安塞腰鼓教学设计

　　安塞腰鼓教学设计（一）：

　　一、教学分析

　　1、教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇充满着诗意美的散文。作者经过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂，来表现对生命的诗意理解，对时代的审美感受，对民族家乡的真挚热爱。这种腰鼓是陕西地区所特有的，具有浓烈的乡土风味。教学这篇课文，主要是要让学生了解这一民族艺术奇葩，品味语言，激发学生对民族艺术的热爱。

　　２、学生分析

　　本课我要教学的对象是生活在南方城镇的学生，他们大多数没有见过腰鼓表演。所以仅仅经过文字让学生感悟这种民族艺术几乎是不可能的。所以，很有必要运用信息技术，将、音频、视频等引进课堂，让遥远的安塞腰鼓真正走进了课堂，让学生能有情境体会。

　　3、环境分析

　　现代信息技术以多媒体和网络技术为核心，本课教学打破了传统的“一书、一板、一粉笔”较为枯燥的教学模式，采用多媒体的教学环境，将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景一一呈现给学生，让学生在语文学习的过程中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。

　　4、教师分析

　　信息技术和学科教学的整合，无论是CAJ教学，CAL助学，或是ITTC教学，都对教师提出了更高的要求。一般来说学科教师应具有以下素质：理念上要先进；意识上要重视，还要有必须的技术掌握。

　　二、教学目标

　　根据教材和学生的特点，结合信息技术与学科整合的理念，我确立以下教学目标：

　　１、知识与技能目标：

　　了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；

　　整体感知课文资料，品味语言，学习本文经过生动描述来抒情的写法。

　　２、过程与方法目标：

　　经过信息技术，引导学生经过网上自主学习，收集、整合相关信息。

　　培养学生自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体性和合作精神。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　在信息技术的帮忙下，激发学生的学习兴趣，在品读中感受生命与力气的美，激发对民族艺术的热爱。进而到达对生活与生命的热爱，培养进取向上的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　1、朗读品味课文，从不一样的角度、不一样的侧面感受安塞腰鼓的美。

　　2、引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。

　　四、教学方法和学生学法

　　1、赏析法：经过《安塞腰鼓》视频朗读，再现优美语段，感悟文字魅力。

　　2、讨论探究法：组织学生讨论，学习小组交流。

　　３、本事迁移法：展示《千手观音》视频，引导学生将《安塞腰鼓》的写景方法，运用到写作实践中。

　　４、比较品读法：播放flash视频朗读与学生的朗读作比较，加深感悟。

　　五、教学资源

　　教材、学生搜集的网络资源、多媒体课件、视频、专题学习网站等

　　六、教学过程

　　（一）、创设情境，活力导入

　　教师播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，让学生真切的感受安塞腰鼓场面，带动学生快速的进入学习情境。

　　（设计理念：播放和视频，激发了学生的学习兴趣。以形象直观的图像帮忙学生了解安塞腰鼓，从而帮忙并引导学生展开丰富的`联想，进而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

　　（二）、检查学生课外学习情景

　　课前要求学生在网上查找本课相关资料，课堂上进行交流，教师加以归纳总结。

　　（设计理念：既培养了学生收集和处理信息的本事，同时也拓宽了学生的知识面，学生的主体性也得以到充分的体现。）

　　（三）、比较朗读，把握情感

　　1、首先不作任何提示，让学生自由朗读全文。

　　2、学生自我评议刚才朗读课文时所存在的问题。

　　3、播放课文的flash配乐朗读。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。

　　4、比较评议：将自我的朗诵与教师（或录音）的朗诵进行比较，发现他人长处。

　　5、学生挑选自我喜欢的天然段读，注意节奏、重音。读书画面美、力气美、音乐美。

　　（设计理念：让传统教学环境下的朗读和信息技术整合下的朗读进行一次PK，flash配乐朗读能让学生快速进入情境，体验学习，从而把握文章的情感。）

　　（四）围绕问题，体味探究

　　1、本文的结构十分清晰，思考文章主要是描述了哪几个场景？（学生回答明确：三个场景：表演前安静——表演中亢奋——表演后寂静。）

　　2、学生讨论交流：这三个场景你觉得哪里描绘得最精彩的地方，试着朗读。用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。

　　3、这样的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？

　　（设计理念：运用多媒体展示问题，指向明确，让学生在任务的驱动下完成学习。）

　　（五）知识迁移，学以致用

　　1、播放20xx年春晚节目《千手观音》视频，将学生带入另外一种舞蹈情境。

　　2、定格画面，让同学们模仿《安塞腰鼓》的语言，将胸中涌动的活力化作千言万语，奋笔疾书，快速成文。

　　（设计理念：充分发挥了现代信息技术突破时空限制的特点，将《千手观音》引入课堂，既让学生充分感悟到了两种舞蹈的不一样的魅力，提升了学生的本事，同时又让学生陶醉于这样的课堂。）

　　（六）课外拓展，深化学习

　　教者给学生供给了一个更广阔的学习田地，让其感受学习的欢乐。

　　1、教师制作了主题学习网站，学生课后可进一步学习交流。

　　2、学生可自行上网查找相关学习资料，进行学习，并将有价值的资料拿来交流学习。

　　3、可利用电子邮箱、博客等的回复功能交流心得。

　　4、推荐网络资源

　　（引导学生进取利用学校网和互联网进行自主学习，由课内延伸到课外，拓宽了知识面，并且加强了师生间的互动。

　　（六）教学反思

　　这节课我的成功点主要有以下几方面：

　　1、教学情境设置创新。打破时空的限制，让陕西的腰鼓进入南方的课堂。

　　2、教学环节设置创新。让传统教育环境下的朗读和信息技术整合下的朗读直接进行猛烈的碰撞，不比不明白，一比见实效。

　　3、教学反馈创新。利用主题学习网站，加强了师生互动和生生互动，并使课堂得以延伸。

　　4、培养了学生利用信息技术的本事，有利于推动素质教育的全面发展，与时俱进。

　　安塞腰鼓教学设计（三十九）：

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16天然段。

　　2.理解文章资料，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4.理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1.感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3..理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　多媒体播放安塞腰鼓表演片段。

　　看了刚才的片子给你的感觉如何请用一个词来概括一下。(学生围绕关键词语去谈感受：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。)

　　师小结：安塞腰鼓是我国陕北具有代表性的优秀民间舞蹈之一。被称为“天下第一鼓”，今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、初读课文

　　1、陕西作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描述了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击。

　　2、请同学们自读课文，完成学习提示：

　　(1)读准生字词、读通课文，不理解的字词、语句打上问号。

　　(2)想一想课文是按什么顺序写的

　　三、自学交流

　　1.我们一齐来读读这组生字词。

　　出示：liángzhòubèng

　　高粱地骤雨蹦跳

　　zǎobólì

　　酸枣树搏击战栗

　　(1)粱搏栗(动画：将易错的部首闪红)

　　(2)打开书后习题2，用钢笔描红。

　　2.接下来请大家再读一读这几组词，你能感觉到了什么

　　出示：蓬勃亢奋碰撞元气淋漓

　　震撼烧灼威逼奇伟磅礴

　　壮阔豪放火烈惊心动魄

　　这安塞腰鼓气势磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中发出了这样的赞叹：“好一个安塞腰鼓!”

