角的初步认识教学设计（一）：
教学目标
(1)初步认识角，明白角的各部分名称;学会用尺子画角。
(2)经过让学生观察、操作分析，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事，发展学生独立学习本事和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
教学重难点
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
教学工具
ppt课件
教学过程
(一)、谈话引入课题
1、师：教师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗黑板上画的正方形，三角形，圆形等。(学生回答)今日我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今日我们就要学习“角的初步认识”。
2、教师板书：角的初步认识
(二)、联系实际，引导探究
1、师：同学们对角必须都十分熟悉，(放PPT)让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。
放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。
2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。
3、师：那么，我们此刻身边是不是也有很多角呢同学们找找看，(请学生来指一指。)学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。
4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几部分组成的呢(放PPT)边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，教师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。
5、师：我们都明白什么是角，也明白角的各个部分，那么角是怎样画出来的呢同学们看大屏幕(放PPT)，同学们看懂了吗画角时，要先定顶点再画两条边。教师在黑板上再演示一遍。
6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看教师是怎样表示角的。(教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画)拿起你的小手，我们一齐来指一指。此刻，谁用这种方法来指一指这把尺上的角(还有其他的角吗)
7、师：想一想看，角能够怎样画要注意什么(学生回答)先画一个点，从这点起，用尺子向不一样的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反馈时指出顶点和边即可。)
8，比较角的大小，放两个同样大小的角，可是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大(放幻灯片)，教师问学生是不是边越长角就越大哪同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。
9、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自我画的角打分。
10，折角：让同学们拿出自我准备的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，教师巡视、指导。
(三)、巩固拓展，课外延伸
1、师：刚才画了一个角，教师在那里再添一条线，此刻那里有几个角了(学生指，教师画弧。)
2、师：我那里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角
3、师：你能告诉同伴们，今日你有哪些收获吗
角的初步认识教学设计（二）：
教材分析
本节资料是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的学校生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。
学情分析
在学生初步感知角的基础上，经过实际操作，获得直接经验，为构成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不明白角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生经过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，构成概念和法则，并及时在生活中应用。
教学目标
知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角;明白角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。
本事目标：经过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察本事、实践本事、抽象本事，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。
情感目标：经过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。
教学重点和难点
重点：根据角的特点辨认角。
难点：决定角大小的因素。
教学过程
一、创设情景，引入新课：
师：同学们，这是什么图形(师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等)
(生辨认各种图形)。
师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗
生：能。(同桌合作摆一个学过的图形)
师：摆好了吗
生：好了。(小组代表汇报)
师：此刻拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形
生：三角形。
师：之后再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形(稍停)像这样的图形就叫做角。今日这节课我们就一齐来认识角这位新朋友。(板题—读题—激励)
二、观察实践，探究新知：
1、(出示课件)学校情境图。
师：请仔细看图，你了解到那些信息
(学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、教师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......)
师：学校里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗
(生说出自我找到的角)
过渡：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗
2、(出示课件)生活中的角。
A、生观察发现角。
B、师介绍角。
过渡：刚才我们在学校里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角
(生举例)
3、折角。(学生用准备好的不一样形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的谁折的和他不一样)
4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方有何感受)
5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么
角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。
6、猜角。猜一猜哪个角大猜一猜——演示——结论(角的大小与边的长短无关)
7、创造角。(4人小组合作，用准备好的学具创造一个角)
8、画角。(课件演示——师板演示范——生试画——评价——读画角儿歌，加深画法)
9、巩固练习。(课件出示：①确定;②下图中有几个角;③有两层意思：首先，学生欣赏一组美丽建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的生活，只要你们用心去观察，用灵巧的小手去创造，就必须能学到更多的有关角的数学知识;其次，设计课外作业，有兴趣的学生设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。任选一题。)
三、总结提升：
同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获对自我的表现满意吗
角的初步认识教学设计（四）：
教学资料：苏教版二年级下册第84—85页的例题，“试一试”以及第“想想做做”第l—4题。
教学目标：
1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，明白角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2．使学生经过观察和操作认识到角是有大小的。
3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的本事，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。
教学重难点：初步认识角，明白角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。
教具准备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。
学具准备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。
教学过程：
一、创设情境、导入新课
师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢让我们一齐去看看吧!(课件出示主题图)
师：他们在干什么(做手工)看一看桌面上有哪些物体
师：这些物体上有没有我们认识过的图形(生说，师课件闪现)
师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友——角呢，想明白角的样貌吗今日我们就一齐来认识它。(板书课题：角的初步认识)
二、引导探究、学习新知
(一)引导观察、初步感知。
师：让我们一齐来看看这些物体的角藏在哪里(课件出示三角尺、课本、小闹钟)
师(拿出一张三角尺，指着其中的角)：三角尺的那里也是一个角。(课件闪烁)师（拿出课本）：书本的那里也是一个角，指着其中的直角
师：三角尺，书本上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能构成一个角(课件闪角)。
(二)适时抽象、建立表象。
师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢
师(用课件隐去物体，剩下三个角)：如果我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。
1、活动：摸角
师：请同学们拿出你们的三角板，跟着教师一齐来摸摸看。
像教师这样摸一摸，师指导摸：如果用手掌摸角那里（顶点）会有什么感受？尖尖的
师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉？另一边呢？直直的
师：数学家们给角的各部分都起了好听的名称，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”。
师板书：
通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的'标记。(板画)
师：你能说出上头每个角各部分的名称吗(师指出，生说)
师生共同小结：一个角有几个顶点几条边(师!板书：角)
(三)多层练评、内化新知。
1．找角。
师：看来同学们都已经认识角了，那么该怎样找角呢请同学们拿出三角板，找到其中的一个角。
师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗找出来指给同桌看。
(生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有很多学生举手)
师：凭着我们班同学的聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出十分多的角出来，由于时间关系，你们课后能够继续找……
2．辨角(“想想做做”第l题)。
出示题目，学生明确题意，用手势作出确定，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展示。
3．数角(“想想做做”第2题)。
(1)出示题目。
(2)师：请同学们翻开书本第85页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。
(四)动手操作，感知角的大小。
我们已经认识了角，并且明白了角的各部分名称，此刻我们就来探讨一下角有什么特点呢？
1．动手操作。
师：如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗(生做角，师巡视)师：你能把手中的角变大吗怎样变(指名一边演示一边说)
师：你能把手中的角变小吗怎样变
师小结：我们经过张开两条硬纸条，能够使角变合拢硬纸条能够使角变。
师：经过做这个活动角我们明白角有什么特点呢？
生：角有大小。(师板书：角有大小)
2．比较（想想做做第3题)。
师：你们的这个发现十分重要!教师那里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上头哪个角最大，哪个角最小吗(生确定)
师：我们身边这样的例子还很多，比如说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)打开时，纸扇上的角在哪里顶点呢
师：同学们认真观察，慢慢打开，扇面上的角发生了什么变化
(师出示剪刀图)：合拢剪刀时，剪刀上的角发生了什么变化
师小结：什么情景下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么情景下，扇面(或剪刀)上的角越来越小
3．观察
师：此刻请同学们看好教师手上的活动角，（把活动角的两条边折短）你们发现这个角有什么变化呢？
生答：角的两条边变短，角的大小没有变化。
师小结：由此我们能够明白，角的大小与它的两条边的长短没有关系。
4.（想想做做第4题）
师：此刻来看第4题，用两块大小不一样的三角尺比一比，你有什么发现呢？生答：两块大小不一样的三角尺，他们对应的角一样大。
5．折角（想想做做第5题）
(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。
(2)师：如果要折出更大的角该怎样做要折出更小的角，又该怎样做
(3)学生思考——动手折——展示。
三、总结延伸
1．总结：这节课我们学习了什么资料你有什么收获能不能介绍一下你是怎样学会这些知识的
2．延伸：回家后向父亲母亲展示你今日所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗
角的初步认识教学设计（五）：
[教学目标]
1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步认识角，会说出角的各部分名称。
2、经过观察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
3、在折一折、动手做的过程中学会做角；经过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角。
4、培养学生的观察本事，动手操作本事。
5、使学生明白生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
[教学重点]
1、认识角，明白角的各部分名称。
2、会准确地画角。
[教学难点]
理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。
[教学过程]
一、创设情境导入新课
请同学们看课件上的画面：学校的一角。谁来说说学校里有什么
操场上的活动可真丰富，那里边还藏着我们今日要学习的新图形——角。教师手上拿着的三角板（课件抽象出三角板上的三个角），形状像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一齐来认识角。（板书：角的初步认识）
[评析]
情境导入抓住了二年级学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下头的探索学习创设了良好的氛围。
二、引导探究学习新知
1．联系实际，找角。
师：在这幅学校图里有好多这样的角，你能找一找吗让我们比比看，谁有一双明亮的眼睛。（请学生自我指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开构成的角、红旗上的角等等）
[评析]
让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的`参与机会。让学生经过观察从现实个发现角、认识角。
2．初步感知，正确指角。
（1）出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平时用的实物中有角吗谁来指指它们都有什么特征呢
（2）从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎样样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也能够用手比划比划，看看角什么样貌的。然后教师在黑板上把这些角画出来。
并让同学说说它们的形状相同点和不一样点（同桌讨论并汇报）。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。
小结：角有一个顶点，两条边。
（3）指出三角尺上的角，并感受。
（4）确定下头哪些图形是角，哪些图形不是角。（题略）
[评析]
在这个环节中，教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自我发现错误，然后再让学生经过观察与探究去接触知识，理解掌握知识。
3．做角。
师：刚才我们经过自我的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么此刻我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的办法，折出一个角来。
学生自我做一个角，然后交流；并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。
[评析]
在这个环节中，教师让学生自我动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过奋力构成了形状、大小不一样的角，充分发挥了学生的主体作用。
4．定义角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎样样了怎样会变大的（两条边收拢一些）：这个角怎样样，怎样又会变小的
角的初步认识教学设计（六）：
教学资料：小学数学第四册资料
教学要求：
1.学生初步认识角，明白角的各部分名称。
2.学生初步学会画角，会初步比较角的大小，培养学生动手操作的本事。
3.使学生在实践活动中，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：帮忙学生构成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。
教学关键：培养学生学习数学的兴趣、提高探究知识的本事。
教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角。
教具准备：课件，三角板，活动角
学具准备：小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子
教学过程：
一导入：
1.拼图游戏：请同学们拿出4根小棒，围成一个漂亮的图形。
拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？
再拿掉1根小棒，你还能将它们围成图形吗？让学生将两根小棒两头接住，拼成怎样的图形。
师：像这样的图形，我们就把它叫做角。板书课题：角的初步认识。
(创设操作情境，让学生在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参与学习，一步一步揭示出课题）
二：探究新知：
1.找角
师：请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上头有角？比比看，谁找的又快又准确。
2.指角
请学生说出自我所看到的角，并用手指给大家看。（学生在指角时可能会出现指角的错误方法，教师要及时给予纠正）
适时练习：请学生拿出三角板，用正确的指角方法指出三角板中有几个角？
3.认角
我们在三角板中找到了角，请大家来用你的小手摸摸这个角，先来扎扎手，有什么感觉，再摸摸这两边又有什么感觉？（小组讨论，发现角的特点）
我们来给尖尖的这一点起一个名称？叫做顶点。直直的两条边我们叫做角的边。
板书：边
顶点边
请同学们指出三角板中其他两个角的顶点与边。
师生共同小结：角有一个顶点两条边。
4.画角
师：我们一齐认识了角，你能给你所找到的角画张相吗？（学生活动：尝试画角。并且展示学生作品）
课件展示正确的画角过程。学生再次画角后交流，并且标出角的各部分名称。
教师板书：边
顶点
边
（学生第一次学习角的认识，要使学生初步认识这一概念，需要一个过程，教学从具体实物引入“角”，并经过玩“活动角”，让学生对“角”有了初步感知。）
5.课堂练习。课件演示，确定哪些是角，哪些不是角？并且请学生上台指出角的顶点与边。
（让学生在充分感知角的基础上，实现由感性到理性的飞跃，教师的'“导”、“扶”、“放”与学生的“探”、“思”相结合，有效地突破教学重点，让学生在大胆探索下，培养了创新意识和主动参与学习的本事，最终一组练习，及时让学生掌握了新知。）
6.折角
1）小游戏：（教师出示一张圆形纸片）同学们看，这张纸上有角吗？你能想办法用它来折个角吗？以小组为单位，看哪一组折角的方法多，样貌好。
提问：你所折成的这个图形有3个角吗？为什么？
7.比角
1）教师出示三种不一样的角，比较角的大小？请学生想办法如何来比较？
教师小结：将两个角的一边重合，另一边比较，张开的大的这个角就比较大。
2）课件出示不容易确定大小的红角与蓝角
请学生比较哪个角大一些哪个角小一些？为什么？
提问：你发现了角的大小与边的长短有关系吗？与什么有关系？
教师小结：角的大小与角的边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。
3）小活动：
A：请学生用纸条图钉做一个角，教师做一个边较长而角大小相等的角，请学生确定，哪个角大一些。
B：请学生用活动角做一个比教师所做大的角。
C：同桌做角，比较角的大小。
（经过这一游戏，让学生再次将所学的新知理解、掌握、深化，并进一步感知角有大有小。）
三：练习：
1.猜角：出示一组图。请学生在下头图形中找出有几个角？并且指出他们的顶点和边各在哪里？
（经过练习，不仅仅巩固了新知，并且也深化了新知，教学信息及时反馈，提高了课堂教学效果，减轻了学生的作业负担。）
2.动手做一做：
今日教师给大家带来了一个新朋友，他叫数学小灵通，他想和大家一齐来玩一个裁纸的游戏好吗？
A：一张长方形的纸，用剪刀裁掉一个角，还剩几个角？（学生活动）
B：可是数学小灵通说，一张纸裁掉一个角，也可能有4个角。同学们你想明白是怎样裁的吗？试一试吧。
C：小灵通说：也可能是3个、5个角，你明白是怎样裁的呢？
3.活动：用准备的绳子，同桌合作做一个角。
（经过开放性练习，让学生在猜测——求证——得出结论的过程中，进一步深化新知，培养学生良好的思维品质和创新意识。）
四：总结：
同学们你们这节课玩的高兴吗？我们认识了角，并且画、折、裁、做。你从中都学到了什么呢？
案例评析：
这节课是学生对角的初步认识，所以，教师在教学时必须尊重学生的认知规律，让学生用多种感官参与活动，经过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动，充分发挥学生的主体作用，让其在活动中自觉理解新知。
1.借助多媒体发展学生的初步空间观念
教师利用多媒体的演示、借助实物、图形的外部特征及学生自我亲身的活动，让学生体验到角在我们的生活中无处不在，并从图形中辨认出各种大小不一样的角的表象，从而培养了学生初步的空间观念。
2.精心设计趣味题，培养学生的开放性思维。
教师在最终设计开放性试题，一题多解，趣味新颖。学生在动手操作的活动中，好奇心被激起，强烈的求知欲促使他们迫切想得到答案，而当答案多解时，又产生了疑惑，进而又促使他们去思考。如此过程，到达了培养学生开放性思维的良好效果.
