秋天的怀念教学设计（一）：
一、教材分析
《秋天的怀念》是七年级上册第二单元第一篇课文。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活。这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者用凝重的笔触，回忆自我瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自我，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情，一个个普通的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。
二、学情分析
初一学生正是人生观价值观初步构成分析时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟浓浓亲情。同时初一的学生也具备了必须的阅读本事和理解本事，学生要理解课文的资料和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩父母，热爱生活；如何学会细节描述中表情达意的写法。
三、教学目标
1．识记、积累本课生字词。
2．经过人物的语言、动作、神态等描述，感受人物形象。
3．理解文章资料，领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，感悟作者对母亲的情感。
四、教学重点
经过品析人物的语言、动作、神态等描述，感受人物形象。
五、教学难点
结合史铁生的人生境遇，借助人物描述方法，深入理解作者情感。
六、教学方法
朗读法、旁批法、讨论法、点拨法
七、教学过程
（一）导入
“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”，秋天是个惹人愁思的季节，今日就让我们跟随史铁生一齐走进秋天的故事，感受秋天的怀念。
（二）明目标
目标是学习的方向，在学习这篇课文之前，我们先来明确本课的学习目标。（幻灯片出示学习目标）
1.识记、积累本课生字词。
2.经过人物的语言、动作、神态等描述，感受人物形象。
3.理解文章资料，领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，感悟作者对母亲的情感。
（三）测字词
1．学生朗读字词，师生纠错，教师强调易错字音字形。
瘫痪（tānhuàn）侍（shì）弄
整宿（xiǔ）憔悴（qiáocuì）
捶（chuí）打沉寂（jì）
诀（jué）别烂漫（màn）
翻来覆（fù）去絮絮叨叨（xùxùdāodāo）
2．指导学生口中大声读，手中比划，积累巩固字词。
（四）品语言，读母亲
1.读懂一个人，我们需要：“听其言，观其行，察其色。”“言”就是人物描述方法中的语言描述，“行”，就是动作描述，“色”就是神态描述。
请同学们跳读课文，边读边做记号，看何处写“行”？哪里写“言”？如何写“色”？说说从这些语句中你读出了什么。
（1）教师示例：母亲进来了，挡在窗前。“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
——运用了动作、语言、神态描述。“挡”写出了母亲怕我看到落叶凋零而触景生情，产生痛苦绝望的心境。由母亲的话可能够看出她期望儿子能出去走走，多看看生活中完美的事物。“憔悴”证明母亲积劳成疾，“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理。
（2）看来文中打动我们的句子还真不少，这么多感人的句子，我们是不是应当满怀深情地把它读出来呀？试试看，将你喜欢的句子读给大家听。
学生展示朗读，教师评价指导。
（五）析变化，悟情感
1.作者的生活态度前后有什么变化？从文中哪些地方能够看出来？
（1）快速浏览第一段，找找哪些地方写到了作者双腿瘫痪后最初的生活态度。
——最初：绝望（“我可活什么劲”）
（1）在母亲的影响下，作者的生活态度发生了怎样的变化？
齐读最终一段，感受作者的转变。
——之后：期望（“要好好儿活”）
插入史铁生的有关资料：
1983年，史铁生获全国优秀短篇小说奖和首届“青年文学创作奖”。2002年，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
代表作：《病隙碎笔》、《务虚笔记》等。其著名散文《我与地坛》影响最大，感动了无数读者。他自称“职业是生病，业余在写作”。
2.时隔多年之后，当作者回忆起这段往事，提笔写下本文时，内心又是怎样的情感呢？
——对母亲深深的怀念与愧疚。
（六）说一说
在父母陪伴我们长大的路上，回想起平日生活的点点滴滴，你想对父母说些什么呢？
学生自由发言。
教师小结：父母之爱，蕴含于平日生活的点点滴滴，让我们怀着这份感恩之情善待自我的父母。人生最大的悲哀莫过于“子欲养而亲不待”。爱，不要等待，别让等待成为遗憾。
（七）作业
拓展阅读：《我与地坛》、《病隙碎笔》，写一篇读书笔记。
秋天的怀念教学设计（二）：
教学目标：
1、理解课文资料，在读文中感受母爱的伟大，受到爱的教育。
2、有感情地朗读课文，结合自我的生活经验去感悟文章的内涵。
教学过程：
一、介绍作者，导入新课
（出示作者近照）他叫史铁生，今年已经55岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一向用文字表达对母亲的感受。请同学们一齐默读下头这段话，看你读到了什么。
（课件出示：《合欢树》片段）
1，学生谈读后感
2，他的好多文章都表达了这份感情，比如今日我们要学的《秋天的怀念》就是其中一篇，作为高年级的同学，我相信大家的自学本事。那里有个自测题，请同学们看看，自我的读书到了哪一个台阶。
（课件出示："正确——流利——有感情"）
二，整体感知
1，指名读，你想读哪儿就读哪儿！
2，听范读
3，听完后，你感受到了什么
三，品味课文
1，此刻我们就走进课文，品品课文中文字的味道。文章是怎样写"我"的请找出表现"我"内心境感的句子或词语。说说自我的理解，有感情地读一读。
2，团体交流（脾气暴怒）
3，引读：
师：望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，母亲要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
4，过渡：是啊，原先活蹦乱跳的，此刻突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你能理解吗如果你是他的朋友，或者他的亲人，应对他这副样貌，你会怎样劝劝他（学生劝）
你们讲得很有道理，提议也不错，可是，请你设身处地的想想，他能听进去吗
5，是啊，应对这样的.儿子，应对这样的现实，怎样做更适宜一些让我们看看母亲是怎样做的吧。请大家再认真读读书，文章是怎样写母亲的哪些句子或词语异常让你感动，请说出理解和感受。
6，团体交流（悄悄地，扑，叫我去看菊花，好好活）
7，母亲在安慰我时自我的身体又是怎样的
亲爱的同学们，一个患肝癌病的人仅有自我明白有多痛，无法用语言描述，并且还明白自我就要死去……
8，母亲的心里苦不苦（苦）这个苦来自哪些方面（自身与儿子）其实儿子的苦在母亲那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中这样写道：（出示课件）
那么这样苦的母亲，有没有"看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎"
生：没有。
师：她有没有"听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁"
生：没有。
师：有没有大声喊着"我活着还有什么劲"
生：没有！
师：母亲为什么没有这样做
（她要做个坚强的母亲，让儿子也成为坚强的儿子）
9，又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。我们来读读描述盛开的菊花的句子。
（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
下头同学就结合这句话，能够小组合作，好好讨论讨论，能够自我思考，为什么要写盛开的菊花他们究竟懂得了该怎样好好儿活，那么同学们你们懂了么说说看（勇敢，坚强）（期望我们欢乐，快乐的生活）
四，有感情朗读
选择自我喜欢的地方朗读
五，总结
1，伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自我该用怎样的行为来"好好儿活"。回过头来，看吧——又是秋天，当作者望着望着北归的雁阵，他还会把眼前的玻璃砸碎吗？
当听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向前面的墙壁吗？他还会说我活着有什么劲吗？
2，又是秋天，当作者看者母亲的照片，他会说些什么呢
3，回过头来看课题，这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
六、知识延伸，笔下生情。
在我们每个人的生活中，随处都能够体会到母亲对我们的关心和无私的爱，请你仔细回忆一下。
秋天的怀念教学设计（三）：
教材简析：
《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，仅有无尽的思念缠绕心中。
这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。
学情分析：
六年级的学生对于语文已经掌握了必须的学习方法，并具备了必须的朗读本事、表达本事、理解本事和感悟本事。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。所以，课堂应充分凸显学生的主体地位，奋力营造自主空间，进取创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。
此刻的小孩大多沉浸在快乐生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。经过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
设计理念：
《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读本事，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。所以，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生经过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心境感，从而培养学生独立阅读的本事。
教学目标：
1.知识与本事：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。
2.过程与方法：指导学生经过品读课文，抓住细节描述，体会母爱的伟大。
3.情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教学重、难点：
重点：经过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。
难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教具准备：
1.布置学生预习课文，把课文读通顺。
2.制作多媒体课件。
课时安排：1个课时。
教学方法：品析法、小组讨论法。
教学过程：
一、引入，创设情境。
师：同学们，今日，教师给大家带来了一件礼物，明白什么礼物吗？（茫然）
师（稍停）：同学们，今日，教师给大家带来的'是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，
板书：史铁生。（课件演示）
师：今年，作者已经63岁了，可在他２１岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一向都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。
师：下头，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。
（设计意图：经过的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）
二、自由读文，整体认知。
师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。
出示课件：正确——流利——有感情
（设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情景，教师经过三种不一样的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。）
三、细读课文，感悟理解。
1、课文写了几次秋天里看菊花的事？
2、找出作者暴怒无常的表现？
3、应对着这样的小孩，母亲是怎样做的呢？
4、讨论：母亲“忍”的是什么？
师：母亲“忍”的是什么呢？
师：你能找出相关的语句吗？
师：母亲“忍”的还有什么呢？
师：你能找出相关的语句吗？
师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，
（设计意图：经过学生的讨论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作本事、表达本事和思考本事。）
5、母亲临终时交代了什么？
6、探究好好活。
师：作者明白了母亲的良苦用心了吗
师：你能找出相关的语句吗？
（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）
四、情景体验，真情告白。
师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者应对着母亲的遗像，他会说些什么呢？
（以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的母亲》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达朴素而深厚的母爱。）
五、渗透教学，升华思想。
师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我期望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。
六、板书设计
“我”爱母亲
秋天的怀念教学设计（四）：
一、教学目标
知识与本事目标：正确读写、理解“憔悴”、“瘫痪”、“翻来覆去”等字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要资料。
过程与方法目标：经过朗读与体会，经过朗读与体会，联系上下文，学习作者运用动作、语言、神态描述等刻画人物的方法，体会本文的语言特色，提高阅读鉴赏本事。
情感态度与价值观目标：感受伟大的母爱以及作者对母亲的怀念之情，受到情感的熏陶
二、教学重难点
教学重点：学习作者经过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：感受伟大深沉的母爱
三、教学过程
1、导入
情境导入，从《合欢树》中读出了什么？
2、初读
（1）自主解决字词关
（2）课文概述
（3）文章写了几次秋天
3、析读
小组合作讨论交流汇报：这是一位怎样的'母亲？
资料一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
（1）这是一位怎样的母亲？（细心翼翼的母亲）
（2）你是从哪儿看出来的？（悄悄地偷偷地）
（3）母亲为什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地听我得动静？（担心挂念我）
（4）母亲心里在想些什么？她是什么心境？（心痛、无能为力）
（5）指导朗读（细心翼翼的感觉）
资料二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩一块好好活儿”。
（1）母亲为什么要说这段话？儿子哪里不好好活了？（母亲的病已到了那步田地；作者曾说“我活着还有什么劲？”）
（2）母亲是怎样做的？
（3）她的动作说明了什么？（母亲的担心、着急）
（4）能看出这是一位怎样的母亲？（勇敢的）
（5）指导朗读（忍住哭声）
资料三：母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”
（1）母亲为什么要挡在窗前（怕“我”触景生情）
（2）作者之前有什么触景生情的表现吗？（北归的雁阵、李谷一甜美的歌声）
（3）这是一位怎样的母亲？（细心的母亲）
4、品读
进一步体会母亲对儿子深沉的爱。
5、小结：教师总结
6、作业：课下搜集资料，看一看史铁生之后变成了什么样，写一份500字的心得体会。
四、板书设计（略）
秋天的怀念教学设计（五）：
教学目标
知识与技能：理解课文资料，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要资料的本事，培养学生有感情的读好课文的本事和深入理解课文资料的本事。
过程与方法：
1.指导学生经过自学讨论，自我读懂课文，培养学生自学本事。
2.学习作者运用细节描述刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描述；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学工具
多媒体设备
教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今日我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文资料，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。之后又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了很多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，在自我的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的'言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃应对人的基本状况时，史铁生却居住在自我的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要资料，思考问题。
1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2.作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”（再生）
