观察记录（一）：
观察目的：观察图书角投放幼儿自带图书后的阅读行为表现
观察记录：
张佳锋吃完早饭后直奔图书角很兴奋地拿起《恐龙大世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找庄泽锋，说：“庄泽锋这本书你看过了吗？能给我讲一讲吗？这些恐龙叫什么名称，是吃什么的？”庄泽锋也很喜欢看这本书，并且这本书是他带来的，他连忙把把自我的玩具收了，来到座位上张佳锋给一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在动画片里见过这种恐龙，”“没错，这种恐龙是食草的`。”吃完早饭后一向到晨间锻炼这段时间他俩都在看这本书。并且不时有其他幼儿加入他们的队伍，一齐翻看自我带的图书。
分析：
我们班图书角经常有投放幼儿自带的趣味的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料，父亲母亲已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
观察记录（二）：
观察目的：幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录：区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说：“教师，我想你陪我看这本书。”我说：“好的。”我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开：“你看到了什么？”天天说：“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”
分析：
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里小孩最熟悉的绘本了，并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。
措施：
对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的`好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
观察记录（三）：
有时候思思不会，涵涵便帮忙她折，最终，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵一齐玩着。
思考分析：
折动物对于中班的幼儿来说，还是有必须难度的。虽然我们供给了一些步骤图，但一些本事较弱的幼儿常常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。而本事强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有必须的挑战。
教师在投放材料时，必须要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些本事弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今日的活动中能够看出涵涵和思思都是比较有耐心的小孩并且涵涵也比较乐意助人，所以在涵涵的帮忙下两人都得到了成功的体验，并且涵涵的成就感更强烈。可是如果遇到没有耐心的小孩，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时必须要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分研究幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：
1、在讲评中，将两人请上来，说说今日完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮忙的.行为。
2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿能够根据自我的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高一些。
3、和大家一齐认识折纸过程中的常见标记。
4、供给的动物步骤图教师能够有所选择，有难有易，方便不一样水平的幼儿参考。
观察记录（四）：
今日的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河(走梅花桩)，爬山坡(平衡板)，过山洞(钻爬)等最终救得小鸟完成任务。小孩们看到这个场景个个都很兴奋，跃跃欲试。胆大的小孩冲在前面，胆小的跟在后面。陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的小孩都是手脚一齐前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，昊昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。
分析：
陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的小孩。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩。在其他的运动中，他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动，带有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩。在今日的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他最终敢尝试，但由于缺乏活动经验，不明白如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。
启示：
在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的小孩，一些胆子比较小的`小孩在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和本事我们要更加重视。我试想了一下几点措施：
1、经过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮忙幼儿养成基本的运动本事，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。
2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性。
观察记录（五）：
观察对象：黄伟妍等
观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识
观察资料：
晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个小孩气喘吁吁地跑过来：“教师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下来了，教师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原先，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原先，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“教师，如果我们不在草坪上守门，摔交的.话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，教师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就能够不用怕摔交了”“能够啊，我们一齐去拿吧！”
情景分析：
平时经过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住教师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。
启示：
平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。
观察记录（六）：
观察目的：
⒈、用涂色的方法给自我喜欢的物品装饰。
⒉、体验绘画活动的欢乐。现象描述：在美工区里，DYT小朋友选择了一件衣服开始涂颜色。DYT小朋友说：“我给衣服涂上漂亮的颜色。”小瑶小朋友也来给衣服涂颜色。我请幼儿观察小朋友衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小朋友等幼儿看了一会，就各自选择了自我喜欢的颜色涂了起来。DYT小朋友涂好了拿给我看，说：“这是我母亲家里的衣服，这个颜色是母亲最喜欢的一件衣服。”
思考与分析：
《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自我的想法进行游戏或其他活动。DYT小朋友比较喜欢参加涂颜色的游戏活动。在游戏中，DYT小朋友对于教师供给的游戏材料感兴趣，能进取尝试操作，大胆地制作自我的作品。DYT小朋友在活动中，有自我的想法，能自我挑选颜色，均匀涂色。奋力尝试完成作品。在以后的游戏中，能够引导幼儿仔细观察同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关经验。
建构区里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也来了，我提议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一个大的花，我提议幼儿围起来一齐搭花，DYT小朋友说：“我要搭一个大花篮，能够把搭好的.花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很开心地在和旁边的小朋友说话。DYT小朋友看到了，把积木主动捡起来了。
在玩建构区的游戏中，幼儿进取参与，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3具有自尊、自信、自主的表现，DYT小朋友在活动中能按自我的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿发展的个体差异。我们应当尊重幼儿的个体差异，关注个别幼儿，引导幼儿爱护游戏材料，一齐来拼搭作品，使幼儿之间能相互学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。
观察记录（七）：
嫉妒是一种原始情感，婴儿期小孩看到母亲抱别的小孩，会哭闹。大些，看到与自我亲近的大人疼爱别的小孩时，会情绪失落，甚至会跑过去拉扯撕咬那个小孩，这就是早期的嫉妒。上了幼儿园后，幼儿与同伴的接触多了，进行比较的机会增多，要遭受更多嫉妒情感的折磨，嫉妒的形式也随之发生变化.下头我们摘取一些事例进行分析：
事例一
幼儿园里，教师正进行每周一次的小红花评比。静静看到别的小朋友陆续得到了奖励，自我却没有，开始不高兴了。等到教师给成成小红花时，他站起来，大声说：教师，成成不爱护玩具，还不好好洗手，不要给他小红花。”
分析：
对获得教师表扬的幼儿有敌对情绪。当同伴受到教师的表扬、奖励时，表现得不服气、不高兴，甚至当众揭发受表扬幼儿的缺点。
事例二
绘画活动结束后，教师把几个画得好的幼儿作品帖在小黑板上，让大家欣赏。午时放学时却发现有两幅画被撕破了，经过一番调查，原先是小娟做的。在教师耐心的询问下，小娟才说：“我不喜欢他们的画被贴起来。我也画得好，你怎样不贴我的”
分析：
当自我不能拥有象同伴一样的待遇时，会所以产生嫉妒，他们会直接地将自我的不快归咎于自我所嫉妒的人和事，进而对之产生破坏、攻击，以发泄自我的怨气。
策略
1、尽量避免使小孩产生嫉妒心理的环境刺激，正确评价每个幼儿。
幼儿的评价水平低，不能正确评价自我和别人，他们对自我和别人的评价是以成人的评价为标准的，成人之间的关系如果不和谐、相互猜疑，或当着小孩的.面议论别人、贬低别人，则会对小孩的心理产生不良影响。在幼儿园里为了鼓励幼儿，教师设置了小星星评比栏，使每个幼儿都能得到表扬：有的是爱学习的红星，有的是爱护玩具的蓝星，有的是进餐好的绿星，有的是爱劳动的黄星……恰如其分的评价使幼儿对自我有了正确的认识，同时也明白了自我的不足.。
2、转化幼儿消极的嫉妒心理。
采取进取的方式使嫉妒的消极作用向进取方向转化。如文文看到评比栏里自我的星星比别的小朋友少，教师能够鼓励幼儿说：“瞧，你已经有两颗星了，再有一颗爱护玩具的绿星就能够得到奖品了，加油哦!教师的话使文文看到了期望，并满心欢喜地为下一颗星而奋力。
3、引导幼儿树立正确的竞争意识。
经过各种途径对幼儿进行教育，如：讲故事、做游戏，使幼儿理解人与人之间存在的差异性，每个人都有优点和缺点，不可能各方面都胜过别人，要充分发挥自我的长处去弥补自我的不足。不能用不正当的、不光采的方式去获取竞争的胜利。
4、倾听小孩的心理感受。
充当小孩的“知心姐姐”让小孩把自我的烦躁不安说出来，并理解他、谅解他，很多时候，成人微笑的眼神、清松的语调能化解幼儿的不良情绪，有效控制嫉妒心理。
爱小孩是一种职责，原我们的这种健康的爱成为小孩欢乐长大的永恒动力和发展源泉。
观察记录（八）：
观察资料：应对大班幼儿的告状行为
观察时间：20xx年3月24日
观察地点：活动室
观察对象：黄萍如
观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。
观察实例：
生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。
