一年级语文教学反思（一）：
本学期以来，我对一年级语文教学工作进行了深入的思考，结合教学中存在的问题和今后工作打算，我有如下感受：
一、考后思考：
小学语文的教学和学习对于学生的发展以及其他科目的学习都是至关重要的。小学语文的学习，有助于学生综合素质的提高，是学生学习其他科目的基础。所以，关注小学语文教学具有十分重要的意义。
二、教学改善：
1、灵活调整学生的座位
低年级学生不一样于高年级的学生，他们更加注重课堂的新鲜感，灵活多变、生动趣味、富于趣味的东西更能激发他们的学习欲望。在进行课外活动或者公开课讲演时，教师能够改变原有的座位安排，这样能够极大地调动学生的进取性和学习热情。
2、营造良好的师生氛围
要奋力为学生营造一种融洽的学习氛围，给予学生更多的关注，耐心细致地对待学生提出的问题，鼓励和帮忙学习成绩不好、基础较差的同学，教师要尊重学生的观点和意见，主动征求学生的看法。
3、广泛收集课外知识
教材所涵盖的知识面是相对有限的，教师在讲解课文之前应当广泛搜集相关的课外知识，将课外知识与教材资料完美的结合在一齐，拓宽学生的知识面，同时使学生对课文的领会更加透彻，除此之外，教师还能够要求学生自我整理相关课外知识。
4、学习方法多样化
教师能够利用网络资源进行教学方法和教学资料的优化组合，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道，在语文实践中提高语文素养。
三、专业不足
1、教师教学方法单一，影响学生学习的兴趣。在小学语文的课堂教学中，教师只是注重课本知识的教授，学生对知识缺乏深度的理解。
2、教师与学生缺乏交流，不能全面了解每一位学生。教学中，教师与学生缺乏沟通与交流，异常是对于成绩较差的同学，教师缺乏足够的了解。
3、小学语文教学忽视学生的认知特点，忽视学生的主体地位。
小学语文的课堂教学只是采取教师讲解，学生听取的模式。这种模式完全忽视了学生在学习中的主体的地位。
一年级语文教学反思（二）：
花开花落，匆忙中又走过一学期，反的思一学期的教学工作，觉得语文教学真是有好多的东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得新鲜知识的时候又得到新鲜的思维方式。下方从三个方应对本学期语文教学做以反思：
一、识字。
在这册书中超多的识字认字有必须的难度。所以在学习时我采取了多种方法帮忙小孩认字识字。
1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一齐读一读。
2、在课堂上，对学生的识字采取了各种指导方法，让学生能根据自我的经验用加一加、减一减、组词、和自我、同学的名称联一连、等方法识记。
透过一个学期的教学，大部分学生都能用自我的方法进行识字，在认字上有了很大的提高。此刻班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。
二、朗读。
朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。
1、每篇课文先让学生熟读，到达98%的学生熟读。
2、教师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩教师为什么这样读，教师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。
3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分主角读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自我的理解方式读出情感。在阅读时，结合自我的生活经验体和看度课文。遇到自我不理解的地方，小组讨论解答，加深对文章的理解。
三、写话
写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。所以，从这个学期开始着重训练，主要从两个方面进行。
（一）多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，所以阅读在一年级也不能放松。在阅读中小孩能够积累词汇，感受完整的语句。小孩读得越多天然说得也多，教师能够组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话潜力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，能够让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，所以往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话潜力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师务必心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五光十色”“四面八方”等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的作文素材，都应让学生积累。
（二）、看图写话，培养潜力。小学语文书图文并茂，个性是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，贴合这个年纪段小学生的认知特点。给学生带给了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都能够利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就务必进行必须的指导。先指导学生按照必须顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样透过一句话一句话的练说，最终就能够连成几句连贯的话了。另外小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据必须的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际潜力，但也是在为学生的写话打基础，所以教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的'写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也能够脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。
一年级语文教学反思（三）：
首先，应摆脱操作上的简单化。
国家教育部门为方便教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，所以在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、逻辑性。而有些教师则不加思考的地将教参上的资料照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生情景，这样的传授知识，学生如何能理解？于是就构成了“千节一面”的情景，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。
其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简单化。
多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷复杂的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它资料。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破碎的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，本来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，很多的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在语文学习中的进取性，如果不摆脱为应试而采取的简单的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。
第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。
语文教学中的简单化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样容易操作。认识若干生字、背诵一篇课文能够在必须时间完成，而要理解、体味一段或一篇文章则不必须能在必须时间完成或取得满意效果。中学生已具备了必须的阅读本事，所以自觉与感知对于他们学习语文来说是十分可贵的潜能。所以我们的前人十分重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们此刻大多数教师却忽略了学生的读，而异常重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有许多不确定性，如果把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”如果不加强对语文教学规律的研究，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的知识，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。
一年级语文教学反思（四）：
一、游戏引路
一年级小朋友，异常喜欢玩。很多事情，如果你强制性告诉他们要怎样做，小朋友不必须买教师的账，如果换一种方式，以游戏的方式出现，他们也便欢喜不已。
这个月，我们以学习拼音为主。拼音符号的枯燥，教过的人都会明白，这对学生而言是有困难的，所以在教学时，我尽量化静为动，化枯燥为生动。
拼音教学的四声，对小朋友来说是有必须难度的。我便根据四声的样貌，编成体操的形式，让小朋友课堂上能动一动，像是在做游戏。每次读到四声，让小朋友起来做一做，他们都很开心。
像读字母时，我会带领小朋友做猜一猜的游戏，或拍手歌的游戏，或者带拼音字母回家的游戏。
在拼读教学时，我会让小朋友玩一玩找朋友的游戏。
总之，课堂力求动静结合，让小朋友在游戏中学习拼音，在游戏中巩固所学知识。
二、表扬带动
一年级小朋友，估计对他们凶的效果不如对他们赞的来得有效。课堂上还是会一表扬为主，以表扬个别带动全班小朋友去学习。
良好的开端是成功的一半，课前准备做好的，我会当众表扬学生，让他们明白做好课前准本是很重要的。
课堂上，进取发言的会得到表扬，认真倾听的，也会得到表扬。如何以表扬个别带动全班呢？比如：Bu拼读这个音节时，我出示卡片，问：它是谁，谁能把它带回家？小朋友举手示意，表示几声。他们回答时：我是bu，我能把它带回家。当学生举手表示几声，并读得标准时，我会说：“感谢你，很热心，很能干，我把bu奖给你。其他小朋友听得很认真，告诉我刚才他把谁领回家？”
“爱心帮忙在继续，它是谁，谁能带它回家？我要把机会给刚才听得异常认真的小朋友。”就是以这样的方式，将学生各种好的习惯在表扬声中，不断地巩固和复现，让小朋友明白怎样做就能得到教师表扬。
三、奖励规范
课堂常规的落实，是需要常抓不懈的。刚起步，小朋友的习惯尤为重要，所以，需要我们教师，一点点，一天天去规范，去引领。一年级组，除了班级争章之外，我的课堂特意设置了三种卡片，以小卡片去规范小朋友的行为。课前同桌互相帮忙，做好课前准备，做得好的小朋友奖励合作卡。课堂中，发言进取的奖励发言卡，认真倾听的，奖励倾听卡。
以奖励来规范小朋友的行为，让他们在得卡的过程中，明白课堂应当如何倾听和发言的。
目前，我的语文课堂上，运用上述三种办法，奋力调动学生多种感官参与，让他们在课堂学习中有所提高，能慢慢沉潜下来，认真倾听，进取动脑，热爱学习。
一年级语文教学反思（五）：
《ａｏｅ》是一年级小孩的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，教师教得得心应手，小孩学得简便愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对小孩们说：“小朋友们，从此刻开始，教师就要带你们去一个十分神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今日要先去认识最最可爱的三个小孩。你瞧，
他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”教师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了小孩与枯燥无味的拼音字母的距离，把小孩天然而然地领进了拼音王国，激发了小孩和拼音娃娃交朋友的热情，激发了小孩主动参与的兴趣，调动了小孩的进取性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受欢乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是期望自我是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要异常强烈。”课堂上，我说：“三位朋友异常想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自我的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了小孩的需求，诱发了小孩的学习动机，小孩经过自我去发现就有一种发自内心的成就感，再加上教师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激起小孩的思维，用知识本身的力气唤起求知欲望，给小孩施展才能的机会，给他们的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，小孩你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”由此，小孩的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给小孩一个自由的天空，相信他们必须回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是小孩的天性”一年级的小孩注意力难以长时间地坚持，我们要尽一切所能让小孩感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让小孩在玩中巩固，在巩固中玩，使小孩学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种简便欢乐的氛围。
五、关注每一个小孩的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个小孩的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小教师教读等多种形式，使每一个小孩都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步奋力！
一年级语文教学反思（六）：
小孩们是一年级的新生，他们刚踏入学校，才适应了拼音教学，又要应对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、教师的教学环节都和拼音教学有差距，小孩们能和自我配合好，给自我的这节课交上一份比较满意的答卷吗？
为了和小孩们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：
一、选好课文，激发识字的兴趣。
《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅仅让小孩们感到欢乐，同时会激发小孩们无穷的想象力记住十二个生字。
二、了解学情，掌握第一手资料。
这课要求小孩们认识的字虽多，可是并不难，并且这些字是和小孩们的生活息息相关。如今家长对小孩们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字小孩们几乎都认识。于是我将自我的教学设计由最初的强化识字为激发小孩们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的本事以及识字的方法上。
三、大胆尝试，培养自学的本事。
叶圣陶老先生说过：“教是为了到达不教。”这课完全能够放手大胆的让学生自我学习生字，让小孩们自我感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的基础。
基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话本事；之后看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来：古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最终出示演变到此刻的目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。然后让学生自我学习五个象形字：口耳鸟兔羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从小孩们的眼神中我感受到了小孩们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习进取性较高，小孩在课堂上的表现不错。尤其是口头组词能够看出学生的知识储备十分丰富的。可是这节课离自我设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。
1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的本事，这种教学理念是对的，学生利用教师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小教师说自我的学习过程。这五个小孩想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小教师谭子杰找出了很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上头部分像鸟头。在不断的交流中，学生不仅仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。
可是自我安排学生在自我学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自我学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自我没有及时的调控。所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自我给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应当让他们按照自我的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自我给自我设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，之后时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。
2、自我的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自我已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应当立刻调整自我的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让小孩们给每个生字组词，花去了许多的时间，应当立刻让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）
3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自我在引导小孩们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应当在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自我在教学中却对音形义进行了分离。自我对语文知识体系的把握有待及时加强。
一年级语文教学反思（七）：
《unün》一课是在学习了“an、en、in”3个前鼻韵母的基础上学习的，课的一开始我就直接复习“an、en、in”的读法，重点抽读一些比较差的学生，发现一些差的小孩还不够熟练。
在进行“un”的拼读音节教学时，我没有教而是直接让小孩在4人小组内学习，巡视时我发现有的小组长在带着组员拼读，有的小组长在让组员轮流拼读，小孩们在小组内都切实地参与到学习中，在4人一组的汇报拼读中，大家的学习效果都不错。对于小孩自我能够学会的资料，在教学时，我觉得能够放手让小孩自我学习。
对于拼音教学要抓重点难点，体现坡度教学。我觉得这节课的重点是强调“ün”和“j、q、x”相拼时，“ü”头上的两点要抹去。经过同桌完成小练习，大家齐唱儿歌，再经过开火车等各种形式的轮读，小孩掌握的情景比较好。而拼读的难点在于后面音节词中的三拼音节，有的小孩读不准确。我就把三拼音节单独拿出来，让小孩复习巩固它的组成，再指导拼读，然后再过渡到音节词，这样小孩读起来就顺当多了。我出示音节词的时候，是按照教材上的顺序一个个出示指导。
一年级语文教学反思（八）：
