跨越海峡的生命桥教学设计（一）：
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的奋力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文资料，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读活力，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、教师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思围绕海峡两岸发生了什么样的故事让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。教师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的
4、这座生命桥联之后大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一天然段，读完谈一谈自我的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉
⑴教师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢
⑵学生畅谈自我的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么完美，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢
⑴第2天然段，学生用准确词语表达自我此时此刻的心境。
⑵出自我感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么完美的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢
教师引读：十八岁，多么完美的年龄!
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自我的梦想而奋斗时，然而小钱……
⑶适宜的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到适宜的骨髓，容易吗
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷朗读第一天然段和第二天然段的感受迥然不一样，你认为作者这样写的目的是什么
5、患了白血病，生的期望是如此渺茫，小钱有没有一线期望获得重生呢
学生齐读第二天然段最终一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎样会在台湾找到适宜的骨髓呢在那里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功小钱最终能否获得新生海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文资料，并经过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及适宜的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6天然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎样看待的
学生谈自我感受，教师引导：帮忙他人是件十分有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么异常让人感动的地方请找出来并作上记号。
(学生交流令自我感动的地方以及感动的原因。)
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕找出来读一读。
5、同学们，我们能够想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮忙小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的期望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最终一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗
课件出示：
它还是一座()桥，因为()。
学生根据提示，用此句式说出自我的感受。
2、我们完全能够设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中必须会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、教师小结。
【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥
大陆─────────台湾
跨越海峡的生命桥教学设计（二）：
一、设计思想
本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自我的见解，仔细倾听的本事。让每个学生经过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。
二、教材分析
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的奋力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间完美的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、学情分析
1.大多数学生对白血病不怎样了解，不明白它到底有怎样的杀伤力，经过本课的学习，让学生明白生命的珍贵。
2.在展开话题的过程中，有些学生可能明白怎样说，可是不会主动举手回答，师鼓励这些学生进取发言。
四、教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
五、重点难点
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
六、教学策略与手段
引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。
七、课前准备
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关资料作好准备。
八、教学过程
第一课时
一．板书课题，导入情景。
读了题目，你有什么想法或者问题吗？
1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。教师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下头我们一齐来读读这个故事，看看是什么感动了我们。
二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三．学习课文，初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，提议学生多读几遍。）
2.小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。
（理解辗转，经过动作来体会这个词的意思。）
3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）
4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其来，指导这句话的朗读。）
四．小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗？
五．作业布置
第二课时
一．谈话导入
昨日，我和同学们一齐学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？
生答：小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年，李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一齐来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自我的理由。
二．感悟课文
（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自我的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）
教学预设
（一）认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
A．请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。
师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。
B．此刻，你的心境是怎样的？
C．带着这样的心境，请你读读这几句话。
（二）认为小钱是幸运的
1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。
A．读了这句话，你有什么样的感受？
B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。
C、想象一下，当小钱明白有了跟自我匹配的骨髓，他的心境会是怎样的？
跟刚才悲伤的心境与此刻开心的心境比较一下，我们一齐来读读第2天然段。
2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。.。.。.
当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。并且，这位青年还不明白自我的家人是否平安，他已经把小钱当作了自我的家人。
3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.最终从身躯里涓涓流出。.。.。.
