学前教育论文

　　学前教育论文（一）：

　　摘要：

　　舞蹈教学方式比较单一、舞蹈教学课程设置不合理、教学评价不科学等问题是学前教育专业舞蹈课堂常见问题，从这些问题切入，研究和分析“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用。阐述了“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的具体设计，依照“组内异质，组间同质”原则进行分组，明确各个成员的分工职责和学习目标，优化学习资料，构建合理评价体系，以便促进“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用。

　　关键词：

　　合作学习；学前教育专业舞蹈课堂；学习质量

　　合作学习作为现代教学比较常用的教学方式，是一种以学生共同体为一体的教学方式。在人数上规定两人以上，教师要根据学生实际特点，制定相应的学习目标，合理构建合作学习小组，促进学生互帮互助，培养学生分析问题、研究问题和解决问题的本事，促进学生全面发展和提高。小组合作，是以团体荣誉为目标，相互协作，对学习问题进行共同研究和探讨，并提出针对性的意见和提议，从而使整个小组成员都能掌握相关知识和技能。

　　一、学前教育专业舞蹈课堂存在的问题

　　1.舞蹈教学方式比较单一学前教育专业舞蹈课堂教学一向存在单调、枯燥的问题，导致教学效果不佳。舞蹈教学以舞蹈实训为主、舞蹈理论为辅的“满堂灌”。这种教学方式严重影响学生学习的主动性和进取性，使学生学习质量下降。舞蹈教学方式单一化问题，是受多种因素影响的，包括教师观念陈旧、教学设施不齐全等，这些因素导致舞蹈教学难以顺应时代发展，其教学效果可想而知。

　　2.舞蹈教学课程设置不合理学前教育专业舞蹈课堂教学，关键在于以“幼儿舞蹈课程”作为专业教学系统的核心开展，把握幼儿舞蹈教育的资料实质所在，准确安排幼教舞蹈与专业舞蹈课程比例，保证学前教育专业舞蹈教学合理科学。可是，在实践中，学前教育专业舞蹈课程设置不合理，出现幼教舞蹈与专业舞蹈安排混乱、舞蹈实训与理论教学不一样步等问题，严重影响舞蹈教学课程的教学质量和效果。

　　3.教学评价不科学教学实践中，幼教舞蹈教学主要侧重于理论评价，而对于学生的舞蹈技巧、舞蹈实践、自编创新等方面有所缺乏，评价体系不够完善，难以对学生进行全面、合理科学的评价，必然会影响教学质量和教学效果。而教学评价不科学、不全面，容易直接影响学生的学习兴趣和学习主动性，毕竟以“片面”评价学生的“全面”，存在较大的不合理性，也难以激发学生学习兴趣。所以，为了提升学前教育专业幼教舞蹈教学的质量，加快评价体系的建设显得尤为重要。

　　二、“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂教学中实施的优势

　　为了顺应时代发展，学前教育专业舞蹈课堂教学应用“合作学习”教学法，有助于打破以往的教学观念和教学形式，提升学前教育专业舞蹈课堂的教学质量和效果。其优势主要集中在以下几个方面：

　　1.打破传统教学观念合作学习是素质教育的产物，将教学主导权利归还于学生，使学生成为课堂的主体，尊重学生、关爱学生；使学生不再拘泥于传统教学方式，打破“不敢问、不敢说、不敢学、不敢创新”的课堂局面；使学生进取参与到课堂活动中，从而提升教学质量和教学效果。

　　2.构建互帮互助的学习氛围传统教学中，由于教师的教学是“一对多”的方式，难免存在疏漏，而合作学习能够很好地弥补传统教学上的这一问题。教师完成教学任务后，学生能够经过学习小组进行补充学习，强化学生之间的互帮互助，进一步提升教学质量和教学效果。

　　三、“合作学习”在学前教育专业舞蹈课堂中的应用

　　1.合理组建合作学习小组小组合作学习应用在舞蹈教学中，能够改变传统的教学方式，激发学生学习的进取性，提升教学水平和教学质量。“合作学习”的实施，有赖于合理分组、相互协作，这要求教师深入了解每个学生的特点，依照教学目标和教学任务，根据不一样学生制定不一样的教学目标；根据“组间同质、组内异质”的分组原则，集合不一样学生学习本事、性格特征、学习态度等合理分组，取长补短，帮忙每个学生在原有的基础上进一步提升。“组内异质，组间同质”的原则，强调每个学习小组的成员都是异质的，强调小组内各个成员之间的互补作用，同时又保证各个小组之间的同质性，促使组与组之间公平竞争，发挥小组合作学习的作用。以四名学生为例，小组成员一般是一名优等生、两名中等生、一名学困生，使得每个学生都能发挥自我的特长和优势，实现优势互补，促进学生共同提高。诸如在学习“舞台方位”的相关知识和技能的时候，就能够引导学生借助当下的信息设备，广泛收集这方面的资料（一人），由小组进行合理的站位安排（一人），同时融入相应的舞蹈动作加以验证（二人），统一之后四人进行全面学习，以便验证舞台站位的质量和效果。

　　2.优化小组合作学习资料小组合作学习教学的开展，有赖于教学氛围的营造。教师应当根据学生的特点，营造简便合作的学习氛围，构建民主平等、相互信任的师生关系，尊重学生、关爱学生、进取引导学生，与学生打成一片，激发学生的学习热情，使学生进取投入到小组合作学习中，尤其要重视对舞蹈重点、难点问题的解决，要强化小组合作学习在其中作用，将合作学习小组打造成“敢于应对困难、敢于解决困难”的学习团队，强化自我批评和他人监督，彻底归还学生的学习主体地位，以便学生不断完善自我，提升学习质量和效果。在营造教学氛围的同时，还应结合教学任务，优化小组学习资料。教师在演示舞蹈动作之后，由小组组长带领小组成员进行相应的训练。为了避免差错，教师能够将相应的学习资料（舞蹈视频、舞蹈理论视频等）下发给学习小组，实现资源共享，并以小组比赛的形式强化学生学习舞蹈相关知识和技能的主动性，经过个人荣誉与小组荣誉的捆绑，提升每个学生的职责感。同时，以小组竞技的方式进行舞蹈学习，有助于提升学习的娱乐性和趣味性，小组间相互指出对方不足并督促其加以完善，保证每个成员在原先的基础上都有所提升。

　　3.合理构建评价体系在小组合作学习的过程中，为了有效地验证学生合作学习的效果，应当根据学生的特点，结合教学目标，制定合理科学的评价体系。该种评价体系要保证过程性评价与结果性评价的统一，要保证理论性评价与实践性的统一。也就是说，改变以往结果性评价的局限性，重视每周、每月、每季度的阶段性评价和检测，督促合作学习小组认识自身错误和不足并加以纠正。改变以往以舞蹈实践作为唯一评价的标准，注重学生理论知识的提升，以便促进学生的全面发展和提高。

　　四、结语

　　随着素质教育的不断推进，舞蹈教学的形式也在发生相应的变化，教师从管理者转向引导者，学生从被动学习转向主动学习，这充分体现素质教育的民主平等。合作学习就是紧扣“民主平等”，发挥学生进取主动性，以学生为教学主体开展相应的教学。舞蹈教学中，应用合作学习教学方式，解决了教学方式的单一性、教学评价的不合理性等问题，激发学生进取主动性，以小组形式分析问题、研究问题和解决问题，促进学生全面发展和提高。

　　参考文献：

　　[1]周慧君.合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].湖南税务高等专科学校学报，2015，28（五）：56-57+63.

　　[2]周丹.合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（八）：296.

　　学前教育论文（二）：

　　幼儿教育小学化的成因认识是幼儿教育小学化研究的开端，对幼儿教育小学化成因认识的正确与否直接关系着幼儿教育小学化的应对之策。笔者认为在我国一些经济不发达地区，教育投资不足的城镇，大班额问题是加速幼儿教育小学化的根源之一，经过对幼儿园大班额问题的探究与思考，以期能够为幼儿教育小学化的处理正本清源。

　　一、大班额成因分析

　　1.经济落后地区的教育投资不足

　　落后地区的教育困难重重，其首要的仍是教育经费极度匮乏。反映在教育上，天然就没有保证教育发展的资金。在现行的教育投资体制下，贫困地区地方政府牺牲很多一般学校，将主要的教育资源用在了中心幼儿园、重点小学和重点中学，这就导致了教育资源分配的严重不平衡，中心幼儿园的招生数量逐年增加，大班额现象也随之出现，并且呈现上升势头。

　　2.家长、学校幼儿教育理念的不科学

　　随着我国社会经济的发展，人们生活水平的提升，文化教育事业也得到不断发展，小孩学前三年的教育也越来越得到社会各界的重视。加之我国“独生子女”的基本国策，使小孩成为了家庭的中心，被寄予过高的期望。对“优质幼儿教育”的渴望，使幼儿园教育质量的压力与日俱增，同时也给幼儿园管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。办学历史悠久，管理质量好，师资力气强大，地方政府和教育部门重视，这些无可厚非的优越条件，使得占据着优厚教育资源的“中心”幼儿园无疑成为大多数家长唯一梦想的选择，他们会竭尽全力将小孩送进“中心”幼儿园。“中心”幼儿园的班级人数逐年上升，一个班60人的现象屡见不鲜。一些“中心”幼儿园为迎合家长不科学的教育观念，在幼儿教育活动组织中出现一些过于强调知识的学习，完全不顾及幼儿自身身心发展特点等小学化现象。大班额、小学化已经成为我国一些经济落后地区学前教育的新常态。

　　二、大班额危害分析

　　1.影响幼儿安全及健康

　　“大班额”人多为患，给幼儿园的安全卫生管理带来了很大的压力。幼儿都有渴望被关注的`心理，在家庭中一个小孩会得到几个成人的共同关注，而在幼儿园每班2个教师却要关注60多个小孩。幼儿在家庭与幼儿园之间的受关注程度构成巨大反差，这使幼儿，异常是刚入园的小班幼儿在心理上缺乏归属感和安全感。50~60个活泼好动的小孩挤在一间并不宽敞的教室里活动，跑动时可能会互相碰撞，安全隐患很大。

　　2.影响幼儿教师的教学质量

　　在大班额幼儿园，一方面，人员密度越大，活动空间越小，容易产生噪音干扰、碰撞纠纷，增加了教师在组织各种教育活动过程中的难度，影响活动效果。另一方面，班额越大，教师与单个幼儿的“对话”机会减少，幼儿在团体中展示自我、提高自我的机会也会减少。这样可能会挫伤小孩学习的进取性和主动性，可是在相对的时间里人太多，只能轮流等待，很难及时满足每个小孩想表现自我的愿望。班额大将会存在更多的安全隐患，教师迫于“安全事故一票否决”压力，一些探究性的活动，如校外参观、野外观察、郊游等活动，也不敢大胆组织。

　　三、应对策略

　　1.引导和改变家长的教育观念

　　我国现行的计划生育政策对现阶段家庭结构产生重要影响，直接影响了家长的家庭教育观念。家长的教育观念和价值取向又直接传导到幼儿园和幼儿教师，对幼儿园教育工作构成制约，产生影响。所以，扭转家长心中不正确的成才观、教育观，帮忙家长逐步确立正确的儿童观和发展观，是克服幼儿园小学化倾向，创造科学幼儿教育良好环境的重要条件。笔者认为能够经过以下渠道引导和改变家长的教育观念：第一，健全家长和学校沟通交流机制，引导家长了解科学的幼儿教育理念。以小孩的身心健康发展与自我的实际条件为出发点，选择适宜的学校，避免“中心”幼儿园招生扎堆现象，降低大班额出现几率。第二，规范幼儿教育宣传，避免不正当宣传误导家长。地方政府应加强对幼儿教育宣传的管理和规范，严禁不恰当的超前教育宣传，大力宣传科学的幼儿教育现念，引导家长树立正确的儿童观、教育观、人才观。

　　2.优化大班额班级管理

　　结合大班额班级管理中的难点问题，要强化班级管理制度，进一步明确班主任在班级管理中的权利和义务，班级保教人员之间的协调配合职责以及班级管理的目标任务，在确保班级管理科学化、规范化的基础上，鼓励班级保教人员结合本班的实际，有针对性的、有创造性的开展班级管理工作。第一，科学合理配置班级人员结构。班级保教人员配置做到“两教一保”，人员素质、本事做到“优势互补”.第二，统一班级管理目标，职责明确。依据园务工作计划，根据班级的实际情景，制定出切实可行的班务工作计划。第三，家园共育，加强幼儿良好行为习惯的养成教育。

　　参考文献：

　　[1]拓春晔。幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策[J]陕西学前师范学院学报，2013，29（二）：97-99

　　[2]常利芹。幼儿教育小学化倾向探析[J]湖南第一师范学院学报，2014，14（一）：46-48

　　[3]王廷廷。“镣铐”下的小孩-多重视角下的公办幼儿园教育小学化倾向[D]兰州：西北师范大学，2013

　　[4]刘璐。我国当代幼儿园教育小学化问题研究[D]西南大学，2014

　　[5]王开瑛。幼儿园“大班额”存在的问题与应对策略[J]幼教研究，2011，13（二）：31-33

　　[6]黄燕榕。幼儿园教育小学化倾向个案研究[D]东北师大学报，2014，1：150-154

　　[7]张含萍。幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究[D]四川师范大学，2014

　　学前教育论文（三）：

　　幼儿故事创作与表演课程是学前教育专业的一门学科专业课程，对教学模式的建构还处于探究、摸索阶段，为了建构合理、科学、贴合教育实践和人才培养要求的教学模式，首先就要理清对该课程性质的认识，把握好该课程在学前教育专业课程体系中的定位。

　　一、现状分析

　　(一)幼儿故事创编与幼儿故事表演在幼儿园教育实践中的现状

　　随着教育观念的更新，当前越来越多的学前教育工作者和家长意识到，促进幼儿的全面发展不仅仅要促进幼儿一般本事(认知本事)的发展，也要利用各种方式方法促进幼儿特殊本事以及非智力品质的发展。在促进幼儿一般本事发展过程中，不仅仅要培养幼儿具有良好的记忆力、注意力、观察力、思维力、语言表达本事，还要培养幼儿具有丰富的想象力和创造力。而幼儿故事创编与故事表演活动就是促进幼儿各种本事均衡发展，智力与非智力品质共同发展的重要媒介。幼儿在优美的故事的浸润下，经过大胆的尝试、创造、表达和表现，其认知的、身体的、语言的、情感的和道德的多方面发展也得到了综合的发展和提高。但不容忽视的是，目前幼儿园一线教师对于幼儿故事创编和表演的指导本事有待提高。很多幼儿教师虽然能够认识到故事创编和表演活动对幼儿发展的价值，但因为自身素质、经验、本事的不足导致他们不能发挥出优秀幼儿故事作品原本的价值与优势，很难在原有故事作品的基础上引导幼儿发挥想象去仿编、续编、改编、创编故事，也很难按幼儿的身心发展特点为幼儿设置具有游戏精神的故事表演活动并给予正确的指导，所以在教育实践中，对能够指导幼儿进行故事创编与表演教师的需求是强烈的。

　　(二)该课程在学前教育专业培养体系中的缺失

　　据笔者了解，目前东北三省高等教育和高职教育的学前教育专业开设此类课程的院校并不多，个别了解到的省外院校也是如此，有些院校(专科类较多)开设了“教育戏剧”“儿童戏剧”或“戏剧表演”课程。开设的与此相关的课程最多、最基本都是“儿童文学”(幼儿文学)和“学前儿童语言教育”课程。这两门课程虽然从理论上或实践上均涉及幼儿故事创编与表演的资料，但均不是作为其课程的重要的部分，并且作为幼儿教师本身应具有的简单创作本事和表演本事也都不能包括其中，所以虽然学习了这两门课程，未来的幼儿教师仍旧很难获得创作故事、表演故事的技能，同时对于幼儿此方面的指导也不能游刃有余。虽然有些院校开展了戏剧类的课程，强调了幼儿教师的表演技能，可是戏剧表演与幼儿园随时随地能够开展的`故事表演(游戏)仍旧是不一样的，后者更具实用性，对幼儿的相关指导也更具科学性。

　　针对以上现状，在学前教育专业开设与幼儿故事创作与表演相关的课程显得尤为必要。

　　二、幼儿故事创作与表演课程的性质

　　(一)人文性、科学性与艺术性相结合

　　幼儿故事是儿童文学(幼儿文学)的一部分，本身就包含了较强的人文性，每篇优秀的幼儿故事作品都是对儿童精神世界的关注，都包含了对儿童的热爱，学生在故事创作的过程中不仅仅是学生理解、学习、关爱幼儿的过程，也是把人类对真善美永恒的精神追求经过文学创作传递给幼儿的过程，更是自身人文素养获得不断提高的过程。由于幼儿故事要承担着传授知识的重任，创作出的作品还要贴合幼儿的理解本事，所以在创作故事的过程中学生还要具有严谨的科学精神，即要按照幼儿不一样年龄的身心发展特点、兴趣需求去创编故事，编构的故事作品的资料，动物(主角)特征、习性，要贴合科学性。同时，进行文学创作就是艺术的创作，故事的人物、线索、结构、语言等都要具有艺术特色，这样才有可读性，使故事作品具有欣赏性。在故事表演环节艺术性的体现则更为明显，从剧本的创作到运用语言和动作的表演，再到音乐选择、服装与道具制作，每步都需要有艺术技能的参与。可见，本门课是能够把人文、科学与艺术很好综合在一齐的具有应用性的课程。

　　(二)理论性、技能性与实践性相结合

　　该课程能够分为两大部分，即幼儿故事创作与幼儿故事表演。在每个部分中都有相应的理论知识学习与具体实践操练，在实践操练部分又同时融入了学生技能的训练。如在幼儿故事创作部分，学生不仅仅要学习故事创作的基本理论知识、指导幼儿故事创编的理论知识，又要进行实际的故事创作训练和指导幼儿故事创编的模拟教学，同时还要创造机会让学生走入幼儿园的教学实践中去学习、锻炼，使理论知识与实践紧密结合，全方位提高未来幼儿教师的专业素养。

　　三、幼儿故事创作与表演课程的定位

　　对该课程的定位能够从两个方面来研究，即该课程在整个学前教育专业课程体系中占有什么样的地位;以及它与其他专业课程都是什么关系。对于开设这门课程或类似课程的学前教育专业和教师来说，要有清晰的认识。

　　(一)该课程在学前教育专业课程体系中的地位

　　幼儿故事创作与表演课程在学前教育专业课程体系中的地位是由幼儿园教育实践的需求决定的。幼儿园教育实践的需求一方面着眼于幼儿的全面发展，一方面则着眼于教师的本事素养。

　　1.幼儿故事创作与表演是促进幼儿全面发展的重要方式

　　首先，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿各种本事综合发展。马拉古齐说“幼儿的学习并不会在教师的教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自我参与活动并利用自我的资源主动动手操作的结果。”[1]幼儿故事创作与幼儿故事表演就是很好地借助优秀的幼儿故事，在实践操作中发展幼儿多种本事的重要手段。幼儿在续编、仿编、改编、创编故事的过程中，思维本事、记忆力、语言表达本事都会得到不一样程度的锻炼，想象力与创造力也得到充分的发挥;在故事表演游戏或者戏剧表演过程中，幼儿的音乐感受力、表现力、分工、合作本事会无形地获得发展，与此同时，审美本事、手工制作本事在表演的扩展活动中也得到相应的发展。

　　其次，幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿非智力品质的发展，健全幼儿的人格。优秀的幼儿故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以强大的精神力气使人的心灵为之激荡，直接影响人的思想、情感、意志、个性，参与塑造人生，对处于长大过程中的幼儿影响至为深远。”[2]故事创编和故事表演让幼儿从过去只听故事的阶段，过渡到创造故事、全身心地体味故事的阶段，幼儿在仿照优秀故事作品创造或模仿故事中人物和情节时，故事中人物与情节的真善美会潜移默化地流淌进幼儿的心中，健全幼儿的心智，优化幼儿的品格。

　　2.幼儿故事创作与表演能够提升未来幼儿教师专业素质和技能

　　幼儿故事创作与表演课程并不拘泥于使学生获得创作故事与表演故事的技能技巧，在学习的过程中，学生自身的文学素养，综合本事(想象力、创造本事、表现力、艺术鉴赏力)以及相关的专业技能(唱、跳、弹、讲、画)也都会得到相应融合与提高。同时，该课程更关注在教育实践中的应用，即让未来的幼儿教师在掌握相关技能的基础上，能够在幼儿园具体的教育实践中组织好、指导好幼儿的故事创作与表演活动，并善于把此类活动与幼儿园的各类教育活动相融合，发挥好故事创作与表演的育人功能。

　　(二)该课程与其他课程的关系

　　1.与儿童文学的关系

　　无论是幼儿故事的创作，还是幼儿故事的表演，都要以幼儿故事作品为基础，所以该课程与儿童文学(幼儿文学)课是密不可分的。在故事创作和表演过程中，幼儿故事作品的选择，各类故事、剧本的创作方法等一系列基本理论知识都来源于儿童文学课，能够说儿童文学课是本门课在文学领域的理论来源，而故事创编与表演课则是对儿童文学中故事领域的具体实践与应用，二者更多是理论与实践的关系。

　　2.与学前儿童心理学和学前教育学的关系

　　要创作出贴合幼儿审美兴趣的故事作品，或者按幼儿身心发展特点指导他们进行故事创编、表演还离不开学前教育学与学前儿童心理学中的基本原理，这些原理是故事鉴赏与创作，开展相关教育活动的科学保障，对本课程的影响是巨大的。而本课程又将从实践的角度反映幼儿的某些心理特征，进一步印证教育儿童的各种方法，让学生更好地理解学前教育学与心理学的理论知识。

　　3.与幼儿园五大领域教法的关系

　　故事教育活动是学前儿童语言教育中的重要组成部分，故事教育活动中的欣赏与创作环节(尤其创作环节)都会涉及故事创编与表演的资料，所以该课程可直接为这部分资料供给理论知识和实践技能，为故事教学打下坚实的基础。同时，故事创编与表演作为一种教育手段还能够融入其他领域的教育活动中，为五大领域的教育活动设计、实施开拓思路，而五大教育领域的教育活动又进一步充实了故事创编与表演的资料，二者是实践方面相互借鉴的朋友。

　　4.与教师专业技能课程(艺术课程)的关系

　　教师口语课中对语言表达技巧的学习会提高学生在运用语言讲述故事、表演故事的表现力和感染力，舞蹈、声乐、键盘、美术等艺术类课程也会丰富学生在表演故事、指导幼儿表演故事过程中各种艺术手段的运用，尤其在故事剧表演中，从故事的音乐选择，到加入的舞蹈、乐器，再到服装道具的准备都离不开艺术类课程赋予学生的艺术修养和技能。而故事创编与表演课则是为学生专业技能的相互融合、灵活运用供给了综合的展现与检验的平台。

　　学前教育论文（四）：

　　摘要：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏资料等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，进取做好学前游戏的设计与开展能够有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。

　　关键词：游戏;学前教育

　　游戏作为幼年精神教育的主要体现，与学前幼儿的心理需求与情感体验相契合，与幼儿的兴趣培养与潜能开发密切相关，是学前教育的基础组成并发挥着重要的价值导向。本文主要针对游戏在学前教育的价值进行研究，以期更好地推动我国学前教育的建设步伐。随着素质教育改革的深入，学前教育作为教育的基础层面逐渐引起社会关注。学前教育面向的对象为入学前幼儿，其身心发展不成熟，也使得幼儿学前教育困难重重。如何突破既定的限制，实现幼儿学前热情的调动，实现儿童兴趣与潜能的开发与培养，学前游戏为其供给了突破口。作为新型教学模式的一种，学前游戏在学前教育中发挥着重要作用。

　　一、调动幼儿学习兴趣，促进幼儿智力的开发

　　游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，经过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼自由的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力，其具体表此刻四个方面。首先其经过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知本事。幼儿借助对特定游戏器具的接触，能够感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自我的感知认识。其次重复的动作与口令提升幼儿的记忆力。学前游戏的正常开展需要既定的参与规则，幼儿在参与游戏的过程中需要记住必须的参与口令与参与规则，加上学前游戏本身带有很强的重复性色彩，在不断重复与再现的过程中提升幼儿的记忆本事。再次学前游戏的虚拟性为幼儿供给想象的空间。学前游戏的开展需要借助虚拟的教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中自由想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最终幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维本事，提升自我的创新意识，

　　从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。

　　二、营造欢乐的参与氛围，促进幼儿体能的开发

　　游戏是基于幼儿特定的兴趣科学设计，不仅仅能调动幼儿的参与热情并且与幼儿的身心发展特点相契合。幼儿在欢乐的游戏氛围中能自觉地锻炼身体，提升自身体能。如果在幼儿阶段就开展高强度的体育活动与体育锻炼显然是不适宜的，而游戏强度适中，处理方式更加柔和，所以在学前教育中得以盛行。从我国学前教育中游戏的开展情景来看，其对幼儿体能的提升性影响最为明显。一方面幼儿在参与游戏的过程中，经过完成“跑、蹦、跳”等一系列动作能够锻炼幼儿的身体。游戏的开展还需要幼儿手，口、眼的综合参与，有利于提升幼儿的身体协调本事。幼儿在参与游戏的'过程中，整个身体各个部分都得到锻炼与开发，为后期的课堂学习打下坚实的基础。另一方面经过开展学前游戏能够增强幼儿的抵抗力。学前教育中的部分游戏是在户外开展，这就为幼儿接触阳光与天然供给了可能，经过在阳光下参与游戏能够增强幼儿的抵抗力，帮忙幼儿有效地对抗各种流行性疾病，这与我国“阳光体育”的理念的不谋而合。好身体是从事后期学习的前提，幼儿学前游戏实现了教学与锻炼的有效结合。最重要的是游戏本身对幼儿强大的吸引力，幼儿的参与热情与参与意识更加主动进取。游戏本身所营造的欢快气氛是学前教育课堂教学所无法建构的。幼儿在参

　　与游戏的过程中，身体机能得到有效提升，随着机能不断提升，能够参与到更高层次要求的游戏中，从而构建了幼儿学前教育的良性循环。

　　三、尊重幼儿个性发展，促进社会适应本事提升

　　幼儿特殊的身心发展特征使得其个性表现十分突出，过于强烈的个性表达需要关怀与呵护的同时更需要健康正确的引导与教育。幼儿学前游戏既强调对幼儿个性的关注又注重善意的引导，所以其在幼儿的社会性发展中极具价值。幼儿学前游戏对幼儿个性的呵护恰到好处。游戏设计的初衷就是让幼儿展现自我的个性，让幼儿在参与游戏的过程中将自我的兴趣、态度与优势展现出来，教师经过细心的观察与分析能够更好地把握每位幼儿身上独一无二的个性特征，针对幼儿独具个性的特征教师要有针对性地进行培养，因材施教，循循善诱，实现幼儿个性与天性的学前开发。学前游戏对幼儿个性的引导主要表现为对其社会适应本事的培养。幼儿过于强烈的个性在必须程度上降低了其社会适应本事，幼儿个性中鲜明的棱角使其很难融入到团体中，从而引发幼儿之间的摩擦与矛盾。教师能够借助幼儿学前游戏对这些棱角进行剪裁与处理，让幼儿在认识到自我个性的同时也增强对社会对团体的认可，经过团体性的游戏增强幼儿的团队合作意识，提升团体协调本事。幼儿学前游戏其实是有目的的为幼儿构建人生的社交网络，幼儿在理解学前教育之前的主要生活单元是家庭，往往在家人的宠爱中以自我为中心，这种孤立的性格很难融入到团体与社会中，学前游戏经

　　过团体合作及时纠正了幼儿的自我中心意识，更好地提升自身的社会适应本事。

　　四、做好情感的熏陶培养，促进幼儿价值观的构成

　　幼儿不仅仅对事物的认识不够全面深刻，对情感的把握也不够具体准确，所以幼儿的情绪带有很大的波动性，前一分钟还是嬉笑打闹后一分钟就是泪如雨下，这种情绪的失控一方面基于幼儿特定的心理发展，另一方面与情感熏陶与培养的缺失密切相关。如果说前者需要时间完善，那么后者则需要游戏的补充改善。进取做好幼儿情感的熏陶与培养，才能引导幼儿树立正确的价值观导向。首先幼儿的心理承受本事较小，在生活中往往有意识或无意识地受到某些客观条件的牵制与束缚，这些外在的束缚很容易激发幼儿的紧张与焦虑情绪，幼儿缺乏正确的情绪处理方式，往往造成情绪的突然失控。学前游戏最显著的优势就是能够稳定幼儿的情绪，为幼儿供给情绪抒发的突破口。幼儿积聚在心中的不安情绪在幼儿欢乐的游戏参与中得到发泄，或者是实现了向良性情绪的转化，在长期的游戏锻炼中幼儿更容易控制自我情绪的松弛。例如幼儿的厌学情绪就能够借助游戏的形式加以改善，幼儿刚从家庭单元中走出，心理情绪难免存在不适应性，经过学前游戏，进行了家庭与学校的有效衔接，幼儿的情绪得到有效的过渡，从而树立起对学前教育的正确认识，而不是一味地抗拒。其次游戏能够增强幼儿对美的感受与体验，从而树立正确的价值观。学前游戏本身就带有

