验，力求让每个学生都参与到实验研究当中，力求让小孩们对土壤的每一种构成成分都有一种直观的、准确的.、全面的认识。
（一）分组实验
1、观察土壤：土壤是小孩们十分熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的办法就是亲自观察一下，所以我就让学生尽早的去接触土壤、观察土壤，那里我让学生分小组进行观察，为了保证观察的有效性，教师提出了明确的要求：⑴把土壤放在白纸上仔细观察，必要时能够借助放大镜，⑵用镊子把发现的东西分类放成几小堆。
2、设计实验验证土壤里有水、空气：学生观察到土壤里有腐殖质、砂、土，教师启发引导他们进一步思考：土壤里还有什么？（水、空气）你能设计实验来验证土壤里有水、空气吗？
（二）演示实验
验证腐殖质、无机盐的实验，主要让学生了解实验方法、观察实验现象，为了更好地组织学生观察和交流，也研究实验安全性（验证无机盐的实验，玻璃加热后很容易爆裂），我设计了演示实验。
三、三维目标全面落实
在科学课堂上我们除了要落实科学知识、科学探究目标，也要兼顾情感态度价值观目标，仅有全面落实三维目标，才能更好地培养学生的科学素养。经过本课的学习，要让小孩们明白土壤就像我们的母亲，为动植物供给了食物和生存的空间，也为人类供给了衣食住行的材料来源，我们应当怎样树立一种爱护土壤、保护土壤的意识。课前，我向学生出示墨勒阿格的名言“大地，你是万物之母。”师生交流对这句话的理解。课后，引导学生合理处理实验后的土壤，都是在落实情感态度价值观目标，从情感的内化到具体行为的外化。
从课堂上学生的参与情绪和效果来看，应当说基本到达了课前预设的三维目标。反思课堂，也存在不少问题：
一是课始学生比较紧张，不敢发言。教师虽然鼓励和表扬，起到了必须的效果，但也不是很梦想。也就是说在第一个环节的设计上还有所欠缺，应当研究重新设计。
二是腐殖质的实验，我课前经过反复的研究，才最终确定做演示实验。但如果将演示实验改成分组实验，学生的认识可能会更直观更深刻。
科学教学反思（十三）：
三年级已经上过这一课的资料，那时侯是重点探究土壤是不是混合物！此刻这一课十分注重土壤的成分，从一开始的肉眼观察，到借助放大镜观察，再到放入水中观察，观察沉淀时的分层，最终小结出土壤的成分。然后在讨论土壤与生命体之间的'一些共存关系结束。
在分析教材后，发生了两个疑问：一是借助放大镜真的能比肉眼观察到更多的资料吗？（在一个班的施教后发现课本这张记录表的填写几乎是一样的，有些同学填的资料甚至有作假嫌疑。）二是观察沉淀现象会明显吗？（自身课前尝试后发现根本不明显！）
我在修改后的教学流程是这样的：第一局部观察土壤，为了让同学既能够发现土壤中的水分，又能够发现粉沙，研究到干土不易发现水分，湿土不易发现粉沙。我给每个小组准备了一分干土、一分湿土。研究到借助放大镜效果不是很梦想，删除了借助放大镜观察的局部，使得观察活动更加的集中。观察水中的土壤时，研究到要发现空气，必需现场操作，但研究到分层，必需要沉淀很长的时间，所以我首先经过演示投影让同学发现土中有空气，然后演示搅拌沉淀…同学发现需要很长时间等待，我就供给事先沉淀好的水中的土让同学观察分层现象，这一局部效果十分好！
但在这节课上我作假了，为了让同学更清楚的发现分层现象，我在土中拌入了必须量大小不一的沙石。我到底该不该作假？
科学教学反思（十四）：
1．创设情境，激发兴趣。
我在教学中注意根据教材资料的特点，创造一个宽松和谐、平等的课堂气氛，制定了比较详细的教学目标，经过创设趣味的导入友友来访地球考察热能的教学情境，来激发学生的探究欲望，热能是我们人类生活中必需的能量之一。在教学时我们要引导学生充分利用教材所供给的教学资源及学生自我已有的知识，来帮忙外星系的朋友“友友”完成这次地球上热能的考察任务。并且明白我们人类与热能的密切关系。并且经过设计的学习提示，到达放手让学生学习的方式进入新课的学习，来突出主体实施有效教学的。
2．自主学习。
经过本课教学我认识到，教师要在科学课堂上供给有结构的材料，使学生的探究活动有序进行，激发学生探究热情，并注重观察探究。让每个人都有事做起到主人公的作用，经过自我的本事帮忙外星朋友，这样每个人才能都参与到学习中来，每个人都有表现的机会，并发挥评价的导向作用，更能激发每个同学的学习兴趣，这样才能实现面向全体、突出主体探究，突出科学课以探究为核心的教学理念。
任务前，我给学生出示探究提示，这样学生就有了自主学习的目标，经过教师的.带领，共同交流，经过汇报来评价学生学习的情景。并且每个人都有机会表现自我，体现面向全体合自主合作的教学理念。
3．拓展延伸，提高本事。
科学课的长期目标就是让学生经过科学课学习，认识周围常见事物和科学知识，并构成科学习惯，并运用到实际生活来解释和解决生活中的问题。所以，科学课学习要与学生的生活实际相结合。例如，我在课中加入了气温差异的因素及特点，以及如何巧用热能，意图就是把课堂上的科学知识还原到生活中，去解释生活中的现象，运用这一知识做一些事情，这样学生才能更加深入理解热能这一科学概念，构成了关于热能的认识。教学的结尾我又设计一个拓展问题，目的是为了是使所学知识与生活实际相结合，提高学生运用知识解决问题的本事。科学课的每节课中，我都注意与生活实际相结合，真正让学生学科学用科学。
当然，这节课还有很多不足，例如有些环节衔接略牵强，学生的主动性积发的还不够，在以后的教学中应更加注意，更加奋力。
科学教学反思（十五）：
本节课的教学资料是在《认识水》《趣味的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的表面层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，所以教学时有必须难度。学生对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求学生也不太了解。我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课学生的兴致一向很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了那里的小孩不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想学生的本事是教师培养出来的，你不给他们机会，他们怎样去利用聪明呢？
那里的实验课一次也不上，学生怎样能会做怎样会提出问题？）教学中，学生能进取动手，可是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意教师要求的要注意倾听别人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是教师的`引导不够。可是总的来说，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生做完实验后我没有及时让学生整理仪器，是教学中的失误，这样学生就不明白怎样对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。
还有，学生不明白怎样填写实验报告单，我进行了个别辅导，可是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，必须要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。在教学的最终环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。所以教师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。
科学教学反思（十六）：
本节课活动过程根据教学的实际情景，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在上课伊始，教师让学生从身边常见的事物中提出要研究的问题，然后让研究兴趣相同的同学自由组合在一齐，共同研究他们感兴趣的资料，想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究。这样一方面充分发挥学生的兴趣引导作用并有利于学生分工合作共同进行探究；另一方面充分尊重了学生的自主选择。针对学生的实际情景，教师有意加强了对探究方案和探究方法的指导，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”结合。为了让学生按照他们的想法来研究，教师还为学生准备了足够多的实验器材、图书资料和相应的网站信息，便于他们经过多种途径进行研究。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自我的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。结合木材的应用，适时向学生进行合理使用资源和环境保护的情感教育。在课临结束时，引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，以延伸到更广阔的课外活动中去。
问题是探究的开始。在这节课引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。根据学生的提问，引导学生根据自我的爱好自愿组成协作小组，经过实验探究、查阅资料、询问别人等不一样的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究供给更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不一样，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程。它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的.方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而到达资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。
教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。所以，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。经过在教学中实施恰当的评价，确实收到了很好的激励效果。
科学教学反思（十七）：
这一活动的两个重点资料目标是感知泡泡的各种特征和了解泡泡的.制作过程，小班小孩对“泡泡”这一资料充满了兴趣，所以，我经过让小孩们玩一玩、看一看、比一比等各种方式进行教学。
（1）抓住兴趣点，以游戏导入：
在活动开始前，我先让小孩们玩吹泡泡，自我体验、探索泡泡的特征和吹泡泡的技能，经过游戏，小孩们迫不及待想把自我体验到的结果跟大家，虽然效果较好，但也有部分小孩完全沉浸在游戏中，难以集中教学注意力
（2）制作过程的科学比较：
其实肥皂水制作出来的泡泡效果远没有洗洁精好，所以我运用了洗洁精、肥皂水、洗衣粉三种进行制作，让小孩们经过体验比较来发现
（3）延伸活动的思考：
吹泡泡这一资料还能够有各个领域的活动延伸，如科学领域吹泡工具大小、形状对泡泡的影响等，幼儿既感兴趣，也富有教学价值。
科学教学反思（十八）：
在科学课程改革全面铺开的今日，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，仅有这样才能在专业领域快速地长大起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思：
一、科学教师要认真抓好备课环节
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，所以抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手：
1、从全局入手，读通整册教材。
