教育学论文

　　教育学论文（一）：

　　摘要：素描基础课是大学美术专业的基础课程之一，不仅仅有益于提高学生的绘画技能，对于提高学生的综合审美本事也有巨大的作用。然而就现阶段的实际情景而言，我国的大学美术素描基础课教学过程存在问题，不仅仅影响了素描基础课的落实效果，更影响了学生绘画技能和综合素质的有效提高。本文就此展开讨论，期望能够为大学美术教育素描基础课程发展贡献绵薄之力。

　　关键词：大学美术;美术教育;教改模式;素描基础课

　　大学美术教育素描基础课程教育对学生的发展意义是十分巨大的，一方面它能够丰富学生的美术知识、提高学生的美术技能，另一方面还能够提高学生的美术创造力、升华学生的美术鉴赏力。然而现阶段的大学美术素描基础课程教育普遍存在问题，大学美术素描基础课程教育质量也所以一向未能“尽如人意”。

　　一、大学美术素描基础课程教育过程中存在的问题

　　(一)教学的模式过于呆板

　　传统教育教学理念至今仍然束缚着我国教育者的教学思维，很多教育者习惯于遵循传统教学模式开展教育工作。正因为此，大学美术素描教育的重点被落在了观察本事培养、表现物体形象两方面。虽然此举能够有效帮忙学生夯实绘画理论基础，帮忙学生掌握绘画的重要技法，可是此种教学手段十分的呆板，教学的资料相对陈旧，所涉及的面也十分的狭窄，因而很难激发学生主动学习的欲望，学生学习缺乏主动性，被动的练习很难全面挖掘学生潜力、提高学生的综合素质。

　　(二)课程安排缺乏灵活性

　　对于美术专业学生而言，在理解大学教育的过程中，学校方面会根据教学大纲为学生安排各个阶段的教学资料和教学课时，从整体角度看，这种课程安排有着较为清晰的目标，有益于教学工作按部就班落实，然而，这种课程安排也局限了教育工作者的教学工作，教育者无法根据学生的需要及时调整课程，加之很多课程资料相对较多，然而学校方面安排的课时可能根本无法保证教学所需时间，这就使得美术素描基础课程的安排严重缺乏灵活性，难以帮忙学生领悟素描教育的内涵。

　　(三)个性教育需求被忽略

　　不一样学生的实际情景不一样，对教育的需求也不尽相同，然而传统教育以模板式教学手段落实教育工作，学生被当作模板雕刻，完全没有依照自身意愿发展的平台和途径，很多大学美术素描教育者所教授的知识过深或是过浅，不仅仅影响学生的个性化发展，也容易扼杀学生的艺术天分。此外，美术教育是一门艺术，与其他课程存在较大的差异，美术教学需要目标，但并不是说完成了某一个目标就能够全面提高学生的艺术素养，学生的创作需要灵感和活力，而这恰好是现阶段大学美术素描基础课程教育所难以供给给学生的。

　　二、改革大学美术素描基础课程，提高教学质量的措施

　　(一)多元化教学模式

　　素描基础课程教育一向在发展，然而很多教育者一向沿用着“写实画法”的教学模式，所以，教育者应有意识地打破这种千篇一律的教学模式，进取地在自身的教学过程中引入外国艺术学院的相关教育教学模式，并逐步构成自身特有的教学风格。例如，能够将素描基础课程教育分割成三部分，从明暗素描、结构素描、人体素描三个角度出发，全方位锻炼学生的绘画技能，帮忙学生感悟不一样的绘画手法，进而构成自身特有的创作风格。

　　(二)灵活化课程安排

　　首先，教育者能够进取参与学校方面的课程安排工作，将教学需求与课程安排相结合，尽可能地妥善安排课时。其次，教育者需要充分研究自身的教学实际情景，在结合教学资料以及学生知识掌握的基础上进取主动地调整教学。例如，能够基于学生的领悟本事和学习本事将学生分组，对于成绩相对较差的学生，能够重点讲授基础性知识，对于成绩相对较好的学生，能够适当将教学资料前置，以满足学生的实际需求。

　　(三)落实个性化教育

　　个性化教育有两层含义，一方面指教师教学工作的个性化，另一方面指学生发展的个性化。教师教学工作的个性化要求教育工作者应当有意识地打造具备自身属性、自身特色的个性化教育教学模式，如以素描工具为载体的素描基础课教育模板、以风景素描为对象的素描基础课教育模板。学生发展的个性化要求教育者在教学的过程中给予学生必须的自由，贯彻落实“师父领进门，修行在个人”的教育理念，不制约学生的发展，而是能够鼓励学生在不断的比较、思考中发挥自身的天赋，逐步构成自身独特的绘画创作风格。

　　三、结语

　　综上所述，大学美术教育素描基础课程教育与学生的发展关系密切，教育工作者必须对之予以重视。现阶段我国的大学美术教育素描基础课程教学存在问题，教育者应深入研究自身的教学，进取采取措施优化自我的教学模式，与时俱进地发展自身的教学，优化素描基础课程教育质量，为提高美术专业学生的美术技能夯实基础。

　　参考文献：

　　［1］杨虹菲．浅析大学美术教育素描基础课的教改新模式［J］．美术教育研究，2016(10)：124．

　　［2］范军．大学美术在数字媒体时代下的教改思考［J］．美与时代(中)，2016(8)：83－84．

　　［3］钟俊韬．对高校美术基础教学的分析与思考———以素描教学为例［J］．大舞台，2013，No．306(11)：143－144．

　　［4］李婧．浅谈大学美术教育素描基础课教改的新模式［J］．通俗歌曲，2014(8)：154．

　　教育学论文（二）：

　　［摘要］

　　高等教育学是上世纪80年代兴起的学科，同发达国家相比起步较晚，我国高等教育学基于经典学科理论的框架下演变发展而来，可是在建设和研究高等教育学学科方面具有显著特色。本文将以高等教育学学科建设的常见问题作为论述的主要资料，在分析我国高等教育学专门学科建设的环境背景，以高等教育学学科的概念理论为着眼点，论述高等教育学学科建设的基本资料，分析了我国高等教育学科建设的现存问题并提出及对策，以期对高等教育学学科建设体系的发展与完善起到进取作用。

　　［关键词］

　　高等教育学科研究;研究取向;学科建制

　　随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育学从教育领域范畴内独立出来，关于高等教育学的理论和实践研究越来越多，这其中以高等教育学学科建设最为明显。本文从高等教育学的性质、发展历程、基本概念以及现存问题进行研究，对我国高等教育学学科建设的发展具有重要意义。

　　一、关于高等教育学学科建设的基本价值取向

　　国外的高等教育研究始于上世纪六十年代的高等教育迅速发展的时代背景下，从高等教育学学科建设研究开始到此刻一向是一个学术热点课题，高等教育学学科建设与教育学始终是作为同一个问题在研究讨论，而我国的高等教育从起初就被列为单独的研究范畴，高等教育学学科建设意识较强。

　　(一)理论研究

　　有学者认为当前我国高等教育的研究重点应当放在学科建设理论体系上，不注重理论体系的研究会导致理论研究与现实问题需要向脱节。所以对于高等教育学学科建设的研究方向应立足于现实需要，理论研究服务于具体实际问题的需要，加强热点问题的研究，注意现实问题实践的普遍性与特殊性的研究思考。

　　(二)问题研究

　　赞同问题研究的学者认为高等教育学是一项专门的学科，从根本上解决现实问题，解答教育中的矛盾、困难和疑惑，帮忙人们增加对高等教育学学科本身的重视，不必过分强调构建一个高等教育学的理论体系，与其建立一个不成熟的体系，不如解决现实中层出不穷的新问题，不断修改论证研究中的某些理论。

　　(三)研究问题与构建体系并重

　　持这种观点的学者将问题研究和构建体系的观点进行的综合与折中，认为二者并不冲突和矛盾，从根本上来讲二者是相互依存、互为前提的。在研究目标上应当坚持二者兼顾的原则，不断的研究问题，创新理论。奋力构建高等教育学学科体系有利于帮忙人们更加深入的认识、了解以及把握高等教育的本质规律，为人们解决实际问题提醒方法论指导。研究理论是途径，解决问题是目的，是发展高等教育的出发点和落脚点，是一切理论的源泉。

　　二、高等教育学学科建设的现存问题

　　许多研究学者将高等教育学的研究作为重点课题，为了实现高等教育学的学科建设，高等教育学自诞生之时广大学者就在高等教育学的学科建制等问题上进行了讨论研究，尤其是对研究对象、学科性质等资料进行了论述，促进高等教育学里理论不断提高。

　　(一)学科建制

　　高等教育学一向是教育界共同关注的问题，高等教育学的学科建制是高等教育学研究学者的攻克对象，我国的高等教育学的学科建制与国外相比，起发展过程具有明显的中国特色。我国的高等教育学学科发展经历了从无到有，将高等教育学从教育学的范畴内剥离出来，最终扩大到国家学科专门目录，以教育学下的分支专业合法存在，许多师范高校开设相关专业，增设了博士点、硕士点，加大培养高等教育人才的力度。我国高等教育学经历了起步、发展、高潮、成熟以及理论成果几个阶段，最终被确立为专门学科，至此，我国高等教育学学科建设仍不够完善，在理论成果与实践应用上仍需要不断研究和修改。

　　(二)研究对象

　　高等教育学从来都具有专门的、独立的研究对象，这是学科得以存在的基本要素。高等教育学的研究对象上。许多研究学者认为高等教育学应当是基于高等教育为研究对象，为了探索与总结高等教育的深刻意义，促进高等人才素质的提高。将以上观点进行综合整理后不难发现，各学者在高等教育学的研究对象上存在异议也存在着相同之处，即高等教育学的研究对象是其本身，这一点是毋庸置疑的。而在高等教育学的资料与分支上仍具有争议，有观点认为高等教育学科学建设中的理论成果的实际应用较为重要，也有人认为高等教育学的发展规律更重要。当今社会的大环境背景下，将高等教育学编织成一个动态的、科学的、多元的系统，其中涵盖了经济、政治、文化等不一样因素，国家对高级人才的需求日益强烈，高等教育的发展前景一片大好。

　　三、加强我国高等教育学学科建设的措施

　　(一)改善高等教育培养目标

　　我国高等教育学的学科建设要想取得长足发展就必须加强和改善高等教育学的培养目标。就高等教育学的教育目标而言，在学术界存在丰富的研究成果，例如，我国的高等教育培养目标应综合考社社会需求，以社会经济、文化、政治、科技水平、教育资源等为基础，避免因学生的各方面素质和条件由于高等教育低下而下降。同时养学生进取向上的正面思维，减少社会功利性思想对学生的影响，奋力提高学生素质品质，培养贴合社会需求的专业性、高素质人才，为高等教育学教课建设供给动力支持。

　　(二)树立长期人才培养战略意识

　　“科教兴国、人才强国”，为此，应树立人才兴国战略意识，从高校入手实施。有观点认为专业和综合知识相结合是一种良好的人才培养模式，如此一来，受高等教育培养的人才能够提高其自身素质，充分发挥其专业水平。高等教育应当将培养专业人才与提高公民素质相结合，经过培养高素质、高水平的高等教育人才，实现全社会的多元化培养模式。随着高等教育学学科建设进程的不断推进和深入，我国人才培养模式将出现专业人才与综合素质人才共同培养的全方位培养模式。依据我国当前实际情景，笔者给出以下参考：调整我国高校的教学计划，实施社会教学，增加社会实践，增强理论基础的同时，全面提高理论的实际应用本事，培养实用型人才;在重点大学，尤其是师范院校开展试点，推广本硕连读方式，以社会需求为基础，实现高等教学与市场需求的有效衔接，为社会培养高素质的专业人才。

　　四、结语

　　综上所述，人才是21世纪最宝贵的资源，人才战略是发展与竞争的重要资料，而高等教育学学科建设关乎高校人才培养的长远问题，对高等教育学学科建设进行研究具有十分重要的意义。

　　参考文献

　　［1］冯用军．高等教育学学科建设探析—跨学科的视角［D］．汕头：汕头大学，2006．

　　［2］文雯．高等教育学学科建设研究综述［J］．高等教育研究，2005(6)：54－59．

　　［3］黄敏．高等教育学学科建设的理论思考研究［J］．考试周刊，2015(53)：147．

　　［4］文雯．高等教育学学科建设理论研究述评［J］．江西教育科研，2005(7)：25－28．

　　［5］刘小强．学科研究方法与高等教育学学科建设［J］．江苏高教，2006(3)：12－14．

　　教育学论文（三）：

　　摘要：当今高职学校的学生，受着学习和生活上多重压力的考验，在心理上也是会出现各种问题的，影响正常心理健康，我们应当提高对心理健康教育的重视程度。然而在高职院校内开展现象教学来，这也为我们解决高职学校学生心理健康问题供给一个很好的机会，现象学教育学做为一个时下比较热门的专业学科，里面有很多知识资料是值得我们大力借鉴和学习的。本文也主要针对高职院校内随机选取的学生进行问卷调查，在调查结果中发现很多高职院校的学生在心理健康方面还是存在着很多有待提高的问题，并针对相关问题用一个科学理性的态度去分析，以现象学教育学研究方法为前提，在实际教育当中的以教育目的和教育所发现的问题并从现象学教育学的角度进行了必须的思考。

　　关键词：高职学生；现象学教育学；心理健康教育；对策

　　一、现象学教育学的相关理论

　　（一）现象学教育学的概念

　　我们以现象学理论为开展现象学教育学的重要理论依据，真正的将学生在学习和生活当中所以遇到的问题做为教育的核心资料，然后将他们的在学习生活当中的真实体验成为长期教育学习的重要发展方向，现象学教育学是一种实践笥的教育学科，为教育研究者供给了一种动态的教育研究方向。

　　（二）现象学教育学的研究方法

　　现象学教育学研究方法主要的出发点，就是把高职学校学生的学习生活和日常做为主要的研究重点，然后更多的是在传统教育模式当中隐藏着一些问题，逐一的发掘来来进行系统的分析。[1]在经历不断的发展中更多的教学者也逐渐的将现象学中方法灵活的运用到实际的教育学工作当中。以往更多的只是单纯的将传统的教育学方法运用到高职学校学生的心理健康教育的研究当中，可是随时时代的变化在高职学校学生身上也会有更多问题在不断涌现，现象学教育学的研究方法的出现，以便于更好地为高职院校心理健康教育服务。

　　二、高职学生心理健康存在的问题

　　（一）表面上大多数学生良好的心理健康状态

　　从很多有关高职院校心理健康教育的文献资料来看，其中绝大多数的学生身体和心理健康状况还是比较好的，当遇到学习和生活中的一些困难和阻碍时，也能很好的把控好自我的情绪，能很好的自我调节处理好这种不良情绪的影响；还有少部分学生在遇到各种问题时不会很好的处理，也就导致一些悲观、抑郁的情绪无法得到很好的排解，这样也就大大的影响了正常的学习和生活，可是这只能说是在处理问题时还是有必须方式方法上的欠缺，并不能构成真正的心理疾病，只能说是必须程度的情绪偏差，若及时能找到原因进行正确的引导和教育还是也以很快解决的；还有为数不多的个别此刻会存在很严重的心理问题无法得到正确的意识和及时有解决，心理状况也就会很差，也就会影响到正常的学习和生活。[2]总体来说高职院校的学生心理状况还是趋于正常健康状态的，都有很好的自控本事，应对生活和学习当中遇到的挫折和困难都能以进取的心态去应对，对心理健康还不构成必须的威胁。可是也应当注意到两个问题，一是学生的学习和生活行为表现并不能反映学生真实的心理状况，一些表面看起来心理健康、活泼开朗的学生也有可能存在着心理状况不良的问题，二是调查形式以与学生的问答和行为表现观测为主，并以此建立了量化的评判标准，可

　　是学生在回答问题时有较强的主观倾向，可能会故意回避提问者的某些有针对性的提问，同时量化标准是否针对所有的学生都科学有效也有待评判。

　　（二）学生内心暗藏的心理健康问题

　　在经过相关资料调查和了解中，虽然表面上高职院校的大学生的心理状况都是处于一个良好的发展趋势，可是其中深入内心的问题还是不被我们所了解到的。因为在经达学习和生活种种压力下，在内心深处还是会存在着必须的负面心理状态，这些状况一般时候不会有明显的表现，可是它也埋在内心的隐形炸弹，如果处理不好这些问题可能会导致心理塌陷，带来的不良后果也是无法估计的。比如极度的焦虑状态和自卑状态所产生的消极心理状态，一般都是问题不是立刻突显出来的，而是日积月累下在由于学习成绩的高低达不到梦想状况；还有就是一些家庭条件不是很好的也会让学生们内心没有自信，与他人交往时有一些自卑心理，这样也就会出现不合群、行为古怪难相处的情景。如果有正确的引导和教育这些问题都是能够控制的，如果长时间不能意识到这些行为所带来的危害，那么在正常的人际主往中也会出现一些摩擦和矛盾，从而导致以后人生长大道路中也会害怕应对，不明白怎样去应对，这样也会长此以往，学生的心理压力越来越严重，进而引发心理疾病。经过对个体的长期观察证明，学生的自卑和自负心理这两种极端心理对于学生身心健康的影响最大，一些自卑的学生难以适应团体生活，很难融入自身所述的学习氛围中，自卑的心理由于交

　　际圈的不断缩小而急剧增大，最终构成了心理畸形。同样的，一些极度自负的学生，对于自我本事认识不够明确，当遇到挫折时很难到达心理平衡，也有可能导致严重的社会问题。

　　三、现象学教育学的心理健康教育目标和对策

　　（一）现象学教育学的心理健康教育目标

　　在大多数高职院校里的进行心理健康教育课程的主要目标，就是将理论课程系统的灌输给学生们，来切实的解决一些存在于大学生心理的问题，做好预防性的工作，树立正确的人生观和价值观，让在校的每位学生都能得到健康欢乐的学习环境和生活环境。[3]由于此刻学生们所遇到的压力越来越大，学校也对于心理健康方面的教学管理十分重视，也开始逐渐的融入新的教学方法来提升心理健康教育的教学质量，也在大力的宣传和组织相关的讲座和心理咨询类服务资料。确立高职院校教育学的心理健康教育目标要注意两点：一是要对大部分群体实行一种普遍化的心理健康辅导，逐步引导学生建立起正确的人生观和价值观，使整体的心理健康水平有所上升，二是要关注到个别学生，异常是一些心理状况不太好的学生，要对这些学生进行有针对性的、差异化的辅导，主动去了解这些学生出现心理健康问题的源头，帮忙其进取疏导，经过长期的奋力使这些学生多吸收正能量，心理状况逐渐好转，避免学生误入歧途。现象学教育学为我们供给了一个新的教学思路来完善以前教学上存在的不足，在教育过程中体现出对教育过程的还原、主体间的交互等等，进而制定贴合高职学生特点的教育目标。

　　（二）现象学教育学心理健康教育的对策

　　1.开设心理健康教育相关课程活动

　　学校应当了解学生的一些实际情景后，开设相关的心理健康教育课程，这样能够让学生日常生活中所遇到的心理问题得到很好的解决，将教学资料与实际生活相融合在一齐采用灵活多样的教学手段，教师能够教学课程当中更注重一些实际的心理协调方法的教学资料，密切的与学生日常生活相最联系在一齐，主要的是想经过心理健康相关的课程来加强学生们心理健康方面的专业知识和掌握更多的心理技能。还能够在高职院校内开展相关的心理咨询方面的活动，因为心理咨询涵盖面比较广，把现象学教育学的反思精神很好的应用在其中，解决学生们的心理障碍，让他们的身心得到更好的发展。总的来说，就是要加强理论与实践之间的联系，在具备了必须理论的基础上，需要将这些理论运用到实际中去才能更好地掌握理论的精髓，同时也能够经过在实践中应用理论检验理论的正确性和不断升华理论。而学生的日常生活中出现的心理问题就是理论与实践的最佳结合点，在教育教学工作中需要好好利用这一结合点。

　　2.营造良好的心理健康教育环境

　　有没有一个好的教学环境也是影响高职院校学生心理健康的一个重要因素，我们要为学生有一个更好的学习和生活的环境做好相关的辅助工作，整体的学校环境中加强基础设施的建设和绿化景观的建设，在营造出一种简便、天然的学校坏境对学生心理长大的产生长期的良性影响。同时也应当注意学校内的人文环境，经过一些活动的开展来丰富学生们的学生生活比如学校内开展的各类体育、美术、音乐相关的娱乐活动，或者举办一些知识讲座论坛和书画展等等活动，都能让高职院校的学生们充分的感受到浓烈的人文环境所带来的文化气息和艺术气息，让他们进取主动的投身在实际活动当中，这样也能减很好的促进心理健康发展。如前所述，有的学生可能由于家庭或学习的原因会有自卑的心理，在高职院校开展心理教育教育时就要注意进取对学生疏导，让学生逐步融入到团体中，比如经过在学校内进取开展班级或团体活动，当学生开始融入团体中，成为团体的一份子，成为团体中不可或缺的力气，他就会认识到他和其他人都是平等交流的，这种自卑心理也会逐渐退散。

　　3.有针对性的进行个别辅导

　　对于大多数同学而言，心理状况都基本坚持较为健康的水平，在开展心理健康教学时仅需要对这些学生进行基本的教育，传递社会正能量，引导学生树立正确的人生观、价值观，尽可能避免在以后的生活中出现心理健康问题。而对于一些有特殊心理问题的学生，教学工作需要多关注，多疏导，有针对性的进行个别辅导，逐步地帮忙学生化解心理问题，防止学生由于不健康的心态制造社会问题。

　　四、结论

　　社会节奏在不断的加快，高职院校中学生所承受的各种压力也在不断的增加，这样在学校内开展专业的心理健康教育是势在必行的。[4]本文经过对高职院校学生的心理健康情景的了解和分析，虽然大部分的高职院校的学生心理情景还是比较良好的，可是还是有部分暗藏的心理隐患问题需要解决，在现象学教育学专业教学资料的指导和辅助下，在传统心理健康的教学资料的基础之上，将心理健康教育与现象教育学精神的融合，现象教育学精神为高职心理健康教育及辅导工作供给一种新的可能选择，也为高职心理健康教育及辅导工作的理论研究供给了一种新的可能方向。

　　参考文献：

　　[1]廖文;现象学教育学视野下的学校课程开发研究[D].武汉：湖北大学;2014.

　　[2]蔡芳;现象学教育学视野下的知识教育[D].武汉：华中师范大学;2009.

　　[3]刘洁;现象学教育学[D].北京：首都师范大学;2006.

　　[4]钟亚妮;现象学教育学研究的启示意义[D].北京：首都师范大学;2004.

　　教育学论文（四）：

　　摘要：项目管理通常是对企业经营过程的管理，近几年其也逐渐在高校教学管理中加以运用，其效果得到高校的高度认可，因为高校教学管理是整个高校得以正常有序运转的重要基础。而当下的教学管理中，高校负责人并没有太多的重视和强调，导致学生的学习氛围不强烈，教师的教学态度不端正。所以，本文将站在项目管理的视角下简要概述了我国高校教学管理制度改革的实施现状及存在的问题，根据中国教育发展前景的主要资料，再结合存在的问题，提出了几点有益的提议和完善之举，以期让各大高校重视教学管理，意识到其重要性，更好地展现高校的规范性和实效性。

　　关键词：项目管理；高校教学管理；现状；问题与对策

　　一、当前高校教学管理的现状

　　从我对我国最近几年高校教学管理制度改革的调查来看，经过查看一些文献研究，实地调查研究，案例研究等方法，最终我认为我国高校管理制度改革的演变过程和实施因素以及它最终的呈现结果，效果不甚梦想。其中一个最明显的特点就是我国高等学校创新教学管理制度与高等教育的改革与发展很不适应。这就好比我们经常说的鞋子与脚的关系，脚大了或者鞋子大了都不适宜，学校在实施这一教学管理模式时，学生并不会感到很舒适，教师也无法精准定位教学目标，这也影响了教学的最终质量。这对于高校这一座人才培养基地来说，是不利于学生在社会上立足的。例如，从学生的自我管理这一方面来讲，很多大学生都无法自觉主动地进行自我提升，依然还处在教师监督的意识模式。又如，从教师的角度来看，高校的教师多是“上课——下课——回家”的模式，对于学生的疑惑和问题不能够及时得到解决，造成问题的滞留。由此看来，教学管理制度既需要教师的引导，也需要学生的配合。仅有这两种方面彼此相适应，身在其中的当代大学生才能有所收益，也才能在未来的道路上走得更远。

　　二、项目管理视阀下高校教学管理存在的问题

　　（一）高校负责人对教学管理控制意识不足

　　从管理意识上来看，高校负责人在教学管理上还存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的学院。很多高校都把关注点放在了实际的教学资料上，主要强调学生的技能获得和知识提升，以就业为最主要的教学目的。而并没有强调教学的规范性和合理性，在教学设计、任务以及管理系统管理上缺乏意识，同时没有明确地规定教师的教学义务、学校的管理资料以及学生的学习质量。这样就容易造成高校教学管理存在缺陷，无法有效地管理和控制学生和教师。

　　（二）高校教学管理制度方法较为传统

　　从当下大多数的高校教学管理制度来看，模式较为传统和老旧，没有创新以学生为中心的教学管理模式。因为目前的教学管理主要是针对教师来进行设计，比如教学工作计划、教学目标等都是根据教师的工作现状来制定的，并没有结合学生的学习情景来加以调整。另外，很多高校也没有充分地利用现代信息化设施来了解学生的学习质量和教师的工作情景以及师生之间的看法和交流。

　　（三）学生自我管理力度不够

　　学生自身的包括德，智，体，劳在内的各项素质都不一样，而高校要用管理精英的模式来管理大众教育，但显然，这样的方法是很不合理的，这也就导致了学生的自我管理不足，在进行教学管理时会花费更多的精力在学生的观念转变上，从而影响教学管理水平的提升。

　　二、针对当前问题，如何有效地加以完善

　　（一）强化高校教学管理意识，做好管理前提

　　如今，我们显然已经进入到了一个不一样于父辈们的时代，考上大学并不等于以往的“鲤鱼跃龙门”，也就是说，进入名校不能给学生的将来带来优越的生活环境，如今的大学也不能向学生保证以后，但如果学生们所念的大学能有一个良好的、与学生自身发展状况相适应的教学管理制度，这对学生的健康长大，学会做人，掌握知识会有很好的推动作用。所以，不论是企业还是高校，都需要管理者意识到高度管理的重要性，这是保证企业或者高校正常运转和长效发展的前提。对于高校来说，在进行教学管理制度的设计时，需要充分地研究教师之间的团队建设，教学任务人员分配的问题以及双方之间的有效沟通，才能够保证教学管理质量的平稳上升。

　　（二）以项目信息化带动教学管理

　　第三次科技革命犹如一道和煦的春风，慢慢地吹拂过教育领域，随之而来的是教育教育信息化进程的加快以及网络化教育的发展，打破了先前那种单纯的封闭的，以面向教学和班级授课为主要格局的教学模式，取而代之的是开放的，广泛运用现代技术手段，以个别化和自主学习为基本特征的新型教学管理模式。同时，科技革命带来网络技术的革新，让教师能够经过网络等途径进行远程教育，让学生经过网络进行网络学习，开展跨校选课，跨校乃至跨国进行深造，完成学业，这些都在科技的推动下成为现实，而在这种背景下，运用先进的教学管理体制显然贴合新世纪我国高等教育教学发展新的需要。

　　（三）以激励机制促进学生自我管理

　　高校教学管理制度的改革创新势在必行，这也牵扯到了一个制度变迁理论，我们也能够将高校学生社团管理的制度建设与之结合起来，让学生进行自主管理，不但能够调动学生的进取性与创造性，也能够让学生进入学校高层，让学生的意见与提议能够被学校充分理解，也能使学校决策充分反应民意。经过这种激励机制能够有效地促进学生自我监管，加强教师与学生、学生之间、学校与学生之间的沟通，提高教学管理质量。

　　三、结语

　　综上所述，本文在项目管理的视角下来分析和探讨了当下高校教学管理的现状以及存在的主要问题，同时也根据其存有的不足针对性地提出了有效的完善措施，以此促进高校整个的教学管理，使得学生在更加合情合理的环境下长大为社会需要的人才。由此可见，中国高校的教学管理仍存在着各种各样的问题，但经过教育机关，学校和学生的共同奋力，相信缺陷和不足会越来越少，从而将其成为促进学校管理制度的中流砥柱。

　　参考文献：

　　[1]刘惠玲.项目管理思维下的教学管理工作探索与研究[J].科技视界，2014，(04)：136-137.