角的初步认识教学设计（七）：
教学资料
教科书P100总复习“长大小档案”第二幅图，完成教科书P102第5、6题和P104~105“练习二十五”中第9~11题。
教学目标
1.经过整理和复习，对长度单位、角的初步认识的知识进行系统性的回顾，初步养成回顾与反思的良好学习习惯。
2．在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步认识的相关知识，培养学生对知识进行整理的意识和本事，发展学生思维水平和解决问题的本事。
3．帮忙学生积累数学活动经验，感受数学思想，同时感受到数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点
牢固掌握长度单位、角的初步认识的知识。
教学难点
运用所学知识解决实际问题。
教学准备
课件，米尺，学生尺，作业纸。
教学过程
一、设问中揭示课题
1．情境中设问。
课件出示教科书P100“长大小档案”第二幅图。
师：说说它和这学期学的什么知识有关？（角的初步认识）
师：测量物体的长度要用到什么单位？这学期我们学过的.长度单位有哪些？
2．揭示课题。
师：这节课我们就来整理和复习有关长度单位、角的初步认识的知识。（板书课题：长度单位角的初步认识）
【设计意图】经过情境的创设及教师的设问，激活学生已有的知识经验，激发学生学习数学的兴趣，使学生能快速进入学习状态。
二、操作中梳理知识
1．复习长度单位。
师：我们已经认识了哪些长度单位
【学情预设】多数学生能说出米和厘米。
师：有关米和厘米你们都明白些什么知识
【学情预设】学生可能说在生活中量比较短的物体，能够用厘米作单位，量比较长的物体，常用米作单位；1米＝100厘米；能够量出线段的长度和画出指定长度的线段。
教师根据学生的回答板书。
师：你们总结得真好!请同学们比画一下1米和1厘米有多长。
教师出示米尺，让学生上台来指一指1米。
请学生拿出自我的尺子，指一指1厘米。
师：请同学们闭上眼睛想一想刚才的1米和1厘米，之后睁开眼睛试着再比画一下1米和1厘米。能举出一些用米或厘米作单位的例子吗
【学情预设】橡皮长约4厘米，数学书宽约15厘米，我的身高是1米35厘米等。
师：请你试着填一填教科书P102第5题。
先让学生独立完成，然后全班交流，并说说自我的想法。
【设计意图】回忆有关长度单位的知识，学生自由发言，在此基础上补充完善。之后经过比画、与尺子比较等活动，进一步体验米和厘米，建立米和厘米的长度观念。
2．复习角的初步认识。
（1）角的组成。
①请学生在作业纸上画一个角，并标出角的各部分名称。
②将学生所画的角展示并进行评析。
（2）角的分类。
①课件出示下头的三个角。
②指名学生说出这三个角各是什么角，并说说确定方法。
（3）完成教科书P102第6题。
师：图形里有几个角哪几个角是直角
【学情预设】图形里有4个角，左边的2个角是直角。
师：请你们在图形中加画一条线段，使它增加三个直角。
学生独立完成，全班交流展示。
【设计意图】复习角的相关知识，让学生在回顾梳理角的知识后辨别并数角，同时自主创造规定数目的直角。在巩固知识的同时，提升数学本事。
三、巩固中深化知识
1．完成教科书P104“练习二十五”第9题。
师：分别选择哪一个答案？为什么？
【学情预设】3个小题学生应当都能选择出正确答案。
练习完成后，可结合本题引导学生认识以“分”作为计量单位，有两种不一样的意义：既是人民币的单位，也是时间的单位。
2．完成教科书P105“练习二十五”第10题。
（1）估测线段。
师：什么是线段估计图中这两条线段分别大约有多长
【学情预设】学生可能用不一样的方法进行估测，只要合理即可。
（2）动手验证。
师：请动手量一量，验证你估测得对不对。
【学情预设】量线段时，学生的方法可能不一样，有的从0刻度开始，有的从其他刻度开始，只要量出正确长度就行，重在让学生体会“用厘米量”的思想。
（3）补充：在作业纸上画一条长4厘米的线段。
3．完成教科书P105“练习二十五”第11题。
师：以给出的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。
在学生画的时候，教师巡视，对画法不规范的学生，要及时进行指正。
【学情预设】锐角和钝角学生都会画，画直角时可能不规范，教师要加强指导，同时注意展示开口在不一样方向的各种角，以加深学生对角的认识，丰富学生头脑中角的表象。
【设计意图】经过练习让学生加深对所复习知识的理解，使知识结构更加系统完整。同时调动学生进取思考、主动参与的意识，做到能轻简便松学知识、做数学，从解决问题中体会学习数学的欢乐。
四、总结中畅谈收获
师：经过今日这节课的复习，你们有什么收获或体会？觉得哪些地方还有疑问？
板书设计
长度单位角的初步认识
米厘米1米＝100厘米画线段
角锐角直角钝角画角
教学反思
经过认真研究教科书，在准确把握教科书的编写意图和教学目标的基础上，对教科书做了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既尊重教科书，又注重对教科书进行创造性的加工，以利于取得更好的教学效果。
作业设计
一、填一填。
回形针长()厘米，铅笔比小刀长()厘米。
2.20厘米+50厘米=()厘米1米-30厘米=()厘米
3.在（）里填上适宜的长度单位。
（1）杯子高约10()。（2）元元身高1()20()。
（3）一只蜻蜓长约7()。（4）一张课桌高约75()。
4.右图中有()条线段，()个锐角，()个直角，
()个钝角。
参考答案
一、1.142.7070
3.（1）厘米（2）米厘米（3）厘米（4）厘米
4.6423
三、1.4（图略）2.略
角的初步认识教学设计（八）：
教学资料：义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）第38～39页例1、例2。
预设目标：
1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，明白角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角。
3、培养学生的观察本事、实践操作本事和空间观念，体会身边处处有数学，激发学习数学的兴趣。
教学重点：帮忙学生构成角的正确表象，认识角各部分的名称。
教学难点：会用直尺画角。
教学过程：
一、激发兴趣，引入新课
小朋友，刚刚过去的十一长假大家玩得开心吗？你都见到了哪些景色？教师在那里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们漂亮吗？那你觉得他们什么地方最漂亮呢？（学生会说出有角）那这节课我们就一齐来研究角。板书课题。
二、合作交流，探索新知
1、在我们身边，很多物体上都有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。
2、教师出示五角星，问：看，教师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的规范的指法是这样的，教师示范指角。好，此刻大家用规范的方法，指指你周围物体表面上的角吧。同桌互相指一指。谁再到前面指一指你找到的角。
3、那我们明白三角板上有三个角，此刻请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。指名汇报，根据学生的回答，教师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的）
4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助周围物体表面上的角把它描下来。学生描角。
教师选几份展示。评价。谁是火眼金睛，这些角里面有什么相同的地方，把你的发现和你的同桌交流一下。指名汇报。都有顶点。都有两条边。是不是每个角都有两条边呢？师对角图逐一指一指。
5、小朋友观察的真仔细，其实每个角都有一个顶点，两条边，教师边说边画。连画3个角。你觉得教师画的怎样样？
你发现教师刚才是先画什么？再画什么？此刻大家会画了吗？
学生试画。并标出各个部分的名称。
觉得自我画的很好的请上来給大家看一看，找2、3生。问：你觉得他画的怎样样？好在什么地方？
6、小朋友都会画角了，那此刻大家都能当小教师了，确定下列图形是不是角。
角会确定了，我看大家是不是有一双会发现的眼睛，看看这些图片中有没有角，它在哪里？数一数下头两个图形中各有几个角。
7、小朋友想不想做一个角？看哪些小朋友能在一分钟内做完一个角。
做完的小朋友能够帮帮同桌的小朋友。此刻和教师一齐玩角，注意用心玩，边玩边观察。来慢慢变大，慢慢变小。
经过刚才玩角，你发现了什么？在教师做好了一个角，大家做一个角，比教师的角大。比教师的角小。和教师的角同样大。你怎样明白和教师的角就同样大呢？此刻是第3次玩了，请一个小朋友做教师的小助手，谁愿意？小朋友你先做一个角，尽量大。大家都来当评委，看教师做的'这个角，谁的的？教师再想想办法，教师把角的边拉长，问：此刻呢？再次拉长，问：这次呢？此刻你们又发现了什么？（角的大小跟边的长短无关，跟张开的大小有关）
三、巩固应用，内化提高
1、教师发现我们班的同学有一双会发现的眼睛，有一个仔细观察的好习惯。
大家看一看这两个角谁大谁小呢？
2、摆一个角需要几根小棒？3根小棒能摆出多少个角呢？
3、大家经过奋力明白了角的许多秘密，此刻我们再来做一个小游戏，自我创造一个角，大家有没有信心？（毛线，铁丝，圆形纸片）
把你创造的角贴在黑板上。评价黑板上的各个角。你觉得上头这些作品有创意的是哪些？为什么？
四、回顾整理，反思提升
这节课我们学习了什么？你最大的收获是什么？
其实角的王国里还有很多秘密，以后我们再去探索，好不好？
五、课堂总结
今日你有哪些收获：
1.认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。
2、回到黑板上：五角星中，有几个角？
角的初步认识教学设计（九）：
教学目标：
1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，明白角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2、使学生经过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的本事，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握角的各部分名称及特征；会画角。
教学难点：
角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小。
教具准备：
三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。
教学过程：
一、情境导入
1、同学们，我们学校每个星期一都要举行升旗仪式，冉冉升起的国旗上有什么？（国旗上有五角星），五角星上有角。
你们都是一名光荣的少先队员，升国旗时都佩戴着鲜艳的红领巾。红领巾是什么形状？（三角形）为什么你认识红领巾是三角形的呢？（因为红领巾有三个角）角究竟是什么样的图形呢，你们想不想明白。揭题：今日我们一齐来认识新的图形——角。（板书：认识角）
二、引导探究角
1.找出三角板中的角。
下头我们一齐来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角。
2、从实物中找角。
师生逐一出示准备好的.纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。出示五角星，此刻你能找出所有的角吗？（同桌交流，团体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下头这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也构成一个角。）
3、认识数学中的角。
教师出示（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。
4、认识角的各部分名称。
（1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？
（2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。
（3）练习：确定是不是角（想想做做第1题）。
提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？
5、教学“试一试”。
（1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。
（2）提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎样办？引导学生说：合拢。
（3）此刻把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像教师这样描出两个大小不一样的角吗？学生在作业本上描出两个大小不一样的角。
（4）要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。
小结：刚才我们认识了角，你明白角有几个顶点和几条边？
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第2题。
提问：下头的图形各有几个角？
重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自我的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）
其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自我的理由。
2.完成“想想做做”第3题。
出示三个不一样的钟面，将钟面上的时针和分针构成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？
同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它叉开的大小有关。
3.完成“想想做做”第4题。
出示两幅大小不一样的三角尺，将形状相同的三角尺放在一齐比一比，你有什么发现？让学生说出：这两个角一样大。
4.完成“想想做做”第5题。
每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？
四、反思总结
提问：这节课我们学习了什么？经过学习有什么收获和体会？
归纳：认识了角。明白角有一个顶点和两条边、角有大有小。其中要异常注意的是：边必须是直直的。还会画角和比较角的大小。
角的初步认识教学设计（十）：
教材分析
“角的初步认识”这节资料是第三册“角和直角”的起始课，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。角作为几何形体的重要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是学习的重点，经过直观感知抽象出角的图形，角的大小比较是这节资料的难点。另外，学习这部分知识，也是为今后高年级学习角的分类打下基础。所以，在角的认识的起始课上充分帮忙学生建立角的表象，同时在这一过程中激发学生学习集合知识的学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的。
学情分析
“儿童的'智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一齐的，也就是说，儿童的理解来自他们作用与物体的活动。”角普遍存在于学生的生活中。教学时，教师要充分利用这一因素引导学生认识角。
教学目标
1、知识与技能：使学生初步认识角，明白角的各部分名称，能直观地认识角有大有小，会画角。
2、过程与方法：经过动手折角和做角的实践活动，培养学生初步的观察、操作本事。
3、情感、态度：经过学生找角和课件演示，使学生感受数学与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。
教学重点和难点
1、初步认识角，明白角各部分的名称。
2、能辨认角。
3、初步学会用尺画角。
角的初步认识教学设计（十一）：
教学目标
1．初步认识角，明白角的各部分名称．
2．初步学会用直尺画角．
3．培养学生动手操作本事，使学生体会到数学来源于实践的思想．
教学重点
初步认识角，明白角的各部分名称，学会用直尺画角．
教学难点
使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．
教学过程
一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步认识”】
1．师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还能够说说除此之外，你明白的几何图形？
2．等同学做出回答后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形
3．教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不一样？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）
4．指角．教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角．（学生一般会指四个顶点为角）
5．教师指出：这个同学指出的并不是一个角，究竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步认识”．板书课题：角的初步认识．
二、新授．
1．初步感知角．
（1）教师演示指角的全过程：
师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角．
（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自我的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】
（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角．
（4）全员操作．边说边摸，指出一个角．
（5）同桌的同学共同操作，指出自我三角板上任意的一个角．
（6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．）
2．折角．
（1）教师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？
（2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）．
（3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）
（4）教师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】．教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边．
（5）教师指黑板上任意一个角的部分，要求学生们说出各部分的名称．
（6）讨论．说一说身边的角．
3．演示活动角．
（1）问：再观察黑板上贴的这些角，有什么不一样呢？（有大有小）
（2）问：经过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎样比较出来的？
（3）问：角确实是有大有小的，究竟该怎样比较角的大小呢？
（4）教师让每个同学拿出自我的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的.两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．
（5）师：以自我刚才做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．
（6）提问：经过你们自我操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】
（7）教学画角的方法．
①【演示课件“画角的方法”】全体观察画角的过程，然后请同学总结画角的方法．
②教师再次与学生一齐回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不一样方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边）
③让学生按照上头的步骤画一个角．教师巡视画角的过程是否正确．
三、归纳提高．
1．问：经过刚才的研究，说一说你有什么收获？（我们认识了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．）
2．练习．
四．质疑交流．
1．问：除去教师向大家介绍的这些资料，谁来说说，你还明白些什么教师没有讲到的资料？或者还想明白些什么资料？（根据学生说和问的情景，酌情补充下头的资料）
（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……
（2）趣味知识：放大镜能够放大字的大小，可是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）
（3）角在生活中的用途：装修时，巧妙的利用角，能够拼摆出很多美丽多变的图案，有效的利用角，还能够节俭装修的材料，降低装修的成本．
……
2．自由交流．
五、布置作业（略）
板书设计
教案点评：
本教案是关于“角的认识”这部分资料的一个教学设计。
教学新课前，经过演示动画到达提高学生兴趣、导入新课的双重功效。
教学过程中，很多使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学知识生动、形象地呈此刻学生的面前，使学生能够用一种欣赏动画的、简便的心境进行学习。
在交流中，教师引用了较多的课外知识，比如介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味知识，使学生的眼界得到开阔，学习变得愉快。
由于本设计很多使用多媒体教育技术，教师可用来制作公开课或观摩课。
探究活动
剪角、数角游戏
游戏目的
1．使学生进一步熟悉角的形状，并能数出角的个数．
2．培养学生的动手操作本事．
教师准备
投影仪、三个长方形．
学生准备
剪刀、长方形纸．
游戏过程
1．教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔母亲带着她的三个小孩兴高采烈地玩着游戏．兔母亲拿出三张长方形的纸，分给她的三个小孩，然后说：“今日母亲来考考你们，如果把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4—1＝3，还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来．“母亲，我认为还是有4个角．”黑兔哥哥说．（配合故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立刻争了起来，都认为自我的答案是正确的．
2．教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔母亲评一评，三个小兔中谁的答案是正确的．【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音（一）”】
3．学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再讨论．（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上）
4．教师继续讲故事：看了小朋友的结论，兔母亲笑着对它的小孩说：“小孩们不必再争了，小朋友们告诉你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．”【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音（二）”】
下图供教师参考
拼角游戏
