小学英语教学论文

　　小学英语教学论文（一）：

　　浅析小学英语听说教学

　　摘要：在小学英语教学中，听说教学是十分关键的。教师在听说教学的过程中，应尽量创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。

　　关键词：小学英语;听说教学

　　在小学英语教学中，听说教学是十分关键的。听说是读写的基础。英语教师应当充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿幼年龄和认知特点的听说教学。

　　一、英语听说教学的故事性

　　故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。各种年龄阶段的小孩都爱听故事。在英语听说教学中，善用故事来串接教学资料，能够吸引学生的好奇心和注意力。

　　比如教师要让学生学习brush teeth、wash hands、b hair等一些基本的卫生习惯，能够讲一只小猪不喜欢洗澡洗脸，整天玩得脏脏的。有一天很多苍蝇老在它身旁飞来飞去，小猪很狼狈。最终这只小猪很爱卫生，每一天刷牙洗脸洗澡。整个故事就串起来了。如果我们教师按传统的教学。开始就是一个刷牙的图，然后就让学生跟着念：brush teeth。之后又是一个图洗脸，wash face……这样的教学小孩们肯定会厌倦。可是用故事串起来就耳目一新了。

　　有关树的主题用故事来呈现的话，教师能够在黑板上或PowerPoint展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu，第二棵树叫Dodo，第三棵树叫Yoyo。这时教师能够先让学生描述树的颜色和形状大小，复习color和shape。之后教师说这三棵小树生长在一座山上，他们有不一样的梦想。三棵树在对话：有一棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，教师就能够把相关的sentences呈现给学生。最终三棵树的命运与梦想截然不一样。但他们都找到了自我的位置。讲树，这是大家所熟悉的。但如何以儿童乐于理解的情景去教他们，这就是一种艺术。

　　二、听说教学的情景性

　　国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用本事并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教学中要创设情景进行教学，让学生能在必须的情景中学习。

　　听说教学的情景能够经过真实的，学生熟悉的，或好奇的情景来呈现，也能够经过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’s the weather like?”时，能够设计“天气预报发布会”。在学习shopping时，能够布置“小商店”。在学习“What’swrongwith you?”时，能够设计病人在医院看病的情景。

　　有如下情景创设的途径：

　　1.直观呈现情景。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。

　　2.实物演示情景。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，我们教师能够进行实物演示。

　　3.图画再现情景。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，能够集中学生注意力，启发思维。简笔画能够运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。

　　4.电教媒体情景。多媒体辅助教学的途径有很多。幻灯能够使抽象的东西具体地展此刻学生面前;而录像、VCD、FLASH等的应用，能够化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。

　　5.主角扮演情景。主角扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中。学生扮演某个语言情景中的不一样人物主角，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。主角扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情景。

　　6.儿歌巩固情景。许多英语儿歌不仅仅有抑扬顿挫的节奏，并且有生动的意境，语言精练，琅琅上口。课前唱一首，能够集中学生注意力，营造简便愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习资料唱一首，能强化学生认识，坚持学生的有意记忆。

　　三、听说教学的活动性

　　小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时光不长，容易出现兴趣转移或消退。所以我们在教学过程中，要擅用英语活动，让学生进取参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。

　　1.感觉运动

　　(1)TPR(total physical response)全身反应活动：touchyour nosemouthear……

　　(2)运动run，jump，turn left，turn right，run as a monkeyrunas a rabbitrun as a cat……

　　(3)模仿职业动作drive a carfly a planecook a dishbe apolicemanbe a farmer……

　　(4)谁的鼻子最灵(best nose)或谁的手最神(best fingers)教水果，食物等能够用这两种方法。教师把教学的物品放在一个大袋子里，然后让学生去摸，学生摸后用英语猜是什么。这时教师打开袋子给大家看答案是否正确。

　　2.智力活动

　　(1)谜语(riddles)。英语谜语很丰富，教师们能够从专门的书籍和网站上找到很多的谜语，有选择地在自我的教学中使用。

　　(2)find differences或odds in the pictureo find differences让学生从两张图中找出相同的东西并用英语陈述。oddsinthe picture是让学生找出图中不贴合逻辑的东西，并用英语说出其错误和原因。 (3)拼图或图片排序。 (4)迷宫(maze)或寻宝(treasure hunt)。学生在大迷宫中迷失方向，学生A看着英语卡扮演监控人员，为学生B指路。指令能够是：Tum leftgo straight onturn fight at thesecond turning。教师也能够事先设计好一份treasure huntmap，让学生根据线索找宝藏。

　　(5)发散思维。比如讲到物品的功用，教师拿起一本书，然后说：What can you do with it?I can give it to my friend as apresent.I can use it as a ruler to draw a line…之后学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。

　　3.动手活动

　　(1)画画。画画能够是教师指定一个资料，学生自由想象画，画完再描述画的资料。能够是教师讲故事，学生画出主要的故事情景。也能够教师先在黑板上画一个大的背景(比如学校，森林等)。学生按自我的设想，按情节画出新的资料，在画的同时用英语说出自我画的东西。

　　(2)制作或种植一些简单的东西。比如学图形时，能够让学生做一个小国旗，做一个五角星。教植物的单元时，能够让学生种一颗种子，观察其生长过程并用英语描述。

　　在听说教学的过程中，教师要鼓励学生大胆讲英语，并适时地创设语言环境给学生表达的机会。在学生出现语言错误的时候，要艺术地进行处理。

　　阿基米德曾说过：给我一个支点，我就能够撬动地球。教师在听说教学的过程中，能够创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。

　　小学英语教学论文（二）：

　　浅析小学英语语音教学

　　【摘 要】语音是语言的物质外壳，是语言学习的基础。语音教学是小学英语教学最重要的一个资料。语音的准确程度将会影响学生的英语整体学习水平。小学阶段的语音教学侧重让学生构成正确的语感、拥有良好的发音习惯和有效的学习策略。本文主要就小学英语语音教学资料、教学方法、学习策略进行探讨。

　　【关键词】语言 语音 小学英语 教学

　　语音是语言的本质，是语言运用本事的外衣。英语是拼音文字，学生语音本事的好坏直接影响其听、说、读的本事。正确的语音是打开英语之门的钥匙。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会掌握英语字母和单词的基本发音，发展听、说、读、写的基本技能，培养英语的语感。那么，怎样才能搞好小学英语语音教学呢?下头谈谈本人在小学英语语音教学实践中的一些体会。

　　一 小学英语语音教学资料

　　小学英语语音教学的主要资料包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音的学习重点是发音的准确和清晰;辅音的学习重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→)，用不一样的语调，能够表示不一样的态度或口气。

　　二 小学英语语音教学方法

　　小学英语教师进行语音教学时，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式与技巧，变枯燥为趣味，寓教于乐。

　　1.唱歌曲学语音

　　歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏，是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰，以字带声，包含许多同一发音规律的单词，经过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时，能够运用歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain，rain，go away. Come again the other day.”在英语启蒙阶段，经过唱歌曲学语音，有利于降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，帮忙他们增强英语语感，提高学习信心。

　　2.念童谣学语音

　　童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣是学生最喜爱的学习方式之一。经过念童谣能够帮忙学生训练语音语感。如在学习字母i，y在重读开音节的发音[ai]时，能够设计下头这首短小的童谣来强化语音“My kite is high，Up in the sky. Do you see my kite?How high it can fly!”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音，能够帮忙学生掌握基本的发音规律，使学生学起来趣味盎然、乐此不疲，从而有效地促进学习兴趣的培养。

　　3.绕口令学语音

　　经过适当编排的绕口令是一种目的明确、富趣味味并且很有效的语音练习材料。如在练习辨认元音[e]时，能够运用绕口令：“Good better best. Never let it rest. Till good is better，and better is best.”在教学[ε?]这个双元音时，能够运用绕口令“A bear is sitting in a chair，he’s eating a big pear.”类似这种简单的绕口令，儿童比较容易掌握。教师编写绕口令时，要做到通俗易懂，尽量利用学生学过的词汇。运用绕口令训练语音，应要求学生在正确朗读的基础上加快速度，做到口齿清楚、发音准确、快速流畅、连成一气。

　　4.听故事学语音

　　利用小学生爱听故事的特征，运用讲故事的思路进行语音教学。如教学ea的发音时，笔者给学生讲了一个故事：e和a是一对好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一齐玩，妹妹总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e和a在一齐，人们就叫它们[i：]。这个故事简单趣味，不仅仅吸引了小学生的注意力，并且使语音教学变得生动趣味。听完后，学生便掌握了ea的常见发音[i：]，效果立竿见影。

　　5.做游戏学语音

　　恰当地运用游戏进行语音教学，贴合小学生活泼好动的年龄特点，能够充分激发他们的学习进取性，让他们在欢乐活动中掌握语音规律。如游戏“伦敦桥”：先预先准备元音音标卡片和辅音音标卡片放在讲台上。让两个学生各执一张辅音音标卡片，高举胳膊搭起一座“伦敦桥”，让一组拿着元音音标的学生钻桥洞，全班同学一齐唱：“London Bridge is falling down，falling down…”，待歌曲唱完，“桥”垮了，扣住一个同学，这个同学就要举起自我手里的元音音标卡片，架桥的两个学生举起辅音音标卡片，组成一个单词，让全班同学一齐拼读。如[f-i-t][b-i-g]……最终看谁拼得又快又准，并予以表扬。

　　三 小学英语语音学习策略

　　学习策略是学生成功学习的保证。帮忙学生构成有效的英语语音学习策略，不仅仅有助于学生掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，并且还有助于他们发展自主学习语言的本事，为终身学习奠定基础。

　　1.模仿练习

　　学习英语语音，最基本的方法是模仿，即教师给学生示范发音，让学生注意观察、认真模仿。模仿法可分为直接

　　仿法和分析模仿法。直接模仿法就是学习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿，一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音，则要采用分析模仿法，即在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。模仿之后，必须经过多次的重复才能巩固。所以，每学一个新的词音，都要及时让学生重复练习。经过练习，提高他们听觉的感受性，培养良好的听音、辨音和发音的本事。

　　2.比较练习

　　比较是语音学习的方法之一，它贴合小学生形象思维的特点，有助于训练学生的观察、探究及归纳本事。比较分为横向比较和纵向比较。横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较，指出两者在发音方法和部位上的细微不一样。如元音音素[i：]和汉语拼音的i相似，但不完全相同。[i：]是个长音，有必须的长度，不能发成短音;它和普通话中的“衣”不一样，“衣”音有摩擦，而发[i：]音时不带任何的摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。如[n，?]两个同是鼻辅音，发音时震动声带，气流都是从鼻腔里出来，可是这两个辅音在发音时，舌位不一样，发[n]时，舌端抵上齿槽，而发[?]时，后舌隆起。经过这样横纵向比较，有利于学生构成准确的英语读音。

　　总之，“教者有心，学者得益。”教师仅有不断开动脑筋，循序渐进，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，才能让学生在简便愉快地感受到语音教学魅力的同时，全方位地吸收知识、培养本事，打下入门阶段良好的语音基础。

　　参考文献

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　　[6]乐伟国.新课程教学素材与方略(小学英语)[M].宁波：宁波出版社，2006

　　小学英语教学论文（三）：

　　摘要：

　　英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响异常大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情景，导致出现了大批的“英语学困生”。并且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。

　　关键词：

　　农村小学； 英语学困生； 成因 ；转化措施

　　小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生构成的原因主要有几下几种类型：

　　1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的构成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。

　　2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。

　　3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及小孩，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言本事的有限使这些小孩从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

　　4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，必须要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不一样的发展。

　　一、优化英语教学的外部环境

　　作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，能够有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时光优势。

　　二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移本事

　　1.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。仅有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

　　2.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮忙学生提高识记与词的效率。

　　3.在教授语法时，采用生动趣味的方法来激发学生的学习兴趣，使趣味的资料与枯实的资料交叉进行，把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。

　　4.加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。

　　5.利用鼓励性语言，调动学生学习进取性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的进取性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而构成进取的学习动机。

　　三、实施分层教学，尊重学生个体差异

　　教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不一样的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要经过有效的教学设计活动，经过研究每节课的教学资料，经过对班级不一样层次学生的'研究，了解不一样学生的不一样需求，不一样水平学生的不一样特点。经过对学生的分析，在学习本事上分出层次，在学习风格上归成类别。异常是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮忙。

　　四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习进取性

　　学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的进取性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很趣味。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，异常是多媒体教学手段的应用等，不仅仅提高学生的兴趣，并且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

　　五、遵循认知规律，构成端正的学习态度和良好的学习习惯

　　端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，所以经过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自我的梦想，经过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖提高大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

　　总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不一样学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，经过一些成功的实验，最终构成了一种有效的教育教学方式。

　　小学英语教学论文（四）：

　　一、教育游戏在英语教学中的教学优势

　　1.游戏贴合小学英语教学任务目标。小学英语教学中学习的任务不是那么重，教师能够根据教学资料适当的设计每部分英语教学中的游戏活动，适当结合每个班级学生的学习情景进行设计，让学生在游戏中进取参与和做到认真游戏，经过游戏构建简便愉快的学习氛围，使英语课堂教学其乐融融。

　　2.游戏的教学方式贴合新课改的教学要求及因材施教的原则。游戏教学充分改变教学中死记硬背的学习方式，游戏教学让学生在游戏中发挥学习的主体作用。教师在游戏中作为学生的引路人，帮忙学生不断提高英语认知水平，经过游戏增强学生的实践本事。在小学英语教学中，一段好的游戏活动，完全能够解决学生学习和玩的矛盾心理，让他们在学习的时候主动参与，与其他学生合作共同提高。

　　二、游戏在小学英语教学中的具体应用

　　在游戏的时候要根据英语学习的特殊性，进行多种多样的教学设计，设计资料要贴合小学生的心理特点，还要研究每个班级或者不一样阶段小学生英语学习的情景，这样才能够让游戏发挥出特有的教学辅助功能。

　　1.设计情景游戏，增强学生的听、读、写本事，经过这类游戏的设计，培养学生的活泼性格，教学前根据教学任务适当准备好字卡和图片等，教学的时候能够经过教师读、学生听取回答的方式进行互动游戏，锻炼学生的听读本事。如在教学up，down，right，left（上、下、左、右）这四个方位词的时候，教师采用贴鼻子游戏的方式教学，教师让学生在黑板面前根据其他学生的英语方位提示，贴中鼻子的位置。上、下、左、右四个方位词在这样的游戏活动中，学生经过反复的游戏练习，不断加深英语知识印象，把这些单词深深烙印在心里。经过这类小游戏，学生表现的同时也收获了知识。

　　2.适当的`设计游戏竞赛，游戏竞赛模式能够培养小学生在英语学习过程中参加竞争的意识，小学生具有较强的学习好胜心，能够根据这一特点设计贴合他们学习的知识竞赛，把他们的思维吸引到游戏活动中，让学生在竞赛中不知不觉地学到英语知识。适合竞赛类的游戏有抢认单词、拼读游戏、模仿情境，等等。如进行单词训练的时候，教师能够将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）能够一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如：ship，或出示一张轮船的图片，两个小组内持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。在这个过程中，学生对单词的印象会逐渐加深，单词中字母的顺序会记忆得更加清楚，教师适当地指挥引导，调节气氛，学生在简便愉悦的课堂氛围中天然而然地实现知识的掌握。

　　3.适当地在英语教学中加入表演游戏，培养学生多方面思维动作的本事，活跃学生的英语思维方法。游戏表演能够说是小学英语教学游戏活动中的重要组成，在小学英语课堂上适当地经过一些真实性的景象，深化英语知识学习的资料，经过表演让英语知识融入生动的生活情景，让小学生当明星，在表演游戏的过程中学到英语知识，把英语知识运用到实践中，培养他们的英语交际本事和灵活变通的本事，这样就完成英语教学重要任务，并学以致用。如教师能够适当加入一些课外阅读或者小故事，以“Outesthebabybirds”（《小鸟出壳》）为例，教师在课前能够做好故事中出现的道具———蛋，然后将其出壳的步骤图制作成多媒体课件，在课堂上出具“蛋”这个教具，然后使用多媒体播放小鸟出壳的过程。学生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激发，这个时候教师能够让学生表演，将故事中出现的词语大声说出来，体验学习英语的乐趣。

　　三、结语

　　英语教学中游戏的形式要多种多样，将学生吸引到学习英语中，让学生和教师共同完成教学任务，完成和谐愉快的课堂互动，进而提高小学生的英语交际水平，让他们在英语学习的过程中树立学习信心。教师要帮忙小学生提高自我学习意识，克服学习英语的困难，引导他们认识到自我学习英语知识的优势和不足之处，在游戏的过程中，挖掘自我的潜能，思维也会更开阔。游戏教学法贴合因材施教的原则，很好地利用小学生的特点，所以在英语教学中合理使用，必然会收到良好的教学效果。

　　小学英语教学论文（五）：

　　一、英语歌曲与教学的关系

　　十七世纪时，西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出，语言和音乐都是情感震荡的产物，都源于人类情感表达的需要；两者同源而生，密不可分。同时，音乐不仅仅能够产生优美的旋律，并且能够更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。

　　这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要主角。此外，保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也十分重视音乐的使用，他认为能够将音乐应用到教学中来引起学生的注意，因为仅有在放松和注意力集中的情景下才能有效地学习。在暗示教学法中，洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛，从而提高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中，不仅仅能够利用节奏独特的潜力带来活力和秩序，并且经过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。

　　所以，教师在教学中应当充分利用音乐来营造课堂气氛，调动学生主观能动性，从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系，国内也有必须的研究。许多一线教师和学者，主要从歌曲的作用，教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多，比如，赖军萍认为，英语歌曲在教学中不仅仅能够吸引学生的注意力，提高教学魅力，并且能够培养学生的语感，复习和巩固已学过的知识。高利利认为，对于字母，词句以及语法的教学，歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲，陈建平他们发现，歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外，还能从整体上改变学生的语音面貌，扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

　　对于歌曲运用现状的分析，范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考，他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点：首先，歌曲教学只停留在说唱层面上，并没有很好地运用歌曲进行语言学习；其次，教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些，没有很明确教学的目的何在，只注重课堂活动形式；最终，在引导学生创编歌曲时，没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而，从这些研究中能够看出，大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学资料进行探究，对歌曲歌谣进行教学现状的分析，主要从教师的角度思考，并没有与学生及歌曲很好的联系在一齐，对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少，尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少，所以，对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

　　二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势

　　英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新，好动，好表现，模仿力强等学习英语的优势。这时，英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来，利用音乐的旋律，把学生的感情带入到情境中，与歌词的资料产生共鸣，不仅仅能使学生在一种简便愉悦的环境中学习，也能进一步提高教学效果。所以，歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

　　1.小学教学中运用歌曲贴合儿童心理特点

　　一个对学习有强烈的动机和兴趣的人，他会全身心投入学习中去，不会因遇到困惑而消极，反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差，只关注他所喜欢的新鲜事物，而趣味性、愉悦性的歌曲贴合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。所以，教师运用歌曲教学使他们能够进取主动的参与课堂互动，大大活跃了课堂气氛。

