蜜蜂教学设计（一）：
教学分析
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的本事。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
教学目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
④经过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点掌握课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的本事。
教学准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画能够闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学时间一课时
教学流程
一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．
二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。
三、学生读课文后，交流已知的资料，提出不懂的问题。
1．读了课文，你明白了什么？还有什么不懂的地方吗？
2．有些问题，我们自我就有本事解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。
3.画出生字和不理解的词语。
四、分节朗读逐节学习。
学生分组填写法布尔做实验的资料、过程、结果。
学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现天然界的奥秘，做一个生活的有心人。）
学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。
自由读文，整体感知课文资料。
学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。
学生汇报交流发挥学生的.主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。
让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的本事。培养学生合作学习的意识和本事，构成自主、合作、探究的学习方式。
把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达本事，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生进取性较高。
五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......
六、总结课文大家学习了这篇课文，期望大家平时多留心观察身边的事物，发现天然界的奥秘，做一个生活的有心人。
板书设计
蜜蜂教学设计（二）：
教学目标：
1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。
2、正确流利地朗读课文，理解课文资料。
3、感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。
教学过程：
一、复习中谈话：
我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你能够找什么做你的向导？
二、审题导入：
1、蜜蜂：大自然中有许多天然的指南针，今日我们还要认识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。
看着这两个字，咱们一齐读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候必须发现了什么？都有“虫”字。
2、引路：你明白什么是引路吗？
3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不认识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？
三、抓图学文：
1、汇报：同学们都读得很用心，读了课文之后，你明白了什么？（板书：列宁，养蜂人）
2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）
3、教学第4段：养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？
“列宁”在说什么？
我相信，有些细心的小朋友必须也注意到了他们此时的表情。
关注：惊讶、笑着。
什么情景下，你有过惊讶这种反映？
4、回读1、2段，认读词语：
养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？请大家读一读1、2天然段，心中有答案了再告诉我。
t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一天然段里了，你能读通吗？
看来列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？
5、回读第4段：
把刚才同学们说的，还有你自我所体会到的都送进这个句子里，把惊讶的.语气给读出来。
四、学习第3段，体会列宁观察思考：
1、动听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活灵活现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么高兴？
2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎样找到养蜂人的？
当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂时，他会想些什么？
当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？
3、学生自学感悟
4、汇报：在讨论中，你想到了什么？我们来听一听。
五、共画路线图：
1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一齐来画一画这幅路线图。
2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎样安排。到课文里找到理由告诉大家。
3、介绍路线：如果你来当向导，你怎样向大家介绍这幅路线图呢？
沿着山路走，走着走着，你会看见路旁有花丛……
4、书写练习。
六、课堂小结：小朋友，看来只要仔细观察，认真思考，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在神奇的大自然中，还有许多比蜜蜂更趣味的向导呢！不管是阳光、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观察，多多去想。
蜜蜂教学设计（三）：
教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、经过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要资料，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一天然段。
第二课时：感悟课文，学习2—6天然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复习检查
１、复习生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
二、朗读感悟
１、学习第二天然段
引入：在上节课的学习中，我们明白法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的本事要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二天然段。
（1）默读第二天然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四天然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四天然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心境是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自我的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的.心境朗读。
２、学习第五天然段：
引入：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
（1）学生用自我喜欢的方式读课文第五天然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几天然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：此刻你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（能够是困难，也能够是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎样夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六天然段：
（1）学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
（2）学生多遍朗读第六天然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。（发布而经过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的本事，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从那里能够看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的小孩去发现呢，你愿意做这样的小孩吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）
蜜蜂教学设计（四）：
课题
（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案
项目概述
（2）适用年级：小学二年级语文；
（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课资料，这是一篇传统课文，怎样在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。所以，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的训练。同时，我还经过对第三段的重点设计，进行仔细观察、分析确定方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。
（4）学习团队：
教师：许丹虹；
学生：峡山街道拱桥小学二年级；
前期分析
（5）教学目标分析：
（6）学习者特征分析：
本学校学生大部分来自于附近的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则稍微迟钝。学生的注意力总体来说还不错，能跟得上教师的思维。
教学策略
（7）教学策略采用：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。
活动阶段设计
教师活动
学生活动
设计意图
时间（分）
（一）创设情景，激趣导入
1、导入：今日我们来认识一个可爱的.朋友，想明白它是谁吗？
2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面
3、指名回答：今日我们要认识的朋友是谁？（对于回答正确的同学给予表扬）
4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今日它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）
学生一齐观看课件
利用激发学生们学习的兴趣。
3分钟
（二）朗读课文，注意生字
1、领读课文（二遍）
2、指定四名学生，每人朗读一段
3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。
4、书写生字，提示几个字的书写注意事项。（板书）
学生跟读；
指定的学生依次朗读；
学生在生字本上书写。
完成教学设计的知识和技能目标
10分钟
（三）理解课文的基本情节，导出问题
1、讲读第1天然段。指名读这段。读了这段，你都明白了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
2、讲读第2天然段。自由读第2天然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。板书：山路，遇到问题。碰到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？
3、讲读第4天然段。
（1）让学生回答：列宁最终是否找到了养蜂人，你从哪段明白的？
（2）指名读第4天然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？
（3）读列宁的话，理解“向导”。
（4）分主角有语气地读第4段
过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎样能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3天然段，便会得出答案。
1、根据教师提问，回答问题
2、朗读
3、思考
1、理解课文资料；
2、培养学生碰到问题时，不畏缩，奋力思考解决之道的良好作风
10分钟
（四）突出重点，解决“引路”问题
1、根据教师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的
（1）因为列宁一边走一边看，所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
（2）因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）
（3）因为列宁仔细观察，所以看见那些蜜蜂采了蜜，飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。
（4）因为列宁看见那些蜜蜂飞进附近的一个园子里，所以他想……。（学生补充）
（5）因为列宁看见园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）
板书
2、质疑：最终列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）
因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。
4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）
列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人，就是因为他仔细观察、认真思考，所以他找到了养蜂的人。
与教师互动，根据教师指引，进行探究性学习。
实现行为和方法教学目标。
10分钟
（五）进行讨论，拓展思路
1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。
2、让同学根据这张幻灯片，复述整个过程。
3、改变课文情节，增加变数，锻炼学生的应变本事。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。
4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？
观看课件，进取思考；
和教师互动
实现情感、价值观目标
5分钟
（五）总结，布置作业
1、教师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也能够像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最终找到解决问题的办法。
2、齐读一遍课文
3、布置作业：
（1）写字词各三遍
（2）形近字组词
引（）莫（）斯（）
张（）摸（）期（）
养（）谈（）导（）
美（）淡（）异（）
（3）正确、流利地朗读课文。
学生齐读课文
巩固教学资料
2分钟
蜜蜂教学设计（五）：
【执教】
师：列宁是怎样找到养蜂人的？为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
生：默读课文第三段。
师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿？要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗？
生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。
师：（边板画示意图边说）这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿？你是怎样明白的？
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。（边说边画花丛）那么，园子在哪儿？
生：园子在花丛的和近。
师：你怎样明白园子在花丛的和近？
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我明白园子在花丛的和近。
师：对。（边说边画园子）养蜂人的小房子呢？
生：养蜂人的小房子在园子旁边。
师：（板画房子）房子旁边还有什么？
生：房子旁边应当画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就能够找到养蜂人的家了。
师：（板画蜂箱）小朋友们真聪明，自身已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。此刻谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说？
生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。
生：齐鼓掌。
师：说得很好。下头我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。
生：（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎样想的？
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就能够找到养蜂人的家了。
师：说得好极了！可是蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察。（板书：观察）什么叫观察？
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么？他是怎样观察的呢？请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
（生读第二句话，师在图上添画蜜蜂）
师：读得很好。列宁在观察什么？
生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里。
师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？
生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。
师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么？
生：发现园子旁边有一所小房子。
师：你们想这所小房子是谁的？为什么？
生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一齐的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自身旁边的'。
师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生：读第三句。
师：这句话说什么？
生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。
师：对了。观察是不是正确，仅有经过试一试才干明白。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样？
生：果然。
师：对了。大家把这句话再读一遍。
生：（齐读）列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
师：列宁是怎样找到养蜂人的？下头我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
生：（读第三段课文）
师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？
生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧？蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就能够找到养蜂人了吗？于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一齐的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧？列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。
师：说得好极了。
（师生鼓掌）
师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎样想呢？我请一位小朋友读读第四段课文。
生：读第四段。
师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话？