　　必须的审美，幼儿参与游戏的过程其实就是审美的过程，潜移默化地提升幼儿的美感认识与体验。学前教育经过选取特定的游戏类型，让幼儿真实生动地感知天然与社会中的完美事物，辅助以文字的引导与音乐的熏陶，提升幼儿对完美事物的体验与把握，在长期的美感训练中幼儿逐渐能区分美丑善恶，从而为树立正确的价值导向打下基础。良好的情绪与情感是幼儿参与学前游戏最直接的体验与收获。

　　结束语：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏资料等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，进取做好学前游戏的设计与开展能够有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。

　　参考文献

　　1、中国学前教育立法：思考与进程庞丽娟;韩小雨北京师范大学学报(社会科学版)2010-09-25

　　2、当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战庞丽娟;范明丽教育发展研究2012-02-25

　　学前教育论文（五）：

　　摘要：本文从高职学前教育专业音乐实践教学现状入手，对高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建展开了探讨，期望对我国相关领域人才的培养起到促进作用。

　　关键词：高职学前教育专业;音乐实践教学模式;构建

　　要想推动学生的发展，良好的学前教育作用不容忽视。在这种情景下，近年来我国加大了对学前教育专业人才的培养力度，而高职学前教育专业也进取响应国家号召，加大了对课程理念和课程模式的改革力度，针对音乐教学来讲，增加了实践教学的资料，可是从整体上来看，高职学前教育专业音乐实践教学还存在必须缺陷，影响了相关专业人才的长大以及我国未来的人才培养，在这种情景下，进取加强高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建思考具有重要意义。

　　一、高职学前教育专业音乐实践教学现状

　　同普通高校相比，高职院校学生拥有基础知识相对薄弱、学习进取性偏低等特点，学生特点不一样，在展开教学的过程中，也应当提升针对性。现阶段，高职院校学前教育专业在展开对学生音乐本事培养的过程中，包含了多门课程，如音乐教学法、声乐、舞蹈和钢琴等。各个分支课程存在于每一门课程中，例如，幼儿歌曲伴奏和钢琴基础等是钢琴教学中的重要分支；舞蹈创编、幼儿舞等是舞蹈教学中的重要分支。学生必须对以上所有独立课程资料进行充分的掌握，明确各种技巧和技能。现阶段，我国高职学前教育专业的音乐教学在开展过程中，对以上分科、分类教学模式进行了充分的应用，学生在学习中，各项技能单一性较强，在实际幼儿教学中，综合应用跳、弹、唱等技能的本事较弱，所以综合素质相对较低。

　　二、高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建

　　（一）根据幼儿园实际需求设置音乐课程体系

　　在改革音乐课程的过程中，必须建立在有助于学龄前儿童长大的基础上，根据学龄前儿童对音乐知识的需求，对高职学前教育专业学生展开音乐教育，促使其掌握较强的专业技能。在这种情景下，《幼儿园教育指导纲要》等应当成为高职院校音乐教学课程设置的基础，相关教师应加大对这些材料的'挖掘力度，并从整体上掌握我国的学前教育状况，适当的对教材资料作出调整，奋力实现教与时俱进的目标，并对学前音乐教育的环境进行更新和完善。在对传统教学方法进行改变的过程中，相关课程体系的设置，应当由音乐、舞蹈、理论知识教学教师共同合作，提升培养和考核方案的科学性，这样一来，各专业教师在教学过程中，能够对自身的教学目标以及任务进行更加明确的掌握，也能够更好的进行合作，为加大高职院校学前教育专业学生的综合素质培养力度奠定良好的基础。

　　（二）注重理论与技能的结合

　　作为幼儿音乐教师，其日常工作中，必须能够综合应用自身的钢琴技能、声乐技能以及舞蹈技能等展开工作。所以，现阶段高职院校在进取改革学前教育专业音乐实践教学的过程中，注重理论与技能的结合是人才培养的关键。例如，在教儿童学习唱歌的过程中，教师应能够经过弹钢琴和跳舞等技能，提升幼儿的学习兴趣。所以，高职学前教育专业实践教学中，能够适当的将《粉刷匠》《小鼓响叮咚》以及《打电话》等幼儿歌曲引入课堂，吸引幼儿对音乐知识的学习进取性基础上，促使幼师岗位工作本事得到提高。再如，学前教育专业学生在日常学习中，还应当对《小脚哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目进行充分的了解，对钢琴弹奏方法进行熟练掌握，同时，根据自身对曲目、音乐的了解，自主的进行舞蹈动作的修改，切实将所学的理论知识同实践进行紧密的结合，从而从整体上提升自身的综合本事。在这样的学习过程中，高职学前教育专业音乐实践教学中，学生本事的培养能够同实际岗位需求紧密的联系在一齐，对于提升学生的综合素质具有重要意义。

　　（三）奋力增加学生的实践经验

　　现阶段，在奋力培养学生的音乐素质时，高职院校学前教育专业教师应应用多种教学方法，提升学生的实践经验。例如，应用小组教学法，促使学生对课堂授课进行模仿，小组内成员，分别扮演教师的主角，并在授课中将自身的钢琴技能、声乐技能以及舞蹈技能充分的展示出来，最重要的是，将这些技能同授课技能进行结合，对教学本事进行锻炼。组内成员经过互相评价、学习和借鉴，提升自身的音乐教学实践经验。在小组成员的配合下，学生的交流本事、合作精神都能够得到锻炼，学生将对上课流程产生深刻的了解。然而，该教学法同实际授课存在本质差异，所以，高职院校在教学过程中，还应当奋力同当地幼儿园加强沟通，为学前教育专业学生供给实践的机会，为其争取上台讲课的机会，促使其充分展现自身的教育本事，并明确自身的不足，更重要的是，在这一过程中，还能够同相关拥有丰富经验的幼师展开有效交流和学习，对于提升自身的实践本事具有重要意义，学生在学习过程中，也能够对幼师职业道德、幼师素质需求等进行充分的掌握。

　　三、结语

　　综上所述，近年来，我国在进取加强人才培养的过程中，对学前教育的重要性产生了更加深刻的认知，而仅有综合素质较强的幼儿教师才能够为幼儿的身心健康长大做出贡献。在这种情景下，我国高职学前教育专业在进取展开音乐教学的过程中，为了提升该专业学生的综合本事，进取应用了实践教学模式，该教学模式的科学应用，提升了我国幼师人才的综合本事和实践本事。在这种情景下，本文对高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建展开了思考，期望对我国幼师人才培养奠定良好的基础。

　　学前教育论文（六）：

　　幼儿是祖国的未来，民族的期望。优秀的幼儿教师，对幼儿发展有很大的促进作用，对小孩的一生有着重大的影响。学前教育专业是专门培养幼儿教育工作者的，她们将是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。所以我们必须在新课程理念指导下，对开放教育学前教育学教学进行改革与创新。

　　一、更新教育理念，强化学生的主体意识，培养学生进取主动性

　　现代教学理论指出，学生的学习是进取主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，要改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的进取主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、乐学、会实践、会教，从而培养优秀的幼儿教师。

　　二、强化实训教学，改革教学模式

　　课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作本事，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。

　　1、课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观

　　教师的教育观念对教育目标、资料和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。

　　2、强化实训教学，提高学生的实践本事

　　把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自我的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏。第二，给学生供给足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生在实地观察能够对幼儿园进行全面的了解，经过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，构成个性化的教学方式，完善自我的知识结构。

　　三、加强课程的实践性评价，调整考试方法

　　课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。根据学前教育学的课程特点，对学生学习情景的评价可采用阶段性评价。如若结合课程的实践性可采用的课程评价方法有：定性评价与定量评价、学生自评与学生互评，针对不一样的评价结果调整改革眼前的考试法，发挥学生各方面的才智，下头就列举了几种考试方法：

　　1、学生命题的考试方法，此考试法主要考查了学生的`理论基础知识。学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生首先要对该课程的理论知识有所掌握，然后再付诸于实践活动中进行深层次的理解。采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。具体做法：

　　（1）教师带着学生进行全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等。

　　（2）根据全体人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然后各组之间互相审核，进行整理。

　　（3）把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最终由原出题小组进行批阅，确定考试成绩。

　　2、记录案例后的抽签考试法，着重考查学生的实践本事。学前教育学所涉及的资料实践性较强，这就要求学生不仅仅要掌握理论基础知识，还要会利用所学知识解决实际问题。具体做法如下：

　　（1）把学生分为若干小组，两人一组，要求学生记录四个案例。

　　（2）由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签的形式呈现出来，并附上相应的分析见解。

　　（3）最终把修改后的记录案例交给教师，由教师负责学生的抽签考试。

　　（4）案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。

　　3、小组合作的实践考试方式。给学生供给足够多的见习机会，让学生对幼儿园的教学环境、教学组织结构有必须的了解，对不一样阶段的实践资料进行考核。具体考核方法及资料：

　　（1）把学生分成几个小组，创设一个贴合幼儿特点的游戏结构，游戏结构的设计要从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综性的评价合。

　　（2）让幼儿表演游戏，此过程中要渗透合作学习的特点，并以此为考核标准。

　　（3）开展具有特色的主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相应的说明。

　　总之，学前教育学的课程改革要把重点放在学生的主体性上，以实践性为导向，培养学生的创新本事和实际操作本事。

　　学前教育论文（七）：

　　[摘要]学前教育的价值在我国不断被认可，儿童的发展对经济社会的发展都具有重要影响。幼儿学前教育是学生教育的初级阶段，是小孩学习知识的启蒙时期，在这个时期既要向小孩们传授必须的知识又不要使教育剥夺小孩们活泼可爱的天性，使幼儿在游戏与学习之间，掌握家庭教育无法给予的知识与技能。幼儿管理等许多方面做了很多的改革，但一些幼儿园墨守成规，仍有一些让人担忧的地方。幼儿是祖国的未来，良好的教育有利于构成群体意识和建立良好的人际关系。本文分析了幼儿学前教育的重要性，重点阐述了目前我国幼儿学前教育的问题与教育模式的转变。

　　[关键词]幼儿教育；学前；模式；创新；转变

　　引言：幼儿园教师主角的重要任务就是要在特定的情境中运用自我的知识将教材生成幼儿容易理解的教学实践。然而，我国当前各高等院校学前教育专业教育学课程普遍存在着单一化、教条化的灌输式课堂教学程序，难以体现课堂教学对职前幼儿教师学科教学知识构建的价值。所以，创造丰富的、具有挑战性的教学环境，发挥学前教育专业教育学课程功能，养成职前幼儿教师学科教学知识，成为学前教育专业教育学课程课堂教学改革的必然趋势[1]。

　　一、幼儿学前教育的重要性

　　1、学前教育对小孩的认知本事的培养和提升有着重要的影响。人类的社会化的起点阶段和极为关键的时期是学龄前的时期，学龄前阶段是小孩们认知本事发展最快，同时也是最重要的时期，需要由教育工作者来进行正确引导，这个时期的小孩有很多发展的可能和空间，所以充分利用该种可能去提高学龄前幼儿的认知本事便要充分利用好这一时期的人力和物力等条件，为小孩们供给良好的教育环境。幼儿学前教育的质量关系到小孩们以后的学习习惯和学习本事以及性格等各方面，为了保证小孩们构成一种良好的学习动机和习惯，家长及教师们便应为小孩们的认识和学习供给更多的进取方面的引导，同时为小孩们创造良好的学前教育环境培养小孩们构成一种良好的学习习惯，这将有利于小孩以后的学习和个人发展。

　　2、学前教育对于小孩的人格品质及社会性的构成发展产生重要的影响。是受后天的社会环境等因素影响逐渐构成和发展社会性和人格品质的时期，也是一些基本感情开始构成的时期。所以，正确恰当的学前教育能够为儿童健康人格的构成及社会性的发展供给良好的环境，促使小孩们构成一种良好的社会交往本事，同时具备必须的爱心、职责心及自信心且能够具备自控的本事和与他人合作的本事等，这都将关系到小孩们的长大和发展。

　　3、学前教育影响小孩们自我意识的构成。学龄前的小孩对于自我的认识更多的要经过成年人的教育和引导，这种认识包括一种自我主体及情绪的认识。在学前教育中，教师能够引导学生去认识自我的身体各部位的名称，明确自我与他人的区别，从而使他们构成一种自我主体的意识。同时在教育中，经过教育手段的运用使小孩们认识到自我及他人的情绪变化，也让小孩们对于自我的本事有所了认识[2]。

　　二、幼儿学前教育存在的问题

　　1、学前教育知识资料过于“超前”。虽然学前教育是小孩小学教学的一个过渡阶段，需要涉及一些小学的资料，能够让幼儿的知识储备进行逐渐过渡，可是此刻某些幼儿园大班直接将小学一年级的课本拿来教学，其钟资料主要是学习拼音、做习题为资料，同时安排作业，现行幼儿教育中小学一年级教材的使用和各种作业的资料占据了小孩们过多的时间，让小孩们感受小学的学习氛围，使得他们过早理解教育的压力而失去童真的天性。

　　2、学前教育对于幼儿之间人际关系重视不足。幼儿时期的小孩从一个家庭走向一个大的团体，在他们心目中有的是自我个体的意识而无团体和整体的概念，所以在和其他小孩们相处时不可避免的会产生各种矛盾，甚至发生打架伤人的行为。当小孩间有这种矛盾产生时，教师只是简单的制止学生们的大闹或者进行简单的批评教育，却对于小孩们之间关系的维护没有给予更多的关注和调节，这样不但使幼儿身心得不到健康发展，更影响建立良好的人际关系。幼儿教师应当侧重于关注与调节，关注儿童心理，调节幼儿对于人际关系的认知，从根本上解决问题[3]。

　　3、教学模式相对落后活动古板。学前教育知识和道理的传授需要教师运用各种方法充分调动小孩们学习和参与的主动性，要让小孩们参与到其中，教育的目的才能更好的实现。但现行学前教育模式下教学方法的落后和沟通的缺失使得教师无法更好的满足学生们的需求，教师只是延续传统教育法，让幼儿做同样的游戏，逐渐会让小孩失去兴趣，觉得没有意思，久而久之也不愿意去参与，对于学生的管理也存在必须的问题。有时候幼儿会有自我的创意，教师一下子否定了小孩的意见，磨灭了幼儿创新与主动的意识。

　　三、幼儿学前教育新模式的转变

　　1、充分发挥学前教育应有的功能。幼儿园是小孩们理解教育和坚持童真天性的地方，教师在教学中应当在保护小孩们天性的同时采取有效的教学方法来提高小孩们的认知本事、实现对小孩们的智力培养及人格等各方面的培养。某些幼儿园“小学化”的资料，不利于幼儿天性的健康发展，所以在实际教育中应当注重与对他们天性的释放。对于质量性知识的传授，教师们应当注重引导小孩们从自我的本性出发来思考想解决相关的问题，不是要求他们去记学习的结果，而是要他们去掌握思考的过程。构成一种良好的.思维习惯，养成良好的学习习惯和方法。

　　2、教师应当立足儿童本身的情景及时创新教学方法。学龄前的儿童最大的特点是经验和知识的缺乏和好奇心较重，小孩们对于许多问题会产生无数个为什么，教师在幼儿教学过程中应当针对小孩们的心理特点和认知本事为其解答。利用小孩们感兴趣的方式去教育小孩可能会收到更好的效果。当教师更多的从小孩们的角度出发来思考一些问题便能更好的实现与小孩们的沟通和相关知识的传授。在对幼儿进行教育的同时，亦要与家长进行及时沟通，让家庭教育与幼儿园教育更好地联系起来[4]。

　　3、注重小孩们人格和社会性的培养。学前教育的重要意义不仅仅是小学教育前智力性知识的传输，更多的是为小孩们的健康发展供给一个有利的环境。在这过程中，教师们应当在日常和课堂教学中经过与小孩们的互动或者小孩们之间的交流告诉小孩们对与错、是与非，并且使他们认识到与他人合作的重要性，从而培养小孩们构成一种良好的品格，为其以后的发展供给保障。许多小孩在家都是独生子女，巨大部分都有着强烈的自私欲望，我们必须转变他们的心态，让他们学会与他人分享，告诉他们和他们一样的小孩许多生活环境不如他们，引起小孩们的同情心。为了保证小孩们的健康长大，为了实现对小孩们天性的保护，对于幼儿的学前教育要有针对性的开展。

　　四、结束语

　　所有的少年儿童都寄托着整个家庭的期望，是祖的花朵，更是未来使中国提高的新的力气，幼儿教育对于整个国家来说，也是至关重要的，初期幼儿教育引导少年儿童走向健康长大之路，所以我们应当注重少儿教育，并且应当结合少儿学习的具体情景以及少儿心理建设，优化教学理念，整合幼儿教育机构的资源，探索出一条能够全面提高少儿各方面素质的新型教学理念。看看此刻的幼儿教育，传统的教学中还是有很多需要改善的地方，所以改变教育模式，促进幼儿教学水平，是提高整体人口素质的迫切需求，也能够使幼儿教育坚持更加健康持续的发展。

　　参考文献

　　[1]陈颖.浅谈幼儿学前教育新模式的转变[J].都市家教，2015，（07）.

　　[2]马艳雪.浅谈幼儿学前教育[J].现代教育科学：中学教师，2014，（01）.

　　[3]胡静.浅谈幼儿学前教育中的问题解决教学法[J].幼儿教育，2013，（17）.

　　[4]冯梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地：下半月，2015，（09）.

　　学前教育论文（八）：

　　一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

　　学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐构成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均证明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本构成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮忙、分享、谦让、合作、职责感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期构成的良好的社会性、人格品质有助于儿童进取地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康长大、成才。

　　二、学前教育发展幼儿的自我意识

　　自我意识是主体对自我及自我与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。小孩很早就能照镜子，并开始区分自我与别人，但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　　对自我的外部形象的认识是值得注意的。有研究证明，外表吸引人的'幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的小孩，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的小孩往往受人忽视。这些又反过来影响着幼儿自我意识的发展。

　　对年龄的意识，在幼儿身上也是较趣味的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的，甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并明白小婴儿也会长得和自我一样大的幼儿，仍难理解母亲和教师从前也是小小孩。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题，例如，把静息和死亡联系在一齐，因而变得害怕睡觉等。

　　关于性别意识，许多4－5岁幼儿仍然不能完全明白性别的恒常性。2－3岁的小孩倾向于把进取方面（如外表漂亮）归于女孩，而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自我的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别主角。

　　幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处、受到他人评价等，因而会产生必须的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一向认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度研究问题。但近年来有研究证明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情，即使经常捣乱的小孩，当看到教师难过时也会主动安静下来；5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。

　　三、学前教育对于人的认知发展的重要性

　　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识本事的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质构成的关键时期。

　　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，可是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人供给适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后；而为儿童供给丰富的感性经验并给以进取的引导、帮忙和教育，则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否构成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习进取性和内在的学习动机，降低其自我效能感，并且会使儿童逐渐丧失独立思考的本事和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

　　近年来中国关于孤儿院儿童与正常家庭中长大儿童的比较研究则进一步证明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中长大的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅仅情绪行为表现异常，并且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调的环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异：第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不一样环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。

　　总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生进取深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础；而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

　　学前教育论文（九）：

　　摘要：当前我国幼儿学前教育还存在一些问题，其中一个主要问题就是教育方法不当，进而影响了教育的发展。基于幼儿这个特殊时期，其独立思想本事较弱，其分辨是非的本事较弱，良好的教育方法是十分重要的，其能够在必须程度上规范幼儿的行为习惯和道德修养。

　　关键词：学前教育论文

　　一、善于掌握幼儿的心理特征

　　幼儿与成人是两个不一样范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，仅有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，到达预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：

　　①活泼好动：

　　②好奇好问：

　　③认识具体形象：

　　④模仿性强：

　　⑤无意性大：

　　针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应当热情地。耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体。生动的东西〔比如概念和道理〕。便于幼儿理解和理解。要让幼儿多模仿礼貌的语言和优良的行为。所以。加强对幼儿礼貌语言和优良行为教育十分必要。要经常组织幼儿开展多种多样的活动。这些活动应尽量研究幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力开发要科学进行

　　智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与长大大部分是在幼儿阶段进行的，一般能够结合如下几个方面来开放幼儿的智力。

　　①训练幼儿的动作发展：

　　②促进幼儿观察力的提高：

　　③丰富幼儿的语言观念：

　　④提高幼儿记忆力：

　　⑤培养幼儿思维本事：

　　⑥鼓励幼儿的创造力。

　　专家认为，要为幼儿供给广泛的生活经验和资料，让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。例如：在语言传授中，可结合礼貌进行，可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”，“我爱父亲，有爱母亲”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。为了提高对幼儿的直观教学，能够配合用直观的教具进行，比如：用一个三层式的书架，上头放小玩具：中间放书本：下头文具盒等。让小孩先观察，之后让小孩们说，然后由教师来规范，仅有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以到达既教书又教人的目的。

　　三、艺术启蒙要有新颖性

　　由于幼儿个性好动、好问、好玩等。所以不能让其长时间地进行“读写”训练，要让小孩们多理解些艺术启蒙教育，比如：唱歌。跳舞。画画等。音乐是声音的艺术，他经过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。宛转动听的旋律能够使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有能够使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们坚持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。所以，在教学中。应多些开辟音乐欣赏课，让小孩们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。教师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。比如：教唱《小猫你别吵》。《一分钱》。《蚂蚁搬豆》。《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养。此外，让小孩们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在小孩们的脑子中留下印象。要有目的地让小孩学会画一些简单事物。如：阳光。月亮。树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的`理解和认识。在教示跳舞时，先让小孩们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵。跳舞等，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅仅能够锻炼优美的体态。培养完美的情感和高尚的情趣，还能开发智力

　　，增长知识，使幼儿变得更加聪明。自信。活泼和健康。

　　四、培养幼儿良好行为习惯

　　我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半能够在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿构成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

　　1、家园结合。幼儿良好行为习惯的构成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。此刻的小孩，大多数都是独生子女，是家中的小阳光，对小孩的生活照顾的是无微不至，给小孩吃最好的、穿最好的，帮小孩做一切需要做的事情，最大限度的满足小孩的要求，从不在小孩面前说一声：不。结果，使小孩养成了自私自利、依靠性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正构成。在幼儿园理解的行为模式，如果家长不配合，小孩回到家后，可能很快便弃之一旁。所以幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。2、榜样激励。幼儿的辨别是非的本事较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是十分重视的，家长应当利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，异常是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就能够使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

　　3、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好小孩，养成小孩的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育小孩孝敬老人，但由于爱子心切，吃任小孩挑，钱任小孩花，结果导致小孩养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。所以，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着十分重要的作用。幼儿喜欢听趣味味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养能够产生较好的效果。

　　4、强化巩固。一个人的良好行为习惯并不是一下子就构成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有个别幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜，我们就要有意识一组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的小孩个别帮忙。检查中行为表现好的小孩在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。

　　综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及到方面也很多，需要我们不断探索。研究和进取，才能到达预期目的。

　　学前教育论文（十）：

　　语文作为一门基础工具性学科，不仅仅是培养学生表情达意本事的重要载体，也是学生学好其他学科的重要基础。学前教育专业的学生，未来的服务对象是幼儿园的小孩。与小孩们进行有效沟通，将教育、生活和情感信息高效传达给小孩们，是学前教育专业学生的核心本事。然而，中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向，使得学生的语文表达及写作本事越来越差。经过语文课程，多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作本事，显得尤为重要。

　　一、中职学前教育专业学生写作本事培养的重要性

　　(一)学前教育职业岗位的需要

　　培养中职学前教育专业学生的写作本事，是适应职业岗位的需要。中职学前教育专业，目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才。作为教师，无论从哪个角度而言，“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心资料。运用语文综合本事，有效完成教育教学任务，是幼儿教师本事的直接体现。幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段，要提高小孩们的语文知识综合运用的本事，需要教师具有良好的写作水平。在这种条件下，培养学前教育专业学生的写作本事是十分必要的。

　　(二)学生个体可持续发展的需要

　　中职学历，对于许多学生而言，并不是终点。学前教育“国十条”的颁布，学前教育师资入职门槛的提高，更是对学前教育学生提出了更高的要求。经过进一步提升学历，获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕可是的坎。目前，学生能够经过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校，学习更深层次的知识，获得更高的学历。但无论在哪一种形式的考试中，语文几乎都是必考科目，写作考试是其中的重要资料。为了学生未来的发展，需要培养学生语文写作的兴趣，提高学生的写作本事。

　　二、中职学前教育学生写作本事培养的困境

　　(一)“以就业为导向”的职业教育观念，导致中职教学重技术、轻文化

　　毋庸讳言，中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才，需要培养对象具有对岗位的适应本事和无缝对接的本事，但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的。在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下，教育逐渐演变为“技术培养”，教师的主角逐渐演变为教练的主角，学生的`主角逐渐演变为学徒的主角，中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境。

　　(二)课程设置及学时安排的偏颇，导致语文学科地位的弱化

　　中职学校一个不容忽视的实际情景是学生学习兴趣较弱，基础课业成绩相对较差，很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读。相对于其他专业而言，学前教育专业学生基础相对略好，有必须的学习兴趣和本事。但在“本事为重”的前提下，学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时，把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位，学时比重较大，实现重点考核;把语文、数学、英语等课程放到从属位置，压缩其学时设置，有意无意忽略了对基础课，异常是对语文课的重视和考核，直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化。

　　(三)教师教学思想的倦怠，教学手段的老化，导致写作课堂的寡淡

　　文以载道，文以传情。无论持何种语文教学观点，语文都应当是心中有“文”的教学，都应当重视学生写作本事的培养。然而现实的情景却是，在中职学校，语文课被边缘化，学校不重视，学生也不重视。教师由于本身的职业倦怠，学生管理上的压力，思想的懒惰，绩效工资的消极影响等原因，久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了。在进行写作教学时，目的在于应付学校检查，完成任务，教学没有针对性，只是介绍传统的写作知识，不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来，课堂信息跟不上时代节奏，教学手段老化陈旧，语言粗鄙缺少活力，课堂寡淡无味，导致课堂从根本上失去了应有的生命力。

　　(四)学生写作学习动机的缺失，导致学习收效甚微

　　对于学前教育专业的学生而言，他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的。因为掌握了专业知识和技能，在未来的职业岗位竞争中，就会抢得先机。基于这种认识，很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上，加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练，对写作认识不清晰，害怕写作，因而不重视自我写作本事的培养。学生写作动机的缺失，导致写作学习收效甚微。

　　三、中职学前教育专业学生写作本事培养的策略

　　(一)学校全局把控，激活写作元素

　　中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达本事，可是现实的状况却是学生对写作没有兴趣。由于学前教育专业的特殊性，学生学习课程多样，学习任务繁重，在学习时间的安排上也十分困难。学校要从全局出发，把控学校中的写作教学。首先，学校要实行宏观调控，合理调整课程及学时安排，改变教学部门重技术轻文化的不良倾向;其次，学校领导班子要开展突击听课活动：经过关于语文写作课程的突击听课，了解课堂中师生的互动情景，了解学生的学习热情如何;开展听课、评课活动，评价教师的教学方式、课堂师生配合等情景。与此同时，学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议，同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高，增加教师对写作教学重要性的认识。学校经过研究和召开教师会议，明确进行写作教学的重要性。仅有让语文教师感受到自我是学前教育专业中不可缺少的一员，激发语文教师的教学热情，在教学过程中注重写作教学的探讨和实践，学前教育专业学生语文写作本事才有可能稳步提高。

　　(二)结合语文特点，优化写作教学

　　学前教育专业的语文课程教学任务，是依托《阅读与写作》来完成的。写作，是语文课程中的一个重要环节，应根据教学实际，增加学生写作训练的机会。例如，学习《故都的秋》时，首先，让学生初步感知课文，将自我认为写得精美的词句摘录下来，学会词句的积累;其次，学习修辞手法时，让学生运用相同的修辞手法造句;再次，学习比较写作手法时，让学生对景物描述的段落进行仿写，学习作者在景物描述中将视觉与听觉形象化的写法;最终，布置课后作业时，要求学生找到一片“有故事的叶子”，为下一次语文课深化写作做准备。之后，围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课，经过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论，充分发挥学生的想象本事，启发学生发散思维，到达讲出来写出来的目的。平时对作文有着天然抵触心理的学生，经过这样的专题课，都顺利交出了自我的“作品”。经过语文基础知识学习引申出写作练习，从故事的讲解中悟出道理等训练方式，减轻学生对写作的抵触心理，顺利实现写作教学的目标。

　　(三)结合专业特点，渗入写作教学

　　从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看，学前教育专业与其他专业有本质的区别。由于培养的是未来的幼儿园师资，它更强调培养对象的综合本事与素质。学前教育专业特色明显，它不仅仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能，同时需要培养对象具有良好的写作本事，以适应未来岗位的需要。结合专业特点，将写作教学渗入其他课程的学习过程中，把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中，十分必要。例如，在幼儿园活动设计课程教学中，要求学生将故事《项链》情景化，用主角表演的形式将故事浓缩为一个小剧本，然后分主角表现出来。接下来进一步提高，要求学生发挥想象力，编写主人公马蒂尔德明白了项链是假的之后可能出现的情景，以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节，构成一个新的故事。这样既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的写作本事。再如，学生到幼儿园进行教学实践活动时，能够要求学生每一天做好实习记录和反思，学习结束时，要求学生提交最有体会最有感触的故事等。将学生写作本事的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中，学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会，不知不觉中提高了自身的写作本事。

　　(四)举办写作活动，营造写作氛围

　　写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程。在这个过程中，需要激发学生的兴趣，要让学生从抵触变为喜欢，写作过程才能持续下去，学生的写作水平才有可能真实地提高，而不是在“修改”者的主角上停步不前。在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习，增加学生写作的机会，是提高学生写作水平的一种途径，但仅仅只是增加写作的机会是不够的，学校需要经过多种手段和方法，创造写作条件，营造写作氛围，让学生在愉快的氛围中开展写作活动，提升写作水平。例如，学校文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题，举办有奖征文、写作交友等活动。学生经过书面形式表达自我对某些问题的见解和观点，经过书信形式表达自我交友的意愿。在愉快的交流活动中，到达提高学生写作本事的目的。同时，能够经过学校微信平台、学校网站推出学生长大故事专栏，让学生自我写自我的故事，自我讲述自我的故事。对于出彩的学生故事，能够经过学校和教师层面向报刊推送，以扩大在学生中的影响，多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣，从而提高学生的写作本事和水平。写作活动是一项综合性的活动，是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节。培养和提升学前教育专业学生的写作本事，不是一朝一夕的事情，不仅仅要提

　　升语文教师的专业本事，激发学生的写作兴趣，从学校层面而言，还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想，创造人文关照的氛围，为写作教学的顺利开展创造条件，为学生写作本事的培养和提升创造条件。提高中职学前教育专业学生的写作本事是十分必要的，虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题，可是随着学校教师的共同奋力，学前教育专业学生的写作水平必须会得到提高。

　　作者：吴和清单位：广州市番禺区工商职业技术学校

　　参考文献：

　　[1]张爱萱.例谈中职学前教育语文课堂中的专业融合[J].文学教育(中)，2015(1)：36-37.