　　3.理清文章脉络。

　　(1)浏览课文，课文是按什么顺序写的(鼓响之前，腰鼓表演，鼓声止息)

　　(2)认真思考，根据提示完成文章结构图

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样(静)

　　3、开头的静态描述有什么好处(为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的`南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫)

　　4、齐读第一段

　　表演时，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一节课一齐学习。

　　第二课时

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、同学们，伴着陕西民歌，我们再一次走进黄土高原，去观赏、倾听、感受和品悟安塞腰鼓。经过上一课的学习，我们明白课文是从哪几个方面描述安塞腰鼓的(静、动、静)课文中怎样描述着壮阔、豪放的安塞腰鼓的浏览课文6-16天然段作者从哪几个方面写的(板书：场面、鼓声、后生、舞姿)

　　二、品读课文，感受安塞腰鼓的艺术美。

　　1、“好一个安塞腰鼓!好一个……安塞腰鼓!”这样的话在课文里出现几次

　　对，这样的话在课文中出现了4次。(第一次出此刻第8节，……)

　　出示：好一个安塞腰鼓!(第8节)

　　好一个安塞腰鼓!(第11节)

　　好一个安塞腰鼓!(第14节)

　　好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16节)

　　2、同学们你能结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子

　　是啊，“好一个安塞腰鼓!”先后出现4次，可见这安塞腰鼓给作者带来的震撼，他才会如此反复赞美。

　　作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反复地发出赞叹，其实这种写法本身就是一种美，它使语言节奏明快，形象更加深刻清晰。

　　(一)感受安塞腰鼓舞蹈的场面美

　　(PPT)黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!

　　1.静静地默读，从哪些句子感受到场面的“壮阔、豪放、火烈”

　　画出最让你震撼的句子，把自我的感受写在旁边。(读、画、写)

　　感受写得精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受就行。

　　2.交流：

　　感悟“一捶”

　　这是怎样的一捶

　　师：大家再读读那里面的词语，是否是让有更深刻的感受

　　这三个词一个比一个更好，是排比句，发狠了，说明了这些后生一开始就搏击;忘情了，说明了他们把所有的事情都忘记了，指把自我的心放在这“隆隆隆隆”之中，在那里使劲地捶着。

　　师：我们来读一读那里。

　　师：这一节中还有让你心动的地方吗

　　感悟“排比”，

　　生：“【读】骤雨一样，是急促的……斗虎一样，是强劲的风姿。”从那里能够看出后生们的每一个细胞都活动，都在跳跃着，跟着那种节拍在活动。

　　师：那是用怎样的句式来描述这种感觉的呢

　　师：这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出示课件：排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】同学们，作者在那里用排比句对安塞腰鼓的不一样方面进行了淋漓尽致的描述。好好读读，体会体会，哪些词

　　生：【自由朗读体会排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】

　　师：这样的感觉使我们感到这腰鼓使冰冷的空气变得，(PPT)

　　生齐：燥热了，

　　师：这腰鼓使，

　　生齐：……

　　师：这腰鼓使这世界立即变得，

　　生齐：……

　　师：作者情不自禁地感叹，

　　生齐：好一个安塞腰鼓!

　　师：我们就带着作者的这一唱三叹，再次走进课文的6—12小节。

　　PPT学习提示

　　提示一下，这样的感受不要长，最好精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受都行。

　　(二)感受安塞腰鼓鼓声的力气美

　　1、安塞腰鼓不仅仅场面豪放火烈，并且声音震撼人心。你听!

　　教师领读，指导朗读(PPT)

　　2.(PPT)仿写：百十个腰鼓发出的沉重响声，还可能碰撞在哪里……

　　这是隆隆的鼓点，这是隆隆的气势，这是隆隆的震撼，作者又一次发出赞叹，

　　(师生齐读)“好一个安塞腰鼓”!

　　(三)感受打鼓后生的形象美

　　1、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动!这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，是谁给我们带来这样隆隆的听觉震撼你们看!

　　2、是打鼓的后生们!这是一群怎样的后生啊!请大家自由朗读17—21天然段。

　　3、{能用一个四字词语来形容吗(风华正茂朝气蓬勃血气方刚元气淋漓……)}

　　4、是怎样的元气淋漓呢

　　PPT出示：

　　后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，……能量!

　　5、师：这句话中，连用了三个搏击，同学们，什么是搏击

　　6、引入“那农民衣包裹着呢……”打鼓的后生们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，过的是艰苦的生活，他们就生活在这样艰苦的环境里，

　　7、PPT师：黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨就是在这片土地上，我们的高原人民不仅仅活了下来，并且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境，搏击;他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运，搏击;劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上，搏击。

　　8、此刻，你明白打鼓的后生们，黄土高原上的人们，在与什么搏击呢

　　9、(出示打鼓图)生活这么艰辛，环境这么恶劣，可是，你从这些后生们的脸上，看到害怕了吗看到退缩了吗看到绝望了吗你看到了什么(看到了笑容，透过笑容，你还能看到什么)(是啊，高原人民多么的坚强和乐观，他们用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓点来寄托自我的期望和追求!)

　　10、读出他们与恶劣的环境搏击的那股顽强与乐观吧!读出你对他们的赞美!完整朗读12天然段。

　　11、指名读：来，带着他们的顽强与乐观，让我们一齐读一读吧!

　　12、领读“黄土高原哪，你，……

　　师生齐读，好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!

　　(四)感受安塞腰鼓的舞姿美

　　1、安塞腰鼓的好，还好在，引读课文，每一个舞姿都，

　　2、齐读好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　3、听，鼓声响起。(播放安塞腰鼓音乐)，作者给这段鼓声配上了画面。出示：愈捶越烈……痛苦和欢乐……

　　4、指名读。

　　师：这段话里，用词很异常。你们看

　　作者连用了三组词义相对的词儿，这三组词语表达了这些后生的什么心声呢你能用“虽然……可是……”的句式，说出他们的心声吗请大家先自我试着说，然后说给同桌听。

　　5、指名说。

　　6、对，这正是打鼓的后生的心声!也是整个黄土高原人民的心声!把他们创造完美未来的勤劳和坚强读出来!把他们对完美未来的追求和向往读出来!让我们一齐用朗读来表现这舞姿变化、声影茫茫的壮阔场面!

　　(五)写腰鼓戛然而止，写得十分简略。

　　读一读28小节，“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”，如何理解

　　人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，我们能感受到了一个“静”字，与开头相呼应，首尾圆合。这样的结尾意味深长，与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈，给人以鼓舞和力气。对整个腰鼓舞的描述，真是场面惊心动魄，结构层次分明，描述绘声绘色。

　　从“耳畔是一声渺远的鸡啼”你读出了什么

　　三、回味课文，感受作者的语言文字美。

　　1、感激黄土高原，他孕育了这样的一群人们，他衍生了这样的一种充满生命力的艺术形式。

　　2、鼓美、人美、文也美。

　　出示找一找：

　　1、到课文中去找出你觉得写最美的一句话。

　　2、在它的旁边写下你喜欢它的理由，留下你读书的印记。

　　3、用朗读表达出你的情绪。

　　预设：

　　每一个舞姿都是……每一个舞姿都是……

　　(说出你喜欢他的原因。还有谁也喜欢这个句子)

　　(充满了力气，听到了呼呼声，感受到舞姿的变化多端，浓烈的艺术享受……!)

　　指导朗读。(指名两名学生读)

　　是呀，这么美的文字，让我们读一读，背一背，将这样的完美留在我们的心间。

　　学生自由朗读、背诵。

　　播放安塞腰鼓声音，让我们来给这段腰鼓表演配上画面吧。

　　试背。齐背。

　　4、像这样，写的优美的排比句课文里还有很多。同学们，还有哪些句子呢作者的神思妙笔，让文字与腰鼓表演浑然一体，读起来如此激越豪放。其实，这篇文章不仅仅用了排比、反复、比喻的修辞，它的每一句话都写的很美，每一句都给人以美的艺术享受。

　　四、反复吟叹，总结延伸。

　　1.著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，进取进取的精神象征。(出示朗读)

　　2.让我们带着对安塞腰鼓的喜爱，带着高原人民的敬佩，再一次发出赞叹吧：

　　出示：

　　“好一个安塞腰鼓!”

　　“好一个安塞腰鼓!”

　　“好一个黄土高原!“好一个安塞腰鼓!”