一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们一年级2班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任教师和家长的进取配合和耐心帮忙下；圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了必须的成绩。现对本期教学反思如下如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新本事，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）注重新课导入新颖。
“兴趣是最好的教师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种简便和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不一样的课型，设计不一样的导入方式。能够用多媒体展示课文的画面让学生进入景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（二）培养进取探究习惯，发展求异思维本事。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识本事、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。经过辩论，让学生进一步认识了天然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自我对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供给了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们能够在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
三、注重课内外结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域天然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、趣味、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读各种课外书；经过这些收集与阅读，为深入理解课文资料奠定了基础。
此外，注意学科间的整合。让学生从不一样角度，采用不一样的途径获得知识，培养本事。
本学期我虽然尽了自我的职责和本事去完成了教学工作任务，也取得了必须的成绩，但我总觉得还不尽人意，今后我将继续加倍地奋力工作，为全面提高学生的语文成绩而奋力奋斗！
一年级语文教学反思（九）：
在本学期里，我坚持认真备课、上课、听课，认真批改作业、讲评作业，课后，对学生进行恰当辅导，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自我的教学水平，并顺利完成育教学任务，下方将本学期的教学工作作如下反思：
一、抓好学生的学习习惯
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是十分重要的。所以，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的两个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从持续正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要教师不厌其烦地讲讲讲、说说说，透过一学期来的培养，我班学生都养成了良好的学习习惯。
二、认真备课：
根据教材资料及学生的实际，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的搞笑教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
三、抓好学生的基础知识教学
一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，务必要为学生的长大打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了奋力。
1、注重汉语拼音知识的掌握：汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。在教学中，我与年级组教师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自我能让学生学得简单、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时光里，我针对学生因材施教，每一天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用。
2、抓好写字训练。在平时的教学工作中，我个性注意对学生写字的要求。首先，透过自我的课堂板书，给学生做一个很好的示范。其次，从技能方面和习惯方面的要求学生。个性强化习惯方面的要求，如怎样握笔，持续怎样的写字姿势，使学生构成良好的写字习惯。
3、抓好读书训练。首先，调动学生读书的用心性。在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在必须程度上激发了学生读书的兴趣。
其次，注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自我的感受出来。第三，注重自我的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都个性注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。
四、注重提高学生的语文素养
经过一年的实验，最直接的体现是学生的变化。首先是学生学习用心性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅仅体此刻学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体此刻学生在课外学习上。学生能主动用心地参与语文学习，把学习当作自我的需要。不仅仅学习了课内要求掌握的知识，还引进了许多课外资源，学习了许多课外的知识。采用不一样的学习方式，也让学生从中得到了许多实惠，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习。
总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，用心投身教研活动之中，教学工作取得了必须成绩。可是，由于一小部分学生因为年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上有点困难。
一年级语文教学反思（十）：
我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。《画》这首诗是一个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引起学生兴趣，并且告诉学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，小孩一下子都说出了“画”，似乎很有一种成功的喜悦，带着这种愉悦的心境，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导小孩看图初步了解课文，明白题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让小孩说说自我明白的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培养小孩的识字本事。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个游戏：找朋友。学生学得开心，课堂气氛。
虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，可是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。
1.在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，小孩们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”小孩们说：“有，有声音。”并且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。
2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让小孩在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进行口头组词的训练。课后，领导和教师们在评课时及时地给我提出来了。我认真地反思自我，因为担心让学生自我组词浪费时间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直接让学生读卡片上的词语，没能听听小孩们的的发言，就不能很好的发现问题。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”我在自我的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生。
一年级语文教学反思（十一）：
《月亮的心愿》
教学反思：在课文的开头，我板书“心愿”，采用提问型的方式，先是问他们“心愿”的意思，再让他们具体说一说自我的心愿有哪些这种结合实际的问题会引发学生的兴趣，使学生愿意去思考问题，我觉得这种教学的引导方式在以后的教学实践中是能够再运用的。之后，我贯穿新课标的理念，把课堂还给学生，培养学生的口语本事和观察本事。
在观察之前，我告诉他们我发现了一个秘密，学生忽然就觉得异常的惊奇，他们会忙着问我发现了什么，我就顺势让他们自我去找答案，他们就显得很进取，很愿意去寻找答案。之后我让他们自由朗读课文，并初步认识课文中的生字词，并用自我喜爱的方式去想一想该如何记住这些字，经过加一加、减一减、换一换等方式，学生能很快地想出了多种的方式去识记生字，这样学生对字天然能印象深刻的多，我让认的最快的学生来当小教师，去教全班的学生，这个时候学生的进取性就忽然提高了，进一步巩固了生字词，之后我让学生读一读自我喜欢的天然段，让他们畅所欲言，说一说自我想问的问题，这样一来，学生对于文章便有了初步的认识。
一年级语文教学反思（十二）：
一、值得坚持的地方
（一）设置情境，激发学生学习兴趣。
在教学开始，我运用谜语音如本课，“胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙。黑夜巡逻眼似灯，厨房粮库它放哨。”并出示猫的，学生欣赏。从谜语入手，唤醒学生已有经验中有关小猫的信息和形象。经过观看小花猫的，丰满了可爱的小猫的形象，激发了学生的兴趣，为后面教学中的朗读打下基础。兴趣是的教师，基于我班同学活泼好动，好奇心强，这样处理有利于学生将注意力集中到课堂教学上来。
（二）揭题质疑，进入主题。
引入课题“小花猫有一双神奇的眼睛，就是它的瞳孔会变。”出示课题：21《会变的瞳孔》让学生进行质疑，你明白了什么，你还想明白什么？学习课文从课题入手，即训练学生围绕课题及课文资料提出有价值的问题，又为学生根据问题深入学习课文做好准备。
提出并解决问题，适时介绍瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一个小小的颜色更深的部分，这就是瞳孔，光线是经过瞳孔进入眼内的。）“什么是瞳孔？”这个问题学生叙述必是很清楚，教师这时水到渠成，准确地向学生介绍瞳孔。
（三）自主合作，抓重点词语理解课文主要资料
根据课文的层次比较清楚，在此环节，我设计了让学生自主合作，在书中加以批画，让学生结合书本中批画出的词语，总结得出小花猫瞳孔的四次变化。早上——像枣核，中午——变成一条线，傍晚——像枣核，晚上——又大又圆。深入语言文字体会，抓重点词体会文文是怎样观察小花猫瞳孔是如何变化的。再根据4个时间，让学生读清楚猫咪的瞳孔各是什么样，感悟花猫瞳孔的变化。紧之后，将各个时间段的瞳孔样貌及阳光光线加以结合，总结出瞳孔变化的原因。
二、不足的地方
（一）教学环节欠流畅
在课堂授课过程中，教学环节之间的衔接还要精心设计，在自主合作和画图反馈环节有些拖沓，造成时间延长，部分资料没有讲完，课外延伸知识的扩展和作业的布置，以及整篇课文在整体上的理解造成了缺失，说明教师在备课时，对于学生的现状没有把握清楚，教学环节欠流畅。
（二）教师在处理学生行为习惯问题上较单一
本班学生活泼好动，并且由于年龄小，对于教师的话不能完全理解，个别小孩又不能控制住自我的行为，造成在课堂教学时，有些同学不注意听讲，回答问题不举手，或者无法跟上教师课堂进度的情景。这时，教师的处理比较单一，对于学生的表扬语言过于简单，对于学生的激励作用较弱，针对差生，缺乏有效的引导，方式方法要进行改善。
（三）学生的学习习惯还有待加强
本班班级构成较为特殊，男女比例失衡为23：9，男生过多，有比较淘气，并且又有智力低下者、肌营养不良症、耳聋患者各一名，复杂的班级状况，使教师在教育上存在着很多的困难。学生的行为习惯不好，听讲的纪律还有待加强。
三、改善措施
1、加强备课和复备课，深入理解课文资料，钻研课程标准，深入理解教学要求。
2、做到课前备学生。了解学生现状，根据学生的学习情景制定切实可行的教学方法。
3、培养学生的批画本事，交给学生阅读的方法。
4、加大学生的学习习惯培养，整体提高学生的学习现状。
一年级语文教学反思（十三）：
突如其来的提问：这节语文课，我正引导学生们有感情地朗读课文。当读到第4小节时，第一小组伸出一只小手。“方妍，你有什么事吗？”我耐心地问。方妍站起来，奇怪地说：“教师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？”我当即对她进取提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自我的看法，课堂气氛活跃了起来。一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。”另一生立刻反驳：“不对！我们站在阳光底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。”最终讨论得出，棉被会暖和是因为阳光是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。
我真佩服这些小孩，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。
一年级语文教学反思（十四）：
学习资料是“ɑi、ei、ui”。整个教学设计是先进行激趣导入，请出“ɑ、o、e、i、u、ü”这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母“ɑi、ei、ui”，在教学“ɑi”的时候，先请小朋友看图说图意，从乌龟排队引出“ɑi”的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“ɑi”的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋友们自我认认“ɑi”，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。
接下去是进行“ɑi”的四声教学，我是事先准备好“ɑi”的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有到达实际的教学效果，可能还是直接板书“ɑi”的四声既省时，又让学生能在看教师写的时候在温故知识。
然后是拼读练习的环节，可是由于学生对“ɑi、ei、ui”的四声还不是很熟练，就立刻进入拼读，导致绝部分的学生容易拼错，甚至还有个别学生不会拼。
整堂课虽然课堂气氛还算活跃，可是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应当适时地控制一下他们的情绪。
一年级语文教学反思（十五）：
作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是十分重要的。所以，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从坚持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要教师不厌其烦地说，经过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。
在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，经过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以异常注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅仅要求对课文资料熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并经过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，到达识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。
在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。异常是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。所以，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就能够当隔天的小教师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高小孩们对课文进行多次阅读的兴趣。
课前我要求每一天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解本事，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮忙新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮忙家长解决辅导上的难题，也同时认清自我教学上各个方面的不足。
经过大半个学期的学习小孩们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅仅增加了他们识字量，并且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自我。
要在评价中促进学生的长大，因为“兴趣是最好的教师”，仅有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。
一年级语文教学反思（十六）：
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个趣味的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，小孩们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李教师，我想唱《嘀里嘀里》给大家听。”“是吗？”我很惊奇，让她唱还是不唱？下头的同学看着我，几个小孩已毫无顾及地哼唱起来。看者小孩们跃跃欲试的样貌，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后小孩们一齐唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。那里有红花呀，那里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的小孩，当然还包括我这个教师，多么欢快的时光呀！
课堂中的这一幕，是我始料未及的。它当然不在我的教学设计之中。是小孩们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中能够根据学情纳入即兴创造的成分，甚至能够超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的小孩获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
一年级语文教学反思（十七）：
本节课我特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮忙”教师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件构成“自我的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”供给了放矢之“的”。
六七岁的小孩上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师经过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，经过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由简便的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学资料与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，构成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
一年级语文教学反思（十八）：
走过又一学期，觉得语文教学真是有好多的东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得新鲜的知识的时候又得到新鲜的思维方式。下头从三个方应对本学期教语文心得做以反思：
一、识字。
在这册书中很多的识字认字有必须的难度。所以在学习时我采取了多种方法帮忙小孩认字识字。