　　2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求

　　教育部颁布的《小学生课程教学基本要求（试行）》明确规定，小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点，以活动课为主要的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的本事。歌曲教学在热身环节中活跃气氛，并且能进行听、说、唱、演等本事的训练。所以，教师要根据课程资料及学生的认知水平去“因材施教”，选择适合自我学生的歌曲，从而有效地提高教学效率。

　　3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念

　　新教育课程改革中提到，在教学中不能强制学生***记书本知识，机械训练，而是以学生为主，引导学生进取讨论，主动参与课堂学习，从而培养他们独立思考、动手本事、交际本事及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外，还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动，能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神，使无生机的`课程资料和无趣的练习变成充满生机活力的旋律，进而有效地到达教学目标。这证明歌曲教学与新课标的理念相一致。

　　三、英语歌曲选用的原则及应用策略

　　在课堂教学中，要想运用歌曲教学到达梦想的效果，教师在选用歌曲时，应遵循必须的原则及策略。

　　1.英语歌曲选用的原则

　　歌曲是一种丰富的教学资源，歌曲教学，在必须程度上提高了教学的效果，但从现状分析来看，教学仍然停留在说唱和模仿上，并没有深入分析语言知识点。歌曲资料丰富，题材也广泛，如感情的完美、国家政策、宗教等。所以，在选歌曲时需依据以下的原则。首先，歌曲要具备趣味性，语言性及教学性；其次，歌曲要对学生有教育意义；然后，歌曲受大部分学生喜欢，且不能超过学生的认知水平；最终，根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

　　2.英语歌曲的应用策略

　　小小孩喜欢短小精悍，旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了必须作用，但要想构成有效地教学，教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

　　（1）在边听边唱的韵律中，天然渗透语言知识

　　运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌，而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时，在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中，这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识，需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性，歌曲资料和方式与学生的生活相近。最终，经过听、说、唱、演、读等多种活动方式，学生从乐中获得知识，进而激发兴趣、培养语感和提高交际本事。

　　（2）引导学生创编歌曲，在乐趣中培养英语运用本事

　　小学义务教育阶段，知识学习重要，但更重要的是培养学生的兴趣，而富有感染力的歌曲，能以饱满的愉快情绪进行教学。所以，教学时，教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳，活跃气氛，而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲，进取参与课堂学习，使学生尝试着运用语言，不断加强语言实践训练。小学生英语资料注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描述，有利于学生理解记忆，进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程资料浅显，结构简单的知识，运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新本事，并且能感知学生的内心境感世界，教师也能更好地了解学生发展水平。

　　（3）以学生为主体，教师为主导的师生互动关系

　　课堂是教学的阵地，而学生是课堂的中心，教师应创设情境，加强师生互动，调动学生的求知欲，让学生思考，自主学习，在乐学中发现语言错误。所以，教师在歌曲教学时，不单要传授知识，更要激发学生学习英语的潜力，培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的本事。小学英语教师要运用歌曲进行教学，但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲，从而尽可能地提高教学的有效性。

　　四、结语

　　歌曲教学作为一种有效的教学活动，对教师而言，它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法；对学生而言，它能激发学生学习的兴趣，并且能培养他们的创新意识；对课堂教学而言，活跃了课堂气氛，并且让学生在乐中动起来，进而提高教学效果。然而，想要运用歌曲上一堂好课，教师应在韵律中渗透知识点，引导学生创编歌曲，在情景中学，情景中用，充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

　　小学英语教学论文（六）：

　　摘要：

　　本文基于国内外有关教师信念的研究，指出对小学英语教师信念研究的重要性与必要性，旨在经过找到有效的措施，促进小学英语教师信念的提高，从而促进小学英语教师的专业化发展，更好地促进小学英语教育的改革和发展。

　　关键词：

　　小学英语教师；教师信念；教师专业化发展

　　一、小学英语教师信念

　　“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，所以很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。Nespor（1987）认为信念与我们所想的、所明白的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、确定、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身主角、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。

　　Richards 和 Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的资料和过程，以及对他们的工作和主角所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师主角（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、资料、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”

　　Willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。经过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们能够把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

　　根据以上研究，能够把教师信念分为以下六类：

　　（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不一样的教师，英语代表不一样的事物：它能够是一种文化、一种技能或是一门学科。不一样的教师信念会构成不一样的语言教学和学习目标，并使用不一样的教学方法。

　　（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应当关注学习的真正意义、学习者学习的资料、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。

　　（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的主角和成功的学习者的认知。

　　（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的'主角和成为优秀教师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学资料、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。

　　（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学资料、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

　　二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

　　随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时代发展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力气，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应当注意自我的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的主角。Wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎样教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义证明了教师以他们信念框架的资料构成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards 2001）。

　　Thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的长大和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。所以，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是十分必要也是十分重要的。

　　三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

　　教师专业化（teachers’ professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1988）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，经过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者

　　。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为仅有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下提议：

　　（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。经过优化职前教师教育，建立进取开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

　　（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着十分重要的自我监督和审视作用，教师能够经过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思能够把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。

　　（3）经常为小学英语教师供给在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应当建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们能够根据不一样阶段的小学英语教师制订不一样的培训计划，满足他们不一样的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不一样的教学理论和教学方法，同行和专家的评估能够帮忙教师强化进取开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学本事，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展供给有力保障。

　　（4）进取鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校能够给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。

　　所以，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应当指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。

　　参考文献：

　　[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

　　[2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.

　　[3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学，2009.

　　[4]宋鋆.英语教师信念与教师专业化发展[J].小学体育论文大全新西部，2010.14.

　　小学英语教学论文（七）：

　　一、英语歌曲在英语教学中的重要性

　　不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化信息上来说，经过歌曲来学习英语都是一种能提高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不一样的音调，不一样的旋律，会让他们有不一样的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。经过听歌曲能够把我们的左右大脑一齐利用起来。所以，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有很多的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，可是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最终，一首英语歌曲中还包含了必须的文化。经过歌曲，学生不只是能够学到单词、句型等，还能够学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，经过英语歌曲，学生能够顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，可是教师应当怎样将英语歌曲运用到教学中呢？

　　二、教学中怎样运用英语歌曲

　　首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要十分的细心，小学生对英语的了解仅有一点点，他们会的英语单词也很少，所以，教师在选择英语歌曲的时候必须要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎样运用到教学中。在实际的教学中，教师能够先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生能够跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱几遍，熟悉之后，学生就能够自我唱了。在理解了歌词意思的基础上，再学习歌曲会比较的容易。一般，教师在教学生唱一首歌时，会提前跟学生解释歌曲的创作背景，歌曲所表达的主题和歌曲的大体意思。教师在教学生唱一首英语歌曲时，适当的运用肢体语言，经过手和脚的运动等来引导学生也是十分有必要的。

　　三、英语歌曲的作用

　　歌曲能够让教师和学生感觉到简便、趣味，既不用去看枯燥的英语书，也不用去学习单词和句型，只要坐下来听就能够。越来越多的教师认识到歌曲在英语教学中的作用，比如，用歌曲教学能够激发学生学习的兴趣，能够提高学生的听力和记忆力，能够增强学生的口语表达本事。首先能够激发学生学习英语的兴趣。小学生一般都喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是一种娱乐的'方式。在一首英语歌曲的练习过程中，学生能够感受到更多的乐趣，他们也愿意投入更多的感情。

　　让小学生背诵一篇英语课文是一件困难的事，可是让小学生学习一首歌曲却是一件相对容易的事，这是因为小学生对学习歌曲有兴趣，他们喜欢这件事。当学生学会了一首英语歌曲，不论是在课堂上唱，还是回家唱给家里人听，都会得到夸奖，在得到夸奖的同时也会更加有继续唱下去的欲望。

　　对英语歌曲有了兴趣，天然对英语也就有了兴趣。其次，英语歌曲能够锻炼学生的听力和记忆力。英语的句子是由一个一个的单词组成的，有的单词很难记忆，有的单词很容易忘。如果教师能够将难记忆的、容易忘的单词跟英语歌曲相联系，学生会很容易记住。听力对学生来说，也是学习英语很重要的一部分。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。

　　最终，学习英语歌曲能够提高学生开口说的本事。中国学生学习英语的过程中，最大的一个问题就是不能开口说，我们的学生学的都是“哑巴英语”。在演唱英语歌曲的过程中，教师能够对特殊的发音进行讲解；学生经过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语口语也就提高了。作为小学英语教师，经过英语歌曲来教学生学习英语是一种很有效的方法。在唱英语歌曲的过程中，学生的听力、记忆力和口语都会得到相应的提高。

　　小学英语教学论文（八）：

　　当今日的幼儿成年时，应对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“ 五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》19xx年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。

　　至于幼儿期能不能学外语，这也已为很多的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们研究，幼儿学英语已经是 一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不贴合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语本事打基础。所以，我们感到有职责探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语本事的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目 的正是想经过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。

　　幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，经过语音、语调的模仿而构成语感，这 种天然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二 语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时光内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所 证实。说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律 对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？

　　一、需要有很多“听”的机会。

　　也就是要输入很多的语言信息，积累多了，就能脱口 而说。习得母语就是这样，有的小孩开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程， 并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所供给的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又 可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动 的听→说练习，转变成为对外语信息的输入→加工→输出的主动习得过程。

　　根据上述原理，我们汇集了很多英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种 语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音 带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。这样做的目的一方面是要充分发挥幼儿对语音、语 调、语感的`天然习得优势，为其终身英语本事的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后 仍能发挥作用。另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的进取性 、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。

　　二、要有机会多说。

　　在天然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得 到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。所以 ，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中天然习得英语。 语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。不一样的语言中蕴含着不一样的文化背景，而 文化背景对语言使用的影响需要经过天然情景中的交往才能感受和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手 ，能够使幼儿一开始就天然地“开口”、并对“同一件事能够用不一样的语言来说”，这样一种“多语”现象产 生敏感，还能够使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。当然，这方面还需要作深入而具体的 研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并构成 系列。

　　课题组试点班的教师大多数是有英语专长的刚进入工作岗位的幼儿师范学校毕业生。她们把幼儿学英语与 幼儿园教育活动的设计特点密切结合，寓教于乐，激发了幼儿听说英语的热情。她们对幼儿化的英语教材、教 法体系进行了有益的探索，也为依靠幼儿园内部力气开展英语教育创造了新经验。

　　随着我国幼教改革的不断深入，广大幼儿和幼儿园教师学英语的要求，将越来越高。随着幼师和幼儿园课 程改革的不断深入和幼儿园教师学历层次的提高，具有英语专长的幼儿园教师将会越来越多，因而将英语教育 纳入幼儿园课程的整体结构，其可能性也会越来越大。我们期待着实践作出回答。

　　小学英语教学论文（九）：

　　小学生能否学好国际音标？我一向在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎样样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学十分重要。教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮忙学生用正确的方法学习英语。

　　一、天然导入、正面迁移

　　音标概念的导入要天然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可经过音标拼读出来，并且 像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。教师能够在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自我的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自我的司令。小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎样办？不明白何去何从。这时教师才告诉他们，原先他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，并且记忆犹新。

　　二、趣味教学、摆脱枯燥

　　单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能经过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

　　1、摘水果游戏。教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将包含相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

　　2、看音标抢读单词游戏。 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ kEik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

　　3、找朋友游戏。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的'单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持包含此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

　　4、Bingo游戏。 这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上头画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

　　三、教会学生查词典，熟悉音标

　　“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加自由了。他们能够从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂经过查词典自我独处，并告诉他们“这是你们自我学会的”。还可利用课堂和课外经常进行查词典比赛，并且在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学资料，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo，snail等词。查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出提前预习的要求，这些活动不仅仅开拓了视野，并且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。

　　四、强化音标教学

　　1、保证时光：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat。

　　2、对音标的掌握必须人人达标，利用时光逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

　　3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮忙和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

　　4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，异常是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。这时，我们就要多加练习，我们能够根据教学的资料设计一些语音障碍。

　　5、我们能够给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或

　　做练习，如：字母组合“oo”在k，d，t前一般发短音 ，除food，noodles等发长音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母组合“oo”发长音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母组合“oo”发短音；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：

　　①k， p + s， s 发

　　②t + s， ts 发

　　③d + s， ds 发 [dz ]

　　④s， x， ch， sh + es， es 发

　　⑤y 变 ies， ies 发 [iz ]

　　⑥其余单词结尾 + s， s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。

　　五、归类记忆、音形对接、程序化学习。

　　将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则，大小卡片，口诀、歌谣，词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎样读就怎样写；怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音，常用单词基本上就能够做到听音能写，见词能读。

　　听到p立刻就会写出来字母p，见到字母p立刻就明白读p，出现频率比较高的16个，怎样读就怎样样写的辅音字母。

　　b p m f d t n l g k h r v s z  f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接对应m， s，t，不用去研究，直接就读出来。我们只要明白u的发音在闭音节中发Λ。must 的读音就立刻出来了，音形对接在配合开闭音节，单词记忆就易如反掌。

　　利用母语正迁移，联想法，顺口溜，拟声法，配对法，手势法等帮忙学生快速学会48个英语音素。

　　e n g母亲，奶奶，再去掉韵母，然后eng，就发出这三个音了。

　　一个淘气的小小朋友，惹得母亲，奶奶不高兴了，交母亲，奶奶时，他们没有答应，只是eng了一声，这是小朋友乐坏了，于是就有“母亲，奶奶，eng， 我也乐呵若”。

　　小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，所以教师应当把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个提高都应当及时发现并给与表扬肯定。每个小孩都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的小孩在40分钟的课堂上表现得十分完美。表扬时不能笼统带过，而应当让学生感受到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习构成必须的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。教师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现明白的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。

　　在小孩们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给教师听，从而加强小孩们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。总之，教是为了不教。利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。所以，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学本事，将会使学生受益终身。

　　小学英语教学论文（十）：

　　语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究证明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地提高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。

　　一、在情境中运用故事教学，感知其意义，提高语言的有效性

　　布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在简便的气氛中运用，从而提高学生学习的进取性。

　　教师作为一个设计者，能够把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello！》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要资料创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自我赢得一张进入欢乐谷的门票。（那里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语） Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.（PPT出示欢乐谷的场景）look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一齐畅游欢乐谷，一齐闯关，最终比一比成绩）整节课学生的进取性和热情都十分高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也提高了学习的.效率，真正体现了故事教学的教学目的。

　　学生往往会对自我所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也能够在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练资料。如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固此刻进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，可是故事图片一出示，学生的眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……

　　以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的想象空间。小孩半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。

　　二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的本事

　　口语表达是一个输出环节，应当视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们能够运用一些简单而趣味的故事教学方法，如模拟与主角扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其本事也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维本事，发展他们的创造性思维。所以，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们进取地思考，很愉悦地表达资料，并鼓励他们进取思维，学会在原先故事的基础上创新。

　　三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验

　　当学生的词汇、语法发展到必须的程度，就天然过渡到一个学习语言的异常时期——“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都十分重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生十分好的促进作用。

　　1. 经过读故事，学习新单词

　　教师经过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，能够让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具趣味味性，更能激发他们的学习兴趣和进取性。

　　如： I got a new bike.It is fast.I like it.

　　Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

　　Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

　　Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自我在阅读中就能领会到其意，这样的主动理解比被动理解更加印象深刻，并且也掌握了比较级、最高级这一难点。

　　2. 经过读故事，丰富生活阅历

　　学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，提高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如经过阅读Ma Liang学会了助人为乐；经过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不一样的生活方式……由于这些多方面的、精彩而趣味的故事，使得学生会更加热爱阅读。

　　英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的教师，故事能为学生的幼年平添丰富的精神享受，是快乐幼年的一个永久抹不掉的音符。既然小孩们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力气，让学生步入英语的世界，使英语学习更简便、更有效！

　　小学英语教学论文（十一）：

　　一、“单元整体教学”的优势分析

　　1、教学设计科学化

　　“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，到达教学设计的最优化。与传统教学不一样，此刻的教学设计更注重对学生学习情景的跟踪。教师能够经过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的资料充分发挥，设计不一样的师生互动将教学资料设计成一连串的任务链，构成为了达成让学生学习某个语言功能而设计的教学设计模式。在《What’sYour Favourite Food?》的预习中，我们能够设置两个问题：

　　1.Play as tory and raise a question:What does Jimmy eat in the supermarket?

　　2.Play the story for these condtime.Andask:What food does Jimmy like?What food does the like?Why?经过预习这则故事，让学生初步学习单词的发音、拼写和目标单词的意义。

　　2、知识联系紧密化

　　“小学英语单元整体教学设计”从整个课本单元的角度来设计整个教学的思路。从单元整体入手，以旧知识引入新知识，同时注重前后联系，将词汇、短语的位置、顺序及引入方式等按教学的实际需要和资料的多少进行合理整合。这样就将整个要传授的知识网络连贯起来，使一个单元的教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的教学能够首先激活学生学过的与食物有关的.单词，同时让学生联想到食物的味道，为学习本节课有关味道的单词做铺垫，学生经过观看发生在超市食物区的故事，在简便欢乐的氛围中学习与食物有关的语言知识。

　　3、教学过程简便化

　　“小学英语单元整体教学设计”能够将词汇及句型等的难易进行整合，分解难度，突破重点。在教学实践中，这样做能够有效提高教学效率，教师教得简便，学生学得容易。比如，在学习食物的味道时能够经过学生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges，grapes，yoghurt；Sweetfood:ice-cream，cakes，honey；Saltyfood:fish，duck，chicken，让学生在特定情境中，用简单的语句描述目标单词。还能够设置这样的活动情景：Jimmycallshisfamilytoetothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.经过情景学习，学生更容易理解，记忆更加深刻。

　　二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则

　　1、以建立整体性为基础

　　整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学资料进行安排和调整。然后根据单元整体综合设计，避免某个课时资料过于单薄，也不让某个课时资料过于拖沓，使教学优化平衡。这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。

　　2、以增强实用性为途径

　　教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用很多的图片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身理解本事，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要教师精选视频、图片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅仅是独立设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。

　　3、以贯彻科学性为目的

　　英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。例如，英语教学中有“词不离句”的原则，教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教，要设置一个情境句子来引入词汇；再如，在英语教学中，听说读写前后关联。听懂了，上口了，才能读写，要不就成了“哑巴英语”，“输入”与“输出”应当有个先后。所以，教学设计要异常注意设计资料和设计结构的科学性。

　　4、以坚持连贯性为方式

　　在进行教学设计中，连贯性是必不可少的一个策略。知识是具有连续性的，单元与单元之间也是有衔接性的。在进行单元整体设计时，由上一个单元过渡到下一个新的单元的引入环节或热身环节中，要设计一个承上启下的过渡，用以前学的知识引出将要学的知识，让学生的思维有一个天然的过渡而不显得突兀。单元与单元之间寻找资料上的联系；语法与语法之间寻找应用上的连贯性；词汇之间的连贯性更多地体此刻词性的变化上，教师在设计时要体现词汇教学中的构词法。教学的迁移性和连贯性能够让学生学习时由此及彼，这样也拓展了学生的思维。

　　总而言之，在英语教学中实施“小学英语单元整体教学设计”，能够有效地提高学生的学习效率，也能够提高教师的钻研水平，学生学到了知识，教师也提高了自我的素质，到达了教学的目的。

　　小学英语教学论文（十二）：

　　【摘要】在新课程的要求下，小学的英语教学以培养学生的学习兴趣和实际运用本事为主要目的。本文结合新课程标准和教学实践，谈谈在课堂教学中进行了一些新教学方式的尝试。

　　【关键词】小学英语；新课标；运用

　　新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙天然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变梦想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

　　一、建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用

　　“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得简便愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生进取探求、思考的欲望，从而到达教与学的最佳效果。

　　首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自我的认识去支配学生的思维，以自我的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮忙学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮忙学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例证明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课简便，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。

　　其次，教师应根据教学目标和学生的`特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不一样程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。

　　例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情景设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：

　　1、学生们能熟练掌握数字1—10。

　　2、学生们能听懂会用How many? 这个句型。

　　3、复习学过的单词：red， yellow， blue， black， green， dog ，cat.