（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3.经过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方能够看出母亲爱花？她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：提议你从这些角度品读课文：抓住一组比较性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1.一组比较性的动词：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着
母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自我的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎细心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3.一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一向都不明白”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永久的诀别”
明确：自我从没有研究过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自我少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4.一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对小孩是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：（第2段）
1.母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心境，从而失去对生活的信心。
2.分主角朗读体会“我”和母亲不一样的态度和心境。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
比较强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分主角朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的小孩，细心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永久的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
课后习题
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自我做的点点滴滴的小事，以“母亲，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
板书
秋天的怀念教学设计（六）：
【教学目标】
1、理解课文主要资料，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
2、抓住人物动作、神态、语言等描述体会人物内心。
【教学重点】
抓住人物动作、神态、语言等描述体会人物内心。
【教学难点】
领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
【课前准备】
查阅资料，了解作者。
【教学过程】
一、质疑导入
1、质疑课题
同学们，今日我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？
（生自由述说）
预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）
为什么是秋天的怀念？
作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？
2、问题梳理
从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。
二、第一次看花
1、经过预习，课文给你留下什么印象？或明白了什么？
预设：课文资料和情感两个方面。
小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。
板书：儿子母亲
这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）
板书：暴怒无常
2、儿子的暴怒无常都表此刻哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。
预设：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3、补充，深入人物内心
21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生之后曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名称是《我二十一岁那年》，谁与教师轮流读读：
课件出示（配乐）
那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人悲痛就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，必须不再这样走出来。
我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。
我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒阳光；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？
二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎样也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着期望也怀着恐惧。
透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。此刻带着体会再读读母子的对话。
出示：
母亲儿子
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不去！”“我活着有什么劲！”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看花，母亲是怎样说的？儿子怎样回答？
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花，母亲是怎样说的？儿子怎样回答？
出示：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”
“你要是愿意，就明天”“好吧，就明天。”
2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一向在奋力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原先的叹号变成了此刻的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的'心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微的变化中感受到了儿子的期望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！
板书：理解细心
3、母亲此刻的心境怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？
预设：
喜出望外
高兴得一会坐下，一会站起
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着
同学们很会读书，能从细节描述之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更直接体现内心，让我们再来读读母子的第二次对话。
4、分主角朗读第二次对话
出示：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”
“你要是愿意，就明天”“好吧，就明天。”
“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
母亲说到这儿忽然不说了，为什么？（生：跑、踩）
跑和踩这两个字都是什么旁？
足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多细心，多谨慎呀！从那里你又读出了怎样的一个母亲。
板书：细腻理解
5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描述还流淌着母爱呢？请次浏览课文，画出相关句子。
预设：
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。
板书：痛心
（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
（3）母亲病情的几次描述
之后妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。
别人告诉我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲不顾自我，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）
这又让我们看到一个怎样的母亲？
板书：坚韧无私
四、第三次看花
1、理解“好好儿活”板书：好好儿活
什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、欢乐的、有价值的……）
母亲仅仅是担心儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么？（母亲最为担心的是儿子不能应对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的期望！）
此刻母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）
出示：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
2、补充
2002年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一齐读。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自我的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
在病榻上创作出了很多优秀的、广为人知的文学作品，他用自我的行为走出“好好儿活”的意义。
五、回扣课题
1、理解为什么怀念“秋天”
（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）
读。
（2）课文三次写到看花，而仅有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信心）
母亲的心愿最终了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心境又是怎样的？（痛苦的、愧疚的、难过的）
读
（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子最终走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心必须是五味杂陈，你能读出这种复杂的情感吗？
读。
2、怀念秋天的什么？
预设：
怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自我的深深期望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思考。
课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。
六、拓展延伸
1、学习了本文，作为健康的我们，究竟该怎样生活？写一段读后感，同学之间分享。
2、推荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学交流阅读感想。
板书设计：
秋天的怀念
儿子母亲（爱）
理解、细腻、坚韧
暴怒无常宽容、无私、忍让好好活儿
深沉、毫不张扬
伟大
秋天的怀念教学设计（七）：
教学目标：
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
教学过程：
一、揭示课题
1.听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？
2.怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下头我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）
二、分小组自学
1.朗读课文，注意读准字音。
2.想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3.联系实际（能够是亲身体会到的，也能够是收听、收看到的`）说说自我的收获。
三、汇报自学情景
重点交流讨论：
1.母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）
2.母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。
3.作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，仅有无尽的思念缠绕心中。）
4.有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文资料的拓展
1.平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？
2.教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。
五、总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。
附：板书设计
10
秋天的怀念
我
母亲
暴怒→安慰
思念←去逝
秋天的怀念教学设计（八）：
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。之后，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的长大之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描述，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，所以在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心境感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读本事。
教学目标：
有感情地朗读课文。
经过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心境，感受伟大而无私的母爱。
深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
教学重难点：
在品读重点语句中，感受伟大而无私的母爱
教学过程：
一、导入
1、赞美母亲的古诗导入。
师：“儿行千里母担忧”，母亲永久牵挂着儿女的安危，永久包容着儿女的过失，永久理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才倍感快乐。就像歌曲《世上仅有母亲好》里唱的那样：有妈的小孩，像块宝，没妈的小孩，像根草。今日，我们一齐认识这样一位作家，在最青春年华的年纪21岁因病双腿瘫痪，就在这一年，他最亲爱的母亲罹患肝癌永久的离开了他，他就是(幻灯片：史铁生)
今日就让我们一齐学习史铁生的文章《秋天的怀念》(板书课题)
二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
我能经过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心境，感受伟大而无私的母爱。
深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
三、检查预习生字词
题目是一篇文章的眼睛，透过题目我们能猜到文章的大体的资料。大家看题目：秋天的'怀念，你想明白哪些问题呢
生：为什么怀念秋天秋天怀念的是谁
师：经过预习，谁能回答这些问题
生：因为母亲在秋天去世，怀念母亲。
四、初读课文，整体感知
我的脾气是怎样的
生读课文，标句子，说体会，指导朗读
五、品词嚼句
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎样暴怒无常。生读第一天然段。(生读到“我活着有什么劲!”言外之意，我想不想活)
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎样劝他生说。师读“我活着有什么劲!”那么最了解他的母亲又是怎样做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
1亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命)
2亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗再读第一天然段，小组交流(预设：儿子的坏脾气、自我的病痛、儿子的打击……)再读这一句。
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气生读。
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。(圈出其中的叠词)
文中还有一处“悄悄地”：……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：细心、耐心、关心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的细心、理解再读这三句话。
母亲自我活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她期望自我的做一个坚强的母亲，教会儿子也成为一个坚强的让你。
她忍着儿子的坏脾气、忍着自我的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3母亲还忍住了什么(病痛)
“母亲病重”你从哪看出来的读一读。(简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。)师读“母亲常常肝疼……睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”!