　　[2]李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践[D].华东师范大学，2011.

　　学前教育论文（十一）：

　　一、传统声乐教学模式中的有利因素

　　高师院校中的学前专业，广泛的存在着声乐小组课与团体课的教学模式。这些在必须的历史时期内，对快速发展我国的声乐教学水平，提高演唱本事，改变了上世纪八九十年代我国在声乐教师方面较为急缺的现状，因而具有十分重要的进取意义。尤其是在21世纪之前的半个多世纪高师声乐教学过程中，往往面临着学习音乐专业学生人数多、可是具体的音乐修养参差不齐的情景。在这种情景下，教师在对学前教育专业的学生进行声乐课教学时，能够采取小课与小组课、团体课相结合的情教学模式。这样，就能够在应对质量参差不齐的学生现状中，既能够结合每个学生自身的不一样条件，进行相同声乐教学的训练，也能够利用不一样学员之间的差异性，在充分调动学生思维特点与进取性方面，进行启发式教学。其次，这种多样性的声乐教学方法，不仅仅对当时很多的声乐初学者及声乐基础稍差的学生，很有效果，并且能够让学生能够在团体课中，能够及早的了解声乐教学中的不一样阶段特征，提前参与这些方面的学习与训练，从而在循序渐进地声乐学习与练习基础上，使其能快速的获得提高，从而尽快的掌握声乐演唱与教学的科学方法，到达大大缩短声乐时间，增加声乐的学习实践机会。

　　在这种小组课与团体课的基础上，学员也有很多益处。一方面，他们能够经过频繁的小课与大课相互结合，为快速掌握正确的歌唱技巧奠定坚实的音乐艺术基础；另一方面，也能够经过在声乐小组课和团体课中的学习与实践，实现演唱的舞台初步经验积累。更为重要的是，经过在课堂上对教师现有声乐课的授课模式的了解，也能够快速的掌握一部分教学经验。学前教育，本来就面临着诸多课程，却学习时间短暂的难题。在我国基本的音乐教学设备和条件都很差的情景下，几十年来所实施的声乐小组课和团体课不仅仅大大提升了既有教学资源的作用，还在师资短缺的情景下，大大提高了学前专业学生在声乐教学中的学习进度。因而，在多年的教学实践中，小组课与团体课都具有重要的意义。

　　二、当前的学前教育中声乐教学模式的弊端

　　可是，随着我国当前的高师声乐教学人数和质量的提升，很多的教法已经很难适应新大纲的需要。这些新大纲本来都是为了更好适应新时代语境的具体情景而提出的，对高师中学前教育专业学生在声乐教学的目的与任务、教学原则与方法以及具体的教学资料与时间安排等情景都已经作出了十分科学而具体的设计。在这种情景下，高师中学前教育应当对沿用多年的小组与团体声乐教学课模式进行创新性探索与实践，贯彻在教学中对声乐教学大纲的精神体现和科学教学原则的开展。尤其需要对其中的思想性、科学性观念等进行循序渐进的渗透，对于传统教学精神、原则等也都进行具体的改革与完善。

　　从整体上看，弊端在当前主要体此刻三个方面。首先是在当前的学前专业声乐教学中，需要增加个人小课的力度，强调对个性化音色与演唱技巧的训练，在应对小组课时也能够进行突出重点问题的教学，可是在声乐团体课方面，需要改变过去人多无法及时发现问题，也无法很好的进行课程技巧传授的情景。在小课、小组课与团体课教学中，容易发生不一样教师的观点与教法不一样而导致学生更加糊涂的情景，这种情景应当被改变；其次，看似是三位一体、相互补充的声乐教学模式，可是对于学前专业而言，还需要改变其声乐教学模式单一的问题，需要对当前科学、多元的教学体系进行贯彻。从而改变每个学生在其中对教学活动与资料的不一样侧重问题。这样，就能够避免传统声乐教学模式中的不足之处，到达既能够提高学前教育专业演唱技能目的，也能到达在不一样课程中运用不一样方式掌握声乐演唱的基础和歌曲的创作、表现理论等目的。再次，当前还面临着不一样学前教育专业学生在不一样类型的声乐课程中，无法进行活动创新与设计的弊端问题。

　　在传统的声乐教学中，由于不一样课程类型，使得学生只是处于一个被动的理解状态，很难培养出实际、具体的儿童课程教学本事。因为此时，无法真正能做到既能琢磨如何演唱，又能够实现对学生进行课程随机设计与即兴交流的目的。当前的高师的学前教育专业中，声乐学习是为了将来毕业生能够更好的承担教学任务，培学生的综合素质的历史重任，因而也需要在有限的专业教学中全面提高学生的教学本事与应对课堂教学的整体素质。学前教育的任何课程中，都需要让每一个学生都能在自身原有的基本素养基础上，大大提高教学本事与运用综合素养启蒙学生的本事。

　　三、如何进行传统教学方法的创新

　　在当前语境下，学前教育专业的声乐教学资料和教学方式，需要进行及时的革新，需要改变其不适应提高幼儿教师音乐素质的'情景。这些新的要求，不仅仅是实现素质教学的需要，也是为了培养未来优秀教师的需要。

　　第一，进行学前教育专业声乐教学方法的创新，就需要对当前学前教育专业中的声乐教学方法问题进行个性化研究。具体而言，需要改变的不是教学课程模式问题，还需要对其仍存在的诸多不足进行创新。每个学生都具有启蒙幼儿学生的潜能，需要经过对声乐教学资料与方法的改变，使其具备发挥自身最大潜能的目的。在这个过程中，声乐教师也需要按照不一样地区、地域学生的情景，在始终遵循科学、系统的教育教学规律基础上，充分体现出声乐教学中的地域性、人文性、民族性和时代性特点。在大课中能够对其进行集中统一的声乐作品欣赏与讲解，对其艺术性进行挖掘与交流。并且经过这个过程，不断调整授课资料与方式，最终到达改善授课模式，授课质量的目标。

　　第二、当前的学前教育专业中，还需要采取通用与差异性的声乐教材，在授课的资料与方式方面，也要贴合幼儿园儿童的当前心理特点，根据具体情景设计具体的声乐教学资料，设计不一样的活动方式，在实地教学考察的基础上，针对性采取声乐教学。这种模式，不仅仅能够改变小课、小组课与团体课在过去很难统一的问题，还能够根据不一样课程的特点，对学生的教学资料进行细致规划。学前教育专业的学生，在未来需要应对活泼多样的幼儿，因而在声乐学习中应当渗透更多的活动，并且进行按部就班的资料学习。作为未来的幼儿教师，在声乐教师的培养方面，更应当重视对幼儿歌曲的演唱与审美特点教学。声乐演唱与作品都应当是围绕幼儿接触的资料进行方法设计，从而将儿童声乐演唱作为声乐教学的主要资料之一。这样，学前教育专业的学生在应对未来幼儿园的小朋友时，就能够轻车熟路，具备必须的经验积累。

　　第三，需要贯彻因材施教的原则。在学生的学习过程中，要重视启发式的教学方法实践，到达声乐课堂中进行儿童眼、手、口等整体协调、声情并茂的效果。这样，就能够在应对未来的幼儿教学中，进行超前的课堂教学与艺术实践相结合的探索、尝试。高校中负责着培养具有必须的舞蹈、声乐表演本事和组织活动本事的幼儿教师的职责，肩负着为社会培养时代发展所需要的高素质幼儿教师的重任。因而在这些学员的声乐教学方法与资料、模式方面，都需要突出学前教育专业的生动性与具体性特点，需要经过课堂上多种不一样声乐教学方式与资料的改革，到达真正的注重学生主体地位，并且在整个过程中都侧重调动学生主动性和参与性的目的，从而实现教学与社会实践的具体结合。

　　四、结语

　　总之，在学前专业的声乐教学中，增强学生对幼儿声乐的理解和活动特点了解，不仅仅需要在传统教学范式上进行革新，也需要在教学资料上，进行贴合时代需要的改革，需要突出学前声乐教材与现实情景的结合，贴合学前音乐教育的现实需要。

　　参考文献

　　[1]钟怡.案例教学在“声乐教学法”课程中的应用[J].音乐大观，2013，08.

　　[2]翟学京.声乐教学法初探[J].星海音乐学院学报，2002，02.

　　[3]薛婷婷.论“活力式声乐教学法”[J].艺术教育，2005，03.

　　[4]薛婷婷.论“有效声乐教学法”[J].教学研究，2006，03.

　　学前教育论文（十二）：

　　摘要：在中职音乐教学中，声乐教学是十分重要的一部分，可是由于声乐教学的资料不够具体，所以中职院校的学生在学习的时候有必须的难度。所以，探究有效的教学方法，提高中职学生学习的进取性，改善中职学前教育专业声乐教学的效果成为了课程发展的重点，本文对项目教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用进行了分析和研究，期望能够为中职学前教育专业声乐教学供给一些参考性的意见。

　　关键词：项目教学法；中职学前教育；声乐教学；应用

　　在传统的中职学前教育专业声乐教学中，主要是对声乐理论的学习以及声乐演唱技巧的训练，随着课程改革的提出，一系列项目教学活动已经成为了中职教育的重要环节。声乐学习是一门综合性的艺术课程，有很多技巧都不是单独存在的，这些技巧之间互相作用共同决定了声乐的表演水平。项目教学法能够准确的对声乐表演中的各种因素和技巧进行深入、细致的研究，还能够改变枯燥的教学课堂，对于提高中职学前教育专业声乐教学的效果有重要的作用。

　　一、项目教学法的概述

　　项目教学法是指教师指导学生完成一个完整的工作项目，并从中进行学习的教学方法。项目教学法有效的弥补了传统教学法中的弊端，主要是以学生为主体，项目为主线，教师起到了引导的作用，而在传统的灌输式教学方法中，教师是知识的传授者，学生是被动的理解者。经过项目教学法，学生能够充分的发挥出主体作用，对项目进行自主的探究和自由的讨论，教师为学生供给帮忙和指导，有助于激发出学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，并提高学生的自主学习本事，它不可是知识的学习，更能够有效的提高应用和职业本事，更加满足中职教育的需求[1]。

　　二、项目教学法在声乐项目教学中的应用

　　（一）为学生安排专场表演，提高学生学习的进取性

　　在传统的中职学前教育专业声乐教学中，基本都是灌输式的教育，教师机械的讲解，学生被动的理解，在这种教学模式下，主要是对声乐技能技巧的学习，忽视了对声乐教学的艺术实践，学生在被动理解的过程中，没有体会到声乐学习的欢乐，所以学习的进取性不高。所以将项目教学法应用到声乐教学中，为学生安排专场表演，从而为学生创设一个良好的学习环境，在专场表演之前，教师让学生选择自我要表演的曲目，然后教师编排好节目安排，使学生能够将课堂中学到的知识有机会得到实践。教师在这个过程中药帮忙学生认识自身的特点和优势，有针对性的选择适宜自我的曲目，这样一来，将项目教学法融入到教学中，不但能够充分的激发出学生学习的进取性，还能够充分发挥出学生的实践操作本事，提高中职学前教育专业声乐教学的效果[2]。

　　（二）让学生进行实践演出，改善课堂教学模式

　　在中职学前教育专业声乐教学中，除了要让学生学习专业的声乐知识，更重要的是培养学生的应用本事和职业本事，所以需要给学生供给机会将课堂中所学到的知识在舞台上得到完美的展现，除了声音方面的培养，还要具备必须的作品创作本事，所以，中职教师能够安排学生进行实践演出，优化课堂教学模式。例如，教师能够鼓励学生参加各种学校活动中的文艺演出，班级联欢会、学校迎新活动、跨年晚会和各种社团文艺活动等等，在学校方面，要尽量配合教师的教学计划，适当安排这种学校文艺活动，帮忙教师实施项目教学法，从而拉近学校教学与社会实践之间的距离，提高学生的职业本事。学生在参加这些活动的过程中，需要经过多次的练习和彩排，有助于学生从不一样的角度对作品进行感悟和创作，在整个实践演出的过程中，学生要经过准备、探索、创新、实践的过程，有助于提高中职学前教育专业声乐教学的`效果，真正实现学以致用[3]。

　　（三）经过比赛活动检验声乐教学效果

　　除了上述的专场表演和实践演出之外，要想检验声乐教学的效果，能够经过举办声乐比赛活动，仅有这样，才能够发现教学中存在的不足之处，以及学生在声乐掌握方面的问题，从而不断的缩小教学实际和教学目标之间的差距，提高中职学前教育专业声乐教学的质量。例如，中职院校能够在每个学期期末举行歌唱比赛、弹唱比赛以及各种声乐技能比赛等等，评选出优秀的个人和作品。对于参赛作品，教师不要一首包办，要发挥出学生的主动性，让学生自行创作和编排，教师给予适当的指导，学生在比赛活动中，能够互相的分工、协作和配合，从而最大限度的发挥出自身的优势，利用所学的知识完成自我所负责的部分，这样一来，学生看到了自身的价值，能够提高今后声乐学习的进取性。对于比赛的结果，学生也会看到自我与别人的差距，教师也能够发现教学中的不足，从而逐步完善中职学前教育专业声乐教学。

　　三、结语

　　总而言之，项目教学法是职业教育的一种重要方法，改变了传统的教育方式，使学生成为了教学活动的中心，以学生的实际操作为主要的教学方式，充分的挖掘了教学的特点。在中职院校中，传统的声乐教学方法效果不够梦想，随着社会的发展和新课改的提出，应用项目教学法能够在很大程度上提高中职学前教育专业声乐教学的有效性，对于提高学生学习的进取性、促进学生的学以致用、提高学生的职业本事有很大的帮忙。

　　[参考文献]

　　[1]赵惠群.高职声乐项目教学改革的思考[J].大众文艺，2015，11：196.

　　[2]张雯雯.开放协作型项目教学模式在高职声乐教学中的应用[J].湖北科技学院学报，2015，35(12)：171-173.

　　[3]汪明嘉.中职学前教育专业声乐教学中多样化教学方式的运用分析[J].文艺生活文艺理论，2016，09：231.

　　学前教育论文（十三）：

　　摘要：本文从学前教育的社会需求状况，音乐教育思维在学前教育中的应用拓展，音乐教育思维在学前教育中的意义三个方应对音乐教育思维在学前教育专业中拓展加以细致的论诉。

　　关键词：音乐教育;思维;学前教育;拓展

　　音乐能塑造人灵魂，安慰人的心灵，提高人的素质，是精神的启蒙。在学前教育方面，音乐往往能对幼儿的兴趣、形象、声音的象征，启迪学生的学习兴趣，所以，学前教育要以音乐教育为载体，以保证其有效性。音乐教育分为教师教育与非专业两类，对于专业的音乐教育来说需要具有较高的音乐素养，经过专业的音乐学习，在舞台表演和专业技巧方面都有必须的修为;另外的一种是相对于学龄前儿童而言，经过音乐的形象性、感官性为道具，培养学龄前儿童的各个方面的综合素养，而这一任务的实施者就需要有较好的音乐素养才能更好的服务于音乐教育工作。

　　一、学前教育的社会需求状况

　　随着人民生活水平的提高，生活环境也越来越好，在条件允许的情景下，每个家长都会给自我的小孩在教育上选择最优越的'学习环境，具体表现为对其热衷于学校的选择，热衷于双语教学，热衷于钢琴、舞蹈、艺术等艺术技能的培养和心理塑造，儿童的认知、情感的发展和新颖性。

　　二、音乐教育思想在学前教育中的应用拓展

　　(一)从儿童的音乐需求出发。兴趣是最好的教师。充分了解儿童音乐的需求，以及他们的学习本事和基础，能够帮忙幼儿教育机构和教师更好地发展，更加贴近实际的教学模式。幼儿教育是广泛应用于小班化教学模式，并为音乐教育思想的发展和实践供给依据，应对较少的小孩，音乐教师能够根据教学计划，并尝试统一的教学进度，使幼儿在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音乐知识，培养他们的审美本事。从音乐的儿童需求出发，也要个性化。在进行相关课程之前必须充分研究到儿童的实际情景，根据小孩的表现，让他们选择自我喜欢的部分进行深入学习。

　　(二)利用现代化教学手段，丰富教学方式。信息技术与多媒体技术的发展与应用对音乐教育思想的发展起到了必须的作用。有效利用互联网，多媒体大屏幕，播放一些古典音乐给小孩，让他们在课堂上能感受到歌剧、交响乐、音乐艺术的美感和愉悦，并发展他们的分析和审美本事。此外，这种教学方法也丰富了教学形式，使小孩从单一的歌舞中解放出来，实现了教学方法的扩展。

　　三、音乐教育思维在学前教育中的意义

　　(一)学前音乐教育促进个体社会化。改革开放以后人们生活水平不断的提高，人们越来越重视学前音乐教育的发展，幼儿音乐教育能促进幼儿与同伴的互动和合作本事，提高他们的审美本事和理解本事。在幼儿发展学前音乐教育，有计划、有目的、有步骤地、幼儿音乐教育也能经过小孩熟悉音乐、理解音乐对生活的感悟、理解新事物，也能让他们在音乐的过程中提高理解力、注意力同时也能提高自我的本事和想像力。

　　(二)学前音乐教育促进儿童的团结意识。学前音乐教育对幼儿音乐教育现状的研究，发现小孩在学习音乐的过程中，感受到音乐和听音乐，能够变得更加安静，注意力更加集中，他们变得更加自律，这样我们就能够利用小孩的这种特性来进行各种各样的音乐活动，这些活动能增强小孩的情感，团体歌唱比赛也能帮忙他们构成团体荣誉感。

　　(三)学前音乐教育促进儿童的规则意识。幼儿音乐教育具有统一性和灵活性的特点，教师在音乐教育前通常把小孩叫做注意力，倾听，跟着唱，学唱，节奏和速度的控制，还能够再小朋友练唱组的形式，比哪组唱得最好，鼓励小孩遵守规则，要学习音乐，赢得赞美。异常是，合唱比赛和幼儿园在其他形式的歌唱比赛举行，儿童规则培养能到达很好的效果，因为各种各样的美味一致匹配的音乐形式，只要做得不好，会影响整个音乐的效果，所以对规则的意识异常强调教师的培养。

　　参考文献：

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　　[2]郭海洋.昆明市校外音乐培训选点研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

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　　[7]陈越.试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系[D].上海：上海音乐学院，2012.

　　学前教育论文（十四）：

　　摘要：区域活动多为幼儿的自选活动，基本上是以小组活动的形式开展，其教育价值主要是附着在区内的材料上、情景及响应的活动中。教师首先要关注好区域的材料选择与投放问题，才能引发幼儿兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动。异常是小班幼儿，由于生活经验缺乏，认知直观形象，各方面本事偏弱，教师在选择和投放材料时，能够结合小班幼儿的年龄特点，结合小班阶段目标，结合小班幼儿发展水平，结合小班幼儿学习特点等策略。

　　关键词：小班;区域材料;选择与投放策略

　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要经过材料来表现。对教师来说，材料是教育目标和教育资料的物化体现;对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，但在实践工作中发现，教师在组织区域活动时只是简单地堆积材料，没有研究选择的材料是否贴合幼儿的年龄特点、是否贴合幼儿发展情景等问题，这样的材料很难满足幼儿活动的兴趣，很难让幼儿与材料产生有效的互动，对幼儿的发展是有必须影响的。小班区域材料的选择与投放能够遵循以下策略：

　　一、结合小班幼儿年龄特点

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿各年龄段特点做了很详细的分析，小班幼儿主要体此刻动作的协调性增强，具有强烈的好奇心，爱模仿，能用简单的语言表达自我的感受与需要，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静等年龄特点。结合这些年龄特点，我们在选择与投放材料时要注意以下要求：

　　(一)为安抚幼儿情绪，创设安全、舒适环境

　　小班幼儿刚入园时，缺乏安全感，有很强的焦虑情绪，喜欢玩自我熟悉、会活动，摸起来柔柔的、暖暖的玩具。教师能够在小班设置娃娃家之类的、能给幼儿带来温暖和安慰的区域，在娃娃家中投放女小孩喜欢的玩偶，男小孩喜欢的汽车、变形金刚，大众喜欢的动画形象、娃娃家操作材料等，都能够帮忙幼儿稳定情绪，给幼儿带来温暖熟悉的感觉。除了娃娃家，还能够为喜欢安静、不擅于交往的小孩设置一个比较封闭的“谈话吧”，鼓励这些小孩拉着他的好朋友去“谈话吧”说说悄悄话，还能够在“谈话吧”中供给抱枕、不一样类型的图书，如故事类、百科类;不一样类型的卡片类玩具、图谱卡、玩偶、头饰、手偶、地垫、抱枕、录音机等，帮忙他们寻找话题，学会与人交往。

　　(二)选择富有生活情境的材料，促进小班幼儿各方面本事发展

　　小班幼儿由于生活经验缺乏，认知特点主要是好奇心强，爱模仿。所以在选择与投放材料时要关注这些特点。如科学区《学习形状相匹配》，能够以《小动物喂食》生活情境激发学习兴趣。活动目标是引导幼儿寻找与小动物相匹配的食物，让幼儿模仿生活中喂食的情境，让幼儿握好汤匙，能手眼协调地把对应的食物一个个送到小动物嘴巴里，小孩会一遍又一遍重复这些动作，直到任务完成。这样的活动既能帮忙教师观察幼儿学习形状认知情景，又能提高幼儿的小手抓握、手眼协调等动作发展。又如语言区，小孩都不喜欢主动表达自我，如果语言区只投放图书会异常冷清，我们能够结合小孩最喜欢模仿生活情境打电话的游戏，供给两个旧电话，收集或自绘幼儿熟悉的故事图片或生活情境，然后将故事情境中的'人物或物品的名称做成一张张字卡，让幼儿看图对讲。还能够玩传话游戏，如拿一根长长的水管穿过隔板，让幼儿站在东西两端，互相交流传话，小孩会十分感兴趣。

　　二、结合小班阶段目标

　　不一样阶段的幼儿发展水平是不一样的，教师能够参考省编教材去制定贴合本班幼儿年龄特点的阶段目标去选择与投放材料。

　　(一)根据月发展阶段目标

　　在选择材料时能够结合五大领域发展的阶段目标去投放，如9月份科学领域阶段目标中提出“感知常见的几种生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一种特征进行分类;比较大小并排序等”，教师就能够结合阶段目标投放水果沙拉自助餐品尝区、投放标签分类整理娃娃家，投放各种大小不一样的瓶子按大小排序等。10月份科学发展提出“在日常生活和游戏中，感知圆形等。”教师根据这些阶段目标能够在建构区投放各种圆形玩具搭建车类交通工具，在运动区投放轮胎、呼啦圈自主练习感知圆形等。但有的活动区目标是结合幼儿自身发展制定阶段目标，如9月份刚入园的小班幼儿动手本事弱，能够先开展“抓”的练习。能够培养幼儿练习五指抓到三指抓，逐步提高练习的难度。每个月投放的“抓的物品”也应当从大到小，从粗到细。也能够玩“夹”的练习，早期阶段让幼儿用塑料夹子给各种动物形象夹胡须，还能够供给夹馒头的大夹子让幼儿练习夹乒乓球，对于本事较强的幼儿，教师能够稍微提高一点难度，供给的夹子小一些，夹的物品也小一些，后期再逐步换小增加难度。“舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作练习都能够遵循这个从粗到细阶段性逐步提高的规律。

　　(二)根据每个阶段目标中具体的教学活动

　　每个阶段目标中都有具体的教学活动，如10月份美工区目标中提出“尝试用点(雨点、圆点等)、线条(直线、曲线、折线)和简单形态(圆形、方形等)表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。”具体活动有《香甜的水果》《画水果给小猫》《小猫的水果》等，教师就能够结合活动资料创设水果屋主题，供给各种各样形状的水果、颜料，能够利用窗台、墙面、玩具柜面等地方创设背景墙，投放颜料、油画棒、水彩笔等工具让幼儿自由涂鸦、玩水果印画、水果分类、涂鸦水果区宝宝等活动。又如科学领域目标中提出“按物体特征进行排序”具体活动有《按颜色特征排序》，能够开发图形宝宝找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫芦、串有规律的门帘等活动。

　　三、结合小班幼儿发展水平

　　同年龄段的小班幼儿本事水平也会有所不一样，教师在投放材料的时候既要研究本班幼儿的普遍水平，还要兼顾个别幼儿发展的不一样层次，投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。

　　(一)关注同年龄段不一样幼儿的发展水平，为他们准备不一样层次的材料

　　每个小孩在各领域发展的情景都具有个体差异性，有的小孩动手本事强，我们在美工区，就能够为小孩准备不一样星级的材料，如不善于动手的小孩供给一级材料：画好虚线的宽较窄的长方形纸条，让小孩一刀剪断。相对较好的幼儿供给二级材料：宽较宽的长方形纸条，让小孩连续剪。本事更强的幼儿能够挑战三级材料：沿曲线剪。有的小孩生活自理本事强，会自我穿衣扣纽扣。教师在生活操作区，能够供给不一样类型的纽扣区，如系带子的搭扣、传统的民族风搭扣、不一样大小的纽扣穿洞练习，让幼儿自由练习，挑战不一样的难度，小孩会异常感兴趣，有时还会邀约她的好朋友帮忙一齐完成，给了小孩合作的机会。

　　(二)关注相同的材料难度层次的提高

　　在实践工作中，我们发现很多材料都是使用一次性就被搁置无人问津，新的任务下达，教师又开始马不停蹄地制作新材料，不懂得开发和利用原有材料，从原有材料中去抽取或添加，提升和创新原有材料。如科学活动《趣味的石头》教师请家长搜集了各种各样的石头，投放科学区让小孩们了解石头的特性。一段时间，小孩对石头不感兴趣了，教师就和小朋友一齐商量，用油画棒、颜料来装饰石头，晾晒石头，这从原先简单的摸一摸石头了解石头到动笔装饰石头，对小孩技能上有了必须要求;装饰石头完工后，我们又把这些石头运到沙池区，让小孩搭建高高的城堡，一齐用石头装饰大城堡，小孩们的兴趣更加浓厚。有的小孩还商量不一样的装饰方法，如大石头放在城堡的底层，小石头放上层，不一样的石头分类装饰，小孩在自主探索中发现了分类、空间安排等科学问题，对幼儿的学习又提出了新的要求。有的材料不适合跨区域开展，我们能够在原有材料上增加些难度。如生活操作区《夹夹乐》，原有材料是乒乓球，夹馒头的夹子、盘子，小孩很快挑战成功。第一次教师换掉的是盘子，供给高一点的杯子，培养小孩的手眼协调;第二次教师换掉的是大夹子，用小号的夹子去夹乒乓球并放到杯子中;第三次教师换掉的是乒乓球，变成小木珠，小木珠个头

　　小比较难夹，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼儿还是能挑战成功。后期为了锻炼本事强的幼儿，还增设了瓶子，让幼儿把小木珠装进瓶口较小的瓶子里。这样循序渐进地增加材料难度，幼儿会有成功的体验，增强了幼儿参与的兴趣。

　　四、结合小班幼儿学习特点

　　小班幼儿基本意识不到学习的目的、任务。他们只是对学习过程感兴趣，往往把学习当作游戏看待，需要在做中学、玩中学、生活中学。教师在区域材料投放过程中不能简单的一盘材料、一份任务单让小班幼儿操作，需要研究以下几个方面要求：

　　(一)高、低结构材料相结合的区角环境

　　小班幼儿思维以具体形象为主，喜欢颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料，但低结构材料又能帮忙幼儿创造性想象本事的发展，在选择与投放材料过程中教师要研究高、低结构材料相结合。如准备《娃娃家》材料过程中，教师能够为小班幼儿准备一些高仿的材料，如自制的电视机、冰箱、洗衣机等，主角扮演道具如各类主角服装、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，还能够收集幼儿照片，制作全家福。玩具小人、装扮服饰、厨具用具、过家家餐厅、医院、理发店等模型玩具。低结构材料如各种各样小珠子，不一样颜色的项链、假发、头饰、各种彩色的皱纹纸、泡沫纸、小瓶子、小杯子等，小孩能够根据情境布置娃娃家，做娃娃家食品，装饰品等。

　　(二)选择幼儿熟悉、具有生活经验的材料

　　小班幼儿经验缺乏，教师选择的材料要源于生活中的材料，幼儿才能更感兴趣。如科学区《找匹配》，教师就能够直接用生活中的瓶和盖、笔与笔套、脚与鞋的尺码、手与手套的大小供幼儿探索、匹配等，《神奇的电池》教师能够请幼儿把自我熟悉的电动玩具带来，认识电池两端的不一样，组装电池，让玩具动起来，这样的活动小孩会百玩不厌。

　　(三)投放丰富多样的材料满足幼儿不一样学习需求

　　在研究小班幼儿学习特点的基础上，要尽可能地供给种类多样、数量充足，能激发幼儿的探索意识和创新本事的活动材料，满足幼儿不一样学习需求。如美工区，除了有涂鸦区，还要供给充足的操作工具：如浆糊、双面胶、透明胶、儿童剪刀、花边剪刀、橡皮泥、水彩笔、油性笔、油画棒、各色毛线、棉签、纸杯、空纸盒、绘画纸、不一样材质的有色纸等。半成品材料如纸筒娃娃模型、各种空纸盒、空瓶等，让幼儿大胆的用撕贴、点、线画、绕毛线、包裹橡皮泥等方式去装饰美化这些物品。还要注意供给清洁用品，如抹布、小纸篓、分类盘、整理箱等，帮忙幼儿随时清洁自我使用的空间，养成卫生整洁的习惯。

　　(四)关注材料的动态性，坚持幼儿学习的兴趣

　　随着幼儿对材料的一次又一次的互动过程中，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的，他们会对玩了一段时间的活动资料产生厌倦。我们要研究材料的更换，如益智区的拼图材料，图书角的一本书等;还要研究材料的添加，如美工区《漂亮的瓶子》初期教师只供给了简单的贴纸让幼儿装饰，一段时间后小孩不满足于简单的张贴，能够和幼儿协商还想把瓶子变成什么。有的小孩说变成花瓶插花，有的小孩说变成瓶子娃娃等，教师就能够添加剪刀、吸管、纸花给原先漂亮的花瓶插上花;还能够添加黑色的毛线、泡沫圆球、水彩笔做瓶子娃娃等。

　　总之，每次选择与投放区域材料之前，必须要思考这些材料贴合本班幼儿年龄特点吗这些材料能够让幼儿玩什么，怎样玩，适合幼儿哪些方面的发展等问题。让活动区的材料不是简单堆积，而是能激发幼儿活动的兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动，真正实现“促进每个幼儿富有个性地发展”的人文教育目标，实现区域活动的教育价值。

　　参考文献：

　　[1]董旭花，韩冰川，王翠霞，等。幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

　　[2]袁爱玲。幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.