这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情景下，应当怎样做才是安全的？可是事实上呢？
所以，小钱是幸运的。
那里的静静和前面第2天然段中的静静一样吗？
4.骨髓的保存期仅有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们明白吗？其实杭州和台湾的距离并不远，可是由于历史和政治原因，台湾和大陆此刻还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，仅有到香港中转。所以，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。可是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1天然段中的甜丝丝已经预示着这个完美的结局。
此时此刻，同学们必须有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）
全班齐读两遍。
九、板书设计
板书设计：
杭州台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是欢乐的，给，永久比拿欢乐！
十、作业设计
假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
跨越海峡的生命桥教学设计（三）：
【教学目标】
１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。
２、读懂课文资料，学习用“也许……可是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。
【教学重点】
理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、导入、揭题
１、出示第一节，师范读后问：听了教师的朗读，你感受到了什么？
２、学生交流：
⑴根据学生回答，出示相应的句子。
⑵抓住重点词语来体会。
３、指导朗读。
４、揭题：
⑴过渡：
然而，钱畅又是幸运的，之后在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。
⑵板书课题，齐读课题。
（设计意图：在此环节，经过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）
二、整体感知
１、过渡：
可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？
２、请大家自由读３～６节，看看之后发生了什么事？结果又怎样呢？
３、根据学生交流，相机板书：
台湾、青年、李博士
（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要资料。并且经过让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）
三、重点研读
１、过渡：
在这样危险的情景下，我们一般该怎样做？
２、交流：
出示句子：
“也许，此时此刻，大家都应当跑出去，在空旷的地方保全自我的生命──所有地震知识都教人们这样做。”
３、师：可是李博士和青年是怎样做的呢？
⑴学生交流：
出示句子：
李博士庄严地站着，青年静静地躺着。
⑵齐读“也许……可是……”这两句话。
４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心必须是不平静的，他们会想些什么呢？能够选其中一个来说说，用上“也许……可是……”这个句式来说。
出示练习：
李博士庄严地站着，他想：也许（）可是（）。
青年人静静地躺着，他想：也许（）可是（）。
５、根据学生交流，相机板书：
杭州、钱畅
６、指导朗读。
（设计意图：经过用“也许……可是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，经过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的奋力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，最终从身躯里涓涓流出……”
师生接读。
这句该怎样读呢？自我读──指名读──齐读。
８、师：骨髓最终抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，最终赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？
⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。
⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？
（设计意图：经过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，最终把骨髓及时送到了杭州。）
⑶师小结。
四、总结全文
１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？
（根据学生回答，适时板书。）
２、师总结：
是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……
３、师：出示练习：
也许，钱畅是不幸的，因为（）。可是，他又是（），（）。
同学们，请大家完成这个练习。
４、交流。
（设计意图：经过继续用“也许……可是……”句式来练习说话，一方面是对全文资料的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）
５、点题，再齐读题目。
６、让我们满含活力地读最终一节。
设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。
【板书】
跨越海峡的生命桥
杭州爱心台湾
钱畅血肉亲情青年李博士
跨越海峡的生命桥教学设计（四）：
教学要求
1.知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文资料，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1.重点：理解骨髓一向对小钱的重要性。
2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1.初读课文整体感知课文资料，掌握本课的生字新词
2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：教师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看教师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在之后的反馈中还是有学生读错，教师自我也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、最终”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。
（生读时不梦想，鼓励后再读有提高，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨日，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
六、小结课文，结合“谈何容易”。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献
3.有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1.教师：今日我们继续学习
2.指名反馈：
3.教师导读：
二、说感动、感悟的品质
1.教师：请同学们读课文第三至六天然段，把令你感动的句子划下来
2.团体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1.有感情的朗读课文
2.摘抄令你感动的句子
3.选用课时作业优化设计
跨越海峡的生命桥教学设计（五）：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看教师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(教师出示词语认读。)(略)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、最终”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨日，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
跨越海峡的生命桥教学设计（六）：
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。
２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。
３、感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学过程】
第二课时
课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。
一、背景资料导入
出示一组有关白血病的，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗读
在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下头就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。
１、点名读句子，进行适当点评：
师激
朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的阳光还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？
２、学生练习有感情地朗读、点名个别读。
３、重点语句朗读：
“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。
三、过渡
不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了能够与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！
四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段
五、围绕主线，探究理解
１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。
２、学生汇报，教师相机点拨：
（随学生的介绍能够打乱顺序讲。）
⑴出示地震的相关，感受大地震。
句型练习：“病床上的青年，他不明白……但他明白在海峡的另一边有一位青年正满怀期望期待着他的骨髓。”
（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）
⑵从课文第五天然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”能够想象得到，当时的余震是十分强烈的，余震来了，会有哪些影响？
句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。
（学生口头练习，汇报。）
⑶相机指导朗读第五天然段，体会：
学生自我练读，指名朗读，进行评议后齐读。
⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。
六、阐明结局，激发情感
一场历经２４小时的生命救助活动最终胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下头我们就一齐来读一读吧！
追问：此刻你们明白这座生命之桥是如何搭建起来的吗？
（爱心。）
在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？
（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）
七、小结
也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！
再读第七段，升华感情，到达最高潮。
（音乐响起。）
八、课外拓展
此刻我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。
（创意扩展，大胆想象。）