生：热烈争论。
我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。
书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。
我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。
我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。
师：此刻教师根据书上说的扮演一下，你们看到底是谁在说话。（师边做动作边有感情的朗读，扮演后）谁在说话？
生：（齐呼）列宁。
师：小朋友，你们很聪明，不只读懂了课文，还像列宁一样会观察，会研究，真能干！教师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告诉养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？
生：因为列宁不明白养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。
生：列宁是伟大领袖，今日来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。
师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？好，你来读。
生：（很有感情地读）列宁同志，是谁把您领到这儿来的？
师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。（生纷纷举手。都想试一试）
生：（读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势）我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。（生高兴地笑了）
师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导？
生：向导就是带路的人。
师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？
生：（齐）蜜蜂。
师：对了。是蜜蜂。可是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
生：不能。
师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？
生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，明白蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生：列宁是靠动脑筋，想方法，仔细观察找到养蜂人的。
师：对了。列宁是靠动筋，想方法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的方法。
【点评】
发展认识、发展思维、发展语言的统一
──《蜜蜂引路》课堂教学研讨
浙江省杭州市教委教研室钱正权
朱雪丹教师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展同学的认识和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充沛的体现。
在这个教学片断中，朱教师重点指导同学学习第三段。她设计了一个引导同学从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合同学认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，协助同学在整体上初步理解课文资料。
在这一教学步骤中，教师把重点放在同学认识事物和研究问题的本事上，并不单纯以同学答案正确为目标。如教师要同学说花丛在哪儿，你是怎样明白的？同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
同学对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导同学对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和研究问题的。如教师问同学列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必须能找到养蜂人的家。朱教师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展同学认识和思维本事是很有意义的。
当同学深入学习了列宁观察、研究的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自身的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展同学的语言。朱教师在同学阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱教师的词语教学很有特色。她不是让同学孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并经过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，并且加深了课文资料的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当同学懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗？从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想方法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要研究的问题，有的经过朗读理解词语的意思，有的是指导同学读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。
蜜蜂教学设计（六）：
教学目标
1、会认６个生字，会写９个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的不一样用法。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重难点
学会本课生字并学会书写是本课的重点也是本课的难点。
教法、学法
读一读说一说
教具准备
生字词卡片、多媒体课件。
教学过程
一、创设情景，导入新课
在绽美吐香的花丛中，总有几只蜜蜂在飞舞，这些看似纷乱的蜜蜂，在列宁的眼中却成了向导，这是怎样回事呢？今日我们就来学习一篇新的课文《蜜蜂引路》，来了解这个故事。看了这个题目你最想明白些什么？（相机将同学提的比较有价值的问题写到黑板上）
二、初读课文、认识生字
1、自读课文，读准课文中出现的生字。
2、检查生字情景：
（1）课件出示带拼音的生字：
大家一齐读一读，同位两人互相交流一下你的识字方法。
（2）课件出示不带拼音的生字：
采用齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的掌握情景
（3）利用生字卡片，让学生开火车读生字。
（4）课件出示生字组成的词语：
采用齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的掌握情景
3、解决同学们前面提到的几个问题。（比较复杂的留在后面理解课文资料时解决）
三、理解感悟课文资料
1、经过刚才的读课文，你又产生了什么问题？相机出示下头的问题：
（1）列宁和养蜂人的关系怎样？是怎样看出来的？
（2）列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？
2、自读课文，组内讨论上头的两个问题。
3、交流讨论的结果：
（1）列宁和养蜂人的关系怎样？是怎样看出来的？
①齐读第一段，理解“常常”，给它换个词代进去读一读。
②列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。
（2）列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？
①找同学上黑板画出列宁找养蜂人的'路线图，提醒学生注意花丛，园子，小房子之间的关系。
②找同学起来说一说列宁是怎样找到养蜂人的。为什么列宁能够找到养蜂人呢？（此处相机总结出列宁善于观察和思考的特点）
③指导读这一段：
采用范读、齐读、个别读等形式练习有感情地读这一段。
（3）列宁找到养蜂人以后，养蜂人有什么表现？
①“惊讶”是什么意思？他为什么惊讶呢？
②指导读列宁和养蜂人的对话，将养蜂人的惊讶和列宁的风趣读出来。
四、总结全文，拓展延伸
1、读了课文，对你有什么启示？你在日常生活中有没有经过仔细地观察和思考解决问题的事例？
2、教师总结归纳：
列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这篇课文的题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也能够像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最终找到解决问题的办法。
六、板书设计
26蜜蜂引路
善于观察与思考
蜜蜂教学设计（七）：
【教学目标】
１、默读课文。
２、理解课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学步骤】
一、导入
１、师：动物是人类的`朋友，我们要了解它们，研究它们，今日我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、蜜蜂还有一种辨别方向的本事，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。
二、整体感知
１、自由读课文，读通。
２、默读，思考阅读提示中的问题。
三、讨论交流
１、全班交流
⑴阅读提示中的问题。
⑵从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一向坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。
⑶从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自我的家比较，理解蜜蜂这种本能。
２、从作者的作法中，你受到什么启发？
四、总结、扩展
天然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，期望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
五、布置作业
阅读《昆虫记》这本书
蜜蜂教学设计（八）：
教学目标：
1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。
教学重点、难点：
重点：认字、写字、朗读课文。
难点：领会列宁善于观察和思考的特点
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、今日呀，教师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一齐亲切地叫它一声吧。
2、此刻呀，请同学们拿起你的手指，和教师一齐把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一齐叫它一声吧。
3、同学们，你们明白蜜蜂有什么本领吗？
（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。
（4）采花粉、酿蜜。
4、这么能干的小蜜蜂，今日还有新的本领呢，他会……板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、明确学习要求：
请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。
2、检查朗读，随文识字：
（１）教师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅仅声音响亮，并且读书的姿势也十分正确，此刻啊，教师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。
（２）出示第一段：
1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上……
a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？
b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）
c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一齐读吧，教师指一个，你们读一个。（齐读）
d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）
莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了，相信同学们必须能把第一天然段读得更好。（齐读第一天然段）
4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是……（列宁）你们明白列宁是谁吗？出示。
5、谁愿意响亮地为大家读一读第二天然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学习人家的长处。我们继续往下读。第三天然段很长，谁想挑战？最终一个天然段呢？
6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个天然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来……（指着课题说：引路的`事）
三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。
1、课文中哪一句话的意思和题目的意思相近呢？谁先发现了？找出来读一读。
2、出示句子：
列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
（1）你很能干，找对了，谁还想读？
（2）为人们带路的人我们称为……（板书“向导”并齐读词语）
（3）这句话中有两个词，它的意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都能够和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一齐读读这两个词语（板书：引导引领）
3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎样样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三天然段，找一找，列宁在路上发现了什么？
4、小列宁们，你们一边走一边看，都发现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）
5、摆路线图：
（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三天然段的前两句话，相信你必须能有所收获。
（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？
（3）交流
6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎样说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）
7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？
“我”一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。
“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）
8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，教师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？
９、列宁走到那所房子跟前……那个养蜂的人。
（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）
（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情景是一样的时候，我们能够用“果然”来形容。
（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一齐读吧。
10、课文学到那里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？
四、拓展延伸，指导书写
1、这节课同学们学的很用心，教师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自我读读吧，让我们一齐打着节拍读吧。
（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）
2、结课：同学们真是聪明，教师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！
板书：
蜜蜂引路
向导
仔细观察，引领
善于思考，引导
（画一条路）
小房子图
园子图（旁边）
蜜蜂教学设计（九）：
教学目标
1、学会本课6个生字，会写9个字。
2、有感情朗读课文，能区别常常和往常的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点
学会本课6个生字，会写9个字。
教学难点
能领会列宁善于观察和思考的特点。
教具准备
生字卡片，搜集关于列宁的和资料
导学过程二次备课
预习提纲
1、初读课文，找出要求会认的生字圈出来。
2、自由读课文，了解大意。
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、小小虫，嗡嗡嗡。飞到东，飞到西。传花粉，采花蜜。人人夸它爱劳动。
打一动物（）
2、教师简介列宁生平
列宁（1870—１９２４）前苏联人民的伟大领袖，全世界无产阶级的伟大导师和领袖，马克思和恩格斯事业和学说的继承人。
３、教师板书课题
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自读课文，在文中标出要认读的生字。把生字组成的.词语联系上下文多读几遍。
２、检查生字掌握情景，出示生字卡片，指名认读。
好中差兼顾，开火车认读。
３、简单说说课文讲了一件什么事？
三、细读课文，理解课文一、二、四段资料。
1、从图切入，（出示课文插图）在蜜蜂向导的带领下，列宁找到了养蜂人，你看到了什么？文中哪段话介绍了这部分资料？
２、教学第四天然段，自由读第四段资料，注意他们此时的表情，交流：惊讶、笑着，引导识记“讶”什么情景下你感到惊讶？
3、回读1、2段，认读词语。
养蜂的人看到列宁时。为什么这样惊讶？自由读一读1、2天然段思考。（1）、这篇课文一共有六个要求会认的字，有五个生字朋友都躲在第一天然段里了，你能读通吗？先看这些词语：莫斯科、附近、派人、谈天。
认读，引导识记字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（谁坐在谁的附近？你家附近有哪些建筑？）
指名朗读第一天然段。
(2）、看来列宁和养蜂的人常常见面，可为什么养蜂的人见到列宁感到惊讶？指名朗读第二段。
比较句子：分辨词语：“常常”和“往常”(小黑板出示课后相关练习)
列宁常常请养蜂的人来谈天。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
①分别为这两个词语找反义词。
②这两个词语能交换吗？
(3）、指名朗读1、2天然段。
4、回读第四段。难怪养蜂的人看见列宁惊讶，引导读出惊讶的语气。
四、指导书写。
1、引导学生观察发现。
“派”字右边不是“瓜”。提议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇的不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。
“敲”字的右边不是“支”，应当提醒学生注意。
2、练习书写
3、展示学生书写的生字，师生共同评议。
五、作业：
1、巩固新词，朗读课文。
2、搜集列宁的故事。
第二课时
一、复习检查，引入新课。
出示词语卡片，指名学生读词。
二、精读课文，理解体会。
1、默读这一段，思考：列宁怎样找到养蜂人的？用——画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
２、小组讨论：列宁怎样找到养蜂人的？用自我的话和本组的同学说一说，也能够试着画出列宁的路线图。
３、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
（１）、重点引导展开合梦想象。（出示小黑板）
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，想到。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，想到。
（２）、他想的对不对？你从哪儿看出来的？哪个词语体现列宁的确定是正确的？理解“果然”。
（３）、学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并练习口头表述。
（４）、指名朗读第三天然段。
４、再次学习第四天然段。
（１）、分主角朗读第四天然段，读出惊讶、高兴的语气。
（２）、扩展想象：养蜂人听了列宁的话会说些什么？列宁可能会说些什么呢？
三、总结全文
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、作出确定、解决问题。
四、拓展交流。
学生介绍搜集到的列宁的有关资料。
五、布置作业。
朗读课文，把故事讲给父亲母亲听。
蜜蜂教学设计（十）：
教学目标：见教参116页