教师准备
若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）．
学生准备
分成若干个4人小组．
游戏过程
1．分给每个小组2个角（大小不一）．
2．在顶点重合的条件下，将两个角拼起来．
3．观察拼成的图形是什么图形？（还是角）
4．找出拼出的这个角的顶点和边．
5．想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多．（拼角情景参考下图）
角、直角的初步认识
角的初步认识教学设计（十二）：
单元教学资料：
义务教育课程标准数学人教版教材第三册38—45页。
本单元教学资料：角的认识、画角，直角的认识、确定直角，画直角、锐角和钝角，用三角尺拼角。
单元教材分析：
本单元主要教学角和直角的初步认识，画直角、锐角和钝角，用三角尺拼角。这些资料是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：
1、结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。
角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的学校生活情景引出角和直角、锐角、钝角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角、锐角、钝角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
2、经过实际操作活动，帮忙学生认识角和直角、锐角、钝角。
数学具有高度的'抽象性，小学生缺乏感性经验，仅有经过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，经过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮忙学生学习几何知识。
单元学情分析：
这是学生第一次系统地学习角的知识，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的知识和经验，但对于抽象的角的概念、特征、角的大小变化规律的理解仍有必须的困难。教材单元主题图呈现了一个学校的情境图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在，进而引导学生观察实物逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，加深对角的认识和掌握角的基本特征，贴合学生由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的认知规律。
单元教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角板确定直角、锐角、钝角。
3、结合生活情景及操作活动，用三角尺拼出各种角。
单元教学重、难点：
初步认识角，明白角的各部分名称，能辨认直角、锐角和钝角，初步学会用直尺画角，用三角尺拼出各种角。
单元课时安排：
本单元的资料分4小节进行教学：
第一小节：角的初步认识………………………………………………1课时
第二小节：直角的初步认识……………………………………………1课时
第三小节：锐角和钝角的初步认识……………………………………1课时
第四小节：用三角尺拼角………………………………………………1课时
角的初步认识教学设计（十三）：
微课名称
义务教育教科书二年级上册数学《角的初步认识》
知识点描述
观察实物图案，抽象出数学意义中的角，了解角的组成部分，初步建立角的概念，明白角有大有小。
设计思路
导入角——感受角——认识角——比较角——
教学过程
资料
画面
一、导入
1、在几何王国里的点线之家呀，有一群小伙伴正在欢乐的做游戏，我们一齐去看看吧！（课件出示动画视频，停顿1分钟）
2、看，它们都组成了一些什么平面图形啊？哦，有长方形、正方形、平行四边形、三角形和一个我们以前没见过的图形。
3、这是一种新的平面图形，它的名称叫做角。今日我们就一齐来认识角、探索角的`秘密。
二、教学过程
1、你明白图片中哪些地方有角吗？相信观察仔细的你必须能够找到，我们一看吧。
2、生活中处处都有角，请拿出你的数学书，找出数学书上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感觉呢？是不是感觉到那里尖尖的，有点扎人，那里直直的？嗯，这个尖尖的地方，就叫“顶点”，直直的地方叫做“边”。
3、我们再来观察这些实物图，找出它们的角。经过观察，我们发现，这些角都有一个共同的特征，是什么呢？你发现了吗？如果还没发现，那你就再认真观察想一想，不然我就要说答案咯，好了，我要说了，它们啊，都有一个顶点和两条边。
4、下头，我们来认一认，下头图形哪些是角，哪些不是角呢？
5、好了，此刻我们已经认识角了。在几何王国里有一对好朋友，它们都是角，一个叫蓝角，一个叫红角．可是有一天，他俩吵起来了。为什么呢？（课件出示动画，停顿1分钟）
6、看了动画我们明白了红角和蓝角是同样大的，角的大小与边的长短没有关系。那角的大小与什么有关系呢？请看——
角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。
7、你能看出这两个角谁大谁小吗？我们用重叠法来比一比，哈，它们是一样大的。好，那这两个角哪一个大呢？我们继续来用重叠法比一比，咦？原先，这个黑角大，红角小哦。
三、
1、好了，此刻我们来回顾一下今日的学习资料：
我们学习了角各部分的名称，明白了角有一个顶点两条边
2、并且还明白了，角的大小和边的长短无关。
角的大小与角的两条边张开的大小有关，开口越大，角就越大，开口越小，角就越小。
角的初步认识教学设计（十四）：
教学目标：
结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
教学重、难点：
初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。
教学过程：
一、复习。
谈话引出课题。
出示：三角形正方形长方形
提问：你认识这几个图形吗？
指三角形，问：为什么把这个图形叫做三角形？请同学指一指三角形的角。
提问：正方形和长方形有角吗？指出来
提问：在日常生活中，我们见过红领巾、手绢、三角板等，它们都有角吗？
教师说明：这就是我们今日要学习的资料。板题。
二、新课
1、出示课本主题图。
提问：这是一幅什么图？
从学校里你看到了什么？
提问：做操学生伸开的两臂、足球场的边线、三角板的两边、老爷爷拿的剪刀都组成了什么？（角）
提问：在生活中，处处都有角，你从图上还能看出什么地方有角吗？
2、认识角及角的各部分名称。
（1）课件出示实物。
提问：从张开的剪刀，吸管，自来水的'水龙头，你能看出哪些地方有角吗？
教师对学生的正确回答作出肯定，并在课件中抽象出角。
（2）认识角的各部分名称。
教师出示活动角，并把它拉成不一样的角。
提问：那里面有角吗？你能说说角有什么特征？（角的各部分名称）
范教师结合学生发言小结：角是由一个顶点和由这个顶点引出的两条边组成的。（板书：画角并标出各部分名称）
让学生指出其余两个角的顶点和两条边。告诉学生：指角时，必须从顶点开始向斜线方向指。
（3）教师演示活动角，请同学们观察：角的大小有没有变化？边的长短有没有变化？
小结：角的大小发生变化，边的长短没变，说明角的大小与边长没关系。
（4）折一折。
请同学拿出一张纸，师生共同动手折角，对照自我折的角指出顶点和两条边。鼓励同学你能折出和其他同学不一样的角吗？
可折大小不一样的角，再一次证实角的大小与边的长短没有关系。
（5）找一找身边哪些物体表面上有角。
3、学画角。
（1）看书本例2，你明白怎样画角吗？
（2）讨论怎样画角？
教师说明：画角的过程（边说边演示）。
第一步：先点一个“点”这个点就是角的顶点。
第二步：从这个顶点出发画一条直线。（实际上应叫射线）
第三步：再从这个顶点出发，向不一样方向再画一条直线。然后标明角的各部分名称。
（3）学生动手画角，画完后标明角的各部分明称。
三、练习
1、P42练习八N1
教师说明：一个角必须有一个顶点和两条射线组成的边，第2图有一条边，另一是弯曲的线；第三幅图两条相连的地方不是一个“点”而是弯曲的线，所以它们不是角。
2、N2
范教师说明：数角时，指角的动作要准确，最好标出角的符号。
3、N3能够让学生用三角板上的角比一比。
4、P43N7先让学生找出各个图形中分别有几个角，教师加以指点提示，注意重叠的角和对着的角。
角的初步认识教学设计（十五）：
【教学目标】
1、初步认识角，明白角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。
2经过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事。
3、结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】
让学生经过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】
多媒体课件，三角板，正方形纸。
【教学过程】
一、情境导入，找找角
（1）出示主题图
师：教师是个摄影爱好者，平时喜欢在学校里面拍照片，此刻教师给你们看个图片，请同学们仔细观察这幅图，说说你都发现了什么信息？
学生观察主题图，交流自我看到的信息。
师：教师此刻有个问题考考你们，有些角藏在这幅图当中，谁愿意把你找到的角指给大家看看？
学生团体交流，汇报自我找到的角：门窗上的角、钟面上的.角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角
（2）联系实际，整体感知角。
1．师：同学们观察得很仔细，教师给大家带来了几幅图，你能把角找出来吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生上台找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）请学生说说角有什么共同的特点。
学生描述角的特征：一个点（顶点），两条边。
2．师：教师那里有个三角板，哪个同学上来指一指角在哪里，并摸一摸角是怎样的？
二、动手操作，画画角
1、其实，在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。
师：你能尝试画一个角吗？
2、学生尝试画角，指1名同学板画。
3、经过找角，画角，你能说说角是什么样貌的吗？
4、教师示范画角，边画边讲解怎样画角。（多媒体演示）
5、闭上眼睛想一想，角怎样画，团体说说
6、讲解画角的口诀
三、开动脑筋，判一判
1.师：此刻有一个几何王国，今日只欢迎“角”来做客，不是角的不能进屋，如果你是王国的国王，你会怎样让哪些客人来做客？生来评判，确定哪些是角，并说明原因。
2师：进入了几何王国以后，突然发现几何王国里的2个好朋友红角和蓝角吵架了，你们想不想明白他们为什么事情争吵啊？
生：想!
师：好，教师来告诉你，他们在争论谁大.他们都说自我大。你们来评判一下究竟谁说的有道理。
课件演示角的移动，延长和张开，请学生说说大小有没有变化。
师引导学生思考、交流、发现并归纳：角的大小与边的长短没有关系。
角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。
3.师：找一找图形中有几个角。
学生团体讨论研究，汇报。师适时点拨。
四.生活中的数学，想一想
放大镜能放大角吗？请学生读读日记材料，想一想
五.进取动手，折一折
师：一张正方形的纸，折去一个角，还剩几个角？
学生动手操作，实践中得出结论
六、课堂总结。
师：同学们，这节课我们一齐认识了角，动手画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
教学反思：
这节课我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂有一些提高。现自评一下。
回顾整堂课，有三方面：
一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、研究角的大小与什么有关。
二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你来找找图中哪里有角？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。
三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用多媒体课件的优势，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。
但不足之处也有几点：
一、只备教材，而对学生却备得不够。
比如：在找角的特征时，我意在引着学生用自我的话说出点、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但小孩的认知前提却不一样，有的心中空白，一向说不到点上，只说成折、横，他们的回答让我也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。
二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。
经过这次讲课，我感觉自我又学到了知识，并时时提醒自我，在以后的教学中，奋力进取，从而逐步提高自我的教学水平
角的初步认识教学设计（十六）：
教学资料：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元P38——P39例1、例2，P40做一做，练习八第1—3题。
教学目标：
1、知识目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。
2、本事目标：培养学生初步的观察本事和动手操作本事、主动合作的意识以及初步的空间观念。
3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
教学重点：初步认识角的特征；会用尺子画角。
教学难点：建立角的大小的初步表象。
教具学具：多媒体课件、三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操作材料等。
教学过程：
一、情境引入
同学们，我们已经认识了许多平面图形，有三角形、长方形、正方形、圆形，那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗？
摆好了吗？你们摆出了什么图形？（正方形），如有学生说是长方形强调四根小棒同样长意味着这个图形的四条边同样长所以只能是正方形。
此刻拿走一根小棒，请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形？（三角形）
之后再拿走一根，你们看看此刻的图形是怎样的，像这样的图形又叫什么呢？（稍顿）像这样的图形就叫做角。今日我们就一齐来认识角这位新朋友。（板书：角的初步认识）
二、探究体验
1、新的一天开始了，学校里早早地就热闹起来。（课件出示课本第38页主题图）
有的同学在做操，有的同学在踢球，教师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，学校的早晨真热闹啊！
在这幅图里，你能找出我们刚认识的新朋友——角吗？
（指名学生说，课件闪烁出角）
同学们观察得真仔细，发现了图中有这么多的角！此刻咱们走近看看，剪刀、吸管、水龙头上的角是什么样的呢？（课件显示：从主题图中放大出三个物体，并标出角。）
让我们给这些角脱掉美丽的外衣，角就是这样的。（课件演示：将物体隐藏，出现三个不一样的角的图形。）大家看清楚了吗？
3、这张纸上有角吗？（师出示圆纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？
请同学们拿出自我的圆纸片试一试。
折好的同学把角举起来，让大家欣赏欣赏。
你是怎样折的？（指名说）
我们用手摸一摸找的角，有什么感觉？
（师示范摸，学生摸，指名说）你摸的是哪个地方？
三、课后实践：
请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给父亲母亲看。
角的初步认识教学反思
这节课我首先从学生已经学过的平面图形开始，用三根小棒摆出三角形，再拿走一根小棒是什么图形了呢？这就是角，今日我们就来学习角的初步认识，以次导入课题。之后让学生从熟悉的学校生活找角，并且放大物体从中找角，然后用圆形纸片做角，摸角，从而找到角的特点尖尖的叫顶点，平平的叫边，引导学生让他们找到角的`特点角有一个顶点和两条边。然后让学生找一找在教室哪些物体的表面有角，出示多媒体，学生观察四个平面图形中哪些是角，哪些不是角，说理由，之后用小棒做角，画角。
整节课感觉自我比较累，是因为害怕被学生牵着跑，担心学生提出的问题牵着自我跑，所以教师自我在讲，降低了学生的自主性，并且在有些教学设计中衔接不天然，例如，在脱去角的外衣后应给学生时间观察，这方面我没有给学生足够时间，应当注意课堂生成直接之后再去掉两个角，然后让学生观察剩下的角，也能够找到角的特点尖尖的，直直的，我讲的时候用的是平平的那里不对。课堂教学中我让学生先用圆形纸片折角，但没有注意学生的基础，这个时候学生还没认识到角的特点。让学生找角时，我犯了一个错误，课桌上的不是角它们的定点没有尖尖的，但我不仅仅说那是角还让它们数数目。用小棒拼角时，我没有注意学生的自主性，没有让他们自我拼角，而是我说要求他们拼，在这个过程中，让他们失去了自我探究发现角的大小与边的张合程度有关的知识。
角的初步认识教学设计（十七）：
教学资料：
角的初步认识
教学目标：
1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，明白角的各部分名称，会用不一样的方法和材料来做角。
2、操作活动中体验感知角有大小，能经过直观观察比较出角的大小。
3、感受到生活中处处都有角，在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的本事。
教学重点：
在直观感知中抽象出角的形状，明白角的各部分名称。
教学难点：
体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。
教学准备：
三角尺一个，小棒4根，两根硬纸条，一张长方形的纸。
教学过程：
一、游戏激趣，导入新课
今日教师想和大家一齐玩一个拼图形的游戏。
（1）拿出四根小棒，你能围成什么平面图形？
（2）拿走一根，你又能围成什么平面图形？
（3）如果再拿走一根，剩下的2根小棒，又能围成什么平面图形呢？
（4）谈话：仔细看这个图形，就是我们这节课要认识的新朋友角。（板书课题：角的初步认识）
二、联系生活，感知探索
1、感知角
谈话：小朋友，喜欢做手工吗？看，这两位小朋友正在做手工呢！（出示例1情境图）你看到了什么？这些物体上有没有我们认识的图形？
引导：这些物体上不但有我们认识的图形，还藏着我们的新朋友角，让我们一齐来看看这些物体的角藏在哪里！（课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟）
谈话：这些物体中都有角，我们把角请下来，好吗？
引导：三角尺中也有角，拿出你的三角尺，指一指它的角（指生上台指，师指导角的指法），咱们感受一下，用手心摸摸尖尖的点有什么感觉，顺着点往这儿摸，再顺着点往这儿摸，谁来说说有什么感觉？此刻我们把这个角描下来好吗？
谈话：请同学们自学角的相关资料，认识角的各部分名称。这尖尖的点叫做角的顶点，这两条直的线叫做角的边。为了说明这个角两条边张开的大小，通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。
提问：角有几个顶点和几条边？边有什么特点？指名说说，团体说一说。（教师板书）
追问：你能指出这请下来的角的顶点和边吗？指生上台指一指。
2、找角
谈话：角其实就在我们身边，请大家仔细找一找教室里哪些物体的表面有角，说给同桌听。
交流：你找到角了吗？
小结：看来角真是无处不在，只要小朋友有一双数学的眼睛，还会发现更多的角。
3、辨角
谈话：听说我们认识了角，课堂上来了一些客人，都争说自我是角，到底是不是呢？（想想做做第1题）请小朋友们来当裁判（用手势表示），是的用表示，不是用表示（手指表示）。你能指出角的顶点和边吗？
4、数角
提问：确定一个图形是不是角，关键要看什么？
请大家数数下头的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。（想想做做第2题）
思考几边形就有几个角？
学生做完后，团体交流、评议。
5、画角
谈话：经过奋力，我们明白了角有一个顶点和两条边。请你闭上眼睛，用你的小手指在脑袋里画一个角吧！（先画什么？再画什么？做上角的标记）注意：实际操作中边用尺子画。（为什么）
三、动手操作，感知角的大小
1、试一试（制作活动角）
谈话：你们能像教师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗？注意安全。
（生独立做角，有困难的`，师引导同桌之间互相帮忙）
提问：你能指一指自我做的角的顶点和边吗？（生指）
谈话：咱们来变魔术，能把你的角变大一些吗？再变大一些。（生操作）你是怎样把角变大的？
指出：角的两边张开，角就变得大一些，师演示。
引导：怎样能够把角变小？（生操作）
指出：角的两边合拢，角就变得小一些，师演示。
指出：把角的两边张开或合拢，角就会变大或变小（师生一齐操作），也就是说，角有大小。（板书：角有大小）
根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗？（课件出示想想做做第3题的钟面图）
生齐声说：第三个角最大，第二个角最小。
之后比较一组边不一样的角，得出：角的大小与边的长短无关。
2、折角（想想做做第4题）。
（1）学生动手用长方形纸折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。
（2）和同桌比比角的大小。
四、课堂总结
1、今日咱们一齐认识了新朋友角，如果你是一个角，你想怎样向大家介绍自我？
2、角的用处很大，让我们一齐走进角的奇妙世界！
3、拓展延伸思考：在一个长方形上剪一刀，还剩几个角？
角的初步认识教学设计（十八）：
教学目的：
1.经过复习角的初步认识，使学生进一步认识角，并能正确画角。
2.结合生活情境，使学生认识直角，会用三角板确定直角。
3.在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
此刻是哪一个季节(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自我是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的谁愿意帮忙它
(生：角的两边是直直的;角是尖尖的)
师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看(生上黑板画)你是怎样画的
(生：过一点向不一样的方向画2条直线)
谁能把角各部分的名称也告诉它生说，师在生刚画的角上标出。
小松鼠还想明白直角是怎样画的(生画)你是怎样画的(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最终要画上直角符号)
【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生到达情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的教师，它是学生主动学习、进取思维，勇于探索的`强大内驱力。在课堂上仅有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的简便愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得趣味味性。】
二、回顾整理，建构网络
经过大家的介绍小松鼠明白了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)
角的初步认识
学生讨论：角与直角是一回事吗
生归纳得出：直角必须是角，但角不必须是直角.