你们的心中也必须有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。
跨越海峡的生命桥教学设计（七）：
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实天然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价本事和表达本事。
二、学情分析：
我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最完美的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，可是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的欢乐和快乐。课前引导学生先了解课文相关背景，自我发挥主观能动性归纳课文的主要资料利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要资料和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文本事，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文资料想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．经过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：
引导学生经过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：
经过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，经过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。地球仪
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要资料，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情景，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，经过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。所以，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：活力导入，激发情感
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不一样感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要资料的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮忙，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，经过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期仅有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮忙学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮忙学生建立形象，直观的表象。经过品词析句，引导学生明白骨髓移植对小钱的重要性和寻找适宜骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？
2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到快乐与欢乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）第四环节：课外拓展，读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自我的想法，并给予必须的肯定和引导。
板书：
22、跨越海峡的生命桥
爱心
杭州———————台湾
血脉亲情
跨越海峡的生命桥教学设计（八）：
教材简析
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的奋力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
教学目标
⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。
课时安排2课时
第一课时
一、谈话揭题，引导质疑
⒈交流以往见过怎样的桥？
⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、初读课文，学习字词
⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也能够请教教师。
⒊检查学生自学字词的情景。
⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）
三、感情朗读，理清脉络
⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
⒉展示读：读自我愿读的部分，要读出情感。
⒊划分段落：
第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。
第三段（七）：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
四、作业布置
有感情地朗读课文，并背诵自我喜欢的资料。
第二课时
一、复习导入
⒈分节朗读课文。
⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。
二、品读感悟第一段
⒈自读第一天然段，说说读后的心得体会。
⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么完美，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴指名读第2天然段，用一个较准确的词语表达自我此时此刻的心境。
⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么完美的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
引读：十八岁，多么完美的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自我的梦想而奋斗时，然而小钱……
③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
⑶适宜的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到适宜的骨髓，容易吗出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
⑷所以，小钱只能……出示：
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。
⒋朗读第一天然段和第二天然段的感受迥然不一样，你认为作者这样写的目的是什么？
⒌患了白血病，生的期望是如此渺茫，小钱有没有一线期望获得重生呢？请齐读第二天然段最终一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎样会在台湾找到适宜的骨髓呢？在那里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
三、品读感悟第二段
⒈默读3—6天然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎样看待的？谈自我的感受。（帮忙他人是件十分有意义的事。）
⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么异常让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自我感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）
⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
⒌我们能够想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。可是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自我的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮忙小钱的精神的可贵。）
师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的期望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
四、情感升华，想像拓展
⒈齐读课文最终一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永久屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下头的句式说出自我的感受。
出示：它还是一座桥，因为。
⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中必须会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》经过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡两岸人民的血脉亲情。
五、作业布置
⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？能够写一写。
⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。
六、板书设计
22跨越海峡的生命桥
大陆台湾
小钱李博士、青年
血脉亲情
跨越海峡的生命桥教学设计（九）：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间完美的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能经过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应当是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不一样于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要经过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让小孩在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一齐来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个天然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标十分明确，就是真正让小孩把课文读通，把资料说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要资料有机的结合起来，给足机会让每个小孩参与实践。这样的几个能够说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解资料、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟本事的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生经过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自我最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自我的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，经过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及经过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜
所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的欢乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
跨越海峡的生命桥教学设计（十）：
【教学目标】
１、知识与本事：
认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
经过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、情感、态度与价值观：
在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、课前游戏导入，感知给予的欢乐
（吃蛋糕比赛。）
（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。
１、此刻要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？
２、下头进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个小孩，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？
３、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是欢乐的！”（学生齐读）期望我们永久记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们能够不立刻回答，但不能永久回避，我们要在学习中思考。
今日这节课，张教师想和大家共同学习一篇以“给于是欢乐的”为主体的文章。看教师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。
（板书课题。）
１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
２、导语过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读感知
１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
２、检查字词读音：
凋零绽放辗转步履匆匆突如其来
空旷暂停身躯白血病同胞
３、学生自由读课文：
⑴小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得异常令你感动的句子和段落。
⑵全班交流。
（交流令自我感动的句子以及感动的原因。）
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、导语：
故事发生在──１９９９年９月２２日早晨
谁──小钱
什么事──患了白血病
２、重点句理解：
这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴齐读；
⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”
白血病就是血癌，仅有骨髓移植才能治愈。
⑶１８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的阳光还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。可是，不幸的小钱又是幸运的`，几经辗转，最终在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
３、全班交流？预设重点句：
⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：
①理解“同一时刻”“步履匆匆”；
②为什么李博士会步履匆匆？
③有感情朗读。
⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。可是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①齐读，你读懂了什么？
②理解“沉着”。
③应对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④指导有感情地朗读。
⑤小结：
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自我的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：
⑴导语：
经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
⑵齐读最终一节。你又读懂了什么？
⑶教师小结：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
四、总结诗朗诵
宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永久屹立在两岸同胞的心中。在此，教师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今日的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。
五、想象拓展，启迪心灵
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能明白对方的身份和姓名的，但一年以后就能够了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
六、板书设计
杭州台湾
骨髓
小钱────年轻人
跨越海峡的生命桥教学设计（十一）：
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。
３、经过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】
阅读教学应理解资料，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与资料的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学说明】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，所以学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：
一、抓住重点语句，加强朗读
语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终构成心灵上的高峰体验。所以在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的比较，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生经过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的本事得以提高。
二、注重语言实践，加深体验
语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。所以，语言实践训练既有助于学生思维本事的培养，又有助于学生说写本事的提高。教学中，我结合课文资料，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不明白什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。
跨越海峡的生命桥教学设计（十二）：
一、教学目标
1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2.了解课文资料，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)设置悬念，激趣导入
2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今日呢，教师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡又为什么称它为“生命桥”呢让我们一齐探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2.再读课文，思考并概括课文的主要资料。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
(三)深入研读，重点感悟
1.点名朗读课文1、2天然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，可是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质
明确：(1)“就在昨日，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不明白家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
(3)分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也能够感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3.齐读课文最终一个天然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。可是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮忙下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”能够看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
(四)拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
(五)小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面能够体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也能够感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自我微薄的力气。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅仅要引导学生理解课文资料，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
跨越海峡的生命桥教学设计（十三）：
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教具准备】
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
【教学过程】
一、导入新课
１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今日让我们一齐走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
２、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２天然段。
２、出示句子：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵带着你的理解读。
３、过渡：
此时，仅有骨髓移植，才能挽救他的生命。可是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转最终在台湾找到了这样的人。下头让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６天然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
４、学生汇报交流：
能够抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。可是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵“经过一次又一次的奋力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出。”
⑶李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。