　　[2]朱珍珍.运用项目管理思维提升高校教学管理水平[J].中国团体经济，2008，(07)：62-63.

　　教育学论文（五）：

　　摘要：在高等教育环境不断改变的情景下，社会对于高等教育中的学科建设问题也越来越关注。高等教育的主要目的是为了培养高素质的专业人才，所以，为了实现人才的有效培养，必须要做好高等教育学科建设，构建人才培养体系。本文首先对高等教育学科建设的概念进行阐述，然后探讨了高等教育学科建设与人才培养的关系，再对影响高等教育学科建设的主要因素进行分析，最终提出加强高等教育学科建设与人才培养体系构建措施。

　　关键词：高等教育;学科建设;人才培养

　　为了能够适应社会发展的需求，为社会输送高质量的专业人才，必须要将高等教育与基础教育进行合理的衔接，实现两者的整合。在当前高等教育环境中，各高校在发展的过程中必须要注重高等教育中的学科建设，构成具备特色的人才培养模式。可是，近些年来，高等教育学科建设的规划和安排并不具备系统性和持续性，缺乏对全局的把握，人才培养本事不足，所以，研究高等教育学科建设与人才培养，具有重要的现实意义。

　　一、高等教育学科建设的概念

　　高等教育学科建设的界定。在高等教育当中，要想确保教育工作的有效开展，必须要注重学科建设，学科建设工作不仅仅是高等教育发展的一个重要因素，也是高校基本运营职责的重要体现，经过学科建设，能够提升高校的科研成果，促进高校的人才培养，有利于提升高校的整体发展水平。目前，在学科建设的定义上，并没有一个统一的界定，一般来说是包含以下四个方面：其一，学科建设是高等教育的基石，是一项综合性较强的工作。其二，要想确保学科建设的有效性，不仅仅需要进行经验积累，还需要高校增加对学科建设的投入力度。其三，学科建设在提升学生学业与教师学术水平上，有着重要的影响作用，承担培养学生和教师的双重职责。其四，学科建设工作还影响着学科的长远发展，影响着社会人才的输送质量。学科建设有效性的判别。在学科建设有效性的判别上，我国教育部门进行了相关规定，其标准如下：

　　（1）要能够准确判别学科的发展方向，并且要能够对学科建设资料进行精确的提炼。这就需要高校必须要清晰的认识到本校学科目前的基本走向，从而确立未来准确的发展方向；

　　（2）高校的师资力气必须要有所创新。这就需要高校在师资队伍的建设上，应当遵循合理搭配的原则，同时还要具有良好的竞争意识。

　　（3）要建立学科发展的平台，在学科建设投资的分配中，在学科平台建设上的投入应当占据较大比例，同时，在建设软件设备与硬件设备时，要注重两者之间的互相融合。

　　二、高等教育学科建设与人才培养的关系

　　1.高等教育学科建设对人才培养的作用。在高等教育中，有效的学科建设在进行高校人才培养上，具有十分重要的作用，一方面能够促进高校专业人才迅速适应不断变化的当今社会，另一方面能够确保高校向社会输送的人才能够满足社会的发展需求。其一，促进高校人才迅速适应当今社会。目前，高校都会致力于汲取社会上比较先进的理论知识，并且掌握社会较为前沿的技术知识，然后将两者进行融合，从而进行高素质人才的培养，可是，在人才培养完成之后是否能够迅速适应不断变化的社会环境，成为目前检验高等教育成果的一个重要影响因素，而有效的学科建设工作就能够保障培养人才对社会的适应性。正常情景下，高等教育学科建设包含两个方面，一方面是本专科培养系统，另一方面是研究生培养系统，无论是哪一种系统，都是以社会需求为基础进行建立的，所以，确保学科建设体系的有效性对于高校而言具有重要的意义，不仅仅能够保障高校学科理论发展的前瞻性，还能使培养出来的人才适合社会发展的大环境，在体现人才价值的同时，也到达了更好服务于社会的目的。其二，确保高校向社会输送的人才能够满足社会的发展需求。在高校培养的人才当中，是储备本事和综合素质水平是确定是否贴合社会需求最主要的两个方面，这两个方

　　面的培养工作都与学科建设工作密不可分。学科建设不仅仅要建设基础课程、实验基地、实训基地，还需要进行基础设施的建设，同时还要进行综合性理论建设，例如教师的学术本事。在师资力气的建设上，不仅仅要让教师进行正常的学术科研研究，还要注重学术本事的提升。

　　2.高等教育人才培养对学科建设的作用。虽然高等教育学科建设对高校人才培养具有重要的作用，可是反过来说，人才培养对于高等教育学科建设也具有重要的反作用，这种反作用主要表此刻两个方面，一方面是人才培养水平能够对学科建设的有效性进行准确衡量，另一方面是在高校不断提升自身核心竞争力的前提下，人才培养会间接的影响到学科建设的有效性。其一，人才培养水平能够对学科建设的有效性进行准确衡量。学科建设属于一项综合性的工作，可是在自身本事的体现上，一般会呈现阶段性，第一阶段是以自身的师资队伍为基础，提高科学研究力度，第二阶段是经过科学研究力度的增加，抢占较为前沿的研究地位，第三阶段是学科知识较为领先的前提下，将这些知识内化为课堂的教育资源，在传达给学生先进学科理念的同时，也鼓励学生进取地参与到学科之中。所以，学科建设的最终目标是为了实现人才培养水平的有效提升，而高水平的人才培养也是学科建设的最终体现，人才培养水平的高低直接衡量着学科建设的有效性。其二，在核心竞争力的影响下，人才培养会间接的影响到学科建设的有效性。从某种程度上出发，高等教育学科建设的直接目的是为了提升高校的核心竞争力，这样才能够促进高校的发展，并且在高校发展的过程中

　　利于人才吸引。高校的核心竞争力不仅仅是高校发展的桥梁，也在高等教育学科建设与人才培养水平中，起到重要的影响作用。当前的社会形势下，不仅仅是人才对于高校的选择，在优秀人才的吸纳上，各大高校的竞争也较为激烈，所以，学科建设不仅仅是对人才的培养，也是提升高校核心竞争力的一个重要因素，高校必须要致力于其核心竞争力的提升，也就是说，在核心竞争力的影响下，人才培养会间接的影响到学科建设的有效性。

　　三、影响高等教育学科建设的主要因素

　　1.学科结构。在影响高等教育学科建设的主要因素中，高校的学科结构是一个十分重要的内在因素。高校的学科具有特殊的含义，承担着大学的职能，将知识分类作为基本依据，将富有深度的专业知识当成主要资料。高等教育学科结构的主要特点有以下几个方面，其一，层次性。高校学科门类具有层次性的特点，在每科门类之下，又划分为一级、二级、三级，依次排列，总体来说，高校中的学科结构属于多层次梳状结构。其二，变动性。高校的学科结构并不是一成不变的，社会发展变化的同时，高校学科结构也会随之发生变化。其三，多元性。高校学科结构的多元性主要表此刻，如果是在不一样的研究视角下，学科结构也会发生变化，例如从社会的角度进行研究，就能够分为人文学科、天然学科等，从重点的角度进行划分，能够分为基础学科、重点学科等。

　　2.学科文化。高校学科文化主要是体现的方面有几类，即在学科构成与发展的过程当中，所构成的高校独有的学科语言、学科思维方式等等。在学科存在和发展的过程当中，学科文化是营造精神氛围的一个重要资料，在学科建设中也发挥着重要的作用，具备教化培育和增加高校凝聚力的本事，所以，必须要重视学科文化的构成，高校必须要确保学科的布局合理，才能构成良好的学科文化。构成学科文化的另一个关键因素是跨学科的研究，并且在学科文化发展的过程中，必须要建立起合理的学科梯队结构，提升学科基地建设水平，同时，要营造出一较为简便、较为和谐的学术氛围。

　　3.社会经济。社会经济是影响高等教育学科建设的外界因素，会经济水平的高低，很大程度上影响着高等教育的发展水平，甚至能够说是其发展基础和发展前提，高等教育的物质条件来源是社会经济，而社会经济也对高等教育的发展有更深层次的要求。此刻，我国正处于经济转型时期，世界经济一体化的趋势越来越明显，市场经济的冲击力也越来越大，在这种背景下，高校如何生存、如何发展，成为了高校不得不应对的一个重要问题。从高等教育学科建设的角度来说，社会经济的发展方向，不仅仅决定着高校学科方向的定位，也决定着师资力气的汇集以及高校人才的培养方向等等。

　　四、加强高等教育学科建设，促进人才培养

　　1.改变学科建设传统思维。高校之所以被称之为高校，是因为具有高校的特点，高等教育之所以被称之为教育，是因为以培养人才为目的，所以，进行学科建设的重点是要综合研究教育的本质，从而促进学科的建设和发展。可是，长久以来，人们的学科建设思维都较为单一和狭隘，认为应当是从学科再到高校，从学科建设的本身来进行高等教育的学科建设，这就使得学科建设被深深的弱化，并且很难将人才培养作为学科建设的最终目标。所以，在加强高等教育学科建设，促进人才培养的过程中，必须要改变学科建设的传统思维，立足于大学之源，重新对学科建设的意义和目的进行审视，并且进行反思，转变从学科到高校的传统思维，变传统思维为从高校到学科，树立正确的学科发展观，将培养人才作为学科建设的最终目的。同时，要进取发现学科科研活动中的教育因子，在进行科研活动时，将教育教学活动进行有效结合，让学科建设能够立足于人才培养的目的之上，促进学科建设的可持续发展。

　　2.建立高等教育研究体系。高等教育是一种十分复杂的教育活动，涉及领域十分宽广。高等教育不仅仅要综合哲学学科、社会学学科、心理学学科等多种学科，经过这些学科的融合，构建出完整的高等教育研究体系，还要确保自身的独立性，所以，必须要做到两者兼顾，在构建出完整的高等教育研究体系的同时，不可使高等教育的独立性丧失。在建立方法上，要以多个学科的研究作为基础，广泛进行学术问题的研究，同时充分利用多种学科，例如社会学、心理学，来揭示高等教育的运动规律，整理和概括所有的学科门类，在此基础上一步一步地建立起高等教育学科体系。在高等教育学科建设中，多学科研究具有重要的作用，可是高等教育学科建设很难独立进行，所以，必须要以高等教育研究体系作为基础，在高等教育研究体系的作用下，有效开展学科建设，同时还要确保高等教育的独立性。高等教育研究体系属于学科建设的外在条件，独立性属于高等教育的内在需求，两者具有相辅相成的关系，并且两者皆不可缺少。

　　3.注重特色学科建设。特色学科的建设在高校发展过程中具有重要的意义，不仅仅有利于高校核心竞争力的提升，还能够使学习在构建人才培养体系时更加具备科学性、合理性。高校如果想要占据行业发展的重要位置，建造成一流的大学，必须要对自身进行准确的定位，确立地方特色，并且确定出适应学校的学科特色，高校应当将自身的发展方向确立为为地方经济服务，为社会输送高质量、高素质人才，进取促进地方经济的发展，并且实现和地方经济建设的有机结合，在此基础上不断的发展自我。例如长三角的苏州大学，就和苏州的经济发展紧密相连，实现了相互融合，并且将推动地方经济发展作为动力，进行特色学科的建设，根据社会发展需求为苏州输送社会需要的人才，比较典型的就是苏州的轨道交通学院。

　　4.构建师生学术共同体。构建师生学术共同体在高等教育学科建设中具有重要的作用，在共同体当中，师生之间能够实现共同参与、有效沟通，这样能够实现科研和教学的相互统一，不仅仅能够促进高校的学科建设，也能够促进高等教育的人才培养，可是在构建师生学术共同体的`过程中，要根据社会的变化来及时调整高校的学科结构，在进行学科结构调整的过程中，必须要对本校的学科结构进行合理定位，明确学科建设的目标，提升高校的学科层次。同时，还需要调整学科的整体布局，尽量做到所有学科的协调统一发展。最终，还要注重学科群的建立，强调重点学科与特色学科的同时，也要注重带动新兴学科的发展。进取建立师生学术共同体能够让师生之间加强探索热情和兴趣，促进知识创新的同时，培养学生的创新本事，有利于实现学科建设与人才培养的共同发展。

　　五、结语

　　综上所述，本文对高等教育学科建设与人才培养进行了深入的分析。高等教育学科建设在高校中具有重要的作用，不仅仅影响着高校的科研成果和高校人才培养水平，还是提升高校的整体发展水平的重要因素。而高等教育学科建设与人才培养是相互作用的，学科建设确保高校向社会输送的人才能够满足社会的发展需求，人才培养也体现着学科建设的有效性，虽然影响学科建设的因素有很多，可是要能够从根本上加强高等教育的学科建设，促进人才的培养，从而推动社会的不断提高。

　　参考文献：

　　[1]刘国瑜.科教融合：大学学科建设服务本科教育的切入点[J].国家教育行政学院学报，2013，（四）：62-65.

　　[2]方泽强.走出一条独特、有卓越影响力的学科建设道路-潘懋元高等教育学科建设思想述评[J].山东高等教育，2015，（八）：87-96.

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　　[4]孟琦.基于重点学科建设的地方高校人才培养的探讨[J].中国成人教育，2012(7)：61-63.

　　[5]倪建伟.基于区域发展的地方高校重点学科特色化建设[J].教育发展研究，2014(9)：15-19.

　　教育学论文（六）：

　　【摘要】

　　目前，开放教育学前教育专业的教学还没有很好地贯彻和实施新课程标准，导致学前专业教学思想观念落后、方法陈旧，培养的幼师人才难以适应幼儿园教学改革的需要，所以作为学前教育专业的一门专业课程———学前教育学的教学改革势在必行。

　　【关键词】

　　新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新

　　幼儿是祖国的未来，民族的期望。优秀的幼儿教师，对幼儿发展有很大的促进作用，对小孩的一生有着重大的影响。学前教育专业是专门培养幼儿教育工作者的，她们将是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。所以我们必须在新课程理念指导下，对开放教育学前教育学教学进行改革与创新。

　　一、更新教育理念，强化学生的主体意识，培养学生进取主动性

　　现代教学理论指出，学生的学习是进取主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，要改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的进取主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、乐学、会实践、会教，从而培养优秀的幼儿教师。

　　二、强化实训教学，改革教学模式

　　课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作本事，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。

　　1.课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观

　　教师的教育观念对教育目标、资料和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。

　　2.强化实训教学，提高学生的实践本事

　　把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自我的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏。第二，给学生供给足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生在实地观察能够对幼儿园进行全面的了解，经过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，构成个性化的教学方式，完善自我的知识结构。

　　三、加强课程的实践性评价，调整考试方法

　　课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。根据学前教育学的课程特点，对学生学习情景的评价可采用阶段性评价。如若结合课程的实践性可采用的课程评价方法有：定性评价与定量评价、学生自评与学生互评，针对不一样的评价结果调整改革眼前的考试法，发挥学生各方面的才智，下头就列举了几种考试方法：

　　1.学生命题的考试方法，此考试法主要考查了学生的理论基础知识。学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生首先要对该课程的理论知识有所掌握，然后再付诸于实践活动中进行深层次的理解。采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。具体做法：

　　（1）教师带着学生进行全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等。

　　（2）根据全体人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然后各组之间互相审核，进行整理。

　　（3）把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最终由原出题小组进行批阅，确定考试成绩。

　　2.记录案例后的抽签考试法，着重考查学生的实践本事。学前教育学所涉及的资料实践性较强，这就要求学生不仅仅要掌握理论基础知识，还要会利用所学知识解决实际问题。具体做法如下：

　　（1）把学生分为若干小组，两人一组，要求学生记录四个案例。

　　（2）由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签的形式呈现出来，并附上相应的分析见解。

　　（3）最终把修改后的记录案例交给教师，由教师负责学生的抽签考试。

　　（4）案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。

　　3.小组合作的实践考试方式。给学生供给足够多的见习机会，让学生对幼儿园的教学环境、教学组织结构有必须的了解，对不一样阶段的实践资料进行考核。具体考核方法及资料：

　　（1）把学生分成几个小组，创设一个贴合幼儿特点的游戏结构，游戏结构的设计要从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综性的评价合。

　　（2）让幼儿表演游戏，此过程中要渗透合作学习的特点，并以此为考核标准。

　　（3）开展具有特色的主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相应的说明。

　　总之，学前教育学的课程改革要把重点放在学生的主体性上，以实践性为导向，培养学生的创新本事和实际操作本事。

　　参考文献

　　[1]詹道祥.学前教育学教学困境构成的原因与对策[J].幼儿教育研究

　　[2]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究

　　教育学论文（七）：

　　摘要：公共教育学作为师范专业的公共必修课，一向承担着培养合格教师的重任。然而在实际课堂教学中却存在很多问题，主要表现为公共教育学课堂教学的低效性。课程本身的重要性与课堂上的低效性构成了强烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育学真正发挥应有的作用，成为师范专业学生的特色课程。

　　关键词：公共教育学；课堂教学；低效性

　　公共教育学作为师范专业学生的专业必修课，承担着培养具有现代教育意识和教育理念，掌握基本教育教学技能的合格教师的职责。随着基础教育课程改革的实施，对未来教师素质的要求越来越高；并且，师范专业学生就业竞争的日益激烈，教育学作为体现师范专业特色的职前培训课程也应当越来越重要。然而现实中这种重要性却与课堂实施的低效性构成了巨大反差。这不得不使人反思：公共教育学课堂教学低效性构成的原因何在？应如何改变公共教育学课堂教学低效性的现状？

　　一、公共教育学课堂教学低效性的表现

　　低效课堂（InefficientClass；LowEfficiencyClassroom）是指以前教学满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生本事培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是教育界急需解决的教育教学的大问题。课堂教学的效率问题历来是国内外课程专家们关注的焦点问题，异常是在目前我国教育新政和新课改的教育大背景下，课堂效率问题成为教育界的最热门的话题，引起广泛的关注，其主要表此刻以下几方面。

　　（一）学生课堂上问题较多，学习目的不明确

　　作为课程学习的主体，大多数学生对“公共教育学”课没有兴趣。课堂教学观察中发现，学生在课堂上的问题行为多种多样，有看专业书的，有练钢笔字的，有玩手机的，还有睡觉的……能认真听讲的学生不到３０％。调查证明，很多学生认为教育学课应当是以传授教育教学基本技能技巧为主的课程，具有实用性，但实际课堂中教师总是以理论知识的学习为主，而其中一些理论知识又比较陈旧而枯燥，与自我对课程的期望大相径庭；另一方面大多数学生对公共教育学课不重视。公共教育学教学所针对的师范生均为大二学生，这个阶段大学生学习的特点是把主要精力和时间放在专业知识的学习上，还没有明确自我的职业梦想，更没有意识到职前教育教学素养培养的重要性，等到大四面临就业已为时晚矣。

　　（二）师生课内外互动交流少，或者全程基本无互动，课堂气氛不活跃

　　许多公共教育学的授课教师对公共教育学的课堂评价都是“死气沉沉，缺乏活力”，一方面反映了学生课堂参与度不高，课堂气氛不活跃；另一方面也反映出课堂教学的现状是：教师讲解多，学生思考少；照本宣科多，智力活动少；应付任务多，精神乐趣少；理论概念多，具体事例少。所以，公共教育学的课堂教学基本是“教师讲、学生听”，教学形式单一，缺乏有效互动，课堂教学效果天然不佳。

　　（三）学生缺乏思考与认识

　　按照新课程理论的观点，仅有课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。然而实际教学中由于学生还没有树立明确的职业观，对于所学课程的重要性认识不够，上课抱着应付的态度，课后更是抛之脑后。于是，“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完扔笔记”成为师范生学习公共教育学的真实写照。由此可见，公共教育学的课堂教学目标不明确，不能满足学生发展的需要，难以激发学生学习兴趣，课后也得不到学生进取有效的行动配合，教学效果天然无法提高。长此以往，容易陷入恶性循环的怪圈——学生学得没劲，教师也教得没有说服力，严重违背了教学相长的教学原则，也容易使公共教育学的课堂教学流于形式。

　　二、公共教育学课堂教学低效性原因分析

　　要提高公共教育学课堂教学的有效性，使它真正发挥应有的作用，成为师范专业学生的特色课程，就要从分析造成课堂教学低效性的原因入手，来寻找解决改善这一现状的途径。

　　（一）公共教育学课程定位不明确，设置不合理

　　“公共教育学兼有理论学科与应运学科两重性质，它既是一门专业理论基础课，又是一门很强的专业实践课，这门课程旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能。”然而事实上，公共教育学的教学长期以来却一向是“重理论而轻实践”，很多教师也一向把它作为单纯的理论课来上。在教师群体中也一向存在着“理论课”还是“实践课”的分歧。由此可见，公共教育学课程的定位不明确。公共教育学是体现师范学校专业特色的核心课程，也是师范生的必修课，在师范院校的课程体系当中具有举足轻重的地位。然而实际上多数师范院校分配给教育学的课时量仅有51-54学时，并且因为是公共课，都是合班上课，一个教师同时要教80-120个学生，甚至更多。所以，导致教师课堂管理困难，更谈不上组织多种形式的教学活动。

　　（二）教学资料陈旧，教学模式单一

　　当前的教育学各种版本的教材虽然层出不穷，资料也很丰富，可是相比如火如荼的中小学课程改革，单纯的依靠几本教育学教材进行教学是永久追赶不上教育教学改革的节奏，也很难适应师范专业学生未来发展的需要。并且实际教学当中笔者发现，虽然教材不断地在变，教学资料不断地在改，可是许多教师十几年如一日，仍旧使用的是同一本教案，不断重复上着同样的课。随着教师专业化程度的提高，师范生的专业性也不断加强，落后陈旧的教学资料显然难以激发学生的兴趣，适应学生未来发展的需要。作为公共教育学的授课教师，在教学过程中我们一向教育学生在今后的教学中要避免“满堂灌”、“注入式”，而实际上我们自我却在进行着“以教师为中心、以课本为中心、以教室为中心”的传统、单一的“传授-理解”式的教学模式，这实在是有悖教育教学的基本原则。加之，此刻多媒体教学的引入，很多教师容易构成完全依靠多媒体的“放映式教学”模式，教师只顾放映，学生只顾拍照，课堂教学单向而又被动。这种局面无形中也降低了学生的学习兴趣，低效的课堂教学在所难免。

　　（三）教学评价方式单一

　　目前，对公共教育学课程的评价方式主要是终结性评价，多采用笔试形式，难以全面考察学生的教育教学素养。单一的考核方式让学生对课程的兴趣仅限于考试，对学习没兴趣。单纯的考核方式也远离了教育学课程开设的本意，因为没有实践的辅助，学生难以将课堂上的教学理论应用到实践，学生认为考前背背记记便可过关，所以在课堂上的进取性和主动性不高。这也是造成公共教育学课堂教学效果不佳的原因之一。

　　（四）教师自身重视程度不够

　　公共教育学课堂低效性主要是从学生身上反映出来，但实际上我们更应当从授课教师角度来找原因，毕竟，从教和学的方面来看，教师起的是主导作用。

　　１．缺乏有效的课堂组织与管理。课堂纪律是保证有效课堂的第一要素，可是由于公共教育学是大班上课，课时安排又比较紧张，课堂纪律难以维持一向是教师们比较头疼的问题，为了保障课程按时完成，大多数教师对于学生课堂的问题行为都是采取“睁一只眼闭一只眼”的态度。

　　２．自我提高的意识薄弱。生动具体的教学资料是吸引学生注意力的有效保障，然而公共教育学的授课教师普遍缺乏中小学实际的教育教学经验，深入中小学教学一线的机会比较少，同时自身也缺乏提高这方面教学素养的意识及迫切要求，只能单纯用空洞的推理来解释理论，教学资料脱离实际，犹如“纸上谈兵”，天然难以吸引学生的注意力。

　　三、关于改变这一现状的几点思考

　　尽管当前改革公共教育学课堂教学的呼声越来越高，改革的形式也是多种多样，可是笔者认为无论是“返璞归真式”，还是“推到重来式”，要使改革不再流于形式，最重要的是要从学生需求及未来职业发展的角度出发，真正提高师范生的教育理论水平和教学技能，使学生学有所用，从而提高学生学习教育学的有效性和进取性。

　　（一）引导学生提高认识，转变观念，树立学习公共教育学的正确态度

　　首先，在开始讲授课程资料之前，让学生了解教育及教师职业，树立正确的教育观、教师观、职业观。其次，让学生了解学习教育学对于他们未来生存及生活的必要性与重要性，变被动教为主动学。为什么学生学习专业课与公共课的课堂表现截然不一样，因为他们看到了专业课的重要性，潜意识里对学习专业课有必须的职责。再次，帮忙学生构建起学习师范专业所应必备的知识体系，以及对未来职业生涯发展进行规划，进一步强化学生的主角意识，使其热爱教师职业。

