幼儿园小班观察记录（一）：
对象：××地点：卧室时间：××年月××月××日
午睡时，××和睿睿两人在大声地讲话，在教师的制止下，睿睿很快地睡着了，可××小朋友睡不着，只见她在床上爬起爬坐，之后竟然站起来和上铺的'小朋友玩了起来。教师提醒了她好几次，兴许是玩累了，最终在小孩们快要起床时睡着了，真是气不动！
分析：
每一天上午课间休息时，她都会美美地睡上一觉，到中午睡觉时当然没有睡意了。之后从她母亲那儿得知，她晚上看动画片都要看到很晚才睡觉，第二天有精神才怪！我们提醒她母亲，要适时地调整小孩的作息时间，她母亲表示配合。
幼儿园小班观察记录（二）：
对象：××地点：卧室时间：××年××月××日
××小朋友来到卧室后，照例和衣躺下了，我让他学着自我脱衣服，他就是不动，真拿他没办法。如果你“赌气”不管他，他铁定会重新躺下来。担心他会因为没脱衣服睡而感冒，只好帮他脱，我一边脱一边叫他学习脱的方法，在帮他脱衣服的`时候，他会无动于衷地任你摆布。第二天，他还是老样貌，两手垂挂着……
分析：
我把这个情景与他奶奶进行了一下沟通，他奶奶告诉我，他在家也是这种状态，不肯动手。我们相约，必须要共同配合，让他的小手积级地行动起来，增强他“自我的事情自我做”的意识。
幼儿园小班观察记录（三）：
观察记录
观察时间：20xx.6
观察对象：全班幼儿
观察资料：
晨间活动时，小孩们又向往日一样三三两两的进行自我喜爱的活动。等到大部分小孩都来了后，我说："小朋友，我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见小孩们很快的到了走线的开始处我走在了前面，一开始，还听到了后面有小孩们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈小孩们开心极了。之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让小孩们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让小孩们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，并且还要说："我喜欢你"小孩们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的'就大方起来许多小孩在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说："杨教师，我喜欢你"这是些多么可爱的小孩呀!
观察反思：
作为教师，我们要乐于观察小孩，要善于发现小孩身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待小孩的表此刻每一天，我都看到小孩们给我的惊喜，他们每一天都在长大，都在提高
在这天的活动中，每一个说的小孩都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的小孩也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了小孩们一个表达爱的机会，向同伴、向教师表达自我的爱。
幼儿园小班观察记录（四）：
观察地点：小五班教室
观察幼儿：张雨恩(小小)
观察实录：午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看仅有你一个人了，需要我帮忙吗”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。
分析：张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施：
一、“进取鼓励”策略
运用团体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为团体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的.。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中小孩能真正体会“准确快速”的内涵，在小孩感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契，能正确地看待小孩的个性，对待小孩不急躁，长时间地给予小孩良好环境的影响，小孩必须会有变化，会长大得十分好。我们期待着琰琰的变化，相信她必须会有好转。
幼儿园小班观察记录（五）：
观察对象王超
观察时间20xx.9.21
观察地点小四班活动室
这天，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“母亲说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到
我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从这天观察的状况看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在这天教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的'重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的小孩，身体较弱。小孩的不良饮食习惯仅靠教师单方面的奋力还是不行的，家长也要用心配合教师的工作，引导小孩构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些奋力。要教育、帮忙小孩明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康长大。
幼儿园小班观察记录（六）：
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维本事的要求越来越高。发展语言不仅仅是幼儿获得知识的必要条件，并且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自我的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达本事和思维本事。”所以，加强对幼儿语言表达本事的培养就显得尤为重要。本月，我们对幼儿的'语言进行了很多的记录。
一.小班幼儿年龄小，很多小孩刚刚脱离家庭，脱离父母的怀抱进入一个陌生的团体环境中，他们对于教师、同伴都比较陌生，还处于一个熟悉的过程中，小孩们的语言表达本事不够规范。有一些小孩平时是爷爷奶奶带的，平时都用土话交流。所以在语言课上经常出现半句普通话半句土话的回答，比如有这个一个问题：萝卜放在哪里我班干天宇小朋友就说，萝卜放在“铺让(床上)”。还有几个幼儿不会正确表达自我的意思，比如在吃午饭的时候，屠昕瑞小朋友就经常会说一句：“教师我吃不饱。”然后我们就十分奇怪的走过去发现他碗里还有饭菜怎样会说吃不饱呢问他还要添吗他就摇摇头，之后才明白原先他是吃饱了不会表达这个意思。听了真让人哭笑不得。这样的例子在小班里举不胜举。对于这样的问题我们就给予小孩及时的纠正，告诉他们正确的该怎样说，让他们理解话的意思。
二.养成幼儿良好的倾听习惯，发展语言理解本事。讲故事是小孩们十分喜欢听的，我们经常在上午第3个活动后、中午睡觉前和午时放学前给幼儿讲一两个小故事。让小孩们听故事，然后我会以故事中的资料向小孩们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。一天我给小孩们讲了《落叶飘飘》主题中的《会响的小路》，幼儿学说了故事中3种小动物走过小路发出的声音，分别为：“窸窣窸窣、踢踏踢踏、吱嘎吱嘎。”幼儿并用动作模仿着走路。在最终讨论时幼儿想象出其他许多小动物也来过小路发出各种不一样的声音，并且说的很棒，如：咔喳咔喳、叮咚叮咚的。小雨母亲第二天还对我说，小雨回家也要在有落叶的路上走，说像小白兔一样的在金黄色小路上跳舞。看来上课真的能引起小孩的好奇心啊，对很多事物都很感兴趣，语言表达本事也能得到提高!