【设计意图：让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法】
三、重点复习，强化提高
1.有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗出示(1)(2)
(1)下头的图形，哪些是直角那些不是角
(2)下头哪几个图形是直角
师：这是小松鼠的答案，你有不一样的意见吗为什么(生略)
怎样确定一个角是不是直角(生略)
你对小松鼠的表现满意吗你有什么话想对它说
【设计意图：经过“你对小松鼠的答案有不一样意见吗”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的主角，学生学习的进取性被带动起来，之后提问：“你对小松鼠的表现满意吗有什么话想对它说”引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养】
听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一齐去摘松果，你们愿意吗好，那我们出发吧!
出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上
(3)下头的图形各有几个角
(4)下头的图形中各有几个直角
(生边说边标出)
大家表现很好，我们继续出发。
3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗咱们用手势对付它，能够吗
(一只手打“√”，“×”用两只手)出示(5)：
(5)小法官。
①长方形和正方形都有4个直角。()
②角的边画的越长，角就越大。()
③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。()
4.在大家的帮忙下，小松鼠最终摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗出示(6)：
(6)下头的图形中各有几个角
(生边说边标出)
有了大家的帮忙，小松鼠最终品尝到了美味的松果，帮忙别人你欢乐吗(帮忙别人就是帮忙自我)
请大家理解最终的考验吧.
四、自主简评，完善提高。
(可用测试纸呈现)考一考
1.下头的图形，哪个是角请在角的后面打“√”
2.画一个直角
3.下头的图形中有()角，()个直角
4.一张长方形纸剪去一个角，还剩()角.
自我评价园：
(师批改，或团体订正)
这节课你有什么收获你表现的怎样样
【评析：经过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。】
角的初步认识教学设计（十九）：
第1课时
教学资料：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十1——2题
教学目标：
1、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。
2、能说出角的各部分名称，会辩认角。
3、在探索角的过程中，获得成功体验。
教学重点：结合生活情境认识角
教学难点：会辩认角
教具、学具：实物展示台、三角尺、纸、活动角等
教学过程：
一、创设情境
1、你明白角吗？你能说一说吗？
2、在日常生活中经常看到各种各样的角。
课件出示例1图，观察这些物体，指出那里是角。
二、动手操作，建立角的概念
1、折角
⑴你们能用这张纸折出角吗？
⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？
学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑……）
⑶在学生折的角中选几个大小不一样的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？
⑷：角是有大小的。
2、做活动角
⑴如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？
①学生试做
②操作：听口令，变大变小。
3、认识角各部分的名称
⑴抽象出角的图形
课件：由活动角抽象成几何图形角。
教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？
⑵介绍角各部分的名称
你们想明白这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？
①看书第43页
②反馈。板书：顶点、边、边
4、：这节我们认识了什么？
三、课堂活动
1、说一说生活中所见到的角。全班交流
2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
3、练习十第1题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
4、练习十第2题
⑴小组活动
⑵反馈。全班交流
四、课堂
第2课时
教学资料：教材第44页例3、例4以及练习十3——5题
教学目标：
1、结合生活情境认识直角，感受直角与生活的密切联系。
2、能说出三角尺上的直角，会确定直角。
3、在探索角的过程中，获得成功体验。
教学重点：结合生活情境认识角
教学难点：会辩认角
教具、学具：实物展示台、三角尺等
教学过程：
一、创设情境
1、上节课我们认识了角，在日常生活中经常看到各种各样的角，指出那里是角。
2、引入新课。我们还继续学习角。
二、动手操作，建立直角的概念
1、认识直角。指一指课桌面、数学书的'封面、黑板面上各几个角，指出角的顶点和边。
⑴小组活动。
⑵反馈：分别说一说。
⑶教师：这些角都是直角。
2、认识三角板上的直角。
⑴学生拿出三角板，你能指出直角吗？
⑵教师在黑板上画直角，并画上直角符号。告诉学生这是直角符号。
3、认识长方形、正方形的角
⑴拿出小朋友准备的长方形、正方形，观察长方形、正方形有几个角，它们都是什么角？
小组活动，相互说一说。
教师：长方形、正方形的4个角都是直角。
4、折直角
⑴你能折出一个直角吗？
学生试折，你是怎样折的？
⑵说一说教室里哪些是直角。
5、会用三角板上的直角确定一个角是不是直角
⑴教师在黑板上画出几个角，想明白它们是不是直角，怎样办？
⑵讨论用什么方法来确定。
⑶教给学生比的方法。
⑷学生用三角板比一比课桌面、数学书的封面的4个角是不是直角。
6、：这节我们认识了什么？
三、课堂活动
1、练习十第3题。指出图中的直角，并标出直角。
⑴独立完成。
⑵反馈。全班交流
2、练习十第4题，用三角板的直角比一比，你发现了什么？
⑴小组活动。
⑵反馈。全班交流
3、练习十第5题。议一议有几个直角？
⑴小组活动
⑵反馈。说一说有几个直角？数一数。
四、课堂
角的初步认识教学设计（二十）：
教学目标：
1.使学生初步认识角，明白角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角（从一个点起画角）。
教学重点：
1.明白角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角（从一个点起画角）。
教学难点：
用直尺画角（从一个点起画角）。
教学方法：
谈话法，讲授法，练习法。
教学准备：
课本、电脑，实物投影仪，学生准备红领巾、三角板、纸、两根硬纸条做成的活动角。
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，你们喜欢小制作吗？有一天，小明完成了自我的作品后，突然像发现了一个大秘密似的叫了起来：快来看啊，快来看，红五星上有许多---
学生：观察剪好的五角星。
师：对，就是角，同学们你们观察的真仔细。
看到这儿，你能提出什么问题？（小组讨论提出问题）
可能提出的问题有：
1.哪里还有角？
2.什么是角？
二、学习新知
师：在图中你发现那里有角？能上来指一指吗？
学生：同为交流观察到的角，再到前台指给全班同学看。
师：你能说说观察到的角是什么形状的.吗？
学生：学生经过自我感知的角，用自我的话谈谈对角的感受。
演示角从实物（钟表、三角板、扇子）中抽出来的过程。结合刚抽出来的图形讲述什么样的图形是角。
学生：理解角，认识角。
师：你能给角的各部分起个名称吗？
学生：学生给角的各部分命名。
教师小结：角有一个顶点，两条边。
师：你能做一个角吗？
学生：学生独立做角，可能会根据情景图的提示剪一剪、摆一摆，也可能用画一画，折一折等方法作角。
三、认识直角
出示情景图
师：你能指一指图上其他的角吗？
学生：到情景图上找角。
出示：
显示在实物中抽象出来的角。
学生：观察并再一次认识角。
师：观察这些角，你能发现什么？
学生：小组交流：学生可能发现：
1.这些角有大有小。
2.第三幅和第四幅图中的角形状一样
师：这样的角叫做直角，我们能够给它标上直角符号。你看，直角符号像什么？你还在哪见过直角？
学生：在直角上标上直角符号。学生能够在教室里找，也能够在其他地方找。
四、小结
同学们，这节课你明白了什么？你觉得自我的表现怎样样？
五、布置作业
提前预习下一课。
教后反思：
本节课教学时，我先让学生观察情境图，说说看到了什么，再让学生根据生活经验说说画面中的角，然后让学生在教室里找一找角。由此引出对角的认识和学习。
角的初步认识教学设计（二十一）：
教学目标：
1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特等特征。
2、利用角的特征来发现角、画角、创造角。
3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头发达的本事。
教学重点：
1、认识角。
2、从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。
教学过程：
一、组织教学，引入新课：
在黑板上写上星级小组，同学们看这是什么？（拿出一个五角星），喜欢这个吗？那怎样的小朋友能够得到五角星呢？今日我们要开展星级小组的评比，看看哪个小组能获得今日的星级小组，有信心吗？（生：有）同学们都有信心，每个组加上一个五角星，此刻是几星级了？下头张教师先请同学们看一段动画片，可要看仔细了。
课件播放引入。
师：屏幕上哪些图形我们已经学过了，它们分别叫什么？
生1：这些图形分别是长方形、正方形、圆、三角形。
师：这是什么图形呢？（课件出示角）
生回答：这个图形是角。
师：看来同学们都明白它叫角，我们今日就来认识角。（板书：角的初步认识）
师：看，我们的学校多么整洁、优美。新的一天开始，学校里早早就热闹起来了。认真观察，从图中你看到了什么？请同桌的同学互相说一说。（同桌活动，边听边说）谁来把你们的发现说给大家听一听？
生1：操场上有教师、老爷爷、小朋友。
师：你发现了角吗？哪些地方有角，谁来指一指？（课件演示）
生1：教师手中的三角板上有角。
生2：老爷爷手中的剪刀上有角。
生3：钟面上有角、小朋友们做操时两手之间构成了角、球场上有角……
师：刚才第三组的同学发言异常进取，第一组和第四组的同学听得异常认识，给他们分别奖励一个一角星，此刻是几星级了？还是一星级的不要灰心，因为还有机会。
师：在我们的学校里有角，在我们的身边、在我们的周围，在许多物体上头都有角。
二、观察实践、探究新知：
1、感知角。
师：下头我们继续学习。拿出三角板，看看上头有几个角？互相指一指，看谁指得好。
请一个学生拿三角板到前面指给同学们看。师：大家看好了，看他指的是否和大家的一样？（生指）
师：同意的给他鼓鼓掌。请同学们照样指一指角。
师：教师想再请一名同学，找一个自我最喜欢的角，轻轻地压压它的头，有什么感觉？再压压边，有什么感觉？
生：尖尖的、直直的。（师板书）
师：下头请同学们在自我的身边找一找，哪些地方有角？
生1：黑板的周围有角。
生2：数学书的封面上有角。
生3：教室的墙角边上有角。
师：大家找得很好，教师这儿有几幅图，看谁能找出角，把它指出来？（课件出示剪刀图）
生1：指剪刀头。（同意吗？）生：不一样意。谁来说说不一样意的理由。
生2：有一条边是弯弯的，不能算。
师：回答得很好，给第二个小组加上一个五角星。
生3：指剪刀把上突出的`部分。（这个是角吗？不是）
师：到底这个角藏在哪里呢？
生4：指剪刀张开的部分。（课件显示找正确了）
师：大家一齐来做运动，描一描角。
师：这个角找得好辛苦呀！下头来看看这个。（课件显示插一根吸管的可乐罐）生指吸管上的角。
师：你也找对了，对的给自我鼓励一下。看看钟面上，出示第三幅图：一个钟面。生指分针和时针的夹角。
2、认识角的各部分名称。
师：很好，我们一下子就找到了三个角。此刻我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示三个角，逐渐隐去外形）
师：指第一个角，这个点叫什么？（生：起点。顶点、点）师板书（顶点）这两条呢？（生：边）师板书（边）
师：请同学们指出第二个角和第三个角的顶点和2条边，看你指的是否和大家的一样。
小结：一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点、2条边）
师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家庭的成员，瞧（课件出示）这些图形都说自我是角，赶来参加宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷确定下头的图形，哪些是角？哪些不是角？是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。逐个确定：
1、两条边没有连上离得较远；
2、正确的；
3、一边是曲线的；
4、两条边没连上；
5、正确的。（学生逐个说明理由）
师：刚才大家表现得很出色，每个小组再加一个五角星。
3、折角、做角。
师：小朋友们找到了那么角，还帮忙角爷爷判别了真正的客人，真厉害。这次教师要考考大家，看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想办法折出一个角吗？
生活动：自我用圆片折角、摸角，说说它的顶点和边，选择个别学生折的角贴在黑板上。
师：你们学得他们折的角怎样样？（同学们互相评价）
师：同学们心灵手巧折出了那么多角，那你能用这样的两根小纸片做个角吗？试试看，你好了再请你玩一玩。小组讨论：怎样才能使你做的角大一些，怎样才能使你做的角小一些？
生活动：用小纸条做角、玩角，然后小组讨论、汇报。