　　“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

　　五、作业

　　1.背诵12至16天然段

　　2.完成《补充习题》

　　安塞腰鼓教学设计（二）：

　　【教学目标】

　　１、知识目标：理解课文资料，掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。

　　２、本事目标：学生能在课堂上发表自我的见解，培养学生的表达本事。

　　３、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气，

　　【重难点】

　　经过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。

　　【教学方法】

　　提问法、教授法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学课时】

　　１课时

　　【教学准备】

　　教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读片段。

　　学生：听歌曲《黄土高坡》的录音，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）那里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，那里的子民自古以来就在和恶劣的'天然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今日，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓！（出幻灯片）

　　谈到天下第一鼓，同学们最想明白什么呢(提问三四个同学，问题留到课尾解决)【注：

　　2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

　　3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地天然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一齐，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　③经过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）教师在黑板上写出关键词。此刻同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一齐来看刘成章先生是怎样用文字开描述《安塞腰鼓》的。

　　二、学习新课

　　（一）：初读课文，整体感知

　　1、知资料。

　　学生快速浏览课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的资料。

　　2、明结构。

　　说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

　　（好一个安塞腰鼓）

　　这是文章资料与结构上的核心句。

　　（二）精读文章，品味语言

　　1、寻美点。

　　学生自由朗读，找出自我认为美的句子。（教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）。领悟作者所歌颂的生命的力气。

　　2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文章主旨。

　　①请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再放录音。让同学们在比较中体会文章的感情。

　　如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。②出除了鼓声，作者还描述了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地——黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体会文章的主旨。（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）

　　③回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（教师点明主旨）

　　④要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。比较学习，体会情感。

　　⑤短句和感叹句的运用。（为了传达勃发的生命活力，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自我喜爱的短句，感情朗读。）⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。教师引导，适当总结。

　　⑦再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。

　　⑧回答刚开始的问题。（经过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？解决了，请一个同学起来回答；没解决，教师引导总结）

　　（三）布置作业。

　　A、两部分的“静”有没有不一样（第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。）这两部分对第二部分的表达有什么作用呢（以动衬静，构成鲜明的比较；第二与第-部分构成前后呼应。）

　　B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　（四）板书设计

　　板书：

　　安塞腰鼓刘成章意蕴美生命的力气形式美阳刚之美

　　安塞腰鼓教学设计（三）：

　　教学目标：

　　知识与技能

　　学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。

　　体会文章的外在语言形式与内在的表达资料的高度的统一

　　理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力气。

　　培养学生的朗读本事、想象力和欣赏本事

　　过程与方法

　　听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习

　　让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵

　　体会文章的形式与内在美，培养合作探究的本事

　　情感、态度与价值观

　　感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力气；培养学生健康的艺术审美情趣。

　　激发热爱祖国优秀文化的感情

　　教学重点与难点

　　1、重点

　　（！）朗读课文，理解文章资料

　　(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。

　　（3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力气

　　2、难点

　　（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用

　　(2)理解文章中一些句子的深刻含义

　　课时安排

　　2课时

　　教学设计

　　课文导入

　　师：在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民间艺术——安塞腰鼓（板书课题“安塞腰鼓”），它粗犷雄浑，动力十足，是激荡的生命和磅礴的力气的象征。

　　（安塞腰鼓简介）安塞腰鼓是一种十分独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

　　下头请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频，感受其雄浑壮阔、豪放热烈的艺术魅力（播放音频）。

　　师：感觉怎样样？请你用四字词语形容一下。

　　生1：很有气势

　　生2：气势磅礴

　　生3：震撼人心

　　生4：热烈奔放

　　生5：太带劲了（笑）……

　　师：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这些特点在他的文章中描绘出来。

　　(二)自读感知整体把握

　　1、指导学生积累字词

　　师：请同学们翻开书本到123页，同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完，给大家五分钟的时间。

　　整体感知

　　放录音，学生听，体验作品的感情，语调。（结合优化设计的课文探究部分）

　　师：接下来，我们来听一遍朗诵带，大家听的时候能够注意一下，文章1-4段的语速，5-27段的语速和28-30段的语速特点。

　　师明确：文章1-4段语速较慢，语调沉稳有力，表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力气的特点，而5-27段语速较快，语调激越、高昂，表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段语速舒缓，语调轻柔，表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。

　　3、梳理结构

　　师：从教师朗读的语速中我们也能够听出文章一共能够分为——

　　三层。文章按“鼓响前（1-4）—腰鼓表演（5-27）—鼓声止（28-30）”（板书）

　　（三）合作交流解读探究

　　1、初步分析课文：（1）师：我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描述场面，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景？这样写有什么好处（请学生读出来，然后分析）

　　开头段（也就是鼓响前）（请一个学生读出来，再请一个学生分析描述的场景，再请一个学生分析好处）

　　首先是描述的场景：

　　（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）

　　师明确：从人物写，是茂腾腾的后生；从背景写，是一片高粱地、咝溜溜的南风；从性格写，是朴实的；从神情看，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

　　之后是这样写的好处

　　（提示：联系下文，出现的“可是”二字）

　　师明确：好处：为下文腰鼓表演蓄势

　　结尾段（鼓声止）（请一个学生读，然后找出其中用的一种写作手法）

　　（提示：联系上文描述的壮烈的场面，那里却突然就变安静了）

　　当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。

　　师明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到异常的静。其次，那里用静反衬闹，收到更好的艺术效果。

　　简直像来到另外一个星球。

　　耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　师：我想问一下大家，文章的最终一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思

　　师：首先我还不想请别人回答，大家先回答教师，在文章前面都写的什么资料，你们看看二十七段？

　　（提示：看课文资料“愈锤愈烈”）

　　生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

　　师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

　　生（部分）：戛然而止。

　　师：再找。

　　生（大部分）：寂静

　　师：这28、29、30段整个给人的感觉是——

　　生（齐）：寂静。

　　师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我们感到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？

　　（提示：刚才教师讲的写法）

　　生：反衬。

　　师：怎样衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是——，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢（请学生回答）

　　（提示：鸡啼代表什么）

　　生：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓

　　鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。

　　师：黎明的到来，新的期望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？

　　生：意境。

　　师：意境，资料。所以欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，资料；一种是从写法。刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以期望。写法上是——

　　生：以动写静。

　　师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的期望的到来。

　　（2）师：我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？文章中有一句话重复出现了几次，大家发现了嘛？（学生团体）

　　（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。）师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们能够将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美（板书）

　　（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？（请学生回答）

　　（提示：间隔反复，它是在不断的---，这样就---）

　　师明确：间隔反复修辞手法的作用：构成回环往复的气势，增强语言的表现力师：为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

　　2．朗读品味。

　　师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文除了教师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法？（学生团体）

　　师明确：排比、比喻、比较、拟人。用的最多的排比。（板书）

　　生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、比较、拟人

　　师：那同学们看一看用得最多的是什么？

　　生：排比

　　师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的'排比。此刻请同学们自由朗读，边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最终我们请同学朗诵表演。

　　（落实本文的知识点，品味排比句式的节奏、气势与活力，从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，读中教师适时点拨。）（板书：“读”）

　　师：好，下头我们请同学来朗诵一下。（多请几个同学，并相互点评、打分）

　　注意：

　　生：我喜欢的是课文的第七天然段。（生有感情朗读）

　　师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下生：我认为能够打75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音

　　师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？

　　生：我喜爱的也是这一段。（生读，注意了重音、停顿。很有感情）（赢得了全班同学热烈的掌声）

　　师：朗读得十分好，还有哪一位同学来读？

　　生：我读的8至13天然段，我觉得这组排比段写得很有气势

　　生：我给他的朗读打85分，因为我觉得他的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候活力不够，声音应逐渐升高

　　师：好的，你有没有勇气来示范一下？（生读，读完全场热烈的鼓掌）

　　师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，十分中肯，读得也十分投入。最终再请一位同学来读一下

　　生：我读的是23至27天然段，我喜欢那里写的变幻的舞姿的美。（生读，赢得学生热烈的掌声）

　　生：我给她打90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力气美

　　师：为什么不打满分呢？

　　生：因为还要奋力，还有提高的空间嘛。（众笑）

　　生：我给她打70分。（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一向很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。（师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声）