三.在科学活动《酸酸甜甜的橘子》的课堂上，我问小孩们：“橘子能够剥来吃，那吃完了瓤，橘子皮能够用来做什么啊”陶缀立刻举起小手说：“橘子皮晒干了能够泡茶喝;橘子皮还能够做药、能够制病，感冒咳嗽都能够吃。”像陶缀这样的小朋友还有很多，他们思维活跃，知识丰富，语言表达很有条理，时常让教师感到惊喜。还有很多幼儿能从开始的2个字3个字的回答，此刻能够用长句完整的连起来说了。如经常在看图讲故事中问幼儿你看到了什么刚入园时幼儿会说：“苹果。”此刻幼儿能够说：“我看到了一个红红的苹果。”幼儿已经慢慢学会用完整的话来回答问题了。三月过去了，小孩们在语言表达本事方面确实有了很大的提高。
幼儿园小班观察记录（七）：
今日卞许诺母亲抱着许诺进教室后，母亲和许诺坐好后插积木，一进门当我看到她时我就担心，因为许诺不但年龄小并且又是一个很文静的小姑娘。可是我想不到的是，当母亲说和许诺再见的时候，许诺没有什么变化，直到母亲走许诺没哭一声，我表扬了许诺，告诉她是最棒的宝宝。中午吃饭、睡觉都很好。正当我窃喜的时候，第二天许诺就表现的情绪很不稳定，并且时常哭，吃饭、睡觉也是等哭完了再去做，在我们的安慰下，第四天她虽然偶然想起情绪不好，可是过后开始和小朋友玩了，并且和我们说的话也多了。
观察分析
像许诺这样的小孩第一天入园时没有哭闹，因为家长之前可能对许诺说过幼儿园的很多好处，使得许诺对幼儿园的向往才会出现第一天上幼儿园就表现和别的幼儿不一样(不哭不闹)，可是这个现象只是暂时的，毕竟幼儿园和家里不一样，都有必须的时间约束，比如按时上课、游戏、吃饭、睡觉等，在这些约束下，
许诺对幼儿园的印象可能就没有像家长讲的那么好，再过后的几天就会像别的幼儿一样需要一段的适应期。像景皓这样的小孩虽然哭声不大，可是他不玩玩具、不和教师做游戏等，不参加幼儿园的任何活动，并且哭声不大，有时情绪很好，有时暗自流泪，总是在抽泣。
我们往往对这样的小孩无能为力，说什么他也不理解，他们哭闹的时间可能长一点。可是每个幼儿的适应本事都不一样，有的长有的短，这就需要教师和家长的多多配合，给小孩更多的关爱和帮忙，做小孩喜欢的人，这样幼儿就会比较快适应幼儿园的生活。所以幼儿第一次上幼儿园产生的哭闹现象是很正常的，家长不必太过担心。
采取的措施：针对以上小孩出现的入园哭闹现象，我们应当采取针对性的教育。
1、让家长明白“无论什么情景，都要坚持送她到园，放下她就走，逗留只会增加她对家长的依靠感，哭得更厉害。
2、近段时间不必对小孩提起一些影响小孩情绪的话。比如：小朋友有没有欺负你教师批评你了吗或是说“不听话把你送到幼儿园，让教师管你”，“不听话就不来接你”，这无形中让小孩感到幼儿园是一个不好的地方，加重小孩对幼儿园的恐惧。
3、对胆小内向的小孩，我们在园应多去安慰她，能够抱抱他们，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，蹲下来同他们轻声说，甚至亲亲他们，使他们感受到教师的'可亲可爱，感受到在幼儿园的欢乐。
4、请幼儿带自我最喜欢的玩具来幼儿园，让小孩在精神上有一个依托，减少小孩的孤独感和恐惧感得到缓解。
5、为幼儿准备好品种多、数量多已消毒好的适合小班幼儿的玩具、图书，让幼儿一来幼儿园就能尽情地玩，产生喜欢幼儿园的情感。
6、另外还要准备一些小红花或是漂亮的小贴画，便于奖励那些表现好的幼儿，鼓励他们天天上幼儿园。7、活动时应多采取一些顺口的儿歌引导小孩，比如：手指歌。
小孩们的入园情景虽然不一样，可是只要我们多给他们一点爱，多去关注、多去关心，我想他们会慢慢适应，会慢慢让你越来越喜欢。
幼儿园小班观察记录（八）：
观察时间：五月份观察对象：全班幼儿观察目的：班级的纪律较为松散，小孩的行为较为散慢。
观察事件：
吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(小孩十分注重他们的评比分数)：“小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女小孩遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。
观察分析：
原先十分有序的'班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，小孩们都表现的很累：“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我：“教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然，是因为排练“六一”节目，把小孩的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，小孩也就跟着急燥了。
措施：
1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意小孩的正常教学，不要因为排练而打乱了小孩的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随小孩急燥。
效果：
班级常规有所好转，小孩的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急燥，需要长时间调节和培养。
幼儿园小班观察记录（九）：
观察时间：20xx.9.27
观察地点：小五班教室
观察幼儿：张雨恩（小小）
观察实录：
午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看仅有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。
分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施：
一、“用心鼓励”策略
运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的'习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中小孩能真正体会“准确快速”的内涵，在小孩感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契，能正确地看待小孩的个性，对待小孩不急躁，长时间地给予小孩良好环境的影响，小孩必须会有变化，会长大得十分好。
我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。
幼儿园小班观察记录（十）：
观察对象：小班幼儿小沈
观察时间：
小沈平时一向由母亲给他接送，所以每一天来园较早。这天他又早早的第一个到校，母亲一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。他母亲叹口气说：“咳，这小孩真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到群众面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
观察时间：
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。小孩很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的小孩好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通小孩的.普通话发展状况，让家长平时也注意倾听小孩的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与小孩交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给小孩带给在群众面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导小孩要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好小孩。
3、与小孩个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与小孩交谈。在第二次的观察中我就引导小孩如何来正确的发音，及时纠正小孩错误的发音。托班的小孩好模仿所以我利用小孩模仿的特点让小孩学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使小孩的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给小孩穿脱-衣服、放学后等一些时间与小孩个别谈话。倾听小孩的发音并及时地给予纠正，让小孩的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，小孩的普通话发音有了明显的提高，在群众面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。
幼儿园小班观察记录（十一）：
观察资料：美工活动
观察时间：20xx年10月
观察幼儿：岳嘉琦
观察方式：随机观察
观察过程：
这天我上一节美工课《印树叶》，小孩们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，小孩们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。可是，小孩毕竟是小孩，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由教师给树叶涂色，让小孩压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“教师还是让我们自我做吧！”话音刚落，小孩们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教小孩们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。小孩们兴奋极了！教师评析：
岳嘉琦是个聪明语言表达潜力很好的小孩，小孩的话发自内心的渴望！作为教师怕麻烦，剥夺小孩动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现小孩的`主体性，让每个小孩动手参与，在今后的教学活动中，要设计思考周全可行的教学方式方法。有机会还是要让小孩用水粉自我印画。
幼儿园小班观察记录（十二）：
观察对象：杜佳欣
观察时间：20xx年5月25日——5月30日
观察资料：
欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。
25日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接近午时3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自我的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢!
我按着欣欣母亲说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是：“我不上幼儿园，就不上幼儿园。”我向她转达了教师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢!可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说：“欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了!”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊送给她。看样貌很开心。从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事个性重的小孩，这几天在家，就经常问奶奶：“我不上幼儿园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时还会说：“我不让父亲早晨打电脑!”如果没回应依然是哭上好半天。没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的“西瓜变成土豆了”，的`确很搞笑。
我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，期望她明天和母亲去取回家。她说：“让母亲去吧!”当我离开的时候，她高兴地说：“苹果姐姐再见!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：“也不明白欣欣明天能不能上幼儿园，教师给您添麻烦了!”我笑了笑，心里想：这都是我就应做的!小孩能够高高兴兴地上幼儿园，并且在幼儿园的每一天都是欢乐的，这就是我们感到最快乐的事了!
26日的早晨，当我正在给小孩们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。
27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：“我这天上主持人课了!”
28日上午，格格妈来上家长助教课，小孩们都很高兴，欣欣也是个性的开心!
29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上父亲来接的很早，临走时，她对我说：“明天我还有上表演课呢!”
30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。笑着对我说：“苹果姐姐这是我给你带的!”看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好!