　　[3]袁调芬。创设幼儿园特色环境[M].杭州：浙江科学技术出版社，2012.

　　学前教育论文（十五）：

　　一、幼儿的启蒙教育

　　1.教学设施的重要性对于音乐教学而言，必备的教学设施以及多媒体教学都是十分重要的，音乐乐器的欣赏以及韵动的聆听都是十分关键的。部分地区的教学设施十分落后，这就需要国家进行相对扶植。或者能够经过一些较廉价的音乐器材中进行简单的锻炼，可是音乐器材的鉴赏仍旧值得关注。

　　2.教师素质的提升很多学校的音乐教师也许本专业根本不是音乐，而是其他专业，恰好缺少音乐教师而去任职了音乐教师或者是一人担任好几个职位。所以教学质量可想而知，仅有提升教师的素质才能从最根本上解决幼儿的音乐素养问题。学校定期举行教师进修，不断的提升教师的素质，仅有这样才能够贴合教学宗旨。为师者“传道、授业、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事业。幼儿园教育中最重要的基本力气是教师，她们也是做好高质量幼儿教育事业最主要、最直接的创造者。

　　二、教学计划的改善

　　1.教学活动的设计对于当前的教学来讲，教学活动的比重应当加大，教学活动的设计是根据幼儿的兴趣进行设计的，幼儿处于思维活跃的阶段，要针对发散幼儿的思维进行游戏设计，让小孩们在愉快的氛围中得到了学习。能够进行音乐鉴赏、猜歌单、唱歌评比等，对于表现好的小朋友还能够进行张榜公布，并且在照片旁粘贴小红花，以资鼓励。

　　2.教学中存在的问题针对幼儿教学很多教师会觉得力不从心，因为幼儿的心智并不健全，所以针对幼儿的教育就必须要拿出专门制定的方案。针对不一样的小孩教育的方式针对不一样的方法，有的小孩比较听话，有的小孩比较自我等等，这时候要进取与家长进行沟通一齐研究针对幼儿的教育方案。开展幼儿科学探究活动，单靠幼儿园的教育是远远不够的，还应取得家长的支持与配合。科学的.家庭教育观念、正确的教育方式方法，对幼儿探究本事的发展，科学素养的构成具有举足轻重的作用。

　　3.区别教育针对不一样的幼儿能够进行区别教育，有些幼儿可能对舞蹈比较感兴趣，有的幼儿对声乐感兴趣，有的幼儿可能对乐器感兴趣。此时就能够针对不一样类型的小孩进行区分教育，针对各自的爱好进行教育而不是过去的一网打尽式教育，那样的教育最终的教学成果并不是很可观。

　　三、有效教学策略

　　1.针对问题进行改善在教学过程中肯定会存在这样或者那样的问题，此时教师们的职责就是及时上报在教学中存在的问题，并在不断的教学过程中及时发现并且在上报之后进行团体讨论。也能够针对国内外的优秀教育模式在针对当地的教学加以综合，最终拟定最适合当地的教学模式。问题到来之后，大家齐心合力进行问题的改善就会讲问题解决，社会、家庭、学校共同的奋力会解决最终的问题。针对幼儿教育必须要首要进行对幼儿心理分析，心理分析看似与教学无关，却能够起到帮忙教育者走捷径的帮忙，所以针对幼儿心理进行恰当的分析之后，幼儿们的一举一动所要代表的意思都会尽收眼底，在针对其表现出的意思进行教育则是十分方便的。

　　2.教学环境的改善教育环境作为一种"隐形课程"，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点，但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。

　　四、结语

　　幼儿的教育主要是激发幼儿的学习兴趣以及对知识的探索和创新思维，先在他们幼小的心灵中简单有一个大致的轮廓，算是入门教育，针对音乐教学就是先让同学们对音乐器材和简单的音乐知识有大致的了解，在愉快的游戏氛围中不断的增加音乐知识。为今后的音乐之路奠定基础。开发幼儿的嗓音，根据幼儿的喜好进行分类教学也是十分具有意义的，在国家的扶植之下，针对音乐设施不健全的地区加大扶植力度，相信在不久的将来我国的幼儿音乐教育定会越来越完善。

　　学前教育论文（十六）：

　　摘要：在学前教育中应用游戏能够增加教学的趣味性，所以，学前教育中都进取使用到游戏，为了使学前教育能够更有效的使用到富有活力、能够促使学生全面发展的游戏，本文重点分析了游戏在学前教育的重要性以及游戏在学前教育中的应用策略。

　　关键词：游戏;学前教育;重要性;应用策略

　　在学前教育中，仅有教师尊重学生喜欢玩游戏的天性，让学生感受到欢乐的同时，能够从中学习到相关的知识，学前教育效果才更加有效，由此可见，合理在学前教育中使用游戏也具有较高的难度。

　　1游戏在学前教育的重要性

　　1．1有助于了解学生游戏兴趣

　　在学前教育中使用游戏具有多方面的重要作用，其中最主要的一个方面就是教师在引导学生开展游戏时，能够更有效了解到学生的兴趣爱好，一方面了解学生兴趣有助于帮忙学生引入更多其感兴趣的资料，促使学生在该方面得到更快速的长大。另一方面了解学生兴趣能够选择更适合学生进行的游戏，促使学生能够在游戏中收获更多知识，促进学生专业水平的提高，实现学生的长远发展［1］。

　　1．2有助于发散学生思维

　　虽然与单纯的讲授知识不一样，游戏中所包含的知识有限，可是游戏能够有效激发学生的思维，当学生参与到游戏中时，学生不仅仅能够了解到游戏表面中的知识，同时还能够在深入游戏活动环节的过程中更有效的了解到游戏内部知识与表面知识之间存在的联系，从而促使学生思维得到有效的发展［2］。基于对学生思维的分析，我们能够了解到思维是决定学生后期发展的重要因素，所以，在学前教育中运用游戏更有助于学生快速发展，提高学前教育效果。

　　1．3有助于提高学生参与的主动性

　　如果在教学中单纯为学生讲授知识，不仅仅会造成学生的反感，更会降低学生参与学习的进取性，最终会导致学生对学习产生较大的恐惧。然而，当在教学中引入适合的游戏时，学生不仅仅能够感受到学习中所能够带来的欢乐，同时也能够感受到参与团体活动的好处，所以，学生能够更进取参与到游戏活动中。这样不仅仅能够为当前学生的发展做好基础工作，同时，也能够使学生在后期发展中具有更强的团队意识。由此可见，在学前教育阶段中引入游戏是十分有必要的。

　　2游戏在学前教育的应用策略

　　鉴于游戏在学前教育中应用的重要性，在实际的工作中，教师应采取有效的策略，将游戏合理的融合到教学中，全面的提高学前教育的质量，到达最佳的教学效果，同时满足学生的专业学习需求，夯实学生的专业基础，实现学生更为长远的发展，下头针对于游戏在学前教育中的应用策略进行详细的分析和探讨。

　　2．1结合不一样学生兴趣，供给充足的游戏材料

　　要想使学前教育专业的学生能够更进取参与到活动中，教师在引入游戏前就要详细分析学生的兴趣，经过与学生进行有效的沟通，从主体上更直接的'了解到学生兴趣。除此以外，学前教育教师还能够经过与学生的日常接触，更全面的了解到学生兴趣，并在结合学生兴趣的基础上为学生供给充足的游戏材料，保证每一位学生在参与游戏的过程中都能够找到自我感兴趣的资料，提高学生参与活动的进取性与主动性，保证游戏开展的有效性。例如，当学前班级中既有对画画唱歌感兴趣的学生，又有对体育活动感兴趣的学生时，学前教育教师就能够结合班级学生的兴趣爱好，将学生分成几个小组，使兴趣相同的学生在一组，并为每一小组的学生供给不一样的游戏材料，提高学生参与游戏的进取性。

　　2．2合理设计游戏方案，有组织的开展游戏活动

　　游戏方案决定游戏最终的使用效果，基于此，笔者提议学前教育教师在引入游戏前除了需要全面了解班级中每一位学生的兴趣，还需要设计出更加合理的游戏方案。此外，教师在设计游戏开展方案时还需要研究到学生在参与过程中可能突发的情景，并做好提前预防工作。除此以外，游戏设计方案中还需要详细包括到游戏开展过程中的每一个细节，教师需要面面俱到研究到在游戏开展过程中可能出现的情景，使游戏能够更有组织性的开展起来［3］。

　　2．3不断创新游戏资料，培养学生创新意识

　　在社会不断发展的过程中，对人才创新本事要求越来越高。所以，在学前教育中运用游戏时不仅仅需要使游戏起到发散学生思维、提高学生参与团体活动进取性的作用，同时还需要使游戏起到培养学生创新意识的作用［4］。基于此，学前教育教师就需要结合学生兴趣不断创新游戏资料，使学生在参与游戏过程中能够感受到游戏产生的变化，从而促使学生感受到创新的重要性以及创新的意义，有效培养出学生的创新意识。例如，在为学生引入老鹰抓小鸡活动时，教师能够进取创新该游戏资料，将老鹰与小鸡各分成一队，可是在分队过程中，教师需要保证老鹰人数小于小鸡人数，仅有当老鹰抓住所有的小鸡时，该游戏才能够判定最终老鹰获胜，反之则为小鸡获胜。这样的游戏不仅仅能够使学生产生耳目一新的感受，同时也能够更有效的培养学生创新意识。

　　3总结

　　综上所述，在学前教育中合理使用游戏，有助于促使教师更全面了解到学生的兴趣，帮忙学生发散自身的思维，提高学生参与团体的进取性。基于此，笔者提议在日后开展学前教育时，学生教师首先需要详细分析学生的兴趣爱好，从而为其引入更适合的游戏，并有组织地引导学生开展游戏活动。期望结合本文的分析，学前教育教师都能够使游戏在学前教育中发挥更重要的作用，从而提高学生的专业水平，调动学生学习的进取性，使学生在日后的工作中能够科学的应用游戏开展教学工作，实现学生长远发展。

　　学前教育论文（十七）：

　　随着时代的发展以及人们生活水平的提高，社会对职前教师实践本事的培养愈加关注，从学前教育的资料上看，幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依靠于学前教育专业的教学质量；所以，如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效，是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。

　　一、学前教育实践课程概述

　　学前教育实践课程主要指经过供给从事学前教育教学的感性经验，从而到达帮忙学生获得从事幼教工作的技能技巧，以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作本事的目的。从本质上看，学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程，是教育专业课程中的重中之重；从资料上看，实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。

　　二、学前教育实践课程价值分析

　　由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理本事低等特征，所以，从事学前教育的幼教不仅仅应具备合格的教育技能，同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的本事。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联系的课程，从教师教育的发展方面来看，实践课程有助于帮忙学前教育专业学生将理论转化为实践，培养其教育教学实践本事。从实践课程资料上看，其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面，有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师，由新手向专业化教师的过渡发展，从而为实际教育技能操作奠定基础。

　　三、优化学前教育实践课程教学的策略探讨

　　（一）见习的广度与深度并进

　　教育见习是学前教育实践课程的基础阶段，是该专业学生在充分掌握了教育理论后，在学校的计划与组织下，以必须的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。经过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息，从亲身实践中初步感受幼教工作，为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展，常态化是现阶段见习制度的发展方向，对此，笔者认为，学校可经过分散见习的模式开展教学活动；例如，将教育见习安排于每一学期的理论教学末端，见习时间以一星期为参考；对每次见习进行具体资料的计划与安排，根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动，并参与协助幼教的班级管理活动，观察幼儿园的环境创设活动等，使其从具体资料中获得初步实践经验。

　　（二）丰富实习的规模与资料

　　传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主，该模式不仅仅规模小无法到达预期的.实践教育目标，同时也不利于学生实践经验获取的客观性发展，具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷，应对实习制度的规模以及资料进行丰富，例如，将实习模式分为三个环节，包括教育实习（小实习）、毕业实习以及研究性学习。首先，教育小实习属于毕业实习的初始阶段，应重在发展学生从事幼教工作的基础技能，在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中，帮忙其积累具体的实践经验。其次，毕业实习作为实际岗位实习的一种，可安排在毕业前夕，应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的本事，要求学生进行全方面的工作；一般来说，毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作，为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动供给经验发展平台。在实习过程中，可实施“双导师制”，即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导，以保障学生实践课程能得到及时反馈。

　　（三）注重专业技能综合实践

　　要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才，还应注重培养学生的专业技能，经过综合实践活动取得落实。一般来说，学前教育专业的教学技能以教学基本功，教学活动的设计与组织，教学方法的运用，班级的管理，偶发事件的处理等资料为主。对此，教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外，学校可组织包括高校专家讲座，幼儿园名师做客，典型教育教学案例观摩，网络资源共享等在内的综合活动，使学生参与其中，并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时，教师应关注课外自主练习和课堂演练相结合，以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进到达教学目的。

　　四、结语

　　综上所述，学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁，贴合社会人才培养要求，也贴合学生技能发展规律；学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育，将职前幼儿教师的培养落在实处，从而到达提升了幼教人才实践本事的最终目的。

　　参考文献：

　　[1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改善方向[J].吉林省教育学院学报，2015(04)：87~88.

　　[2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[J].淮阴师范学院学报(天然科学版)，2014(02)：161~163.

　　学前教育论文（十八）：

　　近几年来，在现代教育新形势的发展下，产生了一种新事物—心理健康教育。作为学前教育的教学工作者，必须明确幼儿心理健康教育的重要性，综合研究幼儿心理健康教育的实际需求以及存在的问题，进取探索出一条有效的途径来解决工作中的难题，这样才能切实落实素质教育，以促进幼儿心理健康的发展为突破口，最终实现幼儿的全面发展，很好的适应了现代教育的教学理念。

　　现代发展心理学研究证明，幼儿期是一个人心理发展历程的重要时期。

　　在这个阶段对幼儿进行心理健康教育，不仅仅对幼儿健康心理的构成有所帮忙，并且也为日后培养幼儿的各种良好心理品质奠定基础。所以，对幼儿进行早期心理健康教育意义重大。

　　一、学前儿童心理健康教育的主要途径

　　(一)尊重学前儿童的心理权益，在日常行为上注入心理教育。

　　在学前教育的教学活动中，一方面教师的教学态度要平易近人，和蔼可亲，奋力驱散小孩的自卑胆怯心理;同时，要多对幼儿进行鼓励，并且眼神要绝对柔和。小孩的心理是最为敏感的，渴望获得教师的赞扬和喜爱，他们往往能根据教师的言行举止，甚至一个眼神中确定出教师对自我的态度。所以，教师要注重要日常行为上注入心理教育。

　　(二)在学校环境中渗透教育。

　　学前儿童的心理健康教育环境包括三个方面：学校环境、家庭环境和社区环境，将三者协调起来，才能对学前儿童的教育产生进取的导向作用。学校环境，主要是为儿童营造一个温馨浪漫的活动空间，营造一种有利于心理素质培养的良好氛围：比如，色彩艳丽的教室、形式多样的课外活动设施、和蔼可亲的教师等等。创设出一种友好的伙伴关系、温馨和谐的师生关系，使学前儿童在幼儿园中构成心理上的依靠，进而促进他们心理的健康长大。

　　(三)学前儿童生活中的心理健康教育。

　　游戏在学前儿童的生活中扮演着重要的主角，在整个游戏过程中，幼儿会经过对游戏的选择和主角扮演等情节活动，学会如何与其他同龄人相处，这对于幼儿性格的个性发展有很大的帮忙。

　　可是，并不是所有的游戏都能对幼儿的心理健康产生进取的作用，要求教师要有针对性地选择一些有助于幼儿团结协作和心理健康教育方面的游戏，同时这些游戏还应当具备必须的趣味性。

　　在教学活动中，要综合研究学前幼儿的心理特征和发展需要，利用教学活动来对幼儿进行心理健康教育，反对说教的办法对幼儿进行一味的灌输。

　　二、目前我国学前儿童心理健康教育存在的问题

　　(一)教育观念陈旧落后，学前儿童的心理健康教育没有引起足够的重视。

　　虽然国家和政府对这方面已经产生了必须的认识，也出台了相关的文件，并对学前儿童的心理健康教育等方面的资料作了明确的规划，可是在实际的操作中缺乏足够的重视，在教学中的运用还有很多缺陷。

　　一般情景下的实际情形是：在主观认识方面得到了重视，但在实际情景中却忽视了结合儿童的心理健康需求，心理健康教育并没有得到切实的结合。

　　造成这种情形的很大一部分原因是教育机构和教师、儿童家长之间没有构成统一的认识及认识上的缺失导致行动力的不足。其实，心理健康是多个方面的综合反映，并不是单单指儿童的个性或者思想品德，可是很多幼儿园等教育机构把其混为一谈，追求过于片面，没有从正确的角度进行分析。另外，没有认识到学前儿童心理的特殊性，在心理健康教育上借鉴的是中小学方面的经验和理论知识，在教育上缺乏针对性和指导性。

　　(二)学前教育在心理健康教育上的师资力气不足。

　　目前很多学前教育缺乏新的师资力气，原有的教育理论停留在一个比较低的水平，对于儿童表现出来的心理特征不能很好地分析，遇到问题无法经过正确的手段来解决，也无法对儿童的不良心理进行矫正，更不用说对有可能产生的心理健康问题进行预见和干预。所以，学前教育急需注入新的力气和活力，改善目前这种不合理的现状，使幼儿心理问题能够在实际教育过程中得到足够的重视。

　　三、提高学前儿童心理健康教育的对策

　　(一)提高教师的素质。作为一个学前教育的工作者，应当掌握必须的心理教育学知识和技能，并能够在实际教学工作中灵活、合理运用。

　　另外，作为学前教育教学工作者自身，应当具备一个良好的心理状态，确保自身心理健康。因为幼儿的模仿本事强，教师的心理状态很容易对周围教学环境造成影响，对于处在这种环境下的幼儿来讲，当然更容易受到感染和影响。如果教师自身存在心理健康上的问题或存在心理缺陷，那么就会在教学活动中有意或无意地被小孩们接收，把这种不健康的心理因素传染给幼儿，从而造成心理健康问题，影响小孩心理的健康发展。

　　(二)加强学校与家长之间的交流与沟通，到达认识层次的统一。在家庭教育中，家长不仅仅要关心小孩的身体健康，还应多关注他们的心理发展，掌握必须的心理学知识，了解小孩的心理需要，为小孩营造出良好的家庭氛围。

　　家长应多与幼儿园沟通交流，了解小孩的在校状况，及时对他们的表现进行批评或表扬，仅有在学校与家长双方共同奋力的条件下开展教育，才能更加有利于小孩的健康长大。心理健康教育也同样如此，仅有在双方到达一个统一的认识高度，心理健康问题才能得到科学合理的解决。

　　总之，心理健康教育是几年来在现代教育新形势下产生的新事物，作为学前教育的教学工作者，必须重视幼儿心理健康教育的意义，了解幼儿心理健康教育的需求、存在的实际问题，探索进取有效的途径来解决工作中的实际问题，这样才能把素质教育落到实处，促进幼儿心理健康发展，并最终实现小孩的全面发展，这是与现代教育教学理念相贴合的。

　　学前教育论文（十九）：

　　摘要：高职学前教育专业美术课是一门核心专业课程，该文作者经过思考与分析教学过程，结合儿童绘画心理指出教学过程中存在的问题，并试图从实际教学中找出解决问题的办法。

　　关键词：学前教育;美术教学;儿童绘画

　　美术课是高职学前教育专业重要的专业课。社会对应用型学前教育工作者的要求越来越高，以往的美术教学已不适应时代的发展，高职学前教育专业的美术课教学也存在一些问题。仅有立足于贴合儿童绘画心理发展特征的美术教学，才能使未来的学前教育者适应岗位的需要。

　　一、高职学前教育专业美术教学的现状

　　1.美术课教学目的不贴合儿童绘画心理特征。教育的目的是促进人的全面发展，美术教育作为素质教育的重要环节，旨在提高儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，培养儿童对美的感受、表达本事，从而促进儿童良好个性的养成和全面发展。现阶段高职学前教育专业部分美术教师的教学目的不明确，采取以往的教学模式，即教师示范与学生临摹，学生的想象空间与自主表现本事被教师的模式化符号代替了。作为未来的学前教育者，学生步入工作岗位后容易模仿他们的教师，不利于培养儿童的创新本事。所以，学前美术教育应当把激发幼儿审美情趣、对事物的求知欲和表现欲作为美术教育的出发点，使美术教育成为塑造完整的人的教育。2.美术课教学主要资料不贴合儿童绘画心理特征。高职现阶段学前教育专业美术教学资料主要是绘画、手工和美术欣赏等。其中绘画是基础，绘画教学又以简笔画作为主要教学资料。简笔画是经过目识、心记、手写等活动，提取客观形象典型、突出的特点，以平面化、程式化的形式和简洁、洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，即成人创造的模式化的符号。关于儿童学习简笔画利弊问题的讨论较多，美术教育界大多数专家、学者已经取得了如下共识：简笔画违背了人们认识事物的基本规律

　　；易使儿童构成心理定式，不利于儿童养成良好的观察习惯、观察方法；不利于儿童想象力的提高和个性的培养；容易使儿童走进平面表达的死胡同。3.美术课教学形式不贴合儿童绘画心理特征以往的高职学前教育专业美术课教学常常采用从示范到临摹的教学形式，这种方式不仅仅忽略了儿童感受美与创造美的本事，更给将要走上讲台的幼师留下效仿模式，使其在将来美术教学中也采用教师示范、学生临摹的模式。儿童美术教育是以美术手段引导儿童去认识世界、感受世界、表现内心的一种素质教育手段，美术教育活动应当围绕激发儿童学习热情，教会儿童认识的方法，以培养他们的创造本事为主。美术教育中的个性和创新是永恒的主题，学前教育专业培养的是未来的学前教育者，教师应当以幼儿的发展为导向，提高幼师生的认知本事、鉴赏本事、表达本事、创造本事，使其了解儿童绘画的心理特征和发展规律，树立正确的美术育人目的观。

　　二、高职学前教育专业美术教学的改革提议

　　高职学前教育专业美术教学的改革势在必行，遵从学前教育美术教学的根本目的，教师要从课程设置、教学资料、课堂教学形式等多方面进行尝试与探索。1.优化课程设置。将三学年段的美术教学分为三个阶段：第一阶段进行美术基础训练，主要教学资料为线描、色彩、素描等，教学时间为1学年；第二阶段进行各种绘画材料的掌握训练，主要教学资料是训练运用综合材料进行儿童画创作，使其掌握国画、版画等绘画形式，教学时间为1学年；第三阶段进行儿童美术教学训练，主要教学资料为各种绘画方法在儿童美术教学中的应用以及儿童美术的特点、发展规律等相关理论知识，教学时间为1学年。2.调整教学资料。在第一阶段突出、加强线描的教学。传统认为素描是美术学习的基础，但该阶段的学生基础薄弱，兴趣持续时间短，在半年多时间内较难掌握素描技法。线描撇开光影关系，学生只研究线条造型，较容易掌握，并且学好线描对后面简笔画的学习是很好的铺垫。线描学习结束后，教师要进行装饰画的教学，将绘画由立体转向平面，然后进行色彩教学。由于学生没有扎实的素描功底，难以开展色彩写生，能够采用装饰画的方式练习色彩的搭配与调合。3.灵活教学形式。第二阶段的绘画材料综合应用，教师需要结合相关课程进行教学。在幼儿

　　美术教学中，一堂课往往不是单一的绘画或手工，而是两者相结合。在高职学前教育专业美术教学中，教师也能够将色彩、手工等资料结合起来，这样课堂会更加生动，有助于激发学生的学习兴趣。如，在绘画教学中，学生能够画在不一样形状的纸盘或刮画纸上，画好后试着用泥巴捏；画人物时，教师能够把人物表情和手指画结合，增强学生作品的生动性。一堂良好的美术课应当是多种材料的巧妙结合，灵活应用，这需要教师熟悉各种材料，具有灵活应用各种材料的本事。4、培养学生创造力。在课堂设计中，教师尽量让课堂呈开放性。有的课程异常是手工课不需要教师示范。教师应充分准备材料，学生会观看图片后会迫不及待地直接创作。有些教学资料必须由教师讲解。如，在线描教学中，作品的最终效果由学生自我发挥，教师能够只示范重点，尽量给学生充足的创造空间。教师还能够用开放性的作业弥补课堂教学的不足。教师布置作业时仅给主题，不限制材料、制作方式，让学生在作业中发挥想象力与创造力。大学课堂和幼儿园课堂区别比较大，教师不能用教幼儿的方式教大学生。教师要培养学生的教学本事，能够从以下几个方面入手。第一，在美术课堂上锻炼学生的表达本事。教师需要在课堂上给学生机会练习。如，教师能够在上课前让

　　学生做一件折纸作品，课堂上让学生用编故事的方式介绍做的动物场景，以此锻炼学生的表达本事，这也是提高欣赏本事的过程。第二，教师能够在网上找与教学资料相关的幼儿园优质课视频让学生观看，体会被教、学、传教之间的差异。如，在变体美术字教学中，介绍完各种变形方法后，笔者给学生观看了一段教师指导幼儿将自我的名称变形后印在T恤上的视频。

　　学前教育培养的是幼儿园教师，其不仅仅需要掌握美术教学知识，还需要利用美术为其他课程服务。大学课堂与幼儿园课堂的差别比较大，如何培养出适应幼师岗位需求的人才，如何增强学生的适应力、竞争力，是高职教师应当不断思考的问题。

　　参考文献：

　　[1]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究.美术教育研究，20xx（9）.