　　（二）深入挖掘教学资源，充实教学资料

　　这就对授课教师提出了更高的要求，除了不断深入研究教育教学基本理论外，还要进一步补充新的资料与知识，紧紧结合培养合格中小学教师这一目标。首先，要认真研究中小学的教学实践，多收集中小学精品课程的视频资料，便于师范生观摩学习。其次，课堂教学还要结合教师资格认定与教师招聘考试的资料，及时了解和把握当前中小学对教师的素质与本事要求，灵活调整教学目标与授课计划。第三，授课教师需要在上课前了解和熟悉学生，如学生的专业、专业知识结构、其学科教学的前沿动态，以及学生对于课程的期待与看法等，根据不一样专业学生学习的特点与需要，有针对性地设计教学。

　　（三）进行课堂教学方法创新，探索适合公共教育学的教学模式

　　要让我们的课堂“活”起来，首先要打破传统单一的教师讲授式教学，例如针对大班授课的实际情景，能够适当结合小组合作学习，将学生根据不一样专业或不一样班级分成若干固定小组，以便于开展活动。其次，在课堂教学中，教师是“辅佐者”而不是“主宰者”，教师帮忙学生去发现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂活动。在课堂教学中，教师与学生要实现更深层次的思维的互动。如，准备适宜的论题，让学生课后自行分组，分工查阅资料，展开讨论，并由小组指定成员在课堂上汇报讨论结果，全体学生进行自由点评，尽可能多得让学生参与到课堂中来。

　　（四）采取多种评价方式，全方位考核学生的教育教学素质

　　科学的评价方式和严格的考核标准是检验教学效果的手段，也是提高课堂教学质量的有力保障。能够采用平时成绩（课堂到课率、作业、课堂表现）、教学实践（微型课、主角体验、模拟课堂等）、笔试等多种形式相结合对学生的教育教学本事进行全面考核。打破传统单一的评价方式，以评价促进课堂教学的改革，以评价促进学生本事的发展。

　　参考文献：

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　　［４］马丽枝．高校“课堂教学低效”原因及解决策略［Ｊ］．佳木斯大学社会科学学报，２００９(０４)：８２．

　　教育学论文（八）：

　　摘要：本文主要是从教育学作为一门学科的尴尬的学科地位及现状入手，分析其成因，并阐述了什么是"真正独立的教育学"。作者认为，教育学要成为真正的独立之学，必须从根本上改变教育学观，实现教育研究从单纯的学科基础扩展到生活基础，同时明确教育学者的自由与职责。

　　关键词：教育管理

　　教育学作为一门学科，自其诞生之日起，“躁动、迷惘、困境、危机、解体、终结”以及“教育学成为别的学科领地、殖民地”之类惊呼依旧不绝于耳。教育学研究者自感“底气不足”，既无法确立自身的独立性，又无法就教育学的学科特性达成统一共识。教育学究竟是一门“纯理论”的学科，还是应以“指导实践”为主的学科，争论之声不绝于耳。一方面，教育学的研究无法规避借用其他学科如心理学、哲学的理论；另一方面，为了争取教育学的独立地位，研究者们又必须探讨出本学科的学科特性，以此来区别于其他学科。教育学至少具备以下三个特性：

　　一、实践性

　　教育学本质上是一门关于人类教育生活实践的学科，与科学、艺术、宗教等社会意识形式和思想的社会关系一样属于社会精神生活，具有精神价值的特征。——丁钢

　　早在1929年，杜威在《教育科学的资源》中就明确地阐述了一个十分重要的思想。他指出：“我们只是近来才感觉到教育过程的复杂性，意识到要使教育过程明智地按照指定的方向进行，必须援引多种科学。”教育学的相关学科仅仅是教育学的资源，还不是教育学的资料，必须“把教育科学的资源（Thesourcesofeducationalscience）和科学的资料（Scientificcontent）区别开来”。他认为这两者常有混在一齐的危险：“我们常因某种结果是科学的，便以为它已是教育科学了。我们要记住，那些结果只是给教育者利用的资源，使教育作用到达更完善的地步。”在他看来，“教育科学的最终实质，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授它的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。有些结果，虽然对于从事教育活动的人们的确定、计划、观察的态度和习惯，没有什么作用，仍能够是科学的。但没有这种作用，它们便不是教育科学，而是心理学、社会学、统计学，或者诸如此类的东西。”“在别的领域也许是科学的，但在教育上说来，则不是，等到它们对教育的目的有所贡献，才能够说是科学的，至于它们是否真正对教育有贡献，只能在实践中发现”。

　　教育学应在直面教育实践的基础上，加强自身发展的原创性，改变被动地理解和选择相关学科知识资源的状况，最大限度地拓展理解和选择相关学科知识资源的范围，主动地参与相关学科的学科建设和知识生产。

　　有不少人认为，过去的教育学之所以难以发挥指导教育实践的作用，主要是因为这些理论在追求普遍性的过程中，忽略了教育实践本身的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征，漠视了教师在实施教育理论过程中的主体性，以及教师个人经验或知识的支撑价值。也就是说，它们造成了普遍性和特殊性之间的断裂。

　　为了解决这一问题，研究者主要从两个方面进行了探索。一是重新定位教育学研究与教育实践的关系，如有人摒弃二元论思维，强调教育学研究与教育实践的双向滋养关系；有人在质疑“指导说”的基础上，把教育学之于教育实践的功能归于“理智的启迪”，等等。二是侧重分析教师实践的个人特征，如有人广泛汲取波兰尼的认识论，探寻教师个人知识的样态；也有人深入借鉴亚里士多德、伽达默尔的实践哲学，开掘教师的实践智慧或教育智慧，等等。此外，像“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等概念，无不透露出回归教师的实践经验、诉诸教师的实践理性的初衷。

　　二、“人”性

　　天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教——《中庸》

　　我们的教育太看重有形的教与学，认为明明白白的传递是教学和教育最重要的功能。实际上，“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来：所以人不可能明白，在他身上天然禀赋到底有多大”。以往缺乏对人性的关注，缺乏对人的天然禀赋的关注，导致了一系列的教育问题，“以人为经验对象的人文科学在数学、语言学和生物学的夹缝中生存，人的主体性价值在精神科学与人种学中不停地被拆解与消解。……人的价值信仰丧失之后，在现代社会，人的意识、灵魂、主体性和人性遭遇到知识和权力的限制，人的意义和价值也跌入到前所未有的困境。此时，现代教育不再是针对人的内在灵魂而传授人文知识，而是对人的肉体进行制度化权力运作，把人规训成为一个能自动生产和再生产权力知识关系与话语的主体。正是因为这一点，教育学应重新立足于研究怎样培养人，人才是教育学的逻辑起点，“人”性才是教育学的最重要的特性。详言之，人性化教育具体体此刻生命实践、劳动实践、交往实践和审美实践等教育实践形式之中。

　　对人性的研究需以人性的可教性为前提。“如果人性是不变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的奋力都注定要失败了。因为教育的意义的本身就在改变人性，以构成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改变的，我们可能仅有训练，但不可能有教育。”

　　此外，教育学研究者应向文史哲以及政治学、经济学、法律学等学科的研究者学习，把研究的基础从单纯的学科基础扩展到更为广阔的生活基础，不仅仅利用相关学科的研究成果来研究教育问题，并且更要从师生的生活和整个的社会生活中探寻自我的价值根据和方向，进行价值的批判和引导。教育学研究者仅有对现代人生和社会问题有更为深切而直接的人文关怀，真正关注师生的精神生活、情感和生命领域，才能对其他学科的知识进行整合，不仅仅真正避免教育学成为其他学科的园地，并且改变教育学在整个学科体系中的边缘位置，在有关人的学科中，从边缘走向中心。

　　教育用什么来稳固自我的根基，只能立足于它的本体价值和本体功能，这就是培养人这一永久不变的出发点和归宿。仅有有了这一稳固的基点，教育才有可能比较清醒和恰当地去应对纷繁复杂的社会变化，才能清醒和理智地随社会的变化而变化。教育学亦是如此。

　　三、复杂性

　　教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科，这个先天性的学科特点，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者，理解教育者，这两个主角构成了基本的教育因素。而由于主角的特性，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不一样的个体而有着不一样的教育过程的变化。并且，在教育目的与手段上，由于人类的个体不一样，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化，同时对于教育的目的来说，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样，那么再加上受教育者本身的主观性因素，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以，在实际的教育学研究中，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的，同时还要结合每个不一样学科与人的不一样，再来进行教育学的研究。所以，教育学研究的复杂性不仅仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。

　　结语综上所述，由于社会的发展与人类礼貌的进程，对于教育学的研究已经有了很大的提高。教育学是一门关于人的学科，有人的地方就有广义上的教育，不管是研究其学科特性还是比对与其他关联学科的特点，其目的都仅有一个，就是为人类社会发展所服务。

　　教育学论文（九）：

　　摘要：人文素养教育是中等职业教育的重要组成部分，但人文素养教育的现状不容乐观。如何在浙江新一轮中职课改中渗透人文素养教育，已成为中职学校教育面临的迫切问题。宁波外事学校基于人文素养的内涵、课改实施的背景以及学校特色优势，经过多维度人文课程选择机制和特色课程体系的构建，以及课改队伍的打造等途径，探索了一条选择性课改与人文素养教育相结合的新路子。

　　关键词：人文素养；选择性；课改

　　将更多的学习权利交给学生，已成为当代教育的主流价值观。2014年11月，浙江省教育厅发布《浙江省中等职业教育课程改革方案》，强化教育的供给侧改革，增加学生的选择性，为学生的生涯发展供给支撑。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》报告，指出了学生发展三大方面的六大素养，并细化为18个基本要点，这其中，对学生人文底蕴、科学精神等人文素养提出了明确要求。为此，作为浙江省34所中职课改试点学校，宁波外事学校思考在新一轮课改中实施以学生人文素养培养为目标的选择性课改。

　　一、人文素养及人文素养教育的内涵

　　人文，一般而言，首先应指的是人文科学（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等），素养则应当包括本事和精神两个要素。人文素养，即人文科学的研究本事、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神———人的内在品质。著名教育学者肖川教授曾对人文素养的内涵进行过界定。他认为这一术语包括对人的命运、价值、尊严以及个体自由意志、独立人格、梦想主义、终极关怀等要义。[1]根据肖川教授的解读，我们认为，人文素养是指社会的人文知识、人文精神。它经过后天教育、环境等途径，于个体构成的一种相对稳定的、内在的心理品质，于外表现为人的道德、情操、气质、修养、以及所拥有的思维方式和行为方式，人文境界和人文情怀。人文素养教育，则是经过学校教育，培养学生在人与人、人与天然、人与社会的关系中所应具备的人文知识和人文精神，让学生对世间万物存有敬畏之心和善良之意。简而言之，教育，就是为了提高人的素质，坚持人的淳朴本性。

　　二、实施背景

　　（一）现实因素：职业教育轻视人文素养教育

　　自2005年开始的以市场为宗旨，以就业为导向，以技能为本位的上一轮中职课改，过度强调职业技能的重要性，过度强调中职学校一次就业的重要性，面向市场的职业教育挤占了以人文素养为核心的生涯教育。

　　1.学校：重职业技能教育，轻人文素养提升。

　　一段时间以来，人们总是把进中职学校看作是一种无奈的选择，是无奈前提下掌握一门专业知识和技能的底线诉求。所以，专业加基础的课程设置，进一步强化了重技能、轻人文的价值趋向。挂满中职学校墙壁的，不是一些名人名言或象征传统文化符号标语，而是“没有技能就没有未来”“没有市场就没有学校”的激进式墙语。由此带来的最大后果，就是中职学生缺乏必须的职责感和应对大是大非时的确定力，缺乏高中段学生应有的的人文底蕴，导致部分学生走向社会后社会适应本事低，人际关系处理差，心理承受本事以及应变本事缺弱等现象。

　　2.学生：缺乏人文素养提升的内驱力。

　　中职学生基础相对较差，加上学校没有配套教育，学生对人文课程学习的内驱力明显不足，人文素养缺失现象普遍存在。很大一部分学生认为，文化知识匮乏，素养较低，审美情趣偏位，甚至个别学生人文素养匮乏，价值取向混乱，导致违法犯罪的概率增大，根本无法适应未来激烈竞争工作的要求。加强人文素质教育已成为许多中职学校的当务之急。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》报告，认为学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、职责担当、实践创新六大要素，并设置了十八个基本要点。其中，作为人文素养核心的人文底蕴、科学精神等要素赫然在列。所以，无论是从中职学生未来生涯发展还是匹配学生发展的核心素养来看，人文素养教育已成为当下教育的一个重点。

　　（二）学校优势：多语种、艺术和德育品牌

　　多语种教育一向是宁波外事学校的传统优势。学校自1985年开设英语专业，1993年开设日语专业，2001年起先后开设德语、韩语、法语、西班牙语等，到目前已具备8个语种的教学本事。强大的外语教学本事和教师团队，为学生第二外语的开设创设了条件。艺术专业从2001年开设，到目前已经构成了集音乐、舞蹈、影视表演和戏曲表演为一体的艺术专业群，拥有了一大批来自北京舞蹈学院、上海戏剧学院、四川音乐学院、南京艺术学院的优秀毕业生，先后独自承担了宁波市庆祝教师节30周年文艺演出、宁波市庆祝建党90周年等重要的文艺演出，学校的“艺术教育已代表了浙江省艺术教育的水平，是浙江省的骄傲”（时任教育厅厅长刘希平语）。同时，学校德育以长大为目标，以心向善、志高远为校训，强化先成人后成才的育人理念，让善文化浸润学校，让学生发生点滴改变，实现能够实现的目标。为此，学校经过德育大课程的构建，用崭新的目光去审视活动、比赛、仪式，并赋予鲜活的德育资料，构成崭新的外事系列大课程德育环境，让学生在德育活动中体验到团结、合作、职责和承担，学会感恩和行善。

　　三、基于人文素养选择性课改的实施策略

　　（一）构建多维度人文课程选择机制

　　选择学习课程：打破固有的课程设置，重新系统设计安排，引入课程选择机制，赋予学生多次选择课程的机会，满足学生个性化发展需求，构成公共必修、专业必修、限定选修、任意选修课程模块和课程系统。其中，在选修课程模块中，丰富专业拓展、素养提升、兴趣培养、职业指导等类型的限选和自选课程资源，供学生自由选择。选择学习形式：打破传统的以课堂为载体的教学组织形式，建立融课堂学习、企业实习、学校活动、远程学习等多形式的学习渠道，给学生供给选择学习形式的机会。选择授课教师：在必修模块，安排多名教师开设同一课程，学生可按照自我喜欢的教学风格选择授课教师；在选修模块，鼓励教师根据自身所长开设多样化、个性化选修课程，供学生选择。选择发展方向：供给就业、升学、出国多种去向选择，满足学生发展需求。目前，学校共拥有5+2国外留学、国内升学与就业等后续发展选择，同时配套出台弹性学制，采用学分认定的方式，全面拓宽学生的发展路径。

　　（二）打造基于人文素养的特色课程体系

　　1.更新课程观，实现隐性德育课程显性化。

　　突破传统课程的知识与经验本位、预定性、封闭性，突出课程的体验性、开放性、动态生成性，强化中职教育课程的育人功能，梳理并构成以“学习者从学习活动中获得的一切学习经验”为核心的课程观。以此为基础，实现课程外延由传统教材、训练向资源、环境、活动等领域拓展，实现课程形式由课堂学习和企业实习向学校活动、社团活动、社会体验、国际交往、信息终端学习等方向延伸。学校将外事嘉年华、学生各类社团、外事假期社会实践课、学校华尔兹等均纳入到课程体系中，分为社团类课程、德育类课程、社会实践类三大类课程，全纳入课程体系，并赋予相应学分。每大类2个学分，共6个学分。

　　2.打造二外、艺术、国际合作等人文课程。供给二外课程。

　　第二外语的开设，不再是纯粹的语言文字的学习，而是在该国文化介绍的基础上，设置情境，并在情境中加入简单的交流对话，提升学生学习的兴趣，开拓学生的视野。基于学校多语种优势，学校供给德语、法语、日语、韩语、西班牙语、俄语等6种外语供学生选择，把二外作为课改中的限定选修课，列入课程计划。同时推出俄罗斯风情、走进西班牙、东京文化、德国风俗等文化视野拓展课程，扩展学生的知识面。开设艺术必修课。提升中职学生的艺术素养和人文素养，是学校课改的核心目标。学校整合艺术优质课程资源，着力打造艺术体验、形体塑造等特色化课程。按照循序渐进的原则，陆续开发华尔兹、韵律操、健美操、踢踏舞等课程资料，让学生在艺术熏陶中提升素养。开设国际交往课程。学校已经与德国、日本、美国、澳大利亚等16个国家22所国外院校建立了姊妹关系，每年与国外合作院校的互访批次不少于10次。基于强大的国际合作资源，开设国际交往课程，让学生在国际交流中了解涉外交往礼仪，让学生在尊重别国的意识形态、文化、价值观的基础上，开拓国际视野。推出人文社科选修课。开设艺术、伦理、哲学等方面的选修课，让学生在艺术、哲学等领域，如哲学，尤其是人生哲学，也是人文素养的重要方面。当学生沿着知识、

　　方法和人生观由浅入深地进入到对人的哲学探究时，人生的目的意义、行为准则、终极关怀、价值尺度、善恶标准等等便进入学生的思考之中，并经过哲学体味人生，经过思考无限反观人在宇宙中的位置。这样的思考能够使人胸怀宽广，职责感和事业心增强。本学期，学校共开设选修课39门，其中类似“美学欣赏”“人生修养”等人文社科类选修课达21门，占所有选修课比例的53%。学校已开发诸如“来杯咖啡聊宁波”“与宁波童谣一齐长大”“学校化妆”“篆刻：方寸之间的艺术”等人文类校本教材10本。

　　3.针对学生生涯发展需求，开设订单式实习课程。

　　根据实习生在企业实习经历以及企业对学生工作技能的现实需求，开发菜单式课程。学校向14级国商、14级金融专业学生发放“实习生返校学习需求问卷调查”，发现：TAFE专业的学生对社交礼仪课程的需求异常突出，占55.3%，其次是沟通交际课程、兴趣爱好课程；国商专业学生专业技能强化课程最高，为35.7%，外语提高课程、沟通交际课程次之。同时学生因实习工作较为忙碌，更期望学校供给网络学习资源。根据以上情景，学校已摄制“小小单价看穿它”和“座次安排礼仪———西餐宴会礼仪”两堂微课并上传学校网，供实习学生学习。

　　（三）打造具有人文教育本事的课改队伍

　　职业人文精神与教师的经历和学识密切相关，中职学校加强职业人文教育，关键在于提升教师的人文素质，建设结构合理的高素质的师资队伍。随着二外、艺术选修课等专业课程教师开设艺术人文课程的比例加大，在招聘时除确保高技能的专业要求外，也关注视野宽、底蕴后的新教师；加强在职教师的短期培训，培训课程突出社科、人文等资料，提升教师的课程开发本事和教学资源整合本事；邀请国内知名学者专家，定期来校开设人文类专题讲座，提升师生的人文素养；进一步引进优秀的外籍教师，让外教队伍成为推进学校课改、提升学生跨文化交际本事的有力支撑。

　　参考文献

　　[1]李鑫.中职教育中人文素养培育的思考[J].教育教学论坛，2014（二十三）：187-188.

　　教育学论文（十）：

　　摘要：少儿武术教学与训练，除了遵循一般的武术教学与训练的方法外，还要结合少儿生理和心理特点进行科学的教学与训练。本文采用文献研究法，经过少儿武术教学与训练实践，浅谈一下在少儿生理、心理等方面应注意的问题。

　　关键词：少儿;武术教学与训练;注意问题

　　前言

　　少儿武术教学与训练是一项长期的、艰巨的、科学性很强的工作。经过少儿武术教学与训练实践，不断总结和发现新的规律。改善和充实教学与训练的方法。在教学与训练实践中，除了遵循一般教学与训练的原则外，还要根据少儿的生理、心理特点来进行系统的、科学的训练，才能取得好的效果。

　　1根据少儿生理特点，在武术教学与训练中应注意以下问题：

　　1.1培养良好体态，控制力气训练

　　少儿的骨骺比较柔软，软骨成分多，故弹性大而硬度小，不易折断但易弯曲变形。少儿的关节窝较浅，关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛，故少儿的关节伸展性与活动范围较大，灵活性与柔韧性易得到发展，但关节牢固性较差，在外力作用下轻易脱位。少儿肌肉中水分多，蛋白质、脂肪和无机盐类较少，肌肉细嫩而富有弹性，能量储备较少。收缩力气和耐力较差，易疲劳，但易恢复。身体各部分肌肉发育不平衡，大肌肉、上肢肌肉发育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增长不均匀。所以，我们在武术教学与训练中应注意：各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。在力气训练中，负重练习要慎用，宜用伸展练习发展力气。12-13岁后，力气训练可逐渐增加。少儿身体各部分的肌肉力气应均衡发展，各项素质搭配练习。异常应加强他们的柔韧性练习。为以后的教学与训练打好基础。

　　1.2以“双基”教学为主，控制耐力、静力训练

　　少儿的血液量相对成人含量多，但单位体积血液中的血红蛋白含量与成人相比较低。少儿心脏的相对重量和容积均和成人相近。由于少儿的神经调节不够完善，新陈代谢比较旺盛，故心率较快。心肌纤维收缩力弱，心脏泵血本事小，故每搏输出量小。少儿的血管因易扩张而相对较粗，血压也比成人低。少儿的新陈代谢旺盛，耗氧量大。因而呼吸频率较快，但呼吸阻力较大，呼吸肌力气较弱，所以肺活量较小。同时，由于少儿氧运输功能较差，最大通气量和摄氧量都较低，故在运动训练时，通气量的增加主要靠呼吸频率的增加来实现。所以，我们在武术教学与训练中应注意：少儿不宜过早的进行专项的耐力训练。在武术教学与训练中，应以“双基”的教学与训练为主，以平和的简短武术套路进行教学与训练。以动作的速度练习为主，如冲拳、推掌等。不宜过多的进行耐力、力气和静力性的练习。在武术教学与训练中，少儿的运动量不宜过大，应合理安排运动负荷，密度与强度要注意交替节奏，练习时间不宜过长。科学的运用间歇训练、重复训练等方法。适当发展难度动作。尽量减少憋气、紧张性练习，以免心脏负担过重，影响正常的生长发育。应注意动作与呼吸的正确配合，凡是使胸廓扩张的动作应吸气；反之则呼气。如在作跳跃的动作时应吸气

　　；在落地的动作时应呼气等。

　　1.4资料和形式多样化，及时纠正错误动作

　　少儿的神经系统的抑制过程不完善，兴奋过程表现为好动，注意力不易集中。学习动作和技术时，大多凭兴趣。学习和掌握动作较快，但剩余动作或错误动作较多，其神经细胞工作本事低，易疲劳，但恢复较快。神经活动中，第一信号系统占主导地位，形象思维本事较差，善于模仿，但第二信号系统相对较弱，抽象思维本事差。所以，我们在武术教学与训练中应注意：教学与训练的资料和形式应多样化，避免单调的重复和静止性的活动。在进行套路动作练习时，应穿插比赛或游戏。同时，安排短暂的休息。以免出现疲劳，提高他们的兴趣。在传授新的动作技术时，应以模仿性质为主，少讲解，多示范。培养他们的形象思维的本事，全面发展各项基本技能。在少儿武术教学与训练时，教师或教练员不应求快、花、多，应练好基本功和基本技术，为以后的教学与训练打好基础。产生错误动作时，教师或教练员要有耐心，作到预防在先，及时纠正。多采用直观教学法，应运用简单、易懂，形象生动的口令或口诀进行讲解，也能够运用现代媒体教学，以帮忙理解。

　　2根据少儿心理特点，在武术教学与训练中应注意以下问题：

　　2.1加强思想教育，以鼓励为主

　　少儿武术教学与训练本身就是一种教育过程。教师或教练员要不失时机地加强对少儿的思想教育和启发。让他们认识到“双基”训练的重要性和艰巨性。在武术教学与训练中，应掌握少儿的心理特点，以表扬鼓励为主。教练员要及时发现少儿优点给予表扬。教学训练实践证明，少儿喜欢表扬，一经表扬，信心倍增，训练进取性也进一步提高了。在教学与训练中，可让他们谁完成的好，谁出来示范。激发他们的好胜心理，提高训练效果。往往有些教师或教练员一看到他们完成不好就训斥、责备，使学生自信心下降，甚至所以产生逆反心理。在教学与训练中看似严肃，反而使少儿的大脑皮层神经系统处于抑制状态，训练效果不佳。

　　2.2使少儿看到自我的成绩和效果

　　少儿在武术教学与训练中，都有迫切期望明白自我的成绩和效果的欲望和要求。同时也期望自我的奋力能够得到教练员的肯定。所以，在教学与训练中，教师或教练员如能使他们及时明白教学与训练的效果，就能使错误的技术动作得以纠正，正确的动作技术得以巩固，从而创造教学与训练的良性循环。例如，在一分钟的正踢腿，一组不记数，不看质量，每一天踢。而另一组记数，看质量，并在训练中严格要求，及时提出存在的问题和优点，登记各次成绩和次数。两组练习相同时间后，测验结果证明后一组的效果好于前一组。实验证明：明白效果，会使训练取得较好的成绩。指出优点和问题，能使有关神经得到阳性的刺激，而使另外的神经中枢的联系受到阴性的强化。加强分化过程，使兴奋和抑制两过程更加精确，促使正确技能的构成。异常是看到自我的提高，也能起到振奋精神、活跃情绪的作用。这种良好的心理状态，能鼓舞信心和勇气，产生增力的情绪体验，提高有机体克服各种困难的本事。

　　2.3创设优良情绪体验情景，激发竞争意识

　　在少儿武术教学与训练中，要把已构成的潜在学习和训练的需要充分调动起来，创设优良的情绪体验情景，活跃少儿的学习和训练情绪，激发学习和训练的进取性和竞争意识。教学与训练的资料、方法、手段的不断更新和变化；环境的改变；形象生动的启发语言；趣味性和活动性的游戏；变换教学与训练的项目和形式等，都能够提高他们的学习兴趣和训练的进取性，调动身体各器官尽力完成教学与训练任务。当然，教师或教练员在定教学与训练的任务时，应注意要有必须的难度，但又是经过奋力能够克服的，这样才能推动少儿心理的适应性不断发展，构成良好的心理素质。