这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张莹两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“教师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的'分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。
应对措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
观察记录（九）：
观察背景：
美术活动绘画“我的好朋友”
观察目标：
了解幼儿的绘画本事水平
观察过程：
徐梓力选择用绿色蜡笔来画他的好朋友悦悦，在纸张的中下位置画了一个圆形表示头，随后画出五官，再画留的长发，纸张的下部没有空间了，就画了一个小圆，并涂满颜色，再画上肢。最终选择蓝色画了自我：先画头部，再用四条线表示四肢。
悦悦选择粉色和棕色画了一个又一个的圆圈，加一条一条的线。
希希用粉色画了头部，用黑色线表示头发，用绿色画了乐乐的眼镜和嘴巴。用棕色画了躯干，并用绿色、蓝色、肉色将躯干涂满，用四条线表示四肢，并将手、脚表示出来。希希笑着说：“乐乐，对不起啊，你的脸应当是肉色的我给你涂粉色了。”
乐乐画了一个圆并用红色涂实，表示头部，但没有涂满。再用黑色画两个圆以示眼睛和耳朵，用黑色表示躯干，将上肢画在了头部。希希看见乐乐的画说：“乐乐，你怎样给我画六个手指了。”于是再画右边的时候乐乐画了五个手指。
妞妞先画头部，选择肉色将圆涂实，画上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色画了短的直线，“这是若禹前面的头发。”再画了马尾。紧之后用肉色画了躯干和四肢。再选择用浅绿、深绿色画出若禹穿的衣服、裤子的颜色（若禹当天穿的是灰色的衣服，深绿的裤子）“那里没有她衣服的这个颜色。”“那你给她搭配一个颜色吧。”再画了粉色的鞋子。
观察分析与反思：
中班幼儿正处于绘画的象征期，是形象知觉的敏感期，由此在绘画前先说好朋友身上的特征，再引导幼儿有顺序的观察认识人的身体轮廓，并用手先描绘一边再进行绘画，最终分享。
梓力、乐乐两位小朋友能够观察到人物的特征，可是在绘画中不会研究布局，在中间位置画一个圆表示头部，再准备画躯干的时候没有空间了，所以对画面的'构图需要加强引导，对绘画的资料进行合理的分布。悦悦的绘画本事发展较晚，处于能够画封闭的圆阶段；希希能够依靠观察和想象把自我所看到的好朋友的形象进行描绘。对于绘画本事较强的妞妞开始进入了视觉写实期，开始以客观的观察去描绘自我的所见。
尊重每一个小孩的个体差异性，并进行有效的指导，因材施教。对于绘画本事发展较晚的小孩来说，加以引导他们去观察物象，提升美术的造型本事。鼓励幼儿多绘画。他们体验绘画的乐趣，感受同伴间的友爱。
观察记录（十）：
小班的小孩刚入幼儿园，年龄比较小，不懂事，要想使他们养成良好的生活卫生习惯，最有效的办法就是要耐心指导、启发、帮忙。
一天，一个小朋友对我说：“教师，刚才去厕所时乐乐拣到一支铅笔放在他口袋里了，他没给教师。”我当我找到乐乐时，看见他正在小朋友炫耀说：“我拣了一支铅笔，他就是我的就是我的。”听到小孩幼稚的一番话，我意识到小孩还很小，还不十分清楚“自我”和“别人”的概念，不明白拾到东西要交给教师或失主。
经过这件事，我在班里开展了《拾金不昧》活动，一开始，我给小孩家们讲了《拾金不昧.》的故事，让小朋友们说说故事中的小朋友是怎样做的。然后小朋友展开讨论：一个小孩说：“我捡到一角钱交给了教师;”另一个小孩说：“一天我拣到一个玩具是红红的，我给了他。”乐乐听了，对我说：“教师，我错了，以后我再拣到东西必须还给人家或交给教师。”说着，从口袋里掏出钱铅笔来交给了我，并说：“教师，你给她吧。”我当着全班小朋友的面，表扬了乐乐这种拾金不昧的精神，并将铅笔还给了失主，小朋友们都高兴地鼓起了掌。
经过这件事，使我意识到留给小孩们的是做人的一点启示，而留给我的却是在教育过程中值得保留的一条经验：要理解小孩，要学会教育小孩，要学会启发引导小孩。
平平是刚入园的小孩，他性格比较内向，无论我们做什么事，搞什么活动，他总是坐在那里一动也不动，问他时，他说：“教师，我不会。”有时甚至不出声，真拿他没办法。我想来想去，于是在一次美术课上，小孩们在画画，我便尝试着先带他看别的'小朋友是怎样画的，并带领他一齐画一遍，在教师的带领操作下，渐渐他的动手操作本事增强了。别的活动也是如此，我先带他看别的小孩玩，并带他跟别的小孩一齐玩，渐渐的，他觉得跟别的小孩一齐玩是很欢乐的事情。
在幼儿园，很多小孩因为羞涩而在团体面前不敢做自我想做的事，他们并不是头脑太笨、手脚太拙，而是在家习惯了依靠大人，此刻离开了家人，应对一个陌生的环境做什么事都想做而不敢去做，最好的办法就是先让他们认识幼儿园里的小朋友和教师，熟悉幼儿园的环境，使他们感到在幼儿园就像在自我家里一样，并和他做一些简单的游戏、活动等，并抓住他一点一滴的提高不断表扬鼓励，他们做事情就大胆起来了。一次我刚要拖地，平平抿着小嘴走过来微笑着说：“教师，我帮你拖地吧”!我高兴地用手摸了摸他的头并表扬他说：“平平，你真是一个懂事的好小孩。”他高兴地抿嘴儿笑了。
经过这件事使我认识到在平时的工作中，教师要注意了解小孩的心理特点，帮忙小孩做想做而不敢做的事，要真正学会教育小孩。
观察记录（十一）：
观察对象：蔡冰莹性别：女
观察时间：20xx年4月22日
观察地点：活动室
观察背景：
冰莹小朋友各方面十分优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自我。为此，经常受到教师的称赞和表扬，是每个教师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对小孩百依百顺，任其摆布，从而造成了小孩自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养小孩谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项资料，对小孩今后取的成功相当重要。
观察实录：
今日的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给小孩展示了示范画及制作过程，激起小孩兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第七组时（冰莹那组），操作盒刚放到桌子上，‘冰莹唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
小孩们认真的操作着，都忙着为自我设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，七组的张诗妍告诉我：“教师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“冰莹自我都拿着，不给我们用，”七组的小孩齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的.。当我问时冰莹，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
应对冰莹的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解团体与个人的关系，把自我从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自我拿起来的话，你怎样用啊？之后又给小孩们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，冰莹好像意识到了自我的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！”看着小孩们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予小孩。无论小孩的什么要求，家长都尽可能的满足小孩。因为是一个，也不会有人去和小孩争抢，但就是因为这样的环境很容易造成小孩不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以小孩良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当小孩有谦让行为时，应及时给予鼓励，经过家长的言语强化，让小孩懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为教师，我们应将培养小孩的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个小孩都是最棒的！
观察记录（十二）：
小班健康吉尼斯拍皮球活动正在进入尾声，但幼儿园的庭院里却丝毫不减角逐的竞赛气氛，反而愈来愈紧张。因为我们班的连续拍皮球大王香香以2996个暂时胜出后，小三班的小女孩也在渐渐接近3000这个数字，是否能超过我们的香香，大家都认为如果这个小女孩如能超出3000，那冠军非她莫属。作为教师，当然期望冠军在自我班中，也觉的我们班的小孩有这个实力赢得冠军，但目前形式看来，小三班的那个女孩简便的样貌有些悬。不一会儿小三班小孩拍皮球区域那边爆发出一阵欢呼：“哇，到3000个了，我们赢了。”，那个小女孩也自我停了下来。“哦，这个小女孩好厉害啊。”，我也不由得佩服这个小女孩，可我在心里还是不肯替我们班的小孩服输，雅雅今日也超常发挥，拍了2938个，但还是不敌小三班的那女孩。
可是……我们小一班还有一个种子选手——露露，上次她在班中最高拍过2000个，今日还是有实力竞争的。因为她开始的晚，所以她刚开始时还没引起大家的注意。此刻场地上就剩露露小朋友了，冠军到底是谁呢我问给她数数的实习生教师“她多少个了”“2400”，大家都围拢过来，“此刻多少个了”“2800个。”，露露拍球会移动位置，球越来越离小朋友和教师近了，我可替她着急起来，怕球会掉了，保育员陈教师在旁边也帮忙着给她腾位置，让坐在边上的小孩再往旁边移。陈教师在移的时候，我心里还是忐忑不安，怕椅子会不细心碰住她的球。可球就像完全听她的话，在她手下是如此的'顺服，即使当她的球离小朋友、教师越来越近时，她脸上丝毫不露紧张的神色，继续不紧不慢的继续拍。“此刻多少个了”“3400个。”做为她的教师我可是一点都不保留替露露得胜的欣喜。“嘘，让她继续拍。”刘教师在旁边轻声示意，露露不理周围大家的言语，仍然不紧不慢的沉浸在自我的拍球世界里。过了一会儿，我真的舍不得了，“露露，你手酸吗，手酸了别拍了。”露露摇了摇头，轻轻说：“不酸。”又过了一小会儿，我又跟她说：“露露，你手酸吗”，露露还是摇摇头。最终，露露小朋友以连续拍球4474个结束，成为实验幼儿园小班连续拍皮球
吉尼斯的第一个创记录者，将载入幼儿园的园志!
观察记录（十三）：
观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达本事特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与教师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语本事是发展幼儿智力的基础。所以，从小培养小孩连贯的口语表达本事，让小孩健康、欢乐长大是至关重要的。
观察实录：
每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：“老——师好，我奶——奶送我来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不一样的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来小孩的笑声，有的小孩还常问我：“教师，佳兴怎样总是这么说话呢？”然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴母亲也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他母亲回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的'知识，原先佳兴的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他母亲，让他母亲给小孩做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、天然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙小孩树立自信心。佳兴回答问题十分进取，
答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的小孩发现他的优点，时间一长，其它小孩就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自我的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他小孩，要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，我告诉佳兴母亲，在家必须要给小孩创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当小孩有口吃时，不要训斥，引导小孩讲话时放慢速度，随心所欲，多给小孩安慰和鼓励，要减少小孩口吃行为的有意注意，多让小孩听故事，讲故事，引导小孩树立克服口吃的自信心。
在我们家园密切的配合下，经过一个多月的奋力，经过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他母亲十分的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康欢乐的长大！
观察记录（十四）：
观察记录：幼儿游戏行为观察记录
区域名称：美工区
时间：20xx.3.15
对象：候嘉豪
观察过程：