　　师：你的点评太精彩了。是啊，仅有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，感谢你的点睛一评。下头我们来听一下朗读带，（再播放朗读带）

　　师：怎样样

　　生：读得太好了！

　　生：太有感情了！

　　师：本文运用了很多的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才刚才已经找出来，并且美美的读了，那此刻请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？（强化学习重点，请学生回答）

　　生：本文运用很多的排比，使文章有气势，节奏感强。

　　生：增强了文章的感染力，能表达了作者强烈的思想感情。

　　（四）体会安塞腰鼓主旨

　　师：表达了作者怎样的感情？（深挖内涵，请学生回答）

　　师明确：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。

　　生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。

　　生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。

　　生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。

　　生：表达了作者对那种强大的生命和磅礴力气的赞美之情……

　　(板书：悟生命力气)

　　师明确：本文运用了很多的排比，使得文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快

　　语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力气的无限赞颂之情。

　　（五）、质疑探究

　　联系基础训练，有时间就做。

　　（六）小结、布置作业。模仿课文的排比句，仿写句子。能够进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面……

　　板书设计

　　安塞腰鼓

　　安塞腰鼓教学设计（四）：

　　教学目的：

　　知识与技能：

　　1、学习朗读课文，理解文章资料。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　过程与方法

　　：品味排比句式的节奏、气势与活力。

　　情感态度与价值观：

　　感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。

　　教学重点

　　：1、朗读课文，理解文章资料。

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：

　　1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

　　2．理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学方法：

　　朗读.品味

　　媒体设计：

　　1．腰鼓表演的片断。

　　2．课文朗读录音。

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx年以上的历史。人们在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农民组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮观。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。

　　异常是1992年北京亚运会上一展风采，便令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。

　　今日，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、检查预习。

　　联系课文，体会下列词语的意思：

　　忘情：不能节制自我的感情。

　　狂舞：纵情的跳舞。

　　闪射：闪耀，放出（光芒）

　　火烈：像火一样热烈。

　　亢奋（kàng）：极度兴奋。

　　晦暗（huì）：昏暗，不明显。

　　羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

　　碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

　　搏击：奋力斗争和冲击。

　　烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

　　奔突：横冲直撞；奔弛。

　　辐射（fú）：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。

　　翻飞：上下或内外交换位置。

　　淋漓（línlí）：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

　　三、朗读、感知资料。

　　1．自由朗读课文。用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中资料。

　　（明确：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

　　2．师生齐读：

　　（1）（1——4）一女，轻缓陈述。

　　（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

　　（3）(第七节中“骤雨一样……是强健的风姿”)男女轮读，急速高昂。

　　（4）（第7节末句——8节）男齐，深情赞颂。

　　（5）（9——11）女齐，抒情而变短促再变一字一顿。

　　（6）（12节）男齐，急促有力。

　　（7）（13节）男女齐，慢、顿、响，重音在“好”。

　　（8）（14节）女齐，常速。

　　（9）（15节）男齐，常速。

　　（10）（16节）女齐，常速。

　　（11）（17节）男女齐，低缓，重音在“好”。

　　（12）（18节）男女齐，有力赞美。

　　（13）（19——21）女齐，深情，中速。

　　（14）（22节）男女齐，渐高。

　　（15）（23节）女齐，抒情。

　　（16）（24节）男女齐，有力短促。

　　（17）（25——27）男女轮读，重音在“愈捶愈烈”。

　　（18）（28——30）一女，轻缓。

　　3．划分结构：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）

　　一（1——4）安静的腰鼓。

　　二（5——12）激昂的腰鼓。

　　三（28——30）静寂的腰鼓。

　　第二部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章资料与结构上的核心句。

　　①（5——13）宏伟的场面。

　　②（14——17）雄壮的声响。

　　③（18——22）击鼓的后生。

　　④（23——27）奇丽的舞姿。

　　4．寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻美点比赛。用“……美，你看（听）……”的句式叙述出来。

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的`石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　四．朗读、品味。

　　１、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　①让学生齐读第６段。

　　②教师示读（将大家刚读的资料改成另一种文学式样——诗）

　　骤雨一样

　　是急促的鼓点

　　旋风一样

　　是飞扬的流苏

　　乱蛙一样

　　是蹦跳的脚步

　　火花一样

　　是闪射的瞳仁

　　斗虎一样

　　是强健的风姿

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章的资料。

　　愈捶愈烈

　　形体成了沉重而又纷飞的思绪

　　愈捶愈烈

　　思绪中不存在任何隐秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和欢乐

　　生活和梦幻

　　摆脱和追求

　　都在这舞姿和鼓点中

　　交织！

　　旋转！

　　凝聚！

　　奔突！

　　辐射！

　　翻飞！

　　升华！

　　④分小组反复替换朗读。

　　２、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者十分注意形式与资料的合谐。我们重点品读一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气势来与所要歌颂的生命力气相辅相成的。

　　①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　明确：“容不得……一股劲”。

　　②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

　　句式特点：排比，一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。

　　前后呼应，“挣脱”“冲破”“撞开”力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革。

　　思想内涵：那里写出了陕北高原人们性格特征是粗犷、豪放的。

　　③学生任意寻找自我认为写得精彩的地方朗读３遍，要求用“——好，好在——”这一句式进行评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　（１）从用词方面说：

　　Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　（２）从句式上说：

　　Ａ、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增强。

　　Ｂ、“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子用得好，好在这们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　Ｃ、“可是”与“看”独立成段好，好在它们异常引人注目，天然完成画面中由静到动的急转。

　　（３）从修辞上说：

　　Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气势。

　　Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　（４）从写法上说：

　　Ａ、“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终永久明晰的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章内涵。

　　Ｂ、“耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓励声止后的寂静。

　　Ｃ、文中开头的表态描述好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中有动。动静结合，充满画面美。

　　３、小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　五、

　　第二课时

　　一、分析课文资料：

　　１、提问：文章怎样写表演前的情景？这样写有什么好处？

　　提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去研究。

　　好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

　　2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？

　　明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

　　Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　好处：运用比喻使描述的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。

　　３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好处？

　　明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

　　好处：用反义词比较强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　４、提问：如果说上头是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

　　明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

　　５、提问：作者联想到什么？

　　明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　６、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

　　明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不一样反响。

　　７、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

　　明确：写仅有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　８、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

　　明确：那里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　９、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　明确：不能。因为这几个词的排列按必须的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　１０、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？

　　明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到异常的静。其次，那里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　１１、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是期望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，必须会带动生命的奔腾升华，必须会创造出一个崭新的世界，这正是期望所在。

　　１２、提问：本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。

　　（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　二、归纳文章的中心思想。

　　讨论并归纳：本文经过对安塞腰鼓的描述，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　三、小结

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力气。

　　四、作业

　　1．本文以什么作为线索？

　　2．安塞腰鼓的特点是什么？

　　3．“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎样理解这句话？

　　4．清模仿文中的排比句写一段话。

　　安塞腰鼓教学设计（五）：

　　教学目的：

　　1、整体感悟，能发表自我的见解。

　　2、品味排比句式的节奏、气势与活力，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。

　　3、学习本文由写实到写意的写作手法。

　　教学重、难点：

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　教学方法：

　　1、多媒体助学2、诵读导学

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。

　　二、研习课文：

　　（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。

　　1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。

　　2、引导学生划分结构层次。

　　3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

　　（二）讲读，重点突破。

　　1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。

　　2、精读第二部分第一层次。

　　播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。

　　（1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？

　　（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）

　　（2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）

　　（3）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的.雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

　　（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

　　（排山倒海，气势磅礴）

　　小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（配合音乐、看画面齐声朗读。）

　　安塞腰鼓不仅仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不一样角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

　　3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与活力，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。此刻请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自我对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三）