应对“我”的暴怒无常，应对自我的病痛，(比较)她有没有突然把面前的玻璃砸碎她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁她有没有捶打自我双腿大声呼喊我活着有什么劲
师：这是一位坚强的母亲，自我活着苦，儿子的病让她苦上加苦，他对儿子却是用心良苦，他期望自我做一个坚强的母亲，同时教会儿子也成为一个坚强的人。好好儿活
再读课文。母亲想让儿子怎样“好好儿活”
母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。
秋天的怀念教学设计（九）：
【教学目标】
1、知识目标：理解课文资料，练习抓住课文资料。
2、本事目标：
①指导学生经过自学讨论，自我读懂课文，培养学生自学本事。
②训练学生概括课文主要资料的本事，培养学生有感情的读好课文的本事和深入理解课文资料的本事。
3、情感目标：经过理解课文资料，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。
4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读本事。
【教学重难点】
读懂课文资料，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、揭示课题
1、有一位以往就读那里的校友叫史铁生。此刻已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一向思念着自我的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自我而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自我***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自我的快乐。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自我的长大，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
3、注意看，教师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；教师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不一样？（……变成一种情感……）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎样会有这份怀念？让我们一齐跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下头做标记）
4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自我读书的情景。那里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）——正确、流利、有感情。
（让学生能够先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。能够重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
5、根据学生朗读情景得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎样算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自我的理解”中读出自我的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出此刻“有感情”的基础上）。你怎样理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
6、怎样读出自我的理解，读出自我的“味道”？下头让我们一齐走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好儿活。
3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——（）。（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少事情能够做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：应对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6、请注意：母亲的自身情景又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a、可是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7、有没有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8、这些痛苦儿子明白吗？除了外人不能明白的痛苦，还有一点，就是病人清醒地明白她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使应对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都能够理解，母亲的发怒我们更能够理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到那里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情景来随时调控和引导。）
2、学生发散谈后，重点探讨下头的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（1）读下头的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”
（2）同一个“悄悄”表达母亲不一样的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是细心翼翼！读出这样的味道。
3、经过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自我身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要应对的是自我抚养了21年的儿子的瘫痪，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义仅有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的'要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份职责——就是教给儿子如何应对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
2、原先的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上头这句话，然后让学生读一读。）
3、所以，我和妹妹都懂，所以“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎样活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自我的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不一样感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……）
5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一齐吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一齐到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——；听着李谷一甜美的歌声，我——；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后教师再读一段。）
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2）我一向有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不明白我们会牵挂你不明白我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）
10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永久的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上头的句子中，全体一齐朗读，课件再次出现这句）
11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到此刻，从母亲去世到此刻，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢？
12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）
13、所以，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。此刻，他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，此刻一个星期都要透析两次，但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自我怎样“好好儿活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。
15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲必须会含笑九泉的。
16、那么，这回应对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自我用脚踩扁一个杨树花……）
四、读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一齐跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情景下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自我的性格和尊严，读书到此也完全能够。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你明白，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，能够改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、所以，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思考，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一齐要好好儿活……”（板书）
4、那里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好儿活……”
5、就要离开课堂。如果此刻回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
6、如果你对“好好儿活”体悟到了异常的味道，读出了属于你的思考，到那时，你必须能想起教师和你讨论的这个话题，更期望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）
7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应当怎样好好儿活，我们好好儿活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
秋天的怀念教学设计（十）：
第一课时
教学目的：
认识本课生字，理解课文资料，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文资料所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文资料，理解含义深刻的句子。
教学过程：
（一）从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍教师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知资料。
1.自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的.母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：关心我
2.默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3.在自学的基础上小组讨论交流
4.在全班交流，教师引导学生抓信母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
板书：坚强、无私、伟大
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自我感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）讨论交流
然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲期望我和妹妹好好活着，我和妹妹都明白母亲对我们的期望，必须不让母亲失望。
（五）进行口语训练
假如清明节到了，作者应对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的资料，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
板书设计：
秋天的怀念
坚强的
关心
无私的
母亲我
伟大的
愧疚
热爱
怀念
秋天的怀念教学设计（十一）：
一、教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自我双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个普通的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的本事。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的本事”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的进取思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文资料。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读本事。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的'精神。
三、教学准备
1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。
2.制作多媒体课件。
四、教学过程
第一课时
(一)读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
(二)快速读文，初步感知。
学生自读课文，到达文通字顺。
(三)揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲应对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么请学生在浏览课文的基础上概括。
(四)研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲
2.研读课文第一天然段，经过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描述，从“躲”“忍”“挡”等细节描述体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的普通、坚强、宽容和无私。
(五)升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活结合课文最终两个天然段深刻领悟。
3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
秋天的怀念教学设计（十二）：
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心境？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、悲痛、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一齐去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不理解，前三段；
思念，写文章纪念……
悲痛，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的.残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