　　少儿武术专项教学与训练是为比赛准备的。在比赛中，运动员的情绪状态是最敏感的部分，由于少儿的情绪波动性较大，自我控制本事差，对外界刺激敏感。在教学与训练中，应多采用单练的形式，让他们充分体验赛场情景，培养克服外界环境干扰的本事。同时增强力争上游的决心，培养良好的竞争意识。

　　3在少儿武术教学与训练中，其他方面应注意的问题：

　　3.1掌握好全面身体训练和专项身体训练的比例

　　少儿武术全面身体训练和专项身体训练的比例，要有长远规划，合理搭配，力争科学地控制教学与训练全过程。在早期教学与训练阶段，以全面身体素质练习为主，以发展各种运动本事和机能本事为主。专项身体素质训练以武术基本功和基本技术为主，并结合简单的踢腿、冲拳、抡臂等，发展肌肉协调用力本事，提高掌握基本动作技术的本事，并注意专门发展柔韧、协调、灵活性等素质。随着少儿武术运动员的各种本事的不断提高和年龄的增长，专项身体素质训练的比例逐渐加大，基本功训练的资料增多，难度增大，要求逐渐提高，围绕专项所需要的.各种本事和素质如力气、柔韧和速度等进行专门性基础训练。

　　3.2专项身体训练与基本技术训练有机结合

　　在少儿武术的专项身体训练的早期，主要是经过专项训练手段如基本功训练，来发展他们的专门本事，在专项本事教学与训练的全过程，始终贯穿着对基本技术的规格和完成动作的完美程度的要求，这样做的目的就是把身体训练与技术训练结合起来，相得益彰，使基本技术得到熟练、巩固与提高，把身体训练的成果经过专项技术训练转化到少儿武术运动员的技术水平上去。

　　3.3注意恢复，控制无形训练

　　不懂得恢复，就不懂得训练。教师或教练员在教学与训练结束后要采取适当的恢复措施。放松活动与有效的按摩对少儿消除疲劳有相当作用，应引起重视。另外，还要与家长坚持联系，控制少儿训练后仍去玩耍，如打游戏机等等，晚上要按时睡觉，减少无形的训练。还要督促少儿不挑食，保证充分的营养补充，以良好的精神和身体状态迎接下一次的训练。

　　4结束语

　　4.1少儿武术教学与训练是一项系统的、科学的工作。所以，在少儿武术教学与训练中，要根据少儿的生理、心理特点，运用切合少儿实际的教学手段和科学的训练方法。要不断加强身体、心理训练，逐步提高运动技术水平。

　　4.2少儿正处于武术打基础和进取提高的有利时期。所以，在进行少儿武术教学与训练中，要不断加强思想教育，树立正确的训练动机，培养他们高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质，促进少儿身心全面发展，健康长大。

　　参考文献

　　[1]全国体育学院教材委员会.体育学院通用专修教材《武术》.北京：人民体育出版社，1991年版

　　[2]全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动生理学》.北京：人民体育出版社，1990年版。

　　[3]全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动心理学》.北京：人民体育出版社，1988年版。

　　[4]全国体育教练员岗位培训教材委员会.全国体育教练员岗位培训教材《武术》.北京：人民体育出版社，2000年版。

　　教育学论文（十一）：

　　摘要：随着我国高等教育的不断发展，教学水平的不断提高，其对于学生创新意识的培养越来越重视。在本科化学教育中，由于其化学教学的特殊性，其涉及的领域较为广泛，实验教学较多，对于学生创新意识的要求也较为突出。本文针对本科化学教学中培养学生创新性意识展开研究，经过分析本科化学教育中学生创新本事培养现状，明确了现阶段本科化学教育中学生创新本事培养中的问题，并提出了与之适应的培养策略。

　　关键词：

　　化学教育；创新意识；学生培养

　　现如今，科学技术迅速发展，人才竞争越来越激烈，在科研领域的创新与人才培养更是如此。作为人才培养的重要场所，高等院校需要不断加强对专业人才的创新意识培养。针对本科化学教学而言，其教学涉及的领域较广，且与其他学科之间的渗透性极强，相关实验教学较多，这些都必须要求本科化学教学中，一方面提高教学质量，另一方面，还要不断培养学生的创新性意识，转变传统教学模式，丰富教学资料，鼓励和引导学生进行科研创新，培养学生的实践本事和思维空间，借助化学教育本身的实践性与创造性，促进学生创新性意识的构成[1]。

　　一、本科化学教育中学生创新本事培养现状

　　（一）创新本事培养激励机制不够完善

　　现如今，我国的本科教育仍然停留在传统的教育阶段，尽管近年来素质教育不断发展，可是在实际的高等教育中，素质教育并没有完全落实，一些传统教育中的问题仍然存在，例如对学生创新本事培养的缺失。盲目追求理论教学，忽视了对学生创新意识以及实践本事的培养与激励。

　　（二）师资团队创新本事较低

　　教师作为本科化学教育的重要组成，其师资团队的创新本事直接关系到创新教育的落实。然而实际情景是，传统教学模式的思想限制，其对于教学中的创新意识相对较低，所以在对学生的教学引导中，不能够有效地经过创新性的教育手段，激发学生的创新思维。另外，一些资深的本科化学教师，尽管教学经验丰富，可是缺乏现代化教学理念，不能够满足学生创新本事的培养需求。

　　（三）学生自我创新本事差

　　现如今，大学生的课业压力越来越大，而针对本科化学实践性的需求来说，很多大学生没有充足的时间进行社会实践，尤其是针对一些化学科研项目的实践，这些都影响大学生自我创新本事的提升。

　　二、本科化学教学中培养学生创新性意识存在的问题

　　现如今，在本科化学教学中尽管已经融入了一些现代化的教学理念，并将学生综合素质和创新性意识的培养作为教学的重点，可是仍然存在一些不足之处：

　　（一）化学课程设置不够完善

　　首先，理论课程与实验课程课时安排不合理。盲目重视理论专业的教学，忽视了化学实验课程的设置，这就导致学生在实际的化学试验中，操作本事较差，缺乏理论与实践相结合的创新意识培养。其次，交叉学科知识结构较差，化学与其他学科之间的联系不够紧密，尤其是化学相关课程与其他必修课之间的联系不够紧密，这就造成学生综合知识掌握不够扎实，具体到化学与其他学科领域之间的交叉点，其应用与创新也就相对较差。

　　（二）课外创新实践平台尚未建成

　　1.课外创新活动参与度低

　　课外实践活动对于提高学生的创新性意识有着极其重要的作用，然而在大多数的本科化学教学过程中，参与课外实践活动的学生较少，学生不能够将所学的专业知识运用到化学实践中，阻碍了学生的开拓思维和创新意识。教师缺乏对学生参与性的鼓舞与引导。

　　2.创新实践基地管理不当

　　尽管各大高校都设立了相关的创新实践基地，可是其再创新实践活动的组织、管理方面都还不够成熟，很多实践基地都是由学生会负责管理，缺乏专业导师的指导，这在很大程度上限制了学生创新意识的提升。

　　（三）教学模式和方法单一

　　1.教学方法单一

　　学生创新性意识的培养，需要本科化学教师在专业教学的基础上，注重交叉教学，同时进行化学实验的创新与科研。然而实际教学中，教师在课堂中对互动教学、启发式、多媒体等多种教学方法的综合应用尚嫌不足。课堂氛围和学生参与性都相对较低，单一的教学方法不仅仅影响了化学课堂教学效果，并且不利于学生课堂思维的扩展。

　　2.传统教学模式的局限性

　　受到传统教学模式的影响，现如今，大多数的高校化学教师仍然停留在传统“填鸭式”的教学模式中，而化学教学不仅仅与其他学科的交叉性较强，并且还涉及到社会生活中的方方面面，要求化学教学过程中，必须要结合交叉学科基础性、专业性的需求，不断丰富教学模式，注重以人为本的教学理念，实现学生在课堂中的主观能动性。

　　（四）评价方式与实验课程不利于创新本事的培养

　　1.评价方式不科学

　　目前很多高校的化学教师对于学生的评价仍然停留在考试阶段，对于学生分析问题、解决问题、社会实践、创新意识的评价相对较少，忽视了对学生综合本事的评价标准。导致学生盲目地片面地重视理论考试，忽视了社会实践与自身创新意识的提升。

　　2.化学实验课程作用较小

　　对于本科化学教育而言，化学实验课程十分重要，是培养学生创新性意识的重要组成。然而在实际的化学实验课程中，往往是学生在教师的指导下进行实验操作，忽视了对学生设计、探索本事的培养，实验课程变成了一种固有流程，学生在实验过程中不能够进行创新，也就不能够经过实验课程进行科研创新本事的培养。

　　三、本科化学教学中学生创新本事培养的对策

　　（一）优化课程设置和教学资料

　　1.优化课程设置

　　对于本科化学课程来说，其与其他学科的兼容性较强，某些资料具有必须的交叉点，所以在化学课程设置中，可有针对性地适当增加学生的相关选修课资料，扩大学生的知识结构，让学生能够在具有良好知识结构的基础上，开拓思维，更好地参与到教师的化学教学中。

　　2.丰富教学资料

　　随着高等教育知识结构的不断调整，本科化学教学应当结合具体的教学需求，合理调整教材资料，同时丰富教学资料和教学方法，针对具体教材进行相应的化学理论教学、实验教学的创新，引导学生参与到理论课及实验课的教学实践中，不断提高化学创新的主动能动性。

　　（二）建立课外创新实践平台

　　1.举办化学创新研究讲座

　　对于本科化学教育而言，培养学生的创新性意识，就必须要改变“闭门造车”的现状，进取开展化学创新案例讲座，将化学创新的一些成功案例、科研成果进行总结和整理，让学生在实际的化学创新案例中，丰富化学知识，收获创新理论，进而为学生实践与创新供给良好的借鉴价值。经过创新研究讲座，一方面提高大学生的创新意识，另一方面也能够提升大学生的科研创新水平。

　　2.建立网络化学实验平台

　　随着互联网的不断发展，各大高校都建立了学校网站，成立了师生互动、学术交流的教学平台。对于化学教学来说，应当进取借助网络平台的优势，在平台中创立化学实验栏目，将学生的一些实验课题、创新科研成果进行公布，激发学生的科研热情。

　　3.加强校企合作

　　建立产学研基地是有效推动学生创新性意识的途径之一。借助企业为实践平台，为学生供给相应的技术指导和科研经费，让学生参与到社会实践中，这样不仅仅为企业培养了储备人才，并且也更大限度地提高了学生的创新性意识。

　　（三）多元化教学模式与方法

　　1.改变传统教学模式

　　一要加强基础实验教学，仅有加强基础实验教学才能够保证学生扎实的实验基础，进而培养学生的创新意识；二要加强综合实验的教学，综合实验是培养学生创新意识的第一步，需要教师结合交叉学科的特点，指导学生进行实验的总体设计，引导学生进行独立思考[2]；三要尝试展开创新实验教学，设置一些创新科研实验，鼓励学生自主设计、操作、完成，培养学生的化学实验创新意识。

　　2.丰富教学方法

　　首先能够采用研讨式教学方法。针对科研成果和化学实验案例，进行课堂探讨，鼓励学生进行模拟，并在探讨完善理论原理和实验操作流程的同时，提高学生合作意识，激发学生的创新思维。其次能够采用联想教学法。充分激发学生的想象，将化学现象、化学实验与日常生活相衔接，经过联想教学，让学生感受到日常生活中的化学，进而主动低参与到化学教学中来，开发学生的创新潜力。

　　（四）科学调整评价方式

　　改变单一的考试评价方式，采用将口试、创新实验、考试合理地融为一体的综合性评价标准，避免由于应试教育模式，阻碍学生在综合本事方面的提升。另外，针对不一样年级、不一样专业的学生应设置不一样的评价标准，融入对科研创新与实践本事的评价，使对学生学习成果的评价方式更为合理，也更有助于培养学生的创新性意识。

　　参考文献

　　[1]王颇.在本科化学教学中提高学生的科研水平和创新本事[J].科教文汇(上旬刊).2014(11)：53-54.

　　[2]霍冀川，雷洪，梁晓峰，叶旭.整合优势资源构建应用化学本科专业学生创新力培养体系[J].中国大学教学.2014(11)：53-55.

　　教育学论文（十二）：

　　摘要：教育学作为教师教育课程体系中的重要课程正面临着一系列危机，消解这些危机的关键要素在于教育学教师。教育学教师应经过践行课程引领、教材代偿、体悟示范、关注实践等去提升教育学课程的地位与价值。

　　关键词：教育学；危机；教育学教师；使命

　　在教师教育课程体系中，教育学无疑是最能体现师范性的课程之一。然而，现实情景是它的课程地位不断受到质疑和挑战，它的课程价值更是被视为可有可无，这样的状态必然导致教育学面临着生存危机。为寻求消解上述危机的路径，教育学研究共同体试图经过各种方式分析问题、解决问题，无论在理论层面还是在实践层面上均进行了有益的探索。其实，在当前教师教育的语境中，只要充分发挥教育学教师的正向功能，就能够有效地消解教育学的危机，从而恢复教育学的课程地位与价值。

　　一、教育学的发展及其危机的产生

　　教育学的发展一向受到哲学观念的影响。在理性主义的视野下，教育学获得了它最初的学术规范和理论形式。在此范式下，教育学活动从很多日常的教育常识性认识活动以及哲学、政治或文学活动中区别出来，成为一种专门的学科。然而，当实证主义以其精确、客观的面目获得喝彩时，提倡对教育现象进行系统的观察、分析时，对理性主义的教育学进行批判则成为必然。当“科学”的教育学极大地提高教育效率的时候，人们也开始感觉到实证的技术理性倾向给教育学带来的忧虑。因为实证主义的教育学难以回答类似于“什么样的教育学才是有价值的”这样带有明显价值论的问题，其后果是直接导致教育学发展方向的迷失。而精神科学——解释学作为一种人文科学方法论以其特殊的视野，维护了教育学的人文特性，这是对实证主义的“反动”，也为教育学研究供给了新的思路。各种“主义式”教育学的涌现试图穷尽教育的义理，提示其本质属性，以自我完备的面目出现，从而构建一个包容一切的体系。一旦教育学的话语呈现逐渐强势的倾向，那么一元化、绝对化、脱离人、脱离实践就会成为常态，教育学危机的产生也就不再是偶然的了。

　　二、教育学危机的表现

　　教育学危机的表现是纷繁复杂的，诸如困境、迷茫、贫困等词汇均经常性地用以描述目前的教育学，所以有必要对这些危机的具体表现进行梳理。

　　1课程价值的虚无

　　教育学无论作为科学还是学科，是伴随着近代师范教育的发展要求而设置为一门课程进人教育领域的，因而我们不得不在事实上承认它作为一门课程形态的教育学的合法性。在那里它既然作为课程，我们就必然要思考其课程价值，但教育学恰恰因为课程价值不能得到顺利的体现而备受诟病，最终导致人们对教育学课程构成可有可无的虚无主义认知。教育学的学习者对于教育学难以产生高度的认同感，课程学习的功利性较强，这不能不影响学习的内在动机，从而影响学习的效果。其原因主要有：一是对教师职业的认同感低，直接导致对教育学的认同感低；二是对教育学课程的“实用”价值持怀疑态度；三是认为教育学空洞抽象，枯燥无味。

　　2教育学教材的贫弱

　　教育学在以课程的形态出现时，相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据，直接关系到教学质量的高低。现实的教育学教材尽管有诸多版本，但其贫弱状态是十分鲜明的。其原因是：其一，受认识论客观性、确定性的影响，教育学教材更多的是传递历经检验的“可靠”知识，那些尚未取得较为一致认同的、有待进一步确证的知识则被排除在外，其结果只能是教材上的知识被认为是神圣不可质疑的真理。显然，这种预设的文本框定了学习的资料。其二，由于教育学体系的探索进展缓慢，导致教育学教材千篇一律的现象严重，大都还停留在一般原理、教学论、教育论以及学校管理“四大块”为代表的体系框架内。其三，教育学作为教育科学的基础性学科，无形之中负载了众多的资料与职责。我们明白，当将所有教育问题都纳入教育学时，其结果只能是浅尝辄止，肤浅代替了深刻，现象代替了本质，使教育学成为支离破碎的统一体。

　　3教育学课程的资料与其实施相悖

　　教育学在传承与洞察教育现象、分析教育问题、提示教育规律的同时，其教学却难以尽如人意。教育学所规约的教育教学原则与方法等往往被不恰当的教学方式进行相反的观照，进入自相矛盾、神形脱节的境地。举例来说，教育学强调发挥学生的主体性，而教育学的教学，恰恰是照本宣科，课程实施中主体性的缺位使学生成为教育学课程中被动吸收知识的机器。在知识本位的遮蔽下，知识成为目的，教育学课程的教学成为知识的单向传递，教师以讲授为主，成为知识的权威，课堂的中心，相形之下学生成为教学活动的旁观者，教育学的梦想得不到充分的展现。知识本位的消极影响不仅仅表此刻对教育学学习者的影响上，并且还表此刻对其教学方式的继承上。因为教育学的学习者具有双重身份——此刻的学生和未来的教师，教育学教师的教学方式的选择本身也成为一种隐性课程，对于教育学的学习者来说会产生潜移默化的影响。

　　4理论与实践脱节

　　教育学是教育理论的集成者，但又具有必须的实践性。事实上，教育学饱受争议的一个方面正是由于其对教育的实践指导性的严重缺失。现实的状况是教育学并不排斥对实践的关注，可是它又是孤立地、静止地看待教育实践。教育学离实践越来越远，它常以不容置疑的正确性自居，倾心于自身的体系化、结构化、符号化，以绝对主义的思维方式要求学习者无条件地遵守它的规约。高高在上的态势使教育学不能较好地关注教育变革以及人在教育过程中的变化，以至于难以应对丰富多彩的教育实践，其结果只能是学生学到的都是抽象的教育理论知识。

　　三、教育学教师的使命

　　1进取开展课程引领

　　学生在学习教育学之初，必定对这门课程充满期待，赋予课程以诸多意义。然而，在学习开始之后，学生可能会因种种原因对教育学课程产生消极的印象。因而，教育学教师的首要使命不是探讨教育的定义、教育目的、教学、德育等具体资料，也不是研究教育学课程的“实用性”，而是为学生做好课程引领，让学生真正领略集古今中外教育智慧之大成的教育学的理论与实践的魅力，从而对教育学产生愿意接近、愿意研读、愿意领悟的学习境界。换言之，教师必须与学生一齐建构起教育学课程的意义。

　　2建构课程资源，实现教材代偿

　　教育学教材的问题是客观存在的，解决这些问题的路径也是多维的，但归根到底，教育学教师才是教育学教材的编写者与学习者之间最为现实的中介。教育学教师必须消解教育学教材的权威，进取对教育学教材进行教研性加工，使之贴合时代的要求，贴合学习者的实际。当然，这种教研性加工需要艰苦的深思，需要教师经过奋力弥补教育学课程资源的不足。在那里，教材代偿意味着教育学教师要善于发现教育学教材的优点与不足，相办法补偿这种不足，使教育学真正地为学生的学习服务。所以，教育学教师首先要摒弃完全依靠教材的教学模式，创造地选择教学资料，克服立足于自我的“供给本事”与研究旨趣进行教学的局限，根据实际的需要以及学生的需求进行教学。在此过程中，教育学教师要能够构成教育学研究共同体，共同建构教育学课程资源，弥补教育学教材的体系与资料的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影响。当然，教材代偿是一个动态的过程，教师要将教育学自身的发展与学生的专业发展同时纳入关怀的视野。

　　3在体悟的基础上寻求示范的意义

　　教学具有示范性与教育性，教育学教师的教学也不例外。教育学教师的教学相对于其他课程教师而言可能面临更大的压力。因为教育学本身就是给人以关于教育教学理论涵养与实践指导的学科或说是科学。如果教育学课程资料与教育学教师教学形式相悖，亦即形神脱节，则教育学未必能够有效地被学生所理解与认可，甚至可能会走向反面。作为培养教师的教师，则更应注意自身的教学方式，因为这些教学方式具有天然的可复制性。所以，教育学教师需要更多的深思与技巧。第一，能够体悟教育学的信念，在实践中体现这些信念，坚持资料与形式之间必要的张力；第二，促进师生良性互动与经验分享，使积淀于教师个体的隐性知识显性化，使学生领略教育学的魅力；第三，倡导教育学的教学艺术，避免被教学过程技术化所遮蔽，重视对教学资料本身的扎实钻研。

　　4关注基础教育实践

　　基础教育的实践主体期望教育学能够供给一套行之有效的操作程序，用以直接指导教育教学实践。虽然教育学在严格意义上并不能完全承担这样的职责，可是至少在应然性上，应满足对教育学提出关注实践的要求，其实这也是对教育学教师提出关注实践的要求。教师教育应当走在基础教育的前面，扮演一个服务者与引领者的主角，脱离鲜活的教育实践是不可能使这个主角获得合目的性的意义的。教育学教师需要有基础教育阶段教师的经验化认识与对教育的理解作为教学的源泉，因为理论并非全部来自理性的思辨与主观的臆想。关注实践就是要求教育学教师首先要深人基础教育一线掌握资料，获取较多的信息，然后进行理性的提炼并把其作为课程资源。其次，教师要改革教育学课业的评定办法，转变过于注重书本知识的死记硬背、忽略教育思想的确立和教育技能的培养的现象，引入鲜活的实践情境作为课业评定的资料，使学生获得教育反思的本事，提升学生的理论与实践素养。

　　值得提及的是，让教育学教师成为教育学课程的“中心”，并不是说让学生处于“边缘”状态，而是指经过教育学教师的奋力，践行自身的使命，从而弥补教育学课程的各种缺陷，使教育学真正发挥其正向功能。另外，教育学教师在课程中的主角也决定了他们更适合“改造”教育学。从这个意义上讲，为教育学教师的存在合理性进行辩护其实正是为了证明教育学教师的存在对于教育学的意义。

　　参考文献：

　　[1]石中英，教育学的文化性格[M]，西安：陕西教育出版社，2001：30

　　[2]刘旭东，教育学的困境与生机[J]，教育研究，2005（11）

　　[3][美]约翰·杜威，我们怎样思维·经验与教育[M]，姜文闻，译，北京：人民教育出版社，2005：61

　　教育学论文（十三）：

　　摘要：社会的发展对护理教育和护理人才提出了越来越高的要求，必须关注一些新理论、新方法，并把其运用到日常教育工作中。“冬梅护理”品牌从成立以来，就对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了很大的影响，为了更好地进行研究，首先对“冬梅护理”的内涵进行了介绍，之后分析了冬梅护理对鄂州地区护理教育和卫生事业的渗透与影响，最终针对如何更好地推广“冬梅护理”品牌提出了一些可行性措施，以供参考。

　　关键词：冬梅护理；护理教育；卫生事业；渗透；推广

　　近几年来，很多护理研究工作者对护理专业进行了研究，发现其本质就是关怀教育，也就是说人文关怀这一特征在护理工作中日益重要。“冬梅护理”就是一个明显的例子，它本着以人为本的护理原则，在护理过程中体现的更多是关怀服务，并对鄂州地区的护理教育和卫生事业产生了极大的影响，所以本文对此展开研究，以便进一步了解“冬梅护理”品牌的内涵，丰富护理专业教育的理论体系，将其更好地应用到社会中。

　　一、冬梅护理的相关概述

　　“冬梅护理”品牌是在鄂州市中心医院成立的，并以原护理部主任苏东梅的名称来命名，于20xx年10月在国家工商总局完成了注册。“冬梅护理”品牌关注病人身心各个方面，主动为病人供给一条龙服务，能够让病人从入院开始就享受到优质、便捷和亲情式的服务，充满人文关怀。从注册到此刻，“冬梅护理”已经走过了十几年的时间，在此过程中，该品牌不断创新和补充，其理论不断丰富和完善。从20xx年至2017年，“冬梅护理”先后开展了人文服务、亲情服务、感动服务、心灵沟通以及温馨细节服务五大项目，这些项目已经成为“冬梅护理”的核心竞争力。人文服务就是要求工作人员遵循以人为本的原则，注意爱护照顾病人，理解病人，维护患者的尊严，注意观察患者的情绪变化，并采取合理的方式来为患者营造出良好的人文环境；亲情服务就是让护理工作人员运用自身的技能，向病人奉献爱心，并根据病情定制差异化的“亲情服务路径”；感动服务要求工作人员一切以病人为中心，为患者供给暖心服务，让患者和家属产生惊叹的感觉，并为之感动，例如消化科的“电话告知提醒服务”等；心灵沟通即要做好与患者的心灵交流，经过各种方式，将有关病情知识、护理等资料告诉患者，并进取解答患者的问题，做好服务，适应主角转换，帮忙

　　患者早日康复；温馨细节服务，顾名思义，就是要求护理人员从细节出发，观察入微，为病人供给全面的、周到的贴心服务，从小事做起，不忽略生活中的点点滴滴，给予病人无微不至的关怀［1］。经过多年的实践，“冬梅护理”品牌已经取得了很好的效果，不断渗透影响着鄂州地区护理教育和卫生事业的发展，湖北省卫生厅还将其作为业内典范，并面向全省推广学习，其真实的护理场景受到的高度赞扬，并要求全国护理战线学习“冬梅护理”精神。

　　二、冬梅护理在鄂州地区护理教育及卫生事业中的渗透与影响

　　（一）冬梅护理在护理教育方面的渗透

　　1.学生态度的培养

　　冬梅护理对护理专业教育的影响与渗透主要体此刻学习态度的培养上。之前我们对学生进行情感态度培养时，很难找到适宜的载体或者切入口，学生也难以真正体会这种人文关怀情感态度的内涵，培养效果也不梦想，一向以来这都是困扰教育工作发展的一个难点，甚至很多教育专家也难以找到适宜的途径来帮忙学生获得更加深入的了解。虽然我们在态度培养方面有过必须的成效，可是仅仅停留在浅层次上，毕竟涉及态度问题，就必然会存有差异，在态度培养的过程中，我们很难把握学生理解的方向是否发生偏差，也很难把握学生理解的深度，所以只能从大体上感知学生的领悟情景。“冬梅护理”是一个实实在在的服务品牌，它囊括了病人从入院到出院一系列的服务，例如人文服务、亲情服务、感动服务、心灵沟通以及温馨细节服务等，这些服务充满了人文关怀的气息。经过这些服务，学生能够真正理解“以人为本，以病人为中心”的理念，更好地掌握态度培养中的原则和要求，进一步丰富其自身的体会，将态度培养的抽象问题转换为实际感悟问题。［2］同时，我们相信学生在顺利到达态度培养的要求后，就能具备一个正确的情感态度价值观，从而更好地指导学生开展“冬梅护理”服务，在实践中产生新的理解，最终构成一个良性循环。“冬梅