　　重难点：

　　1、重点：数字1—8的掌握。

　　2、难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。

　　二、采用任务型的教学模式，调动学生学习的进取性

　　为落实各项本事目标，《英语课程标准》提议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生经过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用本事。例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地经过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的本事，并且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

　　由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言本事的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，构成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象本事、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，研究当地的条件以及学生的需要，进取和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

　　三、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？

　　在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

　　1、当“小教师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就能够鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（能够作饥饿状）；“I am thirty.”（能够作口渴状）；还能够鼓励学生上讲台当“小教师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down， please”。

　　2、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们教师能够带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，小孩们异常喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个异常小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。

　　3、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi， Jim. Hello， Mike， nice to meet you! Nice to meet you， too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine， thank you. And you? I am fine， too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，贴合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到教师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

　　4、儿歌说唱法。针对小孩们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小小孩来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog， dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda， panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作 示范）等等，尽管有些动作十分简单，可是学生却很乐于参与。

　　四、借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率

　　基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。所以，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。

　　1、用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习进取性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，并且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。

　　例如，在教“职业”类资料时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，之后边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor， nurse， teacher， farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

　　2、合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维本事。

　　计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想明白这节课的学习资料。

　　在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们能够一齐跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，天然想明白这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即能够听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就构成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆本事和竞争意识在简便愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也天然而然提高了。

　　五、实施科学的评价机制，激励学生的健康长大

　　德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅仅能够满足学生的成功感，并且能够激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

　　激励是教育最基本的功能，长大在充满激励氛围的小孩，会不断进取。我的评语有：Clever boygirl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐构成。

　　经过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。

　　总之经过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习进取主动，听说本事大大提高，合作意识和交往本事也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

　　参考文献

　　［1］姚立新。“小学英语教学方法的创新”，《中小学英语教学与研究》2005，（五）：4-5

　　［2］鲁子部。“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002.2

　　小学英语教学论文（十三）：

　　摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。对于新课改的推广，我们面临主角的转变，所以要成为一名合格的好教师不是一件容易的事情。我们必须不断地充实自我，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。

　　关键词：小学英语；教学

　　一个合格的英语教师不仅仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的进取性。英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。总之，一个能够让小学生满意的英语教师必须能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。下头是笔者结合自我多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。

　　第一，缺乏英语学习的环境。

　　我们都明白，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。然而，就我们目前的实际情景来说，要想为学生创立一个纯英语的环境，还存在必须的差距。比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语本事、教学本事等，还有上课的时光等。我们的小学生接触英语的时光一个星期下来十分有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，可是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再进取，可是下课后也难免会生疏忘记。

　　学生在课下几乎没有能够说英语的时光，这样的环境几乎是没有的。所以，我们能够肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。

　　第二，来自社会和家庭的一些负面影响。

　　虽然此刻很多家长都认为英语是很重要的一门科目，可是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。在我国的一些大城市，我们能够看到，小孩们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。英语学习本身就是一个积累的过程，并且学习越早越好，对于小孩语感的培养，发音的标准都有着很大的影响。可是很多家长却不以为然，或者觉得小孩还小，认为英语学习还是要从初中开始，或者以为英语学习听听念念就够了，甚至当有的小孩跟父亲母亲说自我在英语上取得的提高时，家长毫无反应这直接影响了小孩对英语学习的信心。

　　第三，小学生对英语学习缺乏持久性。

　　小学生还处于感性认识阶段，所以对他们而言，英语学习也只是一种科目的学习，并没有上升到语言学习这个高度上来。所以他们在学习英语的时候，往往和学习其他科目一样，把英语作为一种科目学习，并不是作为一种自身的需要来学习，这也导致了他们在学习的时候兴趣不能坚持下去。加之教师对小学生了解少，缺乏必要的引导和兴趣激发，所以小学生的英语学习效果就十分不明显。

　　第四，学校教育缺少必要的英语学习氛围，教学效果不显著。

　　我们的学校教育应当尽可能地为学生创造一种英语学习的良好氛围，让不一样年龄段的学生都能够把日常教学中的英语知识用出来，这样才能够鼓励他们继续学习下去。小学生与生俱来的好奇和探索精神是我们很多成年人比不了的，他们对周围很多新奇的事物都充满了兴趣和探索精神，我们要尊重学生的这种天性，同时也要加以利用，要让他们的这些特性在英语学习中得到充分的发挥。

　　小学生对英语的学习必须从他们的心理角度入手，按照英语学习的规律来进行学习。笔者以为，首先要把我们教材中的资料和我们的实际生活相联系，让学生在英语学习的过程中，能够和生活的事情联系上，当他们遇到某些事情或者事物的时候能够用英语表述出来，这样还能够让学生感觉英语其实和我们的生活其实是贴近的，贴合小学生的心理兴趣。

　　1.教学的课本资料和课堂教学的资料要紧密联系实际生活，能够反映学习和生活的部分，必须要让学生所学习的资料能够运用到他们所熟悉的生活中去。比如借东西，上下学一齐回家，过生日聚会等，这些都能够如实地反映学生周边的环境和社交生活，学生在学过这些教学资料之后，就能够在以后自我的生活实践中有机会使用，有机会讲出来，这样会刺激他们加强对英语的学习兴趣。

　　2.改变教学方式，调动学生对课堂教学的参与程度。英语教师应当根据不一样年龄段学生的特点，尊重他们的.个性，承认每个学生之间所存在的个体差异来进行教学。课堂教学也好，课下的交流也好，我们要力争做到生活性和实践性，增加教学带来的实践性。英语学习的目的本来就是用于交流的，在教学过程中我们必须重视对整个课堂学习气氛的营造，要经过根据当堂的教学资料适时地改变我们的教学方式，要经过各种教学教具，经过创造各种教学的特定情景，让小学生能够在英语的大环境下来学习英语，交流英语，力争让学生做到学以致用。

　　3.重视英语学习的积累。英语学习不是一蹴而就的，不是我们背了多少英语单词就能够把英语学好，也不是我们听几天英语就能够听懂的，这是一个由量变到质变的过程。英语学习要从点滴的积累开始，每一天多记一个单词，多学习一种句型的表达，看来是很不起眼的一个小动作，可是只要我们坚持下来，那效果就是巨大的。教师要引导学生结合自我已经学到知识进行英语的实践应用。

　　杰克珀森曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，学生最终才能像熟练的游泳者那样乐在其中。英语教师要不断地改善教学方式和教学方法，并要时刻围绕学生是学习的主体这一中心来开展教学活动，经过游戏教学、简便课堂等一系列方式来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性，增强学生的求知欲，让学生在简便愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。作为英语教师，我们一方面承担着向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和坚持学生对这门学科持久的兴趣。

　　小学英语教学论文（十四）：

　　摘要：在我国现阶段小学英语教学中，课堂提问是师生互动的重要方法，同时也是学生反馈学习效果的重要途径之一，但在目前教育工作中，发现现有课堂提问方式及资料存在一些瑕疵，直接影响了教师教学及学生学习效果，对此，对现有课堂提问缺陷进行了剖析，并提出了一些能够切实提升小学英语课堂提问有效性的方法。

　　关键词：小学英语；课堂提问；有效性

　　随着小学英语新课改的不断推进，传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。为此，我们对现有课堂提问情景进行了详细的调查，总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题，由此提出了相应的改善方案。

　　一、目前小学英语课堂提问存在的问题

　　我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究，经过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析，发现了以下问题：

　　1、提问侧重点单一在英语教学中，很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区，在应试教育的大背景影响下，部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面，这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一，这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理，直接影响了课堂的教学效果，同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。

　　2、问题回答空间受限在应试教育影响下，广大教育工作者在不一样程度上构成了问题“非对即错”的定式思维，体此刻课堂提问中，往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案，学生回答其余答案即判错的情景。对于小学英语学习而言，这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际，限制了学生的思维空间，对学生英语兴趣的培养及创新型思维的构成均有不利的影响。

　　二、提升提问有效性的策略

　　提问有效性主要体此刻对课堂教学效果的促进及学生学习的进取性提升这两个方面，为了能够有效提升英语课堂提问有效性，我们提出了以下几点改善意见：

　　1、趣味性的问题设计从小学生的“童性”思维出发，站在学生的角度对教师课堂提问进行分析，我们发现，相比枯燥的课本提问，学生更乐意理解教师提出的具趣味味性的课堂问题，我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”，经过预先建立趣味性的问题背景，使学生对问题的立场有一个预先的把握，对学生思维产生一些引导，使学生先思考问题内涵而非急于思考答案，有利于培养学生的英语思考本事，同时与生活相关的`问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。经过这种问题设计方式，教师能够充分调动课堂提问的进取作用，真正将提问良好地用于教学，提升教学效率。

　　2、开放式的答案设计为了充分调动学生的学习进取性，在课堂问题设计时，问题答案不应简单地设计为“对”或“错”两类，而应当留给学生必须的发挥空间，经过学生的思考及创新答出他们认为合理的答案，再由教师进行修正与辅导。经过这种主观的问题形式及开放式的答案设计，一方面能够最大限度地调动学生的思考进取性，培养其在英语学习中的创新型思维；另一方面，这种教师与学生有效互动的问答形式能够提升课堂的学习氛围，最重要的是，在学生与教师的充分交流中，教师往往更容易发现学生在学习中存在的问题，能够及时修正教学方式，进行有效的查漏补缺，做到高效教学，提升教学质量。

　　3、友好的答案反馈英语课堂提问效果欠佳的另一大重要原因是学生对问题回答的抵触心理。这种心理的产生原因往往在于教师未能很好地做到有效且友好的答案反馈，学生对于教师直接的否定或批评常会产生恐惧、悲伤、消沉的心理，这与小学英语教育“培养兴趣”的宗旨相违背，严重影响了学生学习效果及日后的英语学习兴趣。所以，在答案反馈时，首先，教师不要急于指出学生的错误。我们参考的人教版英语教材具有难度适中、层次跨度较小、易于掌握的特点，小学英语教育属于英语的初级教育，课堂问题的难度不会过大，对于学生错误的答案，教师应当以引导为主，以求学生能够在引导下找到正确答案，培养其良好的思考习惯，提升学习成就感。其次，确保“友好”的态度。在大班教学中，学生学习水平不均衡是常见问题，对于简单问题未能很好回答的学生教师应当坚持耐心，切勿大加斥责，而应尊重学生的自尊，从自身寻求问题的突破点，做到诲人不倦。提升小学英语课堂提问的有效性，需要广大教育工作者基于实际情景，应对实际问题，结合科学的分析思维，采用具有针对性的解决办法，从实践中来到实践中去，做到先分析了解问题，后改善防治问题，经过大范围的共同奋力，提升小学英语教育的整体水平。

　　参考文献：

　　〔1〕王策，撒金财.课堂提问的反思〔J〕.承德民族师专学报，2008（4）.

　　〔2〕谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术〔J〕.科教文汇：上旬刊，2008（11）.

　　〔3〕田民，田道均.教学中课堂提问技巧探析〔J〕.工会论坛：山东省工会管理干部学院学报，2008（5）.

　　〔4〕徐庆红.启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示〔J〕.中共济南市委党校学报，2008（3）.

　　小学英语教学论文（十五）：

　　一、英语建构的过程

　　教师在建构英语知识的时候，总是要结合学生的实际情景进行分析，从自我这几年的教学经验出发，选择适合学生的学习方法进行教学设计等。目的是为了使得学生能够明确自我在做什么，为了什么。让他们不至于学了半天，不明白是做什么用的。学生往往具有丰富的人格和个性，他们是一个个活生生的人。所以，在教学中，每一个教师都要本着“以学生的发展作为教学的最终目的，也就是说，要在教学中不断进行”体悟“教学。

　　二、在探索挑战中，猜想创编，真正”体悟“学习

　　根据现代的教育教学理念，一般意义上所说的教学，主要有两个相互转化的阶段，一是将书本中的知识资料进行转化，转变成学生便于理解的知识认知程度。二是从学生的认知结构转化为学生的智能。在这种转化过程中，学生是一个主体，而仅有在教师的引导作用下才能成功。所以，在学生学习英语的过程中，学生也在不断地尝试着适合自我学习的方式方法，不断体悟学习，到底是怎样样的。为了调动学生学习的心向，实现英语在真正意义上的需求和追求。在学习中，我经过组织学生去猜想，并不在乎学生的结果、结论是否正确，重点培养学生的思考本事，提出质疑的本事。

　　三、在操作情境中实践探索

　　去”体悟“学习对于英语学习，往往依靠学生自主的探索、发现而进行，而在发现中，学生所体验的是认知、情感、技能、态度的共同发展，在真正意义上到达了英语学习的目的。为了让学生自我去参与活动，以及感悟知识的生成，需要从这些过程的体验开始训练。比如，能够设计一些教学情节，让学生进行主角扮演，在扮演中，增强学生对英语单词、句型的练习。经过这样的教学活动，不但能够激起学生学习的欲望，并且能够更好地让学生体验到学习的乐趣，学习不是枯燥的，而是丰富多彩的，进而发展了学生的思维本事。所以，对于每个学生，在自我的生活经验和知识的基础上，去应对新的问题，依靠的是各自的本事去解决问题。而在整个学习过程中，根据自我的想法，自我的发现，去加深对图形的感受、体验。

　　四、在迁移同化中沟通联系，去”体悟“学习。

　　在学习知识的.过程中，教师也要善于引导学生进行思考。经过自我的发现与创造而产生出来的问题。往往是最有效果的，它能够激发学生的学习本事和创新精神，发现新的大陆。自我创造知识的本事。这样的教学是我们期盼的教学过程。经过这样的教学，能够把握好学生学习的切入点，也能够引导他们对新旧知识进行联系，发现其中的窍门，最终在”顿悟“过程中，逐渐把知识经验到达迁移与同化，使得认知矛盾到达平衡，认知结构能够拓展。而学生能够解决问题，在这样的过程中，学生除了获得知识外，还能够发展其思维，同时，在这样的过程中，解决问题而感受学习成功的体验。

　　五、在反思总结中引导深究，去”体悟“学习。

　　对于建构主义，往往认为一切认识，是经过主体的建构而活动的，这是得以完成的必要手段。所以，对于学习者，在自我的学习活动中，要能够自我地监控、检查、诊断和确定，为了把自我在学习中产生的不足及时得以改正，这也是所追求的一个目标，即贴合自我设置的。我经过自我的分析，为了让学生能够解决问题，尤其是学生的思维，为了使其到达必须的高度，以及具有必须的认知、策略，对于学生理解英语这门课程的思想，有了一个新的高度。在课堂上，教师需要做到的是在需要引导的时候就要引导，在需要放手的时候就要放手。六、在师生评价中营造氛围，体悟学习。

　　素质教育提倡的是”以人为本“，在这样的教育观念下，把一切以人的发展作为根本，而对学生是综合的评价，为的是全体学生的素质的提高，即每个学生的素质都得到提高。朱熹以往说过，”大的能够成为大的，小的能够成为小的，人人都一样“。在我的教学中，往往注重的是层次和角度，合理给予学生的评价。我进取为学生创造一个宽松的氛围，使得他们能够得到师生的鼓励，在这样的激励声中，使得他们去体验，更好地攀登知识的最高端。总而言之，以往的英语教学，很死板，教师在黑板上教什么，学生在下头学什么，基本没有学生之间、教师与学生之间的互动。这样的课堂，只能使得学生逐渐失去对这门课的学习兴趣。学生的思维本事也得不到发展，其创造性和个性就被压抑与扼制。所以，对于教师来说，除了传授学科知识外，还要小学生学会构建自我的学习环境，经过多渠道来获取知识，进而把知识综合地应用，经过小学生自主学习，提出疑问，而敢于发问。为了调动小学生的进取性、主动性，经过培养小学生的创新、实践等本事是必须的，这对于开发小学生的潜力是很有意义的。为了实现英语教学的目的，能够把获取知识转变为人的发展。

　　小学英语教学论文（十六）：

　　1、游戏应具有针对性

　　在小学英语教学过程中，教师应当开展适宜的游戏，游戏必须具备针对性，并且在必须规则下进行，这样学生才能够从游戏中玩有所得。为了让游戏更加具有针对性，教师能够按照以下几个方法开展小游戏：

　　第一，小学英语主要包含听说读写四个方面，而在实际教学过程中我们发现小学生更愿意理解这几个方面的游戏，所以在教学中教师就能够采用必须方法把这几个方面转化成游戏让学生学习，这样学生才会更加容易在游戏中学有所得。

　　第二，在游戏过程中教师不应当长期采用单一的游戏，而应当采用丰富多彩的游戏类型，这样能够坚持游戏的神秘感，使学生对英语小游戏始终充满着活力。

　　第三，在对小学生开展英语游戏时应当制定相关的规则，这是游戏到达预期效果的前提条件，游戏规则应当详细制定并且通俗易懂，这样有助于学生对游戏的理解。

　　例如quietly和quickly是小学英语中极易被学生混淆的两个单词，这时为了加强学生对这两个单词的掌握本事，教师就能够开展“传话”游戏，教师能够随意挑选一个单词复述给座位靠前的学生，然后这名同学以传话的方式以此往往后传递这个单词，最终看看哪组同学传得又快又准，并且对表现优异的小组进行表扬，这样对学生记忆单词、分辨单词有着极大的.好处。

　　2、教师应当融入学生游戏中

　　具体教学实例证明，游戏对于小学生英语的学习起到至关重要的作用，在学习过程中为了调动学生游戏的进取性，教师就需要融入到学生游戏过程中。首先，教师与学生在游戏时就好比是在拍一场电影，教师是整场电影的导演，而学生则是这场电影的演员，要想拍好电影只靠演员的奋力是不够的，而需要导演与演员同心协力，所以教师在整个游戏过程中不应当只是游戏的设计者，还应当是这场游戏的参与者，这对调动游戏的氛围至关重要。其次，在游戏过程中教师应当与学生打成一片，游戏中只应当存在合作伙伴关系，教师在整个游戏过程中，应当以合作伙伴的主角对学生在游戏中的错误进行指导。最终，在游戏结束后，教师还要对学生的表现进行客观地评价，对在活动中表现优异的同学进行表扬，对表现不乐观的学生进行指导，帮忙他们改正缺点。