之后的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么期望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎样也想不通：母亲为什么就不能再多活两年为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点欢乐她匆匆离我去时才仅有四十九岁呀!
此刻的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。之后患肾病并发展到尿毒症，一向靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分主角朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及期望；（我语气的绝望、肯定）
2、分主角朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及欢乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的完美）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、完美事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力气，感受到期望，生命的完美。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描述。
四、朗读课文，总结收获。
秋天的怀念教学设计（十三）：
【教学目的】
认识本课生字，理解课文资料，体会母子情深，有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会课文资料所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
【难点】
联系课文资料，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
一、从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍教师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
二、学生自由读课文，从整体感知资料
１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
３、在自学的基础上小组讨论交流
４、在全班交流，教师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
板书：坚强、无私、伟大
三、学生有感情地朗读来体会这种情感
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自我感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
四、讨论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的'时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲期望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都明白母亲对我们的期望，必须不让母亲失望。
五、进行口语训练
假如清明节到了，作者应对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的资料，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
秋天的怀念教学设计（十四）：
【教学目标】：
1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间深沉的爱，体验自强不息、热爱生活的精神。
2、积累、体会最让自我感动的句子。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】：
从朴实的句子中体会深沉的感情，从痛苦的回忆中领会作者对生活的热爱
【教学过程】：
一、简介作者，活力导入
请同学们有感情地朗读课题：《秋天的怀念》
本文的作者是谁？你对他明白些什么？（史铁生，现代著名作家，今年55岁。20岁时高位截瘫，后发奋写作。现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。）
下头，请同学们快速浏览课文，本文写了什么？
（作者在秋天怀念自我的母亲。）
请问你有什么想问的吗？
（作者为什么要怀念母亲？他怀念母亲的什么？）
那里有一段话，是写作者母亲的。同学们想听听吗？
（史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，默默无语地看着儿子走远。有一次，史铁生想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。之后，她突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只期望儿子能有一条路走向自我的快乐，而她不能帮忙儿子走向这条路，她心疼得最终熬不住了，她匆匆离开时，仅有――49岁。）
二、讨论理解，感悟感动
1、作者写这篇文章时，母亲已经去世七年了。七年的痛苦，七年的`回忆，凝结成这篇《秋天的怀念》。请同学们再读课题，课文哪些情景紧扣“秋天”二字？
（板书：雁阵、树叶、菊花）
此刻再读课题，注意“怀念”二字。作者怀念母亲的什么呢？
（板书：母亲的病情、母亲的关爱）
2、母亲的病情怎样样？你从哪里明白的？
有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外，同学们明白吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，好痛好痛啊！
母亲活得――多苦啊！
（板书：苦）
可是，她想到自我的病情没有？回忆中，作者记忆最深的，还是母亲――
对自我的关爱。
4、她是怎样关心儿子的呢？有感情地朗读相关句子。（尽量说出母亲对自我关爱的几件事）
母亲多想带着儿子去看看那美丽的菊花啊！可是，命运是这样残酷，她没来得及看到儿子从痛苦中奋起，走向快乐，走向成功，却就这样，心不甘情不愿地，离开了她的小孩……
慈祥的母亲，痛苦的母亲，伟大的母亲！作为这样母亲的儿子，作者回想到那里，他是怎样说的？（“我没想到……我绝没有想到……”）表达了作者怎样的心境？前面还有这样的句子吗？（我却一向都不明白……）同学们从这
些地方体会到，作者的心境怎样样？（难过、痛苦、怀念等）你觉得你把这种心境读出来了吗？不但要用嘴去读，更要用心去读，用想象去充实！
5、那么，母亲没有说完的话究竟是什么？她想要自我那个生病的儿子，那个还未成年的女儿，怎样样呢？
（板书：好好儿活）
同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？
朗读最终一个天然段。
"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂.我俩在一块儿，要好好儿活……"
学生置疑。（母亲没有说完的话是什么？她为什么要带我去看菊花？）
美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应当勇敢地、好好地活下去！
同学们想明白当年那个高位截瘫的青年，此刻怎样样了吗？
（之后，由于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮，再之后，又患了尿毒症，最终患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经十分困难，可是他一向记得母亲的那句“好好儿活”！）
（板书：再苦也要好好儿活）
这么艰难的日子，他们都坚强地、勇敢地“好好儿活”了，那么我们呢？我们应当怎样“好好儿活”？
应对生命，珍惜生命。我们这些健康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活。
所以，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（我俩在一块儿，要好好儿活……）这个“我俩”应当变成——
我们！
连起来读这句话。
（一齐读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”）
三、课后反思，知能转化
学习了这篇文章，你有什么收获？（知识、情感等）
史铁生的作品十分感人，教师在十几年前读过他的《我与地坛》，此刻都还记得其中的一些句子。同学们如果有兴趣，能够找来他的书看一看。比如：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。
四、作业超市
1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。
2、积累优美的词语和句子。
3、背诵自我喜欢的段落。
请同学们任选两道，认真完成！
五、升华认识，结束本课
亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感激！感激阳光与空气，感激父母与亲人，感激祖国，感激生命！但愿我们所有的人，都“好好儿活”！
秋天的怀念教学设计（十五）：
教学目标
1、有感情地朗读诗歌，课后能诵。
2、把握诗歌资料，能说出诗中具有秋天特征的景物。
过程与方法
读中开始，初步感知—找准意象，品味语言—充分想像，再现意境—教师小结，艺术创造—活动仿写，智能提升。自主、合作、探究。
教学重难点
体会诗歌优美的意境;揣摩、品味诗歌优美的语言。
过程与方法
读中开始，初步感知—找准意象，品味语言—充分想像，再现意境—教师小结，艺术创造—活动仿写，智能提升。自主、合作、探究。
教学过程：
一、导入(幻灯1并播放音乐“秋日私语”——教师导语)
秋天是个宁静的季节，忙了一夏的世界安静下来了;秋天是个幽怨的季节，客走他乡的游子纷纷做起了回乡梦;秋天还是个多情的季节，你没听说过“信誓旦旦，秋以为期吗”秋天更是个严重的关头，沙场也要秋来才点兵!今日，我们坐在秋日里，也会别有一番滋味在心头吧那么，你们眼里的秋天是什么样的呢(抽2个学生回答)
1、在你眼中，秋天是什么样貌的呢
2、文人墨客笔下的秋天又是什么样貌的呢(赏图说诗)
①天净沙秋思马致远(幻灯2)
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
②秋词(刘禹锡)(幻灯3)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
4、诗人何其芳笔下的秋天呢
板书课题：(幻灯4)
秋天何其芳
二、作者介绍(在幻灯4中打出)
何其芳(1912～1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。作品诗歌《汉园集》，散文集《画梦录》。
三、朗读感知
一读：读准字音。
1、请一位同学朗读。
2、学生评议后正音。(幻灯5)
丁丁zhēng背篓bēilǒu肥硕féishuò栖息qīxī
归泊bó寂寥jìliáo枯涸hé清冽liè
梦寐mèi乌桕jiù鳊鱼biān
二读：读顺。注意节奏和重音(幻灯6、7、8)(PPT播放配乐诗歌朗诵《秋天》)
震落了清晨满披着的露珠，向江面的冷雾撒下圆圆的网，
伐木声丁丁地飘出幽谷。收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
放下饱食过稻香的镰刀，芦蓬上满载着白霜，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。轻轻摇着归泊的小桨。
秋天栖息在农家里。秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。那满流着夏夜的香与热的笛孔
溪水因枯涸见石更清洌了。秋天梦寐在牧羊女的眼里。
牛背上的笛声何处去了，
三读：读出韵味、读出感情。(全班朗读第一节，回到幻灯6)
四、整体感知，体会意境
(一)学习第一节——农家里的秋天。
1、设置问题，把握资料(意象)【PPT展示(幻灯9)】
①诗中所描述的秋天属于什么地方的秋天呢(乡村)
②你们是经过那些景物看出来的(露珠、幽谷、镰刀、背篓)
③中心句是哪一句(秋天栖息在农家里)
2、设置问题，品味语言，感知艺术。(幻灯10)
①用词形象生动，贴切传神。(学生找词语)
“满披”：形象地表现出清晨晶莹的露珠披满大地的景象。
“飘”：贴切传神。
②拟人的修辞，意味隽永。
“饱食过稻香的镰刀”：拟人，写丰收之景。
“秋天栖息在农家里”：拟人，概括秋天在农家里的情景，将虚无的东西具体化，写出了松弛，娴静的氛围。
3、借助意象，进行想象，体会意境。(幻灯11)
清晨挂满朝露的时候，丁丁的伐木声便传出幽谷，震落了一颗颗晶莹的露珠;午时的田野，仿佛还飘着阵阵稻香，稻田里挥镰割稻的农夫，早已放下饱食的镰刀，满心的喜悦就是那笑盈盈的脸庞;傍晚，竹篱间，瓜果飘香，人们摘下一篓篓沉甸甸的.秋果，把丰收的秋天也带回了农家里。
4、你能够为第一节起个美丽的名称吗(农家丰收图)
(二)讨论第二、三节——渔人的秋天牧羊女的秋天
1、作者经过描述哪些景物来表现乡村秋景的(幻灯12出示问题)
(1)体现农家特色的：背篓渔船
(2)证明秋天天气的：露珠冷雾白霜
(3)暗示秋天事物的：蟋蟀溪水
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2、语言品味
(1)第二节中心句是，“秋天游戏在渔船上。”从哪些词句可见是“游戏”“游戏”有何韵味
①“轻轻”——显示出渔人悠闲与自得的心境
②“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句的比喻似拙实妙。
A、用青鳊鱼来比喻乌桕叶的影子，形象生动，给人以想像。
B、网起的是乌桕叶影子，不在鱼，而在渔，在游戏。
③“游戏”——写出了渔民那份安适自由、悠闲自得的生活情趣。
(2)第三节中心句是，“秋天梦寐在牧羊女的眼里。”怎样理解“梦寐”
“梦寐”的本意是睡梦。梦寐一词，不仅仅表现出秋天的农家和渔船在牧羊女的眼中是梦幻般的美，同时也是牧羊女眼里写满的淡淡的情思。
3、请为另两幅起名称并用美丽的语言说意境(课外作业)
五、审美提升，感悟秋天——那一种氛围
(一)教师小结(时间不够则简——幻灯17)
板书设计(幻灯13)
丁丁飘听觉悠远
山谷伐木
农家丰收图场景露珠震落视觉触觉情韵
篱间背瓜果欣喜笑盈盈心境表情(想像)
栖息视象化松弛、闲静
秋环境氛围雾霜露清凉冷寂朦胧
霜晨归渔图活动撒网收渔摇桨淡远清静
天游戏闲适宁静悠远
草野蟋蟀溪水野草寥廓溪水清洌起兴外景
少女思恋图笛声心灵萌动内情
梦寐微妙心灵深处
(二)悟秋天，学生活动(幻灯14)
秋天的怀念教学设计（十六）：
教学目标
1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)
2．体会标题内涵，理解重要语句。
3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)
教学过程
一、导入新课
秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！
二、教学新课
目标导学一：理清线索，体会情感
1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下头表格。
看花
“我”的态度
第一次
听说北海的花都开了，我推着你去走走。
不，我不去！我可活什么劲儿！
第二次
北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
什么时候？好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我俩在一块儿，要好好儿活……
2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
明确：花代表完美的事物，期望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
3．从上头的表格中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
明确：在第二天然段和第五天然段中：
(1)“可我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地”——为自我没能关心母亲的健康而难过；
(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自我的“暴怒无常”而懊悔。
目标导学二：分析细节，理解标题
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
明确：要理解现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在资料上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
目标导学三：拓展理解
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的.儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自我而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自我***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自我的快乐的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
三、板书设计
秋天的怀念教学设计（十七）：
教学目标：
1、继续学习课文，抓住课文的动作、神情、语言，体味人物内心境感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情。