要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情景，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上头列出了本学期要用的主要材料。所以，在开学初就应当去认真看一看，做到心中有数，是十分有必要的。
2、要熟悉本单元的教学资料
科学教师要想比较简便的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学资料，因为教师仅有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先明白本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料能够顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自我准备这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，简便自如，从而节省时间，提高效率。
3、教师提前动手做实验
科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应当提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改善。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人能够有自我不一样的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不一样，如果科学教师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。所以，上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。
二、精心组织课堂教学
1、设计好导课环节，激发学生的'学习兴趣。
兴趣是最好的教师，一堂课精彩的开始是成功的一半，要想提高科
学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求教师们要想尽办法设计好精彩的导课环节，导课有很多的方法，要根据不一样的教学资料选择不一样的方法，并且每一种方法也不是万能的。
2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。
小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识天然界的事物的性质和规律，从而能动地改造天然。这就是一种科学本事，一种科学素养，可是此刻我们的科学教学由于为了应付考试，教师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生科学探究本事的培养。至于为什么这样做？还能怎样做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自我的主观能动性。所以科学实验课教学，如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证——得出结论”这五个环节进行教学，我想课堂教学效果必须会有明显提高的。
3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯
①、培养学生学会倾听的习惯。
科学课上学生除了自我要进取发言以外，不仅仅要学会倾听教师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，仅有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自我不明白的知识。
②、培养学生善于思考的习惯。
不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”仅有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。
③、加强小组合作学习的习惯养成。
我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但此刻的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不明白是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时必须要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。
④、注重对学生课外实验习惯的养成
科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不梦想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。
总之，我们仅有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，仅有不断提高，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
科学教学反思（十九）：
导入，记录一天的食物，再对自我记录的食物进行分类，再到对教师供给的食物进行分类一切似乎进行得很顺利……当各组完成分类，我请其中一组上来展示，这一组按照荤、素的分类标准把食物卡片摆放好。
然后我就质疑：对他们的分类还有不一样的意见吗？
我原本的意图是让学生说说其他不一样的分类的方法和对他们组荤、素的分类有否错误。
然而意想不到的是，一位同学站起来说：“火腿肠不是属于荤类，因为它里面包含面粉，面粉是素类！”
我立刻追问一句：“那你说火腿肠属于荤的还是素的？”
他不假思索就说：素类。
这下引起了很多同学的反对，纷纷举手表示有不一样的意见，有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。
我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆让他们放开说，这时的教学已经脱离了我原先的设计。
又一个学生起来说：我认为火腿肠既不属于荤类，也不属于素类食物，而是荤素混合类的食物。
我立即肯定了这位同学，并提醒大家找证据。
立刻有学生说：“火腿肠的包装上就写了好几种配料，有火腿、盐、面粉等，的确是既有荤，又有素，属于荤素混合类食物。”正当大家对这个问题的答案表示满意时，又有学生对面条产生了怀疑：教师，我还有问题，我认为面条也是荤素混合类的食物。
“是吗？”到此时，我自我也被他们的热情感染了，“你有什么根据呢？”
“我从面条上闻到一股鸡蛋的香味！可能这种面条中包含鸡蛋！所以是荤素混合类的食物！”
“其他同学能闻到吗？”
有的说闻得到，有的说闻不到，还有的说闻到了咸鱼的气味（咸鱼和面条放在一齐）
“怎样办？”
“能不能也把面条的包装袋找来看看，上头有配料表的！”
这时我才发现自我把面条的包装纸扔掉了，一急，也顾不上这是一节比赛课，就让后面的同学到仪器室的垃圾桶里找找看，听课的教师必定是一脸的茫然。幸亏仪器室就在实验室后面，包装袋一找就着，那位同学匆匆忙忙地拿着包装袋跑上来，我松了一口气，立刻在投影上出示了这种面条的包装袋：“一齐看看有什么？”
生齐读：“有面粉、鸡蛋、香料。真的是荤素混合类实物。”
教师总结：其实在我们所吃的食物中，大部分是荤素混合在一齐的，比如……
反思：
在本课的教学中，我原先的设计意图是先让学生区分荤类和素类的.食物，然后出示一种荤素混合类的食物，如青菜肉片之类的，借此认识荤素混合类的食物，再回过头来评价原先的分类是否还能够再科学些，分为荤类、素类和荤素混合类。可是我的确是低估了学生，他们不仅仅提前发现了荤素混合类食物，并且已经会从食物包装袋上的信息来分析食物的成分。那么我原先的设计只得作废，“应对学生的不一样的节奏，不一样的步伐，教师有足够的智慧和本事随时调整自我的节奏，跟着学生走。”不要被自我预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方案。
由此我觉得，教师在教学过程中不仅仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应当是教学过程中信息的“重组者”。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作仅有、也应当由教师来完成的更高水平的“动”，经过教师这一层面的动，构成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
记得中国古代诗人陆游有这么一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句诗的意思我们都清楚，书本上的知识和学问是抽象的理论，要去亲身参加实践，才能把书本上的变成自我的实际才干。在课堂教学实践中，也是如此，教案只是教师课前对教学过程一厢情愿的想法，仅有付诸实践，才会发现学生其实就是我们最大的资源。
科学教学反思（二十）：
1、实验方面。
（1）材料选取。虽然顾及了能够让学生多些探究的资料，可是相同的实验组数太少，有时一两个小组汇报不全面，就没有其他小组能够补充，学生对认识会不全面。
（2）仪器使用。酒精灯以前学生用过，但在这节中没有拿出来温习，就出现了一些错误操作：灯帽的平躺、用嘴吹灭酒精灯。还有坩埚、滴管的实验都有错误，所以还应做到仪器的规范使用。
（3）记录单的使用。一节课重于探究，但实验效果并不可观。学生忙于动手做，现象观察不够仔细，记录跟不上，动脑分析的更少，导致实验记录单的功效没有充分发挥。
2、教材的`研读。虽然我也也对教材进行研读，但有些方面仍然拿捏不准。例如：课文用干燥的烧杯罩在火焰上方，我多次试验效果都不明显，我明白应当用冷而干燥的烧杯，但对于学生实验，则比较难以实施，所以，改为将集气瓶罩在蜡烛火焰上方1-2分钟，观察瓶内有什么，用玻璃片盖住瓶口2-3分钟，看看玻璃片上有什么，我在实验时看到明显的水珠，但学生实验时出现这一现象的十分少，我看到8组现象明显。究竟怎样才能很好地到达目的仍然要研究。
3、细节还雕琢不够细腻。有时给人师生配合不够紧密，有时教师忙于自话自说，变成独自的说教；有时学生探究过于放手，教师收回过于生硬，所以以后环节的衔接要天然、紧密。
一节课结束了，可是探究的脚步依旧匆匆。在教学中，以学生为本，以引领学生进取参与科学活动仍然会作为指导我教学的宗旨。
科学教学反思（二十一）：
三年级的《科学》教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不断提高。
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
在开学备课时，我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度，因为本单元教学需要很多的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都能够参与实验，自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要很多的时间和精力，但这些课前准备工作，教师必须要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
感悟二：精心设计教学活动，是学生本事发展的重要载体。
科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的.天然课只注重获取知识，培养本事，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。
感悟三：关注细节，打造亮点。