　　3、游戏应当多样化

　　所谓游戏应当本着趣味为原则，在游戏过程中，不仅仅要求学生学习到知识，还要求学生能够体会出游戏带给他们的欢乐，可是一些教师在带领学生做游戏时却经常会出现本末倒置的现象，经常会顾此失彼，这样对学生游戏的发展是极为不利的。所以教师应当充分了解自我学生的性格特点，针对每名学生的特点综合研究，尽量开展适合每名学生心理需求的英语游戏，增强游戏的趣味性，使每名学生都能在游戏中尽情地玩耍，把自我的性格特点表现得淋漓尽致。

　　为了增加学生游戏的趣味性，教师能够在游戏中使用情景游戏教学的方式，例如教师能够把学校以及每名学生的家庭地址使用多媒体地图功能放映出来，在游戏过程中教师能够把学生分成两人小组，小组中一人口述学校到自我家庭的走向，而另一人负责从地图中根据自我听到的资料找出其家庭住址，这样不但能够锻炼学生的英语口语表达本事，并且还能锻炼他们的听力本事，大大增加游戏的乐趣。总而言之，游戏教学是小学生学好英语的一种较为可行的手段，极其贴合小学生的心理需求，在开展游戏的过程中，教师应当充分调动学生游戏中的进取性，采用情景化模式渲染游戏色彩，增加游戏趣味性。

　　并且在游戏过程中教师还要融入到学生之中，与自我的学生打成一片，为游戏增添更为和谐的氛围，开展具有针对性的英语游戏，使学生经过游戏促进自我的学习，仅有这样，学生才能在游戏中玩有所得。

　　小学英语教学论文（十七）：

　　一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析

　　1.小学生在智力发展方面具有特殊性

　　小学阶段是学生智力发展的关键时期，小学生的智力发展与幼儿的智力发展，存在着很大的差别，在幼儿阶段的学生其独立认识世界的本事还没有基本的构成，对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面，对知识的学习本事也没有很好的构成，自主学习的意识与独立探究问题的本事都不强，而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习本事的增强，小学生已经具有了初步的探究本事，对知识的学习能够提出自我的观点，思维本事、想象本事、记忆本事、注意力等方面都得到了很好的发展，并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验，并且能够将已有的生活经验运用到学习当中，运用自我独有的认识周围世界的方式，来了解新事物，探寻新知识。在这一时期，小学生的语言本事也得到了突飞猛进的发展，对原有的汉语学习已经到了必须的水平，这为英语的`学习奠定了坚实的基础。

　　2.小学生在心理发展方面具有特殊性

　　中小学生在心理方面存在着很大的不一样，中学学生对新鲜事物虽然依然坚持着较为强烈的好奇心，可是，中学生随着年龄的增长，对新鲜事物的选择，已经明显带有个人的主观能动性，在这一方面所表现的个性化的差异较为明显，小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性，最突出的是小学生对认为趣味的事物会立刻产生极大的热情，这种热情具有必须的盲目性，一旦探寻事物的热情被点燃，小学生的探究欲望会显得更加的强烈，并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自我，喜欢展现自我非同寻常的一面，期望自我的卓越与不一样能够引发别人的关注，并且期望能够得到别人的充分肯定，甚至在具体的学习中，即便是有了一点点的成绩也期望获得别人的赞许，以此获得内心的成就感。可是我们也要看到，这一时期的小学生做事情的目标性不强，学习活动缺乏应有的规划，在学习中遇到困难容易虎头蛇尾，缺乏毅力，经常要在外部引领下才能把事情做好，这些小学生心理方面存在的特殊性，对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响，所以，教师在具体的小学英语教学中，要充分关注学生心理发展的特殊性，扬长避短推进英语教学的有效实施。

　　二、小学英语教学有效实施的策略

　　1.要高度重视口语教学的作用

　　英语口语表达的本事是英语语言本事的重要组成部分，在小学阶段是学生英语口语表达本事构成的关键时期，由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在英语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的英语表达存在着很大的差异，初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，能够说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿本事异常强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，并且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，所以，教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生英语口语的表达本事，促进小学英语教学的有效实施。

　　2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

　　体态语言在小学英语教学中的巧妙运用，能够有效促进小学英语教学的实施，在不一样的教学环节中，教师要运用体态语言要力求恰当，体态语言的运用要天然得体，不要在运用中，表现的动作过于夸张，让同学们觉得有些难以理解，过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力，不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用，就要求教师在体态语言的运用中，要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作，激发起同学们极大的学习热情，调动小学生英语学习的进取性与主动性，让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

　　3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施

　　英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台，有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体，可是在具体的小学英语教学实践中，单单依靠课堂有限的时光和刻板的教学形式来开展英语教学，时光久了，会让同学们觉得教学方式与资料过于单一，教学的方式有些枯燥，而以英语学习为资料的课外活动的开展，却很好的解决了这个矛盾，有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中，要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来，针对不一样的年级，采用不一样的英语课外活动方式，其活动资料既能够有以英语为资料的表演活动，也能够进行英语歌曲的竞赛等活动，并且在英语活动的开展中要注意二者在资料上要有效的结合，做到资料结合恰到好处，相得益彰，让课内与课外，紧密的结合，促进小学英语教学的有效实施。

　　三、结论

　　小学英语教学的有效实施，对促进小学生英语本事的培养具有不可忽视的作用，所以，对小学英语教学的实施问题进行探讨是十分必要的，本文对相关问题开展了尝试性的探究，期望经过本文的研究能对小学英语教学有效实施供给一个有益的借鉴。

　　小学英语教学论文（十八）：

　　摘 要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须经过词汇的组合才能表达完整的思想资料。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮忙学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的本事，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为基点，聚焦"篇""词"及"点"的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。

　　关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识

　　一、主题缘由

　　片段一：2003年的一堂县公开课，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn，5个颜色单词的教学。选择其中一个片段，以purple为例，教师由已学过的文具单词结合颜色提问"What’s this?What colour is it?"引出新词purple后机械跟读，学生结合已学知识练说"purple pencil， purple…"，然后围绕purple自由编儿歌。课的最终活动是Listen and draw.教师发指令Draw a nose… Colour it red…学生听音画画。整堂课教学效果据说挺不错。

　　多年前的词汇课，词汇的概念很清楚，可是目标达成度也很有限。而此刻的词汇课，界定也许不是那么清晰，可是语篇意识的贯穿却让学生的语言变得更加的丰富。小学英语课堂教学有效性的探讨，一向是英语教师奋力的最根本方向。怎样样的词汇课设计才能让学生有本事理解大语量的.输入，并且会转化成大语量的输出呢？

　　怎样恰当地设计一堂词汇课，才能使情景合理、语篇有意义，起到激发学生进取思维、培养学生本事的作用呢？

　　二、概念解读

　　语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生经过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用本事的逐步发展。基于语篇意识的词汇教学是指在课堂教学中经过语篇创设语境，在具体语境中教学单词，让学生在情景中体验并运用语言，展现给学生完整的语言概念。经过语篇带动语境的创设，经过语篇带动语量的输出，经过语篇带动语用的实践，经过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而享受到语言学习和语言交流的欢乐。

　　基于语篇意识的词汇教学，选择PEP 6 Unit 1 B Let’s learn为例。本课的主要语言点为动词短语：climb mountains， go shopping， play the piano，visit grandparents， go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 经过教学，期望学生能够运用四会动词短语来介绍自我的周末，并且鼓励学生能够运用所学知识，主动和家人朋友交流，天然学得语言。其中，mountains，grandparents 的正确拼写与 visit grandparents 的正确发音是本堂课的教学难点。基于这些语言知识目标，如何设计更贴近并能更激发学生语言点的活动呢？如何才能在语篇中有效激活旧知、有效呈现及运用新知并最终完成"语量"的积累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn课例的动态构建与发展过程为例。

　　三、"篇"的关注：语篇的合理性

　　语篇无论是再构还是选用，必须要注重基于教材和学生基础。仅有选取合理的语篇才能真正做到基于目标，创设语境，学习新知，输出语量，实践语用。在教学中，教材是不可忽视的，无论创编什么文本都不能在脱离教材的情景下去实施，否则会本末倒置。同时，语篇的构成要基于学生原有的知识水平和经验，已有的知识能帮忙学生经过思考进行理解，而将要输入的文本对于学生来说也不能太难。语篇还要有童趣，接近小孩的生活世界。小学生处于爱表现、敢开口、愿意主动与他人交流的年龄，文本资料要富趣味味性，才能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛、提高课堂效率。

　　四、归纳总结

　　认知心理学家的研究证明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅仅包括结构性的知识，并且包括学习者自身的体验。基于语篇意识的小学英语词汇教学，语篇是词汇的来源，更是其归宿。词汇教学要在与语篇相关的具体语境中进行，从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。学生词汇的学习是建立在语篇的充分理解的基础之上，让学生体验到同一个词汇在不一样语境中的不一样内涵。在这过程中，学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，加深情感体验，提高阅读的兴趣。基于语篇意识的小学英语词汇教学，以点带面连构成立体的语篇课堂结构，使语篇教学所以更为丰厚、充盈，从而逐步赢得基于语篇意识的词汇教学的更大值。

　　怎样上好一堂课，怎样使课堂有自我的特色、有成效，并且是学生乐意理解的课堂，这是一个永恒的话题。相信在追寻高效课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育快乐。小语篇，会有大精彩！

　　参考文献：

　　钱希洁。让语篇教学更具语篇味.江苏教育，2009（31）。

　　应天栋。基于语篇情境的单词教学.教学月刊：小学版，2011（21）。

　　文朝晖。小学英语课堂教学活动有效性探究.中小学外语教学：小学篇，2007（09）。

　　小学英语教学论文（十九）：

　　一、当前小学英语教学中德育现状分析

　　1.传统教育的功利性与道德理念相悖

　　“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。

　　2.消极的网络信息影响正确的道德观

　　21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。此刻的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。所以，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮忙学生树立强烈的网络礼貌意识是学校义不容辞的职责。

　　二、小学英语教学中德育理念渗透的途径

　　1.创设适宜的教学情境

　　英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而进取主动地理解德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本资料创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中构成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师能够将课堂布置成类似于餐厅的样貌，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感激，以“Thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅仅能够应用到写作当中，也能够融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“Goodmorningafternoonevening!”、感谢“Thanks.”、不客气“You are wele.”、对不起“Sorry.”、没关系“It doesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的'记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语本事，提高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对教师辛苦的感激，在课间碰到同学时打一声招呼“Hello!”，道别时用“Goodbye!”，让学生养成讲礼貌懂礼貌的良好习惯。

　　3.开展多样化的教学活动

　　德育教学往往枯燥无趣，所以，为了激发学生的学习兴趣，教师能够适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师能够在课余时光开展英语角活动，为爱好英语的学生供给交流的平台。此外，教师也能够组织学生讲英语故事，要求资料进取向上。能够从课外书上查找，也能够自我创作。不仅仅丰富了学生的课余时光，也锻炼了学生的大脑活动思维，在必须程度上提升了学生的综合素养。

　　三、结语

　　不管是此刻还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和提高。

　　小学英语教学论文（二十）：

　　小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是经过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等本事的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且经过学习必须量的词汇，接触必须量的日常交际用语，培养以听说本事为主的初步交际本事，为进一步的英语学习打好基础。

　　一、小学生在活动中学习

　　小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。所以我们经常开展一些趣味的课外英语实践活动，经过说、演、猜等活动激发学生对英语学习的热情。

　　二、让小学生有时光多想多问

　　以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写几行就算完成任务了，学生对这个是最没兴趣的了，他们大都抱着完成任务的态度。教师能够设计让学生自我展开想象，比一比看谁能把作业做得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于教学的全过程。每学一课，学生就会迫不及待地回家设计出自我心目中喜欢的形象，第二天拿来向同学炫耀，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加奋力地完成设计想象作业，学习的进取性可就提高了。

　　三、多层次的激发学生的学习兴趣

　　承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。所以，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情景出发，分上、中、下三个层次来设计，研究个别差异。教师在布置作业时，让学生自我选择自我喜欢的层次作业，这样能够提高学生的进取性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

　　这样，作业资料分层、数量分层、时光有短期和长期之分，在资料上安排较合理的梯度，让具有不一样层次的学生在基础和本事上各得其所，并且不断提高其层次，允许不一样层次的学生到达目标的速度存在必须的差异，既调动了学生的.进取性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的长大和提高。

　　四、引导学生多向“生活”中学习

　　小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧相关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们能够让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的印象，如b、pen、able等，我们就能够看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识。这样能够帮忙记忆单词，在英语越来越受重视的今日，越来越多的英语出此刻我们生活周围，只要稍加留意，就能够发现许多英文商标、中英文广告等，我让学生随时留意，布置他们自我去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这样不但能够提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。

　　为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计教与学的模式上所做的探索奋力。我们相信，充满着童趣、充满挑战性的英语教学必须能帮忙学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断提高。

　　小学英语教学论文（二十一）：

　　摘 要： 小学英语教学不但要有规模，并且要有效率，也就是要实此刻人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律，按照客观规律办事，即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此，我们应注意以下几点:

　　关键词：小学英语教学论文

　　一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要必须的情景。

　　情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、进取互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地理解教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，天然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语本事。语言本事的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的本事的决定因素是学习者自我。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自我领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的引导帮忙下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生天然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。

　　成功的英语教育教学的关键就在于学生为自我及教师为学生创造进取主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创立一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和进取性，让学生在真实的情境中进入主角，从而使情境教学变得更加生动趣味，以提高课堂教学效率。

　　二、发展自主学习和合作学习的本事，构成有效的`英语学习策略。

　　英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用本事的构成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中提高运用英语的本事。

　　在那里，语言知识和语言技能是综合语言运用本事的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是提高学习效率、发展自主学习本事的前提条件，教学目标中行为的主体应当是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮忙学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，构成有效的学习策略。

　　教师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分研究个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的本事。不一样的学生，学习本事是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学资料，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生进行思维和交流讨论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的本事和学习职责感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。

　　例如在讲解must的用法时，我引导学生归纳：

　　1、表示必须。表示此刻或将来必须做的事情，这种必须多出于义务、职责或强制命令。Soldiers must obey orders.军人必须服从命令。

　　2、mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 车不能停在入口处。

　　3、表示推测，用于肯定句，表示较肯定的推测。He must be at home now.他此刻肯定在家。

　　然后，must 与have to作比较：

　　1、这两个词多用来表示必要性，但它们的内涵并不完全相同。must多用来表示说话人主观上认为的必要性，相当于feel it necessary to do...;have to 和have got to用来表示客观上的必要性，可能是别人的要求、法律的要求、客观情景所迫。试比较：I must stop smoking.我必须戒烟了。I have to stop smoking.我得戒烟了。

　　2、否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不一样。mustn’t表示“千万不能”，是说话人的强烈要求;don’t have to表示“不必”，相当于needn’t，自我客观上没有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把这件事告诉Jack。You don’t have to tell Jack about it.

　　你没有必要把这件事告诉Jack。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生经过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握必须的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用本事。

　　三、构成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。

　　当代信息技术的发展使得教育技术走进了学校，现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时光的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生经过多种感官进行学习，让学生活动处于进取状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维本事的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不一样，按教学要求灵活运用，到达课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维本事的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动趣味，能吸引学生进取参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，有效地培养学生初步运用英语进行交际的本事，激活学生思维，促进学生综合本事的提高。现代教育技术在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，结合教学资料，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，经过图像的形色、声光

　　的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。

　　经过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习进取主动，听说本事大大提高，合作意识和交往本事也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。

　　小学英语教学论文（二十二）：

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时光英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果证明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展。

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每一天各个年级的使用。由于农村各个小学、异常是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表此刻以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，资料杂。在理解调查的教师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改善，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。理解调查的教师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情景基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语教师仅有进修学历。再则，多数教师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少适宜的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以构成性评价为主。此刻小学英语教学缺少适宜的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的资料主要为教材资料。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的进取性和主动性，难以考查学生的语言知识运用本事，不贴合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改善农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的'规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，能够建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校进取的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学资料。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应当认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的研究，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在必须时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，并且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不一样情景和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训资料应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都到达较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　经过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，构成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　此刻，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在必须程度上提高了农村小学英语的教学质量，经过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

　　5．制定恰 当的评价标 准《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改善的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展本事，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。所以，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

　　6．改善教学方法，提高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，并且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和资料创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的进取性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

　　参考文献

　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003(3)．

　　[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，2004(7)．

　　[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．

　　[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，2004．

　　[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，2006(3)．

　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，2004(2)．

　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

　　小学英语教学论文（二十三）：

　　摘要:情境教学是经过营造一种的情境来进行教学的一种方法，情境教学方法贴合新课改的要求，在现代教育中应用情境教学能够提高教学的有效性，激发学生的学习进取性和主动性。本文就情境教学在小学英语教学中的应用进行了分析。

　　关键词:情境教学；小学英语;应用

　　在现代社会发展的过程中，英语的作用越来越突出，学习英语、学好英语已然成为学生发展的内在要求。然而，从我国现阶段的小学英语教学现状来看，教师在教学的过程中依然采用传统的教学方法，以本为本，照本宣科，没有结合英语这门课程以及小学生的特点来进行教学，使得学生学习进取性不高，学生的英语水平得不到提高，“哑巴”式英语现象十分普遍。可是，情境教学打破了传统教学的桎梏，为学生供给了开口说英语的机会，让学生感受到了英语的魅力所在，激发了学生对英语的兴趣，提高了学生的英语应用本事。

　　一、情境教学概述

　　情境教学是经过创设必须的情境，让学生参与到情境中学习的一种教学方法。情境教学讲究的是以情境来激发学生的学习进取性。过去，教师一向采用机械式的教学方法进行教学，在这种模式下，学生的学习进取性不高，教学质量低。而情境教学打破了传统教学模式的桎梏，在教学过程中，经过创设贴合教学需求的情境，学生能够更好地发挥自我的想象，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

　　二、情境教学法在小学英语教学中的应用

　　(一)创设生活化的情境在小学英语教学中，为了更好地提高教学的有效性，提高学生的英语本事，创设生活化情境有着重大意义。就我国当前小学英语教学现状来看，许多学生羞于开口，影响了口语教学的有效性。英语讲究的是实际应用，所以仅有创设必须的情境，才能让学生有开口说英语的机会。例如，在教学“Howmuchisit?”这一课时，我将课堂布置成购物场景，由学生充当卖方，我充当买方，当我看到一把尺子的时候，就问:“Howmuchistherule?”学生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充当学生卖方和买方，自行对话。经过营造这样一个生活化的情境，学生能更好地学习英语，提高了学生的学习兴趣和英语应用本事。

　　(二)营造良好的教学环境受传统教育观念的影响，教师在课堂上喜欢摆出一副严厉的表情，认为仅有严师才能出高徒，师生之间格格不入，学生害怕教师，而学生长期处于一种紧张的状态下，有问题不敢提，有话不敢说，严重影响了学习成效。新课程改革背景下，对教学环境越来越重视，因为仅有简便、愉快的教学环境，才能更好地让学生参与到教学中来。作为教师，要主动与学生交朋友，要以朋友的身份打入学生内部，建立良好的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励学生大胆发言，针对学生的回答要适当地给予鼓励，以激发他们的自信心。