2、说一说作者在北海烂漫的菊花前，对母亲说的话，并写下来。
3、总结全文，有感情地朗读课文。
教学重点：
抓住文中重点词句，体会母亲的内心活动。感受伟大无私的母爱。
教学难点：
对母感情感的迁移，读出自我的感情，抒发自我的感情。
教学过程：
一、活力导入
1、师：有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久的离开了，而这个异常的秋天，也成了儿子永生的怀念。
2、板题，学生读题，思考：儿子怀念的是什么？
二、自由研读，感悟深深的母爱
1、学生自读课文，画出文中哪些句子让你真切感受到母亲对儿子深深的爱，并在旁写下自我的感受。
2、全班交流感悟。师引导学生抓住描述母亲的动作、语言、神态的句子，感悟母爱的伟大与无私。
①“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
A、师：“这时”是怎样的时候？“悄悄地躲出去”你体会到了什么？
B、师：“母亲的爱就是在我脾气暴躁的时候——”
师：“母亲的爱就是在我看不见的地方——”
师：“母爱是如此——”
C、感情朗读。
②“当一切……悄悄地进来……”
A、师：“悄悄地进来”你体会到了什么？
B、师：母爱就是这样细微到每一个动作。
C、感情朗读。
③“对于跑和踩这一类的字眼……又悄悄地……”
A、师：母爱就是这样细微到每一个字眼。
B、感情朗读。
C、齐读上头三个带有“悄悄地”的句子，反复体会母爱的细心、细腻、真挚、深沉。
④“母亲扑过来……”
师：母亲扑下去的是什么？她抓住的仅仅是我的手吗？她忍住的是什么？这是一位怎样的母亲？
⑤“母亲进来了，挡在窗前……”
师：“挡住”的是什么？母亲为什么要用央求般的`语气说？
⑥“别人告诉我她昏迷前的最终一句话是……”
A、师：母亲临死前有太多的牵挂，有千言万语没来得及说，你能想象母亲临终前的话吗？
B、感情朗读。
3、师小结
A、师：同学们，如果说世界上有一种爱是最伟大的、最无私的，那必须是母爱；如果有一种爱深如大海，那必须是母爱。
B、板书：母爱深似海
三、品味末段，感悟儿子对母亲深深的怀念
1、指名学生读。
2、这段作者浓墨重彩地描述了什么？
3、为什么曾让儿子那么厌恶的菊花如今在儿子眼中，却变得如此美丽？
4、入情入景，真实表达：如果你就是儿子，应对菊花，会对母亲说些什么？写一段捎给天堂母亲的话。（放音乐《烛光里的母亲》）
5、生交流。
6、小结。
四、升华情感，拓展延伸
以“母亲我想对你说”为题，给自我的母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计（十八）：
知识目标：理解人物性格，感知人物形象。
本事目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的本事。
情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。
重点：感悟母亲对子女的关爱。
难点：学习作者的坚强。
教学时间：一课时
教具学具：多媒体
教学程序设计：
（一）、创设氛围，导入：
1、课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节、主题及感受。
2、教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今日我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。
3、作家作品简介。出示课件。
史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力气；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。
（二）、初读，感知资料。
1、学生朗读。
2、学生默读，思考课文资料
3、学生交流。
4、教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强
（三）、品读，体验情感。
1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。
2、学生交流。
3、教师评价补充。
4、学生小结品读方法。
5、教师补充：首先根据文体的不一样，阅读时有所侧重。
其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描述分析人物，能结合环境描述进一步揣摩人物的心理……还能够抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。
第三，能够结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自我对文章独到的见解。
6、学生用教师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。
7、交流，评价，补充。
（四）、学完这篇文章，你很想对自我、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。
（五）、小结。
“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有理解，唯有应对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的主角，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自我。
结合作业
2，请学生写出自我想对父母说的心理话。
板书：
1、学生小结的阅读方法。
2、爱———————坚强
教学反思：
苏霍姆林斯基认为，经过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动理解信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的'教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习，在感悟中生活。
课堂上，学生大都能够进取地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在之后的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的进取性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的欢乐！
之后，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到经过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作本事的提高也有很大的帮忙。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自我对父母的感情表达出来，勉励他们坚强应对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向学校文学社的教师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。
叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借、学习的舞台、学习的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取很多课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，经过对自读课本的学习不但能够巩固和扩大课内所学东西，并且能够增强学生学习语文的兴趣，培养自学本事，发展自我的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应当引起我们的深思了。
所以，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：仅有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也明白，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。
秋天的怀念教学设计（十九）：
教材解读
快乐是要自我去寻找的……哪怕是你此刻正在经历着一场大的浩劫，你也应当快乐，因为你能够在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
（课、章、单元）总教学目标
A类：。1、积累本课的生字生词，理解课文资料。
B类：2、学习运用语言、细节、动作、心理等多种描述手法刻画人物
C类：3、体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学资料
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。
（课、节）
教学目标
A类：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
B类：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大坚强的品质。
C类：学习作者运用细节描述刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
预习作业
1、自读课文，解决生字生词。
2、疏通文章，了解文章主要资料。
3、了解作者以其生平，主要作品。
教学板块
学生学习单
第一板块：展示目标，明确任务
学习目标：
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大坚强的品质。
3、学习作者运用细节描述刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
学生熟悉学习目标，有的放矢，学习文章资料。
第二板块：指导学法，组织学习
自学检测
一、作者是谁
二、给下列词语中加点字注音。
瘫痪侍弄憔悴絮叨
三、解释下列词语在文中的含义。
沉寂：
诀别
侍弄
四、简要概括本文的主旨。
探究
1．如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么
2、这篇文章反复写“看花”这一资料的原因是什么
3．文中有几处插叙的资料，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。
4．将第三段中加横线的“央求”换成“期待”好吗为什么
5．第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲挡住落叶的行为
6最终一段，写“我”和妹妹秋天一齐看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么、
检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含义是（）。（3分）
A、鼓励儿子珍惜生命，坚强的活下去。B、鼓励自我为了儿子要坚强的活下去。
C、坚信自我的病能治好，儿子的腿也能治好。D、母子俩身患重病，要互相依靠，互相鼓励。
2、母亲坚持让我看菊花的目的是（）。（3分）
A、母亲喜欢花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。
B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心境好转起来。
C、鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。
D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒的令人神往。
3、文中与“也绝没有想到竟是永久永久的诀别”照应的一句是（）。（2分）
A、她出去了，就再也没有回来。B、我没想到她已经病成那样。
C、她还在大口大口的吐着鲜血。D、她昏迷前的最终一句话。
4、文章三次用“悄悄的”这一词语描述母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描述的理解。（5分）
1)母亲这时候就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的'，看着我。
2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
5、根据上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。
学生感悟
一、朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。
二、读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不一样人物的语气语调。
三、再读课文，能够感知文章的主要资料和语言方面的特点。
学生回答：
第三板块：大组汇报，质疑解难
预习四、主旨：作者经过对已故母亲的回忆，表现了对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及作者对“子欲养而亲不待”的悔恨。
检测答案：1、A2、C3、A4、理解：母亲心疼我，很爱我。她明白我因病而烦躁，所以行动都变得细心翼翼，可她又放不下我，只能悄悄地躲出去看我的动静。她很怕因为自我的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力的压抑自我的难过，而变得细心翼翼，变得敏感。
5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的期望，坚强的活下去——这是母亲最终的，也是最大的心愿。
学生小组讨论后，由发言人回答问题。
：1、①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
2、“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
3、第一处：“母亲喜欢花……”。①母亲是一个十分热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处：“之后妹妹告诉我母亲常常肝痛……”①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常奋力。
第三处：“别人告诉我……”。说明母亲心里只为儿女的快乐着想，从未把自我放在心上。
4、①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”包含最低要求的意思，“期待”则指较高要求。母亲时刻为儿子着想，细节描述使人物性格刻画鲜明，感人至深。
5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。
6、.这些使人联想到母爱的崇高、圣洁；生活是完美的，对生活永久要有信心。
大组汇报，对于疑难进行商榷。
第四板块：课堂练习，当堂验收
第五板块：组织小结，恰当评价
1、小组自评，对这这节课的表现进行评价，不是自我批评。、、
2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人进行恰当的评价。不能捣毁，捣蛋。
3、教师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突出的同学要重点夸奖，以激发学生的学习兴趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣，乐趣是最好的教师。
教学反思
秋天的怀念教学设计（二十）：
（一）人教版语文《秋天的怀念》
1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂
史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮忙也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样伟大的母爱，却要细细地品味。那么读，是最好的诠释。也仅有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的资料。所以动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。而这堂课，我主要就是经过作者病的痛苦和之后坚强的比较，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图经过学生反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。
2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路
中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一向为国人所骄傲。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。我又是经过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。
这是我在预设时奋力期望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。
3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀
感性，是学生本已有的东西。今日的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那教师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们经过自我的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物普通无奇，但它所给予学生的却很多很多。教师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是启动学生感悟最好的'途径。
以上是我对本堂课的粗浅认识。愿望当然十分完美，我奋力让课体现学习是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。经过今日的学习，我和学生们都有所收获。但如果我再多一点时间引导学生去感悟，多一点时间让学生品味“无声胜有声”的意境，相信本次的学习更能让学生走进文本，展现生命的熠彩。
（二）人教版数学第四册《找规律》
学习引领者：重庆市巴蜀小学张帝
今日我就教材、教学设计以及边教师的七个问题，谈谈我这节课的设计意图。首先，教学中遇到的一个问题，就是分析学生所处的学习背景；第二问题从规律本身的价值入手，分析到底什么是规律，那么它来到我们生活中，这样的数学知识有什么用。确定了规律的价值以后，然后再来确定教学方法，分年段实施一些知识。然最之后分析找规律本身的含义。首先是重在找字，本堂课的重点就是找到位置移动，或者是位置循环的规律。然后是“找到规律我们做什么”的问题，就是在生活中的价值体现。同时，第二个教学重点就是学会数学的思考。遇到困难，遇到新知，怎样利用已有知识去解决。从这堂课的实施，结合边教授提的七个问题，我想说三点反思：
1、思考。数学的目的就是教会学生学会思考的办法。
2、学生的情感需要。学生有情感需要和知识本身的需要。就是在学生已有的知识水平上如何？借一个学生的方法，综合所有学生的观点进行学习。
3、语言方面的问题，这是我一向在思考的。教师如何把学生的话借过来，然后加以提升。
（三）二年级美术《想像的鲜花》
学习引领者：珠海香华实验学校曹康
本堂课我有两个困惑，但能够辐射出很多方面：
1、人在认识事物上，是从眼睛开始的。研究到这点，在设计中，我就从人的认知发展出发。人的发展有不一样的时期，儿童到底处在哪个时期？所以应当尊重儿童，尊重他的发展规律。可是儿童认识相对客观，他以自我为中心，并且他的身心发育不完全。可是，他有个十分大的优点就是想象。因为他是以自我为中心，他的想象是肆无忌惮的，他能够把面前的活生生的真实，想象成自我的真实。
2、如何解放儿童。我自我问自我如何解放儿童？有一天我想到，其实这个问题很简单，要解放儿童，首先要解放自我。要把自我从讲台上迈出来，让自我下来，融到儿童中去。也仅有教师解放了，小孩才能解放。
在整堂课中，我注意扣住天然美。在儿童看来，他会想象成什么。我们成人想象的不必须是对的，儿童想像的不必须是错的，在整堂课结束的时候告诉学生，你自我想像的那种形象就是一种美。这是一种创造的美，这是一种人类从远古一向延续到此刻直至未来都要追求的美。
（四）三年级科学《找空气》
这堂课想找出亮点，挺不容易的。于是，我就结合我们学校正在做的一个课题《做中学》，用它的理念来指导我的教学。我们“做中学”的主要目的就是培养具有科学素养的公民。所谓“科学素养”就是“实事求是”。那么“实事求是”就是源于实践，源于体验，源于经历。这就要给学生一个探究的、体验的过程，同时又给他一个探究的方法。这就是这节课我所要抓的重点。
设计时我本着三点原则：以人为本、探究实验、实事求是。这三点贯穿教学过程始终。
1、在教具上，我进行精心准备。我准备的材料很多，在这节课里都完成是不可能的，所以我也要实事求是。学生做多少就算多少，发现多少算多少。我就是本着这样的原则进行教学。
2、教给学生探究的方法。整个课堂经历了猜想、设计实验、验证实验、得出结论的四个过程。
3、让学生体验到学习科学的欢乐。在课上，学生很高兴做一个个实验，让他们在做中学习，在欢乐中学习。让他们以后愿意学科学，愿意研究科学。
4、用事实说话。这点贯穿了我整个教学的始终。从刚开始的假设，到最终一个小女孩最精彩的回答，我又回到了主题。
听了四堂课，我最想说的，我们的小孩真的很快乐。从课改这么几年来，我觉得我们的课堂发生了一场革命。这几年来，听了很多课，但今日四堂课是给我感触十分多的。在我谈感触前，期望先听听大家的感受。
秋天的怀念教学设计（二十一）：
一、教学目标
1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描述体会人物形象。
2、经过合作探究，学习运用多种描述方法塑造人物形象的方法。
3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。
二、教学重难点
重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心境感。
难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。
三、教学方法
朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
四、教学过程
（一）了解作者，导入新课
今日，教师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。此刻让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁？为什么怀念？为什么在秋天怀念呢？我们一齐一探究竟。
（二）清楚大意，整体感知
1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自我的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。
2、朗读课文，标出自我感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。
（三）深入研读，走近作者
1、指名读，并思考：本文的线索是什么？它是如何贯穿全文的？
明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。
2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人？从哪些字句中感受到的`？
明确：母亲的爱细心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描述、语言描述和细节描述中，让人感受到母爱的伟大。
3、在第二次看花中，你觉得母亲心境如何？从哪些地方感受到的？
明确：母亲很着急，急切地期望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组讨论。
明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲期望我们乐观，好好儿地活下去的心意。
5、请带着感情朗读本篇课文。
（四）巩固拓展，比较阅读
史铁生的《我与地坛》十分有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描述或议论，请读一读龙应台的《目送》，说说他的理解又是什么。
（五）小结作业，延伸思维
母爱是个常说常新的话题，但不管怎样说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一齐去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。
你与自我的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。
五、板书设计
六、教学反思
《秋天的怀念》是一篇叙事散文，有着很丰富的内涵，有太多的东西能够研读。可是，本年级的学生对母爱的伟大无私体会还不是很深，身体残疾又跟自我相距甚远，所以，应当设置一系列问题让学生自我去感悟，还应当设计一些活动让学生对残疾和母爱的深沉有个更进一步的直观的深刻的体悟。
秋天的怀念教学设计（二十二）：
一、作品梗概
此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年，到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。
本文以“秋天的怀念”为题，证明是在秋天这样的季节怀念母亲的。在这样一个生命凋零的季节，作者怀念自我的母亲必须会有异常的意义，题目含义深沉而含蓄，耐人寻味。
二、作者简介
史铁生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了很多优秀的、广为人知的文学作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
知识重点
一、字音词义
瘫痪tānhuàn：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的本事。
暴bào怒：极端愤怒。
沉寂jì：①十分寂静；②消息全无。
侍shì弄：①经营照管（庄稼、家禽、家畜等）；②摆弄，修理。
憔悴qiáocuì：形容人瘦弱，面色不好。
央求：恳求。
絮xù叨：①啰啰唆唆地说话；②形容说话啰嗦。
诀jué别：分别（多指不易再见的离别）。
淡雅yǎ：素净雅致，素淡典雅。
高洁：高尚纯洁。
烂漫：①形容颜色鲜丽；②形容坦率天然，毫不做作。
翻来覆fù去：①来回翻身；②一次又一次，多次重复。
喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到十分高兴。
二、主题概述
本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的.儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。
三、作品结构
第一部分（1、2）：母亲在病得十分厉害的情景下极力鼓励“我”好好应对生活。
第二部分（三）：“我”因为明白母亲为“我”所做的奋力最终答应她去北海看花，母亲十分高兴。
第三部分（4~6）：母亲的病情恶化，临终还在牵挂“我”和妹妹。
第四部分（七）：妹妹带“我”去北海看花，完成母亲的夙愿，“我”也懂得了母亲没有说完的话的含义。
四、鉴赏品读
1、如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？
经过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托下文母亲的坚韧顽强。
2、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的。”这句话中的“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲怎样的特点？
母亲“悄悄地”出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，期待我能恢复平静和理智，这无声地离开，体现了母亲的谨慎细心，她怕自我让儿子痛苦，她理解儿子的行为，也为儿子悲痛。“偷偷地”说明了母亲不放心，表现了母亲的慈爱和细心。
3、“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”这一句运用什么描述？有什么作用？
这一句是侧面描述，喜欢花的母亲把花都养死了，对于母亲来说，最值得守望的“花”是她的小孩，从侧面说明母亲把她全部的精力都用在照顾“我”身上，体现出母爱的无私与伟大。
4、怎样理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这句话是理解本文的关键点，“好好儿活”是母亲鼓励儿子要珍惜、热爱生命，要勇敢地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，深藏着母亲对儿子无私的爱。
5、“可我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。”这句话说明了什么资料？表达了作者怎样的思想感情？
“一向”“都”连用，说明“我”对母亲的病情一无所知，毫无察觉。从侧面表现出母亲一心只关心“我”的病情，没有把自我的病痛当回事，更是在“我”面前表现得十分坚强，不愿意让“我”明白她的病情。看似平淡的记叙，暗含着作者深深地痛苦与愧疚。
6、“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，此处景物描述有什么作用？
经过景物描述，突出“我”内心的痛苦、无望、孤独的心境。
7、“母亲进来了，挡在窗前”，母亲的“挡”是有意还是无意的动作？母亲这样做的原因是什么？
母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产生伤感痛苦，甚至绝望的心境，母亲期望我能够正视自我，而不是逃避。
8、课文为什么要反复写看花？
①“看花”是全文的中心事件。
②“看花”是母爱的集中体现。
③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。所以文中反复写看花。
9、文章最终写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了作者怎样的思想感情？
母亲活着的时候以往多次要带“我”去看花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花，其中包含着“我”对没有体会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔，也包含着“我”对母亲深深的爱和无尽的缅怀。
10、结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？
运用反复的手法写“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨；资料上表现了“我”最终读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。仅有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。
秋天的怀念教学设计（二十三）：
【教学目标】
1、知识目标：理解课文资料，练习抓住课文资料。
2、本事目标：
①指导学生经过自学讨论，自我读懂课文，培养学生自学本事。
②训练学生概括课文主要资料的本事，培养学生有感的读好课文的本事和深入理解课文资料的本事。
3、情感目标：经过理解课文资料，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。
4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读本事。
【教学重难点】
读懂课文资料，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
【教学过程】
一、活力导入。
师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲(生各抒己见)
教师从你们的话语中，体会到了母亲对你们的爱，同时也感受到了你们对母亲的一片深情。今日我们来认识一位普通而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!
师板书课题：秋天的怀念
看到文章的题目，同学们想明白什么生可能说出的问题：
1、作者在秋天怀念的是谁
2、为什么是秋天的怀念
3、他有什么值得作者去怀念的
二、初度课文，整体感知。
1、整体感知。
让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感：
在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上仅有母亲好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
经过度课文你感受到母亲是一个什么样的人(关心体贴儿子、坚强乐观，十分爱我)
三、自由研读，真情感知。
1、找一找
这篇文章教师读后深受感动，下头请同学们再次读读课文，把你感受最深的.地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说
(1)、师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来
生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静;”当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。
生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。
生：我却一向都不明白，他的兵已经到了那步田地，之后妹妹告诉我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。
师：母亲为什么没让我明白她得病
生：不想给儿子在增添痛苦。
师：母亲都忍受着什么痛苦
生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，应对风华正茂的瘫痪儿子。又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊!
生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。
师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情
生：喜出望外，高兴的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。
师：从这些词中你体会到什么
生：母亲十分高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有期望，还有信心。
生：母亲明白自我病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊!