　　三、布置作业：

　　自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　（附）板书设计：

　　（静）安静的腰鼓

　　（动）火爆的腰鼓→

　　（静）寂静的腰鼓

　　如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实）

　　使人想起……使人想起……使人想起……（联想和想像）

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意）

　　设计（B）

　　一、教学目的：

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习文章形、神结合的语言。

　　二、课型设计（品读课）

　　三、预习要求：

　　1.落实字词，会读会写。2.简单了解作者情景。

　　四、教学设想：

　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　五、教学过程

　　第一板块：朗读、感知

　　1.知资料。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的资料。

　　学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　2.明结构。（师生联读课文）

　　说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章资料与结构上的核心句。

　　3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)….”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：

　　①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样.是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　第二板块：朗读、品味

　　1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

　　①让学生齐诵第6段。

　　②教师示范。

　　教师将大家刚才读的资料改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章资料。如：

　　愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

　　④分小组反复替换朗读。

　　2.评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　①学生任意寻找自我觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（能够从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　②分小组交流。

　　③汇总意见。

　　3.整理学生评点。

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“可是”与“看”独立成段好，好在它们异常引人注目，天然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　(3)文中开头的静态描述好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　安塞腰鼓教学设计（六）：

　　安塞腰鼓

　　____1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。

　　____2.品味排比句式的节奏、气势与活力。

　　[教学重难点]

　　____本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并经过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　[教学设想]

　　____教学方法

　　____1.朗读。

　　____（设计说明：经过读能感受到语言的节奏、气势与活力，感受腰鼓表演中的生命律动。）

　　____2.揣摩。

　　____（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）

　　____3.迁移练习。

　　____（设计说明：。）

　　____媒体设计

　　____1.腰鼓表演片段。

　　____2.课文朗读录音。

　　____3.迁移练习画面。

　　[教学步骤]

　　____

　　一、导语设计

　　____同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，此刻就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下头我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。

　　____

　　二、研习课文

　　____（一）速读，整体感知。

　　____1.划分结构层次。

　　____本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用||划出并概括层意。（显示结构图表）

　　____2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　____（容不得一股劲！）

　　____3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。）

　　____（句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。②前后对应，挣脱、冲破、撞开力气急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革）

　　____（二）精读，重点突破。

　　____1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势

　　，来与所要歌颂的生命的力气相辅相助的。

　　____2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）

　　____（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

　　____3.各自放开声音活力朗读，体会语言的节奏和气势。

　　____4.

　　指名朗读，自由评议。

　　____5.安塞腰鼓不仅仅带给我们视觉形象上的.刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不一样角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　____（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的形；

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的意；使人想起使人想起使人想起--联想和想象是联结形与意的纽带。）

　　____6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与活力，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。

　　此刻请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

　　____三、迁移练习

　　____（播放画面）

　　____要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段）

　　多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂交流、评讲。

　　____四、布置作业

　　____（一）

　　自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　____（二）

　　思考课后练习三。

　　____（三）

　　完成一课一练。

　　安塞腰鼓教学设计（七）：

　　教学目标：

　　1．感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。

　　2．初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　学习方式：

　　朗读、默读、圈划、讨论、看短片等。

　　课文说明：

　　《安塞腰鼓》以充满活力的笔墨向人们描述了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力气的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力气的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力气的最充分、最彻底的表现，还充满历史感和文化内涵。

　　教学过程：

　　一、观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。

　　许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力气。

　　交流：安塞腰鼓有什么特点？

　　二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气势。

　　朗读课文，用一两个词语分别概括自我的感受。

　　交流：文章语言有什么特点？

　　三、研读课文：结合具体语句探究本文语言特点。

　　小组探究，然后班级交流：引导学生选择自我喜欢的句子，探究本文语言的特点。

　　1．本文感叹句很多，有15个天然段是用感叹句结尾的。

　　2．文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如“忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　3．本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描述腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有活力、有强烈的节奏等。

　　4．本文很多运用排比，不仅仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物——流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细观看品味，仅有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。

　　5．连续运用几组反义词，产生比较鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的.阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给那里带来的热情与活力。

　　四、探究决定语言表达的关键原因。

　　1．理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。

　　2．初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。

　　苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。

　　作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力气，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　五、拓展深化：

　　主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写知识卡片或者小报告。

　　这一环节能够看学生的情景确定研究小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时间等。

　　安塞腰鼓教学设计（八）：

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命活力;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气。

　　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自我的见解。

　　3、经过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。

　　教学重点：

　　理解课文资料，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气。

　　教学难点：

　　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自我的见解。

　　教学过程：

　　一、片断播放，观感引读

　　播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。【本课导入，从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一齐，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想贴合。】

　　二、学习新课

　　第一板块：初读课文，整体感知

　　1、知资料。

　　学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的资料。【词句补白，让学生学会概括，训练学生的语言表达本事。】

　　2、明结构。

　　说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的.艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章资料与结构上的核心句。

　　3、寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力气。

　　(出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)【句式补白，让学生进一步体会文章的美妙之处。】

　　第二板块：精读文章，品味语言

　　1、学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。

　　学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的资料改成了另一种样式。(出示幻灯)

　　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　要求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。【仿写句子，考学生对排比句的运用，加深对文章理解。】

　　2、指导学生采取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。

　　学生可任意寻找自我觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。【把方法教给学生，给学生一个框架练习说话，使学生不至于没有思路。】

　　分小组交流，全班交流。

　　第三板块：品读文章，学用语言

　　1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

　　2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。【语言补白，学以致用，充分利用这篇文章的特点，读写结合。】

　　三、布置作业：找出自我喜欢的段落，熟读成诵。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓

　　一、知资料：“……的安塞腰鼓”

　　二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

　　三、寻美点：(根据学生发言板演)

　　安塞腰鼓教学设计（九）：

　　【教材简析】

　　《安塞腰鼓》是初中语文七年级下册第四单元的第二篇讲读课文，是一篇散文。它是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力气的散文，文章的主旨有多种解读：歌颂生命中奔腾的力气；表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望；歌颂阳刚之美，人就应痛快淋漓的生活、表现等，可是有一点是确定的，这篇文章的教学必须以读为主，在不断的诵读中进一步感受其中蕴含的生命气息。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：经过朗读课文，理解主要资料，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、本事目标：立足课文，注重感悟并发表自我的见解。体会文章的形式美与内在美，培养学生合作探究的本事。

　　3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。

　　【教学重点难点】

　　重点：理解课文资料，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力气。

　　难点：文中多次写到“好一个安塞腰鼓！”，这样反复抒写起到什么样的艺术效果

　　【教学流程】

　　一、播放视频，激发兴趣

　　第五代导演陈凯歌有一部电影《黄土地》，在20世纪80年代风靡欧洲。它靠什么征服西欧的观众是拥有“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。从此以后，每逢国庆庆典，我们总能看到安塞腰鼓的激越场面。今日就让我们感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演视频）

　　看完视频之后，用一个词语或句子概括一下你的感受。

　　二、初读，感受安塞腰鼓形象

　　用自我喜欢的方式读课文。

　　课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，请找出来。

　　说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里

　　总结明确：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈场面；鼓声的巨大力气；茂腾腾的击鼓后生；变幻的舞姿。

　　三、诵读，感受安塞腰鼓气势

　　安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲’’吗这“劲”是很多运用了哪一种修辞手法带来的（排比）

　　明确：排比的类型：句内排比、句间排比、段间排比。

　　要求：找出课文当中任一类型的排比，并把它有感情的朗读出来。

　　组织交流：

　　（1）句内型：

　　“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”——是句内排比。三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的语气。

　　后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

　　痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！

　　（2）句间型：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”——这是句间排比，排比中又包含比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”——这是句间排比，要读出雄浑气势和强盛力气！

　　每一个舞姿都充满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……

　　（3）段间型：

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”——段间排比。三个“使人想起”层层推进，如同一个个念头在人脑海中闪过，要读出此起彼伏的交错感。