５、此时此刻同学们必须有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。
６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最终一个天然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
１、小钱得救了！一年后的一天，他最终和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
２、指名说。
３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆供给骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们必须有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
跨越海峡的生命桥教学设计（十四）：
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描述了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情景下做了些什么呢？读第5天然段，哪些地方让你感动？
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情景下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
那应当跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？
在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？
2、骨髓的保存期仅有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
3、此刻，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，此刻他们最终见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？
4、最终，让我们一齐读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀期望
跨越海峡的生命桥教学设计（十五）：
【教学资料】
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六单元
【教材简析】
本组教材围绕“人间真情”的专题编选了五篇课文，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。本课讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的完美情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【设计理念】
新课程标准要求教师在教学中调动学生的进取性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生发表独立见解。教学中，重现故事情境，实现学生与文本最近距离的对话，拨动学生爱的心弦。
【设计特色】
体现语文实践训练注重感情朗读指导
【教学目标】
1、经过自主学习和随文识字，会认“凋、苞”等8个生字，会写“峡、脉”等12个生字。正确读写“跨越、移植”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐赠骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【课时划分】2课时
【教学准备】
师：多媒体课件；
生：预习课文，查找有关“白血病”和“骨髓移植”的资料。
【教学流程及设计意图】
一、导入新课，质疑课题
1．板书课题：22跨越海峡的生命桥
2.重点指导生字“峡”。
（“峡”是生字，你要提醒大家注意什么？（左小右大，右边的撇捺要伸展；）范写，学生书空、书写，展示，评议。）
3.复习二年级学过包含“峡”的句子：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”。
4.利用地图理解“海峡”。
5.看到课题你有什么疑问？
【设计意图：经过重点指导生字“峡”，结合地图理解“海峡”，为课文学习奠定情感基调。】
二、读通课文，整体感知
1．从杭州到宝岛台湾，它们之间不仅仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥，那简直是不可能的事。而题目中却明确地指出，跨越海峡的生命桥，大家必须会有很多疑问。带着这些疑问我们一齐走进这个真实感人的故事。让我们打开书本106页，走进课文。
2.请大家大声读课文，注意读准字音，读通课文，读得不畅的句子做一个记号，再回读几遍。
3.课件出示词语。
凋零含苞绽放
苍白红润白血病
骨髓移植几经辗转谈何容易海峡彼岸骨肉同胞
4.读读词语，你发现了什么？
5.快速默读课文，想想课文写了件什么事？
（课文讲杭州青年小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最终小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）鼓励学生用文中词语连词成句来概括文章主要资料，注意抓住事情的起因、经过和结果来概括。
过渡：让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──１９９９年９月２２日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，（引读第一天然段）。
【设计意图：经过多种形式的读，调动学生进取性，到达读准字音、读通句子、整体感知的要求。】
三、走进杭州，关注命运
1.美丽的杭州市，美妙的早晨，明媚的阳光，小钱却只能静静地躺在病床上，让我们一齐关注这位年轻人的命运。
2.请大家默读课文第二天然段，画出让你感动的词句，在旁边写出你的感受。
3.交流感受
课件出现句子（一）
“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，齐读。
（2）课前，有同学问我什么是白血病，谁查阅过相关资料？
（3）请学生演示搜索资料的过程，教师补充白血病资料。
【设计意图：现场演示搜索资料的过程，提高学生搜集资料的本事，这是新课程标准所倡导的。】
（4）读了这句，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
（5）此刻，你再去读读这句话。能不能读出画面感？
（6）比较句子“这个年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能拯救他。”
（这句冷冰冰的，文中句子突出他是刚满18岁的年轻人，将他的生命比作含苞的花朵，使句子更生动感人。）
（7）生命就像美丽的花朵，花样年华的小钱，本来可能做什么，可能做什么，可能做什么，把你想象到的写下来。
(8)展示学生的句子
(9)过渡：是啊，１８岁的生命就像……（初升的阳光、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰.可惜同学们完美的想象，仅仅是对小钱完美的祝愿，他却只能躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
4.应对着这样一段文字，你的感受是不是加深了，试着把你的感受读出来，有感情朗读课文。
过渡：治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）我们继续交流读书感受。
课件交流句子(二)
“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。”
（1）.什么是“谈何容易”，联系下文说说
为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！）
（2）课文是怎样写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用“可能”这个词告诉我们，有时候十万人里也不必须能找到一个有适合的骨髓的人。多么准确的用词写出了多么残酷的事实啊！）
（3）此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）此刻，仅有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）
（4）请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：
①唯有台湾青年才能救小钱。
（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）
②唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
⑼唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
【设计意图：抓住文章重点句，引导朗读，体会骨髓移植的紧迫性和必要性，并由此拓展，培养发散思维本事和表达本事，提高朗读本事。】
四、配乐朗诵，升华情感
1．配乐齐读第二天然段。
2.课文学到这儿，你能体会到作者竹林这段环境描述的独具匠心了吗？
（引导学生体会写十八岁的白血病青年，他的生命正像含苞欲放的花蕾，正要展示人生风采，迎来人生完美时光的时候，却突遭不幸，快要凋谢。这是多么令人惋惜、同情、担忧的事啊。可见，第一段的写花，正是和青年的生命比照，把一种常人难以体会的感受用浅显的的事物比照，让人人都能感受到，可见这是作者的匠心所在。）
3.让我们再好好读读课文第一天然段。
结束：这是一次跨越海峡的拯救行动，我们一向牵挂着的小钱的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中必须会充满了感激，你应当感激谁呢？下节课我们走进这个感人的故事，一齐去认识这些拯救小钱生命的好心人吧。
【设计意图：在配乐朗读中提高认识，深化情感，引发共鸣，体会作者环境描述的匠心。】
五、作业设计
1.拓展阅读《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》。
2.有感情朗读课文第一、二天然段，摘抄受感动的词句。
跨越海峡的生命桥教学设计（十六）：
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的奋力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文资料，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读活力，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
1、教师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景
2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思围绕海峡两岸发生了什么样的故事让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。教师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的
4、这座生命桥联之后大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文，深入感悟
1、学生自由读课文第一天然段，读完谈一谈自我的心得体会，并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉
⑴教师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢
⑵学生畅谈自我的感受。
3、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么完美，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢
⑴第2天然段，学生用准确词语表达自我此时此刻的心境。
⑵出自我感受最深的句子读一读。
4、指导朗读，课件出示：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么完美的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢
教师引读：十八岁，多么完美的年龄!