1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一齐读一读。
2、在课堂上，对学生的识字采取了各种方法，让学生能跟据自我的经验用加一加、减一减、组词、和自我、同学的名称联一连、等方法识记。
经过一个学期的教学，大部分学生都能用自我的方法进行识字，在认字上有了很大的提高。此刻班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。
二、朗读。
朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。
1、每篇课文先让学生熟读，到达98%的学生熟读。
2、教师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩教师为什么这样读，教师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。
3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分主角读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自我的理解方式读出情感。在阅读时，结合自我的生活经验体和看度课文。遇到自我不理解的地方，小组讨论解答，加深对文章的理解。
三、口语交际。
这学期的口语交际基本是根据柏娜教师的《口语交际行为设计》资料上课。
1、布置学生根据口语交际的资料进行定向体验（观察周围的事物或有目的的体验活动）。
如在教学《我们身边的垃圾》时，我先带领学生去参观操场上，问发现了什么，根据学生的发现让学生谈谈这些垃圾是从哪来的，然后再进行下头的教学，最终在回到家里观察家长是怎样处理，得对不对，还能够怎样更好的进行处理。
2、引导学生从六要素上进行口语交流。
学生在交流时必须说清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。这样经过一个学期的训练，大部分小孩明白从哪几个方面入手进行说话，并且说得比较清楚。以上就是我本学期教语文的一点反思。
一年级语文教学反思（十九）：
直面缺憾会使自我更真实，学会反思会使自我更完美。仅有勤于反思，才会不断地剖析自我在课堂教学中的优缺点，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的本事。
在教授《“j、q、x”》时，根据我班的实际情景，我把教学目标订为：
1、学会“j、q、x”3个声母，读准音、记住形、能正确书写；
2、学习“j、q、x”与“i”的四声调拼读。
在备课时，每个问题的提出，我都尽量使用精简的语言；每个指令的发出，我都研究到是否准确实效。
在教学过程中，我设计了5个教学环节：
1、创设情境、复习旧知；
2、学习声母“j、q、x”的音形和书写；
3、游戏巩固；4．“j、q、x”与“i”的四声调拼读；
5、总结、开书朗读。
首先，采用爬楼梯拿到神秘钥匙进行比赛的方法，激发小孩们的兴趣，然后用“喊出老朋友名称”的游戏复习巩固了“d、b、p”等声母宝宝；授新知时，运用齐读、小组读、大组读、比赛读、男女读、小教师领读等多种朗读方式让小孩们进行大面积地操练，同时穿插游戏巩固的环节，让小孩们在趣味的游戏中巩固新学知识。
可是，自我的课堂上仍存在缺憾，还需从以下几个方面来加强：
1、语速慢一点，动作小一点。教育是一门“慢”的艺术，不能过于急切地盼望着出成效，不能缺乏期待和从容，需要慢慢来。我深知其中的道理，无奈自我是一急性子，做什么事情都急匆匆的，包括上课。从容与活力的和谐并存是我追求的境界，慢一点，再慢一点！每节课有意识地去改，让我的课堂变得优雅起来。
2、情境创设要常用常新。低年级的教学，虽然有必须的教学模式，可是情境的创设要经常更新，一个游戏或者情境创设使用了三四次后，学生就会对它失去好奇心、失去兴趣，仅有不断更新生动活泼趣味的情境模式才能吸引住低年段学生，使他们对教学资料产生学习的兴趣。
3、常规训练要常抓不懈。一年级的小孩，年龄小、自控本事差，所以对常规教育常抓不懈，还要抓到细节，使小孩明白什么时侯做什么，什么事情该怎样做，培养好良好的常规习惯，为以后的教学工作打下基石。
4、逐步增加课堂容量。开学已经一个多月了，这期间，我们花费了很多的时间和精力抓常规，此刻小孩们已经慢慢适应小学的节奏，常规也大有起色，应当逐步的增加课堂容量了。
一年级语文教学反思（二十）：
作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是十分重要的。所以，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从持续正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要教师不厌其烦地说，透过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。
在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时光里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，透过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以个性注重引导学生主动识字，一年级上学期是好处识字的关键期，不仅仅要求对课文资料熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并透过一段时光后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，到达识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。
所以，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就能够当隔天的小教师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高小孩们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求每一天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解潜力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮忙新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮忙家长解决辅导上的难题，也同时认清自我教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习小孩们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅仅增加了他们识字量，并且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自我。
要在评价中促进学生的长大，因为“兴趣是最好的教师”，仅有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。一次在作业中我发现有小孩已经在写日记了，由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个小孩进行表扬，并要她自我读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。慢慢地写日记的小孩越来越多，并且写的越来越好。
不足和需要反思的地方：
1、课堂上给学生自主活动时光过多，有时候一节课的资料没有完成。
2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。
一年级语文教学反思（二十一）：
较好的做法：
这节课我采用了开火车的方式请同学起来读词语，读课文。同学们的进取性很高，基本上每一个同学都进取举手了。这是一个好办法，以后在课堂上要经常采用这个方式来调动同学们的进取性。并且为给同学们找了很多反义词，提高学生的识字本事。
有所欠缺的地方：
可是在这节课上，我对教学资料设计过多，在熟悉课文，有感情地朗读课文中浪费了太多时间，以至于两个课时没有完成，在第三课时才进行了收尾。在识字教学上有些生拉硬记的迹象。
改善措施：
在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在一年级必须有意识地培养小孩们的自学本事，并给小孩们创设良好的语文学习情境。在时间划分上必须要多加注意，应当两节课要完成的任务，就要两节课完成。
今日上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，可是还是要不停的强调不停的改正，为了给小孩们构成一个良好的学习生活的习惯。
一年级语文教学反思（二十二）：
这个学期我担任一年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。一年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习资料，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的资料进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮忙的，教材中的生活场景天然就很多，资料看似简单，实施起来却很难。
在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，奋力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中的是主角的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮忙小孩们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的途径；明白学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展本事；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习进取性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励。
2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合本事。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。所以，不能只用认识智力去衡量学生的本事，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。
3、把语文学科和其他学科融合起来。《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不一样资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践本事。”
《标准》中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践本事的学生仅靠语文教材资料和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学资料、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再经过有创新地教学才能到达培养目标。如把作文教学与各学科融合起来。
一年级语文教学反思（二十三）：
时间如白驹过隙，不知不觉三个半月过去了，与此同时，我的新课也告一段落了。虽说任务完成了，但仔细想想自我还是有很多方面没做好。
第一、教学与实践脱节。“语文教学最重要的就是学用的结合”，这是一位十分有教学经验的教师告诉我的。在没听说这句话之前觉得自我只要完成了教学任务就没有什么事情了，可是听完这句话才让我如梦初醒：语文不再是大学里面的交作业，不是任务，而是职责。自我到底还是没有好好地对小孩们负责。虽说自我认真地完成了新课的教学，可是并没有注意到小孩们的理解程度，到底他们是不是真的会用这一个知识了？听来就有点吓一跳，似乎自我完全忘了他们还只是一年级的小朋友。所以，在认清了学用结合这句话之后，就要注意这一点，要让小孩们学会运用。
第二、读与写脱节。很多教师都很清楚，读写对于学生来说是很重要的，尤其是对于小学生。小学要注重小孩们的形象记忆，他们大多是比较直观的记忆事物，所以读写对于他们来说就显得尤为重要。所以，在加强学生读的本事的同时，还要注重他们写的本事，只读不写和只写不读都是不行的，必须注意到读写的结合。所以，我要改正以前的只注重小孩们读的本事培养，而忽略了他们写的本事培养的这一严重错误。
第三、巩固复习的忽视。在过去的一段时间里，老是会发现一个问题：小孩们学过课文后，再提到这一篇课文的知识点他们又记不清了。仔细想想，这是自我犯了一个严重的错误——没注意到知识点的巩固。他们这时的记忆正是瞬时记忆，而要把它变成永久记忆就必须得巩固练习，反复提及，这样小孩们才会深刻的记住它。
以上的是我这一段时间里想到的，也是自我忽略掉的，期望自我在以后的教学过程中要谨记这一点，时时以学生为重，替学生们着想。
一年级语文教学反思（二十四）：
对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据小孩的年龄特征、兴趣爱好等情景着手让小孩在简便愉快的氛围内学习。
小孩年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，理解并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮忙学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。
冀教版汉语拼音的教学资料并不怎样枯燥乏味，原因是每一课都有一个十分好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣进取性较高，教材也供给了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较简便，并且也培养了他们的合作本事，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动小孩的兴趣，经过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在欢乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2、形近字母比较记忆。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，能够引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、讲故事
讲故事学生最爱听，生动趣味，容易记忆。能够帮忙儿童在听故事中获得知识，构成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅仅听得津津有味，并且记忆深刻。
4、游戏中学习
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。经过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读进取性更高，学得简便，学得扎实。
一年级语文教学反思（二十五）：
这节课的教学目标是：学会“j、q、x”3个声母，读准音，认清形，正确书写。“j、q、x”的发音对于部分学生来说是一个难点，因为如果没有掌握好它们的发音方法，就很容易出现缺陷音，把舌面音带上了舌尖音。虽然有一些学生在幼儿园里面已经学习过“j、q、x”了，可是许多学生的发音不太标准，所以在本节课的教学中我花了较多的时间在正音方面。为了激起学生对拼音的兴趣，让学生能尽快地记住新学习的声母，在教学“j、q、x”的时候我设计了以下一些环节：
一、利用读准音
在课堂上，我很好的发挥了图画的作用，利用图上的小鸡引出要学习的j，用学生熟悉的动物“鸡”的字音带出声母“j”的发音，学生一下子就记住了j的发音，随后我让学生多次认读，指名读，开火车读，经过不断的读纠正发音上的错误，这样学生对j的发音就读得更准，记得更牢了。“q”和“x”发音的时候我也采用了类似的方法，形象生动，贴近生活，记忆深刻。
二、对照牢记形
对学生有着莫大的吸引力，异常是一年级学生的形象思维比较强，对形象的事物总能记忆更加深刻，所以在学习“j、q、x”的形的时候，我让学生将声母和进行对照，看看哪里长得很像。学生很快就发现j的竖左弯像一只伸长脖子的母鸡，上头的点就像母鸡头上的蝴蝶，q的左半圆像圆圆的气球，一竖像气球的绳子，而x则想成是被一分为四的西瓜。之后我又引导学生将这些编成了儿歌，如：“母鸡捉虫jjj，七个气球qqq，切开西瓜xxx”等，这些儿歌琅琅上口，学生很容易就能记住，不但能记住声母的音，还能记住声母的形。经过声母和的对照学习不但调动了学生的学习欲望，还让学生学会了观察，学会了思考。
三、扎扎实实抓书写
在指导学生的进行了音和形的学习后，我便落实了这三个字母的书写。教学中我借助笔顺图示，使学生认清“j、q、x”的笔画和笔顺，然后让学生明确其在四线格中所占的位置，最终让学生扎扎实实地去正确书写这3个字母。在学生进行书写的过程中，我及时纠正了学生错误的书写姿势，让学生从小养成良好的书写习惯。
本节课的不足之处：
1．在教学过程中要注意培养低年级学生的口头表达本事和说话训练。
2．在课结束的时候能够采用一些学生喜欢的游戏进行一些活动，让学生经过游戏回顾所学的声母，记住所学的声母。
3．一年级的学生刚刚进入小学，对课堂上的纪律还不能很好的执行，在课堂纪律方面还需进一步加强整顿。
一年级语文教学反思（二十六）：
在语文课堂教学中，必须紧密联系学生的生活实际和认知水平，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学资料兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时能够到达事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，及时给与网络延伸，帮忙他们架设并构建新知的平台。
当然，在教学《地球爷爷的手》中，我还有许多不足之处：
第一：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。
第二：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。
第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开始培养。
一年级语文教学反思（二十七）：
《荷叶圆圆》
这是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。在教学时我经过让学生欣赏美丽的画面，美读清新的文字，想象动人的场景，背诵优美的句子，让小孩们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心境，感受夏天给我们带来的情趣。小孩们在美的情景中美美地学，美美地读，在检查中发现每一个小孩的朗读都是那么声情并茂，是小孩们已经入情入境了吧!
教学生字时，经过多种方法识字，有分散识字与集中识字，有演一演，有说一说等等。一堂课下来，小孩们就不知不觉地记住了这些生字。
一年级语文教学反思（二十八）：
对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。
要根据小孩的年龄特征、兴趣爱好等情景着手让小孩在简便愉快的氛围内学习。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从坚持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要教师不厌其烦地说，经过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。
在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，经过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以在教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生在游戏中学习一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。经过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读进取性更高，学得简便，学得扎实。这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自我。给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……学生就能在课堂上“学习着并欢乐着”。
要在评价中促进学生的长大，因为“兴趣是的教师”，仅有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。
不足和需要反思的地方：
1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的资料没有完成。
2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。
一年级语文教学反思（二十九）：
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的资料之一，此刻拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为教师还真有一种成就感。反思自我的拼音教学，一句话：苦中有乐.