回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必须的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的教师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。
科学教学反思（二十二）：
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学习方式。
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思考。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究潜力的`培养，忽视了科学概念的构成。
学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。
科学教学反思（二十三）：
本周，我上了大班科学《动物与天气》，我觉得这节课十分的实用，在平常的生活中也不难发现，体现了《纲要》中的：“教学资料贴近幼儿生活！”在上课前我已让小孩们做了一些动物与天气的调查，所以在课上小孩们表现的都很踊跃，进取性很高，纷纷想在团体面前表现一下。结合我班的子课题《教师在区角活动中的介入》在该课中也得到了充分的体现。本活动经过自主探究，发现天气变化与动物习性之间的关系。
课前已有相关的经验铺垫，也供给了十几种小动物的自主选择，让幼儿自主获得信息的不一样途径，自主的表达表现方式，在让小孩们自主学习的过程中同时具有必须程度的挑战性。这种学习形式在以知识经验为背景更关注小孩学习的方法，学习的本事。在活动即将结束时，又将“其他物象预测天气”这一知识经验点抛向小孩，从而在活动过程中触发小孩引发新一轮的思考与探索。小孩们了解到能够经过不一样途径获得气象预报，那么天气预报又是从何而来，怎样测得的呢？我觉得大班幼儿也能够让它们进一步了解天气预报的真正信息来源，能够以真实严谨的科教片形式，让小孩们边看边思考，让小孩声、影结合真实地感知深层次的知识经验点，使之成为本次活动的一个亮点，我觉得这样也许会更好。在课上，由于有一幼儿随口回答了：“能够经过打电话查询天气”，于是我便拓展开了，“幼儿怎样查天气预报”的知识。在探索途径上我选择了电脑、录像、教学挂图、电话这几种小孩们平时比较熟悉的工具，其实探索途径能够有所丰富，同一途径中也能够根据幼儿本事的差异设置不一样的途径，例如，对于害羞的幼儿能够采用电话热线采访，对于胆大的'幼儿更能够让他们挑战现场采访。在探索途径上忽略研究了小孩本事上的差异。在活动中还
存在着几点需要改善的：当我出示小动物问到它们预报天气的方法时，刘辰佑说到：“燕子会朝南飞。”我当时就否定了他的回答，其实燕子南飞也是一种预报天气的方法，只可是它预报的是天气即将变暖和了。我在回应策略上能够更灵活机动。另外，在最终的分享交流环节中，当幼儿用自我动作表演的方式向大家展示他们讨论后的答案时，教师能够引导小孩讨论：“他们表演得怎样样？”“我们给他们点掌声。”“我们来模仿一下他们的动作.”以鼓励赞赏的的口气渲染调动起幼儿的情绪氛围。使活动推向更高的高潮。在此次活动中，我和小孩一齐在自主学习、深入探究的欢快氛围中共同学习和长大。
我认为本次活动存在的优点有：
1、活动中，教师为幼儿收集了很多关于动物预报天气的知识，在环节中与幼儿一齐分享，幼儿明白个别动物能预报天气。如：燕子飞得很低表示将要下雨了。
2、幼儿在前期有预报天气的经验，明白一些关于天气预报的知识。
当然也存在着不足：
1、幼儿的生活经验不够，在活动中幼儿说的不多，大部分是教师在说。
2、幼儿在回答教师的提问时，有些偏离提问，教师应及时把幼儿从偏离中引回正题。
3、在幼儿动作表演前，教师应把幼儿的注意力集中，然后再交代要求，这样幼儿才会更加好的去遵守规则。
科学教学反思（二十四）：
本课经过给固体体分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分离等活动，引导学生探索固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感官的本事。
第一部分，给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面能够了解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体的认识;另一方面能够对学生的分类本事进行训练。活动中我出示几种让小孩感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。小孩们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想明白些什么”时，学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，应对来源于学生中的很多问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下头的学习时，他们会更专心。因为仅有这样进取性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生构成科学情感和探究意识。
第二部分，指导学生用多种方法认识固体的性质。经过利用各种感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学生在探究中随时收集证据的良好习惯。
第三部分，经过混合和分离认识固体。教师利用生活中常见的'混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。
整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处需要改善：
1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。
2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的给予评价。其实这期间我是在思考我自我的问题而忽略了学生。
3、最终一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。
4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去研究知识，学生先想到的自我早一步想到。准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。
科学教学反思（二十五）：
“摩擦起电”是教师在“做中学”的思想指导下预设的一个科学活动。经过“观察——探究原因——猜想——验证——新的发现——记录——分享与表达”，最大限度地发挥小孩们的主动性，让他们充分讨论与实践并在探究中获得欢乐与长大。经过这一活动，小孩们不仅仅能识别一对经摩擦能产生静电的材料、体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程，并且能够想出各种办法记录下实验结果，基本完成了预定的目标。在组织活动的过程中，我注意贯彻“做中学”的思想，引导小孩亲历科学探究的过程并且互相交流，取得的效果还不错：
一、小游戏——“小纸片被吸起来了”（用绸布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小纸片）：首先经过这个游戏，激起小孩参与活动的兴趣。小纸片怎样被吸起来的呢？小孩们被游戏吸引住了，纷纷做出了不一样的猜测：有的说塑料小棒上有胶水；有的猜绸布是湿的……但经过验证，这些“原因”都不成立。小来说：“父亲对我说过，因为布上带电所以能吸小纸片。”虽然他说得不准确但已经有些接近原理了。当我总结小棒在布上来回摩擦就会产生静电、小棒就能把小纸片吸上来时，小孩们已经对这个游戏“跃跃欲试”了。
二、猜一猜——“还有什么东西也能够吸起小纸片”：经过对游戏的尝试，小孩们对“摩擦起电”产生了浓厚的兴趣，也有了初步的认识。这时，我提出新的问题帮忙小孩们进一步探索“除了塑料小棒，什么东西用绸布摩擦之后也能够吸起小纸片呢？”小孩们做出了大胆的猜想：铅笔、尺子、橡皮、彩纸、积木、磁铁、玻璃、吸管等等。我鼓励小孩们将猜想用绘画的`方式记录下来并到科学区验证自我的想法，小孩们高兴地去尝试了。
三、试一试——“看看我的想法对不对”：经过猜想验证，小孩们在教师提前准备好的记录表上“记录”实验结果。在他们的记录中，有的方法很有创意。像阳阳在记录塑料尺子和绸布摩擦后能吸小纸片时，首先在记录纸上画个长方形并标上1234等数字代表尺子，后面画个笑脸代表自我的猜想是对的，多有意思啊！
四、新发现——“我穿衣服时找到了静电”：活动并不是一天两天就结束而是持续地进行着，小孩们的猜想越来越多并基本了解了“摩擦起电”这一现象。有的家长也很感兴趣，参与到活动中来。含含的父亲周一早上提出了一个新问题引起了大家的关注。他说，晚上脱毛衣会听到“嘶啦”的声音，早上穿毛衣头发竖起来了。这是怎样回事呢？经过资料的搜集与讨论，大家明白原先是毛衣和头发摩擦产生了静电。小孩们的发现越来越多，不断提出问题、解决问题又发现新的问题，记录的方法也越来越多、越来越趣味。围绕记录，我们又展开了交流与讨论，以到达互相学习、共同提高的目的。
五、怎样记录新发现——“我能够画出来”：小孩们探索的范围越来越大、发现的问题越来越多，记录的难度也越来越大。但记录的目的不变，就是让自我也让大家看明白实验的结果。我鼓励小孩们用各种方法记录，很多小孩选择了绘画的方式。粼粼在记录纸左侧画了一件毛衣、中间画了一个头发竖着的小孩、右侧画了两个钩并解释说：“因为我和牛牛都试过了、都成功了，所以画上两个钩。”从小孩的记录与表达中不难看出，小孩已经有了建立科学记录的意识，验证的活动能够深入地开展下去。
六、交流与讨论——“我们的发现”：最终，将小孩们的猜想和实验验证的记录都展示到了主题墙上，小孩们能够查看自我或同伴的记录，重温实验经历或找寻不一样的实验方法，构成了互相学习的好氛围。
可是，活动也存在一些不尽人意的地方，有待于在以后的活动中注意改善：
1、没有及时为小孩们创设交流讨论的条件。“做中学”科学活动强调科学教育和语言教育的关系，要求儿童在科学活动中用尽可能多的词语、尽可能准确的语句来表达真实的探究过程，包括描述、假说、推理、证明、总结和归纳。虽然活动持续进行的时间比较长，但交流与讨论活动本应当重视起来并渗透到每一个环节中，因为小孩和教师之间的交流、小孩们之间的交流有利于互相学习、共同提高但又不可能集中到一个环节完成。其实，从最初的猜想就应当为小孩们创设主题墙鼓励小孩互相交流、讨论。活动进行的过程中也应一向重视交流与讨论。因为，交流表达不仅仅能培养小孩倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神，并且有利于深入认识所探究的问题；讨论则为同伴质疑供给了机会，使小孩们能得出结论或发现新问题。
2、活动的尾声阶段，教师看到小孩们的记录，没有及时组织小组间进行分享活动并设计一张团体记录表。如果每个小孩拿着自我的记录表把自我所用的材料以及实验结果与其他幼儿分享后将其记录在团体记录表中，就同时为延续实验和验证活动打下了基础。
3、活动开展过程中没有充分发挥家长的作用。有的家长已经对活动表示出有兴趣，如含含的父亲提出穿脱毛衣有静电产生的问题引起大家的思考。这时，应充分调动家长参与的进取性，不仅仅能带动小孩们，并且家长会更进取地帮小孩供给更加丰富的实验材料并和小孩一齐探索下去、共同体验科学探索的欢乐。同时，也有利于家长更理解教师预设这个活动的目的、理解小孩们进取探索的原因，有利于以后工作的开展。
科学教学反思（二十六）：
古人曾说：如果你贫穷，你会改变，如果你改变，你会灵活，如果你经过，你会持续很长时间，“我们怎样才能改变它？改变首先要反思，并且要善于反思。如何反思？作为一名从事科学教学的教师，他不仅仅要有精湛的专业知识和高超的教学艺术，还要善于教学后的反思。仅有在不断反思的过程中，才能不断提高自我的素质第三，全面推进素质教育，全面提高教学质量，下头我结合自我的经验谈谈如何反思小学科学教学。