教学重难点：理解课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？
2、学生汇报。
3、师：蜜蜂有很强的辨别方向本事，无论被抛弃到哪里，它都能自我飞回原处。这种本事是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在天然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在天然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证资料
验证过程
验证结果
2、学生汇报，师生共同完成表格的填写资料。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了什么？
（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）
（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？
4、尝试用你的体会到的感情用自我喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发？
（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，进取探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自我的科学素养，进取探索，为科学事业贡献力气。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
板书设计
26、蜜蜂
验证资料蜜蜂辨认方向的本事
验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。
②把蜜蜂带到两里外放。
验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。
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一、教学目标：
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2．学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、课前准备：
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的趣味知识。
第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们以往学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的本事做了一个十分趣味的实验，你想明白是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自我是否还需要借助课后的生字表。如果不细心忘了还能够再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小教师，带领大家一齐巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
此刻你明白法布尔做了一个什么趣味的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎样记住这些生字，并且介绍自我的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生经过观察自我总结应当怎样写。
第二课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的本事，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
c．同桌复述故事：用自我的话将实验的过程说一说。
三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么？
为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
b.实验的过程，研究周全吗？能不能少掉一个环节？
捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。研究周密，体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案？
有明确的肯定，也有模糊存疑，贴合科学现象，不能坦然说出自我无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
四、拓展延伸：
你还明白哪些有关蜜蜂的趣味知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计：
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学习目标
1、默读课文。
2、理解课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论是怎样得出的。
3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点
作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。
教学准备
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生能够阅读法布尔的《昆虫记》。
设计理念
以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、教师的主导作用。
教时安排
一教时
教学过程
一、导入新课，板书课题。
1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？
2、今日，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一齐，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。
板书课题蜜蜂提醒二字的写法
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们根据课文阅读提示，自学课文。
2、检查阅读情景。
（1）、指名几人分别朗读课文。
（2）、这篇课文写了什么资料？
（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的`本事，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。）
（3）、课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验的结果
板书：实验试验目的过程结果结论
（4）理解：实验与试验的区别。
三、细读课文，体会情感。
1、细读第一段。
（1）、找出实验的目的。板书：辨认方向
（2）、文章怎样具体写实验目的的？板书：无论……总……
（3）、用“无论……总……”说话。
2、作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。
3、学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）教师相机板书：捉做装等带带打走查。
4、请同学们看板书，根据课文资料说说作者的实验步骤。
5、实验的结果是什么？
相机板书；确确实实回来了。
6、理解：用“确确实实”的好处，感受祖国语言的奥妙。（1）、不用；（2）用“确实”；（3）用“确确实实”。
7、得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种本能是我们人类所没有的）
板书：不是……记忆力……而是……本能。
8、理解：记忆力。（1）学生举例。（2）教师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。
9、理解：本能。（1）学生举例。（2）教师举例。做打学生状，学生情不自禁的躲闪。
四、回读课文，悟理学法。
1、从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做到那些？
（1）对问题要研究周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2、从课文中找出有关的根据理解。
五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。
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文本细读：
这是一篇经过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认本事的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的本事，无论他被抛弃到哪里，总是能够自我回到原处。”之后用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情景：
实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的本事
实验要素：
数量——四十只
特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；
第二天又有十五只飞回；
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。所以在他的作品中，既能够让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又能够让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，明白法布尔是经过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的本事”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的本事，同时提高学生的阅读本事。
2、经过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
经过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
课前让学生搜集动物奇特的本领
教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生能够补充）
2、师问：你明白为什么法布尔能够成为昆虫学家？你明白他是怎样进行观察实验的吗？
3、揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字能够问教师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”能够经过学生的生活经验自我理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情景：
教师指名学生读课文，听者能够习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。仅有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“经过读课文你明白了什么？”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生能够用自我的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是能够自我回到原处。
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向本事的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的本事。）
3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情景很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）
以上交流的重点是实验的过程，其它两项能够让学生用自我的表达一下。（同时理解不明白的词语）
4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：办事应当像法布尔那样仔细认真；
B：从文中能够看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
教学中能够用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上头写成“亡”。
五、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。能够让学生说说对课后列举词句的理解，也能够让小孩们说说自我明白的其他动物趣闻。
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蜜蜂教学设计（十一）：
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们明白的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎样研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自我喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情景：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情景。
⑵指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一天然段：
⑴学生自由读课文第一天然段。
⑵相互交流明白了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一齐去做这个试验吗？
２、学习第二天然段：
⑴学生自由读课文第二天然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎样做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换主角想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
２、抄写词语表中列出的'本课的词语。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二天然段中作者做试验的有关资料。
二、朗读感悟
１、学习第三、四天然段：
⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四天然段。
⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心境朗读三、四两个天然段。
２、学习第五天然段：
⑴教师再引：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
⑵学生自由读课文第五天然段后，再指名朗读。
⑶说说从这一段中明白，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自我一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学习第六天然段：
⑴学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
⑵学生多遍朗读第六天然段。
⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。
三、语言实践
１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下头我们来讲讲这个故事，好吗？能够一个人讲，也能够几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
蜜蜂教学设计（十二）：
【教材简说】
《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的本事。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
【教学目标】
一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。
二、学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、积累语言。
【教学重难点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的本事，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
【课时划分】两课时
【教学设计】第二课时
【教学目的】
理解课文资料，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
【课前准备】
一、生字词卡片。
二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
三、多媒体展示台。
【教学过程】
一、复习导入
用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：
试验证阻测括误途陌超
二、鼓励学生参与板书，激趣
最近咱们班哪些同学写字有提高？指名上台书写课题。
三、交流信息，导入
把自我从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。
四、精读，合作探究
一、第一天然段：
a、读一读。把第一天然段读给大家听听。
b、想一想。明白“我”想做个什么试验吗？
c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？
二、第二天然段：
a、读一读。下头我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读
第二天然段。
b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e。猜一猜。假如我们没读过下头天然段的`资料，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f、讲一讲。先指名学生复述这一天然段资料，然后同桌互述。
三、第三、四、五天然段：
①激励学生多遍朗读第三、四、五天然段。
a、自由朗读第三、四、五天然段。
b、指名读。你喜欢读哪一天然段，能读给大家听听吗？
c、教师激励：觉得自我能读得和他一样好的或比他更好的，能够站起来再读。
②感知主要资料。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂仅有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的本事？
④再读再思，深入理解。
a、两次回来的蜜蜂情景有什么不一样？
b、结合课文有关资料想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情景，你会怎样想，怎样做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
c、其他同学评点他们的想象是否有道理。
d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不一样情景，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的本事？说说理由。
五、赏读片断，表达感情
1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉父亲说有两只蜜蜂回来了时的心境是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2、学生自读体会。
3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自我的感情和感受。
六、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：读了第三、四、五天然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的本事，是不是又产生了一些疑问？
2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎样说的，好吗？
4、教师再引。
a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一齐到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
七、创新
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
蜜蜂教学设计（十三）：
教学目标
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备
生字、词语卡片、课件
教学过程
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词
4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）
二、精读课文，理解体会。
（一）朗读第一、二段。
师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段
2、讨论：
1）你读出了什么？还有什么问题？
小组交流，教师相机明白理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎样看出来的？（学生回答）
分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）
3、团体朗读1、2段。（男女同学各读一段）
（二）学习第三天然段。
师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎样找到的？请同学们读第三段。