一、别有生味的固定模式。
已经不是第一次上汉语拼音了，每次教学一年级，总有同一种感觉，那就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图训练说话——利用情境图感知读音——认识新的字母、拼读教学——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了小孩某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让小孩学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自我的语言说一说，锻炼了小孩的口语表达本事，对今后的写作打下良好的基础，一个语文教师，就是要是时刻刻为学生终身学习奠定基础，让学生有学习的意识。利用情境感知读音是对此刻知识的一个总的概括，让学生学会倾听，在听的过程中去感受每个拼音字母的读音，从而利用这样的情境记住它的音和形……每部分都有它的作用和意义。虽然这种别有生味的的固定模式是在培养学生的习惯和素养，增长了小孩的知识；可是，从汉语拼音第一课到第十三课一向这样学习过来，的确有许多的重复，也有点单调，对于一年级的小孩，也缺少了吸引力。所以根据一年级学生的具体情景来说，大部分小孩在幼儿园都已经学习过了拼音，虽然不够系统，但大都有必须的印象，对于单调的固定模式，不容易引起学生的共鸣。所以，能否吸引住小孩似乎是一节课成功与否的重要标准。
二、让单调的教学资料变得丰富
汉语拼音课的教学资料仅有字词，句子练习很少，更没有故事情节，缺乏必须的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音贴合，并且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们进取主动地参与学习活动。所以教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变长大期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，能够将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教学时，充分利用多媒体解放自我，更多地培养学生良好习惯。其次如果远程教育资源媒体中的儿歌朗读不是想中高段那样是单一的音频范读，而是学生喜闻乐见的动画形式，我相信必须能够弥补好多教育的缺陷。如：学生注意力集中、注意疲劳、学习兴趣等，真期待这样的媒体资源赶快出现，更多地增加儿歌的趣味性、减少教学资料枯燥性。
一年级语文教学反思（三十）：
知识点：复习拼音字母ie&ei；iu&ui；ei&er
教学目的：区分容易混淆的ie&ei；iu&ui；ei&er，为学生正确拼读音节识读汉字打好基础。
授课情景：我让学生把书翻到第32页，让他们用手指指着字母跟我读。读完一遍以后看配套的语文学习光盘：先听范读，再跟读。部分学生准确读出了，部分学生还是区分不开。我就让学生多听几遍，多跟读几遍。在这个过程中，有相当部分的学生走神、开小差，没留心听，读起来声音小，音也没读准。课堂有点冷场了。这时我想了想，想到了在华阳小学听示范课时学到的课堂教学用语。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie&ei；iu&ui；ei&er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名称吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不一样之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下……发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了。
反思：1、教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和本事和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自我主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、理解本事将教学过程过度梦想化，而影响教学效果。所以备课不仅仅要备教学资料，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。
2、对于低年级的教学，资料虽然简单，可是得异常注重教学资料的呈现形式。仅有生动活泼趣味的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学资料产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、理解本事还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较进取灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的进取作用能够看出。
3、“授人以鱼不如授人以渔”，教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更趣味，更有挑战性。好奇心是最好的教师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的进取性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动理解者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。所以，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自我观察、想点子、总结归纳，钻研学习资料，这样他们学习的进取性会更高，学习效果会更好，从而有利于构成良性的学习循环，促进学生自我学习本事的发展。
一年级语文教学反思（三十一）：
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，必须要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
2、文本的意义，仅有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我期望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，期望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分主角、分层次的朗读比较多，可是相对缺乏团体朗读，不能充分调动全体学生的进取性，比如能够整合全班进行分主角朗读。并且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体此刻进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜趣味，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永久热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生进取引导，还要有等待的耐性。
课堂永久是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都能够帮忙我在教学上更进一步。
一年级语文教学反思（三十二）：
一年级学生的认知本事决定了我们应当把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。
一、情境导入引发兴趣
一年级学生的认知本事决定了我们应当把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。
Y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似并且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今日所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的本事也加深了学生对新学字母的印象。
二、比较加深印象
鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，比较中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，经过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何构成的，究竟应当怎样写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有必须的印象，但并不深刻，很多小孩在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：
1、儿歌巩固。
为了帮忙学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。”
2、故事巩固。
yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮忙它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
3、用音节说字音。
在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
4、游戏巩固。
课上利用学生感兴趣的游戏形式，让学生猜一猜，激发学生拼读的兴趣，同时也巩固了本课的知识。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生把自我写的声母在展台上展示，并进行互评时，学生就显得异常激动，十分渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上快乐欢乐的光芒就情不自禁的显露出来。
一年级语文教学反思（三十三）：
教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动小孩们大胆探索解决问题的本事，同时教育小孩们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚声音调动小孩们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给小孩们，小孩们听的也聚精会神，故事讲完后经过几个小问题引起小孩们的兴趣，让小孩们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，小孩们在故事复述及扮演中表现的很棒，我经过一个指导者的身份参与到其中，不仅仅让小孩们的思维得到自由发展，同时小孩们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然进取参与的小孩不是很多，但每个小孩都会认真的听其他人回答，本节课在主角扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中必须要充分调动小孩们的进取性，给小孩们供给一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自我的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给小孩们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，必须要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。之后再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，仅有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
文本的意义，仅有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题
在变换多样的声音中我带领小孩们进入深入学习、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要教师带领学生一齐探索。本设计重在培养小孩的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自我的认识对教材进行创新重组。
一年级语文教学反思（三十四）：
人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下头是《所见》这首诗的教学反思：
我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有兴趣了。
由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则趣味的小故事，谁能试着把它用自我的语言讲给大家听听呢？”
学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自我的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。并且发现经过学生自我的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
学生的感受是经过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自我的力气就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式贴合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。
一年级语文教学反思（三十五）：
第一课
《一去二三里》是一首饶趣味味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导小孩们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，之后请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分小孩都已经认识了，所以教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发现很多小孩都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时进行了纠正，可是效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。小孩们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导小孩们观察字在田字格中的位置是怎样样的，养成良好的写字习惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大部分小孩对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的小孩认为自我字写得不够好，就一向擦，直到写得自我满意了为止。对这样的小孩，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了，《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，可是我也发现了自我存在的很多不足，最大
的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，能够讲一个小故事，让小孩们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我奋力的方向和目标。
第二课
《口耳目》学生在上语文课的时候，如果教师说我们来用数学知识学语文，或者是说来画画、唱首歌等，学生的注意力很快就会被吸引过来，表现出很大的兴趣。课程和课程之间，并不是截然分开的，而语文这门课程又是和生活紧密联系的，有很多资料都是能够和别的课程相联系。比如在认识一到十的数字时，在巩固的时候我就做一个数学小游戏，让学生加一加、减一减，把得数找出来，这样，学生的兴趣就比开火车或者指名读好浓多了。
第三课
《在家里》作为第一堂课跨越式课例展示，课前我作好充分准备。我认真备课，根据本课教学要求和教材特点，我是这样安排这堂课的：一、创设情景，学生介绍自我的画。二、出示课文插图，引导学生看图说话。三、学习本课生词，按：图──拼音──汉字的顺序出示。选词说话；认识三个偏旁扌、氵、纟，四、让学生进入跨越式平台。从实施教学的方案来看，教学思路清晰，课堂气氛较活跃，基本完成教学目标。
第四课
《操场上》整个教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、玩拼字游戏、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些字。注意力难以坚持是一年级的年龄特点。仅有尊重小孩的天性，让小孩在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到梦想的效果。所以，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的进取性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。这样教识字，学生学得简便，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。
第五课
《画》是一篇经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。教学时，我紧扣画中的资料，让学生看图，说一说，你看到了什么？当学生对图中资料熟悉后，我说“山”，让学生找到相应的诗句，画出来，读一读，并圈出“山”；我说“水”，让学生找相关的诗句，当学生找到“近听水无声”，让学生说说为什么水会没有声音呢？从而不断的让学生揭出谜底。在说到意思相反的词时，也许是学生对诗句不够熟悉，我发现学生中能找到3对反义词的同学不多，师生一齐探讨后，我引导学生找一找生活中意思相反的词，学生的进取性倒是蛮高，说出了好与坏，高与矮，胖与瘦、美与丑等相对的词语，课堂中出现了一个小高潮。
第六课
《四季》
1、教师的欣赏与鼓励，能够生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。
2、正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用！
3、那里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，并且运用了所学语言。
第七课
《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要经过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的完美，让学生在具体的语言环境中学语言。在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、、联系上下文等方式来帮忙理解词语。在教学中我重视朗读，读中感悟。其实一年级的小孩刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些小孩要读上好几遍才能读通顺。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生朗读课文、背诵课文，采取自读、自背，小组内读、背，等多种方式，有很多同学学完课文就会背了，并且很简便，效果十分好。
第八课
《哪座房子最漂亮》本课认识一个偏旁“草字头”，学会７个生字和会认９个字。在７个生字中，要重点指导读准“青、前、香”的字音。９个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在记字形方面，能够利用熟字，笔画笔顺记字形。
１、用比较的方法，观察图画，让学生说说哪座房子最漂亮？再让学生指指哪是小学堂。
２、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮。
第九课
《爷爷和小树》这一课在教学时，我主要采用了动画现情境，语言煽情的教学方法，激发学生学习课文的兴趣。我自我比较满意：那就是在让小孩们看动画的时候，我问：这西北风怎样啊？他会对小树说些什么呢？你觉得小树怎样样啊？（很可怜），小树会说些什么，做些什么呢？你看着一切，你想为小树做些什么呢？当小孩心地里那柔柔的温情被形象的画面，教师的语言撩拨起来的时候，我不失时机地说：别急，有位老爷爷看在眼里，疼在心里，他来保护小树了。他是怎样做的？这样学生兴致勃勃地学习课文，朗读起课文来。之后，又让学生想象说说，小树穿上了暖和的衣裳又会怎样说？有了前面的铺垫，在学习第三天然段的时候，思维格外活跃，语言生动，想象合理又充满着亲情，让人感动。这是一堂情与理交融的课。小孩们在读课文的过程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以载道莫过于如此。
第十课
《静夜思》在教学《静夜思》这首古诗时，我首先让学生借助拼音把古诗读准，由于大部分学生在幼儿园已经熟背了这首古诗，所以在别的同学朗读时，一部分同学根本不认真看书中的每一个字。当我把书中要求会认的字找出来时，一部分同学却不会读。
这就使我想到了一个问题；在幼儿园先学这些知识，是弊还是利。于是我把这首诗抄到了黑板上，强迫他们在听别人读古诗时，认真看古诗中的字。经过长的培养，我想：他们必须会养成好的听课习惯。
第十一课
《小小的船》教学过程中激发学生识字的兴趣、激发学生认识情感、激活学生认字思维，从而让学生找到识记的方法和乐趣，在乐趣中识记、主动识记。首先，让故事激发兴趣。我在开课时，设计了谜语激趣引入。在开课环节，充分吸引学生的注意力，使学生在开课时迅速进入学习状态。这样一下就抓住了学生的心，调动了他们的兴趣。
第二，注重识字教学。学生一开始就对课堂产生了浓厚兴趣，抓住这个机会，我们利用设计好了的各种认读识字的形式将知识点更好的传授给学生。首先要学生对本课的认读生字有个初步的认识。例如经过自由朗读、点名朗读、齐读课文等构成学生对生字的音和形有整体的感知。学习生字，我不是一味地让学生用各种方法记字形，而是预设了几个教学点，“坐”字用猜字谜、反义词（坐对立）来帮忙学生释义，学习“弯”字，我演示了偏旁“弓”的变化过程，帮忙学生记形。巩固生字环节，我用了游戏“摘星星”，学生兴趣浓厚，效果十分明显。
第三，练习想象说话。在本课教学中，我还不失机会地进取开扩学生的想象空间。我设计的“弯弯的月亮像什么”、“弯弯的事物有那些”、“蓝蓝的天空像什么”、“闪闪的星星像什么”等问题，并让学生想象“你坐到月亮上，会看见什么？”让小孩进取投入了想象和思考，并鼓励他们踊跃的表达自我的看法。在交流中，学生对课文资料也有了更深的理解。
第十二课
《阳光》是一篇优美的散文，怎样让学生感受阳光的完美与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象，比较，做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟，理解，体会阳光的真正完美与宝贵.教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐，来表现阳光的宝贵，学生理解起来浅显易懂.又经过搜集的课前资料，去了解阳光的一些课外知识，即帮忙理解了课文，又开拓了视野，增长了见识，取得了事半功倍的效果.另一方面让学生感受到了学习的乐趣。
这节课下来，整体来说效果还好，但也有不足的地方，在识字部分有些拖拉，以至指导写字过程中时间有些紧张，在理解重点词时，引导得不够到位，以至学生没法领会，回答不到点子上，最终忍不住自我讲出来了，以后，我会吸取经验，多请教老教师，讨教些好的经验方法，让自我的教学能够更上一层楼。
第十三棵
《影子》１、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，并且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
２、经过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的本事。经过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
３、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我经过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维本事。它不仅仅让小孩由被动学习转为主动学习，并且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
第十四课
《比尾巴》开始上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让小孩们当裁判来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界。小孩们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能激发他们的学习兴趣。在教学的各个环节，我也是从学生的兴趣入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同桌之间互相交流，鼓励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“巴、把、公、松”放在一齐，让学生发现识字规律，渗透识字方法。
儿歌的资料其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时注意穿插多种形式的读书活动，如：“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，以提高语文课堂的实效性。