生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿----”
生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。
师：这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么
生：儿子热爱母亲。
生：儿子对母亲有一种愧疚之情。
生：儿子深切地怀念母亲。
师：原先的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到之后儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么
生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---”
师：母亲还想说什么
生：你们俩在一块要好好活。
四、巩固练习，加深理解。
1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗
2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子必须有许多话要对母亲说。
清明节到了，他应对母亲的遗像会说些什么
生答。
五、
师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好小孩，学习完这篇课文你想对母亲说些什么
生：答。
师：你们说得真好!可后把你们想对母亲说的话，用书信的形式写出来好吗
最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的母亲好吗
出示歌词《烛光里的母亲》
板书设计：
秋天的怀念
秋天的怀念教学设计（二十四）：
一、教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。
2、经过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描述。
3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
二、教学重难点
教学重点：理清文章的思路，经过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描述。
教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
三、教学方法
朗读法、圈点勾画，多媒体展示。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的`怀念呢？
（二）初读课文，整体感知
1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。
2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？
明确：作者在怀念自我的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
（三）精读课文，深入研读
1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？
明确：两次。
2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？
明确：（1）母亲喜欢花。（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。
3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不一样？
明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？
明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自我想和儿子去北海看花成为自我的遗愿。
5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？
明确：我的回答让她喜出望外。
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应能够看出什么？
明确：能够看出母亲当时既喜悦有细心翼翼的心境，体现出母亲对儿子深深的爱。
（四）拓展延伸
史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还明白他的哪些作品？
明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。
《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、感情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、小孩的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。
（五）小结作业
1、课下找来史铁生的其他作品读一读；
2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。
五、教学反思
这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生透过字词感受到语言背后的情感。文章的许多细节描述十分的巧妙，需要教师带着学生对于这些部分进行详细的品读。
秋天的怀念教学设计（二十五）：
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者运用细节描述刻画人物和借景抒情的写作手法。
3、理解课文资料，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程
一、新课导入
生命是美丽的，当我们在教室里欢乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一齐劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。可是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和期望！此刻，就让我们跟着史铁生一齐走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)
二、自学指导(一)——预习与交流
1、给加点的字注音。
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)
2、解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动本事。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3、作者简介
史铁生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，在自我的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)朗读课文
1、教师范读，学生听读，欣赏。
2、学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知
1、请概括文章的主要资料。
【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2、借助表格，理清文路。
“我”的
情景母亲的表现母亲
的话“我”的
表现母亲的表
现
第一次
暴怒
无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3、课文写了母亲关心“我”的哪几件事？
【交流点拨】主要体此刻四件小事上：
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
4、作者的生活态度前后有什么改变？
【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生期望)
(三)语言品味
1、品味细节描述的魅力。
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描述都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一向没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她明白儿子心里的苦闷，明白要给他一个静静地平息暴怒的空间。
(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
【交流点拨】看似平淡无奇好像剩余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自我最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。
(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前？
【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心境，从而失去对生活的信心。
(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？
【交流点拨】她为自我出语不慎引起了儿子的悲痛而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自我都敏感。所以母亲像做错事的小孩，细心翼翼，生怕刺激了儿子。
2、文中有哪两处景物描述？找出来并理解两处景物描述的作用。
【交流点拨】第一处景物描述：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。那里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心境。第二处景物描述：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。
四、领悟主题
理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的.“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永久的寄托。
五、拓展延伸
1、阅读下头史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。之后又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都能够加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
2、学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自我、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
【交流】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。
母亲的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
生命是完美的，要好好珍惜、好好活才是！
生命对于每个人都仅有一次，命运是能够经过个人的奋力、奋斗来改变的！
秋天的怀念教学设计（二十六）：
知识目标
揣摩适宜的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。
本事目标
学习运用多种描述塑造人物形象的方法。
情感目标
深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
第1课时
1．梳理文章脉络，整体感知课文资料。（重点）
2．抓住人物的动作、神态、语言等描述，体会母亲的形象。（难点）
一、导入新课
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个异常的秋天，也成了儿子永生的怀念。（齐读课题）
二、教学新课
1．播放课文录音，师生静心聆听。
2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自我生命的最终一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
明确：课文写了四件事：
①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求“我”去看花。
④母亲的临终嘱托。
1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体此刻哪里？
明确：脾气暴怒无常。表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
2．应对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
明确：
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的.地方偷偷地听着我的动静。
②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
下头是课文中描述母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。
1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
明确：动作、神态描述。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子悲痛，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描述。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心境，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神态描述。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。
4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描述。表现母亲要“我”对生活永久充满信心，充满完美的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
明确：心理描述。怕“我”想到自我瘫痪，写出了母亲的细心谨慎，表现出母亲的细心。
三、板书设计
秋天的怀念母爱伟大
第2课时
1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）
2．体会标题内涵，理解重要语句。
3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）
一、导入新课
秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！
二、教学新课
1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下头表格。
看花“我”的态度
第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！我可活什么劲儿！
第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？好吧，就明天。
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……
2。母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
明确：花代表完美的事物，期望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
3．从上头的表格中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
明确：在第二天然段和第五天然段中：
（1）“可我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地”——为自我没能关心母亲的健康而难过；
（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自我的“暴怒无常”而懊悔。
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
明确：①要理解现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在资料上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自我而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自我***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自我的快乐的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
三、板书设计
四、
可取之处这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生的表现十分好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量！
不足之处必须要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更趣味、更精彩的学习氛围中。
秋天的怀念教学设计（二十七）：
秋天的怀念教学设计
教学目标
1．体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。
2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点与难点：
1．重点：体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。
2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。
教学准备：
1．多媒体课件
2．乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》
教学过程：
一活力导入
关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一齐读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文，再次感受催人泪下的母爱。
二整体感知
1我们大家一齐来读一读，欣赏一下。你们需要音乐吗？
2播放音乐，供学生自我选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后，配以《秋日私语》，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。
3刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后，感觉怎样样？（引导学生能抓住文章的感情基调。）
三自由感悟
1不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描述或者说哪个字，哪个词感动了你？
2学生自由发言，发表自我的看法，畅谈自我的感受。在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。
（1）当学生提出第三段写得好时，相机激发学生兴趣，进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。能够以比赛的方式进行。
（2）在学生提到最终一个天然段时，利用多媒体课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和教师一齐熟读成诵。
四质疑解疑
1在欣赏、感悟这篇文章之时，你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢？
2学生自由质疑。
预想：（疑问来自三个方面）
a关于课题
b文中一些含义深刻的句子
对策：
a零碎的问题随即解决，可经过生生交流意见，展开讨论，教师点拨的方式。谈到课题为何为《秋天的怀念》时，引导学生抓住文中有关秋天的`几处意象——雁阵北归、树叶飘零、菊花烂漫
b含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现，引导学生集中领悟，以读为主，读中感悟，可经过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑，到达引导学生体验人物的内心感情的效果。
含义深刻的句子主要有：
（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”
（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
五感受母爱
1伴随舒缓深沉的乐曲，再次有感情地朗读课文。
2假如清明节到了，作者应对母亲的遗像，会说些什么？
3课件出示怀念母亲的名言警句，让学生熟读、背诵。
六拓展阅读
1阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。
2阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》
板书设计：
秋天的怀念
雁阵北归
树叶飘零母亲
菊花烂漫
伟大、无私的母爱
秋天的怀念教学设计（二十八）：
一、导入
“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人悲痛就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，必须不再这样走出来。”
“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不明白病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原先的样貌了。”
“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎样也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着期望也怀着恐惧。”
20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要应对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的期望，他就是当代作家、散文家史铁生。
说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今日的课文《秋天的怀念》，让我们经过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。
二、学习目标
1、整体感知课文，明确题目的含义。
2、品读细节描述，深入理解母子间深沉炽热的情感。
3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。
三、课堂活动
(一)速读课文，感知全篇
说说文章为什么取题为《秋天的怀念》
1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关(①北归的大雁;②北海的花都开了;③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;④她出去了，就在也没回来;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心境的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。
3.以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
(二)品读课文，体味动人细节
1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的.生活细节感人。
请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自我的感受。
2.提议你这样做批注
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这句话运用了人物的动作及语言描述。
一个动词“抓住”，写出了母亲是十分在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。
3.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自我的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。
4.从全文的叙述描述来看，作者的母亲是一位怎样的母亲
1.母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢应对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲;
2.她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;
3.她自我身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心境，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍;
4.她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自我快乐的路，这又是母亲睿智的一面。
从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢
(三)组篇阅读，主题探究
1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。
痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。
作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地应对、对待生活给予的苦难。
2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的深层含义是什么
“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
3.主角诵读，升华情感。
作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。
大家按照ppt上诵读主角的分配进行诵读：
(男生)直到此刻，我才想到，
(师)妈，儿子以往给您出了一道怎样的难题!
(女生)当我总是独自跑到地坛去，
您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备，
(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!
(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您
却又决意不喊您的时候
(女生)妈，您明白儿子此刻想喊
却再也听不到您的应声的痛悔之心吗
(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫
(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话
(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!
(全体)好好儿活!
四、课堂板书
(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)
五、作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自我对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
秋天的怀念教学设计（二十九）：
教学目标：
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点：
感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点：
感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学过程
一、导入：
同学们，此刻是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么完美的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介作者：
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
来源：《史铁生作品集》文体：散文
三、整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文资料。
2、课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心境的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4、、从上头题目中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5、是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
四、探究语言
1、确定下列句子采用了哪种人物描述方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确：动作描述。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎细心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子悲痛；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描述。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲十分在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心境。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲明白自我的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不期望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神情描述。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自我支撑不到那一天的复杂心理。（4）语言描述。表现了母亲心中十分地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描述。表现了母亲心中十分地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
明确：心理描述。母亲很怕因为自我的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自我的难过，而变得细心翼翼，变得敏感。
2、课文最终一段为什么详写各种颜色的.菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？
明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描述北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。
五．精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心境，从而失去对生活的信心。
2．分主角朗读体会“我”和母亲不一样的态度和心境。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
比较强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分主角朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的小孩，细心翼翼，生怕刺激了我。
六、拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永久的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自我、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
母亲的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
应对挫折和灾难，我们不仅仅要有勇气去应对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是完美，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都仅有一次，命运是能够经过个人的奋力、奋斗来改变的！
七、课堂小结板书设计
八、作业布置
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自我做的点点滴滴的小事，以“母亲，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
秋天的怀念教学设计（三十）：
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心境？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、悲痛、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一齐去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不理解，前三段；
思念，写文章纪念……
悲痛，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
之后的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么期望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎样也想不通：母亲为什么就不能再多活两年为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点欢乐她匆匆离我去时才仅有四十九岁呀!