首先，我们要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能否真正发挥反思的作用，取决于能否促进教师的专业长大，有助于构建有效的课堂教学，提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不一样于其他学科的教学。它要求教师拥有更广泛的知识储备，因为科学涉及物质世界、生命世界、地球和宇宙等许多领域，需要更充分的课前准备，因为科学学习需要结构化的探究材料和小组合作。在科学课程改革不断深化的今日，学生已经成为教学的主体，教师的新旧教学观念必然发生冲突。作为教师，他们必须更新自我的教学观念，改变自我的教学观念。在这一过程中，教师必须及时快速改变；反思”为了更好地完成自我的教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为目的的科学启蒙课程，科学素养的构成不是在短时间内完成的，而是学生不断理解和内化的.一个漫长过程。更重要的是，早期科学教育在一个人科学素养的构成中起着决定性的作用。所以，为了构成学生的科学素养，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段构建有效的课堂教学尤为重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学习科学知识，感受科学的魅力，并且使学生体验科学探究的全过程，构成影响学生生活的本事。
从上述观点来看；反思”是教师专业长大的一条途径，也是提高教学质量的一条捷径。所以，教师必须总结我的长大公式：长大=体验反思，并理解教学反思对教师的重要性。
第二，我们应当理解对科学教学反思的误解
虽然目前的科学课没有语文课和数学课那样受到社会的重视，但教师的反思也是必要的，在反思中，教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学习方法。
科学探究是一种学习方式。这是许多学习方法之一。显然，这不是唯一的学习方式。科学课堂的有效学习需要整合不一样的学习方法，并将教材、教学目标和教学方法有机地结合起来。例如，科学实验课应侧重于探究活动，科学调查课应侧重于观察，科学阅读讨论课应侧重于阅读和讨论。
（2）过度追求学生自主探究产生的知识。
新课程强调知识的构成应当是以学生为中心的探究活动。但这并不意味着所有的知识都应当由学生去探索，这是完全不现实的，因为有些知识受到学生经验、设备、条件、空间等因素的限制，学生根本无法探索。
（3）过于注重学生探究本事的培养，忽视科学概念的构成。
学生科学探究本事的培养与科学概念的构成同等重要，二者相辅相成。在教学活动中，科学概念的构成依靠于探究活动，探究活动离不开具体的科学材料。学生对探究的理解不会也不能脱离科学材料进行。
三是要认真反思科学教学
根据新课程理念、课堂教学规律和评价体系，教学反思一般体此刻教学目标的科学性、教材的有序性、教学结构的完整性，教学方法的准确性、学生参与的进取性、反馈和纠正的及时性等。为了使教学反思深入有效，我认为没有必要涵盖所有方面。根据理科课程的特点，我们应主要进行以下几点思考。
（1）教材的重点、难点是否掌握到位。备课是上课的前提。备课时，教师应仔细分析本课程的教学重点和教学难点所在。课后反思时，要反思确定的教学重点是否恰当，知识在教材中的位置是否正确，教学难点是否在教学预设中成功突破。
（2）活动设计是否严谨、科学。科学课的概念构成必须依靠一系列的活动，学生在这些活动中构成合作、交流和探索的技能，建构科学概念。所以，活动的严格性和科学性必须成为教师课后认真反思的重点。
（3）材料的准备和呈现时间是否适宜。科学课的学习需要一系列探究性材料的帮忙。首先要反思的是，这些材料是否是围绕课堂上需要探究的问题准备的，所供给的材料之间是否有具体的联系，它们在相互作用后是否能反映事物的相关科学概念和规律是指所供给的材料是否具有结构材料。其次，反思性材料的呈现时间也十分重要，因为学生在科学课上对材料的关注往往会影响到整个课堂的教学效果，所以恰当地呈现材料会激发学生强烈的兴趣和探索热情。
（4）探讨团队之间的合作是否有效。
目前，科学课的学习方式主要是小组合作，但大多数小组活动表面上看起来很活跃，但很肤浅，没有深度。这是因为教师只注重活动的形式，没有确立明确的目标，群体内部分工不明确。所以，小组活动的设计，在明确分工和确定目标的基础上，首先研究学生思维的深度，然后研究活动的频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质。不能搞形式主义，失去本质内涵。
总之，作为一名农村科学教师，只要理解反思的重要性，不陷入反思的误区，认真、正确地反思，就能够在不断反思的过程中改变、沟通、持久，使科学教育教学工作迈上新台阶。
科学教学反思（二十七）：
我在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自我的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养小孩们的自主学习本事。”自主学习本事是，一种发现问题、进取探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不一样方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习本事，谈一些体会。
1、建立融洽的师生关系。
教学是师生双边活动，教学质量的'高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。
2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是小孩明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。教师应抓住小孩的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓励小孩多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养小孩的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生经过小组合作来完成。
怎样经过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习本事、性格特点、动手实践本事等方面的差异进行分组，让不一样特质、不一样层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的提高。
合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、本事倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但主角应当经常轮换，让小组成员有机会担任不一样的主角，以此来增强合作意识和职责感，并逐步构成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提问、解疑、汇报……教师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了知识。
科学教学反思（二十八）：
一、亲身参与，收集“证据”
开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自我提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自我去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而构成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的本事。
在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们经过观察自我带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自我生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。
教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？
1：把里面灌满水
2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都能够的。
如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自我去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是经过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。
二、利用“证据”，发现秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，之后启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，天然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。经过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密。
并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮能够经过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。
三、分析“证据”，寻找规律
学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据，让同学和教师的进行讨论，提高他们正确处理和运用科学知识的本事。
在《改变物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的原因时，学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原先的认识是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验，启发学生学会评估，评估是探究过程的.重要环节，学生经过探究究竟得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改善的地方，这些都需要学生去反思，仅有经过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家供给相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。让
学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学规律。
经过研究性学习开展科学探究活动，能较好地帮忙学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会。并且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究本事有了必须提高。
教学需改善之处：教师进一步提高教学驾驭本事，调控好学生做实验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在那里实验、记录等等。轻声讨论时也基本上以自我小组里面为主，汇报时声音应当大，那是向全班同学汇报的，所以那里上科学课探究的氛围途径十分好，很适合上科学课。