观察反思：
当小孩忽然间不喜欢上幼儿园时，教师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与小孩、家长沟通的一剂良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自我的工作中，也让家长觉得把小孩送到我们的幼儿园是最明智的选取。
幼儿园小班观察记录（十三）：
观察地点：中庭
观察对象：袁XX
观察者：陈xx
观察资料
今日天气不错，我们带着小孩们来到了中庭玩儿，小孩们都玩得很开心。一眼望过去，都是欢乐的身影，唯有一个身影很异常，走近一看，原先是袁XX小朋友正在小桥上坐着往前慢慢挪。于是，我走向前问道：“你怎样坐在上头挪。呀？”她看着我有点不好意思，还是继续坐着往前挪。旁边的薛雨然小朋友说，“教师，她害怕。”
其实，那个小桥很矮，差不多也就仅有20cm的高度，作为大班的小朋友来说，还是很简单的，也不至于那么害怕的。可是，袁XX小朋友平时就是缺乏锻炼，这么点的.高度，在她看来，还是有点难度。我跟她说，“你试着站起来看看，其实，没有什么好害怕的。站起来吧，没关系，教师在旁边呢，要是你倒下来，我会接住你的！”她犹犹豫豫地站了起来，细心翼翼地过了小桥。到了终点的时候，她开心地笑了，她跟旁边的小朋友说，“瞧！我也过来了呢！”
袁XX小朋友在我们班的小朋友当中，算是比较胆小的一个了，并且身体也不是很好，经常容易生病，主要原因是她平时缺乏锻炼。
针对以上情景，我做出如下策略
1.在进行户外活动时，对她多表扬，多鼓励，让她有运动的信心，增加她的勇气。
2.告诉她多锻炼身体的好处，鼓励她多参加体育锻炼，增强体质。
跟家长沟通，让她在家里也要多多运动。
幼儿园小班观察记录（十四）：
今日，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“母亲说了我好好吃饭会长很高很高的'。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析记录
从今日观察的情景看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由父母喂养要必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施
继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情景。奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
刚由中班升上大班的大一班，38名幼儿，活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强，大胆创造，各方面的本事都很强。
幼儿园小班观察记录（十五）：
观察原因：
这天，小雅的母亲告诉我，小孩经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，并且还是个性着急的那种。在与母亲的交谈中得知小孩在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出母亲也是很无助，期望教师能给与帮忙。为了纠正小孩这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动的`时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，教师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。
观察分析：
要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要教师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。
观察实录：
在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，仅有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕尿尿她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着小孩们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“教师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次提高了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。
观察分析：
小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为教师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次提高，教师都要及时的给予肯定。同时，教师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的效果：经过这几天的时间教师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自我主动的去入厕，可是已经能在教师的提醒下，陪同着去入厕了。小孩取得的提高和家长的配合，教师的耐心，细致的观察是离不开的。
幼儿园小班观察记录（十六）：
观察时间：20xx年9月
观察方式：随机观察
观察过程：
“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的'积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
教育措施：
1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的，如：收积木时就应收自我的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。
2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。
幼儿园小班观察记录（十七）：
观察对象：全体幼儿
观察时间：20xx.12
观察目标：教育幼儿多吃绿色食品
观察资料：
这天上的课的资料是：蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动，都明白了平时要养成多吃蔬菜，不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候，我正在给幼儿倒牛奶，薛余彬告诉我说：李教师，耿鑫燕在吃菠菜！我很奇怪，就上去问耿鑫燕。你为什么要去吃菠菜？耿鑫燕一开始不愿意告诉我。在我的耐心询问下，她告诉我说：“教师，你说的.，菠菜的根是甜甜的。要多吃绿色食品”原先是这样！
措施：
1、单独告诉耿鑫燕，菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。
2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的，这样不卫生。
幼儿园小班观察记录（十八）：
幼儿园小班观察记录：小孩的占有欲
刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，可是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名称是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到早教班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这教师的玩教具。
这天课堂中的精细动作时，教师的'玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，能够到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不愿意交换，并且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只明白自我玩不懂得分享，我们又有谁明白小孩自私的背后真正的原因呢？
在小孩的长大过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自我心灵的东西，父母千万不要忽视小孩的这种“自私”，不要认为这是小孩的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让小孩明白分享是一种欢乐的事情，我们多鼓励小孩去做，但不是勉强小孩，当小孩理解同伴，并愿意分享时，我们做教师和做家长的，必须要给与小孩支持和鼓励，从而让宝宝体验欢乐和满足。
幼儿园小班观察记录（十九）：
观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的'，不怎样安静了。
我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。这个时候又有一批小孩坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。
观察反思：赞扬是照在小孩心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育长大，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。每个小孩都渴望得到教师的表扬，所以只要发现小孩的优点就得立刻表扬！我们只是多费一下口舌而已，却肯定了小孩的价值！
幼儿园小班观察记录（二十）：
观察记录：
轩轩和涵涵来到数学区——蜗牛之家玩。
第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上蜗牛。我一看，数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。
第二次：我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，“1，2，3”数完之后，她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，“1，2，3，4，5”找到了数字5贴在房子边上。
轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。
分析：
第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。
在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。
看轩轩和涵涵的'操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比较好。
这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数小孩已经掌握了这些数的概念，可是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。
调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。
换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法和数的概念。
幼儿园小班观察记录（二十一）：
观察资料：中午吃饭时，勋勋对我皱着眉头说：“教师，我不要吃这些菜！”我走过去一看，他已经把其他的饭和菜都吃完了，惟独剩下这些菠菜在碗没动过的样貌。我就对他说：“哦，这是青菜，青菜吃了会长高呢！”他听了勺了点饭放在嘴里，可是一副很不情愿的样貌。我又说：“青菜，我也很喜欢吃的，营养可好啦，吃了还更健康更聪明呢！”说完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。没想到，他这次大口大口的吃起来，在我的陪伴下，他比较快的把青
菜吃完了，还得意的扬起碗对我说：“教师，你看，我全吃完了！”我高兴的'表扬说：“勋勋真棒，你跟教师一样喜欢吃青菜，以后会跟教师一样高。”
分析与说明：当勋勋小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜时，我采取了迂回作战，引导暗示的策略。我透过让他了解教师喜欢吃青菜，更明白吃青菜对身体健康有好处的道理，也利用小孩爱长高的心理进行教育诱导。
幼儿园小班观察记录（二十二）：
个案分析：他不哭了观察对象：小班潘郅阳
观察记录：20xx年4月2日早晨，我正忙着接待来园的小孩，潘郅阳来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，教师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析状况：潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶十分他，小孩有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、教师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被教师提醒不要动来动去幼儿园的'生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。所以，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：1、得家长配合，不能一味地满足小孩的无理要求，做到严爱结合。2、坚持每一天让小孩来园，把小孩送到教师手里后，立刻离开。3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
幼儿园小班观察记录（二十三）：
观察要点：入睡情景及情绪反应
幼儿行为实录：