　　[2]赵晶，张雨龙.学前教育专业美术课程体系的构建与研究.大众文艺，20xx（20）.

　　学前教育论文（二十）：

　　摘要：近几年来，我国的学前教育信息化已经成为了国家信息化和教育信息化的重要组成部分，国家对其的逐步重视，加速了学前教育信息化的发展。在幼儿时期，重点开发幼儿学习环境的数字化教育资源，针对学前教育活动进行优化，十分有利于幼儿的长大。目前为止，我国的学前教育信息化建设与应用还存在一些不足，针对学前教育的信息化建设与应用进行了研究，期望能够做一些参考。

　　关键词：学前教育；教育信息化

　　一、我国学前教育信息化建设与应用现状

　　1.硬件建设投入不足，具有明显的区域差异

　　学校开展信息化建设的关键就是经费的很多投入。学前教育不属于政策意义上的义务教育，我国学前教育经费在教育总经费的占比中，仅仅为1.3%，与国际水平的3.8%相比，差距很大。据统计在20xx年，我国民办幼儿园在所有幼儿园总数的占比中，到达了68.7%，尤其是农村开办的，基本上都是民办幼儿园。这些一般条件的民办幼儿园，大多数都承受不住太多的资金投入，与学前教育信息化建设的概念根本接触不到。地区性的经济发展，直接决定了学前教育信息化建设的发展情景。就我国东部的大部分地区来说，幼儿园内部多媒体活动室、投影仪以及电子白板等信息技术的硬件设施基本齐全，部分幼儿园甚至实现了100%的网络接通，信息化建设的条件和配件处于遥遥领先的地位。而在我国的中西部地区，学前教育信息化的发展水平就比较低下，很多幼儿园根本就没有任何的信息化硬件装备，教学设备仍是以录音机、电视机为主，30%左右的幼儿园甚至任何设备都没有。区域之间存在差异，在同一个地区也存在差异。城市与乡镇在学前教育信息化建设上就存在很大的不一样，教育失衡现象尤为严重。加大硬件建设的投入，改善区域差异以及城乡差异，是目前我国学前教育信息化建设路程中面临的艰巨任务，同时也是必须完成的基本任务。

　　2.幼儿园教师信息素养整体水平不高

　　信息技术的作用能够在幼儿园得到充分发挥，其关键点在幼儿园的师资队伍。《幼儿园教师专业标准(试行)》在20xx年12月颁布时，明确要求了幼儿园教师要具备必须的现代信息技术。虽然这一要求并阐述的不是十分具体和明确，可是已经充分证明了我国政策目前对教育信息化的支持。可是由于目前我国还没有出台具体的幼师教育技术本事标准，所以无法在我国进行大规模的教育培训。个别地区有的进行了教育培训，可是涉及面比较狭窄，培训的效果也不尽人意。国外学者霍兰德就指出，目前幼儿教师之所以无法将信息技术与教学资料相整合，主要原因就是幼儿教师将信息技术当成了传统的教学工具，对其的看待眼光不是发展性的。她强调，整体的幼儿教育应当适应“适宜性”原则，仅有从幼儿的身心角度出发，开展适宜幼儿的教学模式，设立一些适宜的教学活动与游戏，这样才能将信息化技术更好地融合在学前教育中。

　　二、科学地探讨学前教育信息建设的基本措施

　　1.配备适宜的信息化基础设施

　　在进行教育信息化建设时，要把幼儿的身心健康放在第一位。在制定教学活动时，充分研究到幼儿的年龄特征，建设网络设施时要采用辐射小的网络技术设备，尽可能地为幼儿供给环保型的学习环境，保障幼儿的身体健康。在幼儿园内接入无线网络，并且能够在班级上网。示范幼儿园以及信息化实验幼儿园能够尝试园内的无线网络覆盖。尽可能地为幼儿园配置一个多功能活动室，同时配备电子白板以及教学投影仪，适当增加园内的电脑设备，为教师、幼儿和家长供给充足的网络媒体资源。

　　2.利用信息技术优化教学活动

　　学前教育信息化的建设核心，就是在幼儿教学活动过程中能够增加信息技术，优化教师在幼儿主题活动中的技术手段，为幼儿供给更好的学习环境，设立更真实的教学情境，促进幼儿的全面认知与学习，帮忙幼儿发展。在教育过程中，要将语文、科学、社会、健康、艺术这五大领域有机结合在一齐，使其相互渗透，实现各领域之间的整合。将信息技术融入到幼儿的各种活动中，使它成为幼儿学习生活的一部分，实现信息技术与幼儿课程的结合。仅有在学科中融入了信息技术，才能提高幼儿对于计算机以及其他信息设备的感性认识，提高计算机在幼儿生活中的应用，培养幼儿对信息技术的兴趣。

　　三、结语

　　就目前我国学前教育信息化建设与应用的情景来看，其发展过程还存在着很多不足。首先，就是幼儿的学前教育信息化的普及度不如中小学以及其他高校。其次，就是幼儿园的教师队伍的整体素质不高，使学前教育信息化建设达不到预期的效果。可是，我国政府以及一些地区，已经充分认识到了学前教育信息化的重要性，并且也相继出台了相应的政策以及发展策略，教师的专业素质也在不断提高。虽然学前教育信息化建设还存在着一些不足，可是在各界人士的奋力下，学前教育信息化的发展之路会一向走下去的。

　　参考文献：

　　[1]邓君萍.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].管理创新，20xx，(22)：113.

　　[2]吴文涛，赵栋栋.我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇[J].山东广播电视大学学报，20xx，(04)：67-70.

　　学前教育论文（二十一）：

　　一、前言

　　德国哲学家康德说：没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。目标在我们的生活中，犹如漫漫黑夜中的灯塔，指引人们前行的方向。有了明确的目标，我们才能更好的学习和工作，才不至于误入迷途，浪费光阴。它如一只无形的大手，推动我们为之奋力拼搏。所以，每一个人都应当有自我的目标，异常是作为中职生的我们，更应当确定好自我的人生目标，并根据自我的目标制定一系列切实可行的发展规划，以便自我尽快地适应社会，走向成功。正如伯恩·崔希的一句名言：“成功等于目标，其他的一切都是这句话的注解。”

　　我从小就崇拜教师，看到他们在讲台上自信的讲解，就想长大了我也要做一名教师。因为我喜欢小孩，幼儿教育这个行业，所以自信能在幼教事业上做出一番成绩。我明白求职的道路不会一帆风顺，我会时刻做好应对机遇和挫折的准备。为了更好地实现自我的梦想，我决定首先做好职业的规划，让它引领我走好今后的职业之路。

　　二、自我分析：

　　(一)性格分析：我来自于安徽合肥，是一个自小便在农村长大的小孩，性格是典型的乐天派，为人热情，直爽，处世灵活，能较好的适应外界变化，善于与人打交道。平时生活勤俭朴实，吃苦耐劳。

　　但有时做事研究不够周全。今后做事时，我会多用心，多思考，养成“三思而后行”的处事习惯。

　　(二)职业个性分析：

　　我在班里很奋力，工作中主动进取、认真负责，为人正直、自信，耐心细致。我相信自我在未来的职业生涯中，能充分发挥自我的优点，并不断学习新的知识，与时俱进，争取做一名优秀的幼儿教师。

　　(三)我的兴趣：

　　我喜欢与人交流，异常是小孩。他们天真可爱，纯洁无暇，和他们在一齐有种说不出来的简便，感觉自我又回到了幼年时代;在文学、画画等方面有必须的特长，正好能够跟小朋友讲故事，教给他们画画，用动听的语言和手中的笔为他们描绘完美的明天。

　　三、我的专业

　　我此刻是合肥理工学校幼师专业一年级的学生。幼师专业是省级重点专业，现开设了语文、口语、舞蹈、声乐、乐理、美术、舞蹈等课程。我的语文和美术成绩异常好，在学校的演讲和朗诵比赛中，都取得了令人满意的成绩。最擅长的是画儿童画，钢琴弹的也很好。不足之处就是舞蹈成绩不太好，因为我体型偏胖，有些动作做得不到位，我会合理控制自我的体重，加强舞蹈训练，争取做到更好。

　　四、我的职业价值观：

　　正确的职业价值观对个人就业观念、职业目标、择业行为、择业手段以及将来职业发展都具重要影响。所以，我们首先应确立正确的价值观。在职业价值观类型中，我属于志愿型，其特点是富于同情心，把他人的痛苦视为自我的痛苦，不愿干表面上哗众取宠的事，把默默地帮忙不幸的人视为无比欢乐。有人说：教师是天底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。而在我看来，教师就是无私奉献爱心的那个人。最美乡村女教师王桂梅，扎根深山十余年，一人撑起一所学校，无怨无悔，为小孩奉献出自我的青春年华。作为一名幼儿教师，更应当具备这种无私奉献的精神。同时，幼儿的模仿性和可塑性很强，教师的一言一行都会成为他们模仿的对象，所以幼儿教师还要规范自我的言行，为人师表。

　　五、环境分析：

　　(一)家庭环境：

　　我的父母都是普通农民，家庭经济条件一般。中职毕业后，我打算直接就业，自我养活自我，以减轻父母负担。我的父母都很尊敬教师，重视教育，异常期望我也能做一名教师，这正和我的选择不谋而合。

　　我此刻就读的这所学校，学校环境优美，师资力气雄厚，设备完善，能满足我们学习训练的各种要求;并且，学校创办的附属幼儿园，为我们的实习、实践供给了有利条件。

　　这是我在我校幼儿园实习的图片：

　　(二)社会环境：

　　我的家乡——合肥肥东县，历史文化悠久，总人口830万，综合经济实力居全国地级城市第18位。近年来，济宁坚持“科学发展跨越发展”，经济实力不断增强，为教育的发展供给了坚实的经济基础。济宁市政府高度重视学前教育发展，将其作为改善民生的重要资料，加大幼儿园建设的投入。规定“采取优惠政策，支持城市街道、机关、企事业单位、部队、学校举办幼儿园，扶持公民个人举办普惠性幼儿园，提高学前教育公共服务本事。鼓励有条件的公办幼儿园举办分园或联合办园。”幼儿园的很多兴办，需要很多幼儿教师，这给我供给了很多选择的机会。同时幼儿园对幼儿的教育要求提高了，家长也意识到学前教育的重要性，对幼儿教师的要求也提高了，所以工作的竞争也是很激烈。

　　(三)职业环境：

　　幼儿园的环境很单纯，和社会无太多关系，环境状况舒适，并且富有童趣，职业从各个角度来看都还算简便，但职责重大，小孩天性活泼好动，既要对他们进行素质教育，又要保护他们的人身安全，所以这个职业要求教育人员既细心又要有耐心，要有无私的奉献的精神。而我本身就异常喜爱小孩，喜欢与小孩呆在一齐，十分适合在幼儿园工作。

　　六、确定目标

　　基于以上分析，我确定今后的职业目标：做一名优秀的幼儿教师。

　　七、划分阶段

　　八、有了目标就有了方向，为实现上述目标，我决定分以下几个发展阶段：

　　1.学习阶段(20xx——20xx年)

　　首先认真学好学校开设的各门学科知识，练好专业基本功，说好普通话，严格完成每科考试，并不断锻炼自我。同时，进取参加学校组织的各项活动，丰富自我的学习和生活。

　　2.实习阶段(20xx——**年)

　　实习期间，认真学习总结实习学校教师的教学经验;经过实习锻炼自我的实践本事;进取参加各项社会实践活动，为毕业后参加工作打下扎实的基础。

　　3.就业阶段

　　工作之后，尽心尽力做好自我的本职工作，为人师表;处理好与领导、同事之间的关系;坚持学习专业知识，把理论与实践结合起来，同时经过继续教育，拿到本科证书;经过自我的奋力，成为优秀的幼儿教师。

　　九、结束语

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我明白未来的路很长，既有坎坷的小路，也有平坦的大道，但我会奋力克服困难，不骄不躁，适时调整好自我的职业生涯规划，奋斗拼搏，逐步实现自我的目标。

　　学前教育论文（二十二）：

　　摘要：目前，国内外有不少围绕学前钢琴教育的文献和成果，但对于特定低龄儿童教授方法和理论探讨的研究却不多。从当前现状来看，国际上对于学前儿童教学方法的研究众说纷陈，异同交错。大多从幼儿兴趣出发，以游戏式教学为主。

　　一、学前儿童钢琴教育的历史发展

　　钢琴是一件外来乐器，传入中国仅有一百多年的历史，但已成为中国人民喜闻乐见，深入家庭的最普及的乐器之一。中国的钢琴教育水平在近半个世纪中有了很大的发展和提高，这与中国儿童钢琴教育的迅速发展是分不开的。建国后到改革开放之前，我国的钢琴教育事业得到了迅猛发展，一大批优秀的钢琴家为钢琴教育事业奉献终身、许多中国题材的钢琴作品面世。而这个时期，儿童钢琴教育的发展尚属薄弱，仅在少数专业院校和个别有条件的家庭中开展。改革开放以来，随着我国经济不断发展，人民生活水平日益提高，人们对精神生活的需求越来越迫切，很多家长期望小孩经过学习钢琴来提高艺术修养。

　　二、当前学前儿童钢琴教育中所存在的问题

　　(一)专业教师的匮乏

　　由于全国有数以百万的儿童开始学习钢琴，合格教师的匮乏就成了客观存在又难以解决的问题。很多不具备教琴本事的“教师”纷纷走上了儿童钢琴教育的讲台。这样，一些琴童由于得不到科学、系统的指导而使他们的学琴之路越走越艰辛，有的琴童很早开始学琴又很快地放弃了学琴。

　　(二)家长观念的误区

　　众所周知，在学前儿童钢琴教育过程中，家长的作用十分重要。许多家长拥有乐观的心态和持之以恒的决心陪伴小孩享受音乐带来的欢乐。也有求学心切又不懂音乐的家长，也许是虚荣心作祟，他们要求小孩不停地参加考级来检验小孩的学习程度。孰不知，学前钢琴教育应当属于素质审美教育的范畴，学习钢琴应当是怡情悦性的，应当是享受美的过程，但这样急功近利的家长使钢琴教育似乎和文化教育一样，逐步走向了应试教育，这并不是教育的初衷，也不是考级的初衷。

　　(三)适龄教育的问题

　　有研究证明，手指的精密运动，有助于儿童智力的早期开发，且认为学习钢琴的小孩更聪明。有了这样的导向，那些望子成龙的父母们，期望自我的小孩不要输在起跑线上的父母们都进取行动。于是，年龄幼小的小孩开始了严格且枯燥的钢琴学习生活，这样就给儿童钢琴教育提出了一个崭新的课题—适龄教育。根据儿童特定年龄心理和生理状况的特点来选择适合他们使用的教材和教学方法，有助于儿童享受音乐带给他们的欢乐。适龄教育就成为大家所关注、并且需要研究解决的问题。

　　三、解决儿童钢琴教育问题

　　学前儿童钢琴教育三位一体模式研究教育者(包括家长和教师)在对儿童进行教育的时候，必须遵守两个基本原则：第一，遵守儿童动作技能发展的顺序和本事，避免揠苗助长;第二，重视儿童兴趣，只设置适于儿童发展程度的活动场所，不刻意规定动作技能应遵守的程序和到达的标准同样，钢琴教育也要遵循儿童本身身心发育的特点以儿童兴趣为重要引导，对儿童实施贴合其身心发展的钢琴教育。所以，本文就根据前文分析的学前儿童的发育特点，结合钢琴教育的特性，提出学前儿童钢琴教育三位一体模式。此模式将家长教师和儿童三者统一到钢琴教育中来，以儿童为中心，家长和教师各司其位，使钢琴教育与学前儿童自身的发展相适应，并能有益于儿童各方面本事发展。

　　儿童进行钢琴教育的过程能够简单理解为一个输入到输出的过程。输入是指对儿童进行的识谱、指法、踏板、节奏、力度、声部、音高、触键方式乃至情感等方面的教育，而经过钢琴教育，儿童在智力和非智力因素上都会得到较大的发展在智力发展方面，主要表此刻儿童的视觉、听觉感受的发展、记忆力的提高、想象力更加丰富、注意力更加持久细致、思维本事更加立体化、反应本事更加敏锐、观察力和理解本事得到提高等;在非智力因素发展上，儿童经过钢琴的学习能提高修养，使他们感情丰富情绪开朗，同时能培养坚强的意志品质和良好的学习习惯等等。

　　钢琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要长期的、系统的学习在这个过程中，需要儿童、家长和教师的协调合作。“钢琴热”的现象出现，一方面表现了人们对艺术的追求和渴望，但另一方面是是因为人们的偏位认识和功利心，而这对钢琴教育是有害无利的。儿童的学习需要与其身心发育匹配，所以，仅有以儿童为中心，教师与家长各司其位，通力合作，才能为小孩创造一个良好的氛围，帮忙小孩走向艺术的殿堂。

　　参考文献：

　　张玉萍，苏彦捷.混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响[J].心理科学.20xx(06).

　　学前教育论文（二十三）：

　　学前教育泛指出生至六七岁入学前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育，这两者是学前的主要社会形式。学前教育是教育性和保育性二者的合一，这要求既要保护儿童的健康，又要促进儿童的全面发展和传递人类文化。

　　一、当今普遍存在的学前教育小学化现象

　　国家，社会等也十分强调学前教育与小学的衔接性，关注引导幼儿积累社会经验，掌握入学前必需的情感、态度、知识、技能等，为幼儿进入小学做好充分的准备。然而在现今的学前教育体制中，往往出现人们过多的、过分的强调教育的现象，使学前教育越来越小学化，据调查发现，不管是农村还是城区小学的一年级教师普遍反映，95%的小学一年级学生，入学前都上过学前班或在幼儿园、社会培训机构理解过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识的教育，公办园最轻，小学附设幼儿园和企业办的幼儿园小学化现象也较严重。甚至某幼儿园在课程描述上这样说到：“我园扩班招收2.5至6岁的学龄前幼儿，开设语言、数学、音乐、美术、科学、社会、健康、英语等课程，使小孩们从小就理解科学化、规范化、系统化的教育，为小孩的终身发展奠定基础。”

　　二、学前教育小学化的成因

　　为何在人们已认识到了学前教育的重要性及研究了许多科学的教育方法之后，还会出现这种问题呢？这要从多方面、多角度进行分析。

　　1.首先，我们不得不承认，在如今的社会体制中，人们、异常是许多不懂教育的人把分数和成绩看作是评价教育成功及效果性唯一的标准。在应试教育的影响，以及竞争激烈性的冲击下，许多幼儿园不得不树立教育第一位的办园理念，而仅有经过小学化的教育，才能最直接最明显的使人们看到幼儿学习到了知识，才能使幼儿园在招生中更具有竞争力。正如我们常常听到的，许多家长关心的不是小孩在幼儿园过的是否开心，他们问小孩的第一句总是：今日在幼儿园学到了什么？教师教了什么如果小孩能背出一首诗或写出几个字，家长会显得很开心，认为把小孩送到那所幼儿园是值得的。

　　2.其次，教师专业素质和传统观念，也是影响因素之一。从调查中我们也能够看出，在农村，学前教育小学化的现象比城市更严重。如今，我国的学前教育还没有受到足够的重视和发展，目前的幼儿教师多是小学转岗的教师，没有编制，年龄偏大，多数教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识，异常在农村地区，这一倾向表现的更加明显。另外，很多教师表示，如果按照所谓的教科书教学，那么几天就能够把所有资料教完了，并且，既然家长把小孩送来了学校，那么就应当教给小孩必须的知识，教师自身也把教给小孩应试教育知识的多少看做自身工作的成就。

　　3.不可忽视的是，家长在这一问题的出现中也起到了不可小视的作用。在中国普遍存在望子成龙、望女成凤这一观念，而让子女成才就得从小抓起，不让小孩输在起跑线上。许多家长承认，当看着小孩每一天被逼着去上各种补习班，无奈的、哭闹的不想去上课时，家长有时也于心不忍，期望自我的小孩有一个欢乐而完美的幼年，但看到其他的小孩都有各种才艺，去上各种补习班时，他们又不愿意自我的小孩落在别人的后面，于是这一攀比、从众现象愈演愈烈，致使当今儿童的学业越来越累，幼儿园也越来越小学化。受此观念的影响，家长在选择幼儿园时也十分看重幼儿园能教给儿童什么东西，他们经过比较幼儿园开设的课程评价一所幼儿园的好坏。家长的盲目、不科学的比较使幼儿园越来越注重小学化的教育，以迎和家长，提升竞争力。

　　三、多方面管理解决小学化问题，促进学前教育发展

　　1.与此问题直接相关的是托幼园所，在我看来托幼园所应树立正确的目标、办园理念。目标通常指一个组织、群体或个体在必须时期内进行各种活动所追求的最终目的、预期结果，所要到达的标准、规格或状态。目标具有导向、凝聚、激励、衡量的作用，托幼园所不能只追求教育，必须要做到保教结合，甚至把保育放在核心的地位，实施保教结合的原则，在思想上充分认识保教结合的含义，在工作安排、人员配备上，要做到教中有保、保中有教，二者紧密结合，相互渗透，还要充分发挥目标的、管理的导向作用。

　　2.想要改善此问题，还应建立相应的监督机制和机构，对幼儿园所的目标以及课程的实施都要进行定期的检查与考核。目前我国的幼儿园所的办立还处于一种放任的状态，还没有一种明确的办园和运行的规章能够全面实施，所以有效的监督机制尤为的重要。3.还要提高教师的技能与专业素质，使幼儿教师定期的开展自我评价。在之前分析到的问题中，我们也明白，教师受到技能的约束，无法开展音乐、舞蹈等活动，只能进行简到的小学式的教学，所以应提高对学前教师专业技能的要求，不仅仅如此，还要求幼儿教师有相对的专业素养，能坚持国家及当地政府对学前教育的要求。

　　学前教育论文（二十四）：

　　【摘要】高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课是实践性较强的一门课程，在课堂中教师应注重以学生为学习实践的主体，改变传统的灌输式教学模式，使学生更进取的参与到教学过程中来。情景式教学在幼儿音乐活动设计课堂的应用，能够有效激发学生的学习进取性、能动性，从而有效提高高师学前教育专业学生的幼儿音乐活动组织教学本事。本文以情景式教学为研究对象，以期探讨其在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂的有效运用。

　　【关键词】情景式教学；创设情境；幼儿音乐活动设计

　　高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课是实践性较强的一门课程，在幼儿园会广泛的应用到幼儿的音乐课堂，是学生需要重点掌握的教学技能之一。而传统的灌输式教学模式理论性较强，学生兴趣索然。学前教学专业所开设的幼儿音乐活动设计课程以理论讲授为主，教材资料单一，不能满足目前幼儿园教学活动的需要；且学前教育专业的学生缺乏课堂实践，所以在实习或工作过程中出现音乐活动设计吃力，无法真正掌控课堂的尴尬局面。将情景式教学模式引入幼儿音乐活动设计课堂，能够有效激发学生的学习进取性、能动性，使学生成为课堂的主人，在爆发音乐活动设计潜力的同时，进而掌握相关理论及实践知识，并能够了解熟悉真实的教学环境，对学生的实习及就业都有很大帮忙。学前教学专业的学生能够掌握幼儿音乐活动设计课程相关理论知识，但缺乏课堂实践，所以在实习或工作过程中出现无法真正掌控课堂的尴尬局面，针对这一问题，本研究将情景式教学引入课堂，构建情景式教学体系，着手解决学前教学专业的学生缺乏实践性的问题。情景式教学实施在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施之前，教师要先带领学生们观摩真实的幼儿音乐活动课和观看分析幼儿音乐活动优质网课，使同学们对幼儿音乐活动课程有初步的了解和印象，

　　熟悉幼儿音乐活动课的流程及幼儿对音乐活动课堂的反应。

　　一、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的准备工作

　　活动设计：高师学前教育专业一般一个班级有40名同学左右，能够将学生分为4-6组，每小组设有小组长，各小组同学根据任务进行分工，围绕教师本周指定的音乐主题，聆听分析音乐，根据音乐旋律特征及歌词资料，讨论并撰写本组的教学设计活动方案，设计明确的教学情景，选择适当的教学方法，要求贴合幼儿的相关年龄段的生理、心理及兴趣特点。选择教具：教师借助具象的道具展示给幼儿，较为贴合幼儿期小孩们的具象思维。年龄越小，在音乐活动中越需要道具的使用，学生可根据歌曲的需要选择相应的道具。如在《咚咚锵》这首歌曲中，学生能够准备小锣和小鼓乐器作为活动的道具，借助敲锣和敲鼓两种乐器，幼儿能够清晰的掌握两种乐器的音色，在幼儿熟悉歌曲以后还能够请幼儿来敲击锣和鼓，使幼儿乐于参与到音乐活动中来。选择视觉媒介：视觉媒介主要包括图片、视频。根据幼儿的心理发展特点，在音乐活动中选择与歌词相贴合的图片和视频，是引起幼儿对音乐兴趣的重要手段，如在《买菜》这首幼儿歌曲中，歌词中出现了鸡蛋、青菜、鱼、萝卜、黄瓜等蔬菜，学生采取在音乐活动中展示这些蔬菜相对应的图片，能够帮忙幼儿形象理解记忆歌词。活泼趣味的视频在激发幼儿兴趣、结合幼儿生活经验方面也具有得天独厚的优势，

　　比如在《粉刷匠》《理发师》儿歌中，如果学生在课堂上能够播放一小段关于粉刷工人和理发师的视频，将引起幼儿生活经验的共鸣，幼儿进入音乐活动比较天然、容易。观摩课堂：学生能够参考所观摩的幼儿园音乐活动课堂，也可借鉴线上课程进行观摩学习，如中国慕课、各网站的优质课等资源，都有精彩的幼儿音乐活动设计课程，学生从中获取相应教学知识，并与同学、教师进行讨论，进而改善完善相应的幼儿音乐活动设计方案。

　　二、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设

　　计课堂实施过程在各组教学活动实施之前，首先由各小组的代表同学分别介绍本组的教学设计，由小组内的一名同学担任幼儿教师的主角，接下来便进入情景式教学。音乐活动情景设计：在幼儿音乐活动设计课堂中实施情景式教学，能够使学生们设身处地感受到真实的课堂情境。作为教师主角的学生，也应当设计适合音乐的情景活动，如歌曲《两只小鸟》一课中，学生设计了一棵大树上两只小鸟的故事情境，并指挥同学们一组扮演叫“丁丁”的小鸟，另一组扮演叫“东东”的小鸟，学生互动合作，到达课堂气氛热烈的良好效果。主角分工：从教学的实际情景出发，主角分工可分为多重扮演方式，经过让学生扮演活动中不一样主角，使学生们亲身体验到课程活动中丰富的情感，以及可能出现的各种状况，对调动学生参与的进取性以及发散研究性思维具有重要作用，学生经过自身的经历能够对所出现的问题有深刻体验并能进行梳理总结。小组探讨：在一组情景式教学活动结束后，学生分小组针对教学情景进行讨论，结合本节课的实际情景和学生真实的情感体验，利用所学习的理论和实践相结合，对本组的音乐活动进行仔细剖析，获取教学经验，进而得到全面的本事提升。分析总结：经过实际幼儿音乐课堂的观摩及情景式教学引入高师课堂的实施，学

　　生对本课程有了更深入的了解和掌握，明白了看似简单趣味一堂课，原先是由多方面的功底积淀而成，从而更能将理论和实践相结合。同学们表示经过情景式教学的实践课堂之后，他们有了更多的想法和设计思路，对教师而言，也增加了教师和同学们的交流，并拓宽了教师的视野和思路，正所谓教学相长，在这种新型的教学模式中，师生的本事和素质都能得到提升。

　　三、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的优点

　　首先，情景式教学在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课程中的运用，需要同学们的自主参与和相互合作，根据音乐主题设计的分组的学习计划，有助于学生分析沟通本事、团队合作本事的锻炼；其次，情景式教学能够还原课堂的原貌，不管是作为代表发言的同学或是担任教师主角的同学，在语言表达本事方面都能够得到提升；作为教师主角的同学，在课堂把控本事等多方面本事也会得到锻炼。所以，情景式教学模式引入到学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂，学生能够接触到真实的未来工作环境，有利于学生将本课程的实践运用本事得到提升，并且注重到理论和实践的全面发展，如能将所学的心理学、教育学等理论知识运用到幼儿音乐活动设计实践中。

　　四、情景式教学在学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施的反思

　　就目前研究情景来看，在高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂实施情景式教学缺乏教学教材和模板的参考，教师只能根据目前已有的幼儿音乐活动教材制定教学课题，指导学生完成任务，可是由于教师自身的知识本事、教学经验等各种因素，存在一些局限，在目标设定、教学方法选择及实施上可能存在一些问题，如教学方法单一、音乐活动不够丰富等，所以如果有更多的高师学前教育教师们一齐就幼儿音乐活动情景式教学这个议题进行讨论、分析，并根据自身特长开展相关的研究，从而集大家智慧制定出相应的教材和模式给教师和学生作参考，将会大大提高幼儿音乐活动情景式教学的有效性；其次就是学校缺乏相应的教具，学生设计的幼儿音乐教学活动都会用到一些小乐器和道具来提高教学趣味性和幼儿的参与性，如一些简单的乐器，像木琴、吉他等音乐活动常用的乐器，还有一些道具如各种动植物的玩具、常见的生活用品道具、交通工具道具等，这些能够提高幼儿音乐教学活动的有效性，可是学校缺乏这方面的物资资源，学生只能自我用手工制作或者用图片代替，从而影响学生设计音乐活动的进取性和教学的效果。

　　五、小结

　　构建情景式教学体系，将情景式教学引入到课程中，能够让学生熟悉现场教学情境，提高学生学习兴趣，并且能将所学的教学实例及补充歌曲直接运用到幼儿教学实践中，在提高教学本事的同时，也丰富自身的音乐教学资源。将情景式教学模式引入到高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂，学生都表现出很高的学习热情，在音乐活动设计及展示方面都有较高的进取性和参与度。这种以学生为学习的主体，使课堂情境再现的教学模式，能够培养出具有创新本事、对教学环境适应本事较强的学生，为学前教育领域培养高素质的人才。当然将情景式教学模式引入到高师学前教育专业幼儿音乐活动设计课堂还处在探索阶段，具有必须的局限性，如指导教师自身的局限、教学场地的限制、教学用具的缺乏，以及课堂时间安排问题等，如何在一堂课中高效利用时间，让同学们有更多的展示和学习，也是要进一步讨论的问题。

　　参考文献：

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　　[7]朴京哲.以音乐游戏为载体的幼儿益智长大研究[J].现代妇女(下旬)，20xx，(04)：67-68.