本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得安排背诵会更有效。
第十五课
《比一比》识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础。经过这节课的教学，我体会到低年级的识字、韵文教学也是首先研究教材，把握重难点。然后围绕识字的重点确定教法、学法。在“比中学，学中比”，体现了本课的特点，又贴合低年级儿童的特点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，这学期我自我也感觉课堂上严肃有余而活泼不足，忽视了儿童的情感需要。课后，我强烈地感觉让课堂充满情趣，不仅仅是低年级小孩的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都能够激发小孩无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空
第十六课
《自选商场》在教学《自选商场》一课时，我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。并且效果不错，表面看没有什么缺憾。可是当课后学校领导进行监控时我才发现，自我在课上只注意了对学生顺向思维的训练。所以，当问到什么是日用品时，学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较大，教师向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。所以，教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者，另外，教师要注意自我的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。仅有这样学生才能真正得到训练，确实到达提高本事的目的。
第十七课
《菜园里》这篇课文有十几个要求认的生字，我想方设法让所学生字和学生多见面，先是让小孩看蔬菜（上有蔬菜名称和拼音）说说你认识的蔬菜宝宝名称，再让会认的小朋友带大家认读，这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称，再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认，再从这些蔬菜名称中出示生字，让小孩互相交流记忆方法。然后是学生齐读，团体交流识字方法，小孩用加一加减一减，记笔画等办法来说自我的认字法。之后请同学们指名认读不带拼音的生字。这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很天然地记住了，教学效果较好。如此生字教学体现层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这么有层次有梯队，经过反复训练，扎实识字，采用多种形式，调动学生自主识字意识学生对生字的认记必须能得到巩固。
第十八课
《日月明》这一课将多个会意字，串编成了一篇小韵文，这么多个会意字，学生们会理解并记忆吗？
我带着自我画的简笔画走进课堂，学生一下子被吸引过来了，他们有的说：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在学习“鲜”的时候，学生说：“‘鱼’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘鱼、羊’在一齐就更好吃了。”“灭”字学生会说：“‘火’上盖床被子就灭火了。”
我想，作为一名教师要应对新课程的挑战，我们要学会向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决办法后，再回到课堂。因而，我也感到自我的知识储备太少了，我还应当加强学习，多读书、多积累，以满足教学需要。
第十九课
《我多想去看看》一，本课注意了让学生读课文后，让学生提出问题，经过引导，有些学生能较好的提出问题。例如，他们想去哪里看？？看什么？天山什么意思。这样从学生问题出发，避免了课堂烦琐的分析，让学生感到枯燥，而注意力分散。这样从学生的问题出发吸引了学生，也能够有效的提高课堂教学效率。二，由于本课的特点，贴合学生的心理异常容易激发学生的说的愿望，所以，在教学中安排了说话练习。让学生模仿课文中的句式进行练习，学生说得不错，有的小孩说，他要去天上看看那里的月亮，有的说也要去北京看看，有的说要去太空很好的发挥了他们的想象。这样的训练也是帮忙学生逐渐从口语表达向书面语转化的一个好途径，这种模仿说使他们很快掌握、了解一些意思该如何表达。
有了好的课文，一些训练，一些感悟就成了天然而然的事情。
一年级语文教学反思（三十六）：
《早操》是我们年级语文组上选定的同课异构的课文。我在设计这篇韵文的教学思路时充分挖掘韵文的童趣，研究学情，同时吸取其他教师的经验，把学生带入了一个生气盎然的清晨。我的教学思路是：首先是从小孩们熟悉的《上学歌》导入，阳光公公当空照，它把大地瞧一瞧，阳光公公可能看到了什么，从而引出课题“早操”。之后让小孩们自我读课文，要求读准字音，读通课文，找找都有哪些小精灵，小孩们说一个小精灵，全班就隆重请出它，教师把图贴在黑板上。这个环节是小孩们从图画初步感受这首儿歌的情景。接下来的步骤是教师范读，找到小精灵们在哪里做操，然后同桌共用一本书找到小精灵们是怎样做操，教师打乱词语顺序，经过游戏让小孩把词宝宝送回家。之后从词到字，逐个击破，经过自读、变成各种花样来读字，目的就是让小孩熟认每个字。在初步感受课文的基础上，教师以指导朗读为契机，在教会小孩如何读好每一个小节的同时，间接让小孩明白了儿歌的含义及蕴含的感情。教师重点指导：滚来滚去，跳来跳去，飞来飞去，跑来跑去单独怎样读，放到句子中又怎样读。
整个教学思路清晰，环节紧凑，小孩们学得也十分投入和开心。这篇课文要求认识和写的生字并不多，一共七个，小孩的学习任务并不重。但如果仅限于到达认识几个字的知识目标而忽略了本事的训练和情感价值的熏陶是不值得的。每一堂课应当效率化。《早操》是十分有童趣的课文，能够让学生理解美的熏陶和进行想象说话的本事训练。但要靠小孩们从字面意义出发来理解课文传达的这样一个美丽的清晨是比较困难的。所以，一开始就安排了观看《上学歌》的视频，设计意图是从图画入手营造一种完美的清晨景象，让小孩入情入境，这也贴合小孩的年龄和心理特点。课堂一开始就把学生牢牢吸引住了，小孩接下来就很愿意跟着教师完成下头的教学活动。所以兴趣是的教师，如何激发学生的兴趣是教师必须研究的问题。在指导朗读时，调用小孩已有的经验，体会小精灵的调皮、可爱，让小孩自我来读出感觉。由于前面朗读到位，在拓展练习说话时小孩们才能展开想象的翅膀，说出各种各样的其他小精灵，如：
小鱼儿，起得早，游来游去，在水里做操。
小青蛙，起得早，跳来跳去，在荷叶上做操。
从小孩们的回答中，尤其是最终一个句子，我们能够看出，这堂课小孩的思维十分开阔，语言表达也十分有条理和优美，到达了训练想象和说话的本事。
最终是写字环节，小孩们在书写“早”字的时候，因为简单所以小孩都会写，在指导写的时候，强调字的结构和笔顺。在给字宝宝找朋友的时候，能够看出小孩们的词汇量还是比较丰富的。可能是因为小孩比较紧张，整堂课小孩不是很活跃，说话声音也比较小。教师的情感调度还有待加强。
一年级语文教学反思（三十七）：
在今年，我认真学习了教育局规定的教师必读十本书，按照学期初制定的教学计划有条不紊地开展工作，改善教学方式。定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
一、抓好学生的学习习惯
一年级学生想让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，还是有必须困难的。所以，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从坚持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要教师不厌其烦地讲讲讲、说说说，经过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。
二、认真备课
一年级新课程的资料多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制本事较差，对很多枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生简便学习，让学生感觉学习是一种欢乐。我严格按照教学计划上课，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生简便欢乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时注重自我业务本事的提高，进取参与学校组织的听课评课活动，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。
三、重视学生的基础知识教学
（1）让小孩欢乐识字
识字教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动趣味，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，每一天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学汉字活学活用，经过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小教师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。
（2）强调小孩用正确的写字姿势学写汉字
写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平，也能够体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我异常注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文教师，我更注重自我在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写。既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。异常是习惯方面的要求，如怎样握笔，坚持怎样的写字姿势我都异常注意。
（3）培养学生养成良好的读书习惯
让一年级学生学会读书，喜欢读书，将为他们今后的学语文奠定牢固基础。首先，调动学生读书的进取性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在必须程度上激发了学生读书的兴趣；其次，注重自我的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要异常注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。充分调动学生的进取性和学习热情，活化课堂，让学生的情感得到认可，在评价中促进长大。
四、与家长交流，获取家长的支持
家庭教育对小孩的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好职工作同时，加强和家长的联系，探讨教育方法，起到了事半功倍的效果。
经过一学期的奋力，我班的学生都有了较大的提高，增强了我的信心，相信下学期我们还能取得更大的提高。可是还应当说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改善，以适应教育改革的新浪潮。
一年级语文教学反思（三十八）：
担任一年级的语文教学工作已经半年了，在这半年的摸索、实践与思考中，我深深得感到：要想让一年级的小朋友乖乖坐着听你讲课是一件十分难的事情。那到底什么才能让他们停下来听你讲，然后很乖巧地让你用微笑来表示对他们回答的肯定呢？
一次，我看到一个十分感人的故事，有些教师都会时不时得给小朋友们讲讲故事，激发他们学习的兴趣。这下，我茫茫然地也想试试讲故事是否比上课更让他们听话。结果是显而易见的，在我说了这节课的资料是听故事，小朋友们的眼睛都发光了，我心里一阵欢喜，想着原先小孩们的兴趣真是在这儿啊！难怪人家老教师都用这一招，还真管用。在听故事的中间，小孩们那清澈的眼睛让我看到了期望之光，静静地盯着你，聚精会神得聆听着你的故事时，心里那美啊，真是无法言语。
这一次的事件给我带来了真正的思考，为什么小孩们能用那样的精神来对待我的故事，为什么小孩们却用那样的神情来对待我的语文课堂？因为故事趣味，因为故事有吸引力。
吸引力——一种无形的拉力，它有一股小孩们不能挣脱的力气，所以他们被这样的神秘之手牵着走。什么才能成为我的语文教学中的神秘之手呢？经过这次的感动，我看了很多网上关于这方面的信息，然后认真钻研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心准备的教学预案付诸实践。这一次的课堂比前几次都要好很多，可是新的问题还是层出不穷。
从我这半年的教学经验来看，一年级的小孩的语文课堂必须是丰富多彩的课堂，在课上，最好能穿插几个好听的故事，然后把要学习的生字、词语融合在趣味的游戏中，让小孩们在玩中学，在学中玩。下头我就结合自我的教学实例说说我的感想：
（一）上课前三分钟的吸引力首当其冲。
人们常说良好的开端是成功的一半。我想在没有多媒体帮忙的情景下，教师也能够想出令学生叹为观止的点子。比如在上《小小的船》时，我首先出示小黑板：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”像这样一个简单的谜语就会让小孩们趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的时候，我首先让小孩们闭上眼睛，在我形象的言语带领下，小孩们来到了一个小村庄，这时再出示挂图让学生说说看到了什么，学生们就会争先恐后得想要抢着说。我想此时的他们对将要学习的新课文必须不会拒绝，学习的动力立刻就强起来了。
（二）多样的学习方式能吸引着学生心甘情愿学习。
在低年级学生中，对学习资料真正感兴趣的人毕竟不多，教师还是得想方设法把学生必须掌握的东西掺合到趣味的游戏、比赛中，让他们在娱乐中获得学习的动力，尝到学习的甜头。比如在教学拼音时，我常常会让学生做“找朋友”的游戏。几个小朋友每人分别拿一个声母或韵母，下头的小朋友一边拍手一边唱“找朋友”的歌，哪个声母和哪个韵母能够拼起来，就让拿它们的两个小朋友站到一齐，下头的同学一齐拼读这个拼音三遍。这样，学生不知不觉得在玩中巩固了拼音的拼读。
（三）有效的肯定机制是课堂延续的动力，它的吸引力无可比拟。
小学生的心灵是纯洁的，他们比较容易满足，当他或她回答问题正确时，教师简单的一个大拇指就能让他或她久久地激动不已。当然，要想紧紧地抓住小孩们的注意力，还得要靠长久的肯定机制。比如在课堂上用一些可爱的小贴纸给予学生激励，告诉他们有了十张小贴纸就能够到教师那去换一样小礼物。而这样的小贴纸是发给课堂上表现好的小朋友的，谁表现最好谁得到的礼物就最多，一个星期中得到礼物最多的就能够封他为“聪明大王”。在我们班中还有很多这样的大王，比如“认字大王”、“朗读大王”、“写字大王”等。这一切都是在对小孩的表现做出肯定，当小孩们不断地被肯定、激励之后，他们也会渐渐地变得懂事起来。
（四）丰富多彩的语言和形象生动的表演或活动是一节课的调味料。
好的教师的语言常常是抑扬顿挫、诙谐幽默、声情并茂的。在讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。而在低年级的学习中，很多课文都是由儿歌改编而成的。这时我们就能够充分利用到这一点，大胆尝试边唱边演的形式。小朋友们们最喜欢的就是表演了。比如说在教《影子》的时候，为了搞清楚到底什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右，我想最好的办法就是领着小朋友们到阳光下自我体验一番。
(五)不一样的学生要用不一样的东西和方式来吸引他们。
对于这一点，我想是最难做到的。一个班中几十个人，每一个个体都好比一朵鲜活的生命之花，他们都有自我感兴趣的事物。对于同一个游戏，同一个比赛，可能这些人喜欢，而有一部分人却置之不理；对于同一个学习资料，可能对某些人十分有吸引力，而对另一些人却像无字天书那样遥不可及。这样的问题也许每一个教师都会遇到，怎样解决成了关键。了解每一个学生及学生的相关情景是十分重要的，在特定的时间段找学生进行个别谈话，定期指导和鼓励，耐心引导和启发都是必须做的事。
至此，我觉得要上好一节课，最最重要的就是这节课要有必须的吸引力，只要这节课有吸引力了，学生就会天然而然地听你指挥。而这一点却是最难做到的。那不可是一位教师彰显功力的表现形式，更是每一位教师整日追求的一个目标。我想每一位合格的人民教师都要经历一个不普通的磨练过程，每一位成功教师的长大都是一个艰苦卓绝的过程。作为新教师，学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟。这都需要我们去好好学习，本着为学生负责的态度认真钻研，时时总结，常常反思。
一年级语文教学反思（三十九）：
由于是一年级，主动学习的意识和本事还有待培养和提高。课上，我设置了闯关的游戏来激起学生拼读的兴趣。d、t、n、l与单韵母a、e、u、i相拼是本课第二课时的重点，也是难点。为了突破这个难点，在教学d、t、n、l与单韵母a、e、u、i相拼时，我利用语言激趣：这些是哪咤出的一道道难关，看谁能顺利闯关，孙悟空就会念他聪明，收他为做“小孙悟空”，学生显得很兴奋。在教师语言的刺激下，学生都认真地拼读起来，兴趣也始终处于高涨状态。在指名学生起来拼读的时候，大部分同学都能顺利闯关。我想：只要教师能抓住低年级小孩爱听故事，爱玩游戏等特点来教，那么拼音教学也不会显得枯燥。寓教于乐使学生体验到了成功的喜悦，无形中也加强了对汉语拼音学习的兴趣，会起到事半功倍的效果。
今日的课堂教学也存在着不少问题：
1、本节课的资料安排过多，以至于学生对某些知识点掌握不够扎实。如：在学习d、t的时候学生经过教师引导会读字母的音了，但个别差生掌握的还不太扎实；在大家讨论怎样记忆字母的时候，留给大家的发言时间也不够多，以致于学生的发言意犹未尽。
2、在学习第四幅图的时候，我没有做到深挖教材，图中是一个小小孩拿着一根小棍儿在赶小猪，学生只发现了l的样貌象小棍儿。字母l的音象“乐”的音，由于我引导不到位，学生没能发现这一点。
3、教学中学生对字母b和d分不清楚，原因是我强调不到位，分析区分两个字母最好的方法，我以数字6为标准，样貌象6的，也就是小半圆跟6一样在右下方的，就是b，小半圆与6相反的就是d或者引导学生记住b，用排除法也能够区分出d。
总之，经过这节课的教学，我又有了许多感触和新的收获。在以后的教学中我必须要做到认真备课，深挖教材，奋力开发课程资源，设计好每一节课，更要上好每一节课，使学生真正体会到学习的乐趣，学有所得。
一年级语文教学反思（四十）：
经过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自我心里的一些看法：
一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以的形式引出了景物的各种的实物，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。
二、教学源于生活，仅有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等趣味的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原先枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。
三、及时评价能有效的调动学生的学习进取性。
本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生乐学，到达了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的进取性。
不足之处：
一、教师应当立足学生现有的知识出发。
对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候能够介绍一下。
二、教会学生在兴趣中模仿。
教学生字在田字格里书写时，教师应当呈现的是清楚的田字格。教师范写，学生再写。
三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应当明白具体，泛指不能太大，否则学生不能明白教师的意指。
四、恰当的色彩比较能够增强儿童的分析和识记本事。
在本节课中教师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，教师能够把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的比较色彩，我想这样效果应当更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察，然后自我去获得知识，这就更好了。
总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一齐互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习进取性，获得好的教学效果。
一年级语文教学反思（四十一）：
《ａｏｅ》是一年级小孩的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，教师教得得心应手，小孩学得简便愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对小孩们说：“小朋友们，从此刻开始，教师就要带你们去一个十分神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今日要先去认识最最可爱的三个小孩。你瞧，
他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”教师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了小孩与枯燥无味的拼音字母的距离，把小孩天然而然地领进了拼音王国，激发了小孩和拼音娃娃交朋友的热情，激发了小孩主动参与的兴趣，调动了小孩的进取性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受欢乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是期望自我是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要异常强烈。”课堂上，我说：“三位朋友异常想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自我的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了小孩的需求，诱发了小孩的学习动机，小孩经过自我去发现就有一种发自内心的成就感，再加上教师的激励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激起小孩的思维，用知识本身的力气唤起求知欲望，给小孩施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，小孩你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”由此，小孩的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给小孩一个自由的天空，相信他们必须回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是小孩的天性”一年级的小孩注意力难以长时间地坚持，我们要尽一切所能让小孩感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让小孩在玩中巩固，在巩固中玩，使小孩学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种简便欢乐的氛围。
五、关注每一个小孩的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个小孩的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小教师教读等多种形式，使每一个小孩都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步奋力！
一年级语文教学反思（四十二）：
时光荏苒，岁月如梭，短短的一个月又要过了。仔细回想这一个月，突然发现小孩们长了不少，而自我也长大了不少。最初的小孩们都还没养成良好的学习习惯，可是此刻来看他们能够在没有教师的情景下比较安静地在教室上自习，能够很好的完成教师布置的每一项任务，所以小孩们长了不少。相比较而言，我也长了不少，我开始总结经验，明白好小孩是经过鼓励得来的，也明白好学生是经过百分之七十的关爱加百分之三十的教育得来的。
过去的一个月，我们重走了语文课文，重新巩固了知识，同时也注重了学生的实践，我们几乎是复习完一个知识点就检验一次，发觉小孩们越来越喜欢这种教学模式，他们觉得是挑战，开始竞争，个个都想做得更好，这让我很意外，这就说明了自我的这种教学模式对于他们来说还是很必要的。
一分耕耘，一分收获。小孩们都明白有付出才有收获。所以都很认真奋力地在完成每一项任务，在严寒的冬季，在下雪的日子，他们仍然能够漂亮的完成任务实属不易，这让我很感动。他们的手都冻得通红，看着每张稚嫩天真的脸庞，他们充满了对知识的渴望，让我更加爱他们。每一天要走一个多小时的山路回家，还要认真的完成教师布置的家庭作业；每一天天没亮就起床，打着电筒来上学，这些都让我觉得羞愧。所以，我从他们那里重新学回了坚强。