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自我的梦想而奋斗时，然而小钱……
⑶适宜的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到适宜的骨髓，容易吗
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷朗读第一天然段和第二天然段的感受迥然不一样，你认为作者这样写的目的是什么
5、患了白血病，生的期望是如此渺茫，小钱有没有一线期望获得重生呢
学生齐读第二天然段最终一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎样会在台湾找到适宜的骨髓呢在那里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功小钱最终能否获得新生海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!
第二课时
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文资料，并经过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及适宜的骨髓对小钱的'重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3～6天然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎样看待的
学生谈自我感受，教师引导：帮忙他人是件十分有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么异常让人感动的地方请找出来并作上记号。
(学生交流令自我感动的地方以及感动的原因。)
──这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕找出来读一读。
5、同学们，我们能够想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮忙小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的期望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展
1、齐读课文最终一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗
课件出示：
它还是一座()桥，因为()。
学生根据提示，用此句式说出自我的感受。
2、我们完全能够设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中必须会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、教师小结。
【板书设计】
22、跨越海峡的生命桥
大陆─────────台湾
跨越海峡的生命桥教学设计（十七）：
【教学目标】
１、知识与本事：
认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
经过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、情感、态度与价值观：
在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、课前游戏导入，感知给予的欢乐
（吃蛋糕比赛。）
（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。
１、此刻要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？
２、下头进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个小孩，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？
３、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是欢乐的！”（学生齐读）期望我们永久记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们能够不立刻回答，但不能永久回避，我们要在学习中思考。
今日这节课，张教师想和大家共同学习一篇以“给于是欢乐的”为主体的文章。看教师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。
（板书课题。）
１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
２、导语过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读感知
１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
２、检查字词读音：
凋零绽放辗转步履匆匆突如其来
空旷暂停身躯白血病同胞
３、学生自由读课文：
⑴小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得异常令你感动的句子和段落。
⑵全班交流。
（交流令自我感动的`句子以及感动的原因。）
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、导语：
故事发生在──１９９９年９月２２日早晨
谁──小钱
什么事──患了白血病
２、重点句理解：
这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴齐读；
⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”
白血病就是血癌，仅有骨髓移植才能治愈。
⑶１８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的阳光还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。可是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，最终在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
３、全班交流？预设重点句：
⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：
①理解“同一时刻”“步履匆匆”；
②为什么李博士会步履匆匆？
③有感情朗读。
⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。可是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①齐读，你读懂了什么？
②理解“沉着”。
③应对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④指导有感情地朗读。
⑤小结：
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自我的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：
⑴导语：
经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
⑵齐读最终一节。你又读懂了什么？
⑶教师小结：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
四、总结诗朗诵
宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永久屹立在两岸同胞的心中。在此，教师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今日的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。
五、想象拓展，启迪心灵
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能明白对方的身份和姓名的，但一年以后就能够了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
六、板书设计
杭州台湾
骨髓
小钱────年轻人
跨越海峡的生命桥教学设计（十八）：
【教学目标】
１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。
２、读懂课文资料，学习用“也许……可是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。
【教学重点】
理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、导入、揭题
１、出示第一节，师范读后问：听了教师的朗读，你感受到了什么？
２、学生交流：
⑴根据学生回答，出示相应的句子。
⑵抓住重点词语来体会。
３、指导朗读。
４、揭题：
⑴过渡：
然而，钱畅又是幸运的，之后在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。
⑵板书课题，齐读课题。
（设计意图：在此环节，经过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）
二、整体感知
１、过渡：
可移植的.骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？
２、请大家自由读３～６节，看看之后发生了什么事？结果又怎样呢？
３、根据学生交流，相机板书：
台湾、青年、李博士
（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要资料。并且经过让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）
三、重点研读
１、过渡：
在这样危险的情景下，我们一般该怎样做？
２、交流：
出示句子：
“也许，此时此刻，大家都应当跑出去，在空旷的地方保全自我的生命──所有地震知识都教人们这样做。”
３、师：可是李博士和青年是怎样做的呢？
⑴学生交流：
出示句子：
李博士庄严地站着，青年静静地躺着。
⑵齐读“也许……可是……”这两句话。
４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心必须是不平静的，他们会想些什么呢？能够选其中一个来说说，用上“也许……可是……”这个句式来说。
出示练习：
李博士庄严地站着，他想：也许（）可是（）。
青年人静静地躺着，他想：也许（）可是（）。
５、根据学生交流，相机板书：
杭州、钱畅
６、指导朗读。
（设计意图：经过用“也许……可是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，经过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的奋力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，最终从身躯里涓涓流出……”
师生接读。
这句该怎样读呢？自我读──指名读──齐读。
８、师：骨髓最终抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，最终赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？
⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。
⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？
（设计意图：经过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，最终把骨髓及时送到了杭州。）
⑶师小结。
四、总结全文
１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？
（根据学生回答，适时板书。）
２、师总结：
是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……
３、师：出示练习：
也许，钱畅是不幸的，因为（）。可是，他又是（），（）。
同学们，请大家完成这个练习。
４、交流。
（设计意图：经过继续用“也许……可是……”句式来练习说话，一方面是对全文资料的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）
５、点题，再齐读题目。
６、让我们满含活力地读最终一节。
设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。
【板书】
跨越海峡的生命桥
杭州爱心台湾
钱畅血肉亲情青年李博士
跨越海峡的生命桥教学设计（十九）：