师：下头我们来简便一下，看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？请看（课件出示红角和蓝角）从动画片中你明白了它们为什么吵起来了？最终又怎样了？
生：它们是为了谁大谁小而吵的，之后经过比较，它们都是一样大的，它们又成了好朋友。
师：从这个故事中你明白了什么？
生：这个故事告诉我们：角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。
师：这个同学回答得十分好，给他们小组加一个五角星。谁能像他这样说说。同桌互相说一说。
[在本环节中，学生经过折角、做角、玩角以及小组讨论，巩固了角的特征，体验了成功。学生自信心增强了，注意力集中了，学习的进取性充分调动起来。让学生提问，学生回答，提高学生纠错本事，进一步培养学生倾听的习惯。]
4、画角。
师：你们真厉害，解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢？
学生活动：画角，师巡视，指导。
师：请同学们想一想，你是怎样画角的？
生：先画……，再画……。
师小结：先画一个顶点，用尺子向不一样的方向画两条线，就画成了一个角。
三、归纳提高：
师：经过刚才的研究，说一说你有什么收获？
生自由说说，然后全班交流。
生：我们认识了一个新的图形——角。
生：我明白一个角有个尖尖的顶点还有两条直直的边。
生：我明白了角的大小与两条边张开的大小有关，我们还学会了画角的方法。
师：同学们说得真好，下头我们用学到的知识来解决几个问题：下头的图形中各有几个角，请你把它找出来，说给同桌听听。（练习八第2题。）
四、质疑交流：
师：除去教师刚才向大家介绍的这些资料，谁来说说，你还明白些什么教师没有讲到的资料？或者还想明白些什么资料？
学生自由质疑、交流。
五、布置课外作业，下课。
《角的初步认识》一课，为学生供给了观察、操作等主动参与的机会。使每位同学都有平等的机会在小组中讨论，自由发言，认真地倾听，学习别人的优点，改正自我的缺点，给学生获得了更多的自我表现的机会，充分展示每个学生的才能，使不一样层次的学生获得不一样程度的成功，使学生注意力持久，培养了学生的倾听习惯，使倾听变成了一种进取主动的行为。
角的初步认识教学设计（二十二）：
教学资料：
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1，例2。第40页中"做一做"和练习八的第1—3题。
素质教学目标：
1。经历从现实生活中发现角，认识角的过程。
2。认识常见的各种角，学会画角，明白角各部分的名称。
3。培养学生的观察本事，初步的动手操作本事及合作意识。
教学重点：认识角。
教学难点：正确画角。
教具，学具准备：
1。教师准备大三角板，圆形纸，多媒体电脑，多媒体课件，活动角。
2。学生准备三角板，圆形纸，长方形纸，小棒。
教学过程：
一，设情景，导入新课。
出示一段录象。
师：下头咱们一齐来欣赏，一边看一边想：从录象中你发现了什么
二，引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
师生一齐看录像"美丽的学校"。突出：门窗上的角，花坛周围的角，操场中场地的角，小朋友做操时上下肢组成的角……
师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么
生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室，有操场，有同学……
生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生4：我还发现教师拿着的东西（三角板）上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗此刻在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看
生1：我们组找到了三角板上的角，桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角，电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
师：教师明白了，同学们指出的角原先是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗想想看，怎样才能将你想的样貌完整地指出来在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）
师：哪位同学能指给大家看一看
生1：是这样的（见右图）
生2：是这样的（见右图）
生3：这样才是一个角（见右图）
师：此刻同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的（教师示范见右图）。会指了吗在小组里再互相指指。
师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗你能想法用它折个角吗以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样貌好。
（指一组学生将折的'角贴在黑板上）
师：哪一组还有不一样折法也过来贴上（有不一样折法的贴出）。
师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看
生1：这张纸上有三个角。
生2：我不一样意他的说法，这张纸上仅有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。
师：同学们都听到了吗她说得十分好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。
（三）动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折
出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角）
师：教师那里也做了一个角，此刻教师想请同学们帮忙，愿不愿意哪位同学能把角变大一些
（指名一个学生演示）
师：同学们看，角变大了吗你能让自我做的角变大吗怎样变
生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。
生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。
师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗怎样变（学生回答）
（四）体验感悟，画角
师：你能将小棒做成的角的样貌在纸上画出来吗试试看。
（学生活动：画角）
（展示一组学生画的角）
师：大家说，哪一组同学画得好同学们想明白怎样画又快又美观吗
（电脑演示画角过程）
师：请用正确画法画一个角。
（学生再次画角）
（五）教学角的各部分名称
师：同学们看，这个角画得怎样样请这位同学过来，同学们明白她叫什么吗她为咱们做出了榜样。这是她的什么（手）这个呢（鼻子）这个呢（耳朵）
师：我们明白了她的名称，还明白了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想明白吗（电脑边演示边出现名称）
师：此刻同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。
（六）总结。
经过今日的学习，你学会了什么知识还有什么问题吗你觉得谁表现最好（在学生回答的基础上，师生共同归纳。）
1认识了一种新的图形——角。
2学会了画角。
3明白了角是由一个顶点，两条边组成的。
角的初步认识教学设计（二十三）：
学习目标：
进一步巩固学生对角的理解。能正确画描述角的特征，画角，加强实际运用本事。
学习重难点：
重点：角以及直角的特征
难点：画角和直角
学习准备：尺子
学习过程：
一、说“角”
前两节我们认识了角，还进一步认识了角王国中一个特殊的角，直角。此刻我们进行你说我说大家说环节。几天的'主人翁是角。
请同桌互说，并指名汇报。
注意点：角的特征，怎样确定角的大小。
二、综合练习
1、确定
下头的图形哪些是角哪些不是角，其中哪些是直角。
2、下头是什么图形，他们分别有几个角，有几个直角？
（先是简单图形，再是复合图形）
3、画角
画一个直角。画一个比直角小的角，再画一个比直角大的角。
4、数立方体上的直角。
怎样数能一个不落呢？
三、总结
四、作业：画一画你喜欢的图形，并找一找它由几个角，其中几个是直角？
角的初步认识教学设计（二十四）：
教学目标：
1.使学生初步认识角，明白角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角。
教具准备：主题图，剪刀，插有吸管的可乐瓶等实物，三角板，直尺，活动角。
教学过程：
一、导入
1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。
2、教师用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？
学生观察后全班交流。
3、这些都是角，今日我们就来认识角。板书：角的初步认识
二、新授
1、初步认识角。
（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。
（2）、同桌交流。
（3）、全班汇报。
2、认识角各部分的名称。
（1）从实物抽象出角，并说明角各部分的名称。
边
顶点
边
（2）指名学生指出第2，3个角的顶点和边。
提问：一个角有几个顶点？几条边？
教师指出：上头的这些图形都是角，一个角有一个顶点和两条边。
（3）确定以下图形是不是角？练习八第1题：让学生判别下头图形中，哪些是角？哪些不是角？并说一说为什么有的是角，有的不是角？
3、学生实际操作。
（1）拿出活动角。
教师：刚才我们认识了角，你们想不想更深入的来了解一下角有什么特点啊？请你拿出你课前做的活动角，来动动手，你再想想看在什么情景下角会变大？什么情景下角会变小？
全班交流，统一认识：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的`越小，角越小。（板书）
（2）折叠角。
师生都拿出一张纸，共同折纸，启发学生折出大小不一样的角。然后教师演示把角的边剪短，提问：此刻角变小了吗？
师：我把边剪短了，可是角的大小不变，这说明什么啊？
（3）总结：角的大小和边的长短无关（板书）
（4）做练习八第3题：先让学生用三角板中小的一个角与书中的两个角比一比，让学生说这两个是不是一样大
4、教学画角。
（1）教师在黑板上做画角示范，边画边说明画法：从一个点起，用尺子向不一样的方向画两条线，就画成一个角。也就是从一个点先画一条线，再从这个点再画一条，就画成一个角。如下图：
（2）做课本第40页“做一做”的第2题：自我画一个角。
指名两个同学上黑板画角，其他同学在练习本上画一个角。画完后，对板演的学生所画的角进行讲评，如果发现问题及时指导订正。
三、练习
第2题：看下头各图，左面的三角形有哪几个角？右面的图形有哪几个角？学生独立完成，团体订正。
四、总结
今日我们学习了角和角的各部分名称，学会用直尺画角。
角的初步认识教学设计（二十五）：
教学目标：
1、结合个生活中的情景和课堂上的操作活动来初步认识角，明白角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。
2、在生活中学会辨认角
教学重点：
认识角的部分名称、角的画法、辨认角
教学难点：
1、会用尺子画角的图形。
2、能在图中找出角。
教学过程：
一、情境导入（经过学生原有的认知来加深对角的认知，让学生去感受角就在生活中，引发他们的好奇心。）
师：出示三角板问：“明白这个叫什么吗”？
生：三角板
师：“那为什么我们叫三角板”？而不叫一角板、两角板、四角板呢？
生：因为它有三个角。
师：谁能指出角在哪里？（学生来指）
师：在日常生活中你们有没有见到过角？比如我们的教室。
生：门（四个角）、黑板（四个角）只要合理都是能够的。
师：对于“角”你们已经有了必须的认识，但实际上在“角”的身上藏着很多的我们不明白的故事，这节课就让我们一齐来探索“角”的那些我们不明白的故事。（补充完课题）
二、探究新知：
1、感觉现实中的角（直观感知现实中的角）
师：打开课件
师：观察课本38页图，他们都在干些什么？
引导一个如老伯伯剪树
师：还有......
生：教师、踢球的同学、做操的同学
师：那我们找一找那里面的角。
生：球场的边角线、教师的手里三角板上的角、老伯伯手里的剪刀··如果说出很多角来，还是主要引出几个关键的角。
如果没有足球门的话，教师进行引导：还有足球门。
师：同学们你们观察的很仔细，很认真，准确的将叫找到。
教师将找到的角标记出来。
师：原先生活中有这么多角的存在。那我们在观察一下，这几个图都是什么？
生：剪刀、吸管、水管
师：那你们能不能找到他们身上的角？试一试
生：剪刀口、吸管弯弯的那里、水管玩玩的那里（只要合理就能够，不要过于要求）
2、折一折（培养同学们的动手和观察本事）
师：同学们你们太优秀了，太棒了。我们能把生活中的角找到，此刻我们一齐来折一个角，教师先示范给大家看，先折一下，在折一下。看看这个是不是角了？
生：是
师：教师已经折出来自我喜欢的角了，大家动手试一试。教师会找同学们展示。
师：大家都折好了吗？
经过教师的示范折角，让同学们自我动手纸片，折出角。展示两名同学折的`角。
师：他们折的是角吗？
生：是
师：好，请同学们出示自我折的角
1、教师先示范感觉的路线，去感觉角，看能到达效果
2、如果同学没有感觉出来的话，见如下：
教师与学生一同用手去感觉这折出的这个角的边、角有什么特点？
师：二（1）班，我们一齐用手感觉这个顶点，有什么感觉
生：有扎手的感觉即可
师：那扎手是不是说明，那里是尖尖的的啊
师：那边的那里有什么的感觉
生：滑滑、平平等词即可
师：那平平的是不是说明那里直直的啊
生：是
师：我们把这个尖尖的叫角的顶点。那这两个平平、直直的叫角的边。
师：顶点的感觉是
生：尖尖的
生：师一齐，直直的
师：那我们一齐看刚才从这几个刚才从图里面找的那几个角的顶点和边？
师：教师找同学到前面来指出
生：尖尖处为顶点，直直处为边
师：他回答的对吗？
继续在找两个同学指出。
师：刚才的那个找出来了，教师在给你们三个角，哪位同学来指出？
生：尖尖处为顶点，直直处为边
师：她回答的对吗？
生：对
师：好的请回
师：剩下的教师指你们确定对错
师：......