　　护理”从本质上说是一种护理理念，也能够说是一种护理态度，但其护理态度存在承载实体，即服务资料，所以“冬梅护理”的引入对学生态度的培养来说无疑是一个很好的帮忙，既解决了无素材的尴尬，又降低了个体态度的差异，提升了态度培养的教学效果。

　　2.重点专业的建设

　　“冬梅护理”品牌建设是我校骨干建设重点专业———护理专业的特色，经过校企合作，我们能够更好地明白当前学生所需要的理论知识和专业技能，能够及时地、有针对性地结合社会需求给予护理学生必须的锻炼平台。既然护理是我校的重点专业，那么护理教育者必然会对学生提出很高的要求，这些要求包括个人沟通本事、专业本事、团队合作本事等，而如果将“冬梅护理”的理念引进教学课堂，将“冬梅护理”的精神贯穿学生的本事和素养训练中，从而使学生拥有较强的社会职责感和职业道德感，成为新型的二十一世纪复合型人才，学生素质得到全面地提高，这为国家重点建设护理专业奠定了一个良好的基础，为专业提升搭建了一个很好的平台。具体来说，“冬梅护理”的引入会对人才质量产生如下影响：首先，“冬梅护理”改变了原有的教学观念，重在培养学生各方面的综合本事，并不是仅仅强调护理技术，其人文服务和感动服务充满了人文关怀，这就要求学生要具有较高的思想、文化以及专业素质，注重全方位的培养与发展。其次，“冬梅护理”对学生的沟通本事提出了很高的要求，主要体此刻心灵沟通方面。“冬梅护理”的心灵沟通是一种深层次的沟通，护理人员能够经过有声方式或者无声方式来帮忙病人答疑，满足病人生理、心理

　　、社会及文化等方面的需要，所以学生必须具备较强的沟通本事，及时适应各种主角的转变，做到病人满意、社会满意［3］。同时，“冬梅护理”还能培养学生的批判性思维和创新本事，在课堂上，我们鼓励学生大胆参与护理实践工作，结合“冬梅护理”的理念来感受不一样类型的病人对不一样事物的需求情景，从而总结出一般规律，实现从个性到共性的升华，并做好分类，实现具体问题具体分析，认识到原有护理服务的不足，不断创新方法。

　　（二）冬梅护理在卫生事业方面的渗透

　　“冬梅护理”是由鄂州市市中心医院创立，鄂州人深有感触：那是一种心贴心的呵护，不是亲人胜似亲人！可见，该护理品牌已经成为鄂州地区护理事业的光辉里程碑。另外，将“冬梅护理”引入护理教育课堂，在实现该品牌与专业院校融合的基础上，其成立了“冬梅护理技术创新服务团队”和“冬梅护理技术服务中心”，为全市的健康卫生服务，供给健康咨询、急救知识教育、慢性病的预防与管理等服务。这有效地提高了广大居民的卫生意识，进一步丰富了居民的健康知识和疾病预防知识，大大降低了疾病的发生率和传染率，从而为居民的健康奠定了一个良好的基础。除此之外，从长远来看，我们还能够打造一套适宜的健康服务机制，涵盖疾病防范、自我保健等多项资料，从全方面来提高居民的健康意识，使其知识理论化、系统化，及时根据不一样疾病采用不一样的治疗方法，选择不一样的服务项目，从而更好、更彻底地为广大居民服务。

　　三、冬梅护理在鄂州地区护理教育和卫生事业中的推广策略

　　（一）创办学校活动，提高居民的参与性

　　每年的5月12号是护士节，这一天对所有的护理人员来说都是一个特殊的日子，为了推广“冬梅护理”品牌，我们能够经过创办节日活动来增加社会的认识和认可，在潜移默化中推广“冬梅护理”服务，尤其是对高校来说，必须要抓住这次机会。节日活动通常包括三个部分：第一部分致辞宣誓，让学生认识到护理工作的神圣感，明确自身的使命感；第二部分全面介绍“冬梅护理”的理念和内涵，让学生从宏观方应对其有一个较好的理解，详细分析其要求和技能；第三部分学生现场护理实践，使学生临场感受“冬梅护理”，增强个人体会，为后续教育工作奠定基础。在活动实施的过程中，学校能够邀请居民前来参加，这样能够使广大居民对“冬梅护理”有一个新的认识，同时这也是居民健康服务机制和“冬梅护理”服务相融合的一个表现，这样居民就不仅仅是服务机制的理解者，而是成为服务理念的感受者，一方面能够解决居民在应用服务过程中产生的问题，另一方面能够扩大宣传，依靠群众的力气，不断增加受惠群众。同时，为了做好“冬梅护理”的推广工作，学校还能够定期向居民调查服务情景，邀请居民指出服务中存在的不足和问题，并对这些回复进行整理，统筹解决，要做到在推广的时候兼顾服务质量。

　　（二）举办主题班会，增强学生的互动性

　　学校每学期都会开展主题班会，资料多样，形式亦是如此，其宗旨就是要让学生爱岗敬业，培养学生的护理职业精神。我们能够将“冬梅护理”和主题班会结合起来，开展以“冬梅护理”理念为中心的班会，并要从大一就开始举办，让学生树立正确的、牢固的护理服务理念［4］。其形式主要有以下三种：

　　（1）组织学生观看视频，将原有的“冬梅护理”相关视频进行整合和剪辑，将其精华部分展现给学生，使其发挥良好的教育作用；

　　（2）组织学生参与“冬梅护理”服务的流程，在实践中感受其服务理念和内涵，从而使该品牌意识深入人心，并从中考查优秀的学生，为日后的专门训练和人才培养奠定基础；

　　（3）进取联系社会资源，为学生供给社会实践平台，例如，去养老院照顾老人，与艾滋病患者零距离接触，从而培养他们人文关怀的意识和本事，以便做好冬梅护理的各项服务。需要注意的是，无论哪种形式，活动结束后，教师必须要组织学生参与交流，谈谈各自的心得体会或者提出一些看法和提议，经过学生的交流，相信必须会取得新的成果，从而促进主题班会的顺利开展，将班会意义以更加直观的方式显示出来，提高其价值。

　　四、结语

　　“冬梅护理”作为具有浓郁地方特色的国家注册护理品牌，对鄂州地区护理教育事业和卫生事业的影响是深远的，为此我们不仅仅要明确其影响是什么，还要经过适宜的途径来推广“冬梅护理”服务，进取创办学校活动，举行主题班会，进一步提高广大居民的参与性，以便深入调查此护理品牌在地区的影响，掌握其规律，为进一步建设此品牌打下基础。

　　参考文献：

　　［1］罗小芹，李红萍，熊娟，等.“冬梅护理”融入优质服务的实践与成效探讨［J］.当代护士(下旬刊)，2016(2)：174-175.

　　［2］范志红，赵辉，严芳琴，等.“冬梅护理”应用于优质护理服务的问题及对策［J］.当代护士(专科版)，2011(11)：180-182.

　　［3］赵辉，胡来娣，高丽华.“冬梅护理”心灵沟通对永久性心脏起搏器植入术病人的影响［J］.全科护理，2014(25)：2341-2342.

　　［4］赵丽芹.“冬梅护理，亲情服务路径”在感染科护理工作中的应用及效果评价［J］.当代护士(上旬刊)，2013(2)：30-31.

　　教育学论文（十四）：

　　摘要：随着我国国民教育体系的进一步发展，传统的教育管理制度与实际情景的矛盾逐渐突显，人们需要的是一个更加灵活、更加贴合实际需求的管理模式，此时学分制管理模式应运而生。本文从实施学分制教学管理的现实意义、学分制教学实施过程中的难点、学分制实施对策分析等几个方面详细介绍了医学成人教育学分制教学管理模式。

　　关键字：医学成人教育；学分制；教学管理；研究

　　一、引言

　　随着我国国民教育体系的进一步发展，传统的统一入学、统一上课、统一考试、统一毕业的教育管理制度已经明显不适宜宜，学分制管理模式应运而生，学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情景的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。但学分制是一个系统工程，涉及环节众多，它涉及教学理念重塑、教学体系重构、教学资源整合、教学模式转换等众多环节，加之传统模式的制约、“学分制”制度本身存在的操作性难点和政府相关措施和政策不到位等诸多原因，增加了推行难度，实施过程中褒贬不一，还处于探索研究改善的阶段。所以对于实行学分制改革的过程研究十分必要。

　　二、实施学分制教学管理的现实意义

　　（一）有利于工学矛盾的解决

　　工学矛盾是指，学生因为工作忙而不能够到校参加学习或学习过程中迟到、早退等现象。参加成人学习的绝大部分是在职工作人员，由于个人发展和工作的需要，须进行学历的提升和专业知识的更新。但学习时间受到单位的作息规律、规章管理制度、家庭生活杂事和经济条件的多重制约。传统学年制固定的学制、教学计划、教学管理模式制约着成人教育的发展。学分制修业年限的灵活性和学习方式的多样性有效的缓解了工学矛盾，使学生能够在一个宽松的学习环境中自由的安排学习时间。

　　（二）有利于因材施教

　　成人学生一般都有必须的工作经历，但年龄、心理、工作经验等方面存在着必须的差异，所以，根据不一样学生的认知水平、学习本事以及自身素质，选择适合每个学生特点的课程和学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，使学生已有的经验与新知识、新经验有机结合促使成人的学习更加有效和有意义，从而促进学生全面发展。

　　(三)有利于增强学生主观能动性

　　传统的教学模式单一，不注重学生的主体地位，缺乏“以学生为中心”的教学服务观念，使得部分学生缺乏学习进取性，自主学习本事差。实行学分制教学管理模式，学生可自主选择课程、自主选择授课时间、自主选择学习进程，因而有利于调动学生的学习进取性，有利于培养学生的自学本事、创新本事，挖掘学生的智力潜能，培养有助于社会所需的复合型人才。

　　(四)有利于提高教学质量

　　针对自主选课制度而言，学校能够把选课的人数作为评价教师教学的标准，能够增强了教师的竞争意识，从客观上激励教师加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，进取地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自我的教学行为进行反思，奋力使自我成为具有创新精神的研究型教师，从而提高教学质量和水平。

　　三、学分制教学实施过程中的难点

　　(一)硬件设施不足

　　学分制的顺利实施，不仅仅需要改变传统教学管理模式，并且还需要学校教室、图书馆、实验室等硬件设施做为支撑。良好的学习环境是学分制成功实施的重要因素。然而，我校成人教育学院设立在老校区，研究生和高年级全日制本科占据了绝大多数的资源，使成人教育教学的教室、图书馆、实验室等硬件设施不足，因而，学分制实施的教学基础设施难以得到保障。

　　(二)师资力气缺乏

　　丰富的课程设置是学分制选课制的基础，很多的教师资源是选课制实施的先决条件。然而，由于我校成人学院独立师资的缺乏，教学计划的实施与课程的设置须与其他院系相协调，继而，又由于医学院系本身的特殊性，教师在承担很多临床的工作的同时，还需完成全日制本科教学和研究生教育等多重任务。所以，在实际过程中，参与到成人教育的教师十分有限。

　　(三)课程设置难度大

　　学分制以选课为特点，课程设置分为必修和选修两种。设置高质量的必修课是提升学生专业水平的重要途径，但由于我校优秀师资缺乏，多为中青年教师承担成人教学任务，临床经验缺乏，能够开设课程较少。另外，很多设置丰富多彩的选修课是拓宽学生知识面，激发学生兴趣，提升学生综合素质的重要方式，由于我校为医学院校，教师结构单一，因而不具备开设丰富选修课的条件。同时，由于大部分成人学生对各门课程了解不深，选课盲目随意，使得所修课程体系不完善，导致所学知识零散不成体系，无法到达预期教学目的。

　　(四)教学管理困难

　　学分制灵活的修业年限，富有弹性的教学计划以及学生自主的选择课程，打破了传统学年制教学模式专业、年级、班级的概念，学生可根据自身兴趣发展跨专业，跨年级进行选修。学生选课自由度的加大，增加了教务工作者在学籍管理、成绩管理、学生管理等一系列工作中的工作量。由于学籍管理、成绩管理、学生管理方面没有相对完善的管理制度，教务工作者对学分制缺乏全面的认识，加大了教学管理难度。

　　（五）学生重视程度不够

　　学生是学分制实施的对象，是其中的主体，学分制想要顺利推进离不开学生的进取参与，成人学生多数工作繁忙，投入到学习中的时间十分有限，对实施什么样的教学模式毫不关心，参加成人学习带有必须的功利性，过分关注学分的累积与毕业证的获取，忽视了学分制实施的过程性和目的性。

　　（六）现行政策未接轨

　　学分制实行弹性学制，学生到达120学分即可毕业，鼓励学有余力的学生申请先修，先修满学分可提前毕业，然而，学生毕业须经教育部学信网注册，注册经过方可打印毕业证，由于学生录取数据学制仍为三年，因而学生提前毕业注册难以实现。实施学分制，按规定应结合课程学分予以收费，由于省内未有具体成人学分制收费标准，只得沿用原有学制收费模式。

　　四、学分制实施对策分析

　　（一）完善基础设施

　　实施学分制对我院硬件设施提出了更高的要求，我院进取向上争取，多渠道加大投入，不断加快学校基础设施建设步伐，调整我校教室资源配置、增加实验室开放数量、提高图书馆利用率等，为师生创造了一个舒适的工作学习环境，为学分制的实施供给了硬件设施保障。

　　（二）加强师资队伍建设

　　学院出台相应措施加大师资培养力度，组建专业兼职教师队伍，不断加强兼职教师队伍管理。制定兼职教师支持政策，调动各方进取性和主动性；充分发挥兼职教师的作用。完善兼职教师管理，明确聘任条件、规范聘任程序，实行评奖评优、成果奖励等指标单列。

　　（三）优化课程设置

　　学分制的改革对良好的课程设置依靠性尤其高，课程设置的好坏直接关系到学生学习知识的完整性，直接反应出学校成人教育水平的高低，而要优化课程设置，首要任务是提高成人教育开设丰富课程的本事。一是要加强专职教师队伍的培训工作，有计划的将专职教师外送函授、交流学习，培养同时具备多门课程授课的本事的优秀教师；二是与学校其他部门进取沟通协调，与普教进行资源共享，共享各类丰富的选修课程等丰富资源，共同完善成人教育部门的课程体系建设。同时还要注意提高学生的选课本事。一是要增强学生对各门课程的了解程度，比如在选课页面加入各门课程的详细介绍或者选课前给学生下发对应的详细介绍资料等；二是要加强对学生选课的培训，比如单独开设一个课时的选课指导课程，详细为学生们介绍各门待选课程以及怎样选课才能使的体系更加的完善，所学知识更具有整体性，更能到达预期的学习目的，同时还能够设置固定的选课咨询点，更好的为成人学生服务。

　　（四）加强信息化建设

　　建立和完善教学管理信息系统，提高信息化管理水平。由于学分制教学管理模式修业年限灵活，教学计划具有弹性，因而教务管理人员在教学运行过程中的工作量和管理难度也大幅度增加。如何将繁琐的教务工作信息化、模块化，便捷化是现代高校发展的重点。应从教务工作的实际情景出发，加强学校信息化建设，充分利用计算机技术，提高工作效率。完善与学分制相配套的教学管理制度，加大教务管理人员的培训力度，提高工作人员的认识。

　　（五）加大宣传力度

　　学分制的实施与学生密切相关，仅有学生进取的参与与配合，学分制的实施意义才得以体现。学生之所以不能进取投入，源于对此不了解，没能真正理解学分制的先修、免修、免听、学分互认等给其带来的便利。所以，应从学生的角度出发，经过班会，讲座、知识手册等多种方式予以讲解，做好学分制的宣传工作，对学生的正确引导是十分必要的。

　　五、结束语

　　在成人教育高速发展的今日，学分制管理的优势越发突出。如何将学分制管理体系科学的融入成人教育中，将对成人教育的快速发展起到至关重要的作用。所以完善基础设施、加强师资队伍建设、优化课程设置、加强信息化建设、加大宣传力度、建立与学分制相应的制度等手段措施就不能够只停留在纸上，需要职责部门统筹安排，多方协调，为学分制管理系统在成人教育中的应用供给有力支持，使得成人教育在科学的管理体系中再次腾飞。

　　参考文献：

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　　[2]潘小敏，朱利洋.基于学分制背景下的教学管理制度改革研究[J].丽水学院学报，2016(5)

　　[3]步建东，卜颖，芦文慧.推进普通高等院校成人教育学分制改革措施[J].沈阳农业大学学报，2013，15(2)：185-188

　　[4]佟赤.医学成人高等教育学分制改革的应用研[J].中国成人教育，2015，(9)

　　[5]杨干忠.普通高校成人教育管理实务[M].中国人事出版社，1997.

　　教育学论文（十五）：

　　摘要：音乐是人类文化的表现形式之一，音乐人类学又称民族音乐学，其主旨是将音乐融入到文化中来看待。梅里亚姆的著作《音乐人类学》是该领域中最重要的文献之一，他主要是从人类学的角度探讨了音乐和他赖以生存的文化之间的关系。音乐教育学的研究包含了音乐哲学、音乐美学、音乐社会学等学科，此后又将目光投向了音乐人类学。从最基本的“人”的角度出发，研究音乐、人、文化的三重特征。本文拟从音乐人类学的视角出发，探讨当今音乐教育学在理论和实践中的观点和方法。

　　关键词：音乐教育学；音乐人类学；“人”；文化

　　21世纪的音乐教育学，随着社会和时代的发展，理应成为一门涵盖多种门类的学科。随着音乐学将研究的目光转向了人和文化，音乐教育学作为音乐学的分支，也逐步意识到文化、社会在研究中的重要性，而不仅仅是照本宣科的机械化教学。音乐教育的核心应当是或很有可能是音乐，是人类文化中的音乐、个人与社会的统一体。音乐人类学不仅仅包含了对音乐本身的研究，还包括音乐与之相联系的文化之间的研究，人类学的视野能够为我们挖掘更多的音乐内涵，从而将“以人为本”的理念灌输到整个音乐教育活动中。

　　一、“田野工作”中的音乐教育学

　　“田野工作”（fieldwork），是指人类学家或民族学家在特定区域或社区中进行的调查工作。作为文化人类学的一个分支学科，田野工作也是民族音乐学最基本、最重要的研究方法。我们平常所说的人类学中的“田野工作”，是一种以到达人和人之间交流为目的的现场工作，研究者是构成这一交流的媒介，在考察的同时也把自身作为研究对象的一部分，从而在互动中认识和阐释音乐文化现象。当然，那里的“田野”并非指的是“乡村山野”，而是指一种音乐实践方法，即对音乐对象文化背景相关的研究。巴西人类学家佩雷诺对“田野”的解释为：“只要存在差异，存在于自我的不一样，那里就是人类学的田野。”音乐教育中的“田野”，一方面是课堂，即教师的田野。教师在教学活动中，应当主动地参与到学生的课堂行为中去，进入学生的世界，和学生构成必须的互动，以期寻找到更好的现场教学效果，而不是高高在上、照本宣科式的教学。其次，“田野”的另一方面则是课外。经过走出教室，走进社区，探究周围的音乐世界，实践性地接触民间音乐文化，教师才能更好地进行音乐教学活动。“田野工作”的意义还在于，在音乐教育中贯彻中国音乐本土化的思想，融入民族的概念，体现了音乐教育的民族性。柯达伊说过：“民族文化是证明民

　　族本性、民族尊严、民族意志的标志，民族音乐具有民间意义，并且更具有民族意义的一项财富，它是属于全体人民的。”民族音乐作为音乐教育的第二课堂，同时也是我国音乐文化的宝贵财富。经过对民族音乐体验式的教学，不仅仅对音乐教学有着直接的帮忙，还能使学生深切地感受到我国民族的历史、文化和情感。把一些优秀的民族音乐带进课堂，不仅仅能让学生了解我国的民族音乐文化，还能拓宽学生的视野，增强民族自豪感。“要应对现存的传统音乐中的社会以及生存问题，就不能仅仅是一种闭门造车的态度，而必须走进‘田野’。”“田野工作”不仅仅是人类学的基本方法，同时也是音乐教育学的基本方法。他给我们供给了更为广阔的研究视野，也提出了一种对音乐事项本质探究的要求。

　　二、人性化角度中的音乐教育学

　　人类学、教育学的研究对象始终是人，所以要把研究“人”的音乐、“人”的文化放在首位。音乐是属于真正意义上的人类生活，无论是过去还是此刻，几乎没有哪一种文化不包括人类。在基础教育的艺术课程改革中，《艺术课程标准》在第三部分资料“艺术与文化”中也提到了艺术与多元文化的资料。“艺术是各种不一样文化的符号载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。经过艺术与文化的连接，能够增进对多元文化和人类礼貌的了解，加强文化认同感和多元文化意识。郭乃安先生也说：“人是音乐的出发点和归宿。把目光投向人，不仅仅意味着在音乐学的研究中关注人的音乐行为的动机、目的和方式等，还意味着在各种音乐事实中去发现人的内涵，或者说人的投影。因为，人的音乐行为，不仅仅表现为有意识的活动，也能够表现为潜意识的或者无意识的活动。”由此可见，对人的研究是音乐教育学研究的根本。最早由德国哲学家亨德提出的“人类学”观点，是指从生物和文化的角度对人类进行全面研究的学科。音乐教育的研究也是应立足于“以人为本”的研究，而不仅仅依靠对书本、对课堂的教学。其目的是经过音乐来培养性格品质，陶冶情操，使人的身心得到益处。众所周知，经常参加合唱、合奏排练的人不容易得孤僻症

　　。正如周杰伦在《放牛班的春天》中所说：喜欢音乐的小孩是不会变坏的。在音乐教育中，广大的教育者应秉承着“人文关怀”的宗旨，将“人”作为教育的最终目的和归宿。此刻我们所倡导的“素质教育”无非是人的教育，在教育中应注重人的心理和情感。一个教师的教学价值追求必将最终落实在学生身上。在这个的舞台上，音乐教育是十分公平的，没有行业的偏见，没有性别的偏见，没有年龄的偏见，也没有种族肤色的偏见。只要你愿意，人人都能够来表演，人人都会得到一份尊重。人类学主张注重个体，平等地对待一切文化。音乐是人类文化生活中的一部分，离开了人的创造，音乐也将不复存在。

　　三、对话视域下的音乐教育学

　　2002年全国教育工作会议上提出：学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的职责，既要严格要求，又要平等待人更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质。教师和学生之间要互相学习、互相切磋、互相启发、互相帮忙。对话视域下的音乐教育学，讲究的是平等和包容。传统的音乐教学模式往往是以教师为本位，虽一向提倡以学生为主，但总改不了教师居高临下的局面。在大多数的音乐课堂中，教师完全是依据教材照本宣科式地教学，很少依据学生的实际情景来制定不一样的教学方案和计划。从而使原本活泼生动的音乐课堂，变成了学生枯燥无聊的硬性任务。音乐教学，本是一种美育的过程，引导学生发现美、欣赏美。同时他也融合了乐理知识、民族文化背景等资料，是一门工具性与文化性相结合的学科。音乐课堂除了让学生学习掌握音乐基础知识外，还应培养学生的审美本事，启发学生，构成一种互动、平等的课堂情境效果。对话视域下的音乐教育学，小的方面体此刻教师和学生的课堂中，往大了说也能体此刻中国音乐和西方音乐的话语权上。“欧洲文化中心论”一向传播至今，被冠以世界通用的文化标准。在此标准理论下，许多音乐工作者往往持有西方的价值观和方法去研究中国音乐。近年来，随着我国音乐教育的发展，“

　　欧洲文化中心论”思想受到越来越多的学者质疑和反驳。音乐人类学把音乐作为文化来研究，即从音乐的文化背景和生成环境入手，进一步观察它的特征，探索它的规律及其独特的审美标准。受音乐人类学影响，“西方文化中心论”的局限性已经被当代音乐家们所关注，许多音乐学家开始走向世界各地，发掘、搜集了很多的世界民族音乐，将其制成录音、电影、录像，并写出了很多的论文、专著，在不少国家“世界民族音乐”已被纳入音乐教育体系中。在音乐教育学理论中，多元化的音乐教育已普遍成为人们的共识。在中国的传统音乐理论体系中，很多地学习和模仿西方音乐理论，造成了我国传统音乐的日益衰微。正如管建华教授在前几日的古琴研讨会中提出：中国音乐及文艺诗学注重语义、语境、意义的表达。而西方音乐分析则注重语态、语法形式的分析，这是中西方音乐最大的不一样⑨。在人类学讲究“话语权”的当代，音乐教育学也应倡导中国音乐与西方音乐的平等对话，而不是文化殖民。

　　四、结语

　　音乐教育学是研究音乐教育过程中教育现象的一门学科，他兼具音乐学和教育学的性质。音乐人类学，则是把音乐置于文化和社会的语境中来研究。教育的目的本是为了更好地研究人，人类学的观念和方法更好地为音乐教育打开了人的视角。应对多元化的当今社会，唯有守护好自我的文化传统，才能和西方文化平等对话。

　　参考文献：

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　　[2]萧梅，齐坤.音乐人类学的实地考察[A].洛秦“音乐人类学的理论与方法”[C].上海音乐学院出版社，2011.

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　　[4]杨曦帆.民族音乐学研究中的文化人类学视野[J].交响(西安音乐学院学报)，2006(3).

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　　[6]郭乃安.音乐学，请把目光投向人[J].中国音乐学，1991(2).

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　　[8]张樵.走出西方重建基础—析音乐人类学视野中的普通高校音乐教育[J].艺术教育，2008(8).

　　[9]管建华.溪山琴况与“品味论”的文化哲学美学解读[J].文化研究，2015(1).