　　例如，在学习“Atthezoo”这一课文时，我先提问:“Whatanimalsdoyouknow?”学生纷纷开动脑筋，说出了自我明白的动物。然后我再之后问:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”经过一系列的提问，拉近了与学生的距离，活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣。

　　(三)多媒体教学在现代教育中，多媒体技术的应用越来越普遍了。多媒体技术集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，将其应用于教学中，能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣。在小学英语情境教学中，利用多媒体技术进行教学，一方面能够活跃课堂氛围，拓展学生的视野;另一方面，能够更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的学习与掌握。

　　例如，在“Myhome”这一课中，我先将相关知识制成Word文档，经过多媒体展示出来，然后利用多媒体技术下载一些有关MyHome的片段播放给学生看，让学生了解MyHome的相关应用知识，以方便学生掌握。此外，利用多媒体技术，还能够进行在线操作、在线跟读、在线模拟，能十分有效地激发学生的`学习兴趣。

　　(四)开展多样化的教学活动英语作为一门应用性的学科，如果单纯地按照教材来教学是很难激发学生的兴趣的。而要想激发学生兴趣，打造高效课堂，就必须重视教学活动，提高教学资料的多样性。教师在教学过程中，要结合小学生的特点，举办各种活动，以激发学生兴趣，同时要让学生参与到活动中来，让学生学会开口说英语。

　　(五)主角的转换长期以来，教师都处于教学的主体地位，学生的主体地位没有被重视。在新课程改革背景下，对学生的主体地位越来越重视，所以，在情境教学中，就应当进取地转变师生主角，让学生成为课堂的主体。如在教学过程中，能够让学生作为提问的主体，由学生问，由学生回答。经过这种方式既能够锻炼学生的胆识，增强学生的自信，让学生更好地参与到教学中来，又能够让学生在不断的提问、回答问题的过程中培养自我的语感。

　　三、结语

　　情境教学是经过必须的情境来进行教学的，情境教学打破了传统教学桎梏，提高了教学的有效性。在小学英语教学中，应用情境教学能够更好地激发学生的学习主动性和进取性，能为学生供给更多的开口说英语的机会，有利于提高学生的英语应用本事。

　　参考文献

　　［1］邹志超，龚少英．情境教学在小学英语教学中的应用［J］．现代教育科学，2006(04):97－100．

　　［2］冯莉，张作岭，杨延刚．情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，2013(03):56－57．

　　小学英语教学论文（二十四）：

　　小学生能否学好国际音标？我一向在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎样样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学十分重要。教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮忙学生用正确的方法学习英语。

　　一、天然导入、正面迁移

　　音标概念的导入要天然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可经过音标拼读出来，并且 像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。教师能够在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自我的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自我的司令。小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎样办？不明白何去何从。这时教师才告诉他们，原先他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，并且记忆犹新。

　　二、趣味教学、摆脱枯燥

　　单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能经过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

　　1、摘水果游戏？ 教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将包含相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

　　2、看音标抢读单词游戏？ 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ kEik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

　　3、找朋友游戏？ 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持包含此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

　　4、Bingo游戏？ 这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上头画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

　　三、教会学生查词典，熟悉音标

　　“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加自由了。他们能够从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂经过查词典自我独处，并告诉他们“这是你们自我学会的”。还可利用课堂和课外经常进行查词典比赛，并且在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学资料，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo，snail等词。查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出提前预习的要求，这些活动不仅仅开拓了视野，并且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。

　　四、强化音标教学

　　1、保证时光：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat。

　　2、对音标的掌握必须人人达标，利用时光逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

　　3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮忙和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

　　4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，异常是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。这时，我们就要多加练习，我们能够根据教学的资料设计一些语音障碍。

　　5、我们能够给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或

　　做练习，如：字母组合“oo”在k，d，t前一般发短音 ，除food，noodles等发长音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母组合“oo”发长音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母组合“oo”发短音；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：①k， p + s， s 发②t + s， ts 发 ③d + s， ds 发 [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 发 ⑤y 变 ies， ies 发 [iz ]⑥其余单词结尾 + s， s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。

　　五、归类记忆、音形对接、程序化学习。

　　将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则，大小卡片，口诀、歌谣，词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎样读就怎样写；怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音，常用单词基本上就能够做到听音能写，见词能读。

　　听到p立刻就会写出来字母p，见到字母p立刻就明白读p，出现频率比较高的16个，怎样读就怎样样写的辅音字母。

　　b p m f d t n l g k h r v s z  f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接对应m， s，t，不用去研究，直接就读出来。我们只要明白u的发音在闭音节中发Λ。must 的读音就立刻出来了，音形对接在配合开闭音节，单词记忆就易如反掌。

　　利用母语正迁移，联想法，顺口溜，拟声法，配对法，手势法等帮忙学生快速学会48个英语音素。

　　 n ？ 母亲，奶奶，再去掉韵母，然后eng，就发出这三个音了。

　　一个淘气的小小朋友，惹得母亲，奶奶不高兴了，交母亲，奶奶时，他们没有答应，只是eng了一声，这是小朋友乐坏了，于是就有“母亲，奶奶，eng， 我也乐呵若”。

　　小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，所以教师应当把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个提高都应当及时发现并给与表扬肯定。每个小孩都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的小孩在40分钟的课堂上表现得十分完美。表扬时不能笼统带过，而应当让学生感受到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习构成必须的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。教师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现明白的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。在小孩们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给教师听，从而加强小孩们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。总之，教是为了不教。利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。所以，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学本事，将会使学生受益终身。

　　小学英语教学论文（二十五）：

　　一、良好英语学习习惯的养成

　　１．语音语调的养成

　　任何国家的语言都有不一样的发音，也就是我们说的方言。英语分为美式英语和英式英语，每种不一样英语也有方言。语音教学是初级阶段语言教学的基础，所以，英语的学习也要学好的语音语调。研究学者发现，儿童时期是学习语音的最敏感时期，也是构成正确语音、语调的关键时期。选择好的语言能够便于与别人交流，对语法学习和词汇记忆也有必须的帮忙，帮小孩以后的学习打下坚实的基础。必须要杜绝用汉语给单词标示发音提示的习惯，毕竟音标还是发音的关键，经过音标才能解决发音的关键问题，否则失此良机，会给小孩们以后的学习带来更多困难。所以选择贴合中国儿童学习语言的特点，优美的语调，流畅的语言会让小学生感到英语语言的魅力所在，从而喜欢上学习英语。

　　２．培养记忆词汇的习惯

　　很多人说英语就靠死记硬背，其实是有些道理的。因为英语是门综合语言艺术，就像砖头是建筑物的最小组成单位样，词汇是该语言的基础，可是记忆的方式绝对学生记忆量的多少。一些学生一开始英语成绩就不好，之后干脆放下了英语，原因就在于他们从开始就懒于记忆生词，随着学习时光的推移，英语词汇越积越多，很难记忆，所以词汇记忆是时光长久的功夫。为了提高学生英语的词汇量，教学应当开展丰富多样的教学方式，如：百词竞赛、分类记忆等。学生经过这类的厚积薄发，掌握了必须数量的语言词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。

　　二、小学英语语言学习兴趣的培养

　　兴趣是任何事物的内驱力。哲学上说兴趣是推动人探究事物的主要原动力。而对于头脑中没有明确求知欲望的小学生，仅有教学的资料有兴趣，学生才会喜欢这个资料，才能激起他们探索的新鲜感，坚持持久动力。所以教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识资料，真正做到让“欢乐教育”的理念贯穿整个教学过程，实现愿学、乐学的理念。

　　１．巧用插图

　　对于小学生而言，枯燥的每一天应对２６个字母，又无趣又抽象，长期以往必然厌学。小学阶段的学生思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示，能够使抽象的语言文学形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，起到良好的教学效果。所以在教学过程中，教师配以形象生动的教学图片，具有新颖性、生动性、趣味性，能引起学生的注意更能使学生容易理解，构成形象记忆、简便记忆、从而激发小学生的学习兴趣，同时也能够使小学生的观察、思维、想象本事获得较快的发展。

　　２．让学生体验成功

　　小学生天性争强好胜，在成功的同时能体验到欢乐，这种心境能激发小孩继续学习。小孩的成功不必须是每次考试，有时候一次作业、回答教师的一个问题，展此刻黑板或作业本上漂亮的字迹，均可视为成功，学生都会为此感到高兴，继而对英语产生亲切之感，必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向成功迈进，从而构成稳定而持久的兴趣。所以我们在日常教学的过程中，教师要给小孩多创设成功的机会，让小学生体会“踮着脚就能够着”的喜悦，使学生从中感受到奋力的价值、体验到成功的愉悦。所以教师在教学的过程中，发现小孩的任何提高都要及时的表扬，给他们创造成功的机会，使他们在自我成功的喜悦心境中，增强学习英语的兴趣。

　　三、语言本事的培养

　　英语语言本事是指听、说、读、写的本事，语言本事的掌握对儿童的学习和生活影响很大，尤其对处于语言掌握关键时期的儿童。

　　１．听说本事的培养

　　教师能够在课堂上采用全英语教学，布置回家听磁带的作业。让小孩带着愉悦的心境学习，在不知不觉中理解英语信息。日积月累的过程中去感知、体验英语，渐渐在潜移默化中提高听英语的本事。随后教师要充分抓住时机，运用教材，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。经过奋力创设情景，促使学生养成大胆说英语的好习惯，这样才能真正提高他们的英语表达水平。

　　２．读写本事的培养

　　教师要让学生广泛获取英语知识信息，巩固词汇，增强理解力。当学生构成了较好的语感时，拓展学生的阅读量，能够为其口头和书面表达都打下良好的基础。随后趁热打铁，选择适合学生水平的、资料与课文相关的、能激起学生兴趣的话题，让学生有东西写，同时要提示学生在写作中要尽可能使用多种学过的句型。长此以往，坚持下去，学生的英语本事必然有一个质的飞跃。

　　作者:徐丽单位:高邮经济开发区树人小学

　　小学英语教学论文（二十六）：

　　1前言

　　随着教育改革的不断深入，新课程标准对教育教学提出了新的要求，其中趣味教学模式成为近年来教学发展的热点。趣味教学模式就是要求教师能够运用有创新性的，充满趣味性的教学方法和技术来营造良好的教学氛围，利用学生的好奇心提高教学的趣味性，从而提高学生的学习进取性，到达更好的教学效果。趣味教学模式对于活跃课堂气氛、提高小学生的学习注意力和进取性以及提高教学效率等，都有着重要作用，并且小学英语学习质量的高低直接影响到未来英语学习质量，所以提高其教学质量尤为重要。而随着社会信息化快速发展，传统的小学英语教学模式的弊端日益凸显，应对高速发展的现代社会教育环境，转变小学英语教学模式，开展趣味教学，激发学习的学习兴趣势在必行。

　　2趣味教学模式构建的必要性

　　2．1传统教学模式不适应现代教学发展的需求：

　　现代经济社会高速发展，教育教学环境也不断改变，传统的小学英语教学模式弊端已经日益凸显，学生消极被动的学习地位严重影响着学生的学习质量，其主要表此刻以下几点：首先，教学方式古板，教师以主动地位生硬的向学生灌输英语知识，而不根据学生的理解本事设定合理的教学进度，影响了学生的学习进取性；其次，教学活动单一，小学生由于对于理论理解本事较差，教学活动成为提高学习效率的重要途径，然而目前小学英语课堂教学活动形式单一，资料过于抽象，不够生动，不易于理解，反而起到了相反的作用；最终，课堂教学资料陈旧，过于抽象，难度偏大，英语作为小学生了解世界的一个工具，其教学资料应当随着社会的发展不断变化，不应拘泥于老旧的教材，与社会经济发展接轨才能发挥英语教学的作用，才能不让学生产生厌烦的心理状态。

　　2．2适应我国英语教学发展的必然选择：

　　我国颁布的关于小学英语课程教学的相关要求中，已经提出小学英语教学的三个目标，其分别是情感目标、语言知识目标和本事目标，其中情感目标排在首位，其对小学生英语教学的重要性不言而喻。情感目标其实是是要激发学生学习英语的兴趣，才能提高学习的进取性，从心理层面入手，培养学生学习英语的感情和习惯，并逐步建立起英语学习的信心。然而，传统小学英语不注重与学生的情感交流，不从提高学生学习兴趣方面着手提高学习效率的方式，已经抑制了学生学习英语的热情，阻碍了小学生英语智力的开发和潜力的挖掘，所以，强调学生为主体，旨在提高学生学习兴趣的趣味教学模式，是适应我国小学英语教学发展的必然选择。

　　2．3为学生打下良好英语基础的关键途径：

　　现代社会竞争越来越激烈，英语在日常工作学习中占的比重不断提高，从小学开始打下良好的英语学习基础，对于现代社会中的学生来说至关重要。趣味教学从学习兴趣入手，以学生为中心，采用丰富的课堂交流活动为辅助，为学生制定更加科学合理的教学进度和教材资料，从而帮忙学生从心理上逐渐理解英语，逐渐提高对英语的学习兴趣，从而更加有利于小学英语教学效率提升。

　　3构建小学英语趣味教学模式的途径

　　3．1丰富教学活动形式，激发学生学习兴趣：

　　教学活动是帮忙学生巩固和学习理论知识的重要途径，人的兴趣是在活动中发展出来的，又是在认识和从事活动的巨大动力，小学生认知水平有限，长时光枯燥的理论学习会降低学习效率，丰富的教学活动是坚持英语学习兴趣，并对英语学习产生动力的重要源泉，而传统单一的教学活动不能满足当下的教学需求，所以，教师应当进取借鉴成功的趣味教学活动经验，根据班级学生的总体学习水平采取合理的活动教学方式，例如课堂看图猜英语游戏，主角扮演，学生给教师出问题等等的互动交流方式。总之，活动越丰富越能激发学生的学习兴趣。

　　3．2提高教学资料的趣味性：

　　新课程标准的小学英语教学教材在提高趣味性上取得了必须成绩，可是针对小学阶段的学生来说，教材中的知识远远不够，还需要教师从各种有利途径搜集更多的趣味知识辅助提高教材资料的趣味性，从而提高学生的学习进取性。其次，提高课后作业的趣味性，课下作业是学生巩固课堂学习知识的重要环节，提高其趣味性和吸引力才能提高学生的学习动力，才能巩固知识，帮忙小学生理解英语学习，例如，学习家具的课程，教师能够在让学生在自我家家具上贴标签为课下作业，并让家长经过班级的公共交流平台发布，到达学习共享的效果，也利于教师对学习质量的把握，为最终提高英语学习的质量和课堂教学效率具有重要意义。

　　3．3发扬民主，强化与学生沟通交流，营造和谐课堂氛围：

　　小学英语课堂上应当以学生为主，教师为辅，教师在教学过程中要注重与学生之家的交流沟通，了解、解决学生的疑问，从而帮忙更加合理的安排学习资料，到达课堂教学效率的优化。师生之间的良性互动还能营造出简便愉快的学习氛围，弱化学生对英语学习的恐惧感和排斥感，在简便愉快的学习环境中到达英语教学的目的。例如，在学习ｈｏｕｓｅ课程时，能够让学生介绍自我家里的房间布局，并和教师和其他同学交流，在想象和交流中学习英语单词，这样学生学得有意思，教师教的也简便自在，极大地活跃了课堂教学氛围，充分发挥出趣味教学的影响力，从而提高英语教学效率。

　　4总结

　　构建趣味教学模式是现代教育教学环境下小学英语教学质量提高的重要选择，趣味教学模式迎合了小学生的有限认知水平，充分利用学生的好奇心，在好奇心的驱动下理解英语，学习英语，从而帮忙提高英语教学质量和效率，也为小学生将来的英语学习打下良好的基础。同时，应当认识到趣味教学模式被广泛应用于小学英语教学的时光比较短，还存在很多问题，还有更深入的作用值得挖掘，需要不断总结经验教训，才能获得更加长远的发展。

　　参考文献

　　［1］王丽．小学英语趣味教学模式的构建研究［Ｊ］．学校英语．20xx

　　［2］夏晶晶．小学英语教学趣味教学模式的构建［Ｊ］．学校英语．20xx

　　［3］安晓．小学英语趣味教学研究［Ｄ］．20xx

　　小学英语教学论文（二十七）：

　　整体语言教学是近年来语言教育界的重要理论之一。作为一种新的思考方式和语言教育理念，其主要的理念就是语言是一个不可分割的整体，语言应当回归真实的世界。整体语言教学理念对世界许多国家的语言教学产生了巨大的影响，有助于学生综合语言运用本事的提高和学生整体和谐的发展，对改善小学英语课堂活动起到了进取推进的作用。

　　整体语言教学，也称为“全语言教学”，是20世纪80年代以来在北美风靡的一种语言教学理论。最初，它主要应用于英语为母语的教学。自20世纪90年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。本文主要结合其基本理念和教学实践，阐述整体语言教学理论对小学英语教学的启示。

　　一、整体语言教学的基本理念

　　1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚利桑那大学教授K.古德曼发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为整体语言教学实践的滥觞之作，并为其基本理论奠定基础。之后1971年，F.史密斯又发表了《理解阅读：对阅读学习的心理语言学分析》一文。这两篇文章是整体语言教学的理论基础。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到了我国目前语言教学界的普遍重视。

　　1.整体语言的教学观

　　(一)语言是一个整体。美国著名语言教育教k.古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永久不等于整体，语言仅有在完整的时候才是语言，这也是整体语言教学的基本要义。语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。儿童的读写本事并不是等口语本事发展健全以后才开始发展，而是很早就和听说本事一齐发展的。

　　(二)语言知识和技能应在天然的语言环境中培养。传统的语言教学通常是人为地把语言和技能严格地按从易到难的顺序循序渐进。这违反了儿童获得语言的天然过程，不是有效的学习语言的方法，是为语言而学语言，不是学以致用。

　　2.整体语言教学的学生观

　　(一)让儿童拥有语言学习的自主权。以儿童为本位是整体语言教学的出发点。教学过程中要研究到学生的需求、目的和兴趣。整体语言教育者认为在此过程中除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、趣味的，还要让学习者有使用语言的自主权。他们能够决定使用语言的目的、如何以及何时使用等，而教师应当尊重学生的这些权利。

　　(二)在二语教学中，允许学生适当的使用母语。传统的外语和第二语言教学把母语的使用视为大忌，如：直接法和视听法是绝对禁止在教学中使用母语的。全语言教学派提倡把第二语言的学习与专业知识面的学习结合起来。

　　3.整体语言教学的教师观

　　在传统语言教学中，教师往往定位于是知识的传授者。而全语言教学派认为教师应当是一个策划者、鼓励者、启发者而不是一个简单的知识传授者。正是在这一理念的支撑下，全语言教学的教师有两个基本的转换：一是身份主角的转换，二是传授资料的转换。当学生和教师放置于统一教学环境之中，学生才能畅所欲言，教师也才能教有所成。