教师与学生之间在探究过程进一步互动，能够相互启发、相互补充，实此刻思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>；2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。
科学教学反思（二十九）：
本次活动的目标是要让幼儿感知水的特征，明白水是无色、无味、透明、可流动的。明白水会随着温度的变化而变化，了解水的重要性，懂得节俭用水。我觉得自我选得资料是比较适合大班的小朋友学习的。
在活动之前，我准备了很多材料。有水、牛奶、可乐、彩色花片，热水、纸等，还事先在冰箱里面冻好冰块。上课前，我也做了多次试验，比较成功。在活动开始的第一环节，我是先经过出示一些玩水的玩具，让幼儿一齐玩一玩水来引起幼儿的兴趣。之后要让幼儿明白水的特征是无色无味，透明会流动的。在介绍水的无色时，我让幼儿观察比较水、牛奶、可乐的颜色有什么不一样。幼儿很快看清楚牛奶是白色，可乐是黑色的，而水是没有颜色的。在介绍水是无味时，我是让幼儿亲自品尝这三样东西的味道。幼儿经过品尝明白了牛奶是酸酸的、可乐是甜的，而水呢是无味的。在那里本来我设计的是品尝牛奶和酱油的味道，因为酱油的味道是咸咸的，更能突出水是淡淡的，没有味道的。可是在上课时，研究到酱油太咸，喝了对小孩的身体不好，所以就改用了甜甜的可乐，这样的话感觉没有酱油更有说服力。在说到水是透明的时候，我是分别在水杯、牛奶杯、可乐杯里放进彩色的花片。学生经过仔细观察，很快看出仅有在水杯里的花片才能看得一清二楚，这就证明了水是透明的。在说到水的流动时，是让他们经过平时的观察实践来理解的。比如幼儿在打开水龙头的时候就会看见水哗哗地流出来，在河边散步时会看见河水静静地流淌，然后让幼儿把杯子
里的水慢慢地倒进盆子里，让他们感知水的流动。活动的第二环节，我是要让幼儿明白水会随着温度的`变化而变化。我用事先冻好的冰块来做了一个魔术，引起幼儿的兴趣。让他们明白水在温度降低的时候就变成了冰。幼儿对这个魔术很感兴趣，发言十分进取，想出了几种水变冰的条件。课堂气氛也活跃起来了。经过一番讨论，他们又明白了冰变成水是在温度升高时就能够了。联系生活实际，幼儿想到炎热的夏天他们最喜欢吃的冰棍，阳光一晒就很快化掉了。这样培养了幼儿丰富的想象力，同时加深了冰变水的条件是温度升高。水不仅仅会变成冰，并且还会变成水蒸气，这个幼儿比较难理解。我是让他们想象平时家长在家里烧开水时，当水烧开了就会有热气冒出来。这种热气就是水蒸气，这样便于幼儿的理解。然后我倒了一杯热水，让幼儿观察热水冒出来的热气就是水蒸气。而水蒸气遇冷以后就会再次变成水。水变来变去都是取决于温度的变化，幼儿经过亲自试验更加清楚了。可是在做试验的时候，本来是要幼儿亲自操作的，因为是热水，怕幼儿烫伤，所以由教师代替做试验。这样幼儿没有得到锻炼的机会。活动最终，幼儿讨论了水的用处，明白了平时我们要节俭用水，不能浪费水，活动目标得到了更好的体现。
科学教学反思（三十）：
本节课教学资料为大象版小学《科学》五年级第五单元第一课，本课主要引导学生回顾人类认识地球的漫长而艰辛的历程，树立“科学不断发展，探索永无止境”的科学态度；经过制作地球结构模型，了解物理模型制作的基本过程，并明白地球结构的一些基本知识。围绕上述教学目标在本节课，我主要采取了经过视频、资料等直观手段再现让学生了解地球的特征；经过师生文字资料收集，进一步加深学生对地球的认识；最终经过学生动手制作地球模型，使学生建立地球特征知识概念。在学生构成知识结构的同时，经过我国神五“嫦娥奔月”视频资料，提升学生们的爱国情感，从而激发同学们对科学文化知识学习的进取性。
课前经过引领学生对“引言”的.阅读、讨论，提出问题，激发了学生的兴趣，导入了新课，引领学生进入这一课学习；课中让学生自行阅读“阅读卡”，学生兴趣盎然；课后给学生推荐优秀图书和科普网站，号召学生阅读、搜集更多的信息，这不仅仅让学生完成了的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。
总之，教师要把握时机，认真学习科学课教学理论，不断探索、不断实践、不断总结经验，上好科学阅读课，使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。
科学教学反思（三十一）：
科学课是一门趣味性很强的学科，同时也是对学生的探究本事要求很高的学科。这门课要求教师在传授学生各种科学知识的同时，也要将解决问题的过程和方法告知学生，并且让学生体验到整个科学探究的过程和乐趣。我下头谈谈如何让学生简便地学好科学。
1、激发兴趣，增强学生创新意识。兴趣是学习的动力和能源，是启迪学生进取思维，激发学生奋力学习的重要手段。学生对学习产生了兴趣，就会愉快进取的去学习，调动自我的内在潜能，不断完善和提高自我。所以，在教育教学过程中，教师应善于启发、引导、培养学生观察、思考和发现。应根据学生的心理特点善于挖掘科学教材资料本身的内在乐趣，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2、改善教学方法，培养创新思维。在教学过程中，我们要把传统的“教——学”变为“学——教——学”。首先研究学生学，再根据学生在学习中困难和发现的问题研究教师的'教，最终学生在新一轮的起点上再学，这样就把学习的主动权交给学生，让学生发挥自我的潜能，充分展示自我。
3、实践操作，探索创新本事。素质教育的核心资料是培养学生的创新意识和实践本事，科学课是一门实践性很强的学科，而实践是思维创新的基础，是培养学生创新本事的广阔天地，只要我们在学生实践活动中大胆放手，充分鼓励，学生就会有所发现，有所创造。所以在科学教学中，教师善于挖掘教材资料，大胆放手让学生动手操作。强调“用教材教，而不是教教材”。总之，培养学生的创新本事和实践本事是时代赋予我们教师的使命，也是课程改革的必然趋势。作为科学课的教师要把学生所具有的潜能，充分的挖掘出来，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。
科学教学反思（三十二）：
新课程理念下的小学科学教学，学生对知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住天然的事物现象，认真思考，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并理解知识。
科学课主要经过发散思维，引导学生自行探究、讨论。如《造一艘小船》一课，我给学生供给了多种船舶的，让学生找出那艘船载重比较大。学生经过观察、推测、实验等方法，进行比较，学生找出了不一样。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察了解沉浮的'概念。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不一样角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。
在科学活动中，常常需要分组制定活动计划，分组实验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的不一样，学生对事物的理解也不一样。小组式的合作学习能使学生看到事物的不一样侧面，吸收和学习别人的观点，并对自我和他人的观点进行思考和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。
总之，科学课教学，注重学生的参与，让学生勤于观察，大胆动手，注重学生在实践过程中对知识的理解与掌握，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。
科学教学反思（三十三）：
本节课，我依据《课标》理念，结合六年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。
一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，异常是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的.目的就是培养学生科学的思维方式和奋力去发展学生解决问题的本事。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自我日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主本事，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
科学教学反思（三十四）：
教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化长大；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不一样于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的这天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师务必更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师务必要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的`构成具有决定性的作用。所以，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的潜力。
从上述看来“反思”是教师专业长大的途径，也是提高教学的捷径，所以教师务必总结出自我长大的公式：长大＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
科学教学反思（三十五）：
在活动预设时，研究到科学领域的特点，也结合本班幼儿的情景，更结合小班幼儿的年龄特点，我选择了这节科学活动课《五官》。这节课的目标是：
1、认识五官，明白五官的名称和作用。
2、学习保护五官的方法。
3、用比较完整的句子表达自我的想法。
在活动实施的过程中，我首先经过谈话法激发幼儿的兴趣，让幼儿认识五官的名称，之后以游戏的方式让幼儿明白五官的.位置，再用提问法激发幼儿表达的欲望、然后引导幼儿表达自我的想法，这样，幼儿的进取性很高，发言也十分踊跃，但由于小班幼儿知识面较窄，经验较少，经常会重复同一个问题，听到别人说什么就跟着说什么的现象较多。如在讨论五官的作用时，这个说：眼睛能看人、看电视，那个也跟着这么说，仅有在教师的提醒下才会说出还能看书、看路、看到各种东西；谈到鼻子，除了说能闻香味就是说能闻臭味；当讨论到如何保护五官时，幼儿回答很好，有的说：不用脏手揉眼；有的说不用手挖鼻孔、抠耳朵；还有的说不把手、脏东西放到嘴里。最终经过练习巩固，进一步让幼儿明白五官的作用，更加清楚要好好保护自我的五官。可是，在引导幼儿说完整的话时，尤于心太急，有时忘记引导了，在指导幼儿做练习的过程中，我如果能多请几个幼儿上去为眼睛、耳朵、嘴巴找到相应的答案，效果也许会更好。
总之，在今后的教学中，要根据《幼儿园的纲要》带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的活动，引导幼儿在简便愉快的心理氛围中，进取主动地去体验，实践，创造，促进幼儿身心和谐发展。
科学教学反思（三十六）：
这学期教科学课，是我第一次接触科学课。虽然在教科学课之前，我学习了课程标准，阅读了相关资料，但在具体的教学过程中，我发现，要想上好科学课并不是那么容易的。
首先，在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的资料要满足社会和学生双方面得需求；科学课程应具有开放性；科学课程标准的评价应能促进科学素养的构成与发展。这些理念，强调培养学生的科学探究精神，培养学生科学素养。
其次，我发现：