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生经过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今日我们学习新课，请同学们看教师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，教师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不一样，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅仅读书本事强，思考本事更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一齐来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个十分感人的故事，谁能概括地说说故事的主要资料：
“完整是概括主要资料的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二天然段（……绽放）读到那里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的期望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这期望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一齐来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎样办？整个杭州都找不到，怎样办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝期望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心境是怎样的？请你用朗读表达你此时的心境。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人最终找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情景下移植了骨髓，那里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5天然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情景？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心境。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自我的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。可是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不明白家人是否平安无事的情景下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期仅有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时供给的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆供给骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现很多患白血病的华人由于没有适宜的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一齐深情地朗读最终一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的.生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥必须会永久屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永久都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮忙他、关心他的人说，此刻请你帮小钱写一封感激信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年爱心台湾同胞
白血病血脉亲情以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；之后指导、帮忙学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不一样的语气，读出自我的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不一样的语气，表达出自我的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不一样的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不一样的语气，表达出自我的感受，到达入情入境地朗读。比如，读课文的第二天然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能经过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五天然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。可是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学
生经过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自我的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
跨越海峡的生命桥教学设计（二十）：
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文资料，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一向对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文资料，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：教师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看教师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的`书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在之后的反馈中还是有学生读错，教师自我也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、最终”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
跨越海峡的生命桥教学设计（二十一）：
爱是人间永恒的主题，是人间最完美的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的奋力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的`是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
课后，学校的几位教师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和提议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情景很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，可是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，所以感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，教师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读本事起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，可是没有去深入挖掘，突如其来我还能够设计这样的一个环节，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的资料和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，可是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
经过讲授这一课，还暴露出自身应变的本事的不强。没有到达预期的教学效果，对课堂上出现的种种情景没能进行很好的处理，异常是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自我准备的还不够充分，也反映出自身应变本事不强，没能很好地处理自我意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学设计（二十二）：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间完美的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能经过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应当是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不一样于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要经过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让小孩在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一齐来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
在备《跨越海峡的'生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个天然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标十分明确，就是真正让小孩把课文读通，把资料说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要资料有机的结合起来，给足机会让每个小孩参与实践。这样的几个能够说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解资料、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟本事的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生经过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自我最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自我的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，经过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及经过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜
所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的欢乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
跨越海峡的生命桥教学设计（二十三）：
一、教学目标
1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2.了解课文资料，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)设置悬念，激趣导入
2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今日呢，教师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡又为什么称它为“生命桥”呢让我们一齐探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)
(二)初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2.再读课文，思考并概括课文的主要资料。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