　　教育学论文（十六）：

　　大学生对大学教育的毕业论文，是实现培养目标的教学的重要环节，是素质教育的重要体现，也是学生获得学位认证的基础上，根据我国学位条例的规定，大学本科毕业生完成教学计划，并经过毕业设计(论文)，为了获得学士学位。所以，毕业论文的质量已经成为衡量一个学校教学质量和教学管理水平的关键因素，物理教育的一个重要标杆队对本科专业人才培养的毕业生质量为专业教师，对未来体育教师科研本事的培养是人才培养方案的重要组成部分。

　　1.体育教育专业本科毕业论文选题相关研究

　　卢宇刚《对我院16届体育教育专业本科生毕业论文选题的调查分析经过分析研究，发现学生选题方向偏向于技战术分析类，选题方式偏于文献综述类，研究方法局限于文献资料法。于媛媛体育教育专业学生毕业论文选题现状的调查研究证明学生论文选题方向偏重于专项类，但近几年来呈下降趋势;学校体育类、社会体育类论文呈增长趋势;学生的理论知识修养不足。

　　魏祝颖《体育教育专业本科毕业论文选题分析一一以天津体育学院20xx—20xx届学生为例》中发现学生论文在研究领域上学校体育类和运动训练类的所占比重未50%60%，其中学校体育类的比运动训练类的少，社会体育、心理学、生理学及其他方面共占40%。大部分学生经过查阅文献资料确定选题，来源单一，缺乏创新性。赵永才在《高校体育专业毕业论文选题情景的调查研究得出：体育专业学生毕业论文教学训练类选题较稳定，社会体育类和基础理论类的选题有增多趋势，传统技战术分析的选题有下降趋势，学生选题呈方向多元化，但学生选题方式更多依靠于教师提议，研究方法局限于文献资料法、调查法等单一的方式，而体育专业学生知识储备不足成为了困扰学生选题的主要原因。

　　周小平在《湛江师院体育系毕业论文选题热点与走向》中得出学校体育教学与训练的研究仍然是广大体育教育和科研工作者的研究热点，随着社会与体育的改革，社会主义市场经济的快速发展，体育消费和产业的开发也成为广大工作者关注的热点。

　　从上述文献我们能够看出，从20世纪80年代至现今，体育教育专业学生毕业论文的选题各方面既存在许多相似之处，也产生了些许变化，例如：在选题方向上，技、战术类的比重开始呈下降趋势，体育教学训练类、社会体育类的呈现上升趋势;可是在选题方式上，学生依旧趋向于经过查阅文献资料的途径或是指导教师的提议获取选题，经过思索创新进行选题的比重少;在研究方法上，很多集中于文献资料法，问卷调查法，学生研究手段仍然比较单一。

　　2.体育教育专业本科毕业论文质量及存在的问题相关研究

　　胥志敏《浅探体育教育专业学生毕业论文撰写中存在的问题》一文中列出了学生在论文撰写中存在的问题有：重视程度不高，缺乏实践性，针对性不强，论文成果一般。并针对问题提出了改善措施。朱少华，龙昆等在《高校体育教育专业本科毕业论文质量分析一一以南昌大学20xx—20xx届毕业论文为例》证明学生论文在研究领域偏重于体育教育方面，研究方法单一，实验研究本事严重不足，并且在论文结构、规范性、逻辑性等方面均普遍存在问题，并针对问题提出了提议。

　　戴卫东在《提高本科生毕业论文质量的对策提议》中提到高校本科生论文存在的问题有：论文的选题过于理论化;论文抄袭，论文买卖等现象严重，学生缺乏相关的论文写作技巧;指导教师投入不够;未构成论文质量考核体系。并提出高校教学部门的失范，师生对本科毕业论文的不重视，学生论文写作系统训练的缺乏等原因。

　　从上述文献可了解到，本科生毕业论文的质量问题一向都存在，并且普遍呈下滑趋势，大部分研究主要是从选题和过程管理等方面进行分析，选题存在陈旧、重复，缺乏创新等问题，如何提高学生选题的质量，完善过程管理体系方面是一个值得研究的热点。

　　3.非体育专业本科毕业论文选题与质量问题相关研究

　　夏光祥等在《教育学专业本科毕业论文选题分析一一以S大学20xx-2012届为例》提出：学生部分选题脱离专业培养目标、缺乏实际应用价值、选题研究资料“撞车”、选题陈旧，个别选题范围过大，可操作性不强。董秀茹在《土地资源管理专业本科毕业论文选题分析》一文中阐述学生选题出现大而广，题目越大越好写的误区。鼓励学生在感兴趣的研究方向选题，但选题不能过于陈旧或追求热点问题，选题资料的深度和广度要适宜。

　　张菁《英语本科毕业论文写作质量问题探讨》中提到英语专业本科毕业论文的写作存在态度不端正认真、论文质量低劣等问题。郭剑平、姜艳《论如何提高法学专业本科毕业论文的质量》中提到学生论文存在选题重复、缺乏新意、过于宽泛等问题，并分析其影响因素，包括学生无暇专心于毕业论文、指导教师进取性不高、毕业实习定位出现偏差、图书资料方面的缺陷。

　　综上所述，我们能够看出，不一样专业的本科毕业论文选题都有着各自的优缺点，大部分本科生的选题研究方向与本身专业关联紧密，能够围绕本专业的特色展开研究，不足之处仍然是有的选题资料过于陈旧，缺乏创新点，或是题目太大，学生亦难以把握其深度和广度。同时论文撰写时间的安排与学生考研、找工作的时间冲突、师生的态度等亦是影响本科毕业论文质量的原因。

　　4.结束语

　　毕业论文是高校实践教学的重要环节，毕业论文的质量也是4年来学生学习成绩的基础。完成毕业论文的重点课题，俗话说，问题好一半，做本科研究工作能有效提高学生的论文质量。从文献中我们能够了解到，毕业论文的写作中存在着许多问题，而这一问题一向存在，并且在不一样的专业中体现出来，例如：老题材、创新不足、研究资料重复或相似、传统的研究方法等。许多学者已经意识到毕业论文的弊端越来越严重，这一现象进行了分析，并提出相应的对策，但在实践中实施的效果也不是太大，并不能从根本上解决问题：例如，毕业论文工作和考研写作的冲突不足;储备与学生专业基础知识的研究本事，引导教师进取性等。经过中国知网，体育教育专业，从查阅的文献标题毕业论文，大多数因素从体育教育专业的毕业论文的题目，质量状况和影响主题之间的关联性研究的质量，实用的优化对策的选择和提高质量的比较少，在这方面进一步的研究和探讨后。

　　教育学论文（十七）：

　　摘要：在学前教育专业的课程设置中，顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求，在重视政治思想素质，强调文化素质的基础上，进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养，对整个课程科学合理地设置，从而满足幼儿教师教育的实践需要，为学生供给更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台，也为学生顺利就业供给必要的专业与技能准备，有些课程必须整合。关键词：学前;课程;整合;研究。

　　关键词：21世纪是国际化、信息化、高科

　　技和教育现代化的时代，学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、本事强、素质高的特点。学生不仅仅要掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅仅要具备获取知识的本事，明白如何学习，更要具备运用知识的本事和创新本事。这既是21世纪对人才的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。

　　一、专业课程体系必须从整体上进行改革

　　学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体上研究培养目标、课程设置、教学资料和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一向未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体此刻课程设置上，就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与本事结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际本事培养的课程。学生到幼儿园工作，从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看，他们更关心的是把自我这门课程教好，关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间资料交叉、陈旧，不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应当由课程设计人员、科研人员和教师相互协作，将目标、资料、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。

　　二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

　　首先学前教育培养目标的确定是至关重要的，必须要面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来，尤其是地方院校的学前专业。为此，我校确立的培养目标，即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识，具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的本事，取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资

　　格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质，为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径，学生除必修课外，从第三学年起能够根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理，也能够同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应当定位为：培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位，是贴合21世纪人才培养教育需求的。课程设置要遵循基础的原则，使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求，激发和调动教与学的主动性、进取性和创造性，为学生供给适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不一样的才能、特长因材施教，使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制，供给很多选修课程，让学生自主选择，并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分，贴合毕业条件的情景下提前毕业。此外，为培养复合型、应用型和创造型人才，发挥学生更大的学习潜力，并具有更强的社会适应性，在本专业课程学习到达良好或到三年级时，鼓励学生辅修第二专业，取得第二学历。

　　我校课程体系主要有三部分组成：素质教育课程体系、本事培养课程体系、技能实训课程体系。从20xx年到20xx年进行了课程资料的调整，有些课程进行了整合。

　　1。素质教育课程体系。20xx年设置的课程由马列、思想品

　　德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成，经过修改后20xx年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

　　2。本事培养课程体系。20xx年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。此刻修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

　　3。技能实训课程体系。20xx年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计（论文）等组成。

　　三、培养措施和特色

　　为培养独具特色的复合型学前教育专业人才，增强就业竞争力，我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色，在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时，也十分注重学生职业技能的训练和本事的培养，推行“七项技能”考核指标体系，即：一做二说四艺，“一做”是指课件制作，“二说”是指说课与讲故事，“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面进取引导学生参加职业资格培训，毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

　　在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小小孩的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚教师讲的每一句话，并能够复述出来，并且会指出教师哪里和哪里说的不标准，所以普通话是幼师必备的条件之

　　一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每一天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自我，”所以对不一样的幼儿要用不一样的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自我以后的教学也是一种帮忙。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是十分重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，并且会因为这样让班上的交接工作发生失误在整个实习教学的过程中，收获了很多，长大了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自我慢慢的消化！

　　教育学论文（十八）：

　　［摘要］改革开放以来，我国的社会分层结构越来越复杂，以先赋地位为主的社会分层模式逐渐被以自致地位为主的分层模式所代替，分层的标准多元化和人格化改变了传统的“世袭”身份的保守倾向，异常是社会成员的权力、收入、声望和机会越来越取决于个人的受教育程度，这使人们对教育公平有了新的追求，即充分实现教育机会均等。文章重点分析了教育与社会分层之间的互动关系，并对如何实现城乡教育公平进行了探讨。

　　［关键词］教育；教育公平；社会分层

　　一、社会学视野中的教育和社会分层

　　社会学认为，学习是人一生中的社会和个人经历，它会改变一个人的知识、态度和行为方式。对于这样的“经历”，没有一个社会会任其自由发展。教育正是一个社会指导这样的学习经历的正式设置［1］。也就是说，在社会学视野中教育被看成是一种具体的社会制度。

　　功能主义的观点认为，教育主要具有以下几个功能：社会化、社会控制、筛选和分配、同化作用、社会革新和变迁。虽然在某些方面也促进社会变迁，可是从以上这些功能来看，教育这种制度设置的主要功能就是维持现状，更多地表现为一种保守的社会力气［2］。

　　与功能主义的观点不一样，冲突理论认为，教育是一种手段，是传播主流意识和维护现有统治秩序的一种手段。冲突论者并不去确定教育在社会中的正式或非正式目的，而是把教育看作是统治阶级的工具，经过控制入学资格和训练出驯顺、守纪律的工人，使社会不平等永久存在下去［3］。冲突理论对传统的教育的社会化功能也提出了批判，柯林斯认为：“‘在学成绩’与‘职业成功’的关系，似乎主要是源于教育程度的证明价值，而不是这种教育程度本身可能表现的技能。”“学校除了构成那些在上层社会中已占优势的文化方式外，对学习仅有很少的影响；成绩只是对中产阶层的报答和证明而已。”［4］柯林斯的《文凭社会》中体现出这样的一种观点：教育的意义越来越局限在那一张文凭之中，文凭并不代表它的持有者具备某种层次的技能水平，仅仅表示了持有者理解了某种程度的教育，它是某种职业某种阶层的准入证明。

　　社会分层，是客观存在的一种社会现象，也能够是一种分析和研究社会现象与结构的方法。所谓社会分层是一种根据获得有价值物的方式来决定人们在社会位置中的群体等级或类属的一种持久模式［5］。换句话说，社会分层就是依据必须的标准，把社会成员划分为不一样层次的过程。

　　不一样学者对社会阶层划分的依据不一样。马克思按照是否占有生产资料来划分阶级（阶层），资本主义存在两个主要阶级，资产阶级拥有生产资料是统治阶级，而无产阶级则没有生产资料处于被统治的地位，资本主义的主要特征就是这两个阶级的冲突［6］。韦伯则确定了财富、权力和声望这三个社会分层的关键因素。财富能够理解为经济地位，权力是政治地位，而声望则是社会地位，这三个地位构成了划分社会阶层的“三位一体”的理论［7］。丹尼尔贝尔则把职业作为划分阶级的标准。他写道：“在很大程度上，职业是划分社会阶级与阶层的最重要的决定性因素。”［8］

　　不论按照什么标准来划分社会阶层，社会分层都是客观存在的。社会有了分层也就意味着社会是存在不平等的，而在相对稳定的社会结构中，社会分层就是制度化了的社会不平等体系。

　　二、教育与社会分层之间的关系

　　说到教育与社会流动和社会阶层结构变迁之间的关系，法国社会学家布迪厄认为：教育是阶级再生产的机制。在《教育、文化和社会的再生产》这部著作中，布迪厄令人信服地向人们说明，隐藏在传授知识等众多正面功能背后，教育机构同时也是在生产社会不平等并使之合法化的方式，是现代社会中阶级再生产的一种重要机制。因为正是经过这种教育机构，家庭背景的差异甚至对不一样语言和生活方式的熟悉程度的差异，被转化成学校考试成绩的差别。这样，教育就不断地将社会中已有的阶级结构复制出来［9］。

　　教育学论文（十九）：

　　摘要：对于幼儿来说，最重要的不是文化知识的学习，而是良好的生活习惯、学习习惯等的培养。3-6岁是人生的一个关键时期，很多习惯都会在这一阶段养成，这些习惯会伴随人的一生，在人无意识的状态下产生重要的影响。教师要深刻地认识养成教育的重要性，采取有效方式对幼儿实施养成教育。

　　关键词：养成教育；幼儿教育；良好习惯

　　英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯。”既然幼儿“养成”教育如此重要，那么在教学过程中，幼儿教师应当采用何种培养方式实施幼儿的“养成”教育呢？这是一个值得探讨的和关注的问题。结合教学经验，笔者谈谈自我的浅显看法。

　　一、幼儿“养成”教育的重要性

　　幼儿“养成”教育指的是培养幼儿良好行为习惯的教育。叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“三岁看大，七岁看老”，所以，在幼儿时期应当注重幼儿良好习惯的养成，可是当前很多家长对幼儿“养成”教育存在两种错误的观点：一种是认为幼儿时期的小孩年龄这么小，不需要培养什么良好习惯，只要让他健康长大就行，等年纪大了再培养也是一样，根据调查显示，3-12岁是人体构成良好行为的重要期，12岁以后小孩逐渐养成许多习惯，再想进行良好习惯的培养就十分困难。所以，父母和幼儿教师应当抓住关键期进行良好行为习惯的培养，这样做会到达事半功倍的效果；另一种是父母虽然重视幼儿的“养成”教育，但更关注的是“养成”教育中语言习惯和思维习惯等方面，过于注重对幼儿智力的开发、知识的传授，而忽略对行为习惯的培养，殊不知，习惯的养成比知识的传授更重要。正如乌申斯基所说：良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其一生中享受着它的利息。所以，父母应当纠正这两种错误的“养成”教育理念，在充分理解幼儿养成教育的基础上对幼儿的养成教育给予足够的重视。

　　二、幼儿“养成”教育的培养方式

　　1、行为的讲解和规则的制定

　　很多父母和幼儿园教师在培养幼儿的行为习惯时一味地强调幼儿这些事情不能做，那些事情能够做，并没有告诉幼儿原因是什么，也没有让幼儿明白如果做了禁止的事情会有什么样的后果，让幼儿对很多行为习惯并不是很了解。虽然幼儿的理解本事有限，可是父母和教师能够用通俗易懂的语言将行为规则童话化和寓言化，仅有让幼儿更好地理解一些行为准则，才能在幼儿的心里对良好的行为习惯的重要性达成共识。例如在培养幼儿的卫生习惯时，有些小孩不喜欢洗脸，这时父母能够对小孩讲：你明白为什么那么多羊都喜欢美羊羊吗？那是因为美羊羊十分爱干净，仅有你讲卫生了，才能像美羊羊那样交到很多朋友，成为受欢迎的人。除此之外，在一些规则的制定上，父母和教师应当让幼儿参与具体规则的制定中，这样做不仅仅能够锻炼幼儿的思考本事，还便于提高幼儿对一些规则的实施。可是父母和幼儿教师需要注意的是，在规则的制定上需要将规则简单化、具体化，最好跟幼儿的喜厌挂钩，这样便于引导幼儿参与规则的制定。例如在幼儿园课堂上，有些幼儿喜欢不停地说话，影响课堂教学的开展，这时候教师不应当只制止和批评，而应当说有些小朋友一向在说话，这样教师说的话你们能听清楚吗？小朋友说：听不清楚。教师能够问小朋友：那么

　　怎样样才能听清楚呢有的小朋友会说教师上课的时候我们不应当说话，这时候教师就应当趁机说对啊，教师说话的时候你们不说话，你们就能够听得更清楚，就能够让幼儿参与班级规则的制定中，让幼儿实现从“我必须要遵守规则”到“我要主动遵守规则”的转变。

　　2、开展多样的游戏活动

　　对幼儿来说，枯燥的说教远比不上一场游戏对他们的吸引力大，并且良好的习惯不是一朝一夕就能够养成的，所以，在教学过程中，我们能够采取多样的游戏活动，促使幼儿在游戏中进行良好习惯的培养。比如能够模拟一些现实的活动场景，让幼儿进行主角扮演如“小朋友商店”、“小朋友家庭”等，让小朋友在主角扮演中明白说话要有礼貌，学会关心他人和爱护公共产品等，将所学的良好习惯在主角扮演中得到应用和巩固，实现良好行为习惯的养成。

　　3、塑造良好榜样

　　幼儿存在从众心理和模仿心理，教师和父母是他们经常接触的人，很多幼儿喜欢模仿父母和教师的一些行为，所以父母和教师需要在各种行为习惯上给幼儿树立榜样，从而构成一个氛围，在潜移默化中促进幼儿良好行为习惯的养成。在有的家庭中，父母对于子女有一套标准，而对于自我则降低标准，待小孩以严，待自我以宽，这样就会使幼儿对一些行为习惯产生困惑，不明白到底该怎样做才是正确的，当着父母的面按照父母的要求，背着父母又模仿父母的行为，不仅仅不利于良好行为习惯的养成，并且容易让幼儿养成爱说谎、不诚实的性格习惯。例如有的父母要求幼儿讲话要有礼貌，不能骂人，要使用礼貌用语等，可是有些父母在打电话或者在与人交谈时会经常出现一些不礼貌用语，这时候幼儿虽然不明白这些不礼貌用语的含义，可是幼儿的模仿本事是十分强的，有时候可能家长只说一次，他们就会记住，也会在与其他人交谈时使用一些不礼貌语言，从而养成说话不礼貌的坏习惯。除此之外，父母和幼儿园教师应当加强交流和沟通，实行家园共育促进“养成”教育。

　　4、严格进行督促和检查

　　虽然很多父母和教师明白“养成”教育的重要性，也制定了相应的规则和制度，可是在具体的实施过程中受父母心软和教师工作量太大无暇顾及等因素的影响，造成对幼儿的行为习惯没有进行严格的督促和检查，针对幼儿的一些不良行为能及时地督促幼儿改正，例如不爱惜粮食等，对于一些良好习惯的培养没有进行严格的检查，例如将垃圾扔进垃圾箱等。良好行为习惯的养成是一项长期而艰巨的任务，仅有让幼儿不断重复进行各种良好行为和良好习惯，才能让他们养成良好的行为习惯。异常是自我控制本事和约束本事低下的幼儿，更需要父母和教师的严格督促和检查。综上所述，在幼儿阶段养成教育的培养是十分重要的，我们要充分尊重幼儿的意愿，让他们参与幼儿园及家庭的一些规则的制定，为幼儿创设多种多样的教学活动，结合幼儿的实际情景采取有针对性的措施，培养他们良好的生活和学习习惯。父母、教师、幼儿要三方面共同发力，一齐促进幼儿良好习惯的养成。

　　教育学论文（二十）：

　　摘要：产业社会的构成是在礼貌发展多元后并团体综合地展现出的一场人类社会的革新。在西方现代美术教育中，产生了将产品的审美性与现代功能性应用相结合现代艺术教育理念。新的文化形式应运而生，在美术运动中，由于社会形态的剧烈变化，传统的审美方式在大产业的快节奏发展中被逐步改变，此种快节奏的社会生活发展趋势带来全新的艺术审美，以艺术的形式美来反叛学院艺术的严肃的古典思潮。

　　关键词：产业；美学；现代艺术；艺术教育

　　产业作为人类社会提高的重大标志之一，它的文化蕴含具有不可替代性，对于产业文化的梳理与保护在当代社会发展中具有重大意义。在欧洲文艺复兴时期，哥白尼的日心说重塑了人们对天然规律与人本质的定位，注重客观与科学的天然本质追寻，开始影响着人们的意识形态。第一次产业革命从18世纪60年代，英格兰中部地区首先完成资本主义产业化的最初萌芽，以从工场手产业向机器大产业转换为标志。科技的提高使得大机械生产规模化，从而代替传统手产业作坊的小规模生产活动，机械生产代表着生产力与科学技术的革命性提高。从18世纪末至19世纪初，英国发生了“产业革命”后，在大产业的时代背景下，产业文化衍生成为礼貌提高的组成因素，其中艺术也经过产业社会的发展出现了全新的艺术载体形式。产业革命的标志为瓦特对蒸汽机进行了全新的改善，此后众多的科技提高推动着机械生产的步伐，这场重大的生产方式革命性转变迅速席卷欧洲大陆，并在19世纪传播到北美地区。第二次产业革命是指19世纪下半叶至20世纪初的电气时代，以美国的很多生产的技术革新与德国的科技领先为主导。第三次产业革命发生在20世纪后半期约在第二次世界大战之后人类进入信息时代。产业革命的爆发至使产业体制与产业社会的产生，产业礼貌也随

　　之应运而生。产业社会的构成是在礼貌发展多元后并团体综合地展现出的一场人类社会的革新，对待科学发展的理性逻辑思维成为这场革命的源泉。产业革命由资本主义经济客观发展所带来，它的发展代表着产业体制的产生与资本主义社会的发展。在1870年左右，新的艺术价值取向开始在欧洲蔓延，艺术家的创作开始与哲学、科学、民族、社会等因素相结合，拓展出艺术的形式语言性、表现性、装饰性等语言探索。艺术家个体的精英化精神，代替了美术创作的群体化标准，个性语言成为艺术表达的宗旨。产业革命之后，机器生产带来大产业的全新生产模式，它代替了手产业时代以劳动力为基础的生产模式。生产模式的全新确立，产生了在产业流程中出现的具体分工，产品的生产与设计出现了与传统手产业制造工匠完成制造与设计模式的区分。在社会分工上，设计成为单独领域从生产过程中脱离出来，在这种情景下，大产业的生产方式与传统的艺术观念出现矛盾，此时艺术设计出现依靠产业的机械生产，而并不关心产品的艺术性与普通人的关系的问题，产业生产流程化带来产品质量的粗陋，产业技术开发人员与工厂雇主只关心产业产品的营销与技术和材料的更新，对产品的艺术性与实用性持不屑态度。

　　一、亨利伯格森的哲学理论与现代艺术

　　产业发展与科学提高带来人们生活和思想的转变，思想观念开始追求全新的艺术形态，奋力寻找着全新的思维拓展领域，发掘着主题的深刻性，生活的瞬息万变成为创作观察的切入点，其观念的产生依附于产业发展后社会出现的现象。法国哲学家亨利伯格森的哲学观点对现代派艺术影响巨大，为现代艺术的发展供给了理论思想。伯格森对人的思维中理性成分持批判态度，他主张艺术创作要避免理性将事物的真实性所带来的静止。他提倡运用人的直觉，因为直觉会持续推动事物变化的量，并延续事物的运动。事物的存在是发展的，在发展中坚持运动的方式，也是事物相互作用中延续的过程。伯格森认为人类思维与生存意识的解放能够经过艺术的方式进行，它能够触发人类在既定社会标准中释放和投入对生命本质的需求。在艺术形式中，无论是一幅绘画、一件雕塑、或是一首乐曲，其作品功能会让人产生联想与思维的跳跃，艺术成为精神载体的途径来自作品在欣赏者中产生的共鸣，作品的来源出自作者的思想浓缩与对物质事物的'提炼，在那里，伯格森的艺术主张为“精神物质主义”。时间作为理论使得帕格森理论为对19世纪末期出现的新型艺术的解释带来启发性的含义，在艺术创作中，时间作为无休止的运动规律影响着艺术作品产生的即兴感，其

　　意在突出和重视作品产生过程的灵感。这一点从印象派开始，艺术创作与作者主观感受便密不可分，作品以分离似的色彩附着于绘画形式之中，使作品明晰作者的瞬间感受。艺术家的内心活动更加清晰地在艺术创造中显露，在观者的思维推动下，联想、记忆、情感触碰在与艺术作品的互动中出现新的感知触碰。在科学技术与意识形态发展的推动下，19世纪以后的现代艺术开始与人的思维产生共识，并逐渐成为新型社会意识形态中艺术发展的主流。

　　二、包豪斯学院与现代艺术教育

　　产业提高带来物质的丰富，在18世纪末，欧洲开始出现重视科学与发展的客观思维，这种对天然物质发现与创造的过程的重视，至使欧洲社会的思想和经济得到快速发展。物质的迅速发展与提高的同时，道德、精神、审美取向等并未和物质的发展同步。在产业链条中，人的主导意识开始服从机械生产的束缚。第一次产业革命的伊始阶段，欧洲的复古风潮为产业设计的实用性带来不切实际的繁琐矫饰。英国人威廉莫里斯在19世纪后期发起了艺术与手产业运动，可是莫里斯在这场运动中过分强调艺术家的独立性，而脱离了大产业产业化模式，这使他未能解决新兴产品技术与艺术观念的矛盾。20世纪初出现的新艺术运动，也未对大产业革命性生产作出明确的确定。德国现代艺术史的代表人物海尔曼穆特修斯针对英国的艺术设计的问题，确立了以艺术设计的形式解决大产业生产与手工制造之间的矛盾。德国产业同盟组织的出现，为美术融合于产业社会做出了巨大贡献，包豪斯的创始人格罗皮乌斯在青年时代成为该组织的重要成员。作为现代艺术设计教育的诞生地，德国包豪斯学校的教育理念将产业社会的发展与艺术关于美的功能进行了现代含义的协调，将艺术的审美与技术发展融合于一体。格罗皮乌斯致力于在设计中向无生命的产业产品注入生命力，探

　　究历史上美术家将造型观念融入各个领域的现象进行研究，推崇在欧洲古代的众多画家涉猎很多设计领域。格洛佩斯是德国现代主义建筑的大师，包豪斯的校舍由他亲自设计，并遵照建筑的功能规律与实用性，突出现代产业技术材料与建筑结构功能的特性，发挥建筑自身构成所表现的美学特征。这些校舍成为包豪斯建筑设计的开端，开创现代主义建筑的先河。在包豪斯的教师队伍中包括了众多的现代艺术的大师，抽象艺术的先驱之一瓦西里康定斯基在包豪斯承担现代构图理论知识的课程，《点、线到面》的出版将美术中的组成因素，分化成构成要素之间的关系。俄国的至上主义和构成主义的理念被康定斯基带入包豪斯的教学之中，他强调将线条的变化引入画面的节奏的关系，在空间中创造出线条的三维变化，将艺术思维方式建立于想象、分析具象与抽象元素之间的内部联系。他将绘画的抽象元素作为展开思想与精神的方式，在教学中，经过作品的实例来对学生进行实际的启发。另一位在包豪斯执教的现代派艺术的代表人物瑞典艺术家克利，他被赞誉为最富诗意的造型大师，在克利的艺术中，他将图像分解成几何的形式与色域之间的体块。他的艺术图像风格多变，在物象的选择上运用色彩来穿梭于具象符号与线面节奏之间的变换。由于他的绘画主

　　题充满了幻想与奇妙，使他的艺术被视为超现实主义绘画的范畴。他将个人情感与绘画中创造性的要素联系起来，将客观存在的事物转换成思想的意识形态。在设计中，包豪斯的教育方式使学生在熟悉现代产业生产技术方式的同时，并寻找现代设计中的规律性发展。将美学理念融入产业机器的生产复制方式中，构成一种简便明快的产业生产形式，将产业设计中的现代性推向了必须的高度。包豪斯的教育理念与其教育过程，构成了现代设计理念诞生的过程。同时，包豪斯在其美学中也出现对构成主义的过度关注，为突出产业产品设计上的材料学与设计形式的简约而忽略人在使用过程中的情感需求。在现代主义艺术思潮中，包豪斯学校把现代产业生产与传统手工制造相结合，在学习过程中将教学与生产制作工艺相结合，并构成与实际生产相结合的教育体系，将艺术的形式带给社会中的大众，艺术的形式不在受控于阶层的分化中，同时，它将现代技术革新融入生产设计之中，大大降低了生产成本，经过现代材料的功能化应用从而提高生产效率，艺术开始走入普通人的现实生活之中。

　　参考文献：

　　［1］刘剑虹.具象研究［M］.北京：中国人民大学出版社，20xx.