在这一月中，感觉小孩们似乎还是吃不消的，不仅仅要重拾忘记的知识，还要牢记他们。几乎每一天午时，小孩们都会留下来听写、默写，似乎给他们的任务还是太重，可是由于自我在之前的教学工作中没注意到知识的巩固，所以才会加大他们的复习难度，所以，我要谨记这一点，争取让小孩们学得更简便。
一年级语文教学反思（四十三）：
本节教研课，课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。
教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱简便学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。应对聪明活泼的小孩，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在简便愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中注意改正和规范。
一年级语文教学反思（四十四）：
《四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际情景修改的。原教案我最欣赏的是注重情感目标的设计和达成，体现了人文情怀，能让小孩充分感受四季之美，表达四季之美，理解四季之美。
课文比较简单，经过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让小孩寻找其他能代表四季不一样特点的事物，运用到儿歌中自我编一编儿歌。学生表现地比较进取，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说：‘我是秋天。’”。小孩都能把自我的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自我的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，小孩都把自我的小肚子挺起来，把“顽皮”展现地淋漓尽致。
《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还能够，但我总体感觉是比较不满意的。很多小孩因为粗心而出现题目的错误。还是有几个小孩因为“左右”不分而被扣分，包括几个平时异常认真的小孩。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的平翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课学生注意力比较不集中。而自我好象又过于强调让小孩遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原先的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠教师的强调，想小孩们自我构成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情景下，看来还是行不通的。
一年级语文教学反思（四十五）：
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。
（一）识字教学：万丈高楼平地起
我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，可是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只可是采取的方式不一样。
在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、异常是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自我的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会构成比较强的独立识字本事。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，趣味而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，经过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），并且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。所以，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面能够把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组
词、写句子，在读和用中巩固识字。
（二）阅读教学：熟读深思子自知
进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表此刻：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读本事呢？经过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，异常是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生供给识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每一天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给小孩读童话故事，提高小孩的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们教师在教学中化大力气教小孩有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进行情景换位思考，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要
读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就到达了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入主角，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教小孩学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就到达教学要求了。
（三）写字教学：绝知此事要躬行
在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的资料包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生构成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是应对面，学生对教师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自我的错误之处。当然对于一些小孩还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，经过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地构成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不一样的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自我的不足之处。
（四）写作教学：道是无情却有情
写作是语文教学的基本资料之一，为了培养学生的写作兴趣，从开始学写字，我就鼓励学生用笔去记录下自我的生活。每一天用拼音写一两句话，能把看到的想到的写清楚，把句子写通顺就好。写作教学主要是“写什么”“怎样写”“如何评论”的过程。
日记教学首先要教会学生"写什么"。有些同学不明白写什么，记得第一次批阅学生日记，发现竟然全班62个学生40多个写昨日完上吃的什么东西，结尾一致是“真香啊”，或者“我很高兴”。有些同学习惯了"临时抱佛脚"，白天糊糊涂涂过日子，不去注意、不去发现、不去记忆生活中一些新鲜的、使自我激动的东西，到写的时候，咬着笔杆，不明白该写什么。所以，日记写作教学首先要让学生学会观察生活，做个有心人，把自我看到的、听到的、想到的选择一件写下来。教师多读一些好的日记，让学生明白身边发生的事。看到的花草树木、昆虫、玩具能够写，读的书、看的电视也能够写，自我的喜、怒、哀、乐要忠实记录，社会的善、恶、美、丑也任你评说。
其次，日记教学还要教学生怎样写，包括格式，即第一行正中写“日期、星期、天气”，然后是正文。一年级学生识字有限，所以要求学生先用拼音写，每一天只写一句话就行，这样也能够帮学生巩固所学拼音，等汉字学的多了就开始尝试用汉字写。
其实，一年级学生日记写作评价是其次的。因为只要小孩们能够写就能够了。所以只要小孩能够完整的写了，我就会奖励小红花。我要鼓励学生多写。勤于笔耕，不懈不怠，日复一日，年复一年，从"不会"到"会"，从"要我写"到"我要写"。一开始写日记，必须要培养学生乐于写日记的兴趣，不要硬性规定每一天必须要写多少，但要鼓励每一天写日记的同学，还要定期收上来批改，对一些好的日记加以表扬，读给同学听，让好、中、差的同学都得以提高。我还给同学讲了些名人写日记的故事，明确写日记的重要性。学生的每篇日记，我都认真批阅，并且每周五用一节课的时间来与他们共同分享。我大多用表扬的方法来鼓励每位小孩，激励他们写作的进取性。我没有期望他们能写得多好，只是期望他们能喜欢写作，不把日记当作一种负担。所以，对不写的学生，我不加追究，只是对写的学生给予表扬。渐渐地，他们为了得到教师的表扬，都能坚持写日记了。看着小孩们稚嫩单纯的文字，即使他们寥寥几笔，但我也能深深感受到小孩们点点情感弥漫其间。
一年级语文教学反思（四十六）：
《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求认识的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。
识字教学：万丈高楼平地起
我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，可是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只可是采取的方式不一样。
在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、异常是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自我的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会构成比较强的独立识字本事。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，趣味而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，经过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），并且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。所以，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面能够把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组
词、写句子，在读和用中巩固识字。
一年级语文教学反思（四十七）：
一、尊重学生的差异，相信学生的本事。
上课时充分研究到学生的差异性，服务于学生的差异，让不一样程度的小孩在课堂上都能找到自信，都有展示自我的机会，都能感受到学习的乐趣。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动。
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
一年级语文教学反思（四十八）：
1、为了从一开始就调动小孩的进取性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？“看了动画你想明白些什么呢？小孩们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的十分想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，仅有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我期望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，期望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分主角、分层次的朗读比较多，可是相对缺乏团体朗读，不能充分调动全体学生的进取性。在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜趣味，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永久热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生进取引导，还要有等待的耐心。在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现趣味、高效的课堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，仅有狮子问“咕咚是什么，并且要去看看，这才让大家明白：原先“咕咚是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，必须要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。之后再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
（2）课文的意义，仅有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动趣味，资料浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言本事，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象趣味，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想明白吗？之后板书：咕咚，读了课题，你想明白什么？这样，学生的学习兴趣提高了，进取性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文资料
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文资料。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些天然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，经过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自我的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文资料
本文的重点是经过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？之后我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，经过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习进取性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的本事。
四、主角演评，渗透德育
童话故事的教学运用“主角演评的方法，不但能加深学生对课文的理解，并且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自我的创造本事，展开想象，进行主角表演。表演前，强调对主角的理解，注意主角的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行主角独白，并对主角进行评点，使学生在趣味的表演和评点中，发展思维，提高语言本事，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用本事，同时情操也得到陶冶。
一年级语文教学反思（四十九）：
小孩天生就是学习的料啊，他们多爱上学！学教师的工作不要那么复杂，唯一可做、唯一要做的就是千方百计地让小孩这天生爱学习的劲儿原汁原味地保留下来并永久永久地持续下去！难道不是吗？甜蜜的感情需要情趣，快乐的生活需要情趣，否则人们会感觉乏味，那为什么小孩的学习就能够不需要情趣呢？我又想：我能够给他们有情搞笑的感觉吗？我能让刚入学的小孩感到学习的欢乐吗？反思与实践同行，以下是我悟出的些许头绪，权当自勉之用。
一、让搞笑的说法进入课堂
一年级小孩进入语文学习之门的第一张通行证就是汉语拼音，对待这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻之亦不可重之，就像苏教版教材编委、特级教师高林生所说：教师要像母亲教婴儿说话那样一遍又一遍说就行了，不谈发音技巧，不说发音部位，耐心反复操练就是唯一的好办法，而“反反复复”就免不了单调乏味，为此我试着动脑筋给语文课堂上的听、说、读、写各环节进行了一次搞笑的“大包装”，如激励他们认认真真读，我会说：“谁的嘴巴金嘴巴？”小孩们总是起劲到边呼应边高举小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果确实读对了，我会竖起大拇指大张旗鼓地表扬：“你的嘴巴金嘴巴！”又当我要求他们用心听教师或者同学讲话时，我会神秘地问：“谁的耳朵金耳朵？”如果他们真的仔细听了，我会摸摸他们的小耳朵，贴着他的耳朵说：“你的耳朵金耳朵！”瞧着被表扬小孩的那得意劲儿，我深知此法灵，百用百灵！当我在黑板上示范书写后要求学生也来写一写或者指出书上某处是，我会充满期盼地问：“谁的手指金手指？”小孩们举起小手告诉我：“我的手指金手指！”随即他们会很专心地完成我的“指令”，对待出色者或提高者我会伸出手和他们握握手，说：“大手握小手，一齐朝前走！你的手指金手指！”可爱的小孩在兴奋
之余却忘记了哪只手是右手，看到他们左手换到右手，右手换到左手的激动样，我明白这是“趣味说法”外加表扬激励起的作用。
一年级的小孩在学习语文的起步阶段，我要让他们体会到依靠伙伴、团结合作的欢乐，每次开始同桌合作学习前，我会说：“黄金搭档黑白配！”听到我这么说，他们立刻拉起了同桌的手说的说，读的读，个性是能干一点的小孩会像小教师一样帮忙那些不够用心的同桌，如果同桌俩都能很好地完成我下达的“命令”，全班同学会大声表扬他俩：“黄金搭档黑白配！”把这些深受小孩喜欢的广告词或食品词移植到我和小孩的语文课堂里来，嗨，还真有用！先不说学习效果有多大幅度的提高，最起码小孩们高兴了，欢乐了，愿意上语文课了，而不至于厌恶、害怕语文课。
教师外花坛里种有一排小松树。一天，我在强调坐姿的时候，忽然来了灵感，顺口说到：“同学们，你们看那小松树多直啊，它们在看我们写字呢，如果我们坐得不直，小松树会笑话我们的，咱们和小松树比一比，好吗？”打那以后，看到小孩们趴在桌子上写字时，只要我说一声：“小松树！”小孩们就会边坐正边回答：“来啦！”
随着时光的推移，还会有什么样的趣味说法进入到我和小孩们的课堂呢？我想我会发现更多更好的说法来激发小孩们的学习兴趣的，我要他们爱上我的语文课！
二、小孩的天真永驻课堂
和这群可爱的一年级小孩相处了半个学期，我觉得我对“天真”一词有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！没有掩饰，没有克制，发乎情，出乎性。我认为对于小学教师来说，善待小孩的天真才是教育小孩的开始。在平时的课堂教学中，小孩由于天真出现的课堂小插曲常常让我在心里忍不住偷笑，然后奋力从心中抽出一丝宽容和欣赏去处理这些小插曲。
一次，教小孩们学习《认一认3》中“丝、麻、毛、皮”的“丝”时，为了让他们记住这个字的字形，我想把它的形状与小孩们都曾养过的蚕宝宝联系起来，我说：“小朋友们，你们都喜欢养蚕宝宝，那你们见过蚕儿吐的丝吗？”“见过！”“这个‘丝’呀，就像蚕儿吐出的那一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝。”说着我正准备转身到黑板前把丝的样貌给画出来，这时坐在最前排的一个小男孩站了起来，一把抓住我戴的丝巾，像发现新大陆似的向全班同学宣告：“丝在这，柔柔的，滑滑的，弯弯的！”当全班的小孩诧异地瞪大眼睛看着他着异常举动是，他的目光同时转向我，我站在那，持续着被他“拽”住的姿态，在那一刻，我的大脑好像被什么一下子激活了――不能批评，不能生气！于是我冲着小孩傻傻地笑了，他这才回过神来，随即松开了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下来，笑声像从地底下钻出来似的，全般五十多个小孩个个愉悦地灿烂地笑了起来，趁热打铁，我大声地说道：“对，教师的丝巾就是一根根蚕丝织成的，此刻教师就把‘丝’字给画出来，好吗？”我转身走向黑板，认认真真地把这个字的形象给画了出来，小孩们个个高高兴兴到听我讲解着，从他们的表情中我猜想他们肯定是为有这样友善的教师而感到兴
奋。此时，我方想起自我戴的丝巾确实是弯弯的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，难怪那个小孩会突发奇想。真没想到自我的身上竟然赫然彰显着现成的教育资源，而促使这一资源得到使用的竟然是小孩的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，对于这个“丝”字，小孩们是不会忘记的。
试想，我们经常把我们成年人自我偶尔的天真当成一种珍贵的东西，那么在小孩身上的天真就更加珍贵了，作为教师就更要善待学生的天真，它也许会出此刻你的课堂，也许会出此刻课外，但只要我们留意翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就必须能赢得小孩的心，抓住了学生的心，还愁教不好他们吗？
一年级语文教学反思（五十）：
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自我选择不一样的方法来记住字形，教师的引导只是体此刻恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自我想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，构成识字本事。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在简便、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
一、读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自我自主学习，读读背背古诗的资料，这样既到达了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些资料，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
二、认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我引导小孩有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自我的姓氏，说说自我平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自我的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习进取性
三、读读画画中自主识字
我在教学中，经过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习能够调动学生学习的进取性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
四、随文识字
在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的资料用不一样的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让小孩们想学，乐学。
一年级语文教学反思（五十一）：
堂小学一年级语文课，讲完课以后，我深深地做了反思，并及时找到帮扶我的骨干教师曹教师，让她帮我进行评课。曹教师不愧是经验丰富的骨干教师，几句话就点出了我课堂设计中的很多漏洞。
首先，在我把和对应的甲骨文贴在黑板上时，直接出示小黑板，检查学生掌握现代简化字的情景，而没有一个过渡。曹教师也给我指出来了，她提议我在出示小黑板之前，先让同学们自主学习，发现甲骨文和简化字的异同，并指出这些字是象形字。这才是本课的重点，而我恰恰把这一重点给忽略了，这在以后的讲课中必须要注意，把握好重点。
其次，在出示卡片检查学生掌握生字情景的时候，一味地开火车，让学生起来读，曹教师提议我在这个环节中，适当地点出几个重点生字，让学生组词或说一个句子，加深学生的印象。
最终，在教授学生生字笔顺时，没有强调重点，一味地让学生写，这也是不应当的。毕竟我应对的是一群一年级的小学生，他们是一群才刚刚学会走的小孩，要一步一步来，不能操之过急，更不能眼高手低。
从教学设计到评课，曹教师都给予了我很大的鼓励和支持，并对我进行悉心指导，给我提出了宝贵的提议，在我以后的工作中，受益匪浅。在此，对曹教师以衷心地感激!