实录一：今日一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求教师："教师，今日诗彦睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见诗彦眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我："她大概不睡觉，被教师批评过，今日就不肯来幼儿园了”教师听后感到莫名其妙，"我们没有批评她，怎样回事”我去问搭班教师，她也说没有批评过她。实录二：中午，小孩们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了，此时诗彦看看教师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。"诗彦，怎样了，是不是不想睡觉呀”诗彦点点头，说："我觉得有点不舒服。”"是吗哪里不舒服”她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。"那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。”这时她继续寻找着更多的理由，"教师，奶奶跟你说过的，我能够不睡觉的。”"今日教师陪在你身边，你必须能睡着的。”诗彦将信将疑，就躺下了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。
教师反思：
诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在一齐，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在教师的劝说中，奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的'。其二，小孩的心理承受本事很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三，教师在细节方面处理过于草率，可能小孩在睡觉时以往有这样那样扰乱睡眠的因素，教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因，使小孩对睡觉产生厌恶甚至惊慌。
改善措施：
1、利用电话或应对面的形式，了解小孩在家睡觉的习惯，并取得与家长意见的一致。
2、多和小孩谈心，运用正面引导的方法，鼓励小孩养成良好的午睡习惯。
3、教师在幼儿入睡后多关注小孩午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除小孩的心理恐惧和不适。
幼儿园小班观察记录（二十四）：
观察实录：
益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少小孩，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮忙小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在教师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在教师的进一步提醒下，绳洁、一丹最终发现了涂色规律，并很快完成了任务。在大家的帮忙下，小白兔顺利地过了河，为了感激大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，小孩们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的小孩都拿到了属于自我的贴纸，成功的喜悦令小孩们兴奋不已。
反思：
本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的`是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。活动由故事导入，以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都十分天然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需教师及时有效地引导。从操作材料完成状况看，本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非但没有提升，反而有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。
幼儿园小班观察记录（二十五）：
观察地点：教室建构区
观察对象：姜XX
观察资料：区域活动结束的音乐声响起，小孩们听到音乐声都开始收拾玩具。建构区玩的玩具是最多的，也是最难收拾的，每次收拾都要花很长的时间。很多的'小孩都不愿意收拾，还有不少的小孩是一边收拾一边玩的，仅有姜XX小朋友一个人是在认认真真地收拾玩具。他将玩具分类放好，摆得整整齐齐的，5分钟过去后，地上仍然到处都是玩具。而在那里收拾的季戴宇小朋友和桑齐飞小朋友还在那里玩，于是，我叫走了他们两个人，换了其他在建构区玩的小朋友收拾，最终，在我的催促下，没几分钟，大家一齐齐心协力，一会就把玩具收拾好了。姜XX小朋友仍然是最终一个从建构区里面出来，他把积木分类摆好，确定收拾完成后，才出来。在游戏评价时，我对姜XX小朋友收拾玩具认真负责的态度提出了表扬，小朋友们也都很认可姜XX小朋友的表现。
区域游戏一向都是小孩们比较喜欢的，可是在收拾玩具这一方面，很多小孩还是做得不够好，异常是在建构区玩耍的小朋友收拾是最最困难的。针对以上问题，我做出了以下指导策略：
1.加强小孩们收拾玩具的意识，让他们自主收拾。
2.建构区玩具的收拾，除了能够锻炼小孩的生活自理本事，同时也是对小孩各种形状分类的一种锻炼和考验，也是一种耐心的锻炼，所以，要鼓励他们收拾建构区的积木材料。
3.对于建构区的收拾，能够安排值日生，将任务指派到个人，这样就能够减少一边玩一边收拾的情景，让小孩明白，今日就是他值日，由他来收拾，培养小孩的职责心。
幼儿园小班观察记录（二十六）：
对象：××地点：教室时间：××年月××月××日
今日午时幼儿离园时，突然闻到一阵臭味，没费功夫，天然将目标锁定在第一大组，一询问，明白是××拉肚子了，地上是一摊黄黄的、稀稀的大便，发出难闻的味道，再看××一脸的惊恐，可能是生怕教师责备他吧。我让张教师带小孩们到活动场地上放学，我在教室内陪他，跟他聊天，并打电话给他母亲，让他带衣服过来接小孩。
我寻问××，今日午时肚子疼了没有，刚才是不是要拉肚子来不及跟教师说就拉在身上了吗？并安慰他，没关系的，母亲一会儿就会来，教师和你一齐等母亲。教师家的宝宝也很小，也会把大便拉在身上，回去以后让母亲喂药给你吃就行了。××在我的.劝慰下情绪有所好转，不再觉得害怕和难为情了。
分析：小班的幼儿刚刚入园一月有余，体质较弱，自控力较差，语言表达本事也较弱，所以发生这样的事情很正常，但这个时候异常需要教师的呵护，如果教师不懂得幼儿的心理，而是责怪幼儿，小孩会更害怕，以后当幼儿身体不舒服时，心理压力会更大。
幼儿园小班观察记录（二十七）：
地点：小一班活动室、操场
对象：谢子诺等
目的：了解幼儿的兴趣点
情景描述：
最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让小孩们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，仅有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，教师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――小孩们最喜欢爬上爬下的城堡。
午时幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最终拗可是奶奶，老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。天然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱惑。从小孩的种种表现来看，她十分渴望和别的小孩一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。
措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和小孩们约法三章，定下了几条玩城堡的`“守则”，让小孩们明白有规则才能更欢乐地玩。可是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最终分组由教师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通，让她理解小孩的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带小孩来幼儿园玩户外玩具。
反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中长大。没有游戏的幼年是残缺的。个性是小班的小孩，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引小孩的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童天然表现出的“不合作”尤甚。顺应天然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。
幼儿园小班观察记录（二十八）：
观察资料：
饭后大家看图书。这天一个小朋友带来了一本新图书，正当她看得开心时，张易走过去抢的图书。因为婷婷抓住图书不放，张易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最终抢到了图书。
分析与措施：他选取的方式不当，无意中攻击了他人。这证明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。我们就应让幼儿懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，能较好地控制自我的行为。获得同伴对她的.认可，推荐他当组长、小教师等。这不断足使他奋力改正自我的不良行为，取得更大的提高。
幼儿园小班观察记录（二十九）：
一、现象
泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都异常喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，泉泉趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、分析：
1、好奇心很强。这时期的小孩好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，小孩所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对小孩管束较严，并且缺少沟通。由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当小孩遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使小孩内心产生紧张和压抑感，家庭是小孩长大最天然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，小孩天然会有些反常。而这种情绪会给小孩造成不良影响。
这样的小孩，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对泉泉画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，小孩绘画本事差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为小孩添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的.兴趣。在日常活动中，我发现泉泉对小汽车等等的玩具异常感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对小孩口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与小孩多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让泉泉在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与小孩交谈，让小孩在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地小孩的语言有了较大的提高。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自我回老家的情景讲给我们听。
半年来，泉泉已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向教师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据教师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿园小班观察记录（三十）：
对象：××地点：教室时间：××年××月××日
每一天早上来园时，××都是奶奶抱着进教室的，好不容易放他下来，他都会让奶奶去端玩具，也不管桌上有没有，这时我们的劝阻丝毫不起作用，仅有等她奶奶走了以后，他才会听我们的，之后，对于这些情景，我们只好“听之任之”，但我们一向在寻找机会。最终，机会来了，这天放学后，××告诉我，他长大了想开挖土机，我赞许地点点头，并说：“你的愿望真好，可是你先要学会自我走路，如果你连走路都不会，你又怎样去开挖士机呢？”他难为情地低下了头。第二天早上，让我惊喜的事情发生了，他拉着奶奶的手走进教室，我高兴地接过他的手说：“呀，今日的徐伟琪真有本领！”看得出来他很享受呢。
分析：