此刻的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。之后患肾病并发展到尿毒症，一向靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的'脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分主角朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及期望；（我语气的绝望、肯定）
2、分主角朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及欢乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的完美）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、完美事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力气，感受到期望，生命的完美。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描述。
四、朗读课文，总结收获。
秋天的怀念教学设计（三十一）：
教学目标：
感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大的坚强的品质；
学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法；
教学重点：
感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；
教学难点：
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中长大的坚强的品质；
教学过程：
一、教学导入：
1、那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运冲昏了头，一心以为自我是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自我而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自我***也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自我的快乐；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
2、谈体会：你感受到了作者怎样的心境？
1：作者对于母亲的怀念、思念之情；
2：作者对于母亲的忏悔、懊恼、后悔、悔恨之情；
3：作者对于母亲的自责、内疚之情；
3、正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”（板书“苦”）其实许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们能够归结为一个词：怀念。（板书：“怀念”），为了表达对母亲的怀念，作者写了秋天故事。
板书“秋天的'怀念”
为了更好的理解秋天的故事，下头跟着录音一齐看课文。
二、整体感知：
三、概括文章资料
四、听了这饱含深情的朗读，你的内心是否也有所触动，接下来，我们带着深情自由地朗读，选择你最喜欢的文段展示给大家，并谈谈你的感触。
A、这时，母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
提示：动作描述和神态描述，异常是“悄悄”和“偷偷”写出了母爱的细心翼翼，母爱是理解。
B、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活····（重点品味“扑”，“抓”，“忍”）
提示：动作、语言的描述，“扑”写出了母爱的坚定，“抓”写出了母爱的执着，“忍”写出了母爱的深沉。
C、她憔悴的脸上露出央求般的眼神
D、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着跑着，一脚踩扁一个……
D、她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
提示：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。
主题丛书《母亲桥》
7、自主练习，母爱是什么？如果有人问我母爱是什么，我会说·······
例句：
A、母爱是周五晚上母亲在校门口寻找我的目光
B、母爱是周日的凌晨四点半母亲为我捧出香喷喷的热汤面············
学生自主讨论
母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新天然；
母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
提示：教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。
秋天的怀念教学设计（三十二）：
教学目标：
1、认识本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文。
3、领悟文中蕴涵着的普通而伟大的母爱。
教学重点
读懂课文资料，领会朴实的语蕴涵的丰富情感。
教学难点：体会母亲对儿子伟大无私的爱。
教学关键：理解重点词句，体会思想感情。
创新实践训练点：进一步培养学生的自读本事。
课时安排：1课时
教学过程
一、活力导入，揭示课题
师：“母亲”是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。
谁愿意说说你的母亲？
生：答
师：教师从你们的话语中，体会到了母亲你们的爱，同时也感受到了你们对母亲的一片深情。今日我们来认识一位普通而伟大的母亲，再一次来感受博大的母爱吧！
师板书课题：10、秋天的怀念
二、初读课文，整体感知
师：学习这篇课文，你想明白什么？
生：想明白课文主要讲的什么？
生：文中的母是怎样的人？
师：轻声自读课文，寻找答案。
生边读边想然后回答
生：课文讲述了一位母亲，身患重病，照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要坚强的活下去。
师：课文的母亲是怎样的人呢？
生：对儿子的照顾无微不无至。
生：对儿子体贴关心。
生：坚强乐观。
生：母亲十分爱我。
三、理解资料，感受母爱的伟大
师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？把这些让你感到的句子找出来，并说说让你感到的理由。
生默读课文，边读边画书，然后回答。
生：让我最感到的地方是“我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去……”
文中的“我”双腿瘫痪，经常发脾气，这时母亲却耐心的'安慰我，鼓励我坚强的活下去。
生：“我”却一向不明白……
母亲重病缠身，自我承受着巨大的痛苦，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦，这位母亲多么伟大而无私啊！
生：母亲进来了……
母亲已明白自我重病，她想最终带儿子去北海看菊花，好让独生子喜起对生活的勇气，儿子的欢乐就是她的欢乐。
生：她昏迷前的最终一句话；我那个生病的儿子……
母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。
师：这些句子真的令人好感动啊，体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中你还能想到什么？
小组讨论然后回答
生：儿子热爱母亲
生：儿子对母亲有一种愧疚之情。
生：儿子深切怀念母亲。
师板书——怀念
四、巩固练习，加深理解
1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，下头我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？
生读课文，师适当指导
2、师：母亲带着对儿女的牵挂走了，我想儿子必须有许多话想对母亲说，清明节到了，他应对母亲的贵像会说些什么呢？
生：答
五、知识拓展
师：同学们说的太感人了！你们都是懂事的好小孩，学习这篇课文你想对母亲说些什么？
生：答
师：课后把你们想对母亲说的这些话以书信的形式写出来好吗？
师：最终让我们把心中最美的歌献给天下所有的母亲吧！
师生齐唱：《世上仅有母亲好》
板书设计：10、秋天的怀念
爱→
母亲我
怀念←
秋天的怀念教学设计（三十三）：
一、教学目标：
1．掌握本课的生字、新词。
2．领悟文中蕴涵着的普通而又伟大的母爱。
二、教学重点：
读懂课文的资料，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
三、课前准备：
有关母爱的文章和磁带。
四、教学过程：
1．音乐导入，引入课题。
师：此刻让我们来共同欣赏一段歌曲（播放歌曲《母亲》）。大家听过这首歌吗？叫什么名称？对！它就是《母亲》。我们每个人的长大过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今日我们一齐走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。
2．初读课文，整体感知。
师：下头请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，此刻开始放声朗读。
（学生自由朗读。）
师：读了这篇课文你明白它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！
（学生归纳，教师引导总结。）
师：大家概括得都很准确！这充分证明你们都很善于动脑！那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。期望大家能够互相帮忙，共同提高
3．团结协作，交流心得。
（1）词的理解。
（学生间采取问答的方式，教师适当点拨。）
（2）句的理解。
（学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。）
（3）教师总结。
师：大家的表现棒极了！经过大家的共同奋力，我们每个人又有不小的提高。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事！此刻让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间普通而又伟大的母爱吧！
4．真我演绎，唤醒情感。
（表演前让学生自由分配主角，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。）
演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。
（教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。）
师：看了你们的表演，教师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。感谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的`母爱所感动，让我们从此刻开始，更加爱自我，爱我们伟大的母亲！
5．知识引伸，诗作共赏。
师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不普通的，是伟大的。这节课，教师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下头让我们一齐来欣赏《我走了，母亲》。（投影仪出示诗歌资料。）
五、布置作业：
习作《我爱母亲》
六、教学反思：
《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现十分好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。小孩们的创造力和潜力真的是无可限量！经过本节课的教学，我暗下决心，必须要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把小孩们带入更趣味、更精彩的学习氛围。
秋天的怀念教学设计（三十四）：
教学目标
知识目标
揣摩适宜的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。
本事目标
学习运用多种描述塑造人物形象的方法。
情感目标
深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
第1课时
教学目标
1．梳理文章脉络，整体感知课文资料。(重点)
2．抓住人物的动作、神态、语言等描述，体会母亲的形象。(难点)
教学过程
一、导入新课
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地离开了，而这个异常的秋天，也成了儿子永生的怀念。
二、教学新课
一：整体感知资料
1．播放课文录音，师生静心聆听。
2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自我生命的最终一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。
二：探究人物形象
1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体此刻哪里？
明确：脾气暴怒无常。表现为：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
2．应对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
明确：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的.动静。
悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
三：品味伟大母爱
下头是课文中描述母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。
1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
明确：动作、神态描述。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子悲痛，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描述。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心境，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神态描述。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。
4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描述。表现母亲要“我”对生活永久充满信心，充满完美的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
明确：心理描述。怕“我”想到自我瘫痪，写出了母亲的细心谨慎，表现出母亲的细心。
三、板书设计
秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”
母亲为了“我”隐瞒病情
母亲央求“我”去看花
母亲的临终嘱托母爱伟大
秋天的怀念教学设计（三十五）：
教学预设：
1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）
2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）
3、在秋天的怀念中，获得自我的思考。（我之悟）
层次目标：读出感情，读出韵味，读出思考。
一、导入
同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男小孩，突然间不能走路了，仅有靠两手摇着轮椅去自我想去的地方。之后又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。之后，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时仅有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：
课件出示：（请轻声读）
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
你读到了什么？学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今日，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。
打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文，初步感知
1、拿起笔来，读一读，划一划，也能够在旁边写上你的感受。
2、同学们，请你给自我刚才读的情景作个评价，在课题旁画上☆：
（课件出示：
读书自评榜☆☆☆
一级指标：正确☆
二级指标：流利☆
三级指标：有感情☆
3、你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？
学生展示读。
同伴评议。用第二人称“你……”体验应对面的评价，平等、真诚的评价。
同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。
三、品味课文，读出韵味
1、课件出示：
望着望着天上北归的`雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎样做？——感受母亲的心境。
2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：……她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：……
想象母亲的神情，体谅母亲的心境。
4、课件出示：对话
母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
子：不，我不去！……我活着有什么劲！
母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
子：什么时候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就赶紧准备。
子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
（她也笑了，坐在我身边……）
5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎样样呢？
6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……
母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”
7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
引申：我们在一块儿，要好好儿活……
四、掩卷沉思，读出思考
1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？
2、母亲为什么老是要去看花呢？
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？
五、小结，板书：
母：坚强、无私、伟大
儿：愧疚、热爱、怀念
我：（学生板书）
六、推荐作品：
《我的遥远的清不湾》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》《灵魂的事》