1、默读这一段
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：默读第3小节，用“”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
（学生活动，独立完成）
5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自我的话和本组同学说一说。其他同学送能够试着画出列宁的路线图。
（学生活动，说路线、画路线图。）
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎样分析的？）
明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就必须能找到养蜂的人。
9、教师小结。
由于列宁经过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）
（三）学习第四天然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？
（学生回答）
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（学生感情朗读养蜂人的话。）
3）列宁是怎样回答的？（指名读）
师：列宁的.话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？（生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）
什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？（生答）
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？（学生交流）
2、教师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分主角朗读第4天然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
（学生交流展示）
能把它和前面的对话演一演吗？
（学生试演）
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出确定、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个父亲母亲听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
蜜蜂教学设计（十四）：
【教学资料】
二年级下册《蜜蜂引路》教学片断
【片段设计】
一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？
二、解决问题：
1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
2、交流自我的读书心得。
根据学生回答，教师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。
3、小朋友们真聪明，自我已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。此刻谁能看着教师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说
4、下头我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么(板书：发现)他是怎样想的
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
3）列宁观察什么他是怎样观察的呢请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
1）列宁在观察什么
2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢
3）这时列宁继续观察，又发现了什么
4）你们想这所小房子是谁的为什么
小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
1）这句话说什么
2）观察是不是正确，仅有经过试一试才能明白。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样
生：果然
3）“果然是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？
5、齐读这段话。
1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的。
2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的.办法。
三、拓展：
1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？
【教学反思】
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文资料，学习列宁细心观察勤于思考。为了帮忙学生体会列宁善于观察和思考，在学习第三天然段时我设计了这样一个环节。
这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行思考的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果十分好。
蜜蜂教学设计（十五）：
一、教学目标
知识与本事：
1．认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。
2．学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积累好词佳句。
过程与方法：
1．经过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。
2．充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自我独特的阅读体会。
情感态度与价值观：
学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教学重难点
教学重点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的本事，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：
经过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、教学策略
这是一篇经过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认本事的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有辨认方向的本事，无论飞到哪里，它总是能够自我回到原处”，之后用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情景：
实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的本事。
实验要素：
数量──四十只。
特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。
条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。
结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。
第二天又有十五只飞回。
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。所以在他的作品中，既能够让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又能够让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的`蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
四、教学过程
（一）激趣导入
1．出示法布尔、简介：你们明白他是谁吗？能简单地介绍一下吗？
2．这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一齐去探究那里的奥秘！
（二）初读课文，复习生字词
1．自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。
2．课件出示词语，自读、领读，检查预习。
无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、陌生、逆风。
论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。
3．学习生字。
概：中间部分最终一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。
（三）深入课文，具体学习
1．默读课文，了解课文主要资料。
（1）指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？
法布尔听说蜜蜂有辨认方向的本事，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。最终有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。
（2）梳理质疑。
①为什么是试验，不是实验？
试验：为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小的范围内试用或试做。
实验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。
②蜜蜂是怎样飞回来的？
③为什么有三只蜜蜂没有飞回来？
2．精读课文，探究深意。
（1）默读第一天然段，思考：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？
①预设：试验蜜蜂有没有辨认方向的本事。因为他“听说蜜蜂有辨认方向的本事，无论飞到哪里，它总是能够回到原处。”
②追问：“听说”是听别人说的，不是自我亲手验证的。所以他决定要自我做试验。你从中感受到了什么？（听说、认真）读完第一天然段，我们既明白了他做试验的原因，又能够看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。
③第一天然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？
（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的本事，法布尔又是怎样做的？做试验。
①课件出示自学提示。
默读第二天然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。思考：能不能去掉其中一个环节？为什么？
②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。
课件出示：
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于观察；
我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；
我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；
走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。
师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的准备多么全面啊！我们能够感受到他是一个什么样的人？（严谨）
③师：蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？快速找出作者观察到的现象，用曲线画出来。
④看到了这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？
预设：“我想，它们飞得这么低，怎样能看到遥远的家呢？”感受到了他仔细观察，认真思考。
过渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？
（3）出示自学提示。
①默读三至五天然段，画出描述作者仔细观察、认真思考的语句。
②交流汇报。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
师：为什么作者会这样推测呢？（预设：根据刚才看到的而想到的）
也就是说，在四十分钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。
师：“也就是说”体会是在思考后得出的结论。
天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两点四十分”体会观察时间长）
第二天我检查蜂窝时……（继续观察，认真分析，得出结论）
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
这是一种我们人类所缺少的本能，“确确实实”体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。（有感情地读一读这句话）
③指名分段朗读：把法布尔仔细观察、认真思考的态度读出来。
（4）作者经过认真细致的观察和用心的思考，最终得出了结论。一齐读读第六天然段。
为什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（一向在袋子里，看不到路，无法识记）作者明白了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他明白蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他明白其中的原因吗？
由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂究竟是靠什么来辨认方向的。所以，他在结论里也谈到了他的质疑。那么，读完作者得出的结论，你想对作者说什么？（也能够对蜜蜂说，对自我说，对同学说……）
（5）总结：法布尔的结论中有明确肯定的地方，也有存在质疑的地方。在应对一个无法解释的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习渗透在试验中的探究精神。
（6）交流书后关于蜜蜂的知识。
（四）布置作业
1．把你喜欢的语句读一读并抄写下来。
2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。
蜜蜂教学设计（十六）：
【教学目标】
１、默读课文。
２、理解课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学步骤】
一、导入
１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今日我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、蜜蜂还有一种辨别方向的本事，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。
二、整体感知
１、自由读课文，读通。
２、默读，思考阅读提示中的'问题。
三、讨论交流
１、全班交流
⑴阅读提示中的问题。
⑵从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一向坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。
⑶从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自我的家比较，理解蜜蜂这种本能。
２、从作者的作法中，你受到什么启发？
四、总结、扩展
天然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，期望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
五、布置作业
阅读《昆虫记》这本书
蜜蜂教学设计（十七）：
教材分析
这篇了读课文真实地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的本事而进行的一次试验过程，证明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命段爱和对天然万物的赞美之情。
教学目标
默读课文。理解课文的主要资料，了解作者做试验的原因、试验的过程和结果。学习作者观察、思考和试验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点难点
作者试验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。
教学构想
引导学生谈谈从作者的做法里，自我受到启示。鼓励学生表达自我真实的感受。
教学准备
课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。
教学时间
一课时
学生学习过程
一、激发兴趣，导入新课。
1、板书课题。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生各自发表各自的想法。）
2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。
二、自读课文，合作探究。
1、自读课文，一边读一边思考阅读提示出的问题，把有关的阅读语句画出来。
2、自由组合或小组合作探究，了解作者试验的经过。
（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）在两里远的地方放飞。
（4）检查蜂巢。
三、学生交流，教师点拨。
1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不一样的观点及依据。
2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？
（1）勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？
（2）对问题研究得很周密）具体表此刻文中的哪些地方？
（3）对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同位听，读时教师适机调拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
3、课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。对“本能”一词是怎样理解的，能举些例子说说吗？
四、归纳小结。
1、再读课文，整体感悟。
2、谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发？
作业设计
你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证实。验证过程要做到多观察、多思考。
板书设计
两里多路
蜜蜂逆风而飞会辨认方向
陌生事物
蜜蜂教学设计（十八）：
【教材简说】
《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的本事。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
【教学目标】
一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。
二、学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、积累语言。
【教学重难点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的本事，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
【课时划分】两课时
【教学设计】第二课时
【教学目的】
理解课文资料，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
【课前准备】
一、生字词卡片。
二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
三、多媒体展示台。
【教学过程】
一、复习导入
用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：
试验证阻测括误途陌超
二、鼓励学生参与板书，激趣
最近咱们班哪些同学写字有提高？指名上台书写课题。
三、交流信息，导入
把自我从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。
四、精读，合作探究
一、第一天然段：
a、读一读。把第一天然段读给大家听听。
b、想一想。明白“我”想做个什么试验吗？
c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？
二、第二天然段：
a、读一读。下头我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读
第二天然段。
b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e。猜一猜。假如我们没读过下头天然段的资料，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f、讲一讲。先指名学生复述这一天然段资料，然后同桌互述。
三、第三、四、五天然段：
①激励学生多遍朗读第三、四、五天然段。
a、自由朗读第三、四、五天然段。
b、指名读。你喜欢读哪一天然段，能读给大家听听吗？
c、教师激励：觉得自我能读得和他一样好的或比他更好的，能够站起来再读。