这是家长惯养的'结果。如果在一开始，你就对他严格要求，他肯定没有指望。或者，在偶尔的要求下，你能够暂时满足一下他，但不能养成习惯。有时小孩是需要鼓励的，你对他“呵一呵”，他会屁癫屁癫地被你“卖”了都不明白呢！
幼儿园小班观察记录（三十一）：
观察记录：
第一次与钟x接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个睡不着的'小孩。针对钟x这种情景，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，绝大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是持续地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢循着声音寻过去，原先钟x还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，绝大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“钟x又动我!”原先又是钟x在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
钟x从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映小孩在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促动其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，协助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，比如听教师讲故事或听轻音乐。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永久无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使小孩能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地实行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
幼儿园小班观察记录（三十二）：
观察时间：
20xx.9.27
观察地点：
小五班教室
观察幼儿：
张雨恩(小小)
观察实录：
午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看仅有你一个人了，需要我帮忙吗”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。
分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施：
一、“进取鼓励”策略
运用团体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为团体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中小孩能真正体会“准确快速”的内涵，在小孩感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的'转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契，能正确地看待小孩的个性，对待小孩不急躁，长时间地给予小孩良好环境的影响，小孩必须会有变化，会长大得十分好。
我们期待着琰琰的变化，相信她必须会有好转。
幼儿园小班观察记录（三十三）：
观察情景
今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现小孩的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察小孩的行为，没有进行指导。之后当我发现小孩对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步奋力的方向。
案例描述：
今日中午吃过午饭，我让小孩们到图书区看图书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，小孩们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是之后却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的'汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;
2、好几本书都掉在了地上，却只见小孩从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢看!这本书宝宝已经在哭类!它可悲痛类!”没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我那里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
应对以上小孩们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当小孩们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让小孩去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
幼儿园小班观察记录（三十四）：
观察区域：
美工区
观察对象：
观察时间：
20xx年9月23日
观察背景：
小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿能够经过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就能够使橡皮泥发生许多的变化，并且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的欢乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
观察实录：
乔xx和张x两个人坐在一齐玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的橡皮泥对我说：“教师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张x：“就是能够吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”
分析幼儿行为：
1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在教师引出的话题中而建立起来的
2、两位幼儿都能主动地在教师面前表达自我的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的.玩，并没有把自我做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解
3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被教师认可之后，也争着开始做起来
4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向教师表达之外，也能够和小朋友们说一说。
教师支持行为：
1、在活动中教师能够适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。
2、在激励幼儿的过程中能够给他们一点提议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不明白要做什么，教师能够给他们适当的意见。
幼儿园小班观察记录（三十五）：
观察背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，小孩们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自我扮演其中的主角。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，教师扮演了兔母亲，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，教师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，小孩们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的.。教师看到小孩们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？小孩们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”仅有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最终教师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来小孩们还能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，小孩们生成了相关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与小孩们一齐展开生成式主题活动的历程中，我时时为小班小孩的创造潜能而惊讶和感动；在和小孩们互动的过程中，我从中学到了很多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班小孩，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班小孩的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它仅仅在平平淡淡的真实生活中天然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个小孩提升和发展的活动才是成功的。
改善措施：
１、在事先的准备上，创设更贴近小班小孩生活经验的情境，容易激发小孩表达的欲望。
２、教师还要多给小孩表达的机会，重视个别在团体中表现。
幼儿园小班观察记录（三十六）：
观察地点：小班教室
观察对象：石xx
观察目的：经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用适宜的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。
观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，可是在吃饭方面我们班的'幼儿还是需要加强。石xx小朋友在我们班上是吃饭还能够的，可是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我："教师，我不想吃了。"每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情景后，我告诉他："以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，可是不能骗教师，教师给你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的，明白吗？""我明白了。"此刻他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。
分析措施：
1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。
2、针对这一情景我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。
观察效果：
幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自我是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有提高了。
（四）幼儿园小班观察记录范例
观察实录：
睿睿在室内练习做操的时候，十分认镇，眼睛总是看着教师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在教师的指导下很快就改正过来了。小孩是在十分正常的情景下学习，情绪稳定。团体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作必须要横平竖直，要到位，耳朵听着音乐，方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后教师让他自我在班里表演。音乐响起时，我发现家朗脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得十分紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。
观察分析：
睿睿是一个十分内秀的小孩，平时说话都细声细气的，胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练，也许小孩出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。
教育措施：
幼儿在幼儿园的表现，我们及时地和家长经过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。
幼儿园小班观察记录（三十七）：
幼儿游戏行为实录：