　　学前教育论文（二十五）：

　　【摘要】在此刻这个高速发展的时代，要求人的整体素质要提高，那么就要从小抓起，学前教育这个专业针对的是幼儿教育，那么也要求教师要不断提高综合素质，幼儿歌曲弹唱在学前教育这个专业中占有必须重要性，经过教学能够提升演唱本事和对节奏的技巧掌握，增强自身综合弹唱本事。能够更好地在学前教育专业里应对幼儿歌曲弹唱的教学进行更多更好的实践。

　　【关键词】学前教育;幼儿歌曲;弹唱教学;实践研究

　　在学前教育专业里幼儿歌曲弹唱是这个专业的学生必备的专业本事。虽然幼儿歌曲比较简短、节奏律动不大和单一的表达情绪，可是想要学前教育专业的学生在幼儿歌曲弹唱上有更熟练的技术和更过硬的专业素养，就要在幼儿歌曲弹唱教学上进行更深的实践研究探讨。

　　一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的现状

　　在此刻普遍的学前教育中，音乐类的学科课程形式单一，没有实用性，没有为学生的具体情景和这个专业的性质作进一步研究。学前教育专业的学生音乐素养是为零的，如果要在三年之内学完所有音乐科目，还要掌握熟练，是不太可能的。而本身音乐的专业性就很强，在课程的开设中理论却占了大部分实践的机会却很少，学生也没有具体去幼儿园进行实践与工作，即使去幼儿园进行了实践，可是时间少任务紧，也不会体会到它的具体实用价值与意义。仅有理论实际结合，让学生能更好地去进行实践，才能让学生对幼儿歌曲弹唱教学得到足够重视。才能在学前教育专业幼儿歌曲弹唱的教学中更具体的去实施一些有效可行的方法。

　　二、提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学实践的有效方法

　　（一）分工明确，分清主次

　　在幼儿歌曲弹唱中，唱歌占主导地位其次为弹，因为我们要让小孩喜欢我们的歌唱，同时听懂。而在学前教育的教学中，有的学生只是把弹作为主体，导致弹的声音大，唱的声音小，颠倒了它们的分工，又怎样让小孩喜欢我们的音乐呢？学生不仅仅要明白怎样弹，也要明白怎样唱。循规蹈矩的学习，是为了更好的掌握即兴弹唱的方法而奋力[1]。如《一闪一闪亮晶晶》：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。”唱这首歌的时候要带入感情并洪亮的唱出，因为它是配合弹钢琴的，所以既要弹好也要唱好。这样就做到了分工明确，分清主次。

　　（二）对节奏的技能的掌握与运用

　　对于幼儿的节奏选曲必须要明确大致的方向，也要对歌曲的节奏感更熟练，常用的歌曲节奏更要熟悉，对弦音和弦外音也要处理好，对歌曲的前奏等伴奏要掌握并处理好，弹奏歌曲时要把握住感情，能够把节奏的感情弹出来。对节奏技能的更好的掌握和运用，也能够让我们在以后的教学中更好的培养幼儿的节奏感[2]。如《上学歌》：“阳光当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳。”音乐中，以四分音符定义为一个时值单位（即一拍），这首歌是四二拍，节奏很好掌握，几乎是所有幼儿园要学的第一首歌。

　　（三）训练艺术歌曲

　　幼儿歌曲弹唱的主要形式是弹唱，对教师要求很高。在幼儿园教师能够给小孩树立好的榜样，促进他们对歌曲的掌握。仅有对生活有诸多的感触，具有很好的人文素质和好的音乐理解本事与欣赏。并且幼儿歌曲弹唱不仅仅是教唱歌，还有教跳舞、教乐器等等一系列的活动，幼儿教师就要具备必须的音乐本事。那么我们就要掌握对艺术歌曲的训练。音乐与诗歌的组合就是艺术歌曲，它是一种音乐体裁，是最具艺术表现性的音乐种类。经过想象过程中感受，体会作者的情操、追求和意愿。提高自我的音乐素养和气质[3]。如《映山红》：“夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；岭上开遍哟映山红，岭上开遍哟映山红……”优美的旋律，深情的歌词，唱出了人们对红军的无比热爱和对英雄的无限崇敬。歌曲在四川等地流传广泛。我们更能深刻的体会这首歌的感情，所以训练艺术歌曲是有必要的，它能够让我们更准确的掌握歌曲感情。

　　（四）进行具体实践

　　幼儿歌曲弹唱是能够积累成量，提高成质，具体还是要进行实践的。所以在实践中不断积累，不断提高幼儿歌曲的弹唱本事。学校要帮忙学生多找平台进行实践，能够进行自我展现，在实践中找到自我的不足之处，进行不断的完善和提高自身的歌曲弹唱本事，成为幼儿歌曲弹唱需要的人才。如《两只老虎》：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用钢琴弹奏跟着节奏多试唱几遍，试着找出其中不足，或跟同学互指缺点，再把缺点进行改正。这样就在实践中完善自我、提升自我。

　　三、总结

　　我们能够运用以下这些原则，如启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性原则、因材施教教学原则等等，用这些方法来进行对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践。我们也要把自我的态度端正，才能更好的提高自我的歌曲弹唱本事。我们要让自我有更熟练的技术和更过硬的专业素养。而对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，总体来说要更客观的举例一些有效的方法。

　　【参考文献】

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　　[4]黎丽.提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱本事的探索[J].教学研究，20xx，(19)：289.

　　学前教育论文（二十六）：

　　一、合理设置培养课程

　　在学前教育专业的学生培养计划中，课程设置主要包括三大板块，分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。基础理论课包括两部分，一部分是通识公共课，一部分是学前专业理论课。通识公共课中，重点应培养学生的综合素养。以知识的工具性为切入点，淡化理论知识的推导，注重对教学知识的挑选和更新，突出知识的应用性。如在《法律基础》课程当中，针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用；《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外，可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作，如运用PPT等软件制作动态动画等。对于公共课教学重点应放在针对专业的实用性上。学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键，是学前教育课程的一大主体。把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。作为学前教育专业的核心课程，这些知识学生必须牢固掌握。在开展核心课程的同时，可根据国家职业技能鉴定的相关要求和标准，将相关从业资格证课程与专业课程衔接。目前学前教育专

　　业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。

　　幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证，所以可设置相应的课程帮忙学生丰富知识结构。针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情景，可设置保育员、育婴师的专业知识，如早期教育的生活保健与护理，早期教育教学组织等课程，以此帮忙学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位，加强职业性训练。学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色，也是培养的重难点。技能课属于实用技术，重点强调应用性和实施性，是学前教育专业学生职业化的重头戏。这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语；音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等；舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等；美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导；幼儿游戏设计、手工制作等。在这部分课程中，应注意本土文化与教育技能的融合，能够开展相应的舞蹈、声乐和手工课程，如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外，还需注重培养学生对艺术的鉴赏本事，把这种本事综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学本事。如在美术课上，除欣赏经典作品外，还可启迪学生进行绘画构思与设计；舞蹈课上除了让学生会跳会创编外，还应

　　让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中，提高教学组织管理本事；音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的本事；手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的本事外，重点要培养学生对日常生活的观察和思考，思维的发散性和创造性。总之，技能教学不仅仅是基本教学技能的熟练和习得，更应是艺术素养的熏陶，使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。实践实训对学生的知识促进作用十分显著，学前教育专业更是如此。

　　在实践和实训中，学生不断丰富感性经验，体验理论知识的指导作用，领悟和升华已习得知识，同时在实践中发现问题、解决问题，不断提升自身职业化技能。真正的职业化培养应当贯穿学生从入学到毕业的始终。高职学前教育专业的实践和实训课程应当贯穿三年学习整个过程，统筹安排好各阶段的实习活动，而非毕业前的突击实习。实践实训课程能够由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习，重点是了解和熟悉学前教育活动，增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识，促进学生对本专业的热爱和理解；第二到第五学期每学期设置一周到一个月的时间到幼儿园进行专项教育实习，如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等；第六学期全学期安排顶岗实习。同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训，以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。在寒暑假安排学生自主实践，并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验，开学后由教师及时指导和帮忙。经过一系列实践实训，学生始终坚持对幼教职业的接触和认识，不断体验、升华、总结和提高，让每个学生都投入到幼教职业主角的历练中。实践证

　　明，高职学前教育专业仅有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使岗位所需职业技能得到落实，才能更具针对性和适应性，才会更具生命力。

　　二、培养职业认同，进行职业教育指导

　　职业认同感指工作者对自我从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中体验到乐趣。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业长大的起点。所以学生对幼儿教师这一职业的认同感对其职业化有重要意义［4］。大学是学生构成职业观的重要时期，具有高度职业认同感的学生会建立起进取的职业价值观，在今后职业生涯中体验到更多进取情感。在新生入学时即可进行系统的职业认同教育，且贯穿学习生涯始终。如在入学之初，集中开展专项活动，由领导、专业教师和辅导员从不一样层应对学前教育的职业特性、课程设置、教学安排和就业前景等方面进行教育。值得指出的是，教师对于本专业的肯定十分有利于学生职业认同度的构成与提升。在日常教育教学过程中，教师应注重对学生的职业认同熏陶，强调职业特性和良好发展前景。职业教育指导通常包括职业生涯规划和就业指导等。针对学前教育学生而言，从入学初就应加强对职业教育的指导，使学生对未来职业有清晰的意识。经过加强与用人单位的联系和合作，开展职业生涯规划指导，有助于学生依据自身个性特质、社会现实等因素选择职业生涯道路和目标，引导学生有目的、有意义地开展学习和实践活动。

　　三、多元化的师资配置

　　学前教育教师的职业技能以跳、唱、画为特点，同时包含其他教师的基础技能如“三字一话”。此刻幼儿教育要求教师在教学中跳、唱、画相结合，激发幼儿的感观，促进幼儿全方位发展。这些学前教育的特殊性要求，对幼儿教师教育的培养提出更高要求。所以，除了配置不一样专业技能的学前教育教师外，还应设置多元化师资弥补学校自身教育远离幼儿实际教育情境的缺陷，满足学前教育专业学生培养的综合需求。如实行双导师制，每名学生配备两位专业指导教师。一名为学前教育专业任课教师，一名为实习单位选拔的业务本事较强的教师。两名教师共同对学生进行职业理论、技能和实践实训指导。同时，定期聘请学前教育的专家、幼儿园园长和幼儿园一线优秀教师到学校进行讲学、答疑解惑和职业化指导，以此丰富学前教育专业教师的组成结构，建立多元化教师队伍。综上所述，高职学前专业学生的职业化教育关系到是否能培养出合格的幼师人才，关系到学生入职后是否能较快地适应和胜任工作岗位。所以，在学生培养过程中，必须时刻体现学前教育专业的特色，从课程设置、职业认同和师资队伍等方面加强对学生的职业化培训，满足国家和社会对幼儿教师的需求。总之，高职学前教育中的职业化教育需要不断研究、实践和探索，方能满足

　　新时期对学前教育专业的要求。

　　学前教育论文（二十七）：

　　【摘要】现阶段，很多高校反映出一些有关学前教育师资的培养问题。一方面是愿意从事幼儿教师工作的人才不多，另一方面就是此刻的高校学前教育专业的办学条件与此刻人才的需求相差太远。本文章对高校所存在的问题进行分析，并提出相对应的措施。

　　【关键词】学前教育；专业；问题；对策

　　一、学前教育专业教学技能培养存在的问题

　　1、课程设置结构不合理，脱离基础教育实际

　　此刻，教育课程都在进行全面的改革，在教育的课程上也进行了大速度的调整，除了保留一些很重要的传统学科外，还增加了学生们的科学素养以及实用技能课程。校方很注重对学生进行科学和综合实践方面的培养。目前，对幼儿教育的课程以综合性为主，从多方应对幼儿进行综合性教育。但现阶段中，高校中的学前教育专业的设置还是按照传统的教育模式以及教学资料进行，缺少相关幼儿教育的综合性课程和实践性课程，与此刻的幼儿教育具体情景相背而行。除此之外，受传统幼儿教育课程理论知识过多，且资料陈旧的影响，再加上学生们平时的实践课程较少，毕业前期实习的时间较短，不能充分运用所学到的知识来解决在实时中对幼儿教育时，遇到的具体问题，造成在毕业生没有自信胜任幼儿教育的工作，对以后的工作产生恐惧和担忧。

　　2、教学技能培养观念落后，形式单一

　　经过教育改革，此刻的教育具有对学生的教育以“以人为本”的理念以及个性化为教学目标。与传统教学的技能培养的陈旧观念构成鲜明比较，又由于学生们学期受到传统教育的思想影响，学校不能在极短的时间内调动好学生在学习方面的主动性和进取性的现代教育要求。学前教育专业本是综合性和应用型都较强的专业，在教学技能水平方应对教师有很高的要求。如果高校一向采用传统学前教育专业的模式，培养出来的学生将无法从事现代幼儿教育的工作，对学生未来的发展也造成了很大程度的影响。

　　3、学生素质不高，学习主动性不足

　　从事幼儿教育的学生，一般是由普通高中学校中，学习成绩多为中下游的学生构成。这些学生成绩之所以不是很好，一方面是由于他们不喜欢学习，另一方面能够是在学习上，没有潜能。但这两者从事幼儿教育专业来说，也不是很大的问题。因为，不喜欢学习的人，如果在学这些专业时，能够用心的来学习，将会胜任幼儿教育工作，而在学习上没有潜力的学生，在其它技能方面还是有天份的。主要因素还是在学习中，他们自主学习本事意识不强。这些学生在选择学校时，也有存在很多因素。他们真心想从事幼儿教育工作的人并不是很多，一般是受家长的影响，或者是根据自我学习成绩不好，不能进入正式的大学，以后还想从事一份较简便的工作，在没有全面了解幼儿教育的情景下，选择了幼儿教育专业的学校。这两种情景在幼儿教育专业的学生选择上是较为常见的问题。而现代以及未来发展的教育工作中，对从事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面却不是很乐观，从事教育工作者要花费很多的精力在学生们身上，这与在工作中的实际付出构成很大的反比。从事幼儿教育者不仅仅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各种乐器。

　　二、学前教育专业培养学生教学技能的提议

　　1、增加教育技能类课程的设置

　　研究到幼儿教育专业学生所需要掌握的资料，学校能够在大一时，给学生们多开设一些理论教育课程，先让他们掌握理念基础，在他们大二时，能够再增加与幼儿教学相关的综合性课，渐渐对他们进行相关的技能培养，在他们大三时期内，能够在他们掌握基本理论的基础之上，重点开设教育技能课程并结合技能，开设适当的实践活动课，在他们大四时期内，主要开设实践活动课，也能够联系一些幼儿园，让他们先进行实习，经过真正的实践，让他们了解幼儿教育并有自信从事以后的工作。

　　2、明确教学技能培养的目标，完善教学技能培养的资料

　　从学前教育的基础性分析，幼师学生的发展要和学前教育专业的培养目标相一致，学校要制定出相关的培养学生们技能目标。丰富专业知识，并提高专业所需要的技能，能够根据课后时间参观实际教学模式。幼儿教育专业的技能主要包括：钢琴、绘画、简单乐器演奏、手工制作、视唱以及舞蹈基础和创编等，这些技能有助于培养学生们的唱歌、手工制作、跳舞和弹琴等最基本技能。也能够说这些技能是幼儿教育专业的学生必须掌握的，这些最基本的技能，对于学生以后就业也有着直接的影响。

　　3、政府和学校发挥不一样的作用，提高学生素质

　　幼儿教育本是最基本的教育，要改变人们对幼儿教育专业以及工作的认识，从政府角度出发，效果将会更加显著。教育部开始减少六所师范院校的学费，对一些省内的高师院校学费也进行了相关的制定，这在某种程度主鼓舞了很多成绩优秀的学生向幼儿教育专业和工作靠近，教育部对教育者的待遇问题也进行有相关的调整，这将会吸引更多的有心学生从事幼儿教育工作，为解决学前教育的师资质量问题采取了有效措施。

　　三、结束语

　　受此刻高校办学的硬件配置影响，推行“试讲”还是比较容易的，也就是在学生的大二时期内，由一位教师负责一个小组，定期进行试讲活动。这种教学方法不仅仅让学生们扮有教师的主角，同时，也从“幼儿”学生的主角出发，对教学中，所需要注重的地方有更深入的了解和认识，对以后他们从事教育工作来说，也有很大的帮忙。

　　参考文献

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　　学前教育论文（二十八）：

　　摘要：在技工院校学前教育专业开展美术教学，能够使学生具有必须的幼儿园美术教学技能，并提高幼儿教师从事学前儿童美术教育实践活动的专业素养。本文提出，教师在教学过程中应本着“以人为本”的课程理念，进取探索有效的教学方法，以真正实现课程双向渗透的目的。

　　《CENTER》《CENTER》

　　关键词：学前教育专业;美术教学;思考

　　如今，幼儿师范专业即学前教育专业已成为许多技工院校的特色专业。在技工院校学前教育专业课程建设体系中，幼儿美术欣赏与创作指导是学前教育专业的一门应用型必修课程。由于当前技校生的特殊学情，导致教师在教学过程中遇到许多新问题、新课题，这就要求教师在教学中引入先进的教学理念和最实用的美术技法，因材施教，循序渐进，为学生今后进入幼儿园任教打下坚实的基础。

　　一、培养目标定位

　　技工院校学前教育专业培养目标是具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育本事、活动设计与组织本事、反思与自我发展本事，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的幼儿教师。同时其本事要求为能观察分析幼儿生长、发育情景，独立完成幼儿园保育工作，掌握幼儿心理特征，研究制订幼儿园班级教学计划、设计教学活动并组织实施，能组织完成学龄前儿童体、音、美、舞等艺术活动，能进行幼儿园活动室环境设计和玩具、教具设计与制作，具有与家长沟通和他人合作的协调本事。所以，技工院校学前教育专业美术教学培养目标也必须与总目标相契合，即经过教学帮忙幼儿教师正确认识和理解幼儿美术的特点、审美价值及评价标准，帮忙幼儿教师根据幼儿的身心特点运用多种手段、形式指导幼儿进行绘画创作，使幼儿教师掌握正确的教育观点和多样化的教学方法，从而具备必须的幼儿园美术教学技能，并提高学前教育专业学生今后从事学前儿童美术教育实践活动的专业素养。

　　二、当前技工院校学前教育专业美术教学的现状

　　近年来，许多技工院校开设了学前教育专业，为社会培养了一批幼师人才，但也暴露了不少的问题。就美术教学来说，笔者就发现不少技工院校师资力气薄弱，教师队伍建设力气不足。许多技工院校在专业设置上偏重于理工科，相应的师资也主要以理工专业为主，具有讲师以上职称的美术专业教师严重缺乏，加上当前技工院校的待遇偏低，许多美术专业大学毕业生不愿来技工院校任教，这也造成教师队伍的年龄结构极不合理，“青黄不接”的现象正在许多技工院校出现。其次，技校生的学情不容乐观。要学好幼儿美术欣赏与创作指导这门课程，就要求学生掌握基本的美术知识与技能，但近年来随着高中的不断扩招，技校生的生源素质逐年下降，异常是美术、音乐的基础素养，学生更是缺乏。所以，不少学生在学习的过程中会感到越来越困难，从而慢慢产生厌学、怕学情绪，导致教学效果不佳。最终，教学设施建设不足，按照国家职业学校学前教育专业的教学标准、学前教育专业基础课教学实验室和教学设备的要求，学校必须有美术教室，教室中要配置多媒体、实物投影仪、画架、素描模型以及各类雕塑用具等，这些对于许多技工院校来说，是一笔不小的开支，异常是开设班级较少的学校，更是觉得将很多资金投入美术教室建设是“得不偿失”，

　　这样就迫使教师在缺乏必备的教学设施的课堂进行授课，导致教学模式单一、僵化。

　　三、技工院校学前教育专业开展美术教学的实践

　　幼儿美术是儿童感知世界的一种方式，是儿童自我表达的一种语言，是小孩们长大的记录。幼儿教师如何解读儿童画中蕴含的情感，如何欣赏、评价幼儿的美术作品，又如何用先进的教学理念和正确的儿童观指导幼儿的美术活动，引领幼儿步入艺术的殿堂这一系列问题都需要美术专业教师认真探索。为此，首先在师资队伍建设上要求学前教育专业应具有专门的音乐、舞蹈、美术等艺术课程教师。其中从事美术教学的教师必须受过必须的学前教育理论培训，并对学前教育实践有必须了解。针对师资力气不足的状况，可从别的院校引入兼职教师，但兼职教师应具有现代学前教育理念，在学前教育实践中积累了丰富的经验且有必须专长，具有较强的教育教学本事和实践指导本事。其次，推行“做中学、做中教”的教学模式，体现“以学生为中心”的教学理念，灵活运用各种教学方法，重点突出案例教学法、情境教学法，激发学生学习动力，切实提高教学效果。最终，教师要关注课程改革与创新，利用现代信息技术，借助专业教学资源库、课程教学网站，帮忙学生获取更多的学习资源，及时解决学习中的困惑，增强自主学习的意识，从而提高自我发展的本事。总之，全新的教育理念、专业系统的课程教学是技工院校学前教育专业开展美术教学的着力点与

　　出发点，也是使美术教学贴近幼儿教师岗位实际的必然要求。

　　学前教育论文（二十九）：

　　摘要：随着我国社会和幼儿家长对学前教育的重视程度日益加深，学前教育领域的发展形势和发展规模呈现不断扩大化趋势。而中职学前教育专业作为学前教育人才培养的重要环节之一，目前在整个教育课程体系中仍存在诸多教育问题。本文以中职教育专业的音乐教学课程为例，对当下教学现状分析，并给出初步的改革探索策略，旨在为构建合理音乐教学体系，培养幼儿教育人才供给新的思路。

　　关键词：中职；学前教育；音乐教学

　　自改革开放以来，我国国民的物质文化水平不断提高，国民素质也在整体上升，很多家长愈来愈注重对小孩艺术文化的培养。而学前教育阶段则是小孩理解本事，学习本事最强的阶段，学前教育的音乐教学对幼儿未来音乐素质的发展起着至关重要的影响。并且伴随着国家“二孩”政策的开放，学前教学领域的发展也迎来了新的机遇，所以对中职学前教育专业音乐教学改革的研究与分析有着理论的必要性和现实的迫切性。

　　一、当前中职学前教育专业音乐教改背景及弊端分析

　　就整体发展形势而言，近年来我国对中职学前教育专业的资金投入呈同比上升态势，各地也相继出台了一些学前教育保障政策。但中职学前教育专业学生的音乐课程教学质量直接影响到整体学前教育发展水平[1]，中职学前教育对音乐教学配套资源不足，导致了学前教育发展存在着诸多挑战。

　　（一）政府对学前音乐教育的重视力度不够，学前教育体制结构不完善。虽然经过多年的不懈发展，学前教育在我国整个教育体系结构中仍处于边缘位置，学前教育没有被纳入到义务教育的范畴中，各地幼儿教育机构仍是以民办教学为主。在缺乏政府有效支持的背景下，中职院校对学前教育专业人才培养的动力不足，对学前教育专业中的音乐教学课程也欠缺科学、合理的教学体系。

　　（二）部分中职学前教育专业教师音乐教学理念落后，教学理论与实践脱节。随着教学方式的多元化发展，音乐教学方式也相应的不断更新。很多中职学前音乐教师在对学生进行音乐课程安排的过程中，把课程的重点摆在了对音乐理论的讲解，资料单一且枯燥，忽略了学生应具备的具体音乐技能培养。音乐教学课程设置普遍以“教”为中心，挫伤了学生以“学”为目的的主体创造性发挥。

　　（三）学生对音乐认知本事差，兴趣匮乏。我国学生升学、专业录取过程中存在的普遍问题之一就是缺少专业选报指导，很多的学生是根据分数选专业，对所报专业也缺乏概念性理解，导致入学后丧失应有的学习兴趣。由于大部分中职学生入校前没有进行专门的音乐训练，在对乐理认知和音乐技巧掌握等很多方面无法跟上教学节奏[2]，最终导致音乐教学达不到预期教学目标。

　　二、中职学前教育专业音乐教学改革对策的具体探索

　　中职学前教育专业音乐教学改革是一个长期、广泛的工程，需要政府及社会各界的大力支持，应对改革进程中出现的诸多挑战和阻碍，需要制定出相应的解决方案和治理对策。笔者分析了上述问题的起因，并提出以下具体克服的举措：

　　（一）加大对中职学前教育专业的人才培养力度，我国中职院校的管理资金大部分依靠地方政府的财政收入，地方政府应给予中职院校发展的应有资金和政策倾向，鼓励中职院校学前教育专业音乐教改的推进，完善音乐教学所需设施和设备。激励中职学前教育专业音乐教师改善课程教学方法[3]，院校组织音乐教师考察引进先进、科学、高效的教学培训模式，营造适合当前社会学前教育人才需求的培养环境氛围。

　　（二）建立中职学前教育专业音乐教师再培养模式，改变落后的音乐教学理念。中职学前教育教师的专业技能和教学水平相对偏低，而教师的专业水平直接影响到学生音乐技能的掌握。故中职院校需要严格执行音乐教师教学水平评估，对不能到达教学要求的教师予以技能再培训。为了促进中职学前教育专业音乐素养与音乐技能的全方位发展，必须要对音乐教学理念做出不断改善与发展，音乐教学课程的“教”与“学”结合施教，重视理论联系实践技能的重要性。

　　（三）强化音乐教学资料，完善学前教育专业人才的培养方案。多媒体教学技术的引进为学前教育音乐教学带来了新形式下的教学途径，能够利用多媒体视频、音频等多种教学方式对学前教育专业学生进行实践性音乐教学[4]，在学习体验音乐教学的过程中，让学生体会到音乐带来的欢乐。各个地区中职院校应当制定有针对性的招收、培养计划，应对不断更新的学前教育需求，以学以致用为教学目标，全力培养出能够胜任实际教学工作的一批应用型、专业型、综合型的中职学前教育专业人才，构建出一套不断完善的学前教育音乐教学自我改善体系。

　　三、结语

　　中职学前教育音乐教学改革是一种社会文化导向性的发展，与当前社会的政治、经济、文化、科技等多方面的时代特性密切相关。而当前我国的社会发展正处于社会转型的关键时期，伴随着人们对学前教育的认知程度的逐步加深，中职学前教育音乐教学改革也将面临新的挑战。经过本文的研究与分析，期望对今后中职学前教育的发展供给相应的理论参考意义。

　　[参考文献]

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　　[2]陈恩清.对学前教育专业声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究，20xx，5.

　　[3]李夏.中职学前教育专业音乐课程现状分析及改革初探[D].华中师范大学，20xx.

　　[4]王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M].北京大学出版社，20xx，11.