　　讨论：文中很多运用排比，对于描述场面、表达情感有何作用

　　明确：排比的作用：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

　　四、品读，感受安塞腰鼓内涵

　　“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美么

　　让我们透过这腰鼓，去探寻文章博大深远的内涵吧！请大家用“好一个”的句式，结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章内涵的理解。

　　师生交流明确：好一个蓬勃的生命力气！

　　好一个生命的舞蹈！

　　好一个充满期望的原野！

　　好一个冲破束缚、阻碍的强烈渴望！

　　好一个阳刚之美！

　　好一个反璞归真的天然生活状态！

　　好一个粗犷厚重的黄土文化！

　　总结：鼓——人——生命、文化、生活

　　五、质疑交流

　　学生针对自我不懂得地方提出疑问，互动解决。

　　如何理解文章的结尾

　　“当它戛然而止的.时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”

　　讨论明确：“鸡啼”，是新的一天的开始，预示着新生活的期望。在黄土地上贫穷地生活着的安塞人，为什么还能将自我的腰鼓敲得这么响因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力气，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！所以，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就必须会迎来新生活的曙光！

　　六、创读，宣传安塞腰鼓魅力

　　今日，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！“安塞腰鼓”品牌，也将经过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。注意：好的广告词资料上要能展示品牌的特色，语言形式上还要有点技巧。

　　学生创作交流：安塞腰鼓，活力如虎！

　　安塞腰鼓，震撼国土！

　　一捶震天，安塞腰鼓！

　　活力燃烧的鼓点——安塞腰鼓！

　　为他人鼓劲，为自我加油，我用安塞腰鼓！

　　雾中腾虎，安塞腰鼓！

　　传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚！

　　安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！

　　七、实话实说，收获盘点

　　请各位同学用一句话总结一下你从《安塞腰鼓》中读到的感受或体验，话题是“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”。

　　从《安塞腰鼓》中，教师读到的是：人，活得要有一股劲！这劲，是上进心，是源动力，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一韧劲；工作上，要有一股干劲；事业上，要有一股拼劲！有劲的生活，才是痛快的生活！

　　【板书设计】

　　安塞腰鼓好在火烈的舞蹈场面

　　鼓声的巨大力气

　　茂腾腾的击鼓后生

　　变幻的舞姿

　　鼓——人——生命、文化、生活

　　安塞腰鼓教学设计（十）：

　　教学目标

　　1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。

　　2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描述。

　　3.本事目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有必须内涵的场面描述。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件

　　教学步骤

　　（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。那里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，那里没有小桥流水人家，那里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；那里仅有奔腾的黄河，仅有酱色的黄土，仅有火红的高粱，仅有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自我解决生字词。如果你愿意的话，能够小声读一下。（过程2～3分钟）

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕，那里有几张安塞腰鼓表演（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对做简单讲解，选用比较有张力、有气势的）

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。

　　（明确：安塞腰鼓表演）

　　六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就能够分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？

　　（生：静。）

　　师：那么中间表演的过程能够用哪个字概括？

　　(生：动或闹。)

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁能够在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？

　　（生：前为安静，后为寂静。）

　　谁能区分这两个词语的不一样？

　　明确：

　　1.安静一般形容有生物而坚持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。

　　2.我在田野中漫步，四周一片寂静。

　　七、文章既然描述了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？

　　（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）

　　想象一下，这些东西聚合在一齐给了你什么样的感觉？

　　（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）

　　八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎样读它？

　　（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应活力澎湃，情绪激昂。）

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，期望对大家有所帮忙。

　　（幻灯片资料：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的'读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人明白你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是经过前三步的阅读，根据自我对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。

　　好了，下头给大家5分钟的时间大声自由朗读。

　　十、学生片段朗读展示，教师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有本事，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

　　（至此用时不超过25分钟。）

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，十分精彩，总长7分36秒，提议使用。）

　　十二、经过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你此刻就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者能够用文中的哪一句话来概括它？

　　（明确：文章第12天然段。个人总结的词语有劲、自由等。）

　　教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，活力与张扬，放纵与自由；生命的活力也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

　　十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？

　　（明确：什么也没想，只把它看成是一种活力的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）

　　十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）

　　一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。

　　“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。

　　当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

　　十五、作业

　　1.对印象深刻的某个场面进行描述，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　安塞腰鼓教学设计（十一）：

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。所以，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入主角，教起来就简便多了。

　　【教学目的】

　　1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。

　　2、本事点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章资料。

　　3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重点】

　　1、朗读课文，理解文章资料。

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　【教学难点】

　　1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、联系上下文，体会下列词语的意思：

　　忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊

　　碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

　　2、初读课文，了解课文大致资料。

　　二、导入新课

　　1、同学们喜不喜欢播滚喜不喜欢劲舞其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自我的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗我想大家必须会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今日，我们就来学习──篇描述安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

　　2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其资料和形式的高度统一。

　　三、正课研讨

　　1、要求学生谈谈自我看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

　　⑴安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地天然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　⑵它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一齐，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。

　　⑶安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力气，是原始力气的勃发、喷涌。

　　2、朗读课文(或教师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段，归纳段意：

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

　　第二段：从可是到成了茫茫一片。

　　第三段：从当它冥然而止的时候到完。

　　3、第二段能够分成几层

　　分成四层：

　　第一层(从可是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

　　第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。

　　第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

　　4、文章怎样写表演前的情景

　　从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风;

　　从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的;

　　从神情写，是沉稳而安静的;

　　从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

　　5、这样写有什么好处

　　为下文写腰鼓表演蓄势。

　　6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点

　　壮阔、豪放、火烈。

　　7、作者是怎样写的

　　先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　8、这样写有什么好处

　　运用比喻使描述的对象更加形象、生动、具体。

　　运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。

　　9、这腰鼓这一段用了那些反义词

　　空气：冰冷～燥热;

　　阳光：恬静～飞溅;

　　世界：困倦～亢奋

　　10、运用反义词写有什么好处

　　用反义词比较强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　11、如果说上头是实写，那么，使人想起三段是怎样写

　　虚写。

　　12、用虚写有什么好处

　　用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

　　13、作者联想到什么

　　联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎样理解

　　那里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

　　四、课堂小结

　　文章描述安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，经过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习一。

　　2、给下头的词配上一个同义词：

　　忘情()闪射()火烈()亢奋()

　　晦暗()羁绊()搏击()辐射()

　　第二课时

　　一、抽查预习

　　阅读课文，思考课后练习。

　　二、导入新课

　　上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描述安塞腰鼓的。

　　三、正课研讨

　　1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

　　2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的

　　用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

　　3、这样写有什么好处

　　用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不一样反响。

　　4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击

　　先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

　　5、黄土高原啊这一段写了什么

　　写仅有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓

　　那里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力气的'厚土了。

　　7、第二段的第四层写什么

　　总结上头的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

　　8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调为什么

　　不能。因为这几个词的排列按必须的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生

　　人们已经被生命的力气所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到异常的静。其次，那里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声

　　当鼓声停止后，人们仍沉浸在活力中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是期望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，必须会带动生命的奔腾升华，必须会创造出一个崭新的世界，这正是期望所在。

　　11、本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用

　　句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!

　　句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　　段与段之间的排比：

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟!