生：对或错，根据教师当时指出的情景
师：那我们看一看一个角有有几条边、几个顶点？
生：对或错，教师都要引导
师：一个顶点、两条边
师：展示课件的信息
一齐读两遍
师：小结：一个角有一个顶点、两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就能够认定这个图形是角。那边是弯弯的能够吗？
生：不能够
师：我们会找角了，明白一个角有一个顶点、两条边。那么我们一齐来确定这些是不是角。
看课件：确定角后，在次找顶点和边，强化一个角有一个顶点、两条边，尖尖处为顶点，直直处为边。
三、画角（从抽象到具体，从具体又到抽象，培养小孩们的空间思维）
师：我们认识角了，明白角的各部分名称，明白一个角有一个顶点、两条边，顶点的感觉是尖尖，边的感觉是直直的。
那此刻我们一齐来画角。教师先示范话。
二（1）班，仔细听，认真看，画角那里很关键的。
师：首先画一个顶点，从这个顶点起用尺子画一条直直的线，在从这个顶点起，用尺子向不一样的方向在画一条直直的线。这样就画出角了。边说边演示。画完后将角的顶点和边边标出来。
师：你们听懂了吗？教师在说一遍：首先画一个顶点，从这个顶点起用尺子画一条直直的线，在从这个顶点起，用尺子向不一样的方向在画一条直直的线。这样就画出角了。画完后将角的顶点和边边标出来。
师：我们有没有发现刚才教师说的是不是有些长，我们翻开书，看看书上的话是怎样说的，一齐读一遍
师：那大家拿出笔、尺子、本子。动手画一个角
画好后展示两名同学画的角，如果有画的不一样，立刻到黑板指出。教师呢，将画角和角的构成编成了一个小口诀，大家读一遍。
四、比较角的大小（培养同学们的观察力和确定力，对本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点）
师：我们认识角了，明白角的各部分名称，明白一个角有一个顶点、两条边，顶点的感觉是尖尖，边的感觉是直直的。
又明白画角的方法：首先画一个顶点，从这个顶点起用尺子画一条直直的线，在从这个顶点起，用尺子向不一样的方向在画一条直直的线。这样就画出角了。画完后将角的顶点和边边标出来。
教师此刻制作一个角，活动角
师：看看教师手里的黄色角和紫色角（重合），发现了什么？
生：角相等
师：那这两个角的边有什么不一样
生：一个长、一个短
师：那是不是说明：角的大小与边的长短无关（板书），那与什么有关呢？
生：是
师：角的大小与边的长短无关，那与什么有关呢？
师：我们看一个角，（慢慢张开两条边）角有什么变化？张开的越大角越？
学：越大
师：教师慢慢的合拢角的两条边，发现怎样了？
生：变小
师：也就是说：角的大小与边的长短无关，而与边张开的大小有关。
张开的越大角越大，张开的越小角越小（板书）
以上过程如果同学们不能理解，教师必须引导。
师：小结：角的大小与边的长短无关，而与边张开的大小有关。张开的越大角越大，张开的越小角越小
师：跟着教师读一遍
生：我们在声音洪亮的读一遍。
拓展：看课件“大雁”。
四、疏理总结
经过本节课同学们交到了一个什么样的朋友？你对他有多少的了解？
我们认识角了，明白角的各部分名称，明白一个角有一个顶点、两条边，顶点的感觉是尖尖，边的感觉是直直的。
两条边，顶点的感觉是尖尖，边的感觉是直直的。
又明白画角的方法：首先画一个顶点，从这个顶点起用尺子画一条直直的线，在从这个顶点起，用尺子向不一样的方向在画一条直直的线。这样就画出角了。画完后将角的顶点和边边标出来。
角的大小与边的长短无关，而与边张开的大小有关。张开的越大角越大，张开的越小角越小
五、巩固练习
40页做一做1、2题
练习八1、2、3题
角的初步认识教学设计（二十六）：
教学资料
人教版《义务课程课程标准实验教科书数学》二年级上册第三单元。
教学目标
1.初步认识角，明白角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2.经过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事，发展学生独立学习本事和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3.创设平等和谐、进取向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，构成良好的心理素质。
教学重点难点
重点是让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法，使学生经过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教学设计
〖活动一〗引入
从复习导入新课
师：同学们，教师这有四根一样长的小棒，你们能够用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？
生：能够摆一个正方形。
【请学生上台演示】
师：做的很好，如果去掉一根小棒，又能够摆成一个什么图形？
生：能够摆一个三角行
【学生继续演示】
师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师边说边拿走一根小棒】
这就是我们今日要认识的新图形―――角
【设计意图对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，那里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自我动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】
〖活动二〗感知
从实物中抽象出角
课件出示实物
钟面红领巾剪刀吸管
师：这些物体中都隐含着我们今日要认识的角，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来，声光提示】
师：你能在自我身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？
生1：角尖尖的
生2：角两边直直的
【设计意图角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，那里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】
〖活动三〗创造
师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】经过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？
生1：我觉得有两部分组成，两根小棒就行了。
生2：我也觉得是两部分。
师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样貌呢？
生1：不能把两根小棒连起来。
生2：不能组成一个角。
生3：组成一个角，这个孔不能少。
师：是的，经过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？
【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，仅有经过亲自操作，获得直接经验，而这节教学经过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】
〖活动四〗探索
师：同学们，你们能让自我做的角变大吗？怎样变？
生1：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。
生2：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。
师：你们能让角变小吗？
生1：把两条边合拢一下，就变小了。
生2：刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？
生：与角的边有关。
师追问：与边的什么有关，长短吗？
生1：不是刚才边没有变长。
生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。
师小结
【设计意图这段教学，经过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，能够培养学生的空间观念。】
〖活动五〗画角
深化角的认识
师：我们认识了角，此刻在自我的练习本上任意画一个角。【学生画师巡视】说一说，你是怎样画的。
生1：我是照着三角板画的
生2：我是先画两条边，再画顶点。
生3：我是先画顶点，再画的边。
师：很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自我的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。【指名学生黑板上演示。】
【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，经过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】
〖六，总结〗
经过今日的学习，你学会了什么知识还有什么问题吗你觉得谁表现最好(在学生回答的基础上，师生共同归纳.)
1.认识了一种新的图形——角.
2.学会了画角.
3.明白了角是由一个顶点，两条边组成的.
角的初步认识教学设计（二十七）：
导学目标：
1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会确定角，明白角的各部分名称。
2、经过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系
3、初步学会用直尺画角。
4、培养学生动手操作本事及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。
导学重点：
初步认识角，明白角的各部分名称，学会用直尺画角。
导学难点：
初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。
教具和学具：
教具：电子白板、一个三角板、一个活动角
学具：三角板、活动角
导学过程：
一、创设情境
师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新房子，你们愿意去吗？
生：愿意
师：房子是哪些图形组成的？
生：三角形、长方形、正方形
屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角
引入：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？今日这节课我们就和角交朋友
板书课题：认识角
[设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在简便的情境中学习，并且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习进取性]
二、预学
1、角不仅仅藏在图形里面，还藏在学校里面，你还能从学校的图形中找出一些角吗？（出示学校主题图）
先让学生说说那里有角，课件再演示。
鼓励学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。
2、学校里有角，生活中还有很多的地方，也有角，你还能找出来吗？
课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头
师小结：看来角在我们生活中到处能够找到
[设计理念：利用主题图里学生熟悉的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的注意力，让学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。]
3、出示导学单
①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，仔细观察角是由哪几部分组成的？
②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？
③变一变：你有什么好的办法，让角变大，让角变小？你发现了什么？
4、小组合作学习、师指导
三、互学
全班交流、梳理盲点
认识角：
（1）学生齐读第一条自学小贴士
师：同学们拿出自我手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？
生：尖尖的
师：尖尖的地方是角的顶点。
板书：顶点
师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉？
生：直直的
师：这两条直直的线叫做角的边。
板书：边
（2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。
边说边画：边
顶点
（尖尖的）边（直直的）
（3）学画角
师：我们已经了解了角的许多小知识，想明白角是怎样画出来的吗？
哪位同学们愿意到黑板上来画个角呢？
指名画角、其他学生在草稿本上画角
师：你愿意把你画角的方法讲给其他同学听吗？
课件：先画（），再画（）
注意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。
[设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自我画，采用先“放”再“扶”的方法，既发展了学生自我学习本事，又激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，经过比赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验成功的喜悦]
（4）角的大小
师：教师手中有一个角，同学们有没有办法，让这个角变大？
4个同学为一个小组，在一齐商量商量，怎样让这个活动角变大？
生1：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了
师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？
生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？
师：相反，你还有什么办法让角变小？
生1：把两边的纸条合拢，角就变小了
师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？
生用手指，角变小了，边有没有变化？
教师用活动角演示：师拿一个活动角，慢慢变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看角的边，有变化吗？
（5）红角与蓝角的争论
【设计意图：这段教学，经过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，能够培养学生的空间观念。】
（6）儿歌总结帮忙记忆
小小角儿真好看；一个顶点两条边。
画角千万要牢记；先画顶点再画边。
角的大小怎样辨；只看张口不看边。
四、评学
1、确定角（见课件）
2、到创设情境小兔的新房中，再次完整地找角
3、数一数：一共有多少个角
4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？
五、欣赏生活中角的图片
板书设计：
角的初步认识
张口大，角就大；张口小，角就小
角的初步认识教学设计（二十八）：
【教学资料】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，明白角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、本事目标：经过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自我的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】
让学生经过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】
三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具准备】
直尺，三角板，带孔木棒，等
【教学过程】
一、激趣导入
师：今日教师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）
师：那你们明白它为什么叫五角星吗？
生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新资料——角的初步认识
二、探究新知。
1、联系实际，找角
师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，教师忍不住想考考大家，我们那里有一张美丽的学校情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角
师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了那里面的角。
3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自我的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自我身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]
对碰二：初步感知，指角认角
1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗谁来指一指
3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原先是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样貌完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
师：哪位同学能指给大家看一看？
师：此刻同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（演示）
出示幻灯片，练习指角、辩角。
6、角的各部分名称
师：想不想明白角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）
[设计意图：在那里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自我发现错误，把学生对角的认识天然地从生活实际过渡到数学知识，同时经过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后天然地引出角的各部分名称。]
对碰三：动手操作，比角
1．体会角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎样样了怎样会变大的（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎样样，怎样又会变小的
（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。
（3）改变角的大小。你能把自我做的角变大变小吗学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗那么小很多的角应当怎样折呢演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。
[设计意图：让学生经过自我的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下头比较的大小作好准备。]
2．比较角的大小。
（1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比教师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎样样（学生回答）
（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。
（3）体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比教师大的角。
②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗
③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自我的胳膊构成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
出示幻灯片，练习比角。
[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]
对碰四：体验感悟，画角
师：此刻大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？
1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。
2、学生尝试画角，指几名同学板画。
3、教师示范画角，边画边讲解怎样画角。
4、再画一个角，标上角的各部分名称。
课堂小结：同学们，这节课我们一齐认识了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
角的初步认识教学设计（二十九）：
[教学资料]
义务教育课程标准实验教科书(人教版)《数学》二年级下册。
[教学目标]
1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步认识角，会说出角的各部分名称。
2、经过观察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
3、在折一折、动手做的过程中学会做角;经过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角
4、培养学生的观察本事，动手操作本事。
5、使学生明白生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
[教学重点]
1、认识角，明白角的各部分名称。
2、会准确地画角。
[教学难点]
理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。
[教学过程]
一、创设情境导入新课
请同学们看上的画面：学校的一角。谁来说说学校里有什么
操场上的活动可真丰富，那里边还藏着我们今日要学习的新图形——角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，形状像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一齐来认识角。(板书：角的初步认识)
[评析]
情境导入抓住了二年级学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下头的探索学习创设了良好的氛围。
二、引导探究学习新知
1.联系实际，找角。
师：在这幅学校图里有好多这样的角，你能找一找吗让我们比比看，谁有一双明亮的眼睛。(请学生自我指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开构成的角、红旗上的角等等)
[评析]
让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会。让学生经过观察从现实个发现角、认识角。
2.初步感知，正确指角。
(1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平时用的实物中有角吗谁来指指它们都有什么特征呢
(2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎样样的呢请你们闭上眼睛想一想，也能够用手比划比划，看看角什么样貌的。然后教师在黑板上把这些角画出来。
并让同学说说它们的形状相同点和不一样点(同桌讨论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。
小结：角有一个顶点，两条边。
(3)指出三角尺上的角，并感受。
(4)确定下头哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略)
[评析]
在这个环节中，教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自我发现错误，然后再让学生经过观察与探究去接触知识，理解掌握知识。
3.做角。
师：刚才我们经过自我的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么此刻我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的办法，折出一个角来。
学生自我做一个角，然后交流;并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。
[评析]
在这个环节中，教师让学生自我动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过奋力构成了形状、大小不一样的角，充分发挥了学生的主体作用。
4.定义角的大小。
(1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发现角怎样样了怎样会变大的(两条边收拢一些)：这个角怎样样，怎样又会变小的
(2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一齐，边操作边说)
5.比较角的大小。
(1)观察法。教师拿出两个相差比较大纸折的角，怎样样比较(学生回答)
(2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小①引导学生观察刚才两个角，谁的大一些②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。
6、画角。
1、学生尝试画角，在小组内讨论画角的方法。
2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不一样方向画两条线，就画出了一个角。
[评析]观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。
三、巩固拓展
1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。
四、欣赏生活中的角
[总评]
本节课的设计从学生的实际生活出发，让学生感觉到了数学于生活，培养了学生对数学的兴趣。以学生的主动探索学习为基本的活动形式，充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位。具体表此刻：
1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供给了充足了时间与空间。整个教学过程，学生经过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题，从而获取知识。
2.注意了知识的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。
角的初步认识教学设计（三十）：
一.学习资料：
北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页“认识角”。
二.学习目标和重难点：
1.学习目标：
（1）初步认识角，明白角的各部分名称。
（2）经过观察、操作等教学活动，培养观察、操作、抽象思维等本事。
（3）在活动中，充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。
2.教学的重、难点：
重点：认识角，明白角的各部分名称.