　　［2］蒋跃.绘画形式语言［M］.北京：人民美术出版社，20xx.

　　［3］布伦丹普伦维勒著.20世纪现实主义绘画［M].应沂，译.上海人民美术出版社，20xx.

　　以上就是小编为大家准备的关于艺术教育的论文，期望能够帮忙到你们。

　　教育学论文（二十一）：

　　叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生;相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打构成的，必须经过长期的强化训练逐步构成。这就需要家长，教师等多方面的力气联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。

　　一、养成教育要师表垂范

　　经过教师的高尚师德和自身的形象，言传身教影响学生。教师是学生的一面镜子，学生具有较强的模仿性，在不知不觉中教师的某一行为习惯，可能会出此刻学生的身上。所以作为一名教师，要注意为人师表，要求学生做到的，自我首先做到，要求学生不做的，自我坚决不做。教师首先应当注意在学生面前树立礼貌礼仪的榜样，对于学生的问好，教师应当微笑点头，碰到内向的学生，要尽量先跟他们打招呼。对于学生的帮忙，我们应当亲切地跟他们道声“感谢！”。如果教师有时说错了或做错了，也要敢于向学生道歉。这样，教师良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。对学生的教育诱导也要“动之以情、晓之以理”，不能简单地批语指责。经过情感的交流，学生对教师提出的要求、意见更易理解。一个幽默的玩笑，一句轻轻的问候，可能使其心灵受到震撼。

　　在教学中，我也十分注意师表垂范这一方面。有一次课间休息，一个学生将手里的废纸朝楼下一扔，废纸飘飘然地落到了教学楼前面的花坛里。我走过去对他说：“你看，楼下花坛里有一些垃圾，你去拿垃圾袋，我们去把它们捡起来好么？”我先下了楼，那名学生从教室取来了垃圾袋连忙跟了上来。不一会，我们就把花坛里的垃圾全部都捡到了垃圾袋里。最终，我满意的对学生说：“你看，学校里没有垃圾多好啊。”这名学生也微笑地点点头。虽然在整个过程中，我只字没有提该生乱扔垃圾的行为，更没有批评他乱扔垃圾的错误，而是经过与学生一齐动手捡垃圾的举动，和对整洁学校的感慨，对学生进行了无声的教育，这样，即使学生意识到了自我乱扔垃圾的错误，有进一步理解了坚持学校卫生的意义。

　　二、养成教育要持之以恒。

　　学生的行为具有持续性和反复性。冰冻三尺非一日之寒，养成一个好习惯非一日之功，需要长期抓，切不可“三天打鱼，两天晒网”。一种良好习惯的养成有一个过程，须经常性地进行诱导、训练；一种不良行为的纠正，也须反复地进行指导、教育。所以对学生的养成教育要有耐心，要持之以恒。因为“习惯成天然”是需要时间的，同时要注重师表形象，注重情感交流。

　　三、养成教育要从点滴抓起

　　古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生良好的行为习惯，必须要求学生从小事做起，从身边的事做起。许多同学熟读“中学生行为规范”，甚至倒背如流，却常随手扔果皮、纸屑；许多同学在教师的组织下学做好事、帮忙同学，回到家里，却成了饭来张口，衣来伸手的“小公主”“小皇帝”了。所以，养成教育要从点滴的小事做起：见到地上有垃圾果皮随手捡起来，见到教师要主动行礼问好，在楼道里要轻声慢步靠右行，见到班里的门窗桌椅坏了自觉自愿修好，上学穿校服，衣帽整齐，……千里之行，始于足下，百尺高楼平地起，我们能够从一些身边琐碎的小事中，看出一个学生的行为习惯。并且即使加以纠正。我们班上有个小孩一天到晚总是忙忙乱乱的，做事毛手毛脚，慌慌张张，丢三落四的，每一天上学总要把一些学习用具遗落在家里；平时挺聪明的，一到考试总因为马虎，错好多题；在家做些事也是摔坏这个，碰坏那个，父母、教师怎样提醒也没有用。做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四是行为习惯较差的表现，这样的小孩往往待人热情外向，爱交朋友、爱帮忙别人，这个小孩过高地估计自我，认为自我任何事都能办，可总是由于自我的毛病不能把事情办好，显然，这样的小孩做事计划性不强，做事条理性差，随意性太

　　强。久而久之，没有养成良好的习惯。

　　采取措施：

　　扬长避短。当小孩对新鲜事物产生新奇感，有强烈热情时；当小孩对同学的一些事情表示要予以热情帮忙时……教师要及时对其正确引导，提示引导小孩如何才能把事做好？由于马虎会造成什么损失？引导的目的在于使学生养成在做任何事时，都应认真细致，思考在前，就会使学生在思想上重视自我做事的成功率，由于事前的思考和重视结果，就会调动小孩自身的内在潜能，克服他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四的坏习惯。

　　事事养成计划性。教师利用晨会、周会或个别教育的时间，教育学生一个人不管做什么事，都应有一个周密的计划，先做什么，后做什么，事前做哪些准备、如何开始等，也能够教会学生在做事之前用一小纸条，写上自我要用的物品及时间安排，如做到晚上整理书包，早上出门前的思考等，都会产生事半功倍的效果。

　　“随风潜入夜，润物细无声”，学生的行为习惯的变化，也就在点滴小事中。

　　四、养成教育要“三位”一体从点滴抓起

　　育人，并不是说在学校一个样，回到家却是另一个样。为了让养成教育更具针对性和实效性，我们必须建立起以学生为中心的“教师―学生―家长”三位一体的德育体系。在学校里，教师严格要求学生；学生回到家后，家长对小孩也要严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，并让教育在实际的生活中得以运用。例如，在家长的监督下要学生完成“十个一”活动，在家里做一项力所能及的家务、看一本好书、看一部好电影等等，并制定“自评――师评――家长评”的评价制度，这样，家长和教师在养成教育方面，就能达成一个共识，目标一致，共同完成教育小孩的目的，并能收到事半功倍的效果。

　　总而言之，良好的行为习惯的构成并非一朝一夕之功，它需要学生长期奋力，需要我们教师不断地督促引导。这样我们才能更好的做好学生养成教育工作，祖国未来的长大，需要一个相对纯净健康的环境。我们相信，只要加强领导，构成共识，充分认识学生养成教育的重要性，齐抓共管，人人参与，构成合力，就能在教育的花圃中培育出茁壮、艳丽的花苗。

　　教育学论文（二十二）：

　　摘要：

　　随着科技的飞速发展，迎来了多媒体信息化时代。根据时代的变化特点，教育机构进行了相应的改革，旨在教育出能够适应并推动社会发展的青年。幼儿园作为一个人长大的关键时期，在其中理解基础教育的质量直接影响了儿童将来的发展。近年来，家长们十分重视子女的教育问题，也同样深刻的认识到了学前教育的重要性。如何在幼儿园中建立科学的教育机制，以便维护儿童身心健康的长大，逐渐成为了整个社会最为关心的话题之一。

　　关键词：

　　幼儿园；教育模式；儿童；身心健康

　　幼儿园中的学前教育，是儿童学习和智力的启蒙阶段，教育尺度的拿捏十分关键。教育尺度如果过于紧张，将放大儿童的负面心理；如果过于松散，则不易激发儿童的智力长大。所以，幼儿园中的学前教育模式，必须要注重科学性，做到松弛有度，注意维护儿童的身心健康，以确保儿童能够从心理上和身体上进行全面发展。然而在现实的幼儿园学前教育中，还存在一些问题待改善。本文根据自我多年的幼儿园教学经验，接下来从四个方面探究如何树立科学教育观、维护儿童身心健康长大的策略。

　　一、改善传统的教育理念，以儿童自身为本

　　在传统教育模式中，通常都是以教师的讲授为主，幼儿在大多数的时间里都是充当着听众的主角。然而随着时代的提高，传统的教育模式已经无法满足社会的需求。因为传统的教育模式不能及时掌握儿童真实的学习状况，不易激发儿童的学习兴趣，不利于开发儿童的学习思维，也无法监管儿童心理健康长大。所以，传统的教育模式需要改变，以适应新社会的发展需要。科学的幼儿园学前教育模式，应当以人为本，也就是以儿童自身为本。让幼儿成为教学的主体，将传统的“教学为主”的理念转变为“教人为本”。这就需要教师在课堂教学过程中，能够经过课堂互动等方式，及时关注儿童的学习状态，以便做出相应的调整。比如，教师可对儿童普遍不易掌握的资料进行详细讲解，在儿童精神疲劳时讲授一些有意思的非重点资料，针对大多数儿童喜欢的课题进行探讨等。教师经过改善传统的教育理念，以儿童自身为本，就能够及时纠正儿童的不足，或为儿童及时进行解惑，从而确保他们身心能够健康长大。

　　二、适当采取游戏教学法，锻炼儿童的身体

　　“文武之道一张一弛”。若想从身心两个方应对儿童进行培养，就需要采取不一样的教学方法，但必须保证每种方法的科学性。在传统的教育模式中，对幼儿的文化教育占据了绝大部分，而对幼儿身体素质方面的教育比较欠缺。幼儿园学前教育课程安排相对较少，并且对儿童将来的影响很大。所以，在幼儿园学前教育中，要保证儿童在理解文化教育和身体锻炼两个方面不能失衡。为了保证儿童能够从身心两个角度全面发展，在幼儿园学前教育中能够多开展“游戏教学法”。例如，幼儿园教师在讲授某篇课文时，能够按照课文中的情节组织开展活动，让儿童们都进取的参与进来，从而鼓励儿童进行动手、运动、劳动等，锻炼儿童的身体机能协调本事，教给他们一些运动技巧或劳动技能，有效锻炼儿童身体的同时，使他们更加有效的理解文化教育。

　　三、有效利用多媒体教学，激发儿童的思维

　　传统的教学方式通常都是以教师的说教为主，教师的表达方式通常会在很大程度上影响幼儿的听课质量。在当代的多媒体信息技术下，儿童大都对新鲜事物充满好奇，比如儿童喜欢看动画片、喜欢玩手机等。所以，如果在课堂教学中适当的运用多媒体技术，势必会有效吸引儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，从而确保他们身心能够健康的长大。另外，在学习比较复杂的章节时，经过有效利用多媒体技术，教师能够将学习资料“化难为简”，将抽象难懂的知识转化为形象直观的图画或视频，从而帮忙儿童更好的理解相关资料。同样，多媒体技术在降低儿童学习难度的同时，会有效激发儿童的思维，从而确保他们身心能够健康的长大。

　　四、充分拓展家庭教育，确保儿童身心健康

　　对儿童的教育只依靠学校是明显不够的，应当充分拓展家庭教育的比重。因为，家庭教育是儿童理解教育的开始，也是伴之一生的教育。家庭中成员的行为思想，在很大程度上都会决定儿童的行为思想。所以，家庭教育是确保儿童能够身心健康长大的源泉。在幼儿园学前教育时，教师能够经过开家长会、建立（QQ、微信、博客等）交流平台、定期组织需要家长参与的活动等，引导家长构成良好的行为习惯和思想方式，保证儿童能够时刻在健康的环境中学习和生活，从而确保他们身心能够健康的长大。总之，幼儿园学前教育是莘莘学子学业生涯最关键的阶段之一。幼儿园校方和教师都应当以儿童将来的发展为出发点，并树立科学的教育观念。既要注重儿童心理方面的健康长大，也要注重儿童身体上的健康长大。为了达成此目的，幼儿园校方或教师能够参考以上四个方面进行着手，从而更好的维护儿童身心的健康长大。

　　参考文献

　　[1]孙惠；边防.幼儿科学教育下实施新课程教学创新实践与研究。现代教育科学（小学教师）20xx—09—10

　　[2]袁慧。浅谈良好的家庭教育对学前儿童身心健康发展的影响。新课程（上）20xx—01—08

　　作者：孙宇丹单位：辽宁省本溪市本钢欣欣幼儿园

　　教育学论文（二十三）：

　　摘要：伴随着社会的迅速发展，我国的体育事业也取得了不错的成就。然而在我国的体育事业中，足球项目明显比较薄弱。青少年足球运动员对于我国未来足球事业的发展有着重大的意义，故要想促使我国的足球水平能够有所提高，那么相关体育部门应当注重青少年的足球训练。然而，我国在青少年足球训练方面依然存在着一些难题，急需相关人员加以解决。文章将详尽阐述青少年足球训练中存在的不足之处，并结合实际情景来探析相应的解决策略。

　　关键词：青少年;足球训练;问题;策略

　　在竞技体育项目中，足球具有较大的社会影响。对于足球运动员来说，他们的综合素质必须到达较高要求，而要想做到这点，那么就需要开展科学的训练。青少年足球运动员对于我国未来足球事业的发展是极为重要的，故在针对青少年进行训练中，应采取措施来确保训练具有较好的效果。然而，我国在青少年足球训练过程中仍然存在不足之处，致使训练的综合效果偏差，故急需采取措施来加以处理，以此来促进训练的质量不断提高。

　　一、青少年足球训练中存在的问题

　　(一)教练的素质参差不齐

　　在青少年足球训练过程中，教练的指导是必不可少的。然而在当前情景下，一些教练的综合本事明显达不到相关要求，通常能够体此刻以下三个方面：①态度不端正。经过调查不难发现，部分教练自身的素质未能做到与时俱进，在训练过程中他们依然沿用以往的方法，这明显与时代发展的要求相冲突。②价值观仍需改正。当前，教练在针对青少年足球运动员进行训练的过程中，依然仅仅只看重运动员的成绩，忽视其他方面的培养，从而导致青少年运动员的综合素质水平偏低。③训练方法不适宜。许多教练依然经过超负荷方式来达成培训的目标，这种培训方式明显不合理，长时间过后，青少年足球运动员的热情必然会降低。

　　(二)青少年训练与联赛相脱离

　　在进行青少年足球训练过程中，青少年基本很难参与到联赛活动中来，此外，在训练过程中，训练与联赛脱节的情景极为常见。足球俱乐部在发展过程中，仅仅只看重联赛活动的开展，可是未能认真完成青少年的足球训练，从而使得两者无法有效结合起来，这样不利于足球人才的培养。再者，相较于职业运动员，青少年运动员的足球水平明显偏低，由于青少年运动员与职业运动员之间缺乏沟通交流，从而使得不一样年龄段足球运动员的足球水平参差不齐。

　　(三)足球大众化程度仍需提高

　　在世界范围内看，足球是影响最大、开展最广的体育项目之一。[1]能够这样说，国家足球的发展离不开大众足球的撑持。从我国当前情景来看，不难发现足球大众化的程度并不高，全民足球意识仍需强化。大众化程度偏低的主要包含两个方面原因：①足球主管部门的轻视;②其他体育项目的兴起。

　　二、提升我国青少年足球训练效果的有效举措

　　(一)落实合理的训练理念

　　现代社会是综合科学与信息的社会。在青少年的足球训练过程中，教练应当选用贴合青少年实际情景的训练方式。青少年的心理常常会出现波动，并不稳定，这样天然而然会降低训练效果，故在具体的足球训练过程中，教练需要把握青少年的心理状态，这样才能有针对性地开展适宜的足球训练项目。除此之外，在训练之前，教练还能够组织一些基础活动，以此来激起青少年对足球的兴趣，吸引更多的青少年加入到足球训练中来。在足球训练过程中，除了青少年这一主体，另一重要的主体便是教练。[2]在具体训练过程中，教练首先需要落实科学化的训练理念，并针对不一样足球水平的青少年进行分组，从而有针对性地开展足球训练，以此来到达最佳的训练成效。

　　(二)促进教练自身综合素质不断提升

　　在足球训练过程中，足球教练员的指导是至关重要的，在整个训练过程中，教练员的综合素质与足球训练效果紧密相关。要想确保足球训练更具成效，那么教练员就需要经过学习来不断提高自身的综合素质水平。首先，应当对教练员的整体情景有必须程度的了解，找寻出其中所存在的问题，并加以处理，这样不仅仅能够确保教练员队伍变得愈加稳定，并且能够促进教练员的综合素质水平不断提升，进而能够培养出更加优秀的足球教练人员。足球教练需要不断学习各种足球方面的知识，同时相关部门还能够聘请专人来授课，带动教练员的教学水平不断提升。

　　(三)做好青少年文化素养培养工作

　　当前，我国青少年足球运动员的文化素质明显偏低，这对于我国足球事业的发展是极为不利的。出现这种情景的主要原因包括两个方面，即训练过程中教练的轻视以及青少年自身的松懈。一般来说，青少年均需要掌握相应的文化知识，足球运动员也一样。

　　教育学论文（二十四）：

　　随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言本事也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情景下取得必须的效果本文将从以下几方面进行阐述。

　　一、影响学生英语口语本事提高的问题

　　(一)语音不标准方言的影响

　　大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，所以从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段理解的英语教育有关，大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一本事上的培养。所以，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。

　　(二)表达不地道母语思维的影响

　　几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语翻译成汉语进行理解用汉语思考要说的话翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，必须会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永久不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以到达让人满意的效果。

　　(三)羞于开口缺乏信心的影响

　　尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且明白提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，所以导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。

　　二、提高学生英语口语本事的解决方法

　　(一)纠正学生的英语发音即语音语调

　　在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生进取纠正，在课下同学之间互相帮忙，互相监督。同时教师也应当帮忙学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师能够安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生经过模仿不仅仅能够纠正每个单词的准确发音也能够有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，必须能收到意想不到的效果。[论文网LunWenDataCom]

　　(二)培养学生用英语思维的本事

　　(1)鼓励学生掌握尽可能多的词组

　　在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多的课堂时间，而应当成为学生自主学习的一项主要资料。传统教学中比较重视的单词的掌握，并配以必须的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。所以，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生能够在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自我所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面能够活跃课堂气氛，另一方面也能够提高学生记忆词组的进取性。

　　(2)地道英语固定表达法的学习

　　有些地道的英语表达法能够猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应当引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也能够随时地向周围同学朋友显示一下，来帮忙自我记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就能够按照英语的模式来表达意思了。

　　(3)背诵文章讲故事，培养语感

　　学生经过背诵短小精悍的文章，能够缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读朗读背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句本事和理解本事。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度贴合学生的水平，资料是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师能够在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自我写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。

　　(三)因材施教，营造简便氛围，激发信心

　　作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间;在课堂上营造简便的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自我的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不一样的错误，教师应当有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点提高，教师都应当注意到，并及时地予以鼓励，教师的认可最能激发学生的信心。

　　总之，在提高学生英语口语本事方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师仅有掌握了必须的教学技能和提高学生英语口语本事的正确策略，才能真正帮忙学生切实提高口语表达本事。所以，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的本事紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。仅有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和进取性，培养学以致用的意识。

　　参考文献：

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　　[2]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社，20xx.

　　[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估，20xx，1.

　　[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写：教育教学刊，20xx，1.

　　教育学论文（二十五）：

　　在21世纪的今日，在经济文化高速发展的今日，人才对于国家的建设以及发展起着至关重要的作用。什么是人才？学校里面所谓的“拔尖生”、“高分生”等就必须会成为人才吗？答案毋庸置疑，不必须。在我看来，人才不仅仅需要较高的文化修养，还应具备必须的创新本事，动手本事等。小学生是祖国的花朵，担负着建设社会主义国家的重任。所以，人才的培养应从小抓起，中国小学教育任重道远。

　　目前小学教育仍然存在着不少问题。重视“主科”即语数外，而轻视“副科”美术、体育的现象依旧存在，异常是城镇，美术课依旧没有受到师生的普遍重视，究其原因主要在于由于部分地区教育部门管理缺陷，致使学校美术教师师资力气达不到基本的需求，主要有以下两种情景：一是缺美术教师，美术课往往由其他科目教师兼顾，可想而知，没有受过专业美术教育的教师所讲解的美术课程怎样能够满足小学生的需求呢？二是具备专业知识的新型美术教师，这些学校往往由专门的美术教师讲解美术课，可是由于教师的专业素养不高，理论知识不健全，教育教学方法不到位，也会影响到美术教育应有的效果。

　　尽管教育大纲明文规定：“中小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践本事，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”可是美术没有真正地发挥其进取作用，彻底地摆脱副科时代。

　　著名教育家蔡元培先生曾指出：没有艺术的教育，是不完全的教育。美术教育作为小学教育的一个分支，对于小学生综合素养的提高以及全面发展具有不可磨灭的功劳和贡献。

　　美术教育能够提高学生的审美本事、鉴赏本事、动手本事以及创造力等。小学美术课主要包含三个方面：作品欣赏、手工制作以及动手绘画。

　　作品欣赏：在美术课堂中，学生在教师的引导和讲解下欣赏美术作品。有时可能是一件绘画作品，有时可能会是一座建筑，有时可能是一件工艺美术作品，教师对其创作背景、造型、色彩等方面进行讲解，当一件件美术作品刺激学生的眼球时，他们得到的不仅仅是审美享受，与此同时锻炼了学生观察力，并且帮忙青少年知善恶、识美丑，提高了他们理解美、鉴赏美的本事。正如康德所说：“美是道德上善的象征。”美术教育在潜移默化中对学生的知识、文化、修养等方方面面发挥着极其重要的作用。

　　手工制作：学生在教师的引导下制作各种各样的手工艺品，在制作的过程中既开发了学生的智力，充分发挥其想象力以及联想力，经过制作将脑海中的形象转化为实实在在的物象，极大地加强了学生的动手本事。美术教育最为鲜明的一个特点就是它并非是强迫的，对于青少年来讲，美术课程集趣味性和娱乐性于一身。这个年龄段的学生身上普遍存在一个问题，那就是注意力集中时间相对来说要短一些，好动，并且其想象力和创造力的潜能极易开发出来，而手工制作恰恰迎合了小学阶段学生的特点，。学生们学在其中，玩儿在其中，乐在其中。动手绘画：当今的美术教育往往走入了误区，教师们把画画等同于美术课，对学生的绘画作品进行打分，用以评价学生绘画技巧的高低。其实不然，绘画仅仅是美术课程的一部分。学生在临摹、写生、创作等美术活动中，对所看到的物象进行呈现、对事物的形象进行回忆再现或发挥想象力对原有的物象加以创造进行表现型创作，并跃然纸上，一副作品的创作成功与否和学生的观察力、记忆力、想象力以及创造力是密不可分的。被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着提高，并且是知识进化的源泉。”研究证明，大凡受过良好美术

　　教育或具有美术修养的人，皆具有卓越的观察力和记忆力，发达的想象力和创造力。

　　综上所述，小学美术教育不再仅仅局限于“画画儿”，而是一项融合了艺术欣赏、手工制作、绘画技艺等方方面面，在当今大力倡导素质教育的背景之下，我们应当摆正小学美术教育的地位。为了促进学生身心的全面均衡发展，小学美术教育致力于塑造学生完美心灵，提高学生理解美、鉴赏美的本事以及提高学生智力，培养学生想象力、联想力、创造力等方面的培养。与以往旧的小学美术教育模式相比，如今的美术素质教育抛弃了应试教学的僵硬方式，不断引入与时代相贴合的教育理念，创造性地运用灵活多样的教学方式来到达培育学生审美情趣和创造本事的教学目的。

　　与以往应试教育背景下的小学美术教育先比，现今的素质教育更加注重学生全方面的均衡发展。所以，推进素质教育和推行美术教育二者是相辅相成的，缺乏美术教育的素质教育是不健全的、病态的，小学是国民教育的基础，小学美术教育是每个学生美感启蒙的重要时期，在这个时期，美术教育不应忽视，而应当得到教育部门以及广大师生的广泛的关注和足够的重视，真正地使美术教育贯穿于小学美术教育的始终，使小学美术教育在当今推行素质教育的背景之下发挥着润物细无声的作用。

　　教育学论文（二十六）：

　　【摘要】新中国成立60年来，我国教育事业取得了辉煌成就，为经济、社会发展作出了巨大贡献。然而，由于种种主客观方面的原因，我们的素质教育发展还不均衡，异常在小学阶段，很多问题值得我们教师深思和探讨的，本文就来谈谈小学的素质教育相关话题。

　　【关键词】小学；素质教育；思考

　　21世纪，我国教育面临着前所未有的机遇和挑战。全面推进素质教育是教育改革和发展的中心资料，但下头几个问题需要我们思考并解决。

　　一、要重新认识知识、本事、素质的关系

　　学校的传统使命是传授知识，今日的素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职能之一。可是，素质教育所讲的知识，首先是人的全面发展所必然的全面的知识，而不只是升学考试所必备的知识，它包括科学知识和人文知识两个方面。人类早期传授的大多是人文知识，近代天然科学兴起，科学知识成为学校教育的主要资料。此刻，则应是科学知识和人文知识并重。这有利于人的左脑和右脑的协调、做人和做事的统一，两种知识之间的贯通，以及复杂问题的合理解决。其次是知识的内化。素质教育强调对知识的理解和消化，使之成为人的不可分割的有机组成部分。仅仅是机械记忆而没有消化和利用的知识，不能成其为素质。这点对人文知识来说更为重要。比如：思想品德课考高分者，思想品德素质并不必须就高。这样的例子并不少见。