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　12、请把第12、16、19、21、24天然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自我的理解：

　　我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，异常是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就必须能够再造辉煌。

　　13、归纳文章的中心思想：

　　本文经过对安塞腰鼓的描述，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　14、归纳本文的写作特点：

　　文章资料和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考：

　　⑴铿锵的短句;

　　⑵激昂的排比;

　　⑶疾猛的节奏。

　　四、课堂小结

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力气。

　　五、布置作业

　　1、课后练习二、三、四题。

　　2、写出了面词的反义词：

　　晦暗()束缚()闭塞()欢乐()

　　摆脱()冰冷()恬静()困倦()

　　3、简答：

　　⑴本文以什么作为线索

　　⑵安塞腰鼓的特点是什么

　　⑶容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比你怎样理解这句话

　　⑷模仿文中的排比句写一段话。

　　安塞腰鼓教学设计（十二）：

　　导入：

　　1.我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。

　　2.看后你有何感受？

　　3.对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今日我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章，题目是——

　　一、整体把握

　　1.请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题：

　　（1）这篇文章要表达什么？（A这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B歌颂阳刚之美。C表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D人就应当这样痛快淋漓地生活、表现）

　　（2）说一句话：__________的安塞腰鼓

　　（3）文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？

　　2.讨论明确上述问题。

　　二．分主角读主体部分。

　　1.读

　　2.仿句

　　三．品读

　　1.结尾句是含义

　　2.文章美吗？美在哪里？

　　美在这篇文章，资料和形式取得了完美的统一。

　　课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅仅交错出现，并且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的'瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透可是气来。

　　课文自始至终，一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得资料表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

　　2.西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子

　　西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌礼貌。在今日，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地歌颂什么“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失期望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。那里的人们是有期望的，那里的土地是有期望的。

　　落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，能够作相应的问题探讨。

　　四，结束语

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

　　给你们一份礼物：《龙泉日报菁菁学校》等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是

　　安塞腰鼓教学设计（十三）：

　　【教学目标】

　　１、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

　　２、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。

　　【教学重点难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不一样角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　【教学方法】

　　１、多媒体助学

　　２、诵读导学

　　【教学步骤】

　　一、创设情景，导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）

　　１、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）

　　你明白安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

　　２、交流查阅的有关资料；安塞腰鼓的资料。附资料：

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　今日我们一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　二、听读课文，整体感知

　　１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。

　　２、思考问题：

　　⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？

　　壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力气的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力气，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

　　⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？

　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的`排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

　　三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

　　１、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力气，作者十分注意形式与资料的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。

　　２、以第五节来示范朗读：

　　⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

　　你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　⑵小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　⑶配合音乐，画面齐声朗读。

　　⑷小结：作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。此刻请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自我对这些语句的理解。

　　四、学生品读，体验感悟

　　１、学生选择自我认为精彩的语段进行散读并作点评。

　　２、小小组合作学习探究。

　　３、抽读，结合语境谈理解与感受。

　　五、总结文章主题

　　经过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？

　　六、拓展

　　你还明白哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等）

　　七、布置作业

　　１、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

　　２、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

　　３、解决课后学习提议

　　【教后感】

　　现代化技术与语文的整合：

　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。之后在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文资料有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。

　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

　　课前安排三分钟讲话和学生的点评；阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不一样层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

　　安塞腰鼓教学设计（十四）：

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

　　2、学习文章形、神结合的语言。

　　3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

　　教学重点：

　　1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和本事。

　　教学难点：

　　理解排比和反复的修辞手法及运用。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

　　2、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地天然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一齐，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。今日我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

　　亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、听课文的录音；请学生大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

　　明确：1—4天然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力气的特点。

　　5—27天然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

　　28—30天然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

　　3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

　　明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。

　　4、朗读全文。

　　能够模仿合唱的形式。1—4天然段和28—30天然段由女生读。5—27天然段主体部分教师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24天然段，由男生读。

　　5、分清结构层次：

　　全文能够分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“可是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。

　　开篇（1—4）：雕塑般的.造型（静态美）以静衬动

　　（5—13）：火烈的舞蹈（动态美）

　　（14—17）：激越的鼓声（气势美）

　　主体（5—27）（18—22）：击鼓的后生（阳刚美）

　　（24—27）：变幻的舞姿（艺术美）

　　结束（28—30）：无声的世界（静寂美）无声衬有声

　　三、师生互动，赏析文脉。

　　1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。

　　2、两部分的“静”有没有不一样？

　　第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

　　3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？

　　以动衬静，构成鲜明的比较；第二与第—部分构成前后呼应。

　　安塞腰鼓教学设计（十五）：

　　【教材分析】

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热情颂歌。作者经过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描述，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在资料和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现资料，显得铿锵激昂，同时还很多运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使资料表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

　　【教学目标】

　　【知识与本事】

　　1、有感情地朗读课文，感受文章的活力和气势。

　　2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

　　3、品味文章意蕴内涵，发表自我的见解。

　　【情感态度价值观】

　　理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

　　【过程与方法】

　　看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

　　【教学重难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自我的见解，是教学重点。

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。所以，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的'文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入主角，教起来就简便多了。

　　【教学设计】

　　l朗读（设计说明：经过读能感受到语言的节奏、气势与活力，感受腰鼓表演中的生命律动。）

　　l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）

　　l迁移练习（设计说明：模仿课文很多使用排比增强文章气势的写作方法。）

　　【课前准备】

　　教师：1、腰鼓的表演片段

　　2、课文朗读录音

　　学生：1、掌握生字词

　　2、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情景

　　【教学过程】

　　（一）导入，礼赞黄土高原

　　（投影：黄土高原画面。附“那里是空旷辽远的黄土高原四野八荒的尘埃用五千年的岁月铸造了它秦皇汉武的战车商旅西出的驼峰成吉思汗的铁骑和五千年的岁月一道踏实了它……），是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今日，让我们一齐来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！

　　（二）生命之节奏——感受安塞腰鼓

　　组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文资料用以下句式说话：

　　提示：“好一个的安塞腰鼓！你看（听）……”

　　1、教师边放视频片段边结合课文资料进行点拨，突出以下几点：A、火烈的舞蹈场面。

　　B、鼓声的巨大力气。C、茂腾腾的击鼓后生。D、变幻的舞姿。

　　2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。

　　（三）生命之华美——欣赏课文美点

　　第24页

　　[一读品语言]

　　1、师：当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感觉如何呢？想不想把你感受最深的段落读给大家？

　　①、寻找自我认为写得精彩的地方或感受最深的语段，请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。

　　教师提示：能够从用词、句式、修辞等角度入手）

　　教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的比较中，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　②学生间互相交流

　　③教师作适当的点拨，引导学生探究美源

　　小结：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？

　　铿锵的短句：营造了激越的气氛。

　　排比、反复的运用：语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

　　虚实结合：引发读者无尽的遐想。

　　以动衬静：突出表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

　　[二读品气势]

　　1、范读：针对课文的5~13天然段组织学生听课文朗读录音，把握朗读技巧。

　　2、仿读：学生以小组为单位进行朗读训练，或自读，力求读出韵律，读出气势。

　　3、演读：安排两组，一人模仿秀，一组合作朗读。其他同学进行评价。

　　4、齐读课文的7段或9~13段

　　[三读品内涵]

　　“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的绝不仅仅是安塞腰鼓的壮美！文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深广内涵，把你能理解的结合课文中具体的段落或语句来谈一谈，不理解的提出来大家共同解决。

　　第34页

　　在教师示范的基础上，让学生进行独立思考，思考后在组内讨论交流，然后在班内自由发言。在讨论发言中，应允许并鼓励学生质疑，也要鼓励其他学生就此展开讨论，进行答疑。因为这种质疑解疑的过程，实际上也正是对文章内涵逐步了解、不断深入的过程。

　　（一）教师示范，“好一个黄土高原！”或“好一个黄土文化”（课文19～22天然段）

　　（二）学生合作探究，谈自我的理解或提出自我的疑问，师生达成共识。

　　多媒体展示：

　　好一个蓬勃的生命力气！

　　好一个生命的舞蹈！

　　好一个充满期望的原野！

　　好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！

　　好一个阳刚之美！

　　好一个反璞归真的天然生活状态！

　　好一个粗犷厚重的黄土文化！

　　好一个……

　　（四）、生命之畅想

　　1、听一段二胡名曲《赛马》，任选一题完成仿写。

　　（1）每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……。

　　（2）、发挥你的想象，把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。（能够模仿第七天然段）

　　（五）生命之思索

　　1、师：黄土高原上那种原生态的，摒弃了世俗杂质的生命力气，正是我们民族性格的写真。同学们，你们的人生之路还很长，你打算怎样走过你的人生旅途呢？请把你的打算凝练成一句人生格言，写下来好吗？