候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得十分的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最终的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的`小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样貌，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。
主题确定：
此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。
效果分析与反思：
材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。
创新与新颖：
制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。
游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。
效果分析：
整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，异常对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
反思：
在材料的供给上还不够周到，应当供给勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣能够在旁边放一些教师制作好的成品。
社会参与水平与同伴合作：
活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。
活动持续情景：
幼儿的活动持续情景较好，能把整个过程都完成。
观察记录（十五）：
观察记录：天然角
这几天，再一次在更新天然角的种植物，种上了青菜、萝卜、生菜、玉米和西红柿。种植的过程中，也参考了隔壁班的天然角，发现他们也有很多新的资料。比如他们的丝瓜、夜开花、辣椒、茄子等等，都长得郁郁葱葱。看来，此刻各班的天然角是种植得越来越有生气了。
抓住那么好的机会，昨日我利用中午饭后散步的时间，带小朋友去参观了各班的天然角，生动形象的种植物给小孩一个直观的观察的过程，小孩们在天然角面前议论纷纷、指指点点，还问这问那，看来，在幼儿园就能看到这些活色生鲜的'蔬菜种植物，真的是一件很好的事情，这要归功于我们教师和保育员阿姨的辛勤付出。
因为种植好了，所以观察记录的资料也在更新。小六班的照片记录，小四班的绘画记录、小五班的浇水记录，都能根据小朋友的实际本事开展，真正让小孩亲自参与记录，记录的效果也很直观易懂，能够给其他幼儿一齐分享。
昨日观察之后，小朋友对夜开花和南瓜的植株有了争执。于是第二天又一次带小朋友去细细地辨别了一次。为了帮忙他们记住，早晨在菜场看到夜开花，就买了一根，带去给小朋友看。当小朋友看到之后，他们说这是丝瓜，说明小朋友对这些植物的果实真的不认识，也许在平常的日子里，他们只吃烧熟了的小菜，也许根本就没有接触过这些东西，所以，依托天然角的种植，丰富小孩这方面的知识真的是很重要的。
观察记录（十六）：
观察地点：编织区
实地记录：
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的`编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
评析：
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着小孩们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
观察记录（十七）：
教师介入指导
今日在进行区角活动的时候，一些小孩选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要团体合作拼搭。小孩们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，小孩们都在安静地拼插着自我手中的拼板，过了一会儿，黄伟妍开始烦躁起来，她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心。
这时，她向我走过来说：“教师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对她说：“黄伟妍，教师不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“黄伟妍教师坐在你边上看你完成的怎样。”我见她大概拼出了头绪鼓励她说：“黄伟妍你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一齐的呢，教师相信你们一齐合作必须能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自我手中的工作。不一会儿。好，张小露，张箐箐把自我拼完了的'那部分拼图，加上那些合，黄伟妍在一齐，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！黄伟妍也拼了一大块了。”小孩们听了鼓励开心的继续拼着自我的拼图。
分析：
小黄朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自我完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮忙。
观察记录（十八）：
案例片断一：
吃点心的时候，教师端出了一盘草莓。教师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。教师说，请要小的小孩举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在小孩们吃草莓的时候，教师说：“好小孩要学会把好东西让给别人，不能先想着自我。”教师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，仅有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，教师把余下的几颗给了说不要的小孩。但其中一个小孩说：“教师，我真的不要了。”教师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着教师给他们的最终几颗草莓。
案例片断二：
张佳怡的父亲从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个小孩又不够了。于是，教师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个小孩都来整理自我的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分小孩得到了玩具，另一部分小孩得到了食物。教师还告诉小孩们，要想得到最好的，就必须做得最好。
反思：
两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励小孩争取第一，使小孩长大为一个进取进取的人，而不是无谓地抑制小孩的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自我想要得到的，能激发小孩的创造力，调动小孩的主观能动性，把潜在的本能激发出来。
诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，可是也应看到这种传统美德在培养小孩勃发的.创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要小孩因仁取让，小孩也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致小孩的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个小孩中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化小孩做无谓的谦让，这四个小孩很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的小孩下一次也可能会用上“智取”的方式。教师明知小孩们都想吃草莓，为什么必须要小孩们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自我没有付出奋力，对他们自身的发展也没有什么进取意义。教师真正应当做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。
对小孩的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥本事的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和本事。我们应当让小孩在这样的奋力进取中，德、能同步提高。
观察记录（十九）：
黄旭彬是性格开朗的男孩，平时爱说话，喜欢亲近教师，有事没事都喜欢找教师聊天，还喜欢跟教师讲述自我的见闻和自我的感受、体验。一天，小朋友们都搬好了自我的椅子准备玩音乐游戏，这时黄旭彬从自我的座位上站起来，我看见他的表情很不开心，好像要哭的样貌，于是我问：“你怎黄旭彬么啦？”他没有回答我，只是低着头坐着。我摸摸他的头，看他的样貌不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友：“为黄旭彬什么不开心？”小朋友都说不明白，我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的肖教师：“你刚才有没有批评黄旭彬”，肖教师说：“没有呀！”于是肖教师也过去问：“黄旭彬你怎样啦？”这一问在黄旭彬也控制不了自我的情绪了，用很无奈的语调说：“你就别理我啦！”这时他的眼泪也快要流出来了，边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到这黄旭彬样说，我们两个教师都觉得很奇怪，平时只要有一点小事，黄旭彬都会很着急地说出来，今日好像变了一个人似的。过了一会儿黄旭彬从洗手间回到了自我的座位，情绪好舒缓了一些，之后我们也不再去干扰他的情绪，他也照常参加音乐游戏。第二天，我们看他的情绪很好，就问他昨日是因为什么事不开心，结果他笑而不答，好象还是不愿意说出来，我们也不勉强小孩，也应
当尊重小孩的保密。
虽然我不明白黄旭彬哭的具体原因，但我从黄旭彬的情绪变化和平常的表现中能够猜测出他是因为一些小事情而哭的，他自我也觉得教师没有必要明白，也不需要教师帮忙。也许是想起一些不开心的'事；也许是小伙伴无意中让他受了委屈；也许是自我没有做好哪一件事情；也许……
作为教师，关注小孩的各种表现，是十分正常的事情，异常是小孩突然哭时，（很多时候小孩是用哭来求助）教师的第一个反应就是小孩怎样啦？怎样会哭呢？然后就着急地询问原因，以便及时帮忙解决小孩遇到的各种事情。小孩随着年龄的增长和经验的丰富，他们不断在摸索、尝试自我独立，逐步摆脱对别人的依靠。这件事给我的感触很大：
一、黄旭彬表现令我们对他刮目相看，我觉得这是黄旭彬长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情。
二、我觉得教师全面仔细关注小孩是十分必要的，但不要强求小孩理解教师或同伴的帮忙，不要强求小孩说出自我不想说或认为没必要说的事情。应当让小孩自我选择，支持、鼓励小孩自我学着去解决生活中遇到的一些小矛盾，应当创造更多的机会让小孩锻炼。
观察记录（二十）：
观察对象：玩拼图的幼儿
观察时间：20xx.3.24
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应当放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的'地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。
措施：
1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料
〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。
观察记录（二十一）：
观察对象：全体幼儿
观察时间：20xx
观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养
观察地点：教室
观察过程：
1、这一段时间，每一天午时吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。并且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着
分析：
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙，并且也缺乏科学的营养卫生知识，致使小孩们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜；有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食；种。种状况造成了小孩们不好的饮食习惯。
教育措施。
1、改变家长的教育观念。
首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。
a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。
b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。
教育措施实施效果