②感知主要资料。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂仅有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的本事？
④再读再思，深入理解。
a、两次回来的蜜蜂情景有什么不一样？
b、结合课文有关资料想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情景，你会怎样想，怎样做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
c、其他同学评点他们的想象是否有道理。
d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不一样情景，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的本事？说说理由。
五、赏读片断，表达感情
1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉父亲说有两只蜜蜂回来了时的心境是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2、学生自读体会。
3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自我的感情和感受。
六、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：读了第三、四、五天然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的本事，是不是又产生了一些疑问？
2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎样说的，好吗？
4、教师再引。
a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一齐到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
七、创新
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
蜜蜂教学设计（十九）：
教学目标：
1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。
2、正确流利地朗读课文，理解课文资料。
3、感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。
教学过程：
一、复习中谈话：
我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你能够找什么做你的向导？
二、审题导入：
1、蜜蜂：大自然中有许多天然的指南针，今日我们还要认识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。
看着这两个字，咱们一齐读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候必须发现了什么？都有“虫”字。
2、引路：你明白什么是引路吗？
3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不认识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？
三、抓图学文：
1、汇报：同学们都读得很用心，读了课文之后，你明白了什么？（板书：列宁，养蜂人）
2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）
3、教学第4段：养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？
“列宁”在说什么？
我相信，有些细心的小朋友必须也注意到了他们此时的表情。
关注：惊讶、笑着。
什么情景下，你有过惊讶这种反映？
4、回读1、2段，认读词语：
养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？请大家读一读1、2天然段，心中有答案了再告诉我。
t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一天然段里了，你能读通吗？
看来列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？
5、回读第4段：
把刚才同学们说的，还有你自我所体会到的都送进这个句子里，把惊讶的语气给读出来。
四、学习第3段，体会列宁观察思考：
1、动听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活灵活现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么高兴？
2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎样找到养蜂人的？
当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂时，他会想些什么？
当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？
3、学生自学感悟
4、汇报：在讨论中，你想到了什么？我们来听一听。
五、共画路线图：
1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一齐来画一画这幅路线图。
2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎样安排。到课文里找到理由告诉大家。
3、介绍路线：如果你来当向导，你怎样向大家介绍这幅路线图呢？
沿着山路走，走着走着，你会看见路旁有花丛……
4、书写练习。
六、课堂小结：小朋友，看来只要仔细观察，认真思考，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在神奇的大自然中，还有许多比蜜蜂更趣味的向导呢！不管是阳光、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观察，多多去想。
蜜蜂教学设计（二十）：
教材分析
课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。
课文共有4个天然段，可分为两部分。
第一部分（第1天然段），写往常列宁派人请养蜂人聊天。
第二部分（第2~4天然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自我找到了养蜂人。
第一层（第2天然段）写列宁决定自我去找养蜂人。
第二层（第3天然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。
第三层（第4天然段）写蜜蜂是列宁的向导。
教学目标
1、认识要求识的8个生字，培养自主增识汉字的意识。
2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。
3、经过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和确定的品质，做生活中的有心人。
教学重、难点
了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就能够找到解决问题办法的道理。
教学准备
投影片、教学挂图或多媒体课件。
教学时间
一课时。
教学过程
一、出示课题，激发情趣
1、板书课题：《蜜蜂引路》。
2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）
3、蜜蜂怎样会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二、初读课文，读准字音
1、自由读课文，要求读准字音，同时标出天然段的序号。
2、指名读课文，师生正音。
三、品读课文，理解资料
1、自读课文。要求：边读边思考，每个天然段写的主要资料是什么。
（小组讨论后回答：第1、2天然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第3天然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4天然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。）
2、读第1天然段。
（1）指名读第1天然段。读了这段，你都明白了什么？
（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）
（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
3、读第2天然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢
结合课文资料，用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。（因为列宁想（），可是（），所以列宁就（）。
4、列宁是怎样找到养蜂人的
理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎样读
“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”
（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，证明结果和列宁所想的完全贴合。因为列宁的确定依据的是天然规律，合情合理。）
四、拓展想象，总结全文
1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？
（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也能够像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最终找到解决问题的办法。）
2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？
（学生进行口语交际练习）
五、巩固本课生字词
1、出示字卡，巩固阅读中已认识了的生字。
2、组内合作检查识字情景。
（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点交流识字记字的方法。）
3、由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：领路，带路。
附近：离得很近的意思。
派去：分配、指定。
谈天：很随便地谈话。
向导：带路的人。
六、布置作业，培养本事
1、探究活动，实践创新。
仔细观察，看看除了蜜蜂能够引路，还有哪些东西也能够引路。
（同学互相说说，看谁说得好。）
2、用自我的话写一写：
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎样找到养蜂人的。
(选做一个问题)
板书：
蜜蜂引路
许多蜂蜜—————————————他想
飞回园子—————————————他想
园子旁边有所房子—————他想
找到养蜂人———————————果然
蜜蜂教学设计（二十一）：
第一课时
教学目标
１、认识１０个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向的试验过程。
教学过程
一、导入
首先请大家欣赏几幅，（幻灯片出示几幅昆虫的）
想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今日，教师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的）
（预计学生经过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。）
板书课题。齐读课题。
二、读文
１、经过课前的搜集，你明白了哪些过于蜜蜂的知识？交流一下。
２、初读，处理生字：
同学们明白的真多，说得也很流畅。可是还不明白读课文读的怎样样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自我读一遍课文，把自我的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
４、检查生字：
试验
证实
阻力
几乎（jī）
几个(jǐ
推测
沿途
超常
尽管（jǐn）
尽力（jìn）
陌生
准确无误
闷热（mēn）
纳闷（mèn）
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
教师用“准确无误”来形容读得正确的小孩，以此来帮忙学生理解这个词语。
４、检查句子，
先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的小孩来试着读一读。（给小孩当堂学习的时间）
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
三、生生互动，解疑促读
１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不明白课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的小孩，仔细听，想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的本事。）适当引导说完整。
２、那么你有没有兴趣和作者一齐去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二～五天然段）自我读一读，请学生说，其他人能够补充。教师相机板书。
３、“几乎要触到地面”转换主角，你看到这种情景你会怎样想？
４、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。
⑴你们觉得小女儿告诉父亲说有两只蜜蜂回来了时的心境是怎样的？（激动，兴奋）带着自我的感受读句子。
“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”
⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心境
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”
５、学到这儿，大家必须很佩服小蜜蜂辨认方向的本事，想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎样认为的。
四、书写指导
归类识字
１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一齐出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
２、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
第二课时
教学目标
１、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自我的理解或读出自我的感受。
２、学习法布尔认真观察和探索的精神
３、学习用关联词说句子。明白用词准确有利于表达。
教学过程
一、检查句子
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
二、复习
复习上节课的资料（你明白了些什么？）指名说，教师随机板书。
做试验：原因
过程
结论
听说
准备
不是……而是……
无论……总……
放飞、两只、十七只
三、感悟课文
了解了这么多资料，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人能够补充）或者读出自我的感受来。听清要求，先自我读一遍，再找。
学生通读课文，找出自我感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，期望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）
１、讨论：大家都明白科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自我的理由。
２、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情（能够是困难，也能够是巧遇。）
３、经过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
四、通读课文，看看还有什么新的发现
把自我品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，经过第二课的学习，期望能给小孩一些新的启发。
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的小孩去发现呢，你愿意做这样的小孩吗？课后
１、能够查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。
２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
【教学反思】
本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。
基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达本事和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。
第一课时的读有了必须成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，可是读得不够，本来设计读是想在了解资料的读上有所提高，可是发现自我还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到必须的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自我就像一只迷路的蜜蜂。最终好不容易回去了，（最终的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为经过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，教师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候奋力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文资料的嫌疑。自我的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无活力。总之，这节课虽然上完了，可是从中看到了自我很多的不足，自我预想得还不够多，操作层面上仍需不断奋力，使自我有提高。
蜜蜂教学设计（二十二）：
教学目标：
1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、经过学习“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和确定的品质，做生活中的有心人。
教学重点、难点：
理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们明白它是谁吗(蜜蜂)
2．揭示课题：“引路”是什么意思(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎样会给人领路呢？请同学们自由读课文。
二、初读识字。
1、我们预习了课文，认识了生字，此刻教师就来检查一下，你真的认识它们了吗？
出示生词卡片：莫斯科附近派人聊天敲门惊讶同志
自主归类识字：
上中下结构的字：莫
熟字加、换偏旁识字：斯—期付—附敲—搞呀—讶志—士
联系生活识字：聊派
指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。
2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。
三、细读感悟。
(一)课文主要讲了一件什么事
(二)理解课文资料，体会人物特点。
1．学习第一天然段。
(1)思考：读了这一天然段，你都明白了什么
(2)教师小结：这个天然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学习第二天然段。
(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人
(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不明白他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
(3)教师小结：这一天然段主要交代了事情的起因。
3．学习第三天然段。
(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的
(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就必须能找到养蜂的人。
(4)教师小结：由于列宁经过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学习第四天然段。
(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么
(2)列宁是怎样回答的
(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的”
(4)教师小结：列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
(5)分主角朗读第4天然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．总结全文。
(1)课文是按照怎样的顺序写的
课文是按照事情的发展顺序写的。
第一天然段：交代时间、地点、人物、事件。
第二天然段：交代了事情的起因。第三天然段：交代了事情的经过。第四天然段：交代了事情的结果。
(2)学了这篇课文，你有什么收获
四、有感情地朗读全文。
蜜蜂教学设计（二十三）：
尊敬的各位教师、各位评委：
大家好!