　　学前教育论文（三十）：

　　课程的选择以实现其目标为目的，是目标的具体化，是将教育梦想转化为教育实践的载体。学前教育是基础教育的根基，构建合理的学前教育专业全程化实践教学课程体系对促进高校学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。

　　本文在艺术课、五领域理论课、流行教学形式以及早期教育课方面进行分析研究，以期能供给必须的借鉴。

　　一、增加艺术课课时，加强技能方面的训练

　　舞蹈、美术、钢琴、声乐、手工等技能课，需要经过必须的练习才能得到提高。每周一个课时的时间并不能满足学生在技能方面的要求，所以必须经过额外的强化训练来提高学生的技能。能够经过两种途径来实现这一目的：第一，定期举办技能课方面的大赛，如钢琴演奏、美术展览、舞蹈表演等有竞争性质和选拔性质的比赛，学校对于表现优秀者给予相应的奖励，如颁发荣誉证书和奖品等。

　　第二，根据学生的兴趣和本事，组织其参加兴趣小组。每个小组选出一名组长，学校分派一名指导教师。组长根据大家的意愿组织相应的活动，在合作中共同提高，有问题时能够得到指导教师及时的帮忙和解答。

　　二、五大领域理论课程学习与实践经验相结合

　　五大领域主要是指健康、语言、社会、科学和艺术，下头就从这五个方面逐一展开：

　　1.健康

　　根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心状况、动作发展、生活习惯与生活本事三个方面。教师的职责主要是让学生了解健康领域包括哪些资料，经过什么样的途径能到达这些目标，如何评估这些活动是否到达了预期的目标等，重在实际技能的教授。所以，教师在授课时要注重理论与实践相结合，如把学生分成兴趣小组，设计适合幼儿年龄特点的各种身体活动以促进幼儿的动作发展等。尽量做到指导具体、便于操作。

　　如学生经过健康教育课程的学习，掌握各年龄班具体的健康教育目标，根据幼儿身心发展特点、需求，为幼儿制定适宜的阶段目标。将每一个阶段的目标融入一日生活中，根据具体情景再做适当的调整。幼儿园一日常规的培养和幼儿的健康教育目标是一致的，能够将健康教育和其他领域的教学活动整合在一齐进行。

　　2.语言

　　幼儿的语言本事是在交流和运用的过程中发展起来的，应当根据幼儿语言发展的特点，为幼儿创设适宜的语言交往环境。教师应当从基本目标出发制定教学计划，引导学生思考如何鼓励幼儿清楚地表达，如何激起幼儿的阅读兴趣，如何使幼儿能体会作品所表达的思想感情等，如何开展有秩序的谈话活动，供给哪些适宜的低幼读物等。不仅仅要让学生了解语言教育是什么，更重要的是让学生掌握语言这门课程应当怎样教，供给操作性强的可行性提议。

　　拿绘本来说，绘本优于其他故事书的一个优点就是经过丰富的图画和简明的文字形象地传达故事的资料。即使不识字的幼儿，观察图片就能够理解绘本讲述了一个怎样的故事。好的绘本不仅仅在讲述故事，也能帮小孩提升观察力，要引导幼儿观察图画中的形象、色彩、细节等，感受故事的含义。所以，教师要教给学生如何讲述绘本的基本技巧，而不是告诉学生绘本是什么。学校能够定期开展相关的观摩学习活动，供给学习交流的平台，让学生学习语言教学的技能。

　　3.社会

　　幼儿社会领域的学习主要包括人际交往与社会适应。学前教育专业教材以培养学生从事幼儿教育必备的专业素养为目的，所以社会领域的课程也要注重实践本事的培养，体现实践性和前瞻性。教师要让学生掌握社会领域的基本知识，重点培养学生的理论联系实际本事，探索任务驱动的教学模式;充分发挥学生的主体性作用，结合具体情境，指导学生学习幼儿交往的基本规则和技能，教给学生培养幼儿社会性发展的可行性方法。例如，在教学活动中如何引导幼儿与同伴友好相处并学会关心、尊重他人，如何让幼儿喜欢并适应群体生活等。能够经过设计情境、主角扮演等方法，在做中学、学做结合，不断提高实践操作本事。

　　4.科学

　　幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究本事，主要包括科学探究和数学认知。为了更好地掌握这门课程，学生要摄取十分广泛的科学文化知识、深入幼儿园参加教育教学实践和了解幼儿身心发展规律及发展水平。学生要认真参加幼儿园见习、实习活动，尝试设计和组织一些科学教育活动，善于观察幼儿的科学探究活动，掌握相应的科学教学技能。在幼儿科学教育中，最关键的是坚持和培植幼儿永久的好奇心和探究热情，学生要根据幼儿园科学教育的总目标来组织科学活动，贯彻科学精神。经过这门课程的学习，学生要学会善于利用生活和游戏中的实际情境，激发幼儿的科学探索兴趣，生成科学教育活动。学生要具备敏锐的观察力和对幼儿兴趣点的捕捉本事，善于创设适宜的探索环境。

　　5.艺术

　　艺术领域的学习主要有两个方面：感受和欣赏，表现与创造。笔者赞同瑞吉欧教学法中设立艺术工作室的做法，每个工作室配备一名具有艺术专业背景的教师，它代表了一种强有力的实验说明，说明了想象力、创造力、表现力和美学在儿童发展与知识构建的教育过程中的重要意义。艺术工作室让小孩经过视觉艺术的实践，提升观察的精锐度，鼓励小孩在其中对感兴趣的项目进行独立探索。

　　艺术资源教师与幼儿园的其他教师一齐开展日常教育工作。学前教育专业的学生从艺术工作室应当得到一些启示，如艺术领域的课程所包含的范围，幼儿教师应当具备哪些艺术修养，艺术领域的课程和幼儿园其他教学活动的联系等。艺术工作室有两个功能：第一，它让儿童邂逅、接触各种兴趣盎然并颇具吸引力的情景。

　　第二，它帮忙成人理解儿童学习的过程。学前教育专业学生要学习艺术资源教师的环境创设本事，拿影子课程的生成事件来说，幼儿在教室地板发现小鸟的影子(玻璃窗上纸做的小鸟投射的影子)，在教师的引导下幼儿开始了对影子的探索，这种探索既是科学，也是艺术。这样的教学活动体现出各知识领域之间的联系和结合点。艺术领域关于音乐方面的教学活动能够和奥尔夫音乐结合起来，使音乐成为富有表现力和主动精神的艺术形式。

　　三、将流行的教学形式纳入课程体系

　　必须的教学形式源于必须的教育思想和理念，如蒙氏教育。学前教育专业学生对蒙台梭利的教育实践和教育思想并不陌生。蒙台梭利以自我不懈的奋力，将学前教育的理论和实践向前推进了一大步。在学生看来，理论知识的学习缺乏兴趣和动机，传统的灌输并不能到达梦想的教学效果。

　　教师能够根据蒙台梭利的教育思想和教育资料，将蒙氏教具的实物与其抽象的教育思想串联起来，构成有意义的教学活动，指导学生正确操作蒙氏教具，将具体的教具与蒙台梭利的教育思想对应起来。如蒙氏教育体系中的实际生活训练，第一项是日常生活技能的练习，相应的教具是衣饰架及衣饰，让儿童学会各种绳带、纽扣的系法，锻炼手指灵活性，培养适应日常生活的自理本事。

　　学生在理解蒙氏教学的基础上，还能发现蒙氏教学形式中存在的值得学习和值得怀疑的地方，构成初步的确定本事。奥尔夫音乐的学习同样要遵循实践性原则，将奥尔夫音乐的理念和精神实质融入课程中，体会其音乐教学的变革和音乐教学的旺盛生命力，将沉默的文字转化为可视、可闻、可赏的符号。奥尔夫音乐教学法把语言、律动和音乐相结合，经过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使小孩不仅仅能充分参与音乐活动，并且综合提高小孩的语言本事、理解力和表演本事。学校能够组织学生观摩幼儿园里开设的相关课程，了解前沿的教学形式和理念，使学前教育专业的课程设置与幼儿园里的教学活动坚持高度一致。

　　四、增设相关的早期教育课程

　　学校要抓住时机，满足市场对早教人才的需求。根据学生的兴趣和职业规划，能够开设早教的相关课程，以培养多元化的幼儿教师。如亲子课程、音乐课程、体能训练、思维课程、入园过渡课程、性格养成、社交训练、语言训练、感统训练课程等。幼儿园教育和早期教育是一个连续体，早期教育的成果影响后续的幼儿园教育。以某早教机构的教育课程为例，其课程分为核心课程和提高课程。核心课程包括亲子课程、音乐课程和入园过渡课程，主要培养对象是0～3岁的幼儿。提高课程包括语言课程、思维课程和入学准备课程，主要培养对象是3～6岁的幼儿。

　　亲子课程以幼儿发展的身心规律为基础，设计各种亲子活动，增加幼儿和家长之间的有效互动，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和谐的亲子关系。音乐课程经过视觉、听觉的刺激，丰富幼儿的音乐感受本事，激发音乐潜能。入园过渡课程适合准备进入幼儿园的小孩，经过环境和团体活动的设计，帮忙幼儿学习社会交往的基本技能和亲社会行为，缓解入园焦虑。

　　在中外教育史上，不止一个教育家提到过幼小衔接问题。早期教育这些课程和学前教育专业的课程有交叉部分，能够作为专题呈现，也能够作为课后延伸的任务进行。如学前教育专业学生的学前儿童游戏课程中涉及的亲子游戏。

　　开展亲子游戏，是增进亲子情感交流、建立良好亲子关系、促进婴幼儿身心健康发展的需要，成为国际早期教育颇为关注的话题。学前教育专业主干课程中的理论知识学习与早期教育的课程有诸多交叉、重合的部分，教师能够根据实际需要，生成新的教学计划。学校能够组织学生经过学习，获得幼儿保教方面的资质证书，如育婴师、营养师等证书。学生能够根据自我的兴趣选择不一样的早教课程，学校要注重培养全面发展、有竞争优势的幼教人才，打造自我的特色课程，适应市场的多元需求。

　　学前教育论文（三十一）：

　　摘要：伴着“二胎”政策的热潮，学前教育专业在各大高校纷纷上马或升级，尤其是强调特色、重视应用型技能人才培养以及牢牢瞄准人才市场需求灵活决策的各大民办院校。然而，问题也随之出现。就学前教育专业美术类课程凸显的问题而言，笔者拟从教学理念、课程设置、培养模式、考核体系等方面提出相应的措施和方法，希冀对教学实践与改革有所裨益。

　　关键词：应用型;技能人才;学前教育;美术;改革创新

　　近年来，学前教育专业受到了社会前所未有的关注，很多以应用型技能人才培养为目标的民办院校也纷纷开设此专业。然而，由于各院校的历史背景、战略导向、学科优势和资源结构等方面存在较大的差异，它们在构成各自学前教育专业特色的同时，也出现了很多问题。单就美术类课程而言，诸如课程设置不合理、强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上因循公立院校做法、教授资料与幼儿园需求脱节、忽视学生综合素质培养等问题，亟待解决。

　　1应用型人才的概念及学前教育专业应用型人才的培养

　　一般而言，应用型人才有别于专业性理论研究人员，其更加侧重于按照特定领域的理论成果和技术规范从事非学术研究方面的工作，主要的职能在于将抽象难懂的理论知识或构想应用于实践。学龄前儿童的教育是终身教育的发轫之处，比之中等教育和高等教育，学前教育专业学生的培养须更加注重专业知识的应用，而非学术研究;相较于职业教育，其毕业生的就业主要面向幼儿园，其工作又有必须的启蒙性和研究性，因而这又不一样于职业教育。

　　2以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业异军突起

　　从国家层面而言，近年来，国家对于学龄前儿童教育的关注、重视和引导无疑会牵动诸多社会因素。很多大中专院校都接收到了这个信号，纷纷升级已有专业或新开设学前教育专业。同时，为了应对人口红利消失、老龄化加剧等问题，国家逐渐放开“二胎”。这天然也刺激了以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业的异军突起。此外，作为计划生育政策影响下的第一代，“80后”的生长环境、受教育经历也使得“80后”对于学龄前的教育尤为重视，这也为高校学前教育专业的发展供给新的机遇。最终，学前教育专业实践性强、注重操作、强调专业知识的实际应用等特征与应用型技能人才培养模式之间有着天然的机缘，这是以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业遍地开花的另一诱因。

　　3应用型人才培养模式下学前教育专业美术类课程的问题与改革思路

　　3.1课程设置不合理

　　虽然国家教育主管部门供给了学前教育专业的课程标准，但很多院校在结合自身实际设计和修订其专业培养方案时却出现了很多差异。一部分院校因本身便设置有人文或教育类相关专业，于是在美术课程的设置上要么平均用力，要么充分利用现有师资，突出某一方向的课程。还有一些院校在学前教育美术课程的设置中，学科带头人或受教师自身专业优势的影响，课程设置被“绑架”，导致整个专业美术课程设置不合理。对此，相关院校应以国家教育部门供给的课程标准为基础，结合自身特色和模式做适当调整，并请领域内的专家和一线幼儿园美术教师提出意见，最大限度地使本专业课程的设置科学化、合理化。

　　3.2强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上陈陈相因

　　应用型人才培养模式是许多民办院校尤为重视的办学方向，实践也能证明，这些院校在充分发挥自身优势、奋力打造特色的同时，确实也为中国青年供给了更多受教育的机会，也着实培养了一批公立院校忽略或不愿介入的专业人才。然而，学前教育专业有其特殊性，部分院校一方面强调应用型技能人才的培养模式，另一方面却在学前教育专业美术课程的教授实践和摸索中依旧借鉴公立院校偏重理论和研究的模式，陈陈相因。既然是以应用型人才培养模式为特色，那就更应当因地制宜，在教学中结合自身生源与教学环境大胆创新，在保证教学效果的同时最大限度地体现出特色和差异性，切不可盲目照搬外部经验。

　　3.3教授资料与幼儿园需求脱节

　　学前阶段的幼儿因其智力、心理、活动环境等因素的影响，其获取的信息也较为单一。如此一来，极具传播时效性的网络、电视等信息渠道便极大地影响了幼儿的认知。于是，儿童世界中，时下最流行的要素也就进入幼儿的脑海，其中有关美术、音乐方面的信息最为丰富。可是，多数以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校由于办学时间相对较短、缺乏建立长期合作的高品质幼儿园、资金限制等诸多因素的影响，其在美术课程的教授上必须程度地脱离了幼儿园和幼儿本身的实践与认知。笔者以为，以应用型人才培养模式为办学特色的院校在美术课程的教授中必须要多做调查、加强教研，切实做到理论联系实际，保证同步于幼儿园的需求。

　　3.4课时不足、缺乏实践

　　学前教育专业的美术课程会涉及基本造型技能、色彩知识、儿童绘画、纸工制作、泥工制作、布艺、综合材料画等方面的资料。很显然，这些资料很大程度上都与实践相关。众所周知，由于受教育对象的大脑与肌肉在熟悉和适应必须的技能时往往需要一个相对较长的过程，偏重技能与实践方面的学习其所需时间一般也相对稍长。无独有偶，多数院校基于师资短缺或降低教学成本等因素研究，大都存在不一样程度的压缩课时的情景。原本科学合理的学时计划出现缩水，学生的实践无法得到有效保证，势必会导致教育质量下降。课时和实践环节是保证高校学前教育专业美术类课程教学效果的生命线，相关院校应分清主次，划定红线，切实保证美术类课程的基本课时与实践。

　　4结语

　　美术类课程对于学龄前幼儿想象力、创造力的开发以及审美本事的培养有至关重要的作用。以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校在学前教育专业的办学中除了要突出自身的特色和理念外，也必须要遵循美术课程的教育规律，不断自查和反思自身在办学中出现的问题，并进取解决，如此才能真正办好学前教育专业，培养出更多高素质的人才。

　　参考文献：

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　　[3]…吕袁媛.学前教育专业美术课程新思考[J].辽宁教育行政学院学报，20xx(2).

　　学前教育论文（三十二）：

　　与艺术院校钢琴专业的教学目的不一样，学前教育专业琴法课的教学目的是培养能够胜任幼儿园教育工作的教师，即培养既有必须的钢琴知识以及弹奏技巧，同时又能做到自弹自唱以辅助幼儿教育的实用型幼儿教师。可是长期以来，学前教育专业的琴法课教学基本沿袭了艺术院校钢琴专业的传统教学方法，在钢琴弹奏基本功方面过于重视，而忽视了培养学生自弹自唱的重要本事。这样就构成了学前教育专业学生在校期间的学习与毕业后幼儿园实际教学工作的脱节，最常见的情景为无法给简单的歌曲伴奏甚至无法完成简单的幼儿歌曲弹唱，这种现象违背了学前教育专业的.培养目标，教育理论脱离了工作实践。作为一名大专院校的琴法课教师，本人试图根据当今社会对幼儿教师音乐教学工作的要求，结合本校琴法课教学现状，提出几点自我的教学构思。

　　一、教材的选择和基本技能训练

　　在传统钢琴教学中，参照一些优秀的传统教材譬如《汤普森钢琴基础系列》、《拜厄钢琴基本教材》、《车尔尼钢琴教程》、《哈农》、《高级师范钢琴教程系列》等来学习弹奏钢琴，旨在训练放松、触键、手指独立性以及指法等弹奏技巧方面的基本技能，透过传统教材来训练自我的钢琴基本弹奏技巧。但由于学前教育专业开设的科目较多，这使得学生不可能像艺术院校的钢琴专业学生那样每一天花费很多的时间进行钢琴弹奏练习，所以，在学生经过学习传统教材掌握了基本的钢琴弹奏技巧后，教师就要把教学重点转移至幼儿歌曲弹唱训练上，可选择常用幼儿歌曲谱本作为素材，结合常见伴奏形式进行自弹自唱的练习。

　　二、团体课与小组课结合的教学形式

　　艺术院校的钢琴专业学生在校期间，其跟随的导师平均每周对其“一对一”教学一次。而在我们学校，这很难做到，原因是学生多，琴法教师少。所以，团体课和小组课的结合便显得尤为重要。小组课的教学形式是每个小组由二十几位学生组成，每周一节。教师采用“一对一”的授课方式检查学生上一周的作业完成情景，并进行指导。在学生上周作业过关的前提下，教师布置新作业。这种教学形式有利于教师了解每位学生的学习情景及进度，具体问题具体分析，但也存在弊端，即一节课分配到每位学生上的时间大概仅有几分钟，很难调动学生的进取性，失去相互借鉴的机会。所以团体课的出现显得十分重要。团体课的教学形式是每班五十多位学生同时在同一间电钢琴教室中听课并相互学习。团体课的益处在于：1)教师讲解示范，所有学生都能够看到、听到、学到，这样便可省去教师重复示范的时间；2)学生团体弹奏，使学生学会聆听自我与别人的不一样，及时纠正自我的错误，同时培养团队协作本事；3)学生单独弹奏，培养学生构成仔细看谱、认真聆听的好习惯以及良好的心理素质；4)学生小组接龙，锻炼学生的大脑及肢体反应速度，培养团队合作精神；5)团队合作边弹边唱，提高学生学习的热情，培养学生学习的进取性。当然，团体课的弊端

　　在于无法因材施教，有些学生无法跟上大多数学生的学习进度，这就需要教师利用小组课中的“一对一”形式进行教学。

　　三、自弹自唱本事的培养

　　在学生掌握了钢琴基础知识和基本弹奏技巧的前提下，教师便可开始灌输伴奏知识给学生，让学生慢慢学会如何自弹自唱。

　　1.注重歌曲的旋律线条。

　　当学生拿到一首常见幼儿歌曲谱本的时候，首先要学会歌唱，在掌握了歌曲的旋律线条后，准确确定出歌曲的调式和风格，才能在接下来的伴奏模式、节奏等方面做出正确的选择。

　　2.训练节奏。

　　节奏是音乐的脉搏，旋律中的每一个乐音都是经过节奏组织而成。在初期，教师可利用趣味生动的生活例子激发学生的学习兴趣，把生活中鲜明的声音变成趣味的节奏训练，可让学生能够较快地掌握知识，从而到达教学目的。在学生熟练掌握基本节奏之后，教师可尝试较复杂的混合节奏训练，加上附点、休止符、连线及跳音等，结合探戈、华尔兹、伦巴等节奏型进行训练。

　　3.分辨音色。

　　音乐是声音的艺术，听觉本事的培养十分重要。教师可经过视唱练耳训练，培养学生对音色、节奏、力度等方面的辨别本事。当对音色的敏感度提升到必须程度，学生便能更好地掌握歌曲所要展现的情感并能够快速地做出准确的伴奏音型的确定。伴奏音型是经过分析作品风格而得来的，不一样的伴奏音型有着不一样的音乐表现力。

　　4.训练口手的协调性。

　　在学习自弹自唱初期，学生可能会不太习惯，嘴巴和肢体配合不好，有时候光顾了唱歌而忘了弹奏，有时候又相反。原因为对歌曲不熟悉、弹奏技术受限等。教师可先让学生将弹和唱分开，放慢速度并划分乐句进行练习，或是单手边弹边唱，待熟悉之后再将两手合起来，做到右手弹奏旋律，左手伴奏，嘴巴唱歌词，使歌曲的自弹自唱更加完整。自弹自唱是一项理论与实践紧密结合的练习，对学前教育专业学生毕业后的实际教学工作有着极大的帮忙。教师在教学中须注重学生实践本事的培养，不断积累经验，改善教学方法，在每节课堂上充分锻炼学生的表演本事，为学生毕业后的幼儿教学工作打下坚实的基础。

　　学前教育论文（三十三）：

　　[摘要]对于高等教育教学工作而言，实践教学是其十分重要的组成部分。高校应基于实践教学需求，不断优化并健全教学方法与策略，以科学合理的教育理念及成熟的教学经验为辅助，以完成教学任务为目标，提升教育教学的整体质量。在高校学前教育专业教学过程中，实践教学十分关键，旨在培养学生良好的职业本事与素养，所以，需全面完善实践教学机制，优化实践教学策略。本文对高校学前教育专业实践教学的现状与重要性作了详细分析，并提出了一些有效的教学策略。

　　[关键词]高校；学前教育专业；实践教学

　　实践教学就是依据实际教学需求，引导学生在理论与实际的联系中巩固、深化理论知识，培养学生掌握科学的方法并提高动手本事的教学方式，有利于学生素养的提高和正确价值观的构成。在学前教育专业教学中，实践教学发挥着不可替代的重要作用，其不仅仅是培养学生良好职业本事的有效方式，还是实现学前教育专业人才培养目标的关键所在。所以，高校加强对学前教育专业实践教学的重视具有十分重要的现实意义[1]。高校学前教育专业实践教学策略完善与优化的重要性高校学前教育专业的主要目标是培养学生良好的个性与专业精神，培养与市场行业所需相符的高本事复合型专业人才。

　　而采取科学有效的实践教学策略，培养学生良好的实践本事，是突出教育特色，提高学前教育专业教学有效性的重要途径。在学前教育专业教学过程中，仅有充分强化实践教学，才能够在很大程度上突破学科体系传统的教学模式。就职业工作过程教育理论来讲，为进一步实现高校学前教育专业目标，工作过程系统化的发展已经成为高校教育类课程开发设计的主题。在此基础上，高校必须合理利用四年时间全面提高学前教育专业学生的实践本事，构建完善、可行的实践教学体系[2]。

　　高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题

　　1.理论教学与实践教学的关系不明确

　　就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在必须程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业本事与实践本事，所以，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。

　　2.实践教学体系尚不完善

　　我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研本事较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。

　　3.学生自主实习缺乏指导

　　高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习本事。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力气相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅仅要负责理论教学还要承担实践指导职责，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的进取性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的进取性，致使实践教学效果不梦想。

　　高校学前教育专业实践教学策略分析

　　1.明确教学目标

　　首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业长大不一样期的优秀教师标准相区分。教师长大发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与本事标准等方面的明确区别，这也是高校师范生长大为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅仅要进取关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合研究。

　　2.构建完善的实践教学体系

　　（1）课程资料多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师长大发展的内在规律与特性进行综合研究，不仅仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践资料与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的资料融入课程体系中，科学合理地组织教学资料，以实现学前教育专业学生实践本事提升的目标。

　　（2）实践资料融合化。实践资料的融合化主要体此刻两点：其一，不一样阶段实践资料之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程资料的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业长大不一样阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的资料进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。

　　3.加强高校内部实践训练

　　为有效提高学前教育专业学生的实践本事与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习本事、反思本事、语言表述本事及现代化信息技术应用本事。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等本事；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等本事；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研本事等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其进取进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践本事与思想道德素质，培养其为社会供给服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，经过这些实践训练提高学生的实践本事与组织协调本事

　　，强化其进取合作的意识与创新创造精神。

　　4.建立高素质的双师型教师队伍

　　作为学前教育教师，不仅仅要充分掌握理论知识，有专业实践本事，还要具备必须的儿童心理知识，这样一来，才能够构成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学资料与学前教育有机结合，进取关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业本事要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师供给更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师供给更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。

　　5.进取开展教育实习、见习工作

　　教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可经过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮忙学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，构成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的进取引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师主角转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿本事发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践本事训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学本事。

　　6.强化高校与幼儿园之间的有机协作

　　（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力气，为学前教育事业作贡献。所以，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分职责，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体职责。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展供给充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情景为高校供给稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。

　　7.构建健全的实践教学考核评价机制

　　为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的进取性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。

　　结语

　　总而言之，就高校学前教育专业来讲，理论教学与实践教学都十分重要，二者密切相关。在现阶段教育发展形势下，学前教育行业实现了快速稳定发展，在很大程度上促进了高校学前教育专业的迅速更新。学前教育专业不一样于其他专业，其属于实践应用型专业，必须开展实践教学，设计完善的实践教学计划，强化学生对于理论知识的理解与掌握，并经过实践教学检验理论教学的效果。对此，高校应依据自身实际，提高实践教学的效率与质量，基于适宜的教学目标，为学生供给专业指导，促进实践教学优化、创新发展。

　　参考文献：

　　[1]杨晓潜：《对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考》，《现代职业教育》2016年第24期。

　　[2]陈荣：《学前教育专业学生实践教学存在的问题及原因分析》，《宿州教育学院学报》2016年第19卷第1期，第88-89页。

　　[3]张莉：《关于高校学前教育专业实践教学策略的再思考》，《教书育人》（高教论坛）2014年第10期，第107-108页。

　　[4]王小鹤：《关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考》，《教育探索》2015年第11期，第87-91页。

　　[5]刘海利：《基于职业本事培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究》，《中国成人教育》2016年第16期，第110-112页。

　　学前教育论文（三十四）：

　　学前教育阶段是我国现代化教育体系的基础，在技师职业院校构建学前教育理实一体化课程体系，能够提高学前教育专业的教学效果，不仅仅能够提高学生的理论知识与实际操作本事，还能够实现课堂教学“学习即工作”“课堂即工作岗位”的一体化目标，并满足企业的岗位本事要求。

　　一、理实一体化课程设置对学前教育课程发展的意义

　　理实一体化实际上就是理论联系实际，将理论知识学习与实际实践训练结合在一齐，重视学生的实践操作本事与创新本事的综合培养的教学方式。这种融合理论教学与实践教学的一体化教学方式改变了传统教学模式理论与实践脱节的问题，以实践技能培养为主线，专业理论为辅供给理论指导作用，有助于提高职业教育的教学质量。

　　学前教育课程是需要理论与实践相结合的课程，其课程教学重点是职业技能的学习与培养，其专业特点具有专业实践性强，实践教学是学前教育体系课程的重要教学环节。理实一体化的教学模式能够使学前教育课程理论知识的学习与实际操作训练相结合，以实践教学为重点主线，立足于就职岗位工作任务与对人才本事的要求，设置与职业岗位相匹配的课程教学体系，使学前教育教学课程资料更有针对性与实效性。

　　二、构建理实一体化课程体系实施策略

　　（一）推进理实一体化教学模式改革。改革传统的学前教育职业教学模式，根据不一样的课程设置不一样的教学方法，比如多媒体教学法、现场实践教学法等多种教学方法的配合使用，塑造愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生知识与技能的学习。

　　（二）推进学前教育课程实践教学模式构建。建立“教学—实践—就业”课程教学体系，重视学前教育的实践教学。根据学前教育的课程教学要求除了要进行理论教学外，还要重视学前教学课程实践教学开展。根据就业职业岗位的要求设置相匹配的实践教学课程。以实践教学为主线，以理论为指导，帮忙学生分析幼儿园教师的工作任务，有针对性的培养学生实操本事，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的本事。

　　（三）创立一体化实训场所。为了培养高素质的学前教育人才，技师职业学院应当加大投入，基于学前教育工作过程，进行实训场所的设置，建立能够进行实习教学的“一体化”场所，为学前教育课程的教师供给理论与实践教学的真实工作场所，比如能够建立蒙台梭利教师、仿真幼儿园教师、游戏室、区域游戏场所等。在这样的实训场所进行实践训练，能够将幼儿园的课堂氛围带进学前教育实践课堂，创设真实的情景模式，让学生有置身幼儿园课堂的感觉，这样的理实一体化实践场所能够为师生双方的教与学、理论与实践交替供给保障，保证了理实一体化教学方式能够得以顺利实施。

　　（四）加强师资力气建设。建设健全一支既能进行理论知识教学又能进行实践教学的综合型师资队伍是实现理实一体化教学体系的关键基础保障。教师是学前教育理实一体化课程体系建设的主导，担任学前教育专业的教师不仅仅需要有丰富扎实的理论知识，还应当具有幼儿园相关单位的工作经历背景，以及如音乐绘画等艺术的专业本事以及蒙特梭利等相关的知识技能。仅有具有实践经验与理论知识专业教师才能培养出具有良好职业素养的学前教育人员。

　　三、结束语

　　综上所述，建立学前教育专业理实一体化课程体系，能够改善学前教育单调重复的教学模式，改善课堂的实践教学环境，不仅仅能够激发学前教育专业学生的学习兴趣，提高学前教育专业课的教学质量，还能够提高学生的实际操作专业技能，拓展学生的就业面，为学生带来更好的发展空间，促进技师职业院校的建设和发展。实践证明，学前教育专业理实一体化的教学模式，重视理论与实际的有效结合，注重学前教育专业学生的实践本事与实际操作本事，从而使学生毕业后就能够很快的融入岗位主角，使学前教育专业的学生在以后的职业发展中拥有更广阔的发展空间。

　　参考文献：

　　[1]孙琍.理实一体化课程教学体系的构建与实施[J].江苏教育研究，2016（30）.