开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，小孩们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说小孩在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。
20xx年幼儿观察记录中班
观察记录：
上午的区域活中，源源选择了建构区里的大块积木。源源从篮筐里找出拱型的积木，一个一个地像小火车一样排好队，然后在两个拱形中间放一长条积木，一座长长的桥建成了。之后她想建房子了，在搭到第三层的时候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，立刻用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，源源松了一口气。“休息”了一会儿后，源源又开始之后往上搭了起来，在造到第四层的时候，房子倒了下来还把桥也压跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”“第四层。”源源无精打采地回答。“不要紧的，说明你刚才造了三层楼，已经成功了，要不你再造一次，看看能不能造四层楼的房子？”“好的。”这次，源源更加细心了，最终，源源用刚才的办法造好了四层楼的“房子”，创造了记录，源源高兴地喊：“戴教师，你看，我造了四层楼房子”“你可真厉害呀！”我真为源源的成功而高兴。
分析与说明：
在“房子”倒下来的时候，看着源源失望的神情，我心里想源源或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了源源的活动，我先告诉源源，虽然“房子”倒了，但并不算失败，然后再用提出提议的方式让源源向自我挑战，看看能否超越自我刚才的成果，这样源源很快就理解了我的提议。
下阶段措施：
在整个过程中源源能够自主创作，能一向坚持到最终，这一次源源并没有和往常一样因为中途失败而懊恼，我真心地为源源而高兴，因为源源的成功，更因为源源在这过程中的表此刻用大块积木造高楼的过程中需要十分细心，同时也需要很大的耐心。在以后的活动中仍就要多注意源源耐心仔细的做事。
观察记录（二十二）：
大班观察记录：
养成良好的午睡习惯。
观察状况记录与分析：
午睡时间又到了，这天我把想想对床的涵涵调到了别的床位上，并对他们都进行了教育，承诺到“这天教师会一向在旁边陪着你们睡觉，如果你们能安静闭眼睡觉，那么待会都有一颗五角星。”想想奋力的点点头。躺在床上，他的眼睛又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就立刻闭起眼睛，又过了一会，他的眼睛又睁开来，看到我又赶紧闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。午睡活动结束后，我就他这天的午睡表现表扬了他，并发了五角星，他也个性地自豪开心，表示在教师的陪伴下会继续这样持续下去，逐渐自觉地养成午睡的好习惯。
分析：
想想每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。当教师走过去时，他就表现的老实一点，教师一离开，就又控制不住自我，动来动去，直到午睡活动结束。
指导策略：
1、观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素（与对床幼儿相互影响）进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。
2、鉴于之前，想想看到教师就比较乖的现象，这次，我就重点陪伴在他旁边，督促他睡觉，让他无机可乘，相信在持之以恒这样做以后，他会养成独自安静入睡的习惯。
3、利用承诺奖励的教育方式，激励他提高。因为大班幼儿还是很在乎自我得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。
观察记录（二十三）：
在我们天然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“明白这是什么么？”小孩们三三两两的摇摇头，说：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。
幼儿对新奇的事物十分感兴趣的，所以，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。
观察记录（二十四）：
观察目的：观察图书角投放幼儿自带图书后的阅读行为表现
观察记录：
张佳锋吃完早饭后直奔图书角很兴奋地拿起《恐龙大世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找庄泽锋，说：“庄泽锋这本书你看过了吗？能给我讲一讲吗？这些恐龙叫什么名称，是吃什么的？”庄泽锋也很喜欢看这本书，并且这本书是他带来的，他连忙把把自我的.玩具收了，来到座位上张佳锋给一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在动画片里见过这种恐龙，”“没错，这种恐龙是食草的。”吃完早饭后一向到晨间锻炼这段时间他俩都在看这本书。并且不时有其他幼儿加入他们的队伍，一齐翻看自我带的图书。
分析：
我们班图书角经常有投放幼儿自带的趣味的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料，父亲母亲已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
观察记录（二十五）：
材料投放：各种运水的工具。
观察要点：
小孩们用各种运水的方法。
小孩们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？我把这个问题留给了小孩们。
悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索进取性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使小孩们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为教师下一次的区角活动的精心准备供给了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。
观察记录（二十六）：
一、跟踪时间：五月份
二、观察记录：
镜头一：
每一天午餐前的一段自由活动时间，小孩们能够表演自我拿手的节目，教师也可从中了解小孩们的兴趣爱好及教学成效。今日的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想教师能请到她。
想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，小孩们爆以热烈的掌声。“Very，verygood”小孩们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。
镜头二：
今日很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自我做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，之后又做其她蔬菜了区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘
三、情景分析：
经过近几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。教师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使小孩获得了自信。她在愉悦、简便的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试理解大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。
区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是经过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自我完成的作品和祥祥的作品放在一齐时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一齐合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹经过动作和眼神的交流，到达了和同伴合作和交往的目的。小孩也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。
四、采取措施：
1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。
2、与家长沟通，让家长也能为为小孩供给更大的空间，扩大小孩的交往范围，
鼓励小孩与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等，让小孩能自信、大胆的与人交往，进取的促进小孩社会性的发展。
3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。
五、取得成效：
经过长期的观察和为许佳莹供给机会，小孩的提高十分的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。
观察记录（二十七）：
地点：大一班教室
人物：大一班幼儿
观察人：陈教师
观察实录：
一次无意中的发现，使我开始有意识地培养幼儿对音乐的兴趣和提高幼儿对音乐的鉴赏本事。
离吃饭的时间还有十分钟，幼儿对所做的手指游戏渐渐失去兴趣。我灵机一动，拿出一盒《世界名曲精选》的磁带。请幼儿听一听。首先进入耳膜的是《斗牛士进行曲》，旋律激昂，节奏感强极了。幼儿一听到这首乐曲，精神立刻被集中了，并开心地笑了起来，对音乐感兴趣极了。有的小朋友说：“真趣味呀！”有的小朋友拍起手来。
看到这，我便请幼儿跟着音乐做动作，小孩们兴奋极了，跟着音乐动作起来，虽然动作不是很合拍，却带动了幼儿对音乐的兴趣与求知的欲望。一曲放完，来了一首抒情的乐曲，幼儿一听，立刻有人把动作变慢了，变温柔了，其他幼儿一看，也跟着换动作，合着旋律舞起来。
教学策略：
于是，在平时活动中，一有空闲时间，我就放一些无词的乐曲让幼儿听听，做做动作。幼儿对音乐变得敏感起来，变得很喜欢听音乐，有时教室里很吵闹，秩序很不好，只要一放轻音乐，幼儿便逐渐安静下来，聆听着音乐，随着音乐的变化做着自我想出来的动作，或是学别人的动作。幼儿对音乐的兴趣十分浓厚，对音乐的欣赏本事也有了必须的提高。
反思：
只是平时的倾听，并没有安排特殊的教育环境，幼儿学得天然，学得随意，不知不觉中构成了乐感，发展了幼儿的听觉、记忆力和手眼协调本事，并让幼儿在音乐中充分抒发了自我的情感。就让音乐时刻伴随着小孩们吧！
观察记录（二十八）：
陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。
由于，此刻的小孩都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。
观察记录（二十九）：
8月18日晴
过了两天了，对于那些喜欢上幼儿园的小孩来说两天一下子就过了。可对于不愿意的小孩来说那简直是漫长的两天。我们班哭的小孩占三分之一。这是这两天看出来的！可是值得欣慰的是哭的时间已经缩短了，可能他们也领悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家长走的时候吆喝上两嗓子意思一下吧，否则就显得很喜欢上幼儿园了。也所以，我和沈教师两人，能够偶尔在他们停顿、休息的那当口有时间喝上口水了！真是从没觉得水是那么的甜！
可惜还是有那么几个家长还是放不下心，在小孩入园第三天的时候还在“陪读”，对此我们哭笑不得。黄陆妍就是其中一个。领教过了她的脾气后，我不敢在没有计划好之前太贸然行事，免得打草惊蛇。于是我决定先向我个人认为好对付的小孩进攻！在我再一次以强硬措施攻下一个的时候，黄陆妍已经屁颠屁颠地跟在沈教师身后打转了！哈哈……我着实还高兴了一阵呢！
事后据沈教师说也是采取强硬措施而征服她的！并且还很服沈教师，很喜欢她呢！不管怎样，反正她已经投降了！而我们最终在第三天的时候又有些成果了！真是可喜可贺啊！
观察记录（三十）：
观察对象：文文
观察目标：
在打击乐活动中，文文是否能够根据音乐的特点，掌握音乐节奏。
观察分析：
表演区游戏开始了，最近教师组织了几节打击乐活动，幼儿对打击乐表演很感兴趣，总是在活动区游戏时拿起木鱼、响板、三角铁等乐器敲敲打打，文文也对乐器很感兴趣，只见她手拿铃鼓摇来摇去，时不时还拍一拍，可是只是随意性的玩乐器，没有跟着音乐的节奏。中班幼儿由于年龄小，因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感较差。节奏是整个音乐的生命，培养良好的节奏感不只是靠耳朵听和头脑的理解，也需要人们在运动中体会音乐的美和音乐的流动性。幼儿的音乐感培养能够经过多种方式，来使幼儿融入到音乐教学中去，使幼儿经过自身的理解来感悟音乐的节奏，从而能够使幼儿更好的掌握音乐的节奏感，使其对音乐的兴趣得到增强。
采取措施：
1、采用游戏的方法对幼儿的音乐节奏感进行培养。在学习音乐的初期必须是要学习音乐的节奏，节奏的教学是音乐教学的第一课，所以节奏的学习是至关重要的。节奏是整个音乐美感的来源，是整个音乐的生命。可是对于一个幼儿来说，单调的学习音乐的节奏是一件十分烦躁的事情，并且对于他们未成熟的大脑也是一件很困难的事情。
2、鼓励幼儿用动作去表现音乐的节。在利用听觉感知完音乐的节奏后，我们能够鼓励幼儿利用身体去做各种动作，如跺脚、拍手、晃动身体等，并在此时加上一些拍节，例如，二拍子、三拍子、四拍子，教师能够在幼儿听音乐的同时告诉他们这些是几拍节的，鼓励幼儿一边听音乐一边用手拍节拍，或者鼓励幼儿听音乐的同时大声地唱出来。将节奏带融于歌曲中来培养幼儿的音乐节奏感。
3、在实际的教学过程中，我们要思考的就是如何将音乐的节奏和节奏融为一体