　　二、整体语言教学理念对小学教学的启示

　　1.语言教学是一个整体的过程

　　教师应把对教学目的、教材选择和教学资料建立在对学生的需求和程度的分析上。在备课过程中，认真备好每一堂课，正确把握教材的知识点和本事训练点、重点和难点，从而确定教学目标，设计好课堂教学流程，写出分课时教案。在学习过程中，要让学生在语言实践中学习知识、掌握技能，并鼓励和引导学生去发现、探索、归纳和习得新奇的语言现象，激发学生的学习兴趣，使英语入门阶段的小学生在过程中体验成功，树立信心。

　　2.教学中要激发学生的潜能

　　整体语言教学派认为学生是有发展潜能的。每一个学生都有其独特之处和发展潜能，关键在于作为教学活动的组织者教师，能否转换自我的主角，不仅仅担当起教师的教学任务，同时扮演一个朋友和心理教师的主角，为学生的发展出谋划策，为学生扫除各种心理障碍，从而使学生掌握良好的语言技能，获得最佳发展。

　　3.教师要善于运用科学的评价体系

　　整体语言教学提倡对儿童进行纵向的评价。应以构成性评价为主，要把学生平时参与各种教学活动的表现和合作本事作为主要依据。在操作实施的过程中，教师能够采用以下的方式：运用激励机制，进行小组活动，鼓励小学生进取进取;评价时要注意多对学生的学习态度、情感、方法等方面进行进取的肯定的评价。

　　三、结论

　　总之，语言的学习应在完整的语言观的统领下，经过整合的语言学习逐渐构建起来。所以，在语言教学中，我们要采取多元的教学方法，既要丰富学生英语方面的知识，培养学生英语交际的本事，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，坚持语言教学的知识性和系统性。

　　小学英语教学论文（二十八）：

　　摘要：英语是门语言，语言是要说的，小学生说英语的前提是会读、读的出来、读的流利。而读得好与否直接影响学生的语言本事，尤其是英语表达本事和语言听说本事。小学教学论文" target="_blank">英语教学的任务之一，是使小学生熟悉、掌握必须的英语基础知识和听说读写的技能，即构成必须的综合语言运用本事。基于这个课标，能够清楚地认识到读在培养学生语言本事方面的重要性。所以，提议小学英语教师在平时的朗读教学训练中，应当有意识地指导学生感知、感悟朗读对象的资料和要素，最终培养起语感，积累起对英语的喜爱和必须程度的掌握。也必须程度上提高学习英语的兴趣和成效。

　　关键词：小学英语；教学；朗读；朗读训练；引导

　　英语是门语言，语言是要说的，小学生说英语的前提是会读、读的出来、读的流利。而读得好与否直接影响学生的语言本事，尤其是英语表达本事和语言听说本事。新课标明确指出：学生的英语四项技能就是“听说读写”，其中“读”占了学生语言本事的四分之一，读得好与否直接影响学生的语言本事，尤其是英语表达本事和语言听说本事。朗读，是运用重音，节奏和语调等语音技巧和手段把语言资料中的思想感情表达出来。朗读具有视觉上的因素，它要求读者仔细看清语言材料，经过朗读把语言资料内化，到达熟能生巧、灵活变通、促进学习成效的目的。

　　1英语朗读的现实意义

　　英语朗读教学作为语言教学中的重要组成部分，是连接阅读教学和口语教学的纽带和桥梁。对于母语来说，学习语言是听说在先、读在后。但在大语文环境下学习英语，读在很大程度上决定了说的质量，朗读流畅，发音优美是进行交流的前提。培养小学生英语朗读的习惯，应当是对小学英语教学的一种常规方法和习惯，这无疑有助于学生提高英语水平。

　　1）朗读能够使学生需要识记的教学资料记忆更加深刻在大声朗读时，经过颅骨把声音传到达听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。内化是学生语言习得的一种重要方法。经过内化，学生对于需要识记的教学资料记忆异常深刻。

　　2）朗读能够培养学生良好的英语语感和正确的英语思维良好的英语语感和正确英语思维是英语学习者必须到达的学习境界。人的语感是逐渐构成的，经过很多的朗读，学生能够在不知不觉中对英语有感觉，构成正确的英语思维，也就是对英语迅速做出确定的感受和领悟。有了良好的英语语感和正确的英语思维，学起英语就能事半功倍，取得良好的学习效果。

　　2小学英语教学中朗读训练的实际现状本人在教学实践中发现，一些小学的英语课教学中，教师往往会经过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行反复的常规教学，这样只是对个别单词、短语的学习，教师的导读、传教，在学生那里只是简单的模仿和重复，遇到对话的片段，对对话也是简单的处理，分主角、领读也不能很好地起到熟练听说、感悟语言的效果。

　　常规的小学英语课堂教学看似教师辛苦、学生也辛苦，个别教师也用到了朗读训练的方法，可是，在引导学生朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，应当引起他们的重视。如：团体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自我的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样貌，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。这些现象必须是教师在朗读训练、朗读引导中引起重视，并注意及时采取有效的监督防范策略。

　　3小学英语朗读的形式与训练路径的引导

　　3.1晨读指导对于小学阶段的学生来说，掌握正确的朗读方法，养成良好的朗读习惯显得尤其重要。这个朗读时光能够确定在早晨。

　　本文提议小学英语教师应充分利用晨晓的时光让小学生全身心地投入到朗读氛围。在这个时光进行英语朗读训练，能够让小学生对所朗读的材料资料有一个较持续和专门的记忆，学生这种在视、听觉上的反复地重复和灌输，可增强他们的记忆效果。也提议小学英语教师，在晨读时能够进行班级巡查，并及时指导个别学生的朗读，例如：要求准确把握句子中哪些单词重读，哪些单词弱读等，发音是否够标准、清晰，督促不能读错字，考察声音的重轻和速度的快慢都要适度。相信指导学生坚持晨读的习惯，会让多数小学生受益匪浅、劳有所获。并且，与以往的学生朗读水平相比较，此刻的小学生对于任一篇的英语文章都能熟记于心、朗读记忆的速度比较快，甚至能够到达脱口而出的效果。本人分析认为，可能是他们在校外接触的英语氛围和我们生活中日益出现频繁的英语环境导致，以及学生本身的素质都在生活环境改善、全社会注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小学生学习英语没有以前那么吃力和茫然。

　　3.2齐声朗读引导

　　教导做法上，本文提议能够在上课音乐或铃声鸣响后，在教师进入教室的一至两分钟时光之内，安排小学生自发地在班干部或课代表的带领下，将之前安排的朗读任务、朗读作业，有针对性的进行重复朗读，这个作业里，也能够包括某些特殊句型、重点句子、常用语句和重点单词、多用词语等资料。

　　经过本人实践，这样的训练方式能够训练学生的整体朗读本事，同时，也能够以团体的朗读气氛带动个别学生的朗读兴趣，促进其学习英语的动力。并且，一些小学生独处或在家时，也许会羞于朗读，然而在团体中就彻底解决了这个问题，大家一齐朗读，学生更有活力和胆量，会读得认真，读得仔细，后面也就有在众人、家长、教师、同学面前表现自我英语朗读水平的勇气和信心了。

　　3.3朗读材料督导

　　阅读英语应当简便愉快，也能够简便愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。学生是对贴近生活、趣味味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣的，所以对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节的小故事，琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如对高年级学生我供给《英语小读者》，里面有许多学生感兴趣的故事、儿歌，同时我也鼓励学生去投稿。低年级学生我鼓励他们去看Dora，有条件的学生能够买Dora书学习英语。学生十分喜欢这些英语书籍，教师能够利用上课时光给学生展示的机会，让他们朗读故事或表演Do-ra里的片段。提高英语互动交流、学习模仿的的内在动力。

　　3.4读音辅导

　　小学英语教师在培养学生英语朗读本事的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。总之，加强朗读教学有助于激发小学生学习英语的兴趣和听说本事的提高。教师应加强对学生进行朗读训练的指导和强化训练，以使学生到达用英语交流的目的。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础，使小学生养成朗读英语的好习惯。

　　小学英语教学论文（二十九）：

　　【摘要】教育事业的发展是社会提高的重要保障，在开展小学教育教学的过程中，应用适当的教学方法，能在很大程度上提升学生的学习成绩，并在学习阶段辅助学生养成了良好的习惯。鉴于教学方式对教学质量具有的深远影响，研究中针对情感与态度在小学英语教学中运用的资料展开分析，研究的思路是从阐述在小学英语教学中运用情感与态度重要性的角度着手，并对实际应用中的优化策略进行探讨。研究的主要目的是为了明确情感与态度的重要作用，进而提升小学英语教学活动开展的效率，为学生学好英语起到促进性的作用。

　　【关键词】小学英语教学;情感;态度

　　英语属于一门语言课程，在开展英语教学时，教师不仅仅要注重学生对相应知识的学习，更要注重对学生英语语言表达本事的锻炼。通常状况下，小学英语教师对英语知识进行讲解的过程中注重单词与简单语法的讲授，对学生实际应用本事的锻炼较少，学生在对单词和语法语句进行背诵时，难免会对英语课程感到枯燥，甚至在长此以往的教学模式下，学生学习英语的兴趣逐渐下降，英语成绩天然下滑。为了解决这样的不良现象，教师应研究并制定出有效的教学方式，来改善这样的局面。所以，本文选择研究的课题对现实小学英语教学具有重要的意义。

　　一、在小学英语教学中运用情感与态度的重要性

　　（一）辅助学生对语言的学习

　　情感与态度属是针对教学方式而言，教师在开展教学的过程中，要注重将情感态度融入到教学当中，对学生的教育施以进取的情感与态度，能辅助学生对知识的理解和应用，该种教学法尤其适用于语言类的文化知识讲解。这是由于进取的情感能在很大程度上促使学学生能主动的参加到语言的学习中，这样便有了更多的学习机会，在强烈学习动机下学生才能投入更多的精力和耐心在该门课程中，这对学生掌握语言知识具有重要的促进性作用。异常是对英语课程文化知识的学习，在将进取的情感与态度应用在教学中，能辅助学生对相应知识的理解，进而更能掌握英语语言的运用规律和使用的技巧，从这一角度进行分析得知，在小学英语教学中合理的使用进取情感与态度，能辅助学生对英语语言的理解与学习。

　　（二）促进素质教育的全面开展

　　情感与态度是当前教师在开展小学英语教育过程中较为缺乏的一种教学本事。以往的教学方式和资料是针对考试成绩提升为标准开展的，这样的教学方式缺实能在很大程度上提升学生的英语成绩，可是在实际应用的本事却较低。教育开展的目的是为了替身学生的综合本事，并非是单纯的提升学生的考试成绩，这是素质教育背景下重要的指导思想。素质教育的有效开展，才能为当今社会供给更多全能型人才，在这一方面我国的教育工作者应领悟到这层含义。将进取的情感与态度应用在小学英语的教学中，教师能从学生为本的角度制定教学计划，实施适合学生健康长大与发展的教学工作，这为教师自身业务提出了较高的要求，教师在顺应这样的发展潮流下，便会不断的提升自身的本事，更深切的领悟到素质教育的主旨思想，并在实际工作中促进素质教育的全面开展，提升小学生的综合素质。

　　二、小学英语教学中情感与态度运用的策略分析

　　（一）拉近与学生之间的距离

　　情感与态度的教学方式能直接或间接的提升学生的英语学习水平，那里的学习水平不仅仅是针对学习成绩而言，更是针对实际应用本事而言。为了实现英语课程设置的目标，教师能够采用该种教学模式，而首要的工作便是拉近与学生之间的距离。在实际操作中能够经过以下两种途径来实现：一是关注学生在学习中的表现。在此过程中，教师要对学生的学习状况进行记录和分析，以备后续制定科学的教学计划供给资料，这样做的主要原因是经过教师对学生的关心，让学生感受到来自教师的关爱，不再胆怯的应对英语知识的学习与表达。二是对学生的生活进行关心。在这一过程中，教师要对学生的喜恶进行调查，为课程导入和多样化教学方式的选用供给重要的信息与资料，同时在对学生生活方面进行关心时能了解学生应对的生活难题，在帮忙其解决之后让学生对教师产生必须的信任，这样便建立了亦师亦友的融洽关系，对教学活动的顺利开展起到进取性的作用。

　　（二）在教学中增加生活情境的构建

　　在小学英语教学中适当对教学情境进行创立能适当的提升学生英语的情感体验。通常情景下是教师对生活场景中进行模拟，并引入到课堂当中，这样的方式能在很大程度上提升学生对英语语言的理解与使用。这样生活化的教学方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更好的完成对英语教学任务。在实际的教学中可采用的情境教学模式有以下两种：一是媒体情境。英语与汉语在教学的过程中存在很大的差异性，其中一部分学生是无法真正了解英语的，而有一部分学生甚至会由于学习成绩相对较差，而放下对英语的学习，针对这样的状况教师能够采用媒体情境的创立，来辅助小学生对俄英语课程文化知识的学习。多媒体教学方式是以视频音频和图片资料的辅助下，对知识点进行讲解和练习，这样情境的构建比较方便，同时效果较好，能真正地将情感带到课堂中，帮忙学生理解英语相应知识。二是实物情境。事物情境是按照生活中一些场景进行模拟，让学生经过实物的展现来提升英语认知的本事。

　　（三）采用多样化教学与评价模式

　　从上述的论述中得知，学生在学习英语语言知识时，应注重情感的陪护，而情境的构建能使学生的学习进取性被调动，让学生在特定的环境中对英语进行应用。在传统的教学模式当中，都是教师对相应知识进行讲解，而学生按照教师的想法和设定的模式进行学习，这样使得学生很被动的进行学习。所以，教师应设定多样化的教学模式，注重对学生情感的熏陶。此外，影响学生学习英语课程的因素中，教学评价方式属于当中重要的一项。所以，教师应采用适当的评价模式。例如，能够经过改变评价对象——让学生之间进行相互的评价。经过学生容易理解的方式来进行评价，能降低对学生学习进取性造成的不良影响。同时，教师在评价学生学习状况时，要从多个方面进行，不仅仅考量学生对基础知识学习的状况，同时也要注重对学生实际应用状况的记录与分析，这样才能保障评价的方式和结果能促进学生对英语知识的掌握。

　　三、结论

　　经过本文的论述，将情感与态度的教学理念应用在小学英语教学当中，能够辅助学生对语言的学习。同时，还能够促进素质教育的全面开展，这对我国教育事业的开展与学生的优质培养，具有重要的意义。为了更好地提升情感与态度的应用效果，能够从以下几点优化策略来展开：拉近与学生之间的距离、在教学中增加生活情境的构建、采用多样化教学与评价模式。期望此次研究的结果和资料能被当今小学教师采纳，并在未来的工作中按照学生的学习特点，来完善教学方法，进而为学生供给优质的教学服务。

　　参考文献：

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　　［２］孙丽霞．浅谈小学英语教学中情感教育的融入与渗透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．

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　　［４］刘春霞．小学英语教学中培养学生进取的情感和态度［Ｊ］．魅力中国，２０１６，（１４）．

　　［５］杨冯晓．在小学英语教学中培养和发展学生进取的情感态度［Ｊ］．祖国，２０１６，（２２）：２１６．

　　小学英语教学论文（三十）：

　　摘要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展;而传统的“教学进度划一，教学资料划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。所以，在英语教学中需要采用分层教学的方法。

　　关键词:分层教学;素质教育;因材施教;长远目标

　　在小学英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使教师教得简便、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。教学中，教师总是期望每个学生都能到达某个统一的要求，每个学生都能够超额完成学习任务。可是，由于每个学生都是具有不一样特点的个体，他们的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不一样，决定了他们之间必然存在着必须的差异。

　　事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照顾到全班不一样层次的学生，必然会出现本事强的学生“吃不饱”，本事欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的局面，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

　　一、分层教学的产生

　　在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不一样的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情景不一样，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不一样，构成学生的个性特点。

　　针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既能够使大多数学生到达培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它能够满足不一样学生在学习目标、学习资料、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。

　　同时，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也能够这样说，分层教学是一种在团体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

　　二、分层教学的优势

　　一是有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，能够尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也能够减少学习困难学生的心理压力，能够充分调动各类学生的学习进取主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

　　二是有利学生于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的本事。分层教学后，学生的语言基础、理解本事、表达本事相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，进取参与各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。所以，能够说分层教学为学生供给了简便愉快、高质量的相互学习机会。

　　三是有助于培养学生的学习本事。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都进取主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自我的自主性。

　　四是有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不一样层次的学生制定不一样的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。

　　三、英语分层教学的具体做法

　　一是学生分层。在充分了解学生实际情景的基础上，教师能够根据学生的知识基础、学习本事和学习态度等，将学生大致分成三个层次:将基础扎实、理解本事强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为A层;将知识基础和学习本事一般、学习比较自觉、有必须的上进心的学生划为B层;将知识基础和学习本事欠佳、理解本事不强、学习进取性不高的学生划为C层。

　　二是分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不一样的教学目标;根据不一样层次的教学目标，设计好教学资料、技能训练并注意层次和梯度。

　　三是为不一样层次的学生设计不一样层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。所以，在教学过程中，要根据学生所在的不一样层次制定不一样的学习目标:A层———严格按照课程标准要求完成教学资料。在此基础上，培养学生的自学本事，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合本事;B层———抓实英语基础教学，培养学生的英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动;C层———完成最基本的学习任务，如:对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓励C层中部分学生向B层移动。

　　四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。所以，教师要根据不一样层次学生的认知水平和教学目标，对课本资料作相应的调整和组合，注意资料的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变本事。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于C层学生则能够降低要求、降低坡度，关键在于培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，所以设计的问题要简单，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过奋力也能享受到成功的欢乐。

　　五是分层辅导。在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。

　　同时，对C层次的学生课后尽可能进行应对面的辅导，进取组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮忙C层次的同学，经过生生之间的互动，促进不一样层次的学生的提高。

　　六是分层布置作业。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学资料，不能采用“齐步走”的教学方法。如:对于A层学生，能够要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动;对于B层学生，能够要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就能够了。教师能够对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

　　七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。所以，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不一样学生以不一样的评价，同时采取不一样层次、不一样标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足，既有压力又有动力。如:对于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许教师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许教师提醒两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许教师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，异常是取得提高的学生教师应当加以鼓励。这一评价体系打破了原先仅有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自我的层面上都能体验到成功，得到教师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

　　[参考文献]

　　[1]柳思俭，钱富祥.实用小学学科课堂教学模式[M].济南:山东教育出版社，20xx.