我今日说课的资料是冀教版三年级上册第9课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材资料，二是说教学目标，三说教学重难点，四说学情，五说教法，六说教学过程。
首先，让我们进入第一部分，说教材。
一、说教材
我讲的这节课是冀教版语文三年级上册第二单元第九课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的本事，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的本事，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的本事。
选编这篇课文的意图，是在进行语文本事训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，明白法布尔是经过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的本事”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的本事，同时提高学生的阅读本事。
2、经过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
经过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
二、说学情
作为小学三年级学生已初步具有搜集处理信息的本事，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的本事。
其次，在本课的教学中，进取引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作本事，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：
A实验的过程，研究周全吗？能不能少掉一环节？
B你从法布尔身上学到了什么？
三、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：
（1）谈话激趣法
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”到达“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
（2）体验教学法
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
（3）读书指导法：
在课堂教学中，我将经过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为5大板块
（一）、激发兴趣导入新课
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生能够补充）
2、师问：你明白为什么法布尔能够成为昆虫学家？你明白他是怎样进行观察实验的吗？
3、揭示课题。
(二)、独学（初读课文，自学生字）
1、学生自由读课文，把课文读正确，读流利。
2、这些词语我会读。
抛弃证实扔掉
3、用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”能够经过学生的生活经验自我理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情景：
教师指名学生读课文，听者能够习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。仅有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“经过读课文你明白了什么？”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生能够用自我的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是能够自我回到原处。
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向本事的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的本事。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情景很复杂，对蜜蜂
认路增加了难度。）
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项能够让学生用自我的表达一下。（同时理解不明白的词语）
4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：办事应当像法布尔那样仔细认真；
B：从文中能够看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
（四）、记忆字形，指导书写
教学中能够用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上头写成“亡”。
（五）、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。能够让学生说说对课后列举词句的理解，也能够让小孩们说说自我明白的其他动物趣闻。
（六）、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，进取探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自我的科学素养，进取探索，为科学事业贡献力气。
（七）、课后作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
3.摘抄自我喜欢的句子
板书设计
蜜蜂
验证资料蜜蜂辨认方向的本事
验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。
验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来
以上就是我的说课资料，由于时间关系，准备得不是很充分，难免有不足之处，还请各位教师和同学进行指正。感谢！
蜜蜂教学设计（二十四）：
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们明白的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎样研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自我喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情景：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情景。
⑵指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一天然段：
⑴学生自由读课文第一天然段。
⑵相互交流明白了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一齐去做这个试验吗？
２、学习第二天然段：
⑴学生自由读课文第二天然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎样做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换主角想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二天然段中作者做试验的有关资料。
二、朗读感悟
１、学习第三、四天然段：
⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四天然段。
⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心境朗读三、四两个天然段。
２、学习第五天然段：
⑴教师再引：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
⑵学生自由读课文第五天然段后，再指名朗读。
⑶说说从这一段中明白，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自我一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学习第六天然段：
⑴学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
⑵学生多遍朗读第六天然段。
⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。
三、语言实践
１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下头我们来讲讲这个故事，好吗？能够一个人讲，也能够几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
蜜蜂教学设计（二十五）：
【学习目标】
１、读课文，抓住课文的主要资料。
２、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。
３、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱天然，保护环境的教育。
【教学重点】
了解课文主要资料，体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】
１、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
２、制作有关蜜蜂的课件。
３、设计教学的环节提示和难点，重点知识的考查。
【教学过程】
一、课外勾连
１、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。
２、播放有关昆虫的，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……
３、请同学们说说自我对蜜蜂的了解。
４、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？
在此教师作整理：课文的主要资料是什么？
二、自学阅读提示，明确学习要求与方法
１、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
２、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的本事，他是怎样实验的，结果怎样？
３、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？
４、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？
三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最终我们再统一组织汇报
１、课文里的哪些语句能够突出“我”对蜜蜂的喜爱？
“在我被刺的同时，有２０只蜜蜂受到了损伤。”
“我想，它们飞得这样低，怎样能够眺望到遥远的家园呢？”
“有两只蜜蜂飞回来了！”
“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”
２、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的本事，给２０只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有１7只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
３、写一写，再说一说：自我在这一课的学习中受到了什么启发？
热爱大自然、爱护昆虫，勤于观察，善于思考，对待客观事物有实事求是的态度。
【练习设计】
１、填空：
作者为了证明蜜蜂有没有（）的本事，在蜜蜂的背上做了（），带到了（）外，结果，有１7只蜜蜂（）。
２、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。
３、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自我的感想与打算。
蜜蜂教学设计（二十六）：
教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、经过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要资料，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一天然段。
第二课时：感悟课文，学习2—6天然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复习检查
１、复习生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
二、朗读感悟
１、学习第二天然段
引入：在上节课的学习中，我们明白法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的本事要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二天然段。
（1）默读第二天然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四天然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四天然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心境是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自我的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心境朗读。
２、学习第五天然段：
引入：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
（1）学生用自我喜欢的方式读课文第五天然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几天然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：此刻你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（能够是困难，也能够是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎样夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六天然段：
（1）学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
（2）学生多遍朗读第六天然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。（发布而经过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的本事，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从那里能够看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的小孩去发现呢，你愿意做这样的小孩吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）
蜜蜂教学设计（二十七）：
【教学资料】
二年级下册《蜜蜂引路》教学片断
【片段设计】
一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？
二、解决问题：
1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
2、交流自我的读书心得。
根据学生回答，教师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。
3、小朋友们真聪明，自我已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。此刻谁能看着教师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说
4、下头我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么(板书：发现)他是怎样想的
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
3）列宁观察什么他是怎样观察的呢请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
1）列宁在观察什么
2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢
3）这时列宁继续观察，又发现了什么
4）你们想这所小房子是谁的为什么
小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
1）这句话说什么
2）观察是不是正确，仅有经过试一试才能明白。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样
生：果然
3）“果然是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？
5、齐读这段话。
1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的。
2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
三、拓展：
1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？
【教学反思】
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文资料，学习列宁细心观察勤于思考。为了帮忙学生体会列宁善于观察和思考，在学习第三天然段时我设计了这样一个环节。
这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行思考的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果十分好。
蜜蜂教学设计（二十八）：
教学分析
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的本事。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
教学目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
④经过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点掌握课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的本事。
教学准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画能够闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学时间一课时
教学流程
一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．
二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。
三、学生读课文后，交流已知的资料，提出不懂的问题。
1．读了课文，你明白了什么？还有什么不懂的地方吗？
2．有些问题，我们自我就有本事解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。
3.画出生字和不理解的词语。
四、分节朗读逐节学习。
学生分组填写法布尔做实验的资料、过程、结果。
学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现天然界的奥秘，做一个生活的有心人。）
学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。
自由读文，整体感知课文资料。
学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。
学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。
让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的本事。培养学生合作学习的意识和本事，构成自主、合作、探究的学习方式。
把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达本事，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生进取性较高。
五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......