　　[2]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

　　学前教育论文（三十五）：

　　摘要：学前教育对于一个还未长大的小孩来说至关重要，在那里他们能够提前得到某些方面的培训，开发他们的智力。然而放眼我国，目前流动儿童理解学前教育的几率极小，在茫茫众儿童之中，他们能够称得上是弱势群体。教育上比别人落后了好几年，以致很多潜力没有被及时发掘。正因如此，很多千里马式的儿童却并没有遇到赏识自我的伯乐。影响流动儿童学前教育选择的因素有很多，如家庭社会经济背景、迁移状况、婚姻状况等，所以，探讨了家庭社会经济背景及迁移状况对流动儿童学前教育选择的影响。

　　关键词：流动儿童；学前教育；家庭社会经济背景；迁移状况

　　引言

　　学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，是激发他们内在潜能、开拓大脑功能的黄金期。小孩此时心灵纯净、天真无邪，理解事物往往能够高速度高质量。这一时期利用好了将大有裨益。此阶段对小孩进行教育是必须的，比如，能够让他们学习唐诗宋词、读经典书籍、发展一门特殊的技能等等。如不进行学前教育，势必使儿童起步更晚，发展更慢。所以，关注流动儿童的学前教育，已是燃眉之急。经济在发展，社会在前进。世界之大，总有更好的地方吸引着更多的人前去。为了生计，多少父母选择了背井离乡，去另外一个城市打拼。这便涉及到一个现实问题，相比而言，幸运的小孩被父母带走，同去外地，彼此相见不曾是梦，他们成为了流动儿童；不幸运的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都见不到父母的，这便是留守儿童。国家前几年实行了一个学前教育三年行动计划，使流动儿童入学难的问题得到了必须的缓解。

　　一、何为流动儿童与学前教育

　　（一）何为流动儿童

　　流动儿童是社会的一个特殊群体，他们早在15岁之前就随父母迁至异地，户口仍为出生所在地。如此一来，他们并不能像迁移地儿童一样享受地方政府负担的教育经费。据统计，2013年流动儿童规模比2005年同比增加41.37%，且有继续增长的趋势。这是一个极度需要被关注的群体，他们一向被社会排斥着，亟须引起社会的普遍关注。

　　（二）何为学前教育

　　学前教育即为学龄前的教育，这个阶段的小孩理解新鲜事物灵活且快，是开发儿童脑力的关键时刻。天才的构成，往往与这个时期适时正确的引导大有关系。教师或家长能够对儿童进行多方面诱导，以激发他们大脑的无限潜能，提前激活他们的水平。聪明的有智慧的家长，大多数都会紧把这个时期，督促引导学生，无限地挖掘他们的潜力，发掘小孩的闪光点。

　　二、现存状况

　　据统计，迁移人群中迁移方向大多是由农村到城市，且农民工居多。他们为了生计，为了家庭，离开祖籍不远千里去拼搏，且这几年数量每每增多。每五个城市儿童中就大概有一个来自农村的流动儿童，可想而知，上学难的问题困扰着每一位流动儿童。其实，也存在城市向农村、城市向城市迁移的情景，那里面就不乏一些高级知识分子、有涵养的人物。另外发现，父母文化水平高的小孩更容易理解学前教育，这部分父母往往阅历丰富，有独到的见解，能为小孩的教育时时刻刻去着想；还有，迁移到省内的往往比迁移到省外的家庭儿童更容易理解学前教育，迁移到省外必定要面临的一个问题就是户籍未变但人却进入另一个省，这样一来迁移地政府便不会让其享受免费教育，所以不难想象，迁移到省外的流动儿童想要得到学前教育实非易事。

　　三、现存状况原因分析

　　（一）家庭社会经济背景及迁移状况

　　这是最主要的一个方面，很多家庭迫于经济压力或者工作需求，不得不迁移外地，其中家庭经济背景贫困还是占大多数。人人都有上进心，总想往更好的方向发展，于是就会起身去更大的城市、更繁华的地界。那里会得到他们想要得到的，给予他们以心灵的抚慰。

　　（二）我国国情

　　我国现存国情为东部地区发达，西部地区落后；城市地区发达，农村地区落后，这就引起了很多打工一族的游离迁移。随着时代的发展，很少有年轻一代愿意继续留在农村务农，相反，他们纷纷外出，以求更多钱财，这在很大程度上引起了迁移人口的增多及流动儿童数量的上升。

　　（三）教育体制的缺陷

　　在目前的教育体制下，政府只对本地儿童履行免费教育的义务，而对户口为外地的流动儿童则受到跨域户籍的限制，导致流动儿童上学难的问题。

　　四、家庭社会经济背景及迁移状况对流动儿童学前教育选择的影响

　　据一项调查显示，迁移人口当中农村儿童比城市儿童理解学前教育的情景更少，可能因为农村家长思想觉悟较低，文化水平不够，故而没有对小孩的学前教育引起足够重视。另外，可能受男尊女卑思想的影响，女儿童理解学前教育比男儿童少得多。从一个省迁移到另一个省的儿童比在同一个省内迁移的儿童更易理解到学前教育，原因可想而知，某些体制的限制导致外省的儿童并不能随心所愿地在迁移地理解学前教育。能够明白为子女教育进取筹划存钱的父母，其教育的流动儿童进行学前教育的几率往往更大。这主要与父母的素质涵养有关，这些父母常常有预见性，会想方设法让自我的小孩理解各种教育。最终调查发现，父母文化水平也与流动儿童学前教育有着莫大的关系。这些父母大都是高学历群体，他们有素质、有涵养，能够以自我理解教育的过去来启发如今对小孩的教育，从而让小孩更有机会理解学前教育。

　　五、提议

　　（一）国家修改完善相应政策

　　国家有关规定和政策严重阻碍了流动儿童学前教育的选择，尤其是跨省流动的儿童得不到当地政府的扶持，被教育拒之门外。国家曾搞过“学前教育三年行动计划”，取得了不错的成绩。笔者认为，有关政策还有必要继续修正和完善，譬如针对跨省儿童入学难的问题，针对户籍难以变动的问题等等。仅有国家做出引领，才能从根本上改变格局。

　　（二）政府进取行动

　　如果说国家是事件的引领者，那么政府就是事件的实行者，流动儿童理解学前教育的情景与政府有着直接的关系。政府能够扩建幼儿园，以期收纳更多的流动儿童，对流动儿童持平等态度，从思想上纠正对流动儿童的排斥。另外，政府能够统计流动儿童的多少，让他们办临时户口，并进取容纳有临时户口的流动儿童。政府也能够大力发展农村教育，以使更多农村儿童在本地理解教育，而不会像在迁移地那样无助。

　　（三）家长提高自我、进取督促

　　家长是小孩最亲近的人，家长的一举一动将直接对小孩产生重大影响。首先，要尽量少搬迁，非到迫不得已不要迁居异地；其次，要不断提高自我的修养，增强自我的文化水平，从自身去真切地理解教育的重要性，尽最大奋力让小孩得到应有的教育；再有，家长要合理规划、进取存钱，有条不紊地为小孩的教育打算好每一步。

　　（四）社会各界人士广泛关注

　　目前，社会各行各业普遍对流动儿童关注度不够，导致他们在社会愈加没有地位，愈加难以上学。我们必须要让社会各界广泛关注流动儿童，了解流动儿童，在社会上构成一种关爱流动儿童的良好风气。这样将会起到很好的辅助作用。他们值得被关注，因为他们是祖国的期望，是祖国的未来。

　　六、结论

　　学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，这一时期学习效率极高，所以需要引起广泛的关注。这些儿童是社会所必需的一个群体，是祖国的花朵，其中也不乏天资聪颖的孩童，他们的才华没有理由被埋没，本应受到良好的教育。但奈何于家庭的迁移，让实现读书梦变得难上加难。笔者认为，流动儿童需要被重视，关爱流动儿童已迫在眉睫。为此具体应当从以下几方面着手：国家修正和完善相应的政策；政府进取行动引导；家长提高自我的修养进取督促小孩；社会各界给予广泛关注。相信做好以上几方面后，流动儿童理解学前教育则不会再难。

　　参考文献：

　　[1]邢芸，胡咏梅.流动儿童学前教育选择：家庭社会经济背景及迁移状况的影响[J].教育与经济，2015，（三）：52-57.

　　[2]王翔君.流动学前儿童长大中的社会工作干预[D].苏州：苏州大学，2015.

　　[3]郭明超.长春市流动人口子女教育问题研究[D].长春：吉林大学，2012.

　　[4]王东平.城市化进程中农村女性劳动力流动转移问题研究[D].保定：河北农业大学，2011.

　　[5]昶颖.流动人口子女义务教育公平性个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

　　学前教育论文（三十六）：

　　摘要：

　　教育公平一向是人们所倡导的平等的观念，然而，我国的城乡学前教育发展虽然有了很大的改观，可是就目前的现象来看依然存在着巨大的差异，这主要表此刻城乡学前教育发展的起点、过程和结果上。分析城乡学期教育发展的差异，从而能够有效的采取相应的措施，从而更好地为了农村的发展以及缩小城乡差距具有重要的作用。

　　关键词：

　　城乡;学前教育;发展差异;措施

　　1城乡学前教育发展的不平衡因素

　　我国的教育公平一向倡导从起点到结果的公平。这其中包括在教育资源的分配上和幼儿理解教育的过程中都实现教育的公平。可是，由于城乡之间的地域差异以及受到环境的影响，城乡学前教育的发展一向处于不平衡的状态，这主要体此刻以下几个方面。

　　1.1教育起点的不平衡

　　起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用，尤其是在入园的过程中，城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。农村经济在必须程度上有了发展，同时农民群众对于子女理解学前教育的也有了必须观念上的转变。可是就城乡比较而言，农村幼儿目前就读幼儿园的数量还是较少，这主要是源于简陋而自筹资金开办的幼儿园教育问题。

　　1.2教育过程的不平衡

　　学前教育过程的不平衡主要体此刻教师的资源情景下，师幼儿是坚持良好的师幼关系建立的重要保障。长期以来，由于农村幼儿园教师待遇低下，师资水平低，流失现象严重，导致专任教师缺口越来越大。尤其是在受到幼儿园待遇的问题上，从而造成了农村的幼儿教师较少，尤其是几乎一个幼儿教师要负责好几个班级，从而使得农村的教育过程远远低于城市的幼儿园教育。幼儿园教师在数量上的缺乏是导致教育不平衡的重要因素之一。

　　1.3教育结果的不平衡

　　农村地区地形地貌复杂，经济文化发展水平差异大，决定了农村学前教育普及的推进不能以新建正规学前教育机构为唯一途径。[1]城乡幼儿教育起点和过程的不平衡直接影响了教育结果的不平衡，尤其是体现了幼儿在入学的准备上。农村幼儿不仅仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿，并且他们所理解的教育过程和质量更是无法与城市幼儿相比。

　　2造成城乡学前教育不平衡的原因分析

　　2.1城乡经济发展存在着差异

　　学前教育不公平的根本原因在于经济的发展，尤其是在城乡二元经济结构和社会结构的发展过程中，往往忽视了农村的经济发展，从而使得农村的经济处于长期的滞后现象中。这种现状直接影响了家庭的收入水平，从而对于劳动力较弱的家庭中所支付的费用就十分困难，从而造成农村家庭无法支付很多的幼儿费用。但与此同时，硬件资源的持续投入仍然需要，异常是乡村幼儿园的硬件条件仍有待大力改善，其中教学及辅助用房面积有待大幅度增加。[2]

　　2.2教育资源分配存在差异

　　教育资源分配的不一样直接影响了农村学前教育在人力物力财力方面的匮乏，尤其是我国教育部门在学前教育方面的投入严重不足，从而使得农村的学前教育难以发展。这种经费的投入和农村的发展息息相关。而城市的教育资源本来就高于农村，而面向社会支持的更多。从而使得城市的办学条件越来越好，从而出现了严重的教育资源分配不平衡。仅有强调对学前教育公共财政进行公平导向的合理分配，理顺投入机制，才能确定幼儿教育资源配置的优先顺序，将幼儿教育资源配置给最需要帮忙的群体。[3]

　　2.3教育师资力气存在差异

　　由于经济发展水平的限制使得更多的幼儿园教师不愿意上偏远的农村任教，这就间接了造成了农村的教育发展水平有限，尤其是在专任幼儿园教师和城镇相比，职称问题以及收入水平的因素都造成了农村幼儿园教师在工作中的进取性和教育师资力气的稳定性。从而长久下去就会引起学前教育在师资力气上的不一样。

　　3促进我国城乡学前教育发展的重要措施

　　3.1普及农村学前教育

　　在长期以来城乡二元经济结构的背景下，要从教育的起点即普及幼儿教育开始，将有限的资源运用到大力推进农村幼儿园的建设和发展上，从而才能够提高农村学前教育的数量，以此来保障每个幼儿都能够理解农村教育的机会。经过各种有效方式构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育质量的基本保障，确保贫困地区农村儿童在学前阶段打下良好的学习基础，保障城乡学前教育实现真正意义上的公平。

　　3.2优化城乡学前教育的资源配置

　　实现学前教育公平的资源配置能够为缩小城乡之间的差距供给有效的保障，尤其是从改革城乡之间的人力和财力方面，能够使得政府更多的是关注政府的需求，从而才能够在学前教育公平的基础上实现师资力气的均衡发展。有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的突出问题，提高农村幼儿园的办园水平，奋力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡配置。

　　3.3加强农村幼儿教育的监管

　　学前教育的平衡性要根据幼儿的特点采取不一样的教育方式，尤其是当学前教育儿童在教育资源上实现公平时，并不等于学前教育就实现了公平，这需要在保障儿童获得基本的受教育权利上，根据儿童的个体差异因材施教，才能实现真正意义的学前教育公平。

　　4结语

　　学前教育在基础教育中起着关键的作用，是发展学校教育和终身教育的基础，随着国家对于城乡学前教育的关注，尤其是学前教育资源配置缺乏的情景下，要采取有效的措施从而减少农村的压力，无论是在办学条件还是从幼儿园的长大环境出发，要实现城乡教师的资源合理的配置。

　　学前教育论文（三十七）：

　　幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，能够丰富幼儿的感性经验，能构成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践本事的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

　　一、自制玩教具的内涵

　　幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种天然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还能够集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色学校的文化建设起到了重要的作用。

　　二、自制玩教具的作用

　　（一）从幼儿的角度看

　　第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能经过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。所以在操作自制玩教具活动中能够培养幼儿的发散性思维，并且解决问题的本事也会得到提高。

　　第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要经过不一样的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本本事。在反复操作中，也能够培养幼儿的良好个性，并且能够增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

　　第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，

　　学前教育论文（三十八）：

　　摘要：加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

　　关键词：小孩;学前教育;探讨

　　幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育资料不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题，加强和改善幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会，家庭，幼儿园等多方面的互相配合教育下才能到达的特殊工程。

　　一、学前教育中家庭教育的必要性

　　家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势，据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性，如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的长大发展是十分有利的，反之，就会阻碍儿童的发展和长大，由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会构成一种良好的习性，例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向教师问好，离开幼儿园时会向教师说感谢，在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好，教师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮忙纠正其不良的习惯，例如：异常幼儿爱吃零食，教师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐，此外，不要给小孩零花钱，培养其从小注重节俭的习惯。

　　二、幼儿进行情商教育的必要性

　　幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的23，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习本事，尤其是情感学习本事，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自我不满意等，以后应对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，能够说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

　　三、学前教育的方法

　　(一)善于掌握幼儿的心理特征

　　幼儿与成人是两个不一样范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，仅有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，到达预期目标，幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动，对他们提出的问题应当热情地，耐心地给予解答，在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体，生动的东西[比如概念和道理]_便于幼儿理解和理解，要让幼儿多模仿礼貌的语言和优良的行为，所以，加强对幼儿礼貌语言和优良行为教育十分必要，要经常组织幼儿开展多种多样的活动，这些活动应尽量研究幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

　　(二)智力开发要科学进行

　　智力是在外界环境中锻炼的结果，专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的，对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义，心理学家认为，人类的大脑发育与长大大部分是在幼儿阶段进行的，一般能够结合如下几个方面来开放幼儿的智力，①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维本事：⑥鼓励幼儿的创造力，专家认为，要为幼儿供给广泛的生活经验和资料，让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展，例如：在语言传授中，可结合礼貌进行，可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”，“我爱父亲，有爱母亲”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情，为了提高对幼儿的直观教学，能够配合用直观的教具进行，比如：用一个三层式的书架，上头放小玩具：中间放书本：下头文具盒等，让小孩先观察，之后让小孩们说，然后由教师来规范，仅有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以到达既教书又教人的目的。

　　(三)艺术启蒙要有新颖性

　　上头已经提到，由于幼儿个性好动，好问，好玩等，所以不能让其长时间地进行“读写”训练，要让小孩们多理解些艺术启蒙教育，比如：唱歌，跳舞，画画等，音乐是声音的艺术，他经过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的，马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气，”宛转动听的旋律能够使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有能够使人黯然流泪，音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们坚持良好的情绪，促进幼儿的智力发展，所以，在教学中，应多些开辟音乐欣赏课，让小孩们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣，教师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行，比如：教唱《小猫你别吵》，《一分钱》，《蚂蚁搬豆》，《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养，此外，让小孩们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在小孩们的脑子中留下印象，要有目的地让小孩学会画一些简单事物，如：阳光，月亮，树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识，在教示跳舞时，先让小孩们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵，跳舞等，让他们在脑子里构成概念，上头已经提到，小孩们的模仿性很强，教师只要认真，耐心地教，小孩们肯

　　定学得快，演得很棒，专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅仅能够锻炼优美的体态，培养完美的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明，自信，活泼和健康，

　　幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育资料不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题，加强和改善幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为。

　　学前教育论文（三十九）：

　　(一)选择适宜的论文题目

　　首先，要选择有浓厚研究兴趣的题目。对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。使人克服困难，集中精力去研究。其次，选择能够发挥自我业务特长的题目。研究者应从个人的条件、本事出发来选择和确立论题。在选题时，要研究你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就选择哪个论题。再次，选择自我占有资料较为充分的的题目。资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的典型的材料。最终，寻找空白点和薄弱环节。目前，教育科研的资料十分丰富，对热点问题的研究也很多，对于刚刚起步的研究者来说，最好选择那些尚未有人研究或虽然已经有人着手研究但还有许多问题没有得到解决的论题。另外，在选择论文题目时还要注意：避免选题过大、过难和选题陈旧。

　　(二)立论要科学，观点要创新

　　论文的科学性是指文章的基本观点和资料能够反映事物发展的客观规律。文章的基本观点必须是从对具体材料的分析研究中产生出来，而不是主观臆想的。确定一篇论文有无价值或价值之大小，首先是看文章观点和资料的科学性如何。文章的科学性通常取决于作者在观察、分析问题时能否坚持实事求是的科学态度。在科学研究中，既不容许夹杂个人的偏见，又不能人云亦云，更不能不着边际地凭空臆想，而必须从分析出发，力争做到如实反映事物的本来面目。

　　论文的创新是其价值所在。文章的创新性，一般来说，就是要求不能简单地重复前人的观点，而必须有自我的独立见解。它能够表现为在前人没有探索过的新领域，前人没有做过的新题目上做出了成果，也能够表现为在前人成果的基础上作进一步的研究，有新的发现或提出了新的看法，构成一家之言。还能够表现为从一个新的角度，把已有的材料或观点重新加以概括和表述。

　　(三)论据要翔实，论证要严密

　　论文仅有一个好的主题和观点是不够的，还必须有充分、翔实的论据材料作为支持，旁征博引、多方佐证。作者每确立一个观点，必须研究：用什么材料做主证，什么材料做旁证，要使自我的观点能够得到别人的承认，就必须有很多的、充分的、有说服力的理由来证实自我观点的正确。

　　论文的论据要充分，还须运用得当。一篇论文中不可能也没有必要把全部研究工作所得、古今中外的事实事例、精辟的论述、所有的实践数据、观察结果、调查成果等都引用进来，而是要取其必要者，舍弃可有可无者。因而在已收集的很多材料中如何选择必要的论据显得十分重要。一般来说，要注意论据的新颖性、典型性、代表性，更重要的是研究其能否有力地阐述观点。

　　论文中引用的材料和数据，必须正确可靠，经得起推敲和验证，即论据的正确性。具体要求是，所引用的材料必须经过反复证实。第一手材料要公正，要反复核实，要去掉个人的好恶和想当然的推想，保留其客观的真实。第二手材料要究根问底，查明原始

　　来源，并深领其意，而不得断章取义。

　　论证是用论据证明论点的方法和过程。论证要严密、富有逻辑性，这样才能使文章具有说服力。从文章全局来说，作者提出问题、分析问题和解决问题，要贴合客观事物的规律，从局部来说，对于某一问题的分析，某一现象的解释，要体现出较为完整的概念、确定和推理的过程。

　　(四)坚持理论联系实际的原则

　　撰写论文必须坚持理论联系实际的原则，在选题和观点上都必须注视教育现象中出现的新情景、新问题。要深入实际，进行社会调查研究，获得很多的感性材料，然后运用科学的逻辑思维方法，对这些材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，从而发现有现实意义而又适合自我研究的新课题。

　　学前教育论文（四十）：

　　摘要：随着人们思想观念的不断提高，社会各界开始关注学前教育的教学质量，力求能够为幼儿供给优质的学前教育，激发幼儿的学习兴趣。中职学前教育专业所培养的是幼儿教师，负责对幼儿进行启蒙教学，能够培养幼儿构成良好的行为习惯，对幼儿的未来发展有重要影响。由于幼儿年龄较小，认知水平较低，难以与其进行有效的沟通，所以在无形之中也提升了对幼儿教师的要求。中职学校需要认识到目前社会对幼儿教师的标准与要求，完善育人体系，培养出高质量的幼儿教师。本文分析了中职学校在培养学前教师以及师资队伍建设中遇到的问题，探讨了建设高质量幼儿教师队伍的有效对策。

　　关键词：中职；学前教育；师资培养；育人体系；构建

　　近年来为了全面构建高质量的幼儿师资队伍，我国教育部门对中职师资队伍的建设提出了创新型要求。幼儿教育教学质量的提升需要依靠于教师技能强的教师，而中职学校的教师则是培养这类专业人才的重要主角。所以，中职学校不仅仅要大力推进本校学前教育专业的师资队伍培养，促进专业教学质量的提升，同时也需要提高学生的综合本事，为社会培养出更多优秀的幼儿教师。中职学校应当将师资队伍建设以及人才培育作为重点教学任务，为学前教育质量的提升贡献重要力气。

　　1中职学前教育师资培养育人体系构建现状

　　（1）教师技能水平较低。中职学校的教师学历水平以及教学技能水平较低，并且中职学校无法给教师供给培训或者深造的机会，使教师的教学模式以及教学理念过于陈旧，无法引起学生的学习兴趣[1]。中职院校教师常常利用照本宣科式的方法进行教学，学生被动的理解教师所传递的知识，不能明显提升学生的学习本事。在这种教学现状下，教师不能构建高效的学前教育课堂教学，对学生教学水平的提升产生了必须的阻碍。

　　（2）局限于纸上谈兵。学前教育需要实践教学才能够真正提升学生的技能水平，让学生将所学到的知识应用在实际的课堂教学过程中。可是就目前中职学校学前教育课程的开设现状来看，仍然将教学局限于纸上谈兵，只教授学生理论知识，忽略了对学生实践本事的培养。中职院校的学生进入社会的时间较早，并且所从事的多是技能型的职业，如果学生的实践本事较弱，对幼儿园的教学流程以及课堂教学资料不熟悉，容易导致学生出现就业困难的现象，对中职学校就业率的提升有不利影响[2]。

　　2建设师资队伍，培育幼儿教育人才的有效策略

　　（1）对内培训现有教师，促进教学本事提升。在社会不断提高的今日，教学理念以及教学方法都在不断更新，教师需要进取学习，不断长大才能开展高效的教学活动。学校需要定期对现有的专业教师进行培训，渗透科学的教学思想，转变教师的教学观念，促进学前教育专业教学质量的提高。例如，学校能够开展教师研讨会，将教育部门对中职学校学前教育的教学要求传递给各位教师，并且要求教师之间分享各自在教学中的心得和疑问，促进学前教育质量的全面提升。学校要使教师构成自主学习的意识，使教师能够在学习过程中获得丰富的教学知识，端正教学品德。

　　（2）深入开展园校结合工作。幼儿园是中职学前教育专业学生的就业方向，同时也是学生实践学习的重要场所，中职学校应当开展园校合作活动，完善专业师资体系，促进学生实践本事的提升[3]。中职学校能够聘请幼儿园的一线资深教师作为学前教育专业的教师，这一类教师具有丰富的幼儿教育经验，对幼儿的性格特点以及心理特征有着详细的了解，能够简便应对幼儿教育中出现的问题。经过将实际的教学案例与理论知识进行有机结合，加强学生对幼儿教育的认知，使学生了解幼儿园的教学特点。在长期的育人过程中，一线教师构成了优质的工作态度以及教学品质，能够为学生供给优质的学习榜样，对师资队伍的完善有重要的意义。中职学校也能够将园校合作作为实践教学平台，将学生以实习生的身份输送到幼儿园教学过程中。目前中职学校在育人体系建设中经常停留在理论教学方面，忽略了实践本事的重要性，使中职教师在提升学生综合素质方面出现了瓶颈。例如，在社会实践或者学校实习的过程中，学生能够进入到幼儿教学一线进行观摩学习，经过实践教学将自我所学习的理论知识进行有效应用。园校合作的开展不仅仅能够提升学生的综合本事，还能够让幼儿园发掘出更有潜在教育人才，对幼儿教育的提升有重要意义。

　　（3）丰富学前教育资料。幼儿教学过程中不仅仅需要对学生进行语文、数学、英语的教学，同时还要培养学生的艺术修养，激发学生的艺术兴趣。学前教育专业应当设置钢琴教学室、美术绘画教学室、模拟课堂仿真室，为学生的教学训练供给重要的场地。在信息技术高速发展的今日，专业能够利用网络技术增设智慧教室，使学生能够经过多样化的信息教学设备构建趣味性强的幼儿实践教学课堂。经过教学资料的丰富，能够不断完善学校的育人体系，使中职学校学生的综合水平得到有效提高[4]。

　　3结束语

　　启蒙教育是儿童兴趣和习惯培养的重要阶段，对幼儿的一生都有重要影响。可是，目前幼教师资力气薄弱，无法供给给幼儿优质的启蒙教育，对幼儿教育的发展造成了必须的影响。中职学前教育专业作为培养幼师人才的主要阵地，应当不断的革新教学方式，培养出综合素质强的幼儿教育人才。教师作为教学活动的重要实施者，所以中职院校的育人活动离不开综合素质强的专业教师，学校需要进取引进各种教师人才，促进学生长大为复合型人才。师资队伍的培养以及育人体系的构建都不是一朝一夕就能够完成的，需要学校、幼儿园以及政府三者进行配合，改变幼儿教育现状。

　　参考文献

　　[1]莫东晓.“全面二孩“政策背景下西部幼儿教师供给的现状、挑战及提议———以广西壮族自治区为例[J].广西教育学院学报，2019（06）：202-207

　　[2]张瑞.欲使银河落九天———论教师资格证国考背景下中职学前教育专业如何实施《声乐》课程改革[J].北方音乐，2019，39（十）：114-116.

　　[3]谭强.民族地区农村学前教育发展政策与实践创新研究———以四川省凉山州“一村一幼“计划为例[J].四川省干部函授学院学报，2018（03）：119-123.

　　[4]徐鸿飞，王仕高，何凤琼，等.“全实践“视野下农村中职学前教育人才培养新模式成效研究和总结[J].教育科学论坛，2018（03）：22-25.