　　2、学生拟写格言，团体交流。

　　（六）生命之旗帜

　　安塞腰鼓教学设计（十六）：

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势

　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美

　　3、体会作者所歌颂的生命力气

　　二、教学过程：

　　课前播放《黄土高坡》

　　1.导入：

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原那里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，那里没有小桥流水人家，那里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；那里仅有奔腾的黄河，仅有酱色的黄土，仅有火红的高粱，仅有朴实、剽悍的西北汉子

　　（多媒体展示：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子）

　　今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓

　　2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生欣赏

　　（多媒体展示）安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性

　　本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，可是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力气下头让我们跟随作家刘成章一齐展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中活力

　　三、朗读感悟、体会情感

　　感气势

　　1、欣赏电视散文《安塞腰鼓》的活力诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气势

　　请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调，可小声跟读

　　师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你欣赏完这个短片的心境和感受吗？（惊心动魄、气壮山河、气势磅礴、气冲斗牛）整篇文章的确是极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的活力，以饱满亢奋的精神，豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自我喜欢的段落语句，住一会为教师同学来一次震人心魄的朗读表演

　　找感觉

　　2、自由朗读，划出自我喜欢的段落和语句

　　朗读指导：

　　四部朗读法：

　　1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人明白你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果简单的说，就是经过前三步的阅读，根据自我对文章的体会，读出的课文，该高的`高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤

　　“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢”

　　比风采

　　3、学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读能够小组展示，能够个人展示，看谁读得感情充沛，气壮山河

　　知资料

　　4、用“好一个________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子；可用自我的语言，也可用文中的语言

　　（“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）

　　课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是--“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？（小组合作交流）

　　第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美

　　第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美

　　第3次出现是赞美充满力气的动作和舞姿击鼓的后生美

　　第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变幻的舞姿美

　　安塞腰鼓教学设计（十七）：

　　一、学习目标

　　1、知识和本事层次：经过感受模仿，训练朗读本事，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、过程和方法层次：经过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法，锻炼学生的探究和鉴赏本事。

　　3、经过各种方式朗读和媒体辅助，让学生阅读实践中体会声音的艺术美，感受安塞腰鼓壮美的一面，从中领悟生命力气的伟大。

　　二、教学重点：

　　经过模仿比较学习朗读的方法，感受安塞腰鼓的磅礴气势。在自主阅读中开展探究性学习，在品味语言中领悟生命力气的伟大。

　　三、教学难点：

　　读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子

　　四、教学方法：

　　自主探究、品读感悟

　　五、教学思路：

　　情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美

　　六、教学媒体：

　　多媒体课件多媒体电脑投影仪七、教学过程：

　　1、情境引入、激兴趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的感动、思索、领悟……

　　小小的腰鼓又会给我们带来什么样的思考呢？1）出示课件：腰鼓

　　2）点拨：中国的腰鼓之乡是哪？简介安塞腰鼓3）板书课安塞腰鼓

　　4）视频展示：安塞舞姿

　　5）说感受：安塞腰鼓给你什么印象？（雄壮热烈火爆……）

　　2、预习交流、展成果。

　　1）掌握的字词忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

　　2）了解的资料（安塞腰鼓的响声……特点……）3）有感受的语句（读懂了的'、觉得写得好的、令你感动）4）说出你不懂的问题。

　　3、整体感知、理思路

　　自主阅读课文，提议完成以下要求：

　　思考：文中关键句是哪一句？课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特点？

　　4、自主参与、学朗读。

　　1）寻找你最喜欢的一段话用符号作出朗读有关要求的符号：重音（……）音量（<>）语速（——>）语调（ˊˋˇ）情感基调（平和、高仰、雄壮、悲伤、低沉、哀怨）2）根据自注的符号自读

　　3）小组内交流

　　4）个别试读，说理由（为什么这样读）

　　重点引导阅读：第七段和第21——25段领会__主题（生命伟大的力气）

　　5、合作探究、找问题

　　就课文资料或语言，展开探究。

　　1）要求：A分组：全班分两大组，大组内各分三小组（即6~8人为一组）B、自主发现、寻找问题（3分钟）C、小组内流（2分钟），每小组推荐最好两个问题至大组D、大组间，相互提问、解答

　　6、品味语言、谈感受

　　找课文你认为值得品味的语句读一读，说说自已的感受和理解

　　例：①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量！明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠折磨得丧失了生气。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力气的“厚土”了。

　　③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

　　明确，人们已经被生命的力气所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。④耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在活力中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。

　　7、课外延伸，求创新

　　模仿第七段，围绕一个主题（一次表演、活动等），写一段运用排比句式的语段

　　8、结课语。

　　9、作业。

　　安塞腰鼓教学设计（十八）：

　　教学目的：

　　1、经过朗读理资料，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、品味本文美的语言，学习本文巧妙的构思。

　　3、会作者对生命与力气的赞美。

　　教学重点：

　　理解文中叠词、短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，把握作者的情感。

　　课型设计：

　　朗读赏析课

　　教学准备：

　　利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前小活动：找出生词，标出节号。读准本课生字：“亢奋”“晦暗”“羁绊”“蓦然”“冗杂”

　　一、创设情境，导入新课

　　安塞腰鼓离我们刘桥是有点距离，所以上《安塞腰鼓》前我们先不妨先看段录像，感受一下安塞腰鼓的气势。

　　看完后请学生谈谈观后的感受（可从气势场面上来说）如：气势恢宏，场面壮观，热烈奔放等

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）知资料。

　　1、多媒体播放《安塞腰鼓》的朗读课件

　　2、学生自由朗读课文，读文的感觉和看录像的感觉一样吗？用“-------的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的资料。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明结构。

　　1、安塞腰鼓的鼓声在哪一段响起又在哪一段停止的？

　　按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分

　　2、找出文中作者对安塞腰鼓评价的`反复出现的句子。大屏幕显示：(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

　　读一读第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话、明确：这是文章资料与结构上的核心句。

　　（三）寻美点。

　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“------美，你看（听）---------”的句式叙述出来。

　　学生可能有如下答案：安塞腰鼓的四个方面(场面、声响、鼓者、舞姿)

　　如：热烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　朗读品味

　　评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自我觉得写得精彩的地方朗读两遍，要求用“—-----用的好，好在------”

　　这一句式进行评点。

　　能够从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组汇报员向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

　　从用词方面说：叠词，反义词

　　从句式上说：短句排比句

　　从修辞上说：比喻、反复、排比

　　从写法上说：引用诗句；开头结尾以静写动

　　体悟情感

　　课件显示：

　　(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)读一读，读出作者的赞美之情。仅只赞美安塞腰鼓吗？

　　引导学生把握作者的创作意图。还有对孕育安塞腰鼓的黄土高原的赞美，对生命和力气的赞美！

　　三、课堂总结：

　　《安塞腰鼓》是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂陕北高原土地和赞美土地上的生命。

　　四、布置作业：

　　练习：学用课文句式、段式。请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　五、板书设计：

　　《安塞腰鼓》

　　好！

　　场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美

　　语言形式情感

　　安塞腰鼓教学设计（十九）：

　　第一课时

　　设计说明：安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力气；击鼓后生们粗矿豪放的性格、昂扬高亢的活力，如何经过与文本的对话，走进这篇活力四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反复在文章当中的作用。

　　教学重点：理解安塞腰鼓的特点，经过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。

　　教学难点：文章当中的反复用得好，好在什么地方。

　　教学过程：

　　一、导语引入：

　　1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗矿、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力气的象征。今日，我们来学习一篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

　　二、初读课文。

　　1、放声朗读课文。要求读准字音，认清字型。想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静，腰鼓表演时的闹，鼓声停止后的寂静。）

　　2、默读课文，结合课文中的插图，想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。（板书：壮阔、豪放、火烈）

　　3、小结：经过刚才的朗读，同学们明白了安塞腰鼓的一些特点