获取成效：
音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，而节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，也是音乐构成的第一要素。培养幼儿的节奏感，能使其体验感受节奏在音乐艺术中的情绪，感受到节奏的美，并能准确地再现节奏的本事。文文的节奏感也越来越强了，更喜欢大胆表现自我了。
观察记录（三十一）：
汐汐是一个三岁半的小男生。在20xx年4月10的游戏活动中，教师安排宝宝室内进行桌面玩具游戏，起初，大家都玩的很好，自由选择自我喜欢的玩具来拼搭。这时圆圆跑过来说：“教师，汐汐咬我，”一看，圆圆的手上被咬上了一个明显的牙印。
案例分析
1、从生理上来说，小孩在2-3个月时会有一个：“口欲期”，小孩们会经过口咬去接触世界。如果这时，家长阻止这种行为，在二三岁甚至更长时间，小孩会养成“咬人、啃指甲”行为。
2、二三岁的幼儿处于模仿期，情绪不稳定，易激动，当发生矛盾，天然用自我行为解决，这是由于年龄的限制，越大控制本事会越好。
跟进措施
1、告知家长，小孩可能处于“口欲期”可在家中让宝宝用一些替代品满足他，比如“磨牙棒”
2、教师在课堂上应为小孩创设和谐的游戏活动空间，避免宝宝情绪易激动而发生咬人事件。
3、好书推荐《咬人大王布奇奇》
观察记录（三十二）：
幼儿基本情景与典型特点
这是个清秀、爱跳舞的女孩，只要教师一弹奏钢琴曲子，她就会像一只蝴蝶一样在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌来声音甜甜的，十分好听，音乐的节奏掌握地也不错。她的语言发展较好，语句的表达比较完整，只是时不时地爱用“方言”来表述，普通话表现的不够流畅。在绘画中，祝依很有自我的想法，并能合理地安排画面，选色相当丰富，所以，她的每一幅画都完成地很棒!异常是在评价作品时，她能坚持自我的观点来看待同伴的画作，并能从多方面来评价作品，例如：颜色是否漂亮、画面是否丰富等等。
案例记录与分析
不知从何时开始，只要我一弹奏钢琴乐曲，祝依就会在教室里翩翩起舞，并且舞蹈动作变换多。比如：同样表现花的造型，她会摆上七、八种，每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿，我想：这不是让小孩大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗于是，我常会在闲暇时间弹奏不一样风格、韵律的乐曲，让祝依领着同伴一齐跳起来，在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!
近阶段，祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间，她的参与性就异常的强。祝依在讲故事上有两大优点：一是声音响亮，音色甜美;二是故事编的有情节，好听。所以，同伴们都很喜欢听她讲故事。小孩的发展与展现自我，需要成人不断地为他们供给相对应的舞台。我在一日活动中，常组织幼儿进行“小组、个别”活动，让每个小孩都在这种简便的氛围中，欢乐地长大。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的小孩，同时，也调动着其他小孩表现的欲望!
祝依的观察本事很强，像今日观察的两只老鼠，她不仅仅会从颜色方面来辨别，还会细心的观察它们脸上的表情，明白从细微处来琢磨它们内心的感觉。小孩的观察本事对于他们的语言发展、想象力的发展是十分有益的。仅有会仔细地观察了，小孩才会有话可说。作为教师，不仅仅要为小孩选择能激起他们观察兴趣的对象，更要关注小孩的观察过程，最大程度地发挥“观察”的教育因素。
祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不，在今日的区域活动中，她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型，还是色彩，都研究的很周到，说明建造者是个心灵手巧的小孩。小孩的发展不是一朝一夕的，而要经过不断地自我摸索、操作，才会慢慢积累相关经验，从而使自我有所提高。这件事让我深深明白了一个道理：小孩们真的要“玩中学、学中玩”!给予小孩充分的动手机会、骄傲的展现机会是教师应当也是必须做到的。
观察记录（三十三）：
观察情景：主题活动时教师带领幼儿到园内寻找春天，许多幼儿在教师的引导下，能大体说出前天的特征。（如：树叶黄了，落了。小草枯萎了河里的青蛙不见了）小孩们高兴地回到教室：“画秋天。”仅有江秋风小朋友看着彩笔不动。
分析：
1、由于胆小不愿意表达
2、他不会拿彩笔，拿不住笔。
措施：
1、鼓励幼儿大胆讲话，课堂多提问他让他练习。
2、教师教他拿笔，握住笔画园。
观察记录（三十四）：
观察对象：
轩轩
年龄：
六岁
观察时间：
6月16日
观察教师：X·J
观察地点：
中一活动室和户外操场
观察实录：
片段一：7：50——7：53中一班活动室
轩轩拿着用半圆形塑料积木拼成的一个“山洞”给我看，之后他又拿起另外的两块积木当车子，从山洞的一端开向另一端，他说：“这是火车钻山洞。”在桌子上觉得地方实在是太小，没法子让火车从远处开向山洞，于是，他就蹲下来把“山洞”放到地上，两只手做起开火车的动作，嘴里还不是发出：“咔哧，咔哧”的声音，
火车从山洞里面开过。
片段二：8：10——8：13中一班楼梯口
晨间锻炼开始了，小朋友排着着队伍准备下楼去活动，大家走到楼梯口的时候，轩轩大声地说：“教师细心，楼梯上有水，很滑的，当心摔倒。”我说：“轩轩，真棒！提醒大家注意了，楼梯上刚才拖过了，很滑的，一个跟着一个要细心。”轩轩转过身拉住竟林的手说：“我拉着你，细心。”大家一个跟着一个细心的安全的走到操场上。
片段三：8：25——8：28户外操场
早操之后大家游戏一个跟着一个走轮胎，练平衡本事，虽然轮胎不高，天热轮胎踩上去的时候有点软往下陷，小朋友们在走的过程中平衡把握起来不像硬的时候容易，走着走着，涵涵叫起来：“教师轩轩推我。我要摔倒了。”轩轩立刻反击到：“教师我没有推他。”那是怎样一回事呢？轩轩之后说：“我走轮胎的时候脚一滑，差点摔倒，我想请涵涵帮忙我，我手往前伸，碰到涵涵了。”我说：“涵涵，原先轩轩是把你当做他的好朋友，他要摔倒了，请你帮忙拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身体往前碰到你了。你明白吗？”涵涵：“哦，我明白了。”原先是这么一回事情，轩轩向涵涵道个歉，大家就和解了，还是好朋友。
分析与措施：
一、原因分析
1、个人简析。
轩轩的个性是个内外兼修的，十分聪明，也很会表达，高兴起来会哈哈大笑，不高兴地时候会立刻抽泣，“我不高兴。”中班上学期的时候来园还经常哭，一个人喜欢在一个角落的玩，下学期有明显的提高，不再哭了，会与同伴共同游戏了。
2、家庭因素。
轩轩的父亲是从事个体经营的，父亲母亲忙生意时候，他主要由奶奶带大的，家里还有一个小弟弟，奶奶忙起来让他自我一个人玩，所以在刚入园的时候适应本事不够好，经常哭，想经过哭来到达自我的目的。
3、幼儿园环境因素。
轩轩从不愿意来幼儿园，到与同伴的接触，教师的不断教育，加上自我逐渐在长大，认知本事也不断增强，轩轩的融入活动的情景有了明显的好转。
二、教育策略
在《3—6岁发展指南》中指出4—5岁幼儿“经常坚持愉快地情绪，不高兴时能较快的缓解。愿意把自我的情绪告诉亲近的人，一齐分享欢乐或求得安慰。”从幼儿的健康的发展来看轩轩的情绪发展有了明显的好转，他愿意参与到团体活动之中虽然有时候不够主动还是能够坚持参加，在活动有时也胆小，有些事情做起来有点胆怯，在教师和小朋友的奋力帮忙下还是完成活动任务。
（一）随机教育来点拨
轩轩是个很聪明的小孩，有些事情说明白了，懂了也会做的很好的，在活动中他会主动告诉教师自我的想法，愿意把自我情绪告诉教师，说明他和教师亲近了，能够与他一齐分享了，这个时候能够利用愉快地情绪进行随机教育，及时鼓励、表扬与肯定，帮忙他认识到自我好的行为方式，带给别人和自我的感受。
（二）认知化本事
在活动中遇到的问题有大有小，可能小事情变成大事情，帮忙提高认识化解矛盾，也是提升幼儿对问题的处理方法。学习分析具体环境中出现的问题，及时与同伴进行沟通协商，从事情的实际出发，实事求是的分析问题，不是一味的抱怨，吵闹，是解决问题的一个重要的方法，引导学习处理不一样意见的办法，提升解决问题的本事。
观察记录（三十五）：
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着小孩们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
观察记录（三十六）：
观察记录：
折纸活动开始啦！小孩们自由选择了喜欢的折纸，潘xx把折纸折叠成了一个小飞机的样貌，自豪地说：“教师你看，我昨日在看动画片时，看见里面有小飞机飞到天上，我喜欢小飞机了，长大以后我也要去坐飞机！”之后袁xx小朋友也大声地说：“哈哈！我把折纸折成了望远镜哦！我能够看见你的小飞机在天上飞呢！”“可是我的飞机比你的望远镜飞得更远！”“我不仅仅能够看见飞机，我还看见很多白云和小鸟呢！”“那我们下一次一齐去坐飞机吧！”“好的呢！太棒啦！”
分析与评价：
由于小班小肌肉动作发展还不十分完善，手眼协调本事也有待进一步加强，小班对于基本的对边折和对角折两项基本技法的掌握较之于其他任务掌握程度略高。可是在折纸活动中，小孩的想象力在不断地发展，这一点是值得表扬和鼓励的！教师要根据小孩的年龄特点，选择适合小孩的折纸进行教学，同时研究到个体差异性。
支持与策略：
折纸活动要研究幼儿的年龄特点。幼儿手指动作的发展是从不协调到协调，从协调到灵活，所以教小孩折纸应当由易到难，由简到繁，所选择折纸的资料应有针对性。小班应练习一些基本的折纸方法，主要培养幼儿对于折纸的兴趣，技能技法是次要的，在幼儿掌握了折纸的基本方法后，教师应发散幼儿的思维，启发和引导幼儿发挥想象的空间，大胆创新地去折。
观察记录（三十七）：
观察地点：
小一班午睡室
观察时长：半小时
幼儿表现：
午睡时间到了，小朋友陆续上了睡觉，浩浩还没有睡，还在那里调皮捣乱，把小朋友的鞋子弄得乱七八糟的，我并没有立刻制止他的行为，我对小朋友们说：“小孩们，我们已经长大了，我相信你们都会自我睡午觉了，请大家抓紧休息吧。”然后，我转过身来对浩浩说：“浩浩是我们班小朋友的大哥哥，有礼貌，爱劳动，还学会了帮着教师收拾玩具，睡觉必须也会很好。”我话音刚落，只见小朋友一个个都自我盖好被子，浩浩小朋友也不例外，上了床，盖好被子做好睡觉的样貌。不一会了，都进入了梦乡，睡得可香了。
其他幼儿表现：
浩浩把别的小孩的鞋子弄的乱七八糟的时候，一些小朋友开始向我告诉，一些小朋友也跟着一齐起哄
幼儿行为评价：
浩浩小朋友聪明、活泼很讨人喜爱，可每一天的午睡总让教师操心。在午睡前，小便后，总不能立刻安静下来，不是在床上闹，就是和邻床的小朋友说话，教师的教育也收效甚微。今日表现不错，因为小孩愿意听好听的话，总认为自我长大了。
幼儿行为干预：
教师以赏识为主，对幼儿多进行鼓励，以帮忙幼儿好好午睡。
干预后表现：
浩浩小朋友上了床，盖好被子做好睡觉的样貌。不一会了，都进入了梦乡，睡得可香了。
幼儿指导策略：
针对幼儿的行为问题分析，制定相关指导策略。
指导目标：培养幼儿良好的午睡习惯。
步骤一：教师以赏识为主，对幼儿多进行鼓励，以帮忙幼儿好好午睡。
步骤二：家长除了要多表扬鼓励以外，在周六、周日也要坚持让幼儿午睡，帮忙幼儿养成良好的午睡习惯。
预期效果：小孩总爱表扬，效果比批评好的多。
观察记录（三十八）：
观察记录：
今日早上，我和往常一样组织幼儿玩区域活动，小孩们都来到了自我喜欢的区域，有的玩娃娃家、有的玩数学屋、有的玩巧手坊、还有的玩玩具和建构区。让我发现与往常不一样的是有的小孩拿着汽车玩具来到了建构区，出于好奇，想看看他们究竟会怎样玩这个汽车，所以也没有阻拦。我看到他们把积木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿着两辆不一样的汽车在开呢。在他一旁真玩积木的乐乐也想玩开汽车，便和童xx商量能否给个她玩玩，童xx说：“哪里还有汽车的，你拿来和我一齐玩。”乐乐真的去拿来了一辆汽车，他们真拿着汽车比赛。
他们比了一次又一次，在比赛时由童xx说：预备——开始，可由于滑板太窄，汽车老掉下来，玩了一会乐乐就不高兴玩了，便走了。这时在一旁一向看他们玩的焦焦便走来说：“童xx我们一齐玩吧。”童xx说好。童xx用高的木头在脚，而焦焦用了矮的木头做脚，每一次焦焦都输给了童xx。
分析与反思：
在游戏中幼儿只是为玩而玩，他们有权利选择在游戏中玩什么、怎样玩、和谁玩等等，他们是游戏的主人。幼儿游戏是一种欢乐的、满足需要和愿望的、自发的、不一样寻常的行为，注重的是游戏的过程体验，而对游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不一样年龄幼儿游戏的特点是不一样的，同一年龄段的幼儿也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人对幼儿游戏时，往往会以自我的制定标准去看待不一样的幼儿，对他们游戏的不一样水平缺乏真正的了解，出现几种类型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际本事水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设规模，轻实际利用的灵活性。所以，要科学地指导幼儿游戏。
科学地指导幼儿的游戏是减负佳良方。在游戏中，幼儿是活动的主体，他们自我提出游戏主题，自定主角，自选材料和伙伴，自我构思活动。要使游戏发挥其教育功能，教师必须注意游戏进程，进取参与幼儿的游戏，对游戏进行全面的指导。
观察记录（三十九）：
观察分析：