(三)深入研读，重点感悟
1.点名朗读课文1、2天然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，可是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质
明确：(1)“就在昨日，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不明白家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
(3)分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也能够感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3.齐读课文最终一个天然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。可是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮忙下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”能够看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
(四)拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的.含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
(五)小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面能够体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也能够感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自我微薄的力气。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅仅要引导学生理解课文资料，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
跨越海峡的生命桥教学设计（二十四）：
一、教学目标
1、认识8个生字，会写12个汉字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。
二、教学重点、难点
1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、想象两岸的不一样场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
三、教学准备：
台湾与大陆的关系。
白血病与骨髓移植方面的资料。
四、教学课时：
2课时
五、导学单：
1、我要把生字写正确写规范。
“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。
“袭”共_______笔，第四笔是________，组词：_________。
“暂”读________，第九笔是___________，组词：_________。
2、我能理解下头的词语，并能联系生活用它们各说一句话。
谈何容易：凋谢：
3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。到达熟读课文。
4、经过朗读课文，我明白课文主要写了：__________________________。其中“生命桥”指的是_______________。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是欢乐的！”
师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮忙灾区人们的？
生：自由回答。
师：钟教师明白你们不仅仅很聪明，并且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一齐来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自我的话说说。（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。
③感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情景，学生自由交流上头提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调：血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁
四、布置作业：
1、抄写生字词。
2、画出使自我深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自我深受感动的语句或段落。重点是说出自我的感受。
2、团体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：
（1）学习一二天然段
a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b。重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
（2）学习三至六天然段
a、结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
b、“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”
“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，可是他的内心必须是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
（3）学习第七天然段
a、结合语句理解：骨肉同胞
b、“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最终一天然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中必须会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的.台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文资料用“最终”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，最终__________________________。
经过一次又一次地奋力，台湾青年地骨髓，最终___________________________。
经过十几个小时地奔波，李博士最终________________________。
经过两岸同胞的全力救助，小钱最终___________________________________。
_____________________________，最终_____________________________________。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆此刻还没有直接通航，台湾不允许飞机直接飞到大陆，仅有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自我喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
教学反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危险中做着抽取骨髓的手术，他们的奋力是为了大陆青年能够早日得救。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的奋力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。
跨越海峡的生命桥教学设计（二十五）：
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、惨白、红润、移植、谈何容易、幸运、此岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
理解台湾青年和李博士的高尚品质。
【教学难点】
理解“生命桥”的含义。
【课前准备】
多媒体课件。
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
１、初读课文，自同学字、新词，交流初读感受；
２、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
３、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
４、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标１、２；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
１、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
２、导入：
让我们带着这些疑问一齐走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，掌握主要资料
１、自由读课文，要求同学读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
２、屏幕出示词语，引导同学自主提示需要注意的词语：
⑴提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵提示辗转，都是翘舌音。训练同学用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶提示暂停，训练同学读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的奋力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”
３、把整篇课文连起来读一遍，研究课文写了一件什么事？训练同学抓住故事发生的时间、地点、人物和关键词语概括课文资料。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
１、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
２、引导默读课文的第３、４、５天然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
３、默读画语句，同桌间交流。
４、引导全班交流：
根据同学实际情景，随机引导交流以下重点语句：
⑴交流第四天然段表示台湾青年广博爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”
①指名先朗读画出来的`语句，再谈感受。
②看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨日，一场历史７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自身谈感受。
③结合课文的第二天然段，引导同学感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年广博的爱心。战略：首先教师范读，让同学感受到小钱的倒霉，激发同学的同情心；然后情感迁移，让同学运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自身的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、广博的爱心。
④带着敬佩之情朗读第４天然段的语句。
⑵交流表示李博士高尚品质的语句：
①朗读描述李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
②抓住“冷静”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士广博的爱心。相机指导有感情朗读。
③出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔走”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六天然段。
５、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，安排作业
１、课件出示第七天然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”
２、结束语：
同学们，假如有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们能够在班级里交流交流。