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　　[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，20xx

　　小学英语教学论文（三十一）：

　　一、中小学生英语教学衔接存在的弊端

　　英语是一门语言类学科，由于缺乏有效的语言环境，所以学生在进行英语学习的过程中，经常会遇到必须的阻碍，使得学生对英语学习丧失信心，进而降低英语学习的质量。就中小学生而言，由于其刚刚开始接触英语知识的学习，所以在对英语的认知以及掌握度上都存在着明显的不足，使其在学习的过程中逐渐地对英语学习失去了兴趣，进而影响了中小学英语教学之间的衔接。

　　二、优化中小学生英语教学衔接的有效途径

　　1．把握教学差异，注重过渡引导

　　教育的衔接问题与学生的学习成绩以及学习质量等有着密切的关系，所以有关中小学教师应对教育衔接的问题产生重视，尤其是初中教师应加大对小学教育的把握，结合小学教育的实际帮忙学生更好地对初中课程进行学习。就英语教学而言，有关初中院校应在进行教育教学的过程中，与对口的小学院校进行有效的沟通，就英语教材的选用达成一致，减少学生升学后对英语教材的不适应性。另外，有关初中英语教育工作者应将初中教育与小学教育有效的结合在一齐，注重中小学教育之间的引导。具体来说，初中英语教师应在初中英语教学的初期，对小学英语的部分课程进行简单的回顾，以减少学生对初中英语学习的陌生性。同时，初中英语教师还应对学生小学阶段英语学习习惯进行了解，有效地纠正一些错误的学习习惯，使得学生能够更加顺利地融入到初中英语学习之中去。

　　2．丰富教学方法，激发学习热情

　　我国小学英语教学普遍存在着必须的缺陷与不足，所以经常会造成我国初中英语教学的困难。鉴于此，在实际的教育教学过程中，有关初中英语教师应对学生英语学习兴趣不足的问题给予足够的重视，并经过多种方法的应用，改变学生对英语学习的错误认识，有效地提升学生的英语学习质量。首先，有关初中英语教师应在教学方法上进行革新，让学生在进行英语学习的过程中能够有耳目一新的感觉，有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。其次，初中英语教师还应对学生学习英语的兴趣进行有针对性的培养，在初中英语教学的过程中，加入一些现代化的教学手段。例如，引入多媒体教学，应用情境教学等。经过这些教学手段的应用，能够有效地提升英语学习的趣味性，使得初中英语教学更加地贴合学生的实际需要，进而减少中小学英语教学衔接过程中的不足。

　　3．了解学生个体，施行个性教学

　　小学英语教学在展开的过程中，忽视了学生个性的发展，所以在进行班级教学的过程中，经常会采用统一的教学方法，而忽视了学生在英语学习过程中的差异性。所以初中英语教师要想有效地搞好中小学英语教育的衔接问题，其能够从发掘学生个性，进行个性教学的角度入手，让每一个学生在初中英语教学中得到有效的关注与促进。首先，初中英语教师应对自身素质进行有效的提升，并完善英语教学中的不足。其次，教师应加大与学生的沟通，了解个体学生小学阶段英语的学习情景以及知识掌握程度，并结合学生的实际情景，进行有针对性的教育教学。

　　三、结束语

　　小学英语教学是英语学习的基础，随着学生年级的不断升高其学习英语的难度也在逐步的提升。就目前来看初中英语与小学英语教学之间存在着极大的差异，要想让小学生顺利地融入到初中英语的学习当中去，有关初中英语教师应对中小学英语教学衔接的问题给予有效的解决，保障学生英语学习的顺利进行。

　　小学英语教学论文（三十二）：

　　随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它经过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生供给了一系列具有实质性的帮忙。

　　一、情感教育理论应用现状

　　1.教学观念偏离

　　新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有构成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动理解知识，使教学课程枯燥乏味。

　　2.应试教育影响

　　受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。

　　3.知识水平制约

　　英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学资料。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。

　　二、情感教育理论的具体应用策略

　　1.建立融洽的师生情感

　　和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会主角转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，构成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并进取参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学资料。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师仅有发自内心地去呵护学生，才能够消除他们的不良心理，构成融洽的师生关系。

　　2.尊重学生主体地位

　　每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习本事等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。所以，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生理解知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应当尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自我是课堂的主体，从而在情感中产生进取主动的心态。

　　3.利用情感资源教学

　　语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的理解效果，与之相反，若教师的语言多包含good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情景下，教师在课堂前要对教学资料进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地理解。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“What’sthis？”然后调整时光，分别讲解过去时态、此刻时态及将来时态，这样学生能够从情感上真正地理解。

　　英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮忙。小学生的思维本事与认识水平还未发展成熟，情感教育能够帮忙学生树立良好的观念，从而促进学生完美品格的构成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。

　　参考文献：

　　李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子，20xx（一）：261.

　　小学英语教学论文（三十三）：

　　引言

　　20xx年1月，《教育部关于进取推进小学开设英语课程的指导意见》颁布，小学英语作为国家课程在我国正式开设，我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计，到20xx年，我国学习英语课程的小学生已经接近9000万，到20xx年，全国不少地区，异常是大中城市的小学英语的平均开课率已到达了100%。能够说，我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。

　　应对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议，新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程。不可否认的是，我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍，我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而，在我国这样一个人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡的国家中，异常是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下，小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前，我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。所以，我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境，为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。

　　一、我国小学英语教学面临的困境

　　小学开设英语课程，是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前，小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定，小学英语已经在全国各地广泛开设，我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而，在这种超常规和跨越式发展中，我国的小学英语教学面临着不少困境和危机，这些困境和危机如果不能得到有效的解决，我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为，我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。

　　（一）小学英语的国家课程地位并未完全确立

　　小学英语作为国家课程，具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育，这就要求小学英语的开设必需面向全体学生，不管是城市学生还是农村学生，经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出，我们必须正视的一个问题是，小学英语作为义务教育阶段的国家课程，必须面向全体学生强制性开设。

　　由于我国地区社会经济发展的不均衡，基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前，由于各地的教学条件和师资条件的差异，小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市，小学英语课程的开设率早已经到达100%，甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程，可是在许多农村和欠发达地区，由于客观条件的限制，到此刻仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村，一些小学英语教师需要在不一样学校“走教”来上课，要完成规定的课时量也就面临重重困难。据估计，到20xx年，小学英语的全国平均课程开设率才到达60%~70%。20xx年的一项调查显示，小学英语全国每周平均课时只到达2。84，离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距。小学英语开课量不足和不均衡的局面，无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征，说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市，由于师资和教学条件优越，小学英语的开设率和课时量能得到保证；而在农村，由于教育资源和教育条件的不足，小学英语的开设率和课时量无法保证，可是课程标准规定，

　　不管是城市还是农村，小学生的英语语言本事到六年级毕业要到达二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实，在必须程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。所以，我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可，不仅仅会影响小学英语课程实施的质量，并且会阻碍义务教育均衡发展的推进，造成新的教育不公平。

　　（二）小学英语教师数量不足，质量不高的现状依然存在

　　小学英语师资问题一向是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加，针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状，不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性。

　　为了完成开课任务，各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是，根据教育部相关规定，对具有必须英语基础的在职小学教师，经过短期培训后，转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位，造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象，它不应当是构成我国小学英语师资的主体。可是，十多年过去了，这种局面依然存在。笔者20xx年在广东省的一项抽样调查证明，该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65。4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省，小学英语转岗教师仍超过半数。

　　据统计，到20xx年，我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人，小学英语教师的在数量上已经有较大的改观。然而，由于小学英语转岗教师问题没有解决，小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。异常是在广大的农村和经济不发达地区，小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出，全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面，给小学英语教学质量造成了直接的负面影响。

　　（三）教学模式和教学方法的本土化探索不足

　　现有的研究证明，小学外语教师的语言本事和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一，就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足，我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段，本土化探索方面有待进一步深化。

　　我国小学英语教学的发展不可避免地受到国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后，20xx年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式，在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮，同时也造成了必须程度上的盲目跟风现象。另外，一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式，在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验，取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如，据统计，到20xx年全国已经有25个省、自治区和直辖市的20xx多所中小学开展了不一样类型和不一样规模的双语教学实验。然而，将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践，它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。

　　在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时，我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植，而是立足国情，奋力探索具有中国特色的外语教学法。例如，在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法，就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实，在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表（王文静、董奇，20xx；包天仁，20xx）。可是，目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大，理论总结不足，影响力也需进一步扩大。

　　二、我国小学英语教学困境的原因分析

　　由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性，我们在借鉴国外的教学理论和方法时，必须要充分研究中国的特殊国情。所以，我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为，我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。

　　（一）高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾

　　高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向，同时，也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡，造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何应对不一样地区和各类学校极不平衡的状况，成为一个难题。可喜的是，最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准（20xx年版）》已经关注到这一问题，异常提出各地教育行政部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情景制定本地区的课程实施方案，而小学英语课程的开设，要充分研究师资力气的配备和教学条件等因素。可是，到目前为止，各地教育行政部门很少根据自我的实际情景制定出本地区的课程实施方案，对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出，“目前国家外语政策并没有体现区域性差异，也没有文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！指定区域性外语教育政策，而是承认当前的这种差距，允许有差距的发展，如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”。所以，我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去，将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。

　　（二）国际接轨的课程目标与薄弱的师资队伍之间的矛盾20xx年版课程标准除了强调语言技能层面的工具性目标，还明确提出了帮忙学生了解世界和中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，构成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础等育人目标，将英语课程的目标提高到为学生的终身学习和全面发展奠定基础的高度。卜玉华评论道，“英语教学价值定位比以往更加全面，使英语教学改革的理念与世界外语教学改革的步伐坚持一致”。然而，担负起实现这种与国际接轨的英语教育目标的是一支年轻并且专业基础薄弱的师资队伍。这支队伍中大部分人还很年轻，教学实践经验不足，教学反思总结本事不强。从英语语言知识技能水平和小学英语教学本事方面来衡量，许多转岗教师还达不到合格小学英语教师的要求。所以，我国小学英语教学发展的当务之急，是尽快解决小学英语转岗教师问题，建立一支在数量和质量上都达标的师资队伍。

　　（三）培养兴趣的课程目的与日趋严重的应试化倾向之间的矛盾

　　国家颁布的《教育部关于进取推进小学开设英语课程的指导意见》规定：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的进取态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础；使他们构成初步用英语进行简单日常交流的本事，为进一步学习打下基础。与这一课程目的相配合，我国的小学英语课程教学基本要求中明确要求小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和进取性。

　　然而，激发和培养小学生学习英语的兴趣的课程理念并没有得到很好的贯彻。有学者无奈地指出，“我国上千年的考试文化和传统教学观念根深蒂固，新的课程教学观并未真正建立，所以出现新理念和教学实践脱节的‘穿新鞋走老路’的现象”（宋乃庆、程广文，20xx）。小学英语课程教学基本要求中明确提出的教学评价要求，并没有得到很好的实施。当前的小学英语评价，还是以终结性评价为主，大多只是目前的高考、中考模式在小学阶段的翻版。另外，在我国一些地区和学校，小学英语考试已经成为生源竞争和选拔的手段，使得小学英语的应试倾向愈演愈烈，完全违背了国家课程政策中倡导的小学英语课程目的。如果小学英语教学的这种应试倾向得不到遏止，必定会影响与课程目标和教学要求相一致的教学模式和教学方法的实践探索，阻碍小学英语教学的健康发展。

　　三、对我国小学英语教学未来发展的展望

　　应对世界上最大的小学英语学生群体和教师群体，我们再争论我国小学英语教学的必要性和可行性，已经显得于事无补。我们更应当做的是要进取应对我国基础教育小学英语教学的困境，为小学英语教学的未来发展进取寻找对策。笔者认为，影响我国小学英语教学未来发展的三个关键因素，在于能否尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索。

　　（一）尽早确立小学英语的国家课程地位

　　回顾我国小学英语课程实施十多年来的历程，有专家指出，小学英语课程持续发展要应对的首要瓶颈问题，就是“小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定，行政部门重视程度不够”。所以，国家教育行政部门应当采取相应措施，要求各级政府从教育公平和义务教育均衡发展的高度出发，重视小学英语课程的实施，尊重国家义务教育英语课程标准的权威性，严格按课程标准的要求为小学英语教学的开展供给必要的条件，异常要采取必要的强制性措施保障农村和经济不发达地区的小学英语的开课，尽早完全确立小学英语的国家课程地位。

　　（二）尽快完善小学英语教师的补充机制

　　要尽快完善小学英语教师的补充机制，建立一支合格的小学英语师资队伍，必须抓紧从以下两个方面入手。一方面，尽快建立全国统一的小学英语转岗教师的上岗标准和淘汰机制，加强对小学英语转岗教师的培训和考核，防止更多的转岗教师出现，尽早从政策层面解决制约我国小学英语教学健康发展的转岗教师问题。另一方面，政府要设法完善小学英语新教师的补充机制，要异常关注农村和经济不发达地区合格小学英语教师的补充问题。政府应适当增加农村学校的英语等紧缺学科的小学教师编制，加大师范生实习支教、小学英语特岗教师计划和毕业生到农村从教上岗退费等政策的实施力度和范围，尽快改变这些地区的小学英语师资结构。没有一支数量充足、质量合格的师资队伍，我国小学英语教学的未来发展将缺乏基本的保障。

　　（三）深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索

　　任何一种教学模式和教学方法都指向必须的教学目标，其功能的发挥也需要必须的教学条件，这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的，世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索，一向在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而，在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验，将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面，我们却缺乏应有的自信、进取的态度和探究的热情。所以，有研究者指出，“中国的外语教学理论和外语学习理论，就是这样不断从外国理论到中国理论，再从外国新理论到中国新理论的生态圈里循环往返”。

　　所以，我国小学英语教学模式和教学方法的本土化实践探索，不仅仅要向外看，更重要的是要向里看。我们拥有世界上人数最多的小学英语教师队伍，我们开展的是世界上最大规模的儿童英语教学实践，我们的自我意识首先要体此刻我们理论创新时的自立和自信精神上，本土意识首先要体此刻我们理论创新时对英语教学国情和实践条件的深入分析上。仅有立足国情，敢于创新，我们才能探索出适合我国小学英语教学不一样的实践条件的教学模式和教学方法。

　　结语

　　综上所述，虽然我国英语教学由于缺乏可借鉴的本土实践经验、区域社会经济环境和教育资源的不平衡，加上我国的小学英语教师队伍的专业化水平不高，要到达建立具有中国特色的小学英语教学理论体系式这一目标，还有漫长的道路要走。然而，我国正处于新中国成立以来开展英语教学的最优越的社会文化环境，我们拥有人类历史上最大的小学英语学习群体和教师群体，所以应尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索，从而构建出有中国特色的小学英语教学体系。

　　小学英语教学论文（三十四）：

　　［摘要］小学英语作为一门语言比较丰富的实践课程，在教育行业中取得了明显的提高，有利于提高学生的语言表达本事和综合运用本事。如何在小学英语教学中渗透德育教育是提高小学英语教学质量面临的突出问题，英语教师要适当的转变教学观念，将德育教育与英语知识有效结合，为学生营造一个简便愉悦的课堂学习环境，能够有效激发学生学习英语的兴趣爱，英语教师在整个教学过程中要不断培养学生的德育意识，对学生展开思想教育，从而帮忙学生树立正确的思想道德观念，端正学习态度，对其他学科的学习有着进取影响，有利于提高学生的综合素养。

　　［关键词］小学英语教学；德育教学；探索

　　英语课时一门思想性相对较强的语言知识课程，语言是人们表达自我思想情感和传播文化科学知识的工具，教师在向学生传授语言知识的时候也流露出了自我的真实情感，教学如果没有进行道德教育，只能是一种盲目的手段，道德教育如果没有教学的话，就失去了手段的目的。而我国的中小学德育大纲也指出，将德育教育融入各个教学资料中，是每一位教师的本职职责。教书与育人二者都是十分重要的，不能忽视其中的任何一个环节，如果忽视了其中的任何一项，都是教师的失职，所以在实际的教育教学中，教师不仅仅仅是传授知识的`载体，并且还要关注每一个学生的真实情感，利用自身的专业知识，让学生在学习语言的过程中汲取情感精华，进而理解品德教育，在小学英语教学中如何渗透德育教育呢？

　　一、发挥教材的作用

　　任何一个学科的教材都是学科自身的基础，对于英语教学来说也是一样的，我们的英语教师必须要充分利用好英语教材，在教材中不断寻找德育素材，在教材中，我们的英语教师能够经过相应的情境对话来训练学生的对话本事，从而让学生真正的感受到不一样时期的情感表达方式，除此之外，我们的英语教师还能够辅助学生来编排一些英语情景剧，这样一来不仅仅能够培养学生的语言表达本事，让学生敢说英语，能够在日常的生活中用英语进行交流，并且还能够加深学生对不一样道德态度的认识。除此之外，我们的英语教师还能够采用多媒体教学技术来将教材中的资料用多媒体课件的形式展此刻学生的面前，让学生能够经过多媒体技术来了解教学中的资料，不断提升学生的德育认识。

　　二、树立榜样作用

　　教师除了传道受业以外，教师自身的修养对学生的德育影响都是十分重要的，尤其是对模仿本事强的小学生来说尤为重要，教师的言传身教作用是十分有效果的，很多时候，教师的语言表达本事以及学习习惯等都会直接影响到学生的整体发展，所以，不管是在课堂上还是在平时的学习中，我们的教师都要真诚的去对待每一位学生，做到为人师表，我们的小学英语教师除了要教授他们听说读写等方面的知识以外，还要树立良好的教师形象，这样，教师在学生中就会成为学习和模仿的榜样，久而久之就会直接影响到学生的全面发展。除斥之外，我们的英语教师还要在实际的英语授课过程中，经过几个相对简单的英语人物来让学生充分的了解英语层次，进而不断拓展学生的发散思维。

　　三、利用英语礼貌用语

　　小学英语教学是学生英语学习的基础，所以英语教学的资料也都是比较浅显的，而大多数的英语教学资料都与学生的生活联系在歧义，由于小学生的年龄十分小，自身的智力发育也在处于不断发育的过程中，在这一阶段中，我们的英语教师要不断的寻求德育教育的切入点，这样才能够更好的对学生进行德育教学渗透，并且在渗透德育教育的过程中还要切记绝对不可长篇大论，因为小学生的自身认知本事有限，如果长篇大论的去渗透德育知识的话，就会导致学生的注意力不集中，进而影响学生的学习效果，比如说在学习问候用于的时候，只需要我们的英语教师在课前、课中、课后以及日常的交往中反复使用，再让学生不断的进行辅导，学生天然而然就能够学会英语中的礼貌用语，在经过学生参与英语教学，就能够极大的提升学生的英语学习兴趣，并且还能够改正之前在日常生活中出现的不礼貌对话，这样一来不仅仅提升了学生的英语水平，并且还提高了学生的语言涵养。

　　四、创造良好的教育教学氛围

　　何知识的学习都是循序渐进的，并不是一蹴而就的，对知识的掌握也是一个长期积累的过程，而对于教育教学中渗透德育教育这一点来说，我们的英语教师必须要在一个相对和谐的环境中不断挖掘新思维、新思想，创造简便愉快的学习环境，仅有这样才能够更好的进行德育教育，也就是说，在学生学习的过程中，我们的英语教师必须要注重学生学习环境的创造，要根据不一样学生的实际情景来选择不一样的学习情境。进一步提升小学生的整体德育水平。

　　五、利用业余活动丰富学生的知识体系

　　我们除了上述的教学方法以外，英语的课外业余活动也要充分的被利用起来，因为从我国小学英语的教学现状来看，英语课外业余活动对学习的精神礼貌学习是十分有帮忙的。我们的英语教师能够在课外业余活动中适当的增加一些英语元素，而我们的小学英语教师也要讲解一些与之相关的英语知识，这样不仅仅能够丰富学生的课外知识，并且也培养了学生的自主学习本事。总之，在小学英语教学中，教师不仅仅仅是传授知识，并且还应当关注每个学生的情感，经过教师的榜样示范，经过课堂教学，深刻挖掘教材资料，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而理解品德教育，构成完美的心灵品格，真正让德育之花绽放在英语课堂。

　　参考文献：

　　[1]孟庆芳.太原大学外语师范学院课题组.山西省小学英语教师队伍建设[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（二）[C].20xx.