一年级语文教学反思（五十二）：
本节教研课，课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。
教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱简便学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。应对聪明活泼的小孩，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在简便愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中注意改正和规范。
一年级语文教学反思（五十三）：
在教学北师大版小学语文一年级过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文教师，理解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了小孩成功、成才之门。课改需要加强教师之间的交流、探讨。课改，当前来说，缺少成功的经验、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。应对共同的处境，教师们就应群策群力，加强课改经验的交流。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体此刻课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”交流对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。
课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅仅对教师提出要求，也对家长提出了新的要求。许多家长不理解，常常反应“小孩回家怎样不做作业了？”“这样的教学，小孩能学到啥？”。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改成功的一个重要条件。我采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎样一回事，教师要以一个参与者、研究者的身份出此刻学生的探索、研究、讨论之中。与学生一齐发表自我的观点，交换自我的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不一样的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，用心回答。在对话中，要有充分的时光和空间让学生把话说完。
一年级语文教学反思（五十四）：
阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的经验为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。
创设梦想情境，激发阅读兴趣。情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而到达优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种梦想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物能够直接引起视觉快感。这就给六、七岁的小孩的学习带来一些困难，所以，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，教师让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。仅有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，进取主动配合，使学生构成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心境舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
在操作上，教师力求做到态度亲切。学生把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，她们给予表扬和激励；当学生回答有错时，她们及时给予鼓励，因为他们敢于发表自我的见解。仅有做到这样学生才能进取思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，进取主动地参与教学过程，到达获得知识、体验情感、促进发展的目的。
其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。根据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采用以下几种方法。
1、以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式，小孩们很喜欢经过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，能够加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。新教材的插图色彩明丽，小孩们很喜欢，我们能够鼓励小孩们给有的课文补上故事的结尾，自我编故事用插图来表现。
根据一年级学生十分爱好画面的特点，刘教师在进行《比尾巴》教学时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动物尾巴的特点，小孩们的个性在看图观察中得到了充分张扬。
2、创造讨论的机会
在课堂上，教师应当依据必须的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自我认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应当让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的进取性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。落实精读环节，注重培养语感于永正教师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”
学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。实验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。
首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。要打破教师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不一样的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分主角读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最终到达熟读成诵。让学生在自我的阅读实践中学会读书。
其次，要让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师可经过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也能够引导学生边读边想，经过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一年级语文教学反思（五十五）：
经过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自我心里的一些看法：
一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以的形式引出了景物的各种的实物，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。
二、教学源于生活，仅有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的.蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等趣味的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原先枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。
三、及时评价能有效的调动学生的学习进取性。
本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生乐学，到达了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的进取性。
不足之处：
一、教师应当立足学生现有的知识出发。
对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候能够介绍一下。
二、教会学生在兴趣中模仿。
教学生字在田字格里书写时，教师应当呈现的是清楚的田字格。教师范写，学生再写。
三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应当明白具体，泛指不能太大，否则学生不能明白教师的意指。
四、恰当的色彩比较能够增强儿童的分析和识记本事。
在本节课中教师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，教师能够把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的比较色彩，我想这样效果应当更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察，然后自我去获得知识，这就更好了。
总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一齐互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习进取性，获得好的教学效果。
一年级语文教学反思（五十六）：
1、为了从一开始就调动小孩的进取性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？“看了动画你想明白些什么呢？小孩们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的十分想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，仅有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我期望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，期望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分主角、分层次的朗读比较多，可是相对缺乏团体朗读，不能充分调动全体学生的进取性。在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜趣味，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永久热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生进取引导，还要有等待的耐性小学一年级语文下册《咕咚》教学反思小学一年级语文下册《咕咚》教学反思。
在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现趣味、高效的课堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，仅有狮子问“咕咚是什么，并且要去看看，这才让大家明白：原先“咕咚是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，必须要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。之后再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
（2）课文的意义，仅有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动趣味，资料浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言本事，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象趣味，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想明白吗？之后板书：咕咚，读了课题，你想明白什么？这样，学生的学习兴趣提高了，进取性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文资料
根据低年级学生认知事物的`特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文资料。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些天然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，经过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自我的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文资料
本文的重点是经过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？之后我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，经过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习进取性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的本事。
四、主角演评，渗透德育
童话故事的教学运用“主角演评的方法，不但能加深学生对课文的理解，并且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自我的创造本事，展开想象，进行主角表演。表演前，强调对主角的理解，注意主角的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行主角独白，并对主角进行评点，使学生在趣味的表演和评点中，发展思维，提高语言本事，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用本事，同时情操也得到陶冶。
一年级语文教学反思（五十七）：
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个趣味的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，小孩们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李教师，我想唱《嘀里嘀里》给大家听。”“是吗？”我很惊奇，让她唱还是不唱？下头的同学看着我，几个小孩已毫无顾及地哼唱起来。看者小孩们跃跃欲试的样貌，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后小孩们一齐唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。那里有红花呀，那里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的`小孩，当然还包括我这个教师，多么欢快的时光呀！
课堂中的这一幕，是我始料未及的。它当然不在我的教学设计之中。是小孩们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中能够根据学情纳入即兴创造的成分，甚至能够超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的小孩获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
一年级语文教学反思（五十八）：
《数星星的小孩》这是一篇深受小孩喜欢的文章，故事的趣味性、知识性、科学性融为一体，课本精美的插图为文章添了彩。教学本课时我采用变序法进行教学。先学习课文的最终一段，让学生了解张衡由于刻苦钻研，成了的天文学家。那么，他小时侯是怎样数星星的呢？再学习前面的课文，抓住张衡认真耐心的词句进行教学。充分运用课件，演示星空图，让学生直观感知星空的'美丽，激发了学生的情感体验，从而有助于学生的感情朗读。
一、抓主线
整个课堂教学用两个问题进行贯穿：数星星的小孩是谁？小时候的他是怎样一个人？所有教学活动紧紧围绕主线索展开。
二、扣词
如教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，我先让学生读读，从哪些词你能够看出天上的星星很多。学生抓住“无数、满天、撤”等词从另一个角度反映星星之多，星星的一闪一闪，星星分布的不规则。然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的？星星像珍珠，星星怎样？“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么？然后经过教师生动的描述，让学生体会夜空的美。又如教学第2句时，我让学生抓住张衡怎样数星星这几个词，“仰”、“一颗一颗”“一向数”等，让学生自我读读、自我做做、自我数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得欢乐，又经过训练代替了教师的千言万语。从谈自我数星星的体会天然引到“一颗一颗数星星，一向数到几百颗。”这个句子，学生很容易理解了小张衡数星星的那一份认真和不容易。
三、以读代讲
在读的训练中，我则按照“自读课文，感知资料；导读课文，加深理解；仿读课文，体会感情；读读课文、激发兴趣”的程序进行，使这几个环节互相联系、互相依存，由此构成了讲读课文第一课时的宏观整体。这节课，我还经过范读、齐读、朗读、分段读、小声自由读、听录音读、指名读、分组读、重点句段反复读、男女同学比较读等十多种读的形式，使学生都有参与读书的机会，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
从课堂上学生的表现来看，以上几个点的落实应当还是有成效的。在回顾自我的教学后，觉得有几点值得我去思考：
1．我创设了很多的情境想让小孩去感受夜晚星空的美丽，以及作者描述时的语言是多么生动形象，但在朗读时，学生的感觉没有充分地渗透和表现，我却未及时进行点拨或范读，回过头想想总觉得这句话的美感、亮度表现得还不够。
2．加强学生的语言训练，学生的口头表达本事还有待进一步加强。
一年级语文教学反思（五十九）：
时间过的真快，一转眼一年级的拼音教学已接近尾声。说实话，拼音教学对一年级的小孩来说，缺少吸引力。因为刚上一年级的小孩在幼儿园都已经认识了声母、韵母。但对拼音却很陌生。加上小孩年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，理解并熟练地拼读音节并不是一件容易的事情，为帮忙学生尽快掌握拼读方法，我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
1、在游戏中记忆拼音
一年级学生的'记忆特点是记得快、忘得快。根据学生年龄小，活泼好动、喜欢表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的拼音学习换成找朋友、开火车、比赛、猜谜语、变魔术等形式，激发学生的学习兴趣。经过趣味性强的游戏活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读进取性更高，学得简便，学得扎实。
2、在比较中巩固拼音
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，能够引导学生想：b——p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d——q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，
一年级语文教学反思（六十）：
《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，课文资料浅显易懂，故事情节贴合儿幼年龄及心理特点。经过一年的语文学习，小孩们能借助拼音自读课文;能在教师的指导下联系上下文理解词语;能在教师的启发下，运用积累过的词语对简单的段式进行仿说仿写练习。
教学中，我抓住课文的特点，对小孩进行词句的训练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅仅玉米的个头大，并且这样大的玉米到处都是。在教学中我问小孩：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心境(高兴)“十分高兴”就是(生：异常高兴)你们能不能带着这种异常高兴的心境读一读。小孩在比一比，读一读中，感受事物的可爱。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得十分好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把以往喜欢的`桃子、西瓜都扔掉了，这说明了什么呢其实小猴子的心里没有明确的目标，他不明白自我要什么，看见一个就喜欢一个，而原先的那个就直接被扔掉了。围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语;围绕小猴子所做，体会动词妙用等，并让小孩进行流利、有感情地朗读课文，寓乐于学，这些教学方法不仅仅让学生简便抓住本课重点，突破难点，有效地提高语文教学的实效性。
在课堂中不够关注学生的学习过程。在课堂上我太急于求成，只要有一个学生回答到点上，我就立刻把他的思维拉到我那里来，以至于忽视了其他小孩的想法。在课堂上，我们应当给小孩更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思考的时间，而不是牵着他们走。