六、总结课文大家学习了这篇课文，期望大家平时多留心观察身边的事物，发现天然界的奥秘，做一个生活的有心人。
板书设计
蜜蜂教学设计（二十九）：
教学目标
（一）学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。
（二）能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文资料。
（三）指导书写生字。
教学重点、难点
（一）掌握本课8个生字的音形义。
（二）经过初读课文，了解每个天然段的主要资料。
教学过程
（一）出示课题，激发情趣。
板书课题10蜜蜂引路
谁说说什么叫“引路”？
（就是领路、带路。）
蜜蜂怎样会引路？它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。
（二）初读课文，读准字音。
1．让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出天然段的序号。（仅有四个天然段）。
2．指出四人每人读一段课文，正音。
（三）学习本课生字词。
1．自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。
2．检查自学效果。
（1）字音：
附：读fù，不读fú。引：读yǐn，不要读成yǐng。
（2）字形：
谈：谈话就是说话，所以是言字旁。右边是两个“火”，上边的“火”，捺要写成点，要与“谈”字区别。
和“爪”字区别。
导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。下边是“寸”。要与“异”区别。
（3）由这8个生字组成的词语及词义是：
引路：领路，带路。
莫斯科：前苏联首都。
附近：离得很近的意思。
养蜂：饲养蜜蜂。
派去：分配、指定。
谈天：很随便地谈话。
向导：带路的人。
3．指导书写生字的字头。
可提示以下几个字：
引：左边的“弓”字，三画，右边一条长竖。
斯：左边是“其”字，右边是“斤”，不要写成“月”字。
莫：上中下结构。上边是草字头，中间一个扁日，下边“大”的横写长些。
导：注意下边“寸”的横写长点。
（四）再读课文，理清思路。
要求：边读边思考，每个天然段写的主要资料是什么。
讨论后回答：
（第一、二天然段交待了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三天然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第四天然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。
（五）作业。
1．各写生字一行。
2．熟读课文。
蜜蜂教学设计（三十）：
第一课时
[教学目标]
1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。
2、经过重点句段，练习有感情朗读。
3、学习默读，练习概括课文资料的本事。
一、谈话导入。
1、以罗隐诗《蜂》导入。
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。
3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》
二、自读课文，学习生字新词。
1、学生按要求自读课文。
要求：
⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问教师。
2、学生生字新词。
⑴出示生字，采取多形式认读。（小教师带读，开火车读，重点指导读）
重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）
⑵指导写“试”、“阻”字。
⑶认读词语。开火车读，齐读。
3、朗读重点句。
⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。
（随时指导“概”与“减”字的写法。）
⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。
⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
三、默读课文，粗知课文资料。
1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？
（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还能够把你觉得重要的句子或词语划下来。）
2、学生默读，交流：
“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。
第二课时
[教学目标]
1、培养学生自学本事，能圈划课文重点词句，并做简单批注。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。
3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。
一、试验起因——为什么做试验
1、回顾：这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？（辨认方向）它可厉害了，不信读读下头这句话。
读句子：无论飞到哪里，它总是能够回到原处。
体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。
2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。
二、试验过程——怎样做实验
1、讨论话题一：为了这次实验，我做了哪些事情？
⑴细读第二天然段，把相关的句子划下来。
⑵你明白作者为什么要这样做吗？（体会作者的严谨细致）
2、讨论话题二：我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？
⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。
⑵细读课文第二天然段，把相关的句子与词语划下来。
蜜蜂教学设计（三十一）：
教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。
教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的本事。
教学难点：结论又是怎样得出的。
教学用具：生字卡
教学过程：蜜蜂精品教案教学设计不错
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们以往学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的本事做了一个十分趣味的实验，你想明白是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自我是否还需要借助课后的生字表。如果不细心忘了还能够再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小教师，带领大家一齐巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
此刻你明白法布尔做了一个什么趣味的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎样记住这些生字，并且介绍自我的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生经过观察自我总结应当怎样写。
教学后记：经过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的资料。
蜜蜂教学设计（三十二）：
一、教材分析：
无数的蜜蜂在花丛中飞舞、采蜜，它会给人指路吗？然而善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自我要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那必须是养蜂人的所在。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。
二、学习目标
㈠知识和技能：
1、认识课文中6个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、正确读写由这些生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。
㈡过程与方法：
利用欢乐识字法、自主识字法指导学生学习生字，边看图边感知课文资料，并借助插图指导朗读。
㈢情感、态度与价值观
理解课文资料，明白列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。
三、教学重点难点：
重点；经过学文，了解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。
难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，在生活中养成善于观察、认真思考的好品质。
四、教具准备有关多媒体课件
五、课时安排2课时
六、教学设计
第二课时
1、教学目标：
①、能正确、流利地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的意思。
②、理解课文资料，明白列宁是怎样找到养蜂人的。
③、能领会列宁善于观察和思考的品质。
2、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
1、谈话激疑：
同学们，当我们想去一个地方，却不明白路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事：《蜜蜂引路》（板题）
2、谈话激趣：
同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们明白蜜蜂能给人带路吗？教师相机板书课题。（课件出示蜜蜂有关知识）
二、图文结合，朗读理解
1．讲读第1天然段。
（1）指名读这一段。读了这一段，你都明白了什么？理解“附近”一词的意思。（①学生以自我的座位为中心，看看哪些同学坐在自我的附近，哪些同学坐在自我的旁边，哪些同学坐在离自我较远的地方；②以自我家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出确定后表达出来，在相互交流中感悟理解。）
些（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
2．讲读第2天然段。
（1）自由读第2天然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。
（2）用以下句式理解列宁亲自去找养蜂人的原因：
因为列宁想（）可是（）所以列宁就（）。
（3）指导朗读。
3.讲读第3天然段。
（1）列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？默读第三天然段。
（2）课件出示第一句话，在路边发现了什么时候？（板书：发现）他是怎样想的？
（3）蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察，（板书：观察）什么叫观察？
（4）列宁在观察什么呢？他是怎样观察的？请一位小朋友读第二句话，课件出示图和第二句话。
（5）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？这时列宁继续观察，又发现了什么？
（6）你们想这所房子会是谁的？为什么？
（7）只要找到小蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家请第三句话，这句话说明什么？
（8）观察是不是正确，仅有经过试一试才能明白。课文哪个词能证明列宁想的跟看到的完全一样？（果然）
（9）指导朗读。
4、讲读第4天然段
（1）出示课件图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么
（2）列宁是怎样回答的
（3）为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的
（4）分主角朗读第4天然段，读出惊讶、高兴的语气。
（5）读得真有感情，小朋友，什么叫向导？在本课里，列宁的向导是谁？
（6）大家想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）
（7）教师小结：
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
三、拓展读。
（1）课件出示有关列宁的故事、蜜蜂的知识
（2）课件出示故事：《惊弓之鸟》、《聪明的小皇帝》、《蜜蜂和蝴蝶》。
四、拓展写。
观察一种小动物，写一写它或者它的某一器官有什么功能和作用。
蜜蜂教学设计（三十三）：
【学习目标】
1．认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3．理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，激发学生动手探究天然奥秘的兴趣。
【教学重难点】
表达课文蕴含的思想感情。
【教学过程】
第一课时
【激趣导入】
1．教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2．板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你明白些什么吗？
3．把自我从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
【预习资料】
一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
同桌互读，纠正错误。
1．读词语
平坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇孔雀舞
游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹洁白摇晃
2．读课文要求：读准字音，读通句子，标好天然段序号。
二、我明白
1．课文讲了一件什么事（）。
2．在预习过程中我遇到的不明白的问题：（）。
【导学案】
一、交流预习学案
1．小组内交流
小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情景、了解课文的大意。
2．全班交流展示
教师抽查预习情景
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情景。
b．交流是怎样认识生字的，肯定各种不一样的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
二、合作探究：
1．明白“我”想做个什么试验吗？（提示：第一天然段）
2．作者是怎样试验的？（提示：读第二天然段）
三、交流、点拨导学案
细读感悟，经历探究
1．学习第一天然段。
a．读一读。谁愿意把第一天然段读给大家听听。
b．想一想。明白“我”想做个什么试验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
2．学习第二天然段。
a．读一读。下头我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二天然段。
b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e.猜一猜。假如我们没读过下头天然段的资料，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一天然段资料，然后同桌互述。
四、学习生字。
1．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2．课堂练习
书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
3．抄写词语。
【布置作业】
1、熟读课文
2、抄写文中词语
蜜蜂教学设计（三十四）：
活动目标
辨别不一样的乐段，表现不一样的动作。
激发幼儿学习奥尔夫的兴趣，学习并认识基本舞步小碎步和蜜蜂飞舞的姿态。
活动准备
奥尔夫音乐《蜜蜂》，蜜蜂两张，丝巾若干、道具花若干。
活动过程
一、暖身活动
开场舞
1、大家一齐围圈随音乐拍拍手
2、大家一齐围圈随音乐节奏踏踏脚
3、全体手拉手围成一个圈慢慢后退成大圈
4、全体手拉手慢慢前进成小圈
二、出示蜜蜂引出主题
1、师：小朋友们，今日有许多客人教师来和我们一齐上课，我们一齐来和客人教师问个好!(客人教师好!)教师还带了一个异常的朋友来和大家认识呢!