主角活动时间到了，小孩们都纷纷选择区域进行游戏，陈XX来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“教师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看教师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的小孩，经过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。之后我又用胶水，将她的'作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始进取尝试其她小动物制作的方法。
教师观察与分析：
1、陈XX是一个聪明、求知渴望强的小孩，当她发现有色纸这个材料时，来寻求我的帮忙。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励她尝试添画，丰富作品。最终当我把她的作品粘贴至我们的美工展示板上时，她高兴地笑了。虽然这一举动很平常，但给小孩带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不一样小动物的兴趣。
2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有许多好玩的材料，激发小孩们的兴趣。并请希希示范了小狗的折法，将这一好办法与大家共享，让更多地小孩愿意尝试新的材料和玩法。
思考与调整：
1、在美工区教师要为幼儿供给充足的材料和欣赏品，并供给操作步骤图。
2、教师在观察和参与中指导，最主要地是能引导幼儿运用已有的材料进行创作。
3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，教师要适时引导和点播，从而鼓励幼儿，肯定其做法。
注：请教师在相应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该小孩的游戏水平。
幼儿园小班观察记录（三十八）：
观察对象：xx
观察过程：起床时小朋友们都在紧张的穿着衣服和裤子，xx小朋友坐在床上叫着：“教师你快过来帮我穿衣服吧！”这是我正忙着在叫还没有睡醒的小朋友起床，就对他说：“你先自我穿衣服吧，等一会我叫醒小朋友后再帮你穿！”“教师我不会穿衣服！”说完就静静地坐在床上等着教师，他看到小朋友们都自我穿衣服，还不是地说：“你真棒！”我走过去帮他穿衣服：“你能够自我学着穿呀！教师不是教过你怎样穿衣服吗，你看大家都是自我穿衣服的！你自我能够学者穿。”“我不会穿。”
分析：xx小朋友年龄虽然比较小，平时在家里所有的生活自理本事都有家长来帮忙完成，小孩自理本事比较差。来到幼儿园之后，生活本事方面也都需要由教师来协助完成。平时没有主动学习生活本事的意愿，所有的升华本事都需要有教师和家长来帮忙。本事上很差，思想上依靠性很强，养成了小孩懒惰的思想。
教育措施：
1、平时在家里让家长不要再包办小孩的'生活，让小孩逐渐学习简单的生活自理本事，练习穿脱衣服等生活本事。
2、在园里教师要多鼓励小孩尝试着去学习一些简单的生活技能，当小孩有提高时候要地对小孩的提高给予表扬和肯定，让小孩获得成功的喜悦，激发小孩的上进心。
3、利用生活区的一些材料，让小孩多练习扣纽扣、拉拉链，给布娃娃穿衣服、给瓶娃娃喂东西等活动，来练习一些简单的生活技能，让小孩在玩中掌握简单的生活技能。
幼儿园小班观察记录（三十九）：
观察实录：
游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着小孩们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的资料。听到他的回答后，我又之后问道：“你今日扮演的是什么主角呀，怎样一个人到读书吧来了呀”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。
分析：
贝贝是个喜欢安静的小孩，最喜欢的就是看书了，并且他能够理解书中的资料，但不愿意主动与别人分享自我的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进小孩主动与人沟通的.良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，教师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。
采取措施：
1、在教师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。
2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后必须有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿供给必要的帮忙。
3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，经过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的资料。
4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。
获取成效：
1、在我介入后，贝贝愿意与我分享他在书中所看到的资料，讲述他的发现，说明他把教师当成了他的朋友，教师成为了能够沟通的伙伴。
2、用同伴的身份与幼儿交流，成功保护了幼儿的自尊心，没有让他觉得自我是特立独行的，没有朋友的。同时尊重了他的游戏行为，从侧面推进了他在游戏中的发展。
3、进一步增进了幼儿与教师之间的感情。在以后的日子的，他会更相信他的教师，也更愿意与教师一齐分享他的一切。经过与教师的交流拓展到主动与同伴的交流。
幼儿园小班观察记录（四十）：
观察对象：
小班幼儿小沈
观察时间：
小沈平时一向由母亲给他接送，所以每一天来园较早。今日他又早早的第一个到校，母亲一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还是不肯看，更不用说说教师早。他母亲叹口气说：“咳，这小孩真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
观察时间：
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁.”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。小孩很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的小孩好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的.词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通小孩的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听小孩的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与小孩交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给小孩供给在团体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导小孩要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好小孩。
3、与小孩个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与小孩交谈。在第二次的观察中我就引导小孩如何来正确的发音，及时纠正小孩错误的发音。托班的小孩好模仿所以我利用小孩模仿的特点让小孩学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使小孩的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给小孩穿脱衣服、放学后等一些时间与小孩个别谈话。倾听小孩的发音并及时地给予纠正，让小孩的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，小孩的普通话发音有了明显的提高，在团体面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。
幼儿园小班观察记录（四十一）：
活动时间：5月11日
这一次，小孩们印出了很多的小手印，可是小孩们蘸颜料太多了，白纸竖起来的话就会有颜料流下来，添画的活动不能继续完成，只好放在教室窗台边的桌子上晾干
讲评：颜色和颜色都是好朋友
这一次我没有给小孩们供给绿色，因为我想让小孩经过自我配色，调出绿色，就像晓菁偶然发现红+黄=橘黄一样，引导小孩们发现了兰+黄=绿，从而发现基本的配色规律。可是小孩们这一次的兴趣则在于用已有的颜料小手印画上，我也没有刻意的引导，而在讲评的时候侧重：告诉小孩们有的颜色和有的颜色是好朋友，就像晓菁手上的红色，和黄色好朋友在一齐，就变成了橘黄色，很多颜色也都是好朋友，能变出不一样的漂亮颜色来呢，请小朋友在下一次活动时实验一下，还有哪些颜色在一齐变出更多颜色更漂亮的小手印，引起他们对下一次活动的期盼。
教师介入：哇，你们的小手印好漂亮啊！必须会变成很美的热带鱼的，咦？你们怎样不画啊？振骁说：彩笔一画上去就脏乎乎的。鹏欣说：纸还没有干呢，不好画。为什么会这样呢？我们想想看佳芮说：可能是颜色蘸多了吧。那么少蘸一些啊，手上沾满颜料的时候，在盘子上头停一停，我们的桌子上也会变干净，印的画也会很快变干的。这时我想到一个更好的办法，很高兴的说：我有一个更好的办法呢，我们试试吧！我拿来毛笔，晓菁指着毛笔问：拿毛笔做什么用？我做了一下示范，用毛笔蘸颜料涂满手掌，然后再印，小孩们立刻就去实行了，萱萱想要橘红色的手印，祖涵就把自我第一次活动中的发现告诉了她，并且萱萱用的是毛笔，所以颜色变在了她的手掌上，而不是颜料盘里。
反思：在这次活动中，我认识到两点：首先，教师在活动区中的工作应当是供给环境――进行引导――调整环境－－进行引导，根据小孩们在活动中的表现，我采取了教师直接干预的办法，以活动主角的身份参加到印画中来，时常看一些教师在游戏中的介入以及如何介入的文章，觉得很有道理，可是在真正实施的时候却很难把握住分寸，该怎样介入何时介入呢？一向是困扰我的大问题，需要在更多的实践中去摸索
其次是玩色常规的培养：我认为在小班，很多示范都是必要的，我异常展示了毛笔蘸颜料在调色盘上刮两下涂色洗毛笔这一个十分重要的常规，小孩们认真地看我做了，也认真的模仿我在做，和第一次活动时相比较，由于我事先研究的不周到而导致的结果，虽然也引导小孩自我解决了问题，可是我觉得这些是应当在活动前告诉小孩们的。小孩们最终画出了美丽的热带鱼，那么，小手印还能变成什么呢？我在网上搜集了一部分手的艺术图片放在主题墙上，还搜集到20xx年汉城国际卡通动画影展中来自匈牙利的世界著名沙画大师的一段精彩沙画表演，相信会带给小孩们更多的惊奇和启发。
幼儿园小班观察记录（四十二）：
情景实录：
汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不一样的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。
观察分析
音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着教师的思路在了解歌词、理解歌词资料，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的时候也不明白他有没有真正在唱。表演环节还能够，至少是参与的，和大家一齐动手表演的，虽表演的不够到位也不够准确。
改善措施
1.引导家长在家多给小孩倾听儿童音乐，培养小孩对音乐的兴趣。
2.上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮忙幼儿有效地学习歌曲。
3.对于像汤玉驰这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮忙他更好地学习各门课程。
————记小沈的普通话提高
幼儿园小班观察记录（四十三）：
观察日期：10月17日
观察对象：林瑞晨
性别：男
年龄：3岁半
观察地点：教室
活动资料：学习活动观察记录、解释与评价
卢教师引导小朋友给小动物找家，他和小朋友一齐说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”……他的嗓子很响，反映很进取。
卢教师请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到教师的面前，向卢教师表达着他的意思。黄教师一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，可是他却是一边举着手一边来抢答黄教师的问题，引得卢教师哭笑不得。
相对于以前在团体活动中乱跑，乱叫，他的表现着实提高了许多。在“班长”牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言，但这也是林瑞晨注意力集中的表现。
以后，当林瑞晨为得到改善和固定之后，我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。经过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上，进而促进他学习的提高，拉近与班级小朋友之间的距离。
幼儿园小班观察记录（四十四）：
时间：20xx.03.28
区角名：娃娃家
班级：小二班
记录教师：王xx
去娃娃家啦，是小孩最喜欢的地方，是小班小孩对家的寄托，是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：父亲、母亲、哥哥、姐姐、宝宝，并且各有分工，母亲在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。父亲在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视，哦！是小朋友最喜欢看的《熊大熊二》，不时还露出笑脸，今日天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉......