　　[2]李丽静.英语课堂“伴侣”创造高效英语课————多媒体与英语学科教学的整合[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].20xx.

　　小学英语教学论文（三十五）：

　　摘 要：生活教育理论是陶行知的基础教育理论，是其教育思想的核心。这也是近代中国教育最重要的趋势。在小学英语教学过程中，生活教育理论合理运用，成为小学英语教学的一个方向。结合课本中的阅读和写作资料创造生活情境，以此引导学生用真实的生活实例作为写作资料，并经过实践锻炼学生词汇的运用本事。

　　关键词：小学英语教学；生活教育理论；运用研究

　　生活教育的理论体系是我国教育的先行者陶行知首先根据我国的教育条件和学习条件提出的教学理论。以“生活为教育”为核心，充分强调生活与教育关系的不可分割性。所以，在小学英语教学中，要充分研究小学生的认知和思维特点，充分研究语言与语境的相互作用，深入挖掘“生活”活泼的教学水平，可能会将“听，说，读，写”四项英语技能训练和训练渗透到具体和特定的生活情境中。这样能够有效激发学生的情感共鸣，激发学生的主要体验，并将课堂知识延伸到学生的生活实践中，真正实现“做中学”，“玩中学”的教学目标中学[1]。

　　一、生活教育理论融入英语听说教学中

　　英语听说本事对小学英语综合本事的发展起着重要的作用，所以教师和家长都十分重视小学生的听说本事。将生活教育理论应用于听说教学中，能够使英语情境更加贴合生活，使学生能够快速，简便地沉浸其中。

　　在译林版小学英语三年级下册中第6单元Would youlike a pie？中，主要资料是针对各种食物，异常是甜品的讨论。为了让学生在教学过程中有真实感，教师能够模仿教科书中的野餐场景，让学生进行小组主角扮演。教师能够供给（m ousse）慕思，（dessert）甜点，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇诺）等词汇卡，方便使用对话，经过这些生活场景模拟，能够提高学生的语言表达和口语练习的进取性，增加对英语听说训练的兴趣。

　　二、阅读结合生活以此增添教学乐趣

　　在小学英语教学中，书本是教师和学生的教学媒介。它结合了词汇，语法和口语交流的教学资料，这是我们开展英语教学的主要渠道。可是在教学过程中，我们也遇到了这样的麻烦。小学生注意力分散。他们在阅读中文时不能“专心”，更不要说阅读陌生的英文。所以，如何提高学生的学习兴趣，提高学习英语的耐心是一个难点问题，值得我们进一步研究。笔者认为，阅读“趣味”是小学生注意力集中困难治疗的最直接，最有效的灵丹妙药。在阅读教学中，我们不妨将教学资料转化为熟悉的生活场景，从生活的角度提问，探索和提高文本本身的吸引力。引导学生进行趣味的主角扮演，活动探索，问题讨论，知识竞赛等教学活动，参与英语文本的解读，增强学生对话语的理解，促进学生英语思维的培养。

　　在教学译林版小学英语3A Unit4 M y family这一单元的“Cartoon tim e”时，我会研究这个单元的故事情节，鲍比与小猫山姆和蝌蚪以及她母亲见面，相互介绍他们的父母以此展开，故事丰富而趣味，不单单呈现了书本知识点，也渗透了一些趣味的科学知识。所以，在本教材中，作者指导学生在故事中扮演小组的主角，让学生融入故事中，让他们都觉得学习英语很有意思，也更容易理解一些关键词和句子的表达意思[2]。

　　三、英文写作教学结合生活理论

　　英语写作是小学英语的重要组成部分。小学英语不仅仅“听”重要，更重要的是“写”。明白如何写和表达你所明白的英语这对于小学生来说是一个很大的考验。小学英语教师应重点培养学生的英语写作兴趣，丰富他们的词汇资料，使英语习作能够更贴近生活，让学生体会由说到写的一种欢乐的体验。

　　例如，在译林版小学英语二年级上册第4单元Dolls 中，教师首先要教学生使用一些简单的形容词，如big，small，solf等，能够让学生尝试形容自我喜欢的玩具是什么，然后让学生猜测，这能够使原先枯燥的教学更有丰富多彩。然后你能够讓学生用简单的句子来叙述和记录。用这种方法，不仅仅能够丰富学生的想象力，并且能够练习从说到写的转变。

　　四、建立学习评价体系，引导学生自学

　　评估通常在学习阶段结束后进行。把学习方法教授放在评价过程中，学生对以前自主学习的记忆仍然十分清晰，学习方法能够立即融入学习过程。改善每个评价环节，我们能够让学生构成正确的思维模式，在接下来的自主学习中逐步完善。

　　这说明自主学习是当前小学英语课堂教学的最适宜模式。在自主学习的背景下，学习不再是教师设定的严格要求，而是学生的内在需要。只要教师创新教学方法，为学生英语学习奠定基础，学生就会找到自我的学习节奏，整个英语课堂教学在自主学习的主旋律中会变得更有效率。

　　五、结束语

　　综上所述，生活是我们最好的教师，它就像一座总是引领我们前进方向的灯塔。在学习中运用生活理论，能够使我们了解生活，学习更好的生活。小学英语学习对于学生日后的英语水平尤为重要。所以，在这个阶段，我们应当更好地引导学生，使学生在这个阶段对英语感兴趣，使英语教学更贴近生活，更贴近学生的世界。

　　参考文献：

　　[1]张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，20xx，（三）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，20xx，2：37-39.

　　小学英语教学论文（三十六）：

　　【摘要】作为小学基础语言性学科，学好英语对于改善小学生固有思维，提升小学生综合学习本事等方面起到十分重要的作用。为保证小学英语教学能够满足学生心理和我国教育行业发展需求，必须创设高效英语教学课堂，避免小学英语课堂教学时出现问题，提升小学生对英语知识学习的兴趣。

　　【关键词】小学英语；高效课堂；创设

　　引言

　　小学生接触英语教学的时光并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。

　　1.以生活为导向创设教学情境

　　众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，所以，在创设高效英语教学课堂时，教师能够按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。并且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的进取性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解MyFamily相关知识时，教师可鼓励学生将自我家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的构成打下良好基础。比如在学习“Weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow

　　）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自我家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中天然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还能够要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。

　　2.以兴趣为基点设计教学工作

　　小学生心智尚不纯熟，传统的英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在必须程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学供给有效参考依据。比如在学习“It’swarmtoday”一课时，教师能够在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师能够向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自我喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣提议。比如“上海地区今日有雨，提议大家出门带雨伞。”用英

　　语表述为“LightraintodayinShanghai，itisremendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握本事，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习本事。

　　3.以合作为关键进行巩固拓展

　　在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向本事的转化供给一个优良平台，要经过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的进取性和主观能动性，为学生展现自我供给契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用本事。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，经过交际运用来拓宽学生思维空间，经过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科资料加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用本事。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促

　　进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达本事的同时，无形中强化了学生的绘画本事，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的进取性也得到明显提升。也能够将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言本事，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。

　　4.以激励为动力建立评价机制

　　大多数小学生具有争强好胜的心理，所以，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，能够经过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“Myfavouriteseason”时，教师能够向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师能够根据小学生回答问题的进取性和英语掌握本事向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。

　　结语

　　综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文经过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习本事奠定坚实基础。

　　【参考文献】

　　[1]陕倩倩.构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].当代教研论丛，20xx(06):104-105

　　[2]王福祥.如何构建小学英语高效课堂[J].中国校外教育，20xx(05):87

　　[3]李利.小学英语教学高效课堂的构建[J].新课程导学，20xx(S2):93

　　[4]俞洁.创设高效课堂教学———以小学英语为例[J].新课程(上)，20xx(04):117

　　小学英语教学论文（三十七）：

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时光英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果证明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每一天各个年级的使用。由于农村各个小学、异常是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表此刻以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，资料杂。在理解调查的教师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改善，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。理解调查的教师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情景基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语教师仅有进修学历。再则，多数教师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少适宜的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以构成性评价为主。此刻小学英语教学缺少适宜的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的资料主要为教材资料。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的进取性和主动性，难以考查学生的语言知识运用本事，不贴合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改善农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，能够建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校进取的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学资料。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应当认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的研究，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在必须时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，并且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不一样情景和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训资料应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都到达较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　经过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，构成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　此刻，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在必须程度上提高了农村小学英语的教学质量，经过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

　　5．制定恰 当的评价标 准《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改善的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展本事，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。所以，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

　　6．改善教学方法，提高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，并且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和资料创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的进取性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

　　参考文献

　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，20xx(3)．

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　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，20xx(2)．

　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

　　小学英语教学论文（三十八）：

　　摘要：目前，农村小学都开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力气薄弱，教学设施落后，如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文就此问题，提出了相应的对策，期望对农村小学英语教学有必须的指导意义。

　　关键词：小学英语教学;现状;对策

　　一、小学英语教学现状及问题

　　(一)师资力气弱

　　据调查，我学区15所小学英语课教师中仅有7名专业英语教师，其余都不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业毕业生经过临时培训上岗的，还有相当一部分教师是懂点英语的其他学科教师。这些经过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学，他们的英语水平及发音大多数远未到达合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，学生到中学时再纠正起来就更加困难。

　　(二)课时不足

　　1.小学英语课的课时少，大多数学校为每周两节，少数学校每周三节课，这样一来，小学生每2至3天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。

　　2.小学生英语自修时光(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足，而英语作业只是抄写单词和句子，没有其他题型，学生天然不会答题。

　　3.小学英语课堂教学组织主要以活动为主，可是中心小学每班学生人数在50-60人，由于班级人数太多，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。其余小学每班10人左右，又由于班级人数太少，教师将他们领到办公室只教单词和领读句子，教学活动也不好组织。

　　(三)小学英语教师工作量过重

　　通常小学教师的工作量为15节周，而农村小学英语教师课业负担更重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代三个课程的教师比比皆是，有的课时量超过了25节周，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。

　　(四)教学设备严重不足

　　农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求，而大部分学校没有录音机、视听设备、常用的教学挂图、单词卡片和教学参考书。

　　二、对策与提议

　　(一)搞好师资培训，提高教师素质

　　鉴于本学区在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力气问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。我们应把小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓，除了参加省、市、县级的培训活动外，各学校要制定培训计划，培训工作要年年抓、年年搞。对教师的培训工作要着重进行以下几方面。

　　1.加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。仅有教师自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。

　　2.加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，让教师参加各种形式和资料的培训活动。经过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。

　　(二)建立“走教”制度，让小学英语教师“专”起来

　　如果，各个小学都缺乏专职的英语教师，则能够建立“走教”制度，让小学的英语教师变“专”。比如，能够让英语教师流动到各校上课，几个校区合用一个专职教师，以此保证其授课效果。

　　(三)小学英语教师要奋力提高自身素质，自我加压、坚持自学

　　小学英语教师在保证完成自身的工作任务之外，还要保证自身素质的增强。比如，参加上级部门组织的一些业务培训以及观摩学习。除此之外，教师还要给自我加压，坚持自学，并且在教学中要勇于尝试新的教学模式，勇于学习，勇于改变与探索。

　　(四)合理安排课时

　　根据“课时少，间隔时光长”的现象，我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时光，做到短课时、高频率，每周不少于三次教学活动。提议从地方课时中为外语课增加一节课，保证每周3节以上的标准课时，不能因为人手不够而减课，如每周安排两三天20分钟晨读时光。

　　(五)采用直观、电化手段，改善课堂教学

　　现代化的语言电教手段是改善课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼，有助于学生对于所学语言的理解与掌握，并且能够提高学生对于学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才，物尽其用，充分发挥电教手段应有的作用，改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位，要保证投入，保证设备和教材的添置和更新。

　　(六)加强对小学英语课程的宏观管理、督查与指导

　　1.鉴于本县多数学校仅有1名小学英语教师，无法独立开展教学研究、交流的实际情景，各乡镇要进取建立以中心小学为龙头的乡镇小学英语学科组，开展乡镇教研，或与邻近乡镇开展区域性教研活动，为教师搭建学习和交流的平台。

　　2.加大对各校小学英语校本教研的指导力度。

　　3.依据本学区(校)实际，对所辖小学英语教师的配备、工作量等做出合理安排。

　　(七)加大检查、督导和考核的力度

　　针对于小学英语教学，有关教育等各部门要加大对其教学成果的检查、监督以及考核力度。比如，把英语的开始列为常设课程;创造条件让小学三年级以上普及英语教学;相关部门下访检查等措施，以此来推进小学英语的普及以及教学成果的完善。

　　总而言之，小学英语的教学离不开家长、学校、教育部门甚至学生自身的共同参与与配合，仅有这样才能从根本上提高小学英语教学水平。而在那里面起着最为直接作用的还是小学英语教师，因而，在教学过程中，小学英语教师要争取让学生从心底真心地喜欢学习英语，将之作为其最爱学、最感兴趣的学科.

　　小学英语教学论文（三十九）：

　　摘要

　　众所周知，课堂小结在教师的教学活动中十分重要，它是教师对教学资料的总结和概括。课堂小结不仅仅能够促进学生对知识的巩固，还有利于在课后拓展学生的思维本事，促进学生综合素质的发展。教师在进行课堂小结的过程中也能够提高自我的课堂成效，促进自身教学质量发展的目的。本文就课堂小结在小学课堂当中的应用策略提出参考提议。

　　关键词

　　课堂小结；英语教学；应用；策略

　　课堂小结对教师的教学活动能起到促进作用，也是教师对知识的概括和归纳，并有利于学生提高对知识要点的印象，加深对知识的理解与认识。教师能够经过知识总结的过程来发现自身教学本事上的不足之处，改善自我的教学方法和教学策略。

　　一、教师进行课堂小结可采用梳理知识的方式

　　教师在课堂小结的时候能够采用以知识结构梳理为主的方式。知识结构的梳理，顾名思义，是教师把整个教学过程中所讲述的知识要点进行整理和概括，这个过程就是对知识进行提炼、优化，有利于学生对知识的理解和吸收。学生在听教师小结的过程中，能够有效地在脑海中构建知识网络体系，这样，能加深学生对知识的理解，使学生在以后的考试中能够熟练地将知识点从脑海中提炼出来，促进答题的效率，还有利于促进学习本事的全面发展。例如，以小学英语人教版教材六年级下册“Last weekend”和“My holiday”这两个单元为例，这两个单元的知识要点都是以一般过去时的使用方法为主。教师在进行课堂小结的时候，能够给学生梳理一下关于一般过去时使用方法的知识要点。首先，教师需要为学生解释本节知识的总概念：一般过去时指的是已经发生过的动作，换一种说法是在过去已经存在的状态，和此刻是没有任何关系的，是此刻的人对过去的一种追忆。教师在课堂小结的时候除了对一般过去时的概念进行总结之外，还要注重总结并梳理一般过去时的使用规律：

　　①一般过去时由动词的过去式来表示的时候，除be动词之外，其它的动词都没有人称和数字上的变化。如果主语是第一人称单数或者是第三人称单数的时候，be动词要用was，其余的人称用were。比如，在“我过去是一个医生”这个句子当中，这句话描述的是“我”过去的某个状态，此时用一般过去时需要注意“我”这个主语，“我”是第一人称，所以，这句话用一般过去时表示就是“I was a doctor.”

　　②一般过去时在与last year，yesterday，at that time，in the past这些时光副词使用的时候就代表的是在过去发生，可是此刻已经结束的动作状态。比如，在“I was a little boy at that time”（我那时候还是个小男孩）这句话中，使用了at that time这个时光副词，表示的是“我”在过去的那个时光是一个小男孩，对此刻没有产生什么影响，只是纯粹的讲述一下“我”在过去的那个状态。一般过去时的使用方式还有很多，在那里就不一一列举了。如果教师能够把其它的知识也像一般过去时的使用方式这样梳理给学生的话，学生在以后使用知识的过程中就能有效地理解知识资料，促进自身的思考和实践，促进学生的学习本事。

　　二、教师在进行课堂小结时可进行知识上的概括

　　教师在课堂小结的时候，能够用具体而又具有概括性的语言来将知识点进行总结。知识的概括能够让学生回忆课堂的讲解，促进对知识的领悟。教师在课堂小结中采用概括知识的方式，就相当于学生对知识资料进行前情回顾。学生在回顾的过程中能够将教师的教学资料进行知识上的提炼，从而促进自身学习本事的发展。例如，在五年级下册“what are you doing?”教学中，这个单元的知识重点是此刻进行时的使用方法。教师在对此刻进行时的使用方法进行课堂小结的时候，能够重点概括此刻进行时的概念以及使用规则。此刻进行时的组成结构是be动词和动词ing形式，be动词在此刻进行时中的作用为助动词，它要求与主语的人称和数量坚持一致。

　　三、教师在课堂小结中注意延伸拓展知识

　　教师在进行课堂小结的过程中，能够采用知识的延伸拓展为主要方式。学生知识上的延伸有利于拓展学生的思维本事，促进学生不断地思考和学习。学生在不断拓展知识的过程中，能够有效地扩大知识面，提高学习本事，并学会从多种不一样的角度去看问题，学会用多种不一样的方法去解决问题，从而促进学生综合本事的发展，有利于提高教师的教学效率。例如，在英语教材六年级上册“what does she do?”教学中，这个单元的学习要点是第三人称单数的知识，教师能够在对这门课程进行课堂小结的过程中，采用拓展延伸的方式，在课堂总结中除了概括第三人称单数的知识，并且加入学生后面要学的关于比较级的知识。

　　综上所述，课堂小结在教师的英语教学课堂中发挥重要的作用。教师能够经过课堂小结，完善自身的教学目标设计，改善自身教学。课堂小结对学生来说也起着促进作用。它有利于促进学生对课堂知识的理解与认识，促进学生本事上的发展。

　　参考文献：

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　　[2]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[M].北京：人民教育出版社，2007.

　　小学英语教学论文（四十）：

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时光英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果证明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每一天各个年级的使用。由于农村各个小学、异常是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表此刻以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，资料杂。在理解调查的教师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改善，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。理解调查的教师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情景基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语教师仅有进修学历。再则，多数教师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少适宜的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以构成性评价为主。此刻小学英语教学缺少适宜的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的资料主要为教材资料。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的进取性和主动性，难以考查学生的语言知识运用本事，不贴合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改善农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，能够建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校进取的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学资料。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应当认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的研究，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在必须时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，并且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不一样情景和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训资料应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都到达较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　经过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，构成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　此刻，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在必须程度上提高了农村小学英语的教学质量，经过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

　　5．制定恰 当的评价标 准《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改善的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展本事，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。所以，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

　　6．改善教学方法，提高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，并且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和资料创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的进取性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

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