1、科学课的主要资料，不仅仅综合了天然课的主要资料，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学资料。这样做更利于有全面培养学生的科学技术素养。
2、科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的资料更注重选择贴近学生日常生活、贴合儿童兴趣和需要的学习资料。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样，更有利于发展学生探究本事的教学形式，从而使学生的知识、本事、情感态度价值观得到全面的发展。
3、由于文本供给的学习资料的开放性很强，在备课时，要充分想到可能发生的情景，合理安排教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅仅要研究到文本的资料，还要研究到文本延伸到的资料，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自我却不知怎样回答的情景。
4、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习资料，实践性十分强，需要的时间也比较长，所以，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上，只是汇报交流结果。如铁的生锈。当然，虽然探究的过程在课外，教师不能看到探究的过程，这就要求教师的指导更要及时、准确，这样才更有利于学生更好地探究，得出结论。
5、及时帮忙学生写出探究记录。在写探究记录时，指导学生把探究的过程写条理、清楚，把结论写明白，并提出自我还没有弄清的问题。这样，就有利于培养学生探究科学的兴趣，养成良好的科学探究的习惯。
我们班有一个同学叫xxx，异常地好动，一次能够坚持坐一分钟就很不错了，不仅仅他自我没学什么东西还影响了别人，有时候真让人头痛。有一次我进教室上课，刚巧碰到音乐教师也在，她有些生气地说：“邵旭阳，你真的是经不起表扬！”我不明白是怎样回事，也没多问就开始上课了。上课没多久，邵旭阳“老毛病”又犯了，我也气愤地说：“，邵旭阳难怪刚才音乐教师也说你经不起表扬！”谁知，他却大声地说：“你又没有表扬我！”我一震，这一句突如其来的无忌童言让我一时不知说什么好。
课后，邵旭阳的话一向在我耳边萦绕。想起来，平时我总觉得他调皮，的确很少表扬他。从今日这件小事看来他还是挺在乎教师的表扬和肯定的。是xxx啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都期望得到赏识，并且，从某种意义上说，也许他比其他小朋友更期望得到教师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就立刻进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情景等方面都取得了一点小小的提高。但毕竟小小孩的自控本事比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情景，我并不灰心，因为我明白这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，必须能取得成功。哲人以往说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，仅有欣赏，激励才能开发人的潜能。期望经过我的不断奋力，以及与家长，其他教师的配合，来慢慢地改造这个小孩，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的'，但我会坚持。
《自我的事情自我做》的教学重点是教育学生自我的事情自我做，不会做的事情学着做，克服依靠思想。教学难点是自我的事情自我做的重要性。
我用导入，出示一张鸟母亲喂小鸟的，提出一个小问题“小鸟能不能一向依靠母亲”，小鸟要学飞，自我去找食物，从而揭示课题。课件再出示一张，小朋友穿衣穿袜穿鞋，使他们对哪些自我的事情有一些明确，经过介绍一个小朋友，一天中做了很多事，进一步明确在我们的日常学习和生活中，有很多事情都是我们自我的事情，都是我们力所能及的，所以自我的事情应当自我做。紧之后让小朋友讨论为什么不会的事情要学着做。为了说明自我的事情自我做的重要性，我准备了一个童话故事《懒惰的毛迪》，使学生明白如果自我的事自我不会做，又不学，总依靠别人，一旦离开别人就没法生活。不仅仅自我要吃苦头，别人也不喜欢你。自我的事必须要自我做，不会就学，从小培养自我独立生活的本事，从小培养自我的事情自我做的好习惯。再请两个同学上来表演小品《明明的早晨》，对懒惰的明明说出自我的想法。然后理论联系实际进行实践活动，一项是整理书包，全班参与，一项是穿衣服比赛，每组选一个，其他学生做裁判。比赛结束后我给每个小朋友发了一张劳动卡，让学生对自我平时的行为进行评估。最终在《劳动最光荣》的歌声中结束本课。
整节课围绕教学重点难点展开活动，多种教学方式实现课堂互动，尊重学生的主体性，使学生在互动过程中的自主发展。教学设计中经过观察、讨论、谈话、听故事、比赛等多角度地让学生在情景中体验、感悟。学生在参与各种教学活动中实际体会了良好生活习惯给自我和他人带来的愉悦。
科学教学反思（三十七）：
本次的集中教育活动我是围绕预设的目标：一是经过活动，引导幼儿了解苹果和梨的名称、外形特征及颜色；二是培养幼儿良好的卫生习惯而开展的。
一、在第一个环节中我借助两种颜色的水果图卡让幼儿玩“摘果子”，然后把手中的图卡贴到在班级的墙壁上相对应的苹果树和梨树上的游戏，巩固幼儿对黄色和红色的认识与颜色的分类。这时，小孩的个体差异便被显露出来，有的幼儿能够把采摘到的水果送回贴到各自的果树母亲身上，有的幼儿摘到了图卡却不懂得贴在相应的果树母亲身上。我及时利用这个机会对幼儿进行个别指导，使幼儿在自身本事水平上有了必须的提高。
二、在“认识水果”主题活动的预设中，我以为认识苹果和梨对于小班小孩来说应当没有太大的'困难。可是在实际教学过程中却发现，很多幼儿把形状说成颜色，他们有的想到什么就说什么，还有的则跟着前面的小孩怎样说就怎样说。于是我根据小班幼儿具有直观形象的年龄特点，采用层层递进的教学模式----首先组织游戏“摘果子”，帮忙幼儿认识红、黄两种颜色。其次出示苹果和梨两个实物引导幼儿观察，认识水果的颜色、名称和外形特征。最终让幼儿品尝苹果和梨，感受两种水果的味道。在活动过程中，我班幼儿都能够说出苹果形状圆圆的，梨子上头尖尖的，下头大大的。苹果是红色的，梨是黄色的。
三、活动结束了，幼儿对活动产生了兴趣、在活动中，小孩的愉悦情感得到了满足，多数小孩能说出两种水果的颜色、形状以及味道，但给予我思考的却还有：
1、小班小孩对普通话还不是很敏感，所以需要给予小孩普通话语言环境的熏染。因为普通话与家乡方言之间的转换总会浪费教师课堂上较多的时间。
2、在活动中教师的组织语言和评价语言需要进一步的思考和推敲，这样才能在以后的课堂教学中更加机智自如地应对。
科学教学反思（三十八）：
作为基础教育──小学教育，上好科学课和开展好科学活动，是实现儿童的探究欲望，满足他们乐于动手操作，培养创新本事的重要途径。在课堂上我尽力满足小孩的求知欲望，并鼓励小孩多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题都给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。能认真备课，着眼细节，体验新课标。
剖析原因及存在的问题：
1、学生在实验时不能做到细心观察，深入思考，获得实验的科学素养还有待提高。
2、深入领会教材的和把握教材的本事有待提高。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教学时，每次都是用最大本事想方设法的理解编者每一步设计的意图，仅有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。
3、学生做得少。教学中教师“合作者、支持者”的主角怎样扮演？充分开展分组实验是提高学生学习进取性与培养学生科学素养的重要途径之一，课前教师要做很多的准备工作。并且我们的教学是跨年级的，课是连续的，这就为准备材料带来了难度。有的`时候分组实验就被演示实验取而代之了。怎样妥当安排很多分组实验材料的准备工作，提高分组实验率是我的一大难点。
4、教师思考多做得少。课堂上教师更多的应当是倾听、思考，不但要思考学生发言与自我原先设计相符的资料，更应分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着小孩的思路认知去引导小孩探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成，而不是死死地抱住自我原先的教学设计不放，这样只会扼杀学生探究的热情。探研式教学设计能够解决这个问题。
5、自我科学素养存在不足。虽然对鼓励学生自主探究、进取参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然采用竞赛、限时完成实验的做法。忽视了科学探究的过程常常是一个试错的过程，探究之实质在过程之中；忽视了不断纠正错误可能比简单的成功更能让小孩们学到科学精神。这也反映了我对科学性质的理解不够准确。
提高措施：
1、提前布置任务，确保学生参与机会。由于提前布置了任务，学生的材料收集也有了提前量，因为缺少制作材料而放弃制作活动的现象会大大减少，确保了尽可能多的学生有机会参与活动。
2、开展交流、展示、评比活动，激发学生参与欲。交流、展示与评比的过程，是制作活动最精彩的部分，是小孩们盼望的时刻，也是下一次制作探究的原始动力。经过一段时间的设计，当发现学生基本完成设计之后，在动手制作前组织一次设计交流会，让学生在团体面前介绍自我的设计意图，同时组织学生之间进行问询答疑，使学生之间互相启发，互相补充。学生是十分渴望相互之间有机会进行交流，一方面是展示自我的机会，另一方面也是相互启发的过程，思维的碰撞在交流展示间不断擦出火花，这样的活动充分重视学生的劳动成果，经过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感，大大的激发学生的参与欲。
3、加强家校联系，争取家长的支持。制作活动顺利有效的开展离不开家长的支持，如果家长对活动不理解、不支持，会造成很多学生无法完成活动，作为科学教师，应对眼里仅有语数英的家长，除了要多与家长进行沟通，使他们明白制作活动的意义外，教师要设法使家长参与到活动中来。这样一方面经过多种途径进行沟通，使家长理解，另一方面，家长经过多个途径的参与，使他们从中享受自我小孩长大的欢乐，激发家长支持的动力。
科学教学反思（三十九）：
时间转辗来到腊月，俗话说得好：磨刀不误砍柴工。静下心来“磨刀”，为明年的教学开展梳通阻碍环节，提高工作效率。正是出于这种想法，教学的工作总结、反思更为重要。我总结以下几点：
（1）加强新课程理论知识学习，用先进教学理念武装自我。
此刻的新课程，很多教师都感觉到处理教材有必须的难度。资料形式多样，活动性、操作性的资料占教材绝大部分比例。应对这种情景，我一是经过个人自学和团体讨论学习相结合形式学习新课程理论，充实头脑，深刻把握课标精神内涵；二是经过网络收看新课程解读、新课程讲座等专题影片，用理论与现实相结合的方式，力求做到融会贯通；三是提高网络研修、个人自省的方式，在网络上与教材交流群中的教师商讨每课中的疑问和教学设计，利用读科学课杂志的机会，了解同行们对教学热点、难点问题的处理策略，有针对性地处理好教学各环节，提高教学效率。
（2）科学课的资料繁多，涉及的知识面广。
本来学生的学习兴趣较高，若教师只是照本宣科，不去钻研教材，了解学情，解决教法、学法中存在的问题，这样的'课必须是收效甚微。久而久之，学生的学习兴趣也不浓厚了。为了坚持学生的这种学习兴趣，一方面我奋力做到—要求学生做到的自我先做到；另一方面，力求以最优的教学设计满足学生发展需要。为了寻求最好的教学设计，我一是了解学生性格特点和学习差异，在课堂提问、布置练习时留有不一样层次的问题，再次就是把握每课的重难点，力求人人掌握重点知识，绝大部分能突破难点，让学生能较简便地掌握知识。为了能让学生更全面深刻认识科学知识，认识科学事物变化中的规律，在开学初就开始发动学生找备用实验器材、材料，学生学习兴趣较浓厚，掌握知识效果也较好。