　　在当代社会，知识量激增，陈旧率加快，学校给学生的知识是最基础的部分，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识本事的培养，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领。

　　本事和素质相比，素质更根本。素质是本事的基础，本事是素质的表现，本事的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的本事。素质教育所讲的本事，并不是某种操作技巧。不一样的工作需要不一样行业，不一样领域之间流动频繁，人们的职业乃至身份经常变动。在这种情景下，学校无法确切明白每个学生将干什么，也就不可能把学生一生所需要的本事在学校里都加以培养，学校所能做到和应当负责的只是给学生打下坚实的基础，培养其适应社会和终身所必须的基本素质。

　　素质内含着知识和本事，但知识、本事不等于素质。素质教育是在传授知识、培养本事的基础上提高学生的综合素养。

　　二、要以全体学生的全面发展为主旨

　　素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。虽然，全面发展的思想早已有之，马克思主义创始人把人的全面发展作为共产主义的梦想，建国以来，党的教育方针也一向把全面发展作为重要资料。可是，应当说，这还是一种教育理念，是针对归式分工所造成的人的片面性而提出的梦想目标，并不具有充分的客观现实性。

　　首先说我国的当代科技综合化，要求探索，理解和运用科学技术的人全面发展，21世纪各门类科学各层次分支不断交叉，加速综合，天然科学和社会科学进一步结合，科学和技术相互依靠和融洽，科学和社会之间发生重大的相互作用。其次是经济全球化，要求参与经济活动的人具备兼容并包的胸怀和合作竞争的精神，善于在现实和传统之间、科学和人文之间、个人和社会之间、以及民族和人类之间不断地协调和化解矛盾，应对各种挑战。再次是发展整体化，强调经济、环境、社会协调发展，经济发展、环境发展、社会发展都要以人为中心，都是为了人的发展和依靠人的发展。异常是对中国社会主义现代化建设来说，我们进行的一切工作，既要着眼于社会生产力和经济、文化的发展，同时又要着眼于人的全面发展，并且，人越全面发展、社会的物质文化财富就会创造得越多，而物质文化条件越充分，越能推进人的全面发展。

　　三、要注重培养学生的创新精神和实践本事

　　创新精神和创新本事的培养要贯穿于教育过程的始终，要建立师生的平等关系，确立学生在学习中的主体地位，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生独立思考，敢于争辩，进取主动、生动活泼地发展，要营造一个崇尚真知追求真理的氛围。创新精神和创新本事的培养最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践，亲自动手去做，去实验。没有实践本事的人，绝不可能成为有创新精神的人，实践出真知，脱离社会实践来谈创新精神和创新本事的培养，只能是纸上谈兵。

　　要善于发现，挖掘和强化学生的创造潜力启迪学生创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。这就要求我们举一反三、善于反思、取长补短，改变我们的教育教学方式，更加重视创新精神的培养。

　　四、要把思想品德素质作为学生最重要的素质

　　思想品德素质是最重要的素质，在当今，一个人的社会公德和职业道德如何，以及如何做人处事，已经成为人的事业成败的最为重要的因素。思想品德如此重要，可当前我们思想品德教育的现状并不尽人意，具体表现：德育工作还不能主动适应新形式的要求，缺乏针对性和有效性，德育没有贯穿于专业教育和学校管理全过程，未能体现不一样年龄学生的身心特点和认知规律，德育的资料和德育工作的方法较为陈旧和单一。对此，加强和改善思想政治教育，切实提高学生的思想道德水平，是教育改革和发展的当务之急。

　　总之，我们要全面贯彻和学习素质教育观，培养学生德、智、体全面发展，为新世纪的建设供给国家的所需人才。

　　教育学论文（二十七）：

　　摘要：

　　在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。

　　关键词：

　　小学数学课堂教学论文

　　在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。

　　一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用

　　1、促进师生沟通，实现及时反馈

　　小学课堂上能够观察到，小学生大多是年幼的小孩，不会主动和教师交流自我的课堂感受，所以，教师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。

　　2、吸引学生注意，坚持课堂活跃

　　作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种教师认真讲课、学生进取思考的良好氛围中。

　　3、开发学生智力，培养思考习惯

　　小孩的天性就是爱玩，异常是处于小学阶段的儿童，所以，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。以此为基础，能够使小孩初步构成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。难度适宜的课堂提问，能够使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。

　　二、在小学数学课堂教学中实施有效提问的策略

　　1、把握提问时机，最大限度地保障提问效率

　　在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可简便得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用比较的手段，能够加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情景，有效进行。

　　2、增强参与感，尽量给每个学生回答问题的机会

　　应对不一样基础水平的学生，教师应注意提问的难度，应适合大部分学生，给所有学生“奋力思考就能得到答案”的感觉。教师要最大限度地照顾每个学生的感受，不是说要为了基础较差的学生放慢讲课进度，而是要吸引学生加入目前的课堂，让他们理解新的知识，让每个小孩都有参与课堂的感觉。例如，在进行三年级的“年、月、日”教学时，由于本课的资料与之前的学习资料关联不大，是一个吸引落后学生跟上课程进度的好机会。课堂上，教师可对日常生活中的计时单位进行提问，如“二月有多少天？”此类问题属于常识类问题，任何学生都能够作答，并且丰富了学生的知识，今后学生可能会更加仔细地观察生活中的细节，到达一举两得的效果。

　　3、供给思考时间，让学生进行充分思考

　　教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自我的思考深度和宽度，构成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮忙学生找到切入角度，让他们学会自主思考。

　　4、增加课堂末提问，给学生一个课下学习的契机

　　无论是课堂资料的延伸，还是新资料的学习，都能够经过一个提问来引起学生的兴趣，让他们愿意去思考、去读书，以此满足自我的求知欲。课堂末的提问是对课堂的延续，能够帮忙学生构成随时随地思考的好习惯。例如，在进行完“加法的交换律”和“加法的结合率”的学习后，能够顺势提出问题“那么乘法是不是也会有相似的特性呢？请同学们课下思考。”以此来为下节课的学习资料进行铺垫。

　　小学数学的课堂教育需要灵活利用提问这一有效手段，提问不仅仅是一种教学策略，还是一门值得深入研究的学问。合理有效的提问，能够提升小学阶段数学学习的效率，与此同时，它对长大中的小学生还具有深远影响。利用提问的手段，将使学生长大为逻辑完整、思路清晰的栋梁之材。

　　教育学论文（二十八）：

　　一、学前教师灵活定位自我

　　幼儿教育在整个教育体系中属于是特殊性的教育，他的受教育对象年龄较小且一切思维和教育都处于是完全学习状态。其教学的资料也大都以娱乐性、游戏为主。传统的学前教学中，教师处于主体的位置，不管幼儿愿不愿意，总是以自我的一厢情愿来拉着幼儿做事情，使得幼儿对上学产生了必须的恐惧感，这种教学模式比较传统，且不利于当今时代下的幼儿发展。新背景下教育教学倡导教师的引导性，强化教师做教学的组织者，学生的合作者。这样一来，学前教师应灵活地定位自我，创新教学，创新实施指导。笔者在学前教育教学中，经过自我多元化的身份来实现学前教育教学中自我定位的灵活性。如：在娱乐的活动中，笔者以幼儿伙伴的身份和幼儿共同探究完成任务；同时也以教学组织者的身份对幼儿教学供给必须的资料；而在幼儿遇到困难时则以志愿者的身份来帮忙幼儿，引导幼儿等等，以多样化的身份来结合实际需求灵活定位自我，这样能够很容易地与幼儿之间拉近关系，增强幼儿对自我的信任感。能够说，经过灵活自我定位很大程度上改变了传统幼儿教师单一“教师”的主角，从根本的理念上对学前教育教学进行了创新。

　　二、在教育教学中注重凸显幼儿的主体性

　　一位心理学家说过：“在游戏中儿童是自我主宰世界。”新课程标准也强调教育过程中学生自主性的凸现。幼儿虽然年纪较小，但对于一些事物已经有了初始的认知，且能够听懂教师的语言，自我也能够实践操作简单的事物。对此，笔者在教学中尝试给予学生自由和权利，让他们能够天然地发挥自我，从而凸显幼儿课堂教学中的主体性作用。尝试改变传统幼儿教学中教师“包办”式的教学，以及指导方法，让学生自我当家作主，处理自我的各种关系等等。如：笔者在教学中为了启发学生的创新思维，开展“编故事”的教学活动，即首先，让学生观看《熊出没》中的一个片段；其次，让学生自我选择主角相互之间组成小组进行表演；最终，鼓励学生对这个故事进行续写，并表演。这样，层层递进，循序渐进地启发学生的思维，让学生在原有故事的基础之上进行创新展示。再如：开展“模仿”活动，让幼儿模仿自我生活中的一切。诸如：日常学校生活、家庭生活、社会上的事物等等。而模仿的过程中也就会实现创新。总之，经过多个渠道来激发幼儿自主参与的兴趣，创新学前教育教学，让幼儿在学习中充分地展示自我主体性作用。

　　三、实施开放式的教学模式

　　幼儿之间存在着必须的差异性，无论是对事物的认知本事还是自我的思维本事等等都是不一样的。可是相同的是：幼儿在自由、宽松的氛围中更能够充分地发挥自我，彰显个性化特征。鉴于此，笔者在教学采取多元化、分层式的、开放式的教学模式来实现学前教育教学的创新。

　　笔者结合幼儿不一样的心理特征以及认知本事等来设置不一样的学习目标、采取不一样的表现方式、准备不一样的实践材料等等，构建开放式的教学氛围来激励幼儿充分地彰显自我的个性，挖掘幼儿自身内在的创新思维。如：在“安全意识”教学资料时，笔者为学生供给开放的表现空间，让学生自由组合成组模拟过马路。

　　首先，让学生结合自我日常生活中过马路时的所见情境，在班级中划分区域，即：交通岗的位置、人行道、车辆道、红绿灯位置等等；

　　其次，分主角扮演交警、司机、行人；最终，开始演示怎样正确地过马路。学生在开放、娱乐的氛围中总是能够放开自我思维，有的甚至提出了新的问题，诸如：左拐弯、右拐弯设置，路中央的圆形设置等等。整个课堂过程中幼儿之间相互探索、尝试、交流、合作，真正地实现了课堂教学的有效生成，凸显了学前教育教学的有效性。

　　四、小结

　　总的来说，幼儿作为教育的起步时期，其教学情景如何直接影响到幼儿未来对学习的兴趣和发展。对此，笔者认为作为学前教师应结合幼儿的实际需求与时代特征，多方面的创新学前教育教学，借以来最大限度地推动幼儿全面健康的发展。

　　教育学论文（二十九）：

　　摘要：对思想政治教育这一活动的反思，建立在人们的生活体验的基础上，在生活世界的实践语境中对思想政治教育的理论和实践进行梳理和反思。在肯定思想政治教育与社会哲学相遇的可能性之后，将马克思主义的实践理论和哲学思维方式作为思想政治教育本质思考的理论基础和方法，坚持总体上把握思想政治教育这一社会现象，即在社会关系中把握思想政治教育本质。

　　关键词：思想政治教育；社会哲学范式；人学范式；社会价值认同

　　思想政治教育本质是一个哲学问题，思想政治教育作为一项实践活动，具有很强的现实性、社会性、和政治性。思想政治教育实践活动，在不一样的历史时期都发挥着进取的作用。思想政治教育能做作为一种普遍的社会存在，在于它能够满足人的生存和发展需要的价值意义。对于思想政治教育本质的探讨，学界提出了许多重要的见解，深化了对其本质的认识，但没有构成统一界定。毋庸置疑，思想政治教育是针对人的活动的现象，在社会共同体中，个人与团体活动中的辩证关系也需要一种全面的辩证的视角去解释。社会哲学是一种对于社会生活现实的总体性把握，要把握思想政治教育的本质，需要社会哲学范式这一视角对思想政治教育活动产生和需要的必然性与普遍性问题反思，这与认为“社会哲学范式下的思想政治教育强调把社会政治的需要看作其出发点和归宿”的观点不一样。基于社会哲学思维方式，探究“思想政治教育是其所是”在生活实践中如何体现的，在社会关系中把握，才能正确体现其本质。

　　１目前对思想政治教育本质研究现状

　　思想政治教育作为一种普遍性的客观存在，在不一样时代和国家表现为不一样的样态。针对思想政治教育本质的研究，许多学者对于思想政治教育本质的界定是从必须统治阶级、阶级意识形态来界定的，“意识形态性说”认为，“思想政治教育的本质属性是阶级性或意识形态性，它规定着思想政治教育的根本性质和方向，是思想政治教育的主导属性”。

　　意识形态性的核心是政治性和阶级性，是指的是观念上层的建筑，是政治的法律的思想的观念，社会主义的意识形态是大众的，是文化自觉的体现。社会主义社会初级阶段的主要矛盾为人民日益增长的物质文化需要同生产力之间的矛盾，需要在社会关系中把握思想政治教育的特殊性。意识形态说发现了思想政治教育阶级意识功能传播，在这一社会关系中显现思想政治教育的功能发挥。思想政治教育中的“政治”，“源于社会系统中的政治对思想政治教育的规定，实质是政治在思想政治教育体系中的渗透”。

　　政治是对公共事务的安排和治理，它自始至终都有公共性的向度。政治性只是人的群体归属需要的一部分，另外还有道德教育和价值观教育。在原始人群内实际上是存在着为大家都认可的行为标准和活动准则，也就是在社会主义社会不一样发展阶段，体现的是思想政治教育目的性，从根本上看，在阶级蒙昧时期，在社会思想领域中不存在着思想体系的明显分化，政治社会中只存在着一套较为完备的具有明显的政治倾向性的思想体系。道德是统治阶级的道德，政治是一个统治阶级对被统治阶级的强制，是统治阶级的价值观，即政治同化了道德和宗教，所以，政治性对思想政治教育的本质做概括是不能覆盖思想政治教育的整个范围和全部现象，只是思想政治教育活动被需要的体现，无法体现思想政治教育的本质。

　　思想政治教育活动是主体间性活动，在现实上，思想政治教育活动有一个前提性承诺，具有确定的价值取向和导向的，尽管人类社会的各个历史时期及其不一样人群、各个阶层和学者们，对于思想政治教育内涵的认识和理解不一样，然而对于其历史正当性、社会价值取向和作为人类需要的一项活动是共通的。这也是思想政治教育活动是一种社会活动，存在相同的现象，即能够用一种关注社会活动的方法来研究思想政治教育活动，从根本上来把握思想政治教育的本质。

　　２思想政治教育本源性探究

　　对思想政治教育本质的准确把握应当从思想政治教育的原始发生去追问其为何存在。基于这样的路径去寻求它的本质，也是对“思想政治教育是什么”的回答。思想政治教育活动作为人的一项活动，发端于人与人之间的交往的思想活动。简单的社会活动和社会交往是原始社会人进行的一种生活方式，主要体此刻群居生活，伴随着意识、情感、规则的发生与发展。北京师范大学教授黄济把这种原始形态的德性称之为“生活式的德育”，尽管这种生活式德育及其原始，但它已经历史性地“承担着社会生产性和生活性”，“维护社会公共生产和生活”，传递和驯化人的德性职能。基于这样的生活式德育所构成的习惯，维护着人际平等与聚集，保证人类的生存与发展。在群内存在大家较为认同的活动准则和行为标准，体此刻团体狩猎和采集活动当中，是以血缘关系为纽带的人与人之间关系而结成的一个整体，所以原始社会的思想道德教育是团体的、公共的、社会性的活动，也还没有从其他的社会活动中独立出来，在社会思想领域表现为对某种神秘力气的一致崇拜和信仰。

　　人与人的这种紧密的联系结成的这种天然共同体当中，表现的是对氏族部落认同的原始宗教式的精神控制，是群体性的。阶级社会的出现，伴随着阶级控制和阶级教育活动的出现。不管在奴隶社会还是在封建社会时期，在社会思想领域不存在着思想体系的明显分化，政治社会中只存在着一套较为完备的具有明显政治倾向性的思想体系。例如在中国封建社会时期，儒学受到统治者的青睐并得到必须发展，在政治生活中发挥着重要的作用并转向政治教化。中世纪时期宗教利用教义将人们的思想观念禁锢在维护封建统治秩序当中，为阶级统治服务。这一时期主要是对“主人”所代表的国家和社会认同的那一系列的思想观念和行为方式的规训和教化。在资本主义社会时期，资产阶级为了扩大自我的影响力，宣称教育是为了对公民进行智、体、道德教育以及宗教教育，培养民主、自由、平等的公民。在教育实践中大肆宣传他们的意识形态理论。

　　不仅仅对资产阶级进行阶级意识的教育，并且在公民教育中体现了一种公民身份和国家认同教育理念。社会存在着两大对立的政治思想理论体系，即资产阶级和无产阶级，各自从本阶级的立场出发建构的各自思想体系。在社会主义社会时期，社会思想理论界存在着多元的以理性个体的角度出发，而非从阶级出发的论证和阐发为社会共同体的价值理念所应实施的方案体系。思想政治教育的表现是以培养民众对国家（国族）和社会自觉认同的理性精神为主旨的教育和引导。在实践活动的基础上，人在不断的自我实现、解放，证明自我存在的价值和意义。根据以上分析，思想政治教育活动本质有了一个基本指向，资产阶级和社会主义的思想政治教育，表示的是出于政治需要而不是生活需要。实践性和目的性是人类存在的价值指向，社会哲学反观人的生活总体。

　　３用社会哲学范式对思想政治教育本质的再思考

　　社会哲学在我国８０年代是一个新的研究领域，尤其是南开大学哲学系对社会哲学的研究。王南湜教授提出让定义适合于生活，用生活中已有的领会去修正定义，修正理论。基于这样的方法，王南湜教授给社会哲学的定义是一种对社会生活的现实的总体性把握。思想政治教育也是一项社会实践活动，从其发展历程看出，对思想政治教育现象的目的性和实践性理解和把握需要社会哲学研究的方法和理论来把握，所以，社会哲学范式则指的是以社会哲学的研究方法和视角对思想政治教育现象给予总体把握或反思，在这种思维框架下对思想政治教育本质重新做思考。本质不是变化的，是最普遍、最稳定的根本性质。所以，思想政治教育本质也是各个阶段体现最为普遍、稳定的最根本性质。基于这一视角对思想政治教育本质的探讨是从思想政治教育的原始发生以及不一样历史时期的目的性和实践性体现出发。

　　３．１思想政治教育的实践性：思想政治教育是人的一项实践活动，其出发点和归宿都是在实践中完成的。首先，从其出发点来看，思想政治教育在实践中进行。社会哲学是以一种总观的态度应对现实生活，那么生活是人的社会活动的体现。从人的思想实际出发，对具体的人开展教育，分析人的思想的构成、发展、嬗变等，而这些是无法离开人的实践活动来进行的。其次，从思想政治教育的归宿来看，思想政治教育是使人们构成好的思想，提高其思想政治素质。而这种思想政治素质则是社会需要和社会实践活动中完成。人是未完成的存在，现实生活当中的人，是一个在不断创造活动中自我完善，不断追求快乐生活的人。引导人们构成正确的价值观，去提升自我的思想意识。思想政治教育必须关涉人这一本性，找到思想政治教育与人的内在契合，才能体现思想政治教育的价值。思想政治教育的价值体现也须在实践中去检验。思想政治教育要到达怎样的效果，有没有预期效果，只能在社会实践中来检验是否有效。同时，思想政治教育的实践性随着时代的发展也在不断发展。随着生产力的发展和社会的提高，人的主体意识不断增强，思想政治教育必须相应的关照这一点。经过交往，圈中的生活方式和价值观在必须程度上对成员生活产生影响，不管是显

　　性的影响还是隐性的影响，在这个过程中，人获得自身的完整性和全面发展性。当然，思想政治教育作为一项社会实践活动，有必须的目的性。

　　３．２思想政治教育的目的性：思想政治教育的目的性是思想政治教育与其他教育相区别的一个方面。人的存在是个体存在和社会存在的统一，人的本质是一切社会关系的总和。人不可避免的与其他个人或群体有必须的关系，而不是孤立的、抽象的存在。在这种社会环境的影响下，人作为社会活动的主体，在这种社会关系中，人需要得到认同，也需要去认同群体其他成员。在认同确证的过程中，思想和行为都会受到影响和相互教育。可是，在这种社会圈中不必须都有思想政治教育的作用，有些群体思想缺乏正确的价值取向，甚至有消极影响。社会环境对人的思想、行为的影响具有不确定性和自发性，正面影响和负面影响相伴随。思想政治教育则是专门人员、组织有计划地培养和提高人的思想政治素质为目的的实践活动，具有必须的价值和社会发展的方向性指向。思想政治教育作为一种意识形态教育，体现必须阶级的根本利益。思想政治教育的目的性与其他社会活动的目的是不一样的，它根据必须的社会生产力、经济、政治发展状况，根据统治阶级的意识形态要求而预设的。在关照这一特殊要求的同时，人又是具有主观能动性，思想政治教育经过人的主体选择，把人在发展中贴合社会目标的思想政治强化、构成梦想信念，使之与社会发展方向坚持

　　一致，使人与社会在互动中发展。

　　３．３思想政治教育价值观指向性：思想政治教育不仅仅立足于现实，并且关照未来。思想政治教育不仅仅要有针对性的解决人们现实思想问题、实际问题，并且把人的思想长处、进取方面引导，并且发挥预防作用。对人们进行思想政治教育，引导人的思想向正确的方向发展。价值观是关于价值的必须信念、倾向、主张和态度的基本观点，是关于现实的人对全部生活实践所产生的意义的一种评价、确定和取舍标准的思想体系。思想政治教育不仅仅只包含思想观念、政治观点、道德规范等教育，还是政治价值观、道德价值观、文化价值观、美学价值观等教育。“价值观教育对人们进行启发和引导，促使人们构成正确的价值观，并将其转化为内在的自觉要求。价值观教育是一个规范性层面上的教育，它不可避免地将特定社会的价值观体系渗透到教育过程中，以此促使人们个体价值观的构成和发展。”也就是说思想政治教育的目的性是在调和社会价值体系与个体价值观之间的矛盾，促进社会成员个体价值观的发展。思想政治教育不是简单的知识传授，而是在实践中根据社会发展需要，对人们思想和行为的发展进行价值体系引导。从以上几个方面分析，思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的社会价值观教育，它是必须阶级、政党或集团用社会价值

　　观体系对社会成员施加必须影响，促使社会成员构成贴合社会价值体系要求的个体价值观的实践活动。

　　作者：张应梅单位：中国矿业大学马克思主义学院

　　参考文献

　　［１］王南湜．社会哲学［Ｍ］．云南：云南人民出版社，２００１：８．

　　［２］陶磊，黄明理．人学范式还是社会哲学范式？思想政治教育现代转型的反思［Ｍ］．探索，２０１１．

　　［３］石书臣．思想政治教育的本质规定及其把握［Ｊ］．马克思主义与现实，２００９．

　　［４］孙其昂．政治性：思想政治教育的资料本质［Ｊ］．南京社会科学，２００６．

　　［５］叶方兴．政治性？抑或意识形态性？———思想政治教育本质的理论辨明［Ｊ］．思想政治工作论坛，２０１０．

　　［６］黄济、王策三，现代教育论，北京：人民教育出版社，１９９６，４３３．

　　［７］武东生，徐曼，余一凡，张长虹，郑宏颖，安祥仁．中国古代思想政治教育史［Ｍ］．天津：南开大学出版社，２０１３：１２．

　　［８］王南湜．社会哲学［Ｍ］．云南：云南人民出版社，２００１：８．

　　［９］陈晏清．关于社会哲学研究的几个问题［Ｊ］．湘潭大学学报，１９９８

　　教育学论文（三十）：

　　摘要：安全教育是高中教学的重要方面，也是保证高中教学顺利开展的基本前提。结合经验谈谈对加强高中安全教育的几点认识。

　　关键词：安全教育；高中教学；自我保护

　　安全教育是高中教学的重要方面，也是保证高中教学顺利开展的基本前提，所以，在高中教育阶段，教师要注重培养学生良好的安全意识，教会学生基本的安全防范技能，避免出现各种损伤和事故，这对于构建和谐社会和稳定的学校秩序具有十分重要的作用。

　　一、强化安全意识，增强自我保护本事

　　安全教育是高中教学的重中之重，安全不可是社会的，也是自我的。由于学生长大的社会环境纷繁复杂，不管是出行的地点、时间，还是接触的人、食品、水，甚至是乘坐的交通工具，使用的网络资源都有可能存在诸多安全隐患，所以，要教育学生学会观察和发现，及时预防安全事故的发生，如果一旦出现安全威胁，就要多多思考和反思与安全有关的问题，帮忙自我及时脱离危险，保证自身的安全。教师应要求学生牢记火警电话、报警电话、消协投诉电话、班主任及学校的电话等，便于学生在遇到危险时及时求助，逐渐增强学生的自我保护意识，提高学生的自我保护本事。

　　二、构成安全行为，引导远离危险

　　进行安全教育的最终目的在于学生构成安全意识，引导学生远离安全事故。学生是未成年人，缺乏相应的安全意识和职责感，而学校是公共场所，采用的是团体生活，所以教师应做到防患于未然，其主要方法就是规范学生的日常行为，改变学生的不良行为习惯，引导学生在学习和生活中进行各种安全活动。同时，要进取开展丰富多彩的、有利于学生身心健康发展的课外活动，引导学生不去有安全隐患的地方玩耍，培养学生良好的行为习惯，让学生远离危险和安全事故。

　　三、加强随机教育，构成深刻印象

　　随机教育是指对随时出现的安全事故或案例进行及时的教育，随机教育具有即时性和及时性的特点，提倡安全教育的随机化。例如，当天在学校中发生的事情，要立即结合事件本身对学生实施现场教育，以加深学生对事故的印象，激发学生的心理共鸣。不管是学校和班级中发生的事情，还是电视中的新闻，都是良好的教育载体，教师要及时把握教育契机，对学生进行安全教育，震撼学生心灵，到达有效的教育成果。

　　总之，在开展安全教育工作时，教育工作者要结合自身工作特点，明确具体教育目标，采用灵活恰当的教育方式，激发学生的情感共鸣，满足学生的心理需求。同时，教师要进取组织学生参加各种安全知识讲座、安全知识学习、交流、讨论、竞赛、演讲等活动，将安全知识寓于丰富多彩的课外活动中，在潜移默化中构成学生良好的安全行为习惯，增强学生的安全意识，提高安全教育效果。