2、出示蜜蜂一，播放歌曲《蜜蜂》
蜜蜂蜜蜂生得真美丽，头带着金丝身穿花花衣。
你爱花儿花也爱你，你会跳舞花又甜蜜
三、学习基本舞步---小碎步
1、师：蜜蜂漂亮吗
2、出示二哪里漂亮了
3、师：蜜蜂是怎样飞的呢幼儿自由想像各种蜜蜂飞的样貌
教师总结
1、飞的时候后跟离地，小脚尖点地，飞起来的时候轻轻的，小脚轻轻点地踏步。我们把这种脚的动作叫做"小碎步"。
2、教师示范飞这边飞那边，飞高飞低;转圈;中间间接音乐蹲下来休息
3、请能干的小朋友上来和教师示范表演
4、全班小朋友配上音乐跟随教师一齐来表演一遍小碎步。
四、围绕花朵飞舞
1、教师示范跳一小段蜜蜂舞
师：我们的小朋友真能干，下头教师来当蜜蜂母亲，你们来当小蜜蜂，蜜蜂们!母亲会跳一支蜜蜂舞，学好这个舞以后你们就能够跟母亲去花园啦，先来看母亲跳蜜蜂舞!(教师出示绑着红黄蓝三种颜色花的凳子，围着花朵跟随音乐完整演示，以花朵布置一个花园的情景，激发幼儿学习蜜蜂的欲望。)
2、请三名幼儿跳蜜蜂舞
师：这支蜜蜂舞好不好看，请两只能干的蜜蜂上来和蜜蜂母亲一齐来表演蜜蜂舞吧!(两个小朋友上来跟随音乐一齐表演奥尔夫)
3、团体跟音乐跳一遍蜜蜂舞
师：蜜蜂们，我们一齐来为去花园跟音乐跳蜜蜂舞吧!(以提问引发幼儿思考及学习蜜蜂飞的兴趣，在幼儿自我想像飞、的动作后，教师总结动作，并以蜜蜂跟蜜蜂母亲学本领这一情节，来带领幼儿跟随音乐做相应完整的奥尔夫动作。
五、持丝巾飞舞动作
师：我那里有很多花衣裳，蜜蜂们穿上花衣裳跳舞吧!教师示范拿丝巾
每人有一条~2条丝巾，在教室内自由飞舞，一下高一下低。(请注意不要再原地，尽量让幼儿有空间感，在中途可略作停顿.乐句共4个乐句，在第三乐句时，蹲下当花，其余走动。
六、结束活动
蜜蜂教学设计（三十五）：
一、教材分析
《蜜蜂》是人教版部编三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国著名昆虫学家、文学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的本事而做的一个实验。文章语言简短精炼，通俗易懂，实验过程十分清楚，值得学生去细细品味，从而对科普说明文有进一步的了解。
二、教学目标
1、会认8个生字，会写12个生字。学习默读课文，了解主要资料，体会课文介绍实验过程的方法。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。
3、积累语言。
三、教学重难点
教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。
教学难点：体会课文介绍实验的方法。
四、教学过程
（一）揭题导入，检查预习
1、揭题
今日，我们十分有幸，将走进法国著名昆虫学家、文学家法布尔的一篇科学观察的文章（板书课题，指导“蜜蜂”的书写）
2、检查预习，认读词语
（1）对照学习单，结合评价，同桌对读。
学习单如下：
（2）反馈交流预习情景。
（3）词语分类学习，巩固落实。
（二）初读课文，了解大意
1、默读课文，思考课文讲了一件什么事或者做了一个什么实验？
2、学习第一小节：作者为什么要做这个实验？抓“听说”一词。
3、得出作者做实验的目的。
（三）再读课文，了解过程
1、默读第二天然段，思考法布尔实验的步骤是什么？分几步完成的？
2、概括实验过程，教会学习方法：运用读一读、圈一圈、连一连、补一补的方法提炼实验过程（捉蜜蜂、等蜜蜂、做记号、放蜜蜂）。
3、从这些过程感悟法布尔实践检验的科学态度。
4、学习第二段下头部分，抓住法布尔看到的和想到的资料，感悟法布尔善观察、细思考。
（四）通读课文，得出结论
1、快速默读课文，找出有关法布尔实验结论的段落。
2、交流提炼实验结论。
（五）认识法布尔
1、出示“资料袋”，进一步了解法布尔。
2、指名谈对法布尔的印象。
3、推荐法布尔的巨著《昆虫记》。
板书设计：
14.蜜蜂
敢质疑
亲实践
善观察
细思考
蜜蜂教学设计（三十六）：
教学目标：见教参116页
教学重难点：理解课文主要资料，弄清实验是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？
2、学生汇报。
3、师：蜜蜂有很强的辨别方向本事，无论被抛弃到哪里，它都能自我飞回原处。这种本事是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在天然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在天然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证资料
验证过程
验证结果
2、学生汇报，师生共同完成表格的填写资料。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了什么？
（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）
（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？
4、尝试用你的体会到的感情用自我喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发？
（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，进取探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自我的科学素养，进取探索，为科学事业贡献力气。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
蜜蜂教学设计（三十七）：
第一课时
[教学目标]
1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。
2、经过重点句段，练习有感情朗读。
3、学习默读，练习概括课文资料的本事。
一、谈话导入。
1、以罗隐诗《蜂》导入。
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。
3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》
二、自读课文，学习生字新词。
1、学生按要求自读课文。
要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问教师。
2、学生生字新词。
⑴出示生字，采取多形式认读。（小教师带读，开火车读，重点指导读）
重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）
⑵指导写“试”、“阻”字。
⑶认读词语。开火车读，齐读。
3、朗读重点句。
⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。
（随时指导“概”与“减”字的写法。）
⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。
⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
三、默读课文，粗知课文资料。
1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？
（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还能够把你觉得重要的句子或词语划下来。）
2、学生默读，交流：
“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。
第二课时
[教学目标]
1、培养学生自学本事，能圈划课文重点词句，并做简单批注。
2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨求实的作风。
3、激发学生观察动物的兴趣，读写结合，写观察日记。
一、试验起因——为什么做试验
1、回顾：这篇文章告诉我们蜜蜂有一个什么本领？（辨认方向）它可厉害了，不信读读下头这句话。
读句子：无论飞到哪里，它总是能够回到原处。
体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。
2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白作者为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。
二、试验过程——怎样做实验
1、讨论话题一：为了这次实验，我做了哪些事情？
⑴细读第二天然段，把相关的句子划下来。
⑵你明白作者为什么要这样做吗？（体会作者的严谨细致）
2、讨论话题二：我为什么推测蜜蜂可能找不到家了？
⑴比较“推测”与“猜想”的区别，联系上下文理解“推测”的理由。
⑵细读课文第二天然段，把相关的句子与词语划下来。
蜜蜂教学设计（三十八）：
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今日教师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们明白的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎样研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴请学生选择自我喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情景：
⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情景。
⑵指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一天然段：
⑴学生自由读课文第一天然段。
⑵相互交流明白了什么。
⑶你们有兴趣跟着作者一齐去做这个试验吗？
２、学习第二天然段：
⑴学生自由读课文第二天然段。
⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎样做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷朗读“这时候几乎要触到地面”这句话，转换主角想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵交流识记生字方法和写字的经验。
⑶学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二天然段中作者做试验的有关资料。
二、朗读感悟
１、学习第三、四天然段：
⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵学生自由读课文第三、四天然段。
⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心境朗读三、四两个天然段。
２、学习第五天然段：
⑴教师再引：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
⑵学生自由读课文第五天然段后，再指名朗读。
⑶说说从这一段中明白，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸让学生先自我一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学习第六天然段：
⑴学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
⑵学生多遍朗读第六天然段。
⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。
三、语言实践
１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下头我们来讲讲这个故事，好吗？能够一个人讲，也能够几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
蜜蜂教学设计（三十九）：
一、教学目标：
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2．学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、课前准备：
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的趣味知识。
第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们以往学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的本事做了一个十分趣味的实验，你想明白是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自我是否还需要借助课后的生字表。如果不细心忘了还能够再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小教师，带领大家一齐巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
此刻你明白法布尔做了一个什么趣味的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎样记住这些生字，并且介绍自我的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生经过观察自我总结应当怎样写。
第二课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的本事，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
c．同桌复述故事：用自我的话将实验的过程说一说。
三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么？
为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
b.实验的过程，研究周全吗？能不能少掉一个环节？
捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。研究周密，体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案？
有明确的肯定，也有模糊存疑，贴合科学现象，不能坦然说出自我无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
四、拓展延伸：
你还明白哪些有关蜜蜂的趣味知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
蜜蜂教学设计（四十）：
教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向本事的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、经过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要资料，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一天然段。
第二课时：感悟课文，学习2—6天然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复习检查
１、复习生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
二、朗读感悟
１、学习第二天然段
引入：在上节课的学习中，我们明白法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的本事要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二天然段。
（1）默读第二天然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四天然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四天然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心境？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心境是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自我的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心境朗读。
２、学习第五天然段：
引入：同学们必须很想明白其他蜜蜂的下落吧，请读第五天然段。
（1）学生用自我喜欢的方式读课文第五天然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几天然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：此刻你就是十七只蜜蜂中的`一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（能够是困难，也能够是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎样夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六天然段：
（1）学到那里，同学们必须十分佩服小蜜蜂辨认方向的本事。想不想弄清楚它们怎样会有这种本事的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎样说的。
（2）学生多遍朗读第六天然段。课件出示句子，再用不是说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自我的看法。（发布而经过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的本事，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从那里能够看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的小孩去发现呢，你愿意做这样的小孩吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）