娃娃家游戏中，苑和艺分别担任了“母亲”和“小孩”的主角。游戏开始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自进行操作，对外界的干扰不闻不问。游戏过半，我发现两人始终没有说过话、离开过娃娃家，就说：“母亲，你家的小孩生病了吧！需要送医院去吗？”“母亲”还没答话，“小孩”却先回答说：“我不去！”“母亲”看了看小孩，继续操作“水果拼盆”。此时我发现小孩根本不理睬就走开了。过了会儿，我又走过去说：“母亲，去超市吗？等一下我来找你！”小孩并没有回答。我随即出去，回来时手里提着小食品说：“母亲，我给你们买了些小食品回来，放哪里？”小孩一概不理，专心致志的操作着“水果拼盆”。为什么我多次执意的介入？我起初认为：“小孩太专心于操作“水果拼盆”了，都忘记了自我‘母亲’、‘小孩’的身份，忘记了自我的主角行为，游戏间也没有进行交往，我想经过自我的提示或介入使小孩获得更多的交往经验。实际上我是以梦想的游戏模式束缚了小孩的自由游戏的空间。我们都明白，游戏是实现幼儿全面发展目标的重要途径。在幼儿游戏的过程中，情感的、知识的、技能的等等目标我们都能经过有目的、有计划的组织实施来实现。可是我们也应当明白并不是每一次游戏都能到达促进小孩全方位的
发展的梦想教育目的。
采取措施：
在上例中出现了小孩专心操作“水果拼盘”的情景，而暂时忘却了娃娃家“母亲”、“小孩”的身份和主角职责。我一次又一次的介入小孩游戏实质已构成对小孩游戏的干扰，也失去了进一步了解小孩需要的机会。我们也看到了我无论做多大的奋力也无法把小孩的注意力从他们感兴趣的事物上移开。这种小孩对某一事物异常关注的现象，在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给教师的某一种信息。作为教师，我认为应当暂时放弃直接干预游戏的方法，而应采取对幼儿的游戏进行“跟踪性观察”的方法，来了解有多少小孩关注“水果拼盘”？关注的程度怎样？都在进行怎样的操作？等信息，并在此基础上采取有效的措施。如果有很多的人关注“水果拼盘”，教师能够研究是否能够开展一个“水果拼盘”区域，引导小孩在排列方法等技能上从纵深出发展。如果仅有少数的小孩关注“水果拼盘”，教师还能够进行进一步的观察，了解“水果拼盘”区的人员有没有与别的区域进行交互，或者能够采用“扮演主角”等方法促进游戏间的交往。
获取成效：
幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、供给者、咨询者、指导者。教师要学会接住幼儿的“有效球”，即教师的指导必须要把握时机，仅有在小孩需要教师的介入时，教师具备了这方面的本事和准备时，教师的介入才是佳时刻。
观察记录（四十）：
观察记录：
晨间活动时，小孩们陆陆续续地来了，开始了玩桌面玩具，很多小孩只是自我一个人单方面地在拼搭，建构比较单一，有的小朋友所以感到很无聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看见后，跟他们进行交流，告诉他们应当如何与人合作，过了一会儿后，有几个小孩开始了互相合作，你给我一块积木，我来和你一齐搭建，就这样渐渐地熟悉了起来，不仅仅学会了与人交往，还学会了空间搭建。
分析与评价：
幼儿合作交往的现状：此刻的幼儿合作交往的交往意识越来越差，合作交往的本事也不高。做事多以自我为中心，不顾及他人；不能与他人共同拥有一个玩具，甚至有些幼儿还有很明显的攻击性。还有一部分幼儿表现得孤僻，不愿意和同伴一齐游戏，自我呆滞地坐在一旁等；有时几个幼儿在一齐玩也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自我的玩具，或模仿一下其他幼儿的玩法，各玩各的。
支持与策略：
首先从培养幼儿的性格入手。从幼儿的性格特点来看，那些天真活泼的幼儿与人合作的意识与本事都比较强，他们愿意主动与人合作，在合作中充满自信友爱、喜乐，并且合作的成功率比较高。反之对那些性格内向的小孩，从自我主观愿望上就不想参预他人的活动，怎能谈得上交往合作呢？要改变幼儿原有的不良性格应从小孩自身的闪光点出发，进行鼓励，进而培养他的性格。其次，为幼儿树立合作的榜样。再次，为幼儿供给合作的机会，学会合作的方法。在幼儿的一日生活中，幼儿一同游戏学习，彼此合作的机会很多。
观察记录（四十一）：
观察记录：
今日的户外游戏施教师带着小朋友来到了操场上，带领小朋友用他们的新朋友“排球”一齐做游戏。他们理解到的任务是一队一个球，用传球的方式，哪对用快的速度到水泥地哪对小朋友就赢了。施教师也讲述了规则：前面传递好球的小朋友必须要去后面排队，不能够传递好之后就立马跑到别的地方。游戏正式开始了，理解到任务的小朋友个个劲头十足，每个小朋友眼睛都看着前面的小朋友，生怕错过前面小朋友传递过来的球，也有几个刚说完规则就忘记的小朋友，在队伍中乱站。可是我发现今日姚x竟也十分认真的在玩这个游戏，按照平常的表现，不出5分钟你肯定会往别的地方看或是想要去打扰别的小朋友，但你今日从游戏开始到进行了一半了，你依然很快速的理解到前面小朋友传递过来的球，没有一次要其他小朋友的提醒，并且传递好球以后立马跑到队伍的后面，站好，没有任何的捣乱的现象，完全沉浸在了这个游戏之中。
分析与评价：
俗话说没有规矩不成方圆，规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。良好的规则是一切活动的保障。教育家叶圣陶以往说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯也就是建立在小孩们良好的规则意识和执行规则的本事上，是社会性适应中极其重要的资料，它是儿童学习、生活的基础与保证。规则是对自由和空间提出的相对的限制与约束，它是一种良好的规范和秩序，能够使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。
观察记录（四十二）：
观察记录：
xxx是我们班的调皮鬼，手脚也是一刻的不得休息，并且上课注意力，异常的不集中，爱做小动作，活动时，更是横冲只撞，对自我的行为毫无约束。只要他在教室一天，告状的小朋友接连不断，一刻也不得安宁。今日早上吃点心的时候每他又管不住自我了，他把不吃的饼干揉碎扔别的小朋友，把别人的身上、脸上弄的都是，被洒的恽悦委屈的哭了，可是他却对自我的“杰作”哈哈大笑。
分析：
xxx的父亲母亲由于平时的工作比较忙，长、时间在爷爷奶奶的身边由于爷爷奶奶的宠爱，导致他折中横行霸道的习惯，并且经过观察发现他的自控本事异常差，做事情经常是突然的行动，不会有仪式的去遵守纪律。并且对自我爱玩的玩具常霸占；和小朋友之间相处是喜欢欺负弱小的幼儿。并且爱模仿动画片里的暴力行为。
实施措施：
（1）今日我对于他的举动我没有狠狠的批评他，我耐心的对他对说，让他明白小朋友之间要团结友爱，不好动手欺负小朋友。
（2）让他平时多为我做事。如：让他帮忙小朋友发点心中午吃饭帮忙我发碗筷。
（3）我利用中午的时间多于他进行交谈，用心观察他的活动和行为，他有提高我对他多加赞赏，有错误的时候，耐心明白帮忙他改正错误。我想在以后的日子里他回做的越来越好的。
观察记录（四十三）：
在幼儿园岗位工作必须年限的教师都明白，每个班级都会有那么几个调皮捣蛋的小孩，他们总是显得精力旺盛，一会儿跑到东一会儿跑到西，这个去碰碰那个去摸摸，没有一刻安宁。而关于他们的“告状”也总是不断：他打翻了积木；他把饭弄泼了；他把牛奶洒了一地；他打小朋友了……于是，教师除了忙于教学工作外，又得为处理这些琐事而烦心，有时还得陪笑脸向家长解释、道歉。起先，我们还能耐着性子作一番了解再酌情处理，到之后，一听小孩“告状”气就不打一处来，叫过来当着幼儿的面就是一顿批评教育。这样的事真是屡见不鲜。
我们班的皮皮小朋友就是这样一个小孩，从入园的那天对教师的不屑一顾到今日关于他的告状就没有停过。今日抢了XX的玩具，明天把雪花片洒的一地，还打了小朋友……大家都不愿意和他玩。针对皮皮的行为，我们总是与其家长交谈，但家长貌似不怎样理解小孩在幼儿园是这样的表现，反而还说自我的小孩也被别人打过……有一次，几个家长来接小孩，看到皮皮后竟说“这就是皮皮啊？小孩老说他是班上调皮、坏的小朋友，我们还以为他有多高大呢。”（皮皮长得不白且瘦小）听到他们的话，我大吃一惊，而接下来的事更让我深深地陷入了反思。
还记得上学期筹办圣诞节，我班为营造过节氛围特地装饰了一颗圣诞树，小孩们都异常兴奋，一有时间就凑上前去，看一看，摸一摸。一天户外活动后，我刚走进教室就发现圣诞树歪倒了，各种装饰撒了一地。我诧异地问了一句：“这是谁弄倒的呀？”立刻就有几个小孩说：“肯定是皮皮！他老是搞破坏！”许多幼儿也纷纷附和“对，肯定是他！”而那时皮皮根本没在教室（当时被父亲接去打针了）。如果他恰巧在呢？不管他有没有做过这件事，他天然成了怀疑对象。
我的心一下子抽紧了。虽然皮皮是有这样那样的不对，可今日不能让小孩蒙受不白之冤，也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我立刻组织幼儿观察讨论：“你是亲眼看到皮皮撞倒圣诞树的吗？此刻你们找找他在不在？”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟，就嚷起来：“搞错了，搞错了，他还没来呢！”这时，小孩们都不好意思地低下了头。我趁热打铁：“我们没有亲眼看到，就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的事呢？你们心里是怎样想的呢？”好多幼儿说起了自我老被父亲母亲、好朋友误会的事，都表示很难过、很生气、想哭。“如果皮皮明白了，他会怎样想呢？”“他也会很生气、很难过的！”有个小男孩说：“等他来了，我们跟他说对不起吧！”我见目的已经到达，就指着地上的圣诞树和装饰问：“那这该怎样办呢？”“我们一齐把它们扶起来和捡起来吧！”几个小孩立刻争抢着去做了。
事情就这样告一段落，但我却在想：有意无意之间，皮皮已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了，这是谁的职责呢？
小孩们因为年幼，他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让皮皮在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢？细细想来，我觉得主要是这些问题：
1.对这类小孩的关注与尊重的缺失
我们的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个小孩，尊重每一个小孩，尊重每一个小孩的独特性，因材施教，这是我们做合格教师的基本条件，幼儿教育的重要原则。这点《指南》也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康长大服务的，要为每个儿童，包括特殊需要的儿童供给进取的支持和帮忙”但理论要转化实践的确需要一个过程，也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、异常是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的小孩身上，而像皮皮这样的小孩，巴不得班上一个也没有。在应对皮皮所做的一系列“坏事”时，我心里往往先燃起一股莫名的怒火，正是这把“火”，烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问也不问，就是一通批评和指责，却很少关心事件的背后所隐藏的小孩的想法。这许多的批评与指责，给了其他幼儿一次次暗示，皮皮天然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响，世界上根本没有相同的小孩，他们在发展水平、本事倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不一样是显而易见的。《指南》一向强调“因材施教”，而我却忽视了它。
被同伴看作为坏事“专业户”的滋味是怎样样的呢？被同伴排斥的小孩他们心里是多么的孤独和无助，他们的身心健康又如何保证？我似乎看到了皮皮那委屈又茫然的神情，我感到异样的愧疚和自责。
2.对小孩评价的失当
幼儿的自我评价和对同伴的认识，很大程度上依靠于成人，主要是教师和家长的评价。成人不当的尤其是过低的评价，一方面容易引起幼儿自身的消极情绪，另一方面也降低了幼儿在同伴心目中的地位。
评价幼儿时，《指南》明确指出，要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。”但对这类幼儿，我们往往注目在他的不足与缺点上，有时为了对众幼儿“有个交代”，有时为了“杀一儆百”，我们采用了当众批评教育的方式，虽然我们也尽量注意自我的语气语调，但屡屡的批评，并没有改变皮皮，反而使他更倾向于“破坏”，同时，也使他失去了同伴的信任与喜爱。
3.家长工作的不力
虽然一开始我们总是针对皮皮的情景跟家长反映和交流，但没有真正到达沟通。所以单方面的教育是不够的，更何况家长的想法也很独特，很难统一相同的教育路线。而其父母对待自我小孩的各种明显举动，大多数时候是视而不见，或者只是言语两句，甚至直接替小孩向其他幼儿道歉。其根本没有解决问题，同时也导致小孩变本加厉地“捣乱”。《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并进取支持、帮忙家长提高教育本事。”虽然我们很早就意识到了家园合作的重要性，但我们的工作仍然比较被动，我们总觉得心有余而力不足。异常是这类家长，一旦小孩在园发生了纠纷，我们一边抱怨他们教子无方，一边急着向他们“告状”，要求他们对小孩严加管教，却忘了在家园合作中，幼儿园应本着尊重、和平、合作的原则，对家长的教养方式进行指导，并帮忙他们提高教育本事。对于皮皮家长所表现出来的态度，我居然视而不见。
采取措施：
找到了问题的症结，对于怎样彻底的改变皮皮在同伴心中的形象，我有了必须的信心。
1.主动出击，帮忙皮皮家长提高教育方式
针对皮皮家长对待小孩的教育方式，我觉得，我们的主要任务是要和他们商讨：小孩出现这些问题的原因何在？家长的教养方式有没有需要改善的？应对小孩的这些问题，该采取什么样的教育方式和教育策略？小孩的种种情景不是一朝一夕构成的，想要一下子使他改过来是不太现实的，所以，大家要调整心态，不能急于求成。