难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边张开的程度有关。
3.教具准备：多媒体课件、三角尺、活动角
4.学具准备：纸、尺子、长角形卡片，活动角
三.教学流程：
一创设情境，激发兴趣。（时间：1分钟）
同学们，今日教师带来了一位新朋友，角，你们想认识它吗？（板书课题：初步认识角）在学习新课之前，让我们先来明确一下本节课的学习目标：
（设计意图：简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。）
二出示学习目标（时间：1分钟）
（1）初步认识角，明白角的各部分名称。
（2）培养观察、操作、抽象思维等本事。
（3）感受数学与生活的密切联系。
（设计意图：让学生明确本节课的学习目标，完成学习任务。）
三展开活动，学习新知（时间：30分钟）
1.抽象图形，构成表象。
（1）展示角：角到底是什么样貌呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。（多媒体演示红领巾、扇子、闹钟、剪刀，将物体隐藏，出现三个角）（出示例1图）.抽象图形，构成表象。
（设计意图：二年级学生感知本事差，让抽象图形，构成表象，有利于学生学习新知，奠定基础。）
（2）找角
师：同学们，除了大屏幕中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？（同桌交流）
师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？
（设计意图：在学生对角有必须初步的感知时，再次巩固对角的初步理解，为突破重难点奠定基础。）
（3）认识角：
①谁能说说角是什么样的吗？
先让学生摸教师的三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最终教师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。
②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而巩固角的各部分名称。
③小结：原先角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边屏幕板演）
（设计意图：本环节意在突破重点。）
（4）确定角
角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自我是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，确定下头的图形，哪些是角，哪些不是角？
2.、动手实践，感知角的大小。
（1）折角
师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌交流）（投影学生折的角）
（2）认识角的大小
.课前教师给每组发了一个活动的角，请大家拿出来，
(一)出示学习指导（共10分钟）
学习指导：
步骤一：拉一拉角的两边，看看角的变化。
步骤二：讨论：想一想，什么情景下角会变大，什么情景下角会变小？角的大小与什么有关？
（二）汇报交流：
1.先让学生用自我的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原先角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？（相应出示幻灯片填空：角的大小跟（两条边张开）的程度有关系，张开的口（大），这个角就（大），张开的口（小），这个角就（小）。）。
2.比大小：教师也做了两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不一样的角），你们觉得教师做的怎样样？猜一猜哪个角大？瞧！哥俩在争吵呢？他们在吵什么呢！结果如何，让我们赶快去看看吧！得出小结：（角与边的长短没有关系。），然后出示《儿歌》，帮忙学生记忆。
3.认真观察，体验画角。
教师示范画角，学生模仿用手在纸上画角。
（设计意图：经过以上环节来突出难点）
四.巩固练习，拓展新知。（时间：6分钟）
1.讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：MFT，原先这是一个密码，只要找出那里面有几个角，洞门就会打开，你能帮帮他吗？
2.蓝猫进入梦幻乐园：
（1）游戏：射篮球（数出下头图形有几个角和几条边）
（2）拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，此刻有几个角？
（设计意图：巩固对角的认识。）
五．课堂小结，升华新知。（时间：1分钟）
小朋友，你们今日学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今日学会了什么？谁表现得最好。
（设计意图：再次巩固学习这一课的新知。）
六.课后作业：
（时间：1分钟）我们今日认识了角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟教师或同学们分享一下，好吗？（设计意图：巩固本课学习的新知）
板书设计：
角的初步认识
边
记作：
角的初步认识教学设计（三十一）：
一、设计思路：
以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，教师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析
1、授课资料：
新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：
角的初步认识这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，明白角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：
(1)初步认识角，明白角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)经过让学生观察、操作分析，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事，发展学生独立学习本事和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析
学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有必须的感受，对初步认识角有表象基础。
四、教法、学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生理解起来较为困难，所以为了帮忙学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在很多的实践活动中掌握知识构成本事。发挥多媒体的优势，经过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。
五、课前准备
一张长方形的纸
六、教学过程
（一）、谈话引入课题
1、师：教师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？（学生回答）今日我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。
2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。
（二）、联系实际，引导探究
1、师：同学们对角必须都十分熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发现的眼睛。
（学生一一回答）
2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。
3、师：那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）
4、（预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节）
师：刚才有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）
5、师：这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。
6、师：它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名称!想明白吗？（教师边说边板书，一齐口述一遍）
7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看教师是怎样表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一齐来指一指。（学生书空）此刻，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）
8、（练习）师：我们那里来了一些小客人，都说自我是角，请同学们打开书（42页第1题）先仔细观察一下，哪些是角。
9、折角。
师：刚才大家已经认识了角，下头能否用教师给大家供给的纸折个角呢？小组合作。
（交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）
10、师：刚才我们已经认识了角，自我也动手折了角，此刻我们要把角的样貌画下来，想一想看，角能够怎样画？要注意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不一样的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）
11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自我画的角打分。
（三）、巩固拓展，课外延伸
1、师：刚才画了一个角，教师在那里再添一条线，此刻那里有几个角了？（学生指，教师画弧。）
2、师：我那里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？
3、师：你能告诉同伴们，今日你有哪些收获吗
七、板书
顶点边边
角的初步认识教学设计（三十二）：
教材分析
角在日常生活中随处可见，本课经过让学生看、找、画、折、摆等形式，明白角的组成和画法。
教学过程中，用情景引入，创设漂亮的小房子，让小孩们找找这座漂亮的小房子是由哪些图形组成的？学生一下子就觉得感兴趣，仔细观察，回答，学生的注意力一下就吸引过来，学习情绪被调动起来。
1、找角。让学生以小组的方式找身边的角与自我身体上的角，找到以后让学生用手摸，感觉角的特点。
2、认识图形。抽象图形从直观到抽象，学生更容易理解掌握，认识角的各个部分的名称，正确辨别角。从而引出直角，认识直角。
3、折角。让学生动手操作，手、脑并用，体验数学知识，摸摸自我的角，对角的形状有直观的感知，并获得成功的体验。
4、制作活动角
这是一个难点，要让学生明白角的大小跟什么因素有关，靠教师抽象的讲是行不通的。学生经过动手操作，深深明白角的大小是与边的长短无关的，只是两条边叉开的大小有关。
5、拓展练习。一个长方形经过剪裁后，这时还剩几个角？发展学生的思维本事整节课充分体现了新的教学思路，学生在活动中学习，在实践中探索，寓教于乐。
教学目标
1、经历从现实生活中发现角，使学生初步认识角，明白角的各部分名称。
2、经过观察、操作、发展学生的空间概念。
3、加强小组合作意识，培养良好的学习习惯。
教学重、难点：
帮忙学生构成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。
教学准备
多媒体课件、三角尺等。
学具准备
两根硬纸条、图钉、圆形白纸等
教学过程：
一、情景导入
课件：出示小房子
师：同学们，看这座小房子漂亮吗？那谁明白这座漂亮的小房子是哪些图形拼成的？（三角形、正方形、长方形、圆形）大家看在这些图形中还藏着另一种新的图形。（课件抽象出角）你们明白这是一种什么图形吗？（学生发挥想象）
师：大家的想象力真丰富，十分棒。这个同学所说的名称很接近数学家给它起的名称。这样的图形我们把它叫做角。
导出课题：这节课我们就来认识角。（板书课题：角的初步认识）
二、新授
（一）导出角的特点
师：同学们，在这座小房子里藏了这么多的角，那你们能不能从我们身边找到角藏在哪里呢？找到角时并用手摸摸，有什么感觉。（组长带领，在教室里找角。指生汇报找角，摸角的感受）。
生1：角很尖，有些扎人。
生2∶角两边直直的。
课件：画角
师：你们能给这个部分起个名称吗？（指顶点）这个同学起的名称跟数学家起的名称很接近，我们把这部分叫做角的顶点。这个部分你们能给它起个什么名称（指两条边）这个同学起的名称跟数学家的一样，这部分我们就叫角的边。
师：同学们给角的这几部分起了名称，真了不起。那你们观察这个角有什么特点？
课件：（角有一个顶点，两条边）
师：象这样有一个顶点，两条边的图形叫做角。
（二）引出直角
师：真没想到，同学们自我能总结出角的特点。同学们看这个角（师指一角）与屏幕上的角比较一下，有什么不一样？
生：教师指的这个角边是直直的。
师：象这样的角叫直角。画出直角，并标上直角符号。当看到标有直角符号的角时，说明这个角是直角。同学们再想想，刚才你们找的哪些角是直角？
（三）折角
师：我们教室里的角可真多呀。教师遇到一个难题，同学们想不想帮教师解决。拿出课前发的圆形纸，看看在这张纸上有角吗？教师正在发愁怎样用这张纸折出一个角，那你们能用这张纸折出角吗？试试看。（小组活动，互相帮忙）（学生动手折角，展示作品）谁愿意把你的作品展示给大家？
找一个锐角：你为什么认为你折的这个是角？（因为它有个顶点两条边）大家同意吗？谁折的角跟他的一样？生举起手中的角。
找一个钝角：谁折的角跟他的一样？生举起手中的角。你们为什么认为这个是角吗？（因为它有一个顶点两条边）你说说你折的这个角跟前一个一样吗？比一比。
找一个直角：谁折的角跟他的一样？这个角叫什么角？用什么符号表示？伸出你们的食指，书空。这个角有什么特点？
找出三种角，贴黑板，
师：大家看，这几种不一样的角都有一个共同的特点（生答）
（四）、巩固练习
1、课件：确定是不是角。
2、找出下头的直角，并用直角符号表示出来。
3、思考题：一个长方形经过剪裁后，这时还剩几个角。
三、布置作业
回家与家长用两根硬纸条和图钉做一个活动角，下节课要用到。
四、课堂总结：
这节课，我们经过找角，折角，做活动的角，发现我们身边藏着各种各样的角。只要同学们认真观察，就会发现我们身边处处有数学。
五、板书设计：
角的初步认识
边
顶点
边
锐角
直角钝角
角有一个顶点，两条边。
角的初步认识教学设计（三十三）：
教学资料
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～40页的资料及练习八中的习题。
教学目标
1．使学生初步认识角，明白角的各部分名称。
2．初步感知角的大小。
3．初步学会用直尺画角。
教学重点
认识角的各部分名称和角的画法。
教学难点
角的大小与边的长短没有关系。
教具、学具准备
学生准备一些表面有角的物品和三角板。教师准备小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体课件。
教学过程
一、引入
师：同学们，你们好，我们此刻先一齐玩一个摆小棒游戏。请一位同学上来摆，其他同学在下头摆。注意听教师的要求，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（教师巡视）
师：你们摆出了什么图形？（正方形）
师：好，此刻拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？（三角形）
师：你们真能干，之后再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？（像这样的图形就叫做角）今日我们就一齐来认识这位新朋友。（板书：角的初步认识）
（教师先读，然后请学生读一遍。）
二、新授
师：在生活中，你在哪些物体的表面见过角呢？谁来说说？（让学生自由地讲，能够拿自我的东西说）同学们都说了许多，下头请同学们看看，在这美丽的学校里哪里有角？（教师的三角板，花工的剪刀上……）还有许多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上方的三幅图）
（一）动手探索
师：刚才同学们都找出了许多物体表面的角，好，我们此刻来试一试画一个角或做一个角，教师给你们准备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。如果你对角感觉还不是很清楚，能够再看看桌面上的物品，然后再做。
（学生活动，教师巡视，帮忙有困难的学生）
（二）汇报，小结
师：刚才有的同学做角，也有的画角，都很认真，那好，谁来说说你感觉角是怎样样的？（头尖尖的，两条直直的线……）
师：我想问一下，刚才用硬纸条做角的同学，你们的角能够活动吗？角是怎样变化的？（请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。）
师：用纸折角的同学，你们发现了什么？（角折得越多，角就越小，相反则大）
师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比较好呢，上来展示一下。
师：好，刚才同学们经过做角、折角、画角，做出了不一样的角（展示三种不一样的角），你们发现了这些角都有什么相同的地方？（让学生根据自我的理解说一说）
（三）结合实践自学角的各部分名称
师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的教师吧，请打开课本第39页，看第三行三个不一样的角，自我看看。
课件显示第一个角，教师点顶点，问：角的这部分是什么？然后点边，问：角的这部分叫什么？点另一边问：这又叫什么？
出现另两角，问：谁来说一说，它们分别都叫角的什么？
电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？”（角有一个顶点，两条边）
师：好，请大家检查一下，你们刚才所做的角是不是都仅有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学互相说一说。摸一摸角的顶点和边。
师：好，下头谁来说自我做的角的顶点和边都在哪儿？（让做活动角的学生上来讲述角的大小与边的长短无关）
（四）小结
师：经过我们的学习认识了角是怎样的图形，明白了角的各部分名称和一个角仅有一个顶点和两条边。
（五）画标准的角
师：我们明白了这么多关于角的知识，下头再来画一个标准的角。你能够先看书再画。
（教师巡视）
师：请画好的同学展示自我画的角，并讲给同学们听你是怎样画的。
师：你画的顶点在哪儿？边在哪儿？（教师标出来，将之当做板书）好，下头请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。
师：大家真能干，又学会画角啦。
师：下头我们就一齐来做一些练习，看看你们是不是都掌握了今日学的知识。
三、练习
1．辨别下头的图形是否是角，不是的话，为什么？（图略）
2．用自我的方法比较一下两个角的大小。（图略）
3．数出下头角的个数。（图略）
教学反思
“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，在准备此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比较陈旧，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自我动手发现知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而天然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。
其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自我对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变本事和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自我备课时没有预料到的情景及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自我教案中所设计的思路。如在让学生自我制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不一样情景的“角”，一种是常见的仅有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自我做出了几个角，只认为其中的一角是自我所做的，有的则是自我明白发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其进取性，又能巩固对角的认识，一举两得。
新课改给广大教师供给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必须从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自我的成败体验中获取知识，这样的学习才是进取的、有价值的学习。
角的初步认识教学设计（三十四）：
教学目标：
结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，会用三角板确定直角和画直角。
重点：
直角的认识及角的大小的比较
难点：
直角的认识及角的大小的比较
教学过程：
3、让学生用这个方法比一比自我折出的角是不是直角。
4、以小组为单位动手比一比自我周围的一些角是不是直角。
5、用三角板画直角。
师：你们能不能用三角板画一个直角？下头自我动手试一试。学生画时，教师巡视并指正画的方法。
三、练习
1、练习八的4—6题。
2、第7、8题
3、生活中的数学。
那里能够学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、让学生用这个方法比一比自我折出的角是不是直角。
4、以小组为单位动手比一比自我周围的一些角是不是直角。
5、用三角板画直角。
师：你们能不能用三角板画一个直角？下头自我动手试一试。学生画时，教师巡视并指正画的方法。
三、练习
1、练习八的4—6题。2、第7、8题
3、生活中的数学。
那里能够学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？
4、(布置作业)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
角的初步认识教学设计（三十五）：
教学目标：
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括本事、逻辑思维本事和建立空间观念的重要途径。
教学重点：
初步认识角，明白角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
教学难点：
初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
教具和学具
教具：电脑课件、活动角、三角板等。
学具：制活动角的学具、三角板等。
设计思路
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，经过认一认、说一说、画一画、做一做等活动，引导学生动手操作、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习进取性，培养学生的观察、操作和归纳本事，发展学生的空间观念。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1、师：这节课，教师从图形王国带来了4个图形朋友，瞧，他们是谁(课件出示：长方形、正方形、圆形、三角形)
2、师：三角形有三条边，如果把三角形的一条边擦掉，，变成了一个什么图形(指名学生回答)
3、揭示课题，明确目标。
师：小朋友们预习的真仔细，这节课就让我们共同走进图形王国，认识新朋友——角。(板书：角的初步认识)
设计意图：
(根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。充分运用多媒体演示，让学生仔细观察三角形去掉一条边后，是一个什么图形天然而然的引出课题——角的初步认识，打开了学生思维的阀门，到达了课始趣生的效果。)
二、引导探究
1、初步感知角。
(1)师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿是什么样貌的我们一齐来把它们找出来，比比看谁找得多
(2)师生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。
(3)小组汇报：我们在什么地方找到了角
(4)师：其实，角在生活中随处可见，只要你细心观察，就能发现它，快来看(课件出示)，找一找剪刀、可乐瓶、水管上哪儿有角
(5)师：这些都是藏在物体表面上的角，请小朋友们仔细观察这些角长什么样(学生互相交流，选派组长汇报。)
生：角都是尖尖的，还有两条直直的线。
师小结：这个尖尖的地方数学里叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。
引导学生自我说出：一个角有一个顶点和两条直直的边。
(6)摸一摸
师：拿出三角板，找出上头的角，用自我小手摸一摸，指出这些角的顶点和边在哪
(1)学生摸角
(2)汇报
设计意图：
(这一环节学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，把学生对角的认识从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象，让学生明白数学知识来源于生活，培养了学生学习数学的兴趣和意识。)
2、确定角
师：刚才我们认识了角，明白了角的特点，此刻教师要来考考大家，是不是能用刚刚学的知识解决问题。
(课件出示练习)要求学生确定所出示的图形是不是角，并说明理由。
设计意图：
(在认识角的基础上，及时巩固练习辨别角，在辨别角的过程中，帮忙学生建立清晰的角的概念。)
3、画角
(1)学生自由画角，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。
(2)学生汇报画角的方法。(方法一、先画边，再画顶点。方法二、先画顶点，再画边。方法三、先画一条边，之后画顶点，最终画另一条边。)
(3)(课件演示画角方法)
师：教师请了电脑博士教大家画角，仔细看看吧。注意画角的顺序。(先画顶点再画边)
(4)学生用学到的方法画角。
(5)指名学生上台展示作品。
(6)课件展示《画角儿歌》，学生边拍手，边读儿歌。
小小角，真简单，一个顶点两条边。
画角时，要牢记，先画顶点再画边。
设计意图：
(经过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角，并构成角的正确表象。使学生在头脑中逐渐构成角的几何形体，使学生的个性得到发展，动手本事得到提高。)
三、小游戏。
(一)数角。
(课件展示数角练习)
师：我们已经认识了角，还会画了角，接下来，我们来简便一下，玩一玩数角游戏。看谁眼力好。
(二)做角游戏，讨论角的大小与边的关系。
1、学生拿出做活动角的学具，做一个活动角。
2、把角的两条边拉一拉，合一合，在玩的过程中，讨论你发现了什么
引导学生说出：角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，开口大，角就大，开口小，角就小。
3、做角变大变小的游戏。
设计意图：
(这一环节，使学生在对角大小的直观认识的基础上初步感知比较角的大小的方法。经过实践操作、体验、思考、交流等活动，充分调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，在玩中学、学中玩，逐渐领悟，突破了本课的教学难点。)
四、巩固练习。(课件展示)
1、比一比哪个角大
2、按从大到小的顺序排列下头各角。
设计意图：
(练习由浅到深逐层深入，拓展学生思维、促进学生个性发展，并在时间、空间等方面为学生供给发展的充分条件。)
五、拓展练习。
沿着一条直线划去长方形的一个角，还剩下几个角
以上就是小编分享的人教版数学《角的初步认识》教学设计的全部资料，期望对同学们的学习有所帮忙，如有疑问可提出您的宝贵提议，您的支持就是我们最大的动力，小编会尽最大的奋力给大家收集最好最实用的教学文章，欢迎继续关注数学网!