分析与反思
娃娃家，小班小孩的最爱。可是最近发现小孩不再那么感兴趣了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是教师对他们进入娃娃家太随意了。并且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更趣味了。
幼儿园小班观察记录（四十五）：
观察对象：XC
观察地点：小四班活动室
今日，我们吃的是面条。XC小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“母亲说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们XC小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从今日观察的情景看来，XC小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的小孩，身体较弱。小孩的不良饮食习惯仅靠教师单方面的奋力还是不行的，家长也要进取配合教师的工作，引导小孩构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些奋力。要教育、帮忙小孩明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康长大。
幼儿园小班观察记录（四十六）：
时间——3月10日上午
地点——小小三班教室
人物——xx、教师
事件描述：
学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在班级活动后，紧之后是区域活动。我带着小孩们在三楼启智天地活动，小孩们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。
处理：
我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过程。此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳阳叫了过来，询问事情原因。原先又是因为争抢玩具。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮忙他明白教师为什么不让他之后玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或理解，稍过片刻，对于教师的说教还是会立刻忘的一干二净。
分析：
我在处理这一事件时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时隔离。对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。可是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮忙他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了必须的效果。可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。
幼儿园小班观察记录（四十七）：
第一、观察的对象：
小孩名称：田甜
性别：男性
年龄：3岁
小孩表现：每一天都是小班的小孩。他们看起来又聪明又可爱，还觉得自我很调皮。可是，他母亲告诉我，他每一天都是一个异常内向的小孩。他在家通常不怎样说话。他只在出去玩的时候和家人一齐玩。只要别的小孩在附近，他就会让步，宁愿不玩。他是一个有特殊行为的小孩，具体如下：
1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿意主动交流。
2、话少，和教师交流少，和小孩没有交流。即使偶尔和教师说话，我也总是喜欢把手指放进嘴里，这让我很紧张。在区域活动中，小孩们都去了他们喜欢的地方，但他们每一天都没有参加任何活动。其中一个人拿着区域卡坐在自我的位置上，看着其他小孩玩耍。
第二、情景分析
每一天刚进幼儿园，难免会对进幼儿园感到焦虑，不喜欢和别人交流也很正常。可是时间长了，小孩们都熟了，都开开心心的来幼儿园了。每一天，他们都紧紧地抱着母亲的脖子。众所周知，他每一天大部分时间都在家里玩玩具。在幼儿园遇到陌生的环境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
第三、观察记录
有一天，小孩们在午睡，我天天坐在床边。他脱鞋后，我大声夸她：哇，每一天都太棒了。我会脱掉鞋子。来，让教师抱抱我。我轻轻抱起她，第一个给他盖上被子，笑着看着他睡着。这时，他说话了，虽然很轻，但我很高兴听到：我妈在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的头：你是个有本事的小孩。教师真的很喜欢你。教师能和你一齐睡吗？他羞涩地点点头，顺从地闭上了小眼睛。
第四、指导策略
父母的工作
利用父母接送小孩的时间与父母交流教育观点和方法，反馈小孩在公园的表现，提议父母多腾出时间和小孩亲近，定时和小孩交谈，引导小孩说出自我发生了什么趣味的事，是否认识新朋友等等。在日常生活中为他创造更多与其他小孩交流的机会，晚饭或假期后带小孩出去玩，供给交流和锻炼的机会，鼓励小孩与小孩分享玩具。
第五、语言教学活动
为了让小孩尽快熟悉新的生活环境，语言教学活动异常有组织，让小孩能够理解和理解群体，鼓励小孩每一天认识新朋友，向大家介绍自我，主动问候小伙伴，鼓励他们，表扬他们，帮忙他们逐步建立自信心。
经过一段时间的关注，每一天都发生着巨大的变化。以前不爱说话的小孩，变得愿意参与同伴游戏。他们体验过同龄人、教师、父母的关爱，体验过与同龄人互动的乐趣。每一天，我都变得更加开朗。偶尔过来抱抱教师，看他一点点提高。我的欢乐油然而生。
幼儿园小班观察记录（四十八）：
场景一：在区域活动美术区开展的线描画百花园活动中。我先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的花朵线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是我还是及时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。
场景二：在美术活动线描画美丽的毛衣活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：
1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
(1)利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
(2)供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。
(3)供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。
3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。
幼儿园小班观察记录（四十九）：
观察对象：部分幼儿
观察地点：活动室
观察分析：虽然案例中四名幼儿都不愿意整理玩具，但从他们的回答中能够看出他们都已经明白“拿玩具的人负责送玩具”这一规则，而拿玩具的幼儿在教师的提醒下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯，但幼儿都明白规则的存在，没有发生哄抢，也都把自我玩的玩具放进了篮子里。
观察过程：“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，益智区的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小a停下来说，“不是我拿的。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”小b说，“也不是我拿的，是小c拿的。”听到小b的话后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼儿时描述事情本身。“小孩们，地上怎样还有这么多玩具宝宝没有回家呀，我们想想办法好吗”这样，小孩的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果换做是一种责备，那么小孩必然首先想到的是逃避惩罚。
2、给小孩指出正确的信息，“你看，玩具都掉落在地上，没有人送它们回家，它们必须很悲痛吧”“如果把玩具宝宝送回家，它们必须还愿意和你做朋友”这样的信息能启发小孩思考事情的后果以及解决问题的方向。并且都是与他密切相关的。使他不得不意识到，这样事情是我应当做的。
3、说出感受。如：“教师看到地上乱糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齐，我会异常高兴！“教师坦诚说出自我的感受，容易让小孩理解和接收。从而产生共情。促使行为的改变。
4、利用图示，环境和一些材料起到指示和指导的作用。代替教师唠叨督促，更能显出小孩的主动性。如开展社会领域主题活动“玩具找朋友”
5、让小孩自主选择，自主选择一项任务，更容易激发幼儿参与的愿望。适当的帮忙与竞赛形式贴合小孩的年龄特点。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齐”
反思：随着经济的发展和家长的重视，小孩拥有的玩具越来越多，却忽视了教育小孩如何整理玩具。家长认为小孩年龄小，本事差，样样事情都代为包办。导致部分幼儿在入园前完全没有整理玩具的意识。入园后，需要教师及时提醒才能把玩具收好，回到家还是不会整理玩具。有的小孩甚至看着别人整理自我却无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。针对幼儿不懂得爱惜，保管和整理玩具，教师和家长首先要改变自我的观念，放手让小孩去整理。同时要利用榜样的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。同时，我们在教育幼儿时，要深刻意识到，幼儿的思维水平，认知特点，动作熟练程度等都与成人有很大的差别。我们不能以成人的标准来要求他们。当我们宽容的接纳小孩的表现，耐心洞察和理解小孩的心理。才能为后面的交流沟通达成一致，做好铺垫。
幼儿园小班观察记录（五十）：
观察日期：10月17日
观察地点：教室
观察对象：劳志柯
观察资料：今日在课间休息时，我无意间看见劳志柯在吃瓜子。于是把他叫到我身边，问他“你怎样又带瓜子来园啊？既然带了也不能自我一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“泡泡要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子给你们吃，你们喜欢他吗？同时顺势引导小朋友一齐感谢泡泡。得到了小朋友的赞赏泡泡也十分的高兴。我问他：“明白朋友为什么喜欢你吗？”他说：“因为我也对他们好”。
分析及措施：
泡泡是个很顽皮的小孩，在班级里很不受大家的欢迎，经过我的这次引导，泡泡与班级小朋友之间有了一次心与心的交流。发现了泡泡可爱的一面，他也和班里所有小孩一样，期望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。
经过我的这次引导，我要让他们明白，你对别人好，人家也会对你好的简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的.相处，更好的与人交往。
幼儿园小班观察记录（五十一）：
一、观察实录
今日区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张糖果纸和一颗糖果开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向教师问道：教师我那里卷坏了一些，怎样办呀？教师说：你觉得应当怎样办呢？天天说：换一张。然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一齐剪了起来。剪到一半，天天说：我不剪了。继续拿起盒子里最终几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：没有糖果纸了，我们要等一下。说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。
二、分析与思考
1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在必须程度上影响了操作的持续性。
2、游戏环境：包糖果这个活动，能够投放在益智区，也能够投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿卷包的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区供给了包糖果的材料，幼儿能够根据自我的需求对这些材料进行加工。
3、幼儿发展：
（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作本事较低。所以小男孩天天卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。
（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一齐剪纸。
（3）最终糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有进取开动脑筋寻找解决的办法，而是依靠他人的成果。
三、策略
1、教师能够改善游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习卷的技能。
2、由于幼儿动手操作本事较差，教师能够联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也能够在区域里供给丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。
3、教师在区域游戏活动结束后，能够引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累必须的游戏经验。
4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。
幼儿园小班观察记录（五十二）：
观察时间：
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。小孩很乐意学，我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的小孩好模仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习，小沈对孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通小孩的普通话发展状况，让家长平时也注意倾听小孩的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与小孩交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给小孩带给在群众面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导小孩要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好小孩。
3、与小孩个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与小孩交谈。在第二次的观察中我就引导小孩如何来正确的发音，及时纠正小孩错误的发音。托班的小孩好模仿所以我利用小孩模仿的特点让小孩学说正确的`发音，但过于反复的练习，又会使小孩的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给小孩穿脱-衣服、放学后等一些时间与小孩个别谈话。倾听小孩的发音并及时地给予纠正，让小孩的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，小孩的普通话发音有了明显的提高，在群众面前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早，晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，可是比以前已经有了明显的提高。