今后我不断学习，奋力提高自我的课堂教学水平。
一年级语文教学反思（六十一）：
在本课学习中，二三四段的句式是一样的，我选择第二段作为重点来讲，经过学生的比较朗读，个性朗读，抓重点词“你挤我，我挤你”等，感悟阳光玩滑滑梯的乐趣。并且指导学生在课堂上背诵下来。在发展学生思维方面，我引导学生联系生活，还会有哪些事物也会在美丽的春天玩滑滑梯。刚开始，学生回答得畏畏缩缩，不够自信，句式也不完整，教师在评价中激励小孩，鼓励他们大胆的说，小孩们情趣被调动起来，小手林立，个个跃跃欲试。在学生字中，教会学生学习生字的规律，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，异常是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；如，在教，“雨”字时，，我是这样引导小孩们记忆和书写的：第一笔横，我们能够看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：
一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。经过这样形象的`分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。
一年级语文教学反思（六十二）：
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。小孩们读来心境愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童
优点之处：
1.导入美景美乐，入情入境。（部分学生预习已经会背诵）
“同学们，能背诵《江南》吗？”“能——”“那你们想看看《江南》吗？”“想——”伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶，仔细采撷半睡的粉莲……教室里静悄悄的，小孩们似乎被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的小孩禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。
2.巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“此刻，展此刻我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！教师好像也划着小船，到了湖面上。我们一齐来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的.美。
不足之处：
1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简单，没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。
2.将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的小孩并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别小孩不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。
3.整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既能够分散重难点，也能够训练学生的多种技能。
改善措施：
在导入前两句时应直接以图引导学生说出“多，绿”，这样的被称之为“何田田”。
一年级语文教学反思（六十三）：
执教了世纪老人冰心的作品《谈生命》一文，我认为基本上实现了教学的预期设定，表此刻以下几个方面：
1、学生能结合自我的生活经历和情感体验来涵泳文章、咀嚼文句，并将自我的体验感悟用口头和书面的方式与大家交流，有些学生文采斐然，令人赞叹！
2、学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从课内阅读到课外延伸阅读，从读到写，对“生命像什么”这样的形象表达方式有认知，有体验，经过仿写有所得。
3、学生、教师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。
当然，这堂课也留有遗憾。具体表现为：
1、课堂上女生比男生活跃，在调动男生参与讨论方面做得不够。我的调节课堂气氛之变术不够多，课堂上激烈的`碰撞不够，思维的深度开掘不够。
2、由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，从而直接影响了学生发挥
一年级语文教学反思（六十四）：
《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文经过小山泉和野兔的对话，阐明了小山泉的心愿。在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生经过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”，什么是“幸运”的，从而让学生感悟到仅有大家都需要自我了，才能体现出自我存在的价值，心中装有他人了，才能为别人服务，这才是快乐的事。
课堂教学的核心和灵魂都应体此刻一个“读”字上，读是学生理解语言文字的手段，是培养学生语文综合本事的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在教学中，我对每一次的`朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么，该怎样读。
首先，课堂导入揭题后，我让学生自由读读课文，初读课文时，要求学生读准字音，异常是生字的读音。再读课文时，要求学生思考：小山泉的心愿是什么？在讨论回答后，重点指导朗读小山泉的话：“我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。”使学生理解了小山泉的心愿。之后再读小山泉的所有话语，提问：“小山泉为什么会说野兔不了解自我的心愿呢？野兔说什么话了？”回答后，理解读第一节。最终第三次细读课文时，要求想想野兔说小山泉不幸，可小山泉却说野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是认为自我是不幸的呢？它是怎样想的？再次去读小山泉的话，这样学生不仅仅很快理解了小山泉说的话，更能读出感叹句的语气。结合多种形式的朗读，使学生有所感悟，并在读后交流读后感想，说说读懂了些什么，使学生读有所思，读有所获。
三次读文不仅仅提出有明确的要求，并且层层推进，学生经过朗读，很好地理解了课文，体会了小山泉的感情，做到了语文教学中的重情感、重体验，重感悟。
可是这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应当让学生明确评价的资料，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。
一年级语文教学反思（六十五）：
一、成功之处
我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先经过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告诉它们的声母应当读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生经过比较和模仿教师的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让小孩们仔细看图，发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，奋力为小孩们营设了一个简便、愉快、趣味的教学氛围，激发他们的学习欲望，使小孩们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
二、不足之处
对特殊儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自我。
三、改善措施：
在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的.学习兴趣。如我让每一组把自我的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，十分渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上快乐欢乐的光芒就情不自禁的显露出来。
一年级语文教学反思（六十六）：
执教了《小池》一课后，我对如何进行低年级古诗教学、如何将传统文化与语文教学相结合有了更深的思考，心中有了一点收获与大家分享。
《小池》一诗作者经过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描述，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。
一、首尾呼应，《三字经》与古诗相结合让学生感受我们传统文化的魅力
因《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精髓，所以本堂课我以学生诵读《三字经》导入本课。
我是这样开头的：《三字经》是我们中华民族珍贵的文化遗产，三字一句的韵文极易成诵，广泛生动而又言简意赅，而古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。这节课教师就要领着小朋友们去这座宝藏中寻宝，高兴吗(高兴)那好，小朋友们准备好了吗此刻我们就要去寻宝了!
这样的开头吸引了小孩们的注意力，也激发了小孩们对古诗的兴趣。
在结尾时，我与开头相呼应：小朋友们，你们看，不知不觉中，我们就把这首《小池》记住了，我们从这首诗中看到了清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，小池的'风景真是太美啦!而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来，看来古诗中真的有许许多多的宝藏等待我们小朋友去发掘!正如《三字经》中所说的“子不学，非所宜。”期望同学们奋力学习，打好基础，去发掘更多的宝藏!
这样相呼应的结尾，让学生在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!
二、以生为主，以读为本。
把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，天然上口，久远不忘。”可是因为课前学生回家已经预习了这首诗，所以我采用了学生自主学习的方式，把古诗读给同桌听，把生字读给同桌听，让学生在自主学习的过程中，同桌作为小教师来纠正对方读错的地方，同时也激发了学生的学习兴趣。之后用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用摘下生字星星的方式激发学生认字的热情，用交流识字方法，个别读、领读形式来读准本课生字，再让学生展示读古诗，其他学生认真听，指出错误的读音并边听边想古诗中写了哪些景物，先整体感知古诗。
在整个教学中，我让学生自由读、个别读、男女生分读、表演读、比赛读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗，让学生在读中感悟诗中完美的意境，从而到达了教学目的。
三、展开想象，深入诗意。
想象是一种特殊的思维方式，小孩是富于想象的，发展小孩的想象就是在开发小孩的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，异常是古诗，它留给学生许多想象的空间。
所以在教学中，教师在配乐朗诵时，让学生闭上双眼，然后交流好像看到了什么景色，学生在音乐与教师的诵读中感受到了诗中所描述的美景，回答得十分好，把好像看到的景物描述得很美。贺晨曦说她好像看到了有一只蜻蜓飞呀飞呀立在了荷叶上;钱嘉盈说她好像看到了树阴照在了水面上;吴峥说他好像看到了泉水从泉眼里流了出来，能够说朗诵和音乐对学生想象力的培养是很有帮忙的，而想像对学生深入理解诗意也起到了引导的作用。
四、淡化诗意，品析诵读。
学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应当引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自我的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢他们想到的是什么呢这就是他们自我的体验，我们教师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时，我除了让学生在教师配乐诵读中想像看到的画面外，还经过多媒体让学生从图面中去感受诗的意境，并配以我的语言“泉眼很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来……这样的泉水，我们应当怎样读”“在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢!这句我们应当读出什么样的心境”......用语言来引导学生读出诗的意境，并让学生自我去体会哪里应当停顿，指导学生朗诵，而诗的后两行，我让学生边做动作边朗诵，从小孩们的一言一行一读中，我已充分感受到小孩们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。小孩们领略到了小池塘的天然风情，理解美的熏陶，这足已!
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。应对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。
一年级语文教学反思（六十七）：
今日安排一年级一位很有年轻但很优秀的教师上了一节拼音教学研讨课《aoe》。开学以来，一年级最辛苦，这位教师在很短的时间理解任务并做了精心的准备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。
给我的总的感觉是一节传统意义上的课，教师精心设计每个环节，讲解每个知识点，学生在教师的指导下学习，游戏，兴趣不是很高，但还能跟着教师走。
课后，教师们进行了评课，教师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮。一位教师对课前教师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着教师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。另一位教师说，她首先问学生喜欢哪些主持人，由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性。这样比今日这个教师的处理容易让学生理解，因为是从学生熟悉的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。也有的教师出示一本好看的故事书，告诉学生学会了拼音就能够自我读故事了。不管是什么方法，只要能到达激发学习兴趣的目的就行。
教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开始一两个学生还挺感兴趣，之后就不能吸引学生了，因为上来的小孩读得不熟，游戏的节奏很慢，显得拖沓。另一个教师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声，读熟了，再做游戏，效果好多了。这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习，最终的游戏只是活跃一下气氛，激发兴趣，真正巩固还得靠扎实的人人参与的`学习活动。
还有一位教师谈到她的一个游戏，很有创意。她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。教师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不一样颜色，粗细不一的aoe让学生上来找，学生开心极了，个个兴趣盎然，进取参与，很好地到达巩固字形的目的。
对这节课我想说的是，教师设计教学的起点是把小孩们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际情景是很多小孩的拼音基本都会了，异常是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全能够放手让学生自我展示自我已经掌握的，难点和重点教师稍加强调，基础差的小孩教师多注意给机会练习，课时的安排也可灵活一点，不要扣以前的几课时。
学生会了就少教，甚至不教。节省时间以后多认字，多阅读。试想，小孩天天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他能够勉强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。所以教师必须要摸清学生拼音的底，有的方矢。真正以学生为主体，以学定教。
此刻的拼音教学安排和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和发展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能教师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。合理用好情境图既能帮忙学生认清字母的形，读准字音，又能培养学生的观察本事和语言表达本事。
学生读拼音时，有时不容易把四声读准，教师即使一对一教，学生还是错，此时如果给学生一个语境，这种错误就能有效避免。比如a的二声和三声不容易读好，如果结合学生的生活创设语境，学生就能说好，如“啊，我没听清楚，请你再说一遍”“啊，我们的学校真美啊”等等，学生平时都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平时的生活结合起来，和语境结合起来不仅仅降低难度，并且让学生感到拼音学习有用。
有一个青年教师学完课文后让学生用a的四声编个故事，学生很不错，把四个声调的读音都编进去了，并且用的很准确。这样的作业对这些基本学过拼音的小孩就很有挑战性。
一年级语文教学反思（六十八）：
《语文园地一》认识与天气有关的常见词语。能主动在生活中识字。认识字母表，能有顺序地正确认读，能将大小写字母相对应，熟记字母表。能正确认读“见、万”等8个生字，将它们按照韵母“an、ang”准确分类并书写。能借助拼音正确朗读诗歌，大致读懂诗歌的资料，激发对祖国的热爱之情。了解全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺规则。借助拼音，正确认读8个四字词语，并熟读成诵。经过“和大人一齐读”，搞懂诗歌的资料，感受阅读的乐趣。
一、教学效果：
《语文园地》恰恰是每个单元最重要的版块。在本课的设计中我让学生在简便、愉悦的氛围中经过新老知识的衔接，学生的自主探究、同桌或四人小组的合作等教学方法，让学生发现汉字的.构字规律，在提高学生自我发现本事的同时，也增强了学习的趣味性，学生的学习兴趣很浓。在巩固识字的过程中，经过一首自编的儿歌复习，经过各种形式的朗读，让学生复习巩固了7个生字，朗朗上口的儿歌，很大程度上提高了学生的学习进取性。此次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点，都是和天气有关的词语。学生在整体认读中，增加识字量。教学中教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的欢乐，激发学生主动识字的兴趣。
二、成功之处：
本课教学时，我采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，进取为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延伸。如在完成第一题时，教师设置了《祖国多么广大》的情景，让学生练习说话;在完成第二课时，要求学生充分的抓住《日积月累》文本的特点，经过朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，比如“春回大地”、“柳绿花红”能体会诗人的情感，感受作者的心境，并且能读出自我的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，《和大人一齐读》注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
一年级语文教学反思（六十九）：
在本课的学习中，我以“小丽的作业与别人的作业不一样在哪里”为主线，同学们很快就找到能代表春天事物的作业，“有···有···有···”，之后教师让学生结合生活实际发挥想象，同学们还会带哪些作品来，小孩们都能说出能代表春天的事物，也有个别学生不知花的`开放季节而错，在教师的指引下背诵花的开放的儿歌，在背诵中“温故而知新”。课后，我还要求学生展开了丰富的想象，画出了美的画面，在学生的笔下，出现了粉红的桃花，可爱的金鱼，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝由此可见，调动学生的情绪，放手让学生活动，既能够促进学生的学习，还能够激发学生的创造才能。
一年级语文教学反思（七十）：
本节课我特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮忙”教师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件构成“自我的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”供给了放矢之“的”。
六七岁的小孩上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师经过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的`“发现者”，经过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由简便的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学资料与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，构成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。