角的初步认识教学设计（三十六）：
一、教材分析
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些资料是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
1、结合生活情景认识角和直角。
2、经过实际操作活动，帮忙学生认识角和直角。
二、教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板确定直角和画直角。
三、教学提议：
1、注意经过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。
2、在教学中注意科学性。
3、这部分资料能够用2课时进行教学。
角的初步认识（一）
教学目标：
结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角
重点：
1、结合生活情景认识角。
2、用尺画角
教学仪器与媒体：
多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。
教学过程：
一、情景导入：
出示主题图，让学生观察并说说都看到了什么。学生根据自我的观察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”
二、教学例1
1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。
2、学生用学具自我动手做角。
教师：下头请同学们拿出准备好的学具自我动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？
学生活动
师拿出准备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。
学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还能够用这张纸做出其他的角，你能吗？
学生动手操作并出示自我做成的角
三、教学例2
下头我们一齐来研究一下怎样样画角。教师示范。画角时教师要注意强调两边的画法。（方向）
师：下头请同学们自我画一个角。师巡视
四、练习
教科书练习八1、2、3题。
五、总结：
你明白了有关角的哪些知识？
六、布置作业：
1、随堂练习
2、找找生活中的角
角的初步认识教学设计（三十七）：
教学目的：
1.使学生经历从实物中发现角，认识角的过程。初步建立角的概念。
2.明白角的各部分名称，会用尺子画角。
3.培养学生的观察本事、实践操作本事和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教具、学具准备：
多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸
教学过程：
一、创设情境，引入新课
小朋友们，这一节课我们要学习有关角的知识，你对角已经明白了些什么？
（多媒体出示课本38页学校一角情境图）
图中那些地方有角？
（用多媒体演示从实物中抽象出角的过程）
二、观察实践，探究新知
1.认识角的各部分名称
a．说说角的样貌？
b．指出下列各角中的顶点和边
2.动手实践，感知角
活动一：折角。
请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获取实际经验，为构成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来观察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在学生心中，也经历从实物中抽象出角的过程，培养学生实际操作本事。）
活动二：超级“变变变”
同学们，拿起你桌面的活动角，我们一齐玩个超级“变变变”的游戏，我们一齐变大，变小，那位同学能告诉我，教师怎样变大，怎样变小的？角变大时边变了没有？
（经过活动，尽可能让小孩自我去发现知识，感受生活中的数学的奥秘，感悟其中的道理，自我会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的进取性，促使其主动的参与到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。）
3.画角
每人动手画一个角，说一说自我是怎样画的。
三、拓展延伸
1.下头的图中各有几个角？你能找到吗？
2.画一个有更多角的图形。
四、回顾总结
经过今日的学习，你有什么收获？
角的初步认识教学设计（三十八）：
教学目标
1.结合生活情境认识角，明白角的各部分名称。
2.明白角有大小，会比较角的大小。
3.初步学会用直尺画角。
教学重难点
重点：明白角的各部分名称。
难点：明白角有大小，会比较角的大小。
教学过程
一、创设情境目标导学
1.播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》
2.出示主题图，板书课题
师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们整洁美丽的学校，隐藏着好多好多的数学知识，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们美丽的学校，今日我们来学习一种新的图形——角（板书），你能找到角吗？
生独立思考、同桌交流、教师指名多位学生上台展示
师：当这些生活中的物品脱去华丽的外衣，像这样形状的图形就是我们今日要认识的新朋友角。
二、合作探究互动雅学
（一）角的特征教学
过渡：（板书抽象的角）请大家认真观察，这些角它们有什么共同点？
独立思考，指名多位同学说
1.教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。
2.同桌互说
3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和教师一齐说一说。
4.数学游戏：谁的眼睛明又亮
过渡：为了奖励大家……，教师想和你们玩一个游戏，你们想玩儿吗？
（1）第一关：确定角。出示红卡：第1题
师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题
独立思考、同桌互查、全班汇报
师小结：所以我们在确定一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满足，那么它就不是角。
（2）第二关：找生活中的角（指角，并说明原因）出示红卡：第2题
师：大家都会确定这些是不是角，其实角在生活中处处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，那里有角，那里也有角，在这个面上呢，那里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）
师：那这个物品的哪些表面有角呢？你能上来指一指吗？
师小结：我们从生活中的物品抽象出了许多数学角，期望大家以后也用数学的'眼光观察生活中的物品。
（二）角有大小
过渡：生活中处处都有角，我们这把折扇……也能够看作是一个角
1.课件演示，感受角有大小。
2.小结：所以角有大有小。
3.比角
师：这怎样比啊？（上台演示说理由）
4.折角（出示学习指南卡）师：谁愿意和大家分享自我折的角？请大家竖起耳朵认真听。（2组上台汇报，展示一组奇形角）是角吗？
（三）画角
1.自主尝试画角
2.播放动画，规范画角
3.拍照作业，欣赏角
三、点拨指导提升领悟
反思小结：到那里，我们和小精灵的旅程就要结束了。经过今日的学习，你明白了和角有关的哪些知识？
师：我们不仅仅明白了角有一个顶点，两条边，还明白了角有大有小，经过比、折、画的方式认识了角。那你们能用今日的知识解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。
四、检测反馈博学拓展【出示分层实践卡】
角的初步认识教学设计（三十九）：
教学资料：
人教版二年级数学上册第38、39页、做一做及练习八第1~3题。
教材分析：
角的初步认识这一教学资料，是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。由于学生在学习角的有关知识前，经过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验，所以教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再经过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，明白角的各部分名称，能辨认角，会画角就能够了。这部分资料，教材在编排上还有两个显著特点：一是强调数学知识与现实生活的密切联系，如主题图“美丽的学校”和例1的资料都是学生熟悉的；二是强调在实际活动中掌握知识，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。
学生熟练掌握这部分资料就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
设计理念：
1、联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。
2、引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教学手段，让他们在很多的实践活动中掌握知识构成角的概念。
3、发挥现代教学多媒体的优势，经过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学资料，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
教学目标：
1、知识目标：初步认识角，明白角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。
2、本事目标：经过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察本事、动手操作本事和抽象思维本事，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自我的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
教学重点：
让学生构成角的正确表象，明白角的各部分名称，能用尺子画角。
教学难点：
让学生经过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
教具准备：
多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
师出示小黑板（分别是圆、长方形、正方形、三角形，每一个图形都被遮住了一部分）
让学生猜一猜。
师：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜是什么图形？（先猜圆形）
追问：“你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”
师：今日我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）
二、自主探究，动手实践。
1、联系实际找角（课件出示主题图）
（1）、学校就是我们的大家庭，我们都要爱这个大家。瞧，在这个美丽的画面中，人们在干什么哪儿有角？（生仔细观察汇报）
生1：教师拿的三角板上有角。
生2：钟表的时针和分针组成了一个角。
生3：老爷爷手里拿的剪刀上有角。
……
（2）、再仔细观察我们周围，你发现哪儿有角？把你的发现小组里说说。学生交流，师巡视。
（从学生的生活经验和实际出发，联系实际寻找生活中的角，让学生充分体会到数学知识就在我们身边，数学来源于生活，生活中处处有数学。）
2、认识角的各部分名称
师：“角”有时很淘气，藏在物体中，找一找这些物体的身体中哪里藏有角？
（课件出示：“剪刀”、“插有吸管的饮料筒”、“水龙头”）
学生讨论后，电脑闪烁各角，从实物中抽象出角。
师告诉学生：像这样的图形就是角。
师：观察这些角，它们有哪些相同点引导学生用自我的话说。
这些角有什么地方不一样？
小组讨论并派代表汇报结果。让学生明白角有各种不一样的形状和大小。
这些角有什么相同的地方？
学生汇报后，教师讲解角各部分的名称：顶点、边、边。
仔细观察这些角，你明白一个角有几个顶点，几条边吗？
（借助于现代化的教学手段，经过课件演示形象直观的把角从物体中抽去出来，客观地比较出角的相同点和不一样点，降低了教学难度，有利于突出重点、突破难点。）
3、动手操作折出角
师：同学们认识了角，想不想做一个角？（想）
（1）、师：请同学们拿出圆形纸片，这张纸上有角吗？你明白怎样才能折出角呢试一试，玩一玩。教师巡视。(纸对折，再对折，折出一个角。折得角有大小)
（2）、把你折好的角指给同桌看。
（3）、摸角
学生摸一摸自我折的角，发现什么？有什么感受？并把自我的感受说给小组同学听。
小组汇报：（有一个尖尖的地方是顶点，和两条直直的线叫边。）
（在动手折角的过程中，培养学生的观察、思维、动手操作本事和自主参与、合作交流本事。）
4、动手做活动角
师：同学们真聪明，不仅仅能折出大小不一样的角，还能正确摸出有角的物体。那你们能不能用桌面上的2根硬纸条和1个图钉，做出一个角来呢？（生做，师巡视，随机指导）
师：玩玩你做的角，你能让它变大变小吗？你能用一句话来告诉大家怎样让角变大，怎样让角变小吗？（引导学生用自我的话说）
师：如果教师把角的边剪短，角的大小变了吗？再剪短，变了吗？把你手里的活动角的两边减去一些，角的大小有变化吗？
想想刚刚的活动，你认为角的大小与什么有关？（与两条边张开大小有关）
（角的大小与两条边张开的大小有关，这本是很枯燥难讲的知识，教学中经过对活动角的操作，使学生在玩的过程中很容易的就理解了它们之间的关系，到达了设计的目的。）
5、角的画法：
师：同学们可真厉害，折出了角，也做出了角，想不想画角呢？（想）
（1）、（课件演示）师再示范，请同学们仔细看，先画什么，再画什么？
（2）、生先说画法，再动手在纸上画。
（3）、展示学生作品。（选有代表性的贴在黑板上）
（在动手操作中，检验学生的学习情景，学生也学的高兴，学的开心。）
三、目标训练，拓展提高。
1、做一做。（看谁的眼力好）练习八第1题（课件出示）
下头的图形哪些是角，哪些不是角？
2、数一数，下头图形分别有几个角。练习八第2题（课件演示）
3、下头的两个角，哪个角大？哪个角小？练习八第3题（课件演示）
（以闯关的形式进行练习，更能激发学生的参与热情和进取主动性，使学生始终处于乐学、爱学的心理状态。）
四、归纳总结，共同点评。
师：今日，我们认识了角，明白了角各部分的名称，还会找角、折角、做角、画角。同学们学的很认真。说一说你有什么收获吗？（学生自由发言）
（培养学生的归纳总结、逻辑思维本事，使学过的知识构成系统性。）
五、课下作业，拓展延伸。
一张长方形的纸，剪去一个角，再数一数有几个角。
（培养思维和动手操作本事。）
角的初步认识教学设计（四十）：
教学资料：
北京义务教育课程改革实验教材
教学重点：
认识角，会画角，会比较角的大小，认识直角、锐角、钝角。
教学难点：
了解角在生活中的应用
教具使用：
三角板、不规则纸、活动角
教学过程：
一、导入：
1、师：教师手里拿的是什么
2、生：三角板。
3、师：为什么它叫三角板
4、生：因为它有三个角。
5、师：你能指出这三个角在哪里吗
6、师：角是什么样的图形呢今日，我们就来一齐认识它。
板书课题：角的初步认识
二、从生活中感知角：
1、师：角是一种平面图形，我们生活中随处都能够见到角，只要你认真观察，就能发现它们。(师出示课件第一张：你能指出这些物体上的角吗生说一处，标一处。)
2、师：你还在哪见过角
3、师：你们都是会观察的小孩，都有一双会发现的眼睛，既然都叫作角，那它们身上肯定有一些共同的特点。
4、师：此刻教师把它们从实际生活中请出来和大家见面，好不好(课件演示第二张：把图片上的角脱离下来)
三、初步感知角：
(一)认识角的各部分名称：
1、师：你们能发现它们有什么共同的特点吗
2、生观察，自由发言。
3、师：书中给角的各部分都起了名称，角的尖尖的这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。(课件演示：角的各部分名称。)
4、师追问：角是由几部分组成的(生：三部分，一个顶点两条边)
5、师：这个角的大家庭里又来了一些自称是角的朋友，你们看看!(课件演示第四张：确定：是角的打“√”，不是角的打“×”。)
(二)画角：
1、师：想画一个角吗请你们自学P87画角的方法。
2、师：分几步画一个角(生：分三步)
3、师：你说，教师画。(师在黑板上画)
4、师：画角时要注意，顶点不要太大，边要画直，不要出头。
5、师：请你们自我在纸上画一个角。
6、师展示学生画的角，找问题。
(三)角的读法和写法。
1、师利用板书中的角讲读法和写法。
2、师：选择你喜欢的标注方法，标注一下自我的角。
四、认识直角、钝角和锐角。
(一)比较角的大小：
1、师：我们还回过头来观察这些角，除了它们共同的特点，都有一个顶点两条边，它们还有什么不一样的地方吗(演示课件第五张)
2、生：边有长有短，角有大有小。
3、师：那怎样比较角的大小呢我们选择其中的三个来比一比(按从小到大的顺序排列)。
(1)生观察比较(师用课件操作反馈)。
(2)师：你们用的是观察法。
4、(课件演示：一红一蓝两个角)你们观察一下，这两个角谁大谁小(生观察可能出现的结果：蓝角大，因为蓝角边长)
5、师：到底哪个大呢角的大小和什么有关系呢等我们探讨完这个问题，再来比较这两个角(请你拿出你们做的活动角，一条边不动，转动另一条边。)思考一下!角的大小与什么有关系
6、生活动、思考、交流。(课件演示结果：角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关)
7、师：此刻请你比较红角和蓝角的大小。(师课件演示：两个角一样大)
(二)分类：
1、认识直角。
(1)我们还回到生活中这些角，有一种角长得很规矩，很特殊，是什么角(生：直角)
(2)师：你们能把直角挑出来吗
(3)师：生活中你在哪里还见过直角
2、分类。
(1)此刻我们一齐把这些角分一下类，分类是一种学习方法，经过分类，我们能够更清楚地认识不一样角的特点。
(2)师：直角为一类，其它的角与直角比，分为两类，你会分吗
(3)生：独立分类。(师演示课件：依据学生的回答拖动角进行分类)
(4)课件演示结果：锐角比直角小，钝角比直角大。
(5)师：如果按从大到小的顺序排列这三类角，怎样排
(6)师：请你们观察自我的三角板，指出上头的角都是什么角
(7)师：又来了一些角的朋友，请你挑一挑。(课件演示)
(8)(课件演示一个近似于直角的角)师：请你确定这个角是直角吗(生自由发言)当你用眼观察，无法准确确定这个角是不是直角时，能够用三角板的直角来量一量。(课件演示)
3、做直角。
(1)师：此刻你们桌子上都有一张不规则纸，你能折出直角吗(生折交流)
(2)师：你们是这样折的吗(课件演示)
4、找直角(课件演示)。
(1)在平面图形中找。
(2)在钟面上找。
五、欣赏角。
课件演示：角在生活中的应用。
六、小结。
(一)你有什么收获
(二)师：经过这节课的学习，你们应当能发现，我们学习的数学知识来源于生活，它们又广泛地应用在生活中。