首先，要用“赏识的眼光”来看待小孩，坚决不能用暴力，并坚持做到不在人面前批评小孩。平时要多关心发现小孩在家中的良好表现，做了什么让父母、爷爷奶奶高兴的事要及时表扬、鼓励，向亲友或朋友展示，让小孩真切的感受到家长的爱与尊重，感受到自我良好的行为所带来的欢乐，从而乐于重复这些良好的行为，构成“正面强化”。
同时，我们也推荐好的教育丛书，如：《好母亲胜过好教师》、《正面管教》、《如何说小孩才会听，怎样听小孩才肯说》等，供皮皮的父亲母亲作参考，帮忙他们更新教育观念。
2.调整我们对待他的态度与方式，奋力发现其闪光点
我总是有意识地多接近他，多关注他，尽可能多地加入他参与的游戏，加深对他的了解，以建立良好的师生关系。我还注意多倾听他的想法，尊重他的合理要求，给予他获得成功和称赞的机会，并尽力维护他的形象，帮忙他在团体中逐步树立威信。在观察中我发现，他大的优点是爱动脑筋，真正去做某件事时他的异常爱专研，不会轻易放弃。在一次建构游戏中，他想拼搭一座桥，可是怎样都立不起来，一立起来就倒。可就凭着他那股钻研的劲儿，硬是把桥给立起来了。皮皮还有个很好的优点，虽然他平时会打小朋友，但他也是很有爱心，会关心朋友的人。一次，皮皮的同桌阳阳早上入园情绪不好，怎样都不吃早餐，皮皮就在一旁安慰，还递上了纸巾给阳阳擦眼泪……真是温馨的一幕啊！
获取成效：
以上两点给我很大的启发，皮皮是个好小孩，他有他十分值得骄傲的闪光点。我抓住他这两点闪光点及时给予了肯定，在大家面前表扬他，给他奖励了贴纸，帮他树立自信。同时我用离园的时间，当着许多家长的面向皮皮的家长表扬了他的优点，也引来了其他家长对他的赞许，习惯听别人告状的皮皮父亲意外地听见赞许，他惊喜的说：“儿子，你有提高了，太好了！快感谢教师！”倒是皮皮这时不好意思起来了。
我总是在想：我们的付出其实并不多，我们仅仅改变了我们看人的角度，改变了我们待人的态度与方式，仅仅多了一份尊重与接纳、一份关爱与欣赏，却大大的改变了一个在我们眼中几乎是无可救药的小孩，这不正是爱与尊重的力气吗？
任何时候，对待任何一个小孩，我们都该永不言弃！
观察记录（四十四）：
观察记录：
雯雯是一个不太喜欢和别的小朋友交往的小朋友，每一天入园，总是扭扭捏捏的拉着奶奶的手不肯放，要奶奶或教师把玩具放在她的面前准备好，她才肯坐下来玩。
情景一：我在组织幼儿开展音乐活动，小朋友们用清新的嗓音和优美的动作表演《拇指歌》时，我发现雯雯小朋友也在边唱歌边表演，我心里一阵开心。可当她发现我在注意她时，立刻害羞的低下了头，我假装没看见，过了一会儿我用余光看了看她时，她又跟着唱了起来，并且声音也挺好听的。
情景二：在绘画活动中，只见她呆坐着，想画又不知从何下手，就开始四处张望，我走了过去，她赶紧捂住画纸，我摸了摸她的头说：“你为什么不画？”她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。
分析与措施：
雯雯是个胆小的女孩，平时说话都是轻声细语的。这似乎是她天生的性格。可是经过跟雯雯母亲的交流，发现雯雯在家却是个“话唠”。可是每次到外面，应对稍微陌生一点的人或环境，就变得寡言少语。
所以我们决定加强对雯雯的引导和启发，鼓励雯雯主动、勇敢地和其他小朋友一齐玩，并且教师时刻和她坚持亲密关系，并发动班级内几位本事强、人缘好的幼儿和她做朋友，带她做游戏。
及时给予表扬，并经过游戏等活动激发雯雯在团体面前大胆表演的机会，增强她的自信心。并把雯雯的变化反馈给家长，和家长取得联系，要求家园配合，协同教育。
在日常生活中，请雯雯多做一些工作，诸如：小组长、值日生等，多给她一些锻炼的机会。
观察记录（四十五）：
观察分析：
又到了区域游戏的时间，班级里将“城市赛道”的区域由原先的简单车道升级变成了仿真的城市道路，糖糖和3名小朋友都选择了“城市赛道”这个区域进行游戏，他们每个人都选择了一辆自我喜欢玩具车，经过了简单的商讨开始了游戏，游戏过程中先后听到糖糖告诉小朋友“那是单行线”、“那是转弯路的标志”……几分钟过后糖糖撅着嘴吧走出了区域说不玩了他们不会玩！
采取措施：
从观察中教师发现糖糖是个生活经验很丰富的小孩，他生气的原因是大家不按照规定“行驶”，但却不明白小朋友们真的有一些不懂！所以生气的要求退出游戏。
首先我们明白这是一次试玩的活动，幼儿的参与程度很高，兴趣很浓，经过这次试玩观察发现糖糖小朋友社会经验丰富，游戏中涉及到的知识基本了解，由于教师没有讲清楚游戏规则导致区域游戏中的幼儿出现不和谐现象，教师检讨如果能够提前教授幼儿一些简单的道路标志和常识是不是就不会有这样不和谐事件的发生。
经过劝说糖糖和与他的沟通发现他基本了解区域内所出现的道路标志和行驶规则，即然是这样我们就直接安排生气的糖糖给小朋友“上课”吧！教师推荐糖糖小朋友仔细的给大家讲解道路的标志和规则，小朋友听的很认真，有时候小孩之间的交流是一个相互长大的过程，伙伴们都夸奖糖糖可真棒啊！糖糖也开心的笑了！
获取成效：
经过这样一件事请我发现生活中必须要多观察幼儿，多观察身边的小事，从行为上理解幼儿的一些表现，比如糖糖生气的原因，我进行了正面的处理，让他由不开心变得高高兴兴可见一个小孩的行为需要周围人的仔细观察，才能理解，而小孩们的行为不是观察理解就算了还需适当的处理，对幼儿有必须的回应，才能呈现教育的意义。
观察记录（四十六）：
美工区：晓菁健旭佳芮祖涵东珂
活动目标：用不一样的颜色印出小手印，添画热带鱼
材料投放：红、黄、蓝、绿等几种颜料白纸
活动时间：5月9日
活动过程：小孩们在玩小手印画。他们觉得颜色十分漂亮，祖涵印了一个红色的手印，然后去蘸黄色的颜料，没想到居然印出来一个橘红色的手印，祖涵很高兴得说：佳芮你看，我的颜色变了。佳芮于是也想变变看，她本来蘸了绿颜色印了一个手印，之后蘸了红颜料，结果印出来一个黑乎乎的手印，佳芮说：太丑了。几个小孩的兴趣从印手印转移到了颜色的变化上。他们蘸来蘸去，再也没有变出漂亮的颜色来，几盘颜料都变得黑乎乎了，小孩们发现自我的小手都变成比较脏的颜色了，都跑去洗手了。
讲评：谈话：“晓菁，你们的小手印印出来了没有？晓菁没说话，东珂说：你看我的手（东珂还没有洗手）。教师问：哎呀，怎样会是黑色的呢。祖涵抢着说：颜色都变了。指着自我变出来的橘红色手印样貌很高兴。教师：哦，颜色会变啊，怎样变出来的？佳芮说：我印了一个颜色，又蘸另一个颜色，他们就变了。我说：哦，颜色会变魔术啊。不是很好玩吗？可是你们怎样不玩了？祖涵说：太脏了，不好看。“想想看，漂亮的颜色怎样会变脏的呢？”佳芮：我把颜色掺在一齐了。祖涵：我也把颜色掺在一齐了，可是没有变脏，还挺漂亮呢！健旭：手上蘸的颜色太多了，就变得不好看了。教师：我们想个办法让颜色不要变脏。好不好？佳芮说：怎样办？我就问：你们的手怎样变干净的？健旭说：用水洗的。我说：这不就是办法吗？小孩们高兴得说：对呀，原先办法这么简单啊。
反思：我为小孩们准备了红、黄、蓝等几种颜色和白纸，请小孩们印画，当时设计的时候是想让小孩们印出几种不一样颜色的手印，然后添画成热带鱼。可是在活动过程中，小孩们不停的把自我的小手放在颜料里面蘸颜色，然后印在纸上。很多小孩的第二个小手印变成了另一种颜色，小孩们感觉很惊奇。当时，我本来要提醒小孩们，如果不把手洗干净再去蘸别的颜色，印出来的手印会变色或者变脏的，可是我想起一句关于实践的谚语——“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。所以我想如果小孩们自我经过操作而发现这个现象，会不会激发他们的探索欲望呢，小孩们或许在这个过程中，会自主的了解到红+黄=橘红、蓝+黄=绿这些颜色搭配的规律，所以没有干预他们。可是忽略了一点，当多种颜色混合时颜色会变脏、呈褐色、黑色，小孩们对整个活动失去了兴趣，预设目标没有完成。
观察记录（四十七）：
观察时间：3月30日
观察地点：晨间区域、日常人际交往
观察资料：
本月，昀昀的常规意识不太好，常常自我分心，举手明显没有中班上学期那么进取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齐玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一齐玩，可是由于表达不清，又不明白用什么方式。经过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。
在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎样玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在教师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀母亲也很重视小孩口齿不清的问题，所以在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲
“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很欢乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以能够多搭一会，还能够请小朋友介绍，几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自我的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到天然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！
分析与措施：
由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有教师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的本事。
尽管，昀昀是个表达本事比较差的小朋友，可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察资料及时与昀昀母亲进行沟通，并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励！
观察记录（四十八）：
教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，教师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的'耳朵里？成成小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？成成小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。
成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
观察记录（四十九）：
走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。
可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
观察记录（五十）：
区域名称：建构区
观察对象：小羽
记录者：xxx
观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
幼儿活动情景记录：
小孩们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问你想玩吗？她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了小孩们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。
行为分析：
1、从案例看，小羽是个性格较为内向的小孩，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这小孩不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
2、针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为小孩年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。
教师后续的支持：
1、增强小孩的自信，抓住时机表扬她
2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合
3、利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
4、开展主角活动，让小羽参加。
观察记录（五十一）：
观察对象：雷桐、闫煜城
观察目的：为什么对体育活动缺乏兴趣？
观察人：王琼菲
早晨的体育活动时间开始了，只见小朋友们都随着音乐节奏认真地做操，只见雷桐、闫煜城2个小朋友站在原地不动，还不时的回头讲话，我看见了，连忙上前去提醒，可又过了一会儿，又停了下来。在之后的体育活动中，别人都排好队等待，只见他们俩不停地在后花坛中玩花、玩草。
分析：1、最近在早晨的户外活动中，雷桐和闫煜城很喜欢到后面的花坛中去玩，当我走过去问他们在赶什么时，他们说要找蜗牛，很喜欢蜗牛，所以每一天喜欢到草、泥土中去找它。
2、雷桐每一天入园时，脸上的表情总是不好，询问后，发现他每一天早晨都和爷爷闹别扭，不听爷爷的话，上幼儿园时带有一种不好的情绪。
措施：1、针对这种情景，经过团体活动“早上进取锻炼身体好”来教育所有的小孩，引导他们认识到进取锻炼身体的重要性，激发他们参与活动的兴趣。
2、可应着小孩们的兴趣点，开展与此相关的主题探究活动“趣味的动植物”，帮忙小孩和小孩们一齐了解此方面的小知识。
3、在户外活动中，可带领他们幼儿园的一些花、草植物，满足他们的好奇心。
4、期望父母每一天都按时送小孩入园参加晨间体育活动。
效果：经过教师的教育和家长的配合，小孩比以前稍微有些提高，能排队，但在排队过程中，出现了不认真的情景，还须进一步对幼儿进行常规的教育。
观察记录（五十二）：
观察地点：美术区
实地记录：
走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男小孩一样安静地在一处画画，反而和几个男小孩一齐相互追逐，直到户外活动结束。