教学中也存在诸如：对学生分析不透彻，实验分组麻烦，课堂纪律难以调控维持等现象，今后还要多多与同班教师多沟通，学习他们的先进教学经验。
科学教学反思（四十）：
《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到小孩们那股学习的欢乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在小孩们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生经过问题深入研究，比如能够让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，经过对这些问题的思考，学生很天然地就明确了生态系统的真正内涵。
2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得十分棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的.制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自我的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自我的长处和不足，从而进行改善。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。
3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自我的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自我的生态瓶，说一说自我的制作过程，谈谈自我的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小孩的心里留下深刻的印象。
这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课仅有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到梦想的效果。
科学教学反思（四十一）：
我执教的这节课是教科版小学《科学》实验教材四年级上册第四单元的第三课，本节课的教学目标前面已经提及，重点是让学生经过对数据的分析，发现运动对呼吸和心跳的影响，难点是如何采集比较准确的数据。本节课由于实验难度大，资料多，所以我在设计时只上了前一个部分的资料“测量呼吸和心跳”，把“呼吸为什么会加快”放在下一课去上。
导课时，我提出问题：“运动时，身体会发生哪些变化”学生根据已有的经验说出了很多身体的变化，其中，有的学生谈到呼吸和心跳的变化。我在学生汇报的基础上，紧之后问：“人在运动时，呼吸和心跳比平静时快多少怎样明白让学生自我寻找解决问题的`方法。然后引导学生，要准确测量呼吸和心跳的次数，首先要掌握正确的测量方法。之后就提出怎样测量呼吸和心跳测量时应当注意什么呢教师先让学生说自我的想法，然后再给予补充。
在本节课中，学生能否发现呼吸和心的变化规律，取决于对数据的分析，而如何科学、准确地采集数据，又将直接影响学生对数据的分析，所以，准确地采集数据成为摆在师生面前的一道难题，而难题当中还有一个难点，即学生要采集的数据必须是同一时间段的，也就是说，呼吸和心跳的次数必须是相同一分钟里的，否则，测量一分钟的呼吸次数，再测量一分钟心跳的次数，这两个数据显然是不科学的。可是，让学生一个人既要测呼吸，又要测心跳，是无法完成的，于是，我把学生分成两大组，一部分学生测量呼吸，一部分学生测量心跳，教师则帮忙学生计时。测量时要求学生都把眼睛闭上，这样，能够减少学生分散注意力。从测量的结果来看，大部分学生采集的数据接近实际情景。仅有一组同学的数据不够科学。
由于学生采集的数据比较科学、准确，所以，在接下来对三组数据的分析中，学生很快就发现了呼吸和心跳变化的规律，它们之间是有联系的。
应当说，本节课基本突破了难点，所以学生在对数据的分析上就显得十分简便，很好地突出了重点，从而也培养了学生良好的科学思维。但在分析哪个运动后呼吸和心跳恢复得快这个问题时，教师反复强调了一个个数据，显得太罗嗦了。
上完课之后，我回忆了一下，觉得在对难点的突破时，教师还是说的过多，教师的语言不是十分的精练。另外，在学生测量记录后就立刻把记录表贴到黑板上了，在这个环节时本来应当让学生先在各自的小组里对照测量到的数据先进行一个分析比较，这样在之后的全班交流时效果会更好一些。
科学教学反思（四十二）：
一、取舍合理的教学资料
本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与研究，并且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不一样重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不一样长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。可是，在课文的最终又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。
修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一资料移到了上一课完成，应当说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一齐在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不梦想。可是，由于今日这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。
二、改变原有的教学方法
《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响;另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。所以，我个人认为，这一课教师用书上的资料，至少是这一部的资料，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今日这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择的探究方式，教师只是整个活动的参与者和合作者。这样的`教学即能够防止由于研究资料过多而造成探究时间不够，又能够让同学对某一问题进行深入、细致地探究。
三、供给有结构的资料
资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供给有结构的资料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给同学供给了各个不一样长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不相同。这样的布置，能够让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样”、“摆的快慢可能与哪些因素有关”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。
第二个有结构的资料是，在同学进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我供给的是螺帽，但有一组我供给的是钩码。同学在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不一样的结论。为什么呢引起同学的共鸣，为下一课的教学资料“摆锤长短的研究”做了铺垫。
科学教学反思（四十三）：
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的进取性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。
（1）教材重点难点把握是否到位。
备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的确定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
（2）活动的设计是否严密、科学。
科学课上概念的构成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等本事并建构科学概念。所以活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。
（3）材料的准备与出示时间是否恰当。
科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所供给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律，即供给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
（4）探究小组之间的合作是否有效。
目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的`目标，且组内分工不清。所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先研究学生思维的深度，再研究活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。
总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。
科学教学反思（四十四）：
时间转辗来到腊月，俗话说得好：磨刀不误砍柴工。静下心来“磨刀”，为明年的教学开展梳通阻碍环节，提高工作效率。正是出于这种想法，教学的工作总结、反思更为重要。我总结以下几点：
（1）加强新课程理论知识学习，用先进教学理念武装自我。
此刻的新课程，很多教师都感觉到处理教材有必须的难度。资料形式多样，活动性、操作性的资料占教材绝大部分比例。应对这种情景，我一是经过个人自学和团体讨论学习相结合形式学习新课程理论，充实头脑，深刻把握课标精神内涵；二是经过网络收看新课程解读、新课程讲座等专题影片，用理论与现实相结合的方式，力求做到融会贯通；三是提高网络研修、个人自省的方式，在网络上与教材交流群中的教师商讨每课中的疑问和教学设计，利用读科学课杂志的机会，了解同行们对教学热点、难点问题的处理策略，有针对性地处理好教学各环节，提高教学效率。
（2）科学课的资料繁多，涉及的'知识面广。
本来学生的学习兴趣较高，若教师只是照本宣科，不去钻研教材，了解学情，解决教法、学法中存在的问题，这样的课必须是收效甚微。久而久之，学生的学习兴趣也不浓厚了。为了坚持学生的这种学习兴趣，一方面我奋力做到—要求学生做到的自我先做到；另一方面，力求以最优的教学设计满足学生发展需要。为了寻求最好的教学设计，我一是了解学生性格特点和学习差异，在课堂提问、布置练习时留有不一样层次的问题，再次就是把握每课的重难点，力求人人掌握重点知识，绝大部分能突破难点，让学生能较简便地掌握知识。为了能让学生更全面深刻认识科学知识，认识科学事物变化中的规律，在开学初就开始发动学生找备用实验器材、材料，学生学习兴趣较浓厚，掌握知识效果也较好。
教学中也存在诸如：对学生分析不透彻，实验分组麻烦，课堂纪律难以调控维持等现象，今后还要多多与同班教师多沟通，学习他们的先进教学经验。
科学教学反思（四十五）：