幼儿园小班观察记录（五十三）：
观察实录：
午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看仅有你一个人了，需要我帮忙吗”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。
分析：
雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。可是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施：
一、“进取鼓励”策略
运用团体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自我的动作，为团体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中小孩能真正体会“准确快速”的内涵，在小孩感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契，能正确地看待小孩的个性，对待小孩不急躁，长时间地给予小孩良好环境的影响，小孩必须会有变化，会长大得十分好。
我们期待着琰琰的变化，相信她必须会有好转。
幼儿园小班观察记录（五十四）：
观察实录：
今日是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有五个，爷爷、奶奶、父亲、母亲和小朋友。小孩们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当母亲，我才不想当奶奶了”，原先是小萌和姜文煦小朋友都争着当母亲了，而其他三个小朋友都戴好了主角牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当母亲呢？”小萌抢先回答：“因为我平时喜欢母亲，我觉得当母亲好玩一些。”姜文煦也说：“我也喜欢当母亲，当奶奶不好玩。”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个快乐的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个快乐的家》的儿歌吧！”小孩们立刻大声的念起了儿歌，儿歌念完，我立刻问：“为什么说是快乐的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”王梓彦说：“有爷爷、奶奶、父亲和母亲。”“父亲”谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀！”我之后说：“对啦！我们一家人在一齐很快乐，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲又相爱！”小萌点点头说：“我也觉得。”小朋友们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好？”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好主角牌的小朋友说：“爷爷、父亲、和小朋友真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看小萌和姜文煦说：“教师提个提议，今日小萌来当‘母亲’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的‘母亲’或者‘奶奶’当的好？能够吗？”经过调节和劝说，小萌终当上了“母亲”，姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到主角中去了。
分析：
1、小孩们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：已有三位小朋友自我分配好主角，戴好了主角牌。）
2、我们有时经常会问小孩喜欢家里的谁？大部分小孩都回答的是母亲。虽然小班的小孩还不能用语言去表达，但小孩们心中就是觉的母亲是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在小孩们的心中分量比母亲要稍逊色一些。所以当有“母亲”和“奶奶”的主角选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个小孩都争选当“母亲”的主角。
3、我初是想培养小孩的独立性，给小孩自主的权利，让小孩自我去选择主角，所以让“娃娃家”的小孩们自选主角牌。其实小孩们对于主角扮演有着浓厚的兴趣，但有的小孩碰到自我的喜欢的主角就会争论不休，这也与小孩的自我为中心的状态有关。
措施：
1、在日常的生活学习中，加强小孩的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。
2、小孩在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导小孩。比如：两个小孩都争选“母亲”的.主角，我及时的用念儿歌的方式，让小孩停止了争吵。并加以提问，加深小孩们对家庭主角的认识。
3、教师还是要引导小孩自我去分配主角，不能硬性的指派小孩去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位小孩协商和分配谁当“母亲”，虽然小孩刚开始还是有点不高兴，但当小孩的投入到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班小孩的心理特点。
4、小班小孩在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，小孩无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载小孩表演过主角的轨迹，让每个小孩都有机会担任自我喜欢的主角。当小孩得到自我喜欢的主角时，要给小孩提出游戏的要求，让小孩学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则。加强小孩的社会交往本事的培养。
5、在评价环节，运用情景再现法，让全班小孩发现问题，并寻求解决问题的方法，小孩把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
幼儿园小班观察记录（五十五）：
刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，可是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名称是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到早教班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这教师的玩教具。
这天课堂中的精细动作时，教师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，能够到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不愿意交换，并且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只明白自我玩不懂得分享，我们又有谁明白小孩自私的背后真正的原因呢？
在小孩的长大过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自我心灵的东西，父母千万不要忽视小孩的这种“自私”，不要认为这是小孩的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让小孩明白分享是一种欢乐的事情，我们多鼓励小孩去做，但不是勉强小孩，当小孩理解同伴，并愿意分享时，我们做教师和做家长的，必须要给与小孩支持和鼓励，从而让宝宝体验欢乐和满足。
幼儿园小班观察记录（五十六）：
幼儿游戏行为实录：
主角活动时间到了，小孩们都纷纷选择区域进行游戏，陈XX来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“教师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看教师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的小孩，经过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。之后我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始进取尝试其她小动物制作的方法。
教师观察与分析：
1、陈XX是一个聪明、求知渴望强的小孩，当她发现有色纸这个材料时，来寻求我的帮忙。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励她尝试添画，丰富作品。后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示板上时，她高兴地笑了。虽然这一举动很平常，但给小孩带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不一样小动物的兴趣。
2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有许多好玩的材料，激发小孩们的兴趣。并请希希示范了小狗的折法，将这一好办法与大家共享，让更多地小孩愿意尝试新的材料和玩法。
思考与调整：
1、在美工区教师要为幼儿供给充足的材料和欣赏品，并供给操作步骤图。
2、教师在观察和参与中指导，主要地是能引导幼儿运用已有的材料进行创作。
3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，教师要适时引导和点播，从而鼓励幼儿，肯定其做法。
注：请教师在相应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该小孩的游戏水平。
幼儿园小班观察记录（五十七）：
观察背景：
今日的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着父亲为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……
教师分析：
在娃娃家游戏中由于这位小孩被其他的同伴所冷落，所以，他就用扔东西的方式来宣泄自我的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏必须的交往本事，在得不到同伴的友情时，也不会表达自我的想法和情感，以至于产生了不良的.情绪和行为。游戏中出现这种情景，我觉得教师首先要正确看待小孩的行为，不能立刻否定小孩，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自我的情感，如：让小孩明白生气以后要把自我生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往本事，建立融洽的伙伴关系。
幼儿园小班观察记录（五十八）：
观察区域：
美工区
观察对象：
观察时间：
20xx年9月23日
观察背景：小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿能够经过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就能够使橡皮泥发生许多的变化，并且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的欢乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
观察实录：
乔xx和张x两个人坐在一齐玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的橡皮泥对我说：“教师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊”张x：“就是能够吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”
分析幼儿行为：
1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在教师引出的话题中而建立起来的
2、两位幼儿都能主动地在教师面前表达自我的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自我做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解
3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被教师认可之后，也争着开始做起来
4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向教师表达之外，也能够和小朋友们说一说。
教师支持行为：
1、在活动中教师能够适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。
2、在激励幼儿的过程中能够给他们一点提议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不明白要做什么，教师能够给他们适当的意见。
幼儿园小班观察记录（五十九）：
情景分析：
闵xx是女孩，她是在各方面本事比较强，且比较文静;彭xx是个比较活泼调皮的小男孩，今日进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，教师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧!
具体措施：
当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，彭丹枫拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫立刻提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的'用具;这时，枫枫说：晓晓此刻我来当理发师好吗？闵徐晓等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换主角，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的明白吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了主角，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今日彭丹枫也学会了理发的本领开心对教师说：顾教师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的异常自信和响亮。
效果评析：
1、在本游戏活动中能够看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但彭丹枫没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。
2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着主角过程；枫枫也很善于配合，两个小孩协调主角游戏的过程，很天然地构成合作关系，产生成功的喜悦。
幼儿园小班观察记录（六十）：
观察过程：
“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
教育措施：
1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的，如：收积木时就应收自我的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。
2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。