评析：
陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。
观察记录（五十三）：
一、开始部分：2分钟
1、听《小菜园》的曲子模仿小兔子跳进教室。
请幼儿感受曲子的旋律，听“小菜园”的曲子做律动，将幼儿引入简便愉快的氛围中，在模仿动作中进行歌曲前的铺垫，这也是结合中班幼儿活泼、好动的特点，调动幼儿参与活动的进取性。
二、基本部分：17分钟
以故事引入教学活动（小朋友，今日教师给你们带来一个好听的故事，故事的名称叫“小菜园”）
中班的幼儿喜欢听故事，对事物的理解本事开始增强，教师结合此特点将歌词编成小故事，让幼儿熟悉歌词。
1、提问故事中的资料：“
（1）谁来到小菜园了？
（2）小兔子是怎样来的？谁能用符号来表示小兔子跑（跳）？
（3）小菜园里有哪些蔬菜？
（4）小兔子是怎样吃蔬菜的？它用了几口吃掉蔬菜的？谁能用符号来表示小兔子吃蔬菜？”
层层深入的提问，引导幼儿学习理解歌词，并结合幼儿常用的各种符号来表示歌词资料，正如《纲要》中所提出的“幼儿对日常生活中常见的一些符号、标志感兴趣，并了解其所表达的意思，并能随音乐做游戏。”幼儿与小伙伴共同完成歌词，调动幼儿学习歌曲的进取性，更好的理解歌词和感受小兔子搞坏和重建小菜园的心境。在这个环节中我将完成第二条目标中“幼儿能创造性运用各种符号表示歌谱”这条目标。
2、学习歌词（小朋友，你们喜欢这首歌曲吗？让我们一齐来说说歌词吧？）
利用情境教学方法，把幼儿注意力更有效的集中在曲调和歌词的关系上，引起幼儿对这种音调特点的兴趣，激发幼儿学唱歌曲的欲望。在这一环节中我将完成第二条目标中“能用好听的声音连贯地演唱歌曲”这条目标，并初步的感受小兔子搞坏菜园难过的心境。并将活动重点：幼儿能拍打出八分节奏在这一环节中重点指导幼儿。
观察记录（五十四）：
观察对象
程彭水
年龄
性别
位置角
结构面积
时间
3.18-14.25点
观察记录
插入一个十分宏伟的飞机与雪花。机身和机翼的轮子都是可用的。插入的平面十分生动。
评估和分析
小孩的潜力是很好的，按照教师的要求插入了一个十分形象的平面。教师期望小孩在此基础上有更好的突破和创新。
教师的干预策略
教师引导幼儿能够插上另一架战斗机、直升机和未来的飞机，让幼儿充分发挥自我的想象力。
改善措施及目标
对于潜力大的小孩，教师能够设定更高的目标。
观察记录（五十五）：
观察时间：20xx年6月25日
观察对象：全班幼儿
观察地点：班级教室
观察记录：
今日午时，我在幼儿园带领小朋友们学习了拼音aoouiu，观察记录。我讲解、示范了aoouiu的书写笔顺和格式，又强调了一便书写时的注意事项后，让小孩们练习。几分钟后，观察小孩们的坐姿，发现几个小朋友的坐姿很不好，尤其是曲子奇、曾令川，把椅子拉的离桌子远远的，撅着小屁股，身子斜斜地趴在桌子上，头部与桌面几乎进行零距离的接触。除了几名经常用握笔器的小孩握笔的姿势较正确外，妞妞、向淋等小朋友由于握笔的手指与笔尖的距离太近了，以至于书写时要把头侧向一边才能看清格子来书写；还有几名小孩大姆指、食指的握笔部位欠正确，以至影响手部的自如活动，幼教之友《观察记录》。在20分钟内写完的有12名幼儿，4名小孩的书写速度过慢，要30—40分钟才完成书写。
观察分析及措施：
小孩的书写姿势是否正确，对小孩身体的发育，对眼睛的保护都有影响；另外，书写姿势是否正确，影响着书写的速度，所以，培养幼儿良好的书写习惯尤为重要。
我和教师采取以下措施：
1、经过讲解，让小孩了解不良坐姿、握笔姿势对身体的影响。
2、幼儿在书写时候，注意及时纠正幼儿的不良坐姿和握笔姿势。
3、对不爱用或忘记用握笔器的小孩，我们经常提醒，与家长沟通，共同重视正确书写姿势的培养
经过二周的纠正与观察，班上小孩的书写姿势有必须的改善，还需要家园双方的共同配合，使幼儿构成良好的书写习惯。
观察记录（五十六）：
观察教师：李玉俊
观察对象：部分午餐宝宝
观察班级：小班
观察时间：20xx年3月4日—至今
观察地点：餐厅
观察背景：
新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每一天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。
观察实录一：
周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一齐认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。
观察实录二：
嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，可是只嚼不咽，所以每次都吃到最终。
观察分析：
应对此现象，我想家庭因素是重要的影响，此刻的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让小孩自我吃饭，允许小孩边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，所以出现了以上状况。
实施措施及效果：
应对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们明白：此刻正是长身体的时候，仅有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。
对待吃饭慢的宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除小孩视觉上的恐惧感，让小孩在心理上产生优势。另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以到达加快用餐的速度。
另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把小孩在幼儿园的情景反馈给家长，求得家长配合。让家长在家里要求小孩，也像在幼儿园一样学会自我用餐。经过一段时间的观察，发现这几个宝宝的就餐习惯有了明显转变，他们逐渐学会了正确拿勺子吃饭，速度明显比以前快一些，挑食的现象也慢慢消失了。
从小培养宝宝养成良好的就餐习惯，对于幼儿今后的生活意义深远。因而，对于宝宝不良的饮食习惯，应当引起教师和家长的高度重视，衷心期望每个宝宝都能健康欢乐的长大！
观察记录（五十七）：
今日我们上手工课，我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自我操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“教师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，并且动作是如此的熟练。要在往常我会立马去帮他们，但今日我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，教师回来再帮你们，可是，你们要自我先动手做做试试”。说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依靠着我。以往为了提高速度，在小孩们说不会时我都给予帮忙，小孩们便找到了省事的不用费功夫的捷径。今日小孩们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自我给他们多了一份选择，让我看到小孩们都很优秀，动手操作本事也很好，差点被我认为是“笨小孩”也让我看到了自我的失误，看到了小孩们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自我动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，教师要善于洞察小孩的真实心理，及时了解情景。如果今日我和往常一样在小孩们喊不会时我就急于帮忙，那我永久也不会明白小孩们是如此的优秀，也不会明白小孩们也会找捷径。那不仅仅使他们失去了动手操作的机会，并且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
观察记录（五十八）：
观察对象：
瑾、越、轩
观察区域：
桌面搭建
观察过程：
早上越和轩来的很早，因为他俩都是值日生。进了教室都选择了桌面搭建区，他俩能够说是不约而同。并且在一面桌子上做了下来，开始了他们的搭建。
起初他们只是各搭各的，没有什么动作上的交集。玩了大约几个回合，俩人没有什么进展，这时候，瑾走了过去，但，已经没有空余位置了。瑾一向在旁边看着。
5分钟过去了，瑾说话了：“我们一齐搭吧？”
越：“好啊。”说完开始了搭建工作。
一层，两层，慢慢的他们大楼越来越高，当他们搭到37层时，楼倒了。顿时，尖叫声，叹息声不断。
紧之后，他们又重新开始了搭建。一层，两层，一向到43层。这时，楼又再次倒了。
这次和第一次不一样，反倒面带惊喜的跑过来说：“教师，我们搭了43层啊，比上次高。”对他们的举动表示赞叹：“那你们第二次比第一次高几层呢？”
话音刚落，他俩都低头：“数太大了？”一向好观察的瑾也沉默不语，“那教师给你们一个小提示吧，第一次搭了多高？”“39层。”“假设此刻我们在39层楼，你们用积木摞到43层，我们看看到底相差几层？”
说完，俩就开始了行动，最终得出第一次和第二次相差5层，也就是43-39=4。
案例分析：
大班对10以内的加减比较熟练，而在游戏中39和43超出了小孩们的理解范围，但并不是说没有换算本事。
采用走楼梯方法简单易懂的就把问题简单化。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，小孩在游戏中学习在游戏中长大。这就是游戏中的数学。
观察记录（五十九）：
观察时间：3月1日
观察地点：晨间区域
观察资料：
在区域活动开始后，如果没有教师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上教师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组
的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在教师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自我就坐在位子上，先探索了一下应当怎样玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎样制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会奋力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要教师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎样贴，边喊边指图“那里”“那里”！这次区域昀昀坚持到了最终，坚持了较长的时间。
分析与措施：
从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时必须需要有教师在旁边陪同，并且她有与小朋友共同交流的欲望，可是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，可是对她的语言与交流并不促进，在教师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
观察记录（六十）：
背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，小孩们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自我扮演其中的主角。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，教师扮演了兔母亲，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，教师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，小孩们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。教师看到小孩们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？小孩们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”仅有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最终教师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来小孩们还能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，小孩们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与小孩们一齐开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班小孩的创造潜能而惊讶和感动；在和小孩们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。
小班小孩，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班小孩的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中天然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个小孩提高和发展的活动才是成功的。
改善措施：
1、在事先的准备上，创设更贴近小班小孩生活经验的情境，容易激发小孩表达的欲望。
2、教师还要多给小孩表达的机会，重视个别在团体中表现。