《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课。在教师教学用书上明确指出“在第一课中，要向学生介绍关于身体结构划分的不一样方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不一样划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
课的一开始，让学生回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为人体结构的划分做知识上的准备。并且经过两次体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、坚持平衡，并感受人体外形的和谐美。之后经过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生天然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生经过各种方法猜猜人体内有什么。最终又以“跳绳”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的.工作”，学生经过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不一样（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最终让学生说一说自我在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
上这堂课之前得到了屠教师以及学校各位相关教师的指导，尤其是屠教师，对我们今年新转教科学的教师的长大十分重视，在细致听取我的想法的基础上提出了可行的提议，在此甚表感激。
课上完后，教师们就这堂课进行了深入的剖析，听后令我受益匪浅。东湖小学资深科学教师李卫提出的几点，令我有拨云见日的感觉，到底是科学界的前辈，思考问题深入浅出，尤其是关于一个课内活动的设计——单脚走和双脚走比赛，李教师所说的为了更好的得出平衡的结论，让学生单脚站立和双脚站立一段时间比较，效果会更明显。我想，在教室这个狭小的范围内，这样的方案可能会更有效。关于身体的工作中，小组合作完成一个气泡图的环节，李教师也提出了自我的看法，认为人体的工作不仅仅是运动系统的工作，教师应当还提示一下包括消化（吃东西）、呼吸等资料的活动。细细想来，呼吸等其他系统的活动其实就是融合在整个运动的过程中，并不能单独分开来讲。
有几位教师提出“摸袋子”的环节用时太长或者显得有点不必要，虽然学生的兴趣被充分的调动起来，可是使得后面的教学显得有点紧张。我认为，时间是花得长了点，学生之前可能已经有了“看、听、摸、闻、尝”等前概念，可是在这样一个缺少实验的课堂中，这样的方式能调动学生的进取性，让学生觉得在科学课堂中既能得到知识，又能获得欢乐，所以，我认为删除是不必的，能够在时间上再缩短些。
屠教师在最终的交流中，对我的两个细节环节十分肯定，令我感到挺意外的，一是采访单手系红领巾的同学，让她谈谈自我在使不上劲时最想做的是什么，以体会双手配合使行动更灵活。二是课堂上提到班里的残疾小孩，只是表扬经常帮忙她的同学，并没有指明是哪一位，屠教师的说法是保护了小孩自尊心。其实，在我的教学中一向比较注重语言的善良和行动的善良，尽量不去伤害小孩稚嫩的心灵。经屠教师这么一肯定，我就更加确信这样的教学是欢乐而有效的。
科学教学反思（四十六）：
在这个活动中，小孩们经过自我动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，进取性和主动性得到了很大的发挥。这个活动主要在操作中完成，从线条的顶端开始，一颗挨着一颗，并且在线条上，给种子进行排队。我把线条分别用三角形、花、正方形不能的记号来表示，以防止幼儿视觉错乱找不到线条。在活动中操作，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作。经过这个活动帮忙幼儿感知物体的数量、形状、空间位置等一些粗浅的知识，发展了幼儿的逻辑思维本事。
活动中小孩们用自我的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：每一对的长短都一样长吗？
幼儿立刻进取的回答：不一样长。
我又问：为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？
有幼儿回答：因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。
小豪说：黄豆圆圆的`小，所以它们排得短了。
安琪之后说：红豆最小，所以排得最短了。看来，小孩们经过自我操作，更直观的发现了三种种子的不一样。
这次活动由于研究不周全，有一个不足之处就是材料的准备。我给每组小孩共同准备了一份操作材料，但小孩们不能很好的进行合作，再加上由于黄豆等种子容易到处乱滚，很多小孩排了半天也没排好，花费了不少时间，就连团体讨论时还在锲而不舍地排着，影响了活动的效果。事后我想到，能够用KT板，上头压上几道凹槽来让小孩们在上头给种子排队，这样种子就不会到处乱滚了。
科学教学反思（四十七）：
本次活动自始自终都围绕着教师创设的环境进行，刚开始教师让幼儿了解“发现”一词，循序渐进，让幼儿有一个过渡的过程，这个活动基于幼儿在以往的活动中已有发现磁铁的经验，启发幼儿回忆有何发现。在幼儿操作后，在记录纸上画下自我用磁铁吸住的东西，记录纸下方注有“姓名”一栏，但没有一个小朋友将自我的名子填上，没有起到作用。
在幼儿分别讲述自我用磁铁将什么东西吸起来的时候，教师应引导幼儿是怎样把不是磁铁的东西吸起来的，在比赛前，教师没有交待幼儿必须要吸不是铁的东西。
在小组活动时，教师应引导幼儿合作探究，在数数量时应让幼儿自我数自我组的数量，再报出来，或者为了更好培养幼儿的合作意识，可在比赛时引导幼儿进行分工，几个人拿东西吸，一个人专门记录吸到的'东西，并数数。
本次活动有静有动，有可操作性的由西，整个活动安排的比较简便。
本次活动中，每个幼儿都把自我当作一个主体，其它幼儿无法参与进来，幼儿无法实现相互交流，无法实现互动，这个环节值得教师思考。
“让幼儿与环境对话”表达了环境创设的一种新取向，实现了环境创设的一种质的转变：变静态环境为流动环境，变单一环境为整合环境、变局部环境为宏观环境，变物质环境为心理环境，同时促进了幼儿、教师、家长的共同长大，发挥了环境作为教育资源的最大利用价值，真正实现了环境与幼儿的“对话”。
科学教学反思（四十八）：
经过这学年的教学与观察，学生们的学习兴趣不够浓厚，部分学生甚至不明白“科学”是什么概念，这种情景完全是我们教师自身的原因，要想让学生科学课中的实验是小孩最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中，趣味味性的实验很多，经过实验，小孩始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一齐，延长了小孩的有意注意，把小孩的注意力集中到所学的资料上。小孩的学习兴趣就被有效地调动起来，使小孩从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
二、对学生进行合理的表扬和批评
吃多了甜的，换换酸的口味，也许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批评太多，表扬太少。而此刻又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了，在课堂上经常会听到“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”，这些夸奖的词有些冲昏了小孩的头脑。要想培养小孩的兴趣，既要有正面的表扬，又要有合理的批评。如果单采用过多的'褒扬，小孩会感觉是“虚情假意”，就会对小孩经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。能够采用“你还需要奋力！”“你的认识还不够！”等评价用语。
三、用名人故事激发学习兴趣
经过名人的故事激发兴趣。其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有很多能够激励小孩学习兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励小孩学科学，爱科学，激发学习兴趣有很大的作用。
四、合理的运用现代教育手段
运用现代电教手段，调动小孩探求知识的进取性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发小孩的学习热情，发挥小孩的想象力和创造力，以到达最优的教学效果。
兴趣就象人的生命，假如小孩们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对小孩们实施素质教育，进行新课改探索时要注意挖掘每个小孩的个性，时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。
科学教学反思（四十九）：
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本事。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2、从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。经过和莲的`叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都十分好奇，认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么。起到了很好的效果。
科学教学反思（五十）：
新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：注重培养同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会职责感;学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与周围世界有关的科学知识;协助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的天然观，并将丰富他们的幼年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一，鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一齐探索，研究。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的.道理。还要告诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二，引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1。从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑本事。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体你能举例说明吗为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3.从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学构成科学的认知方式和科学的天然观，并将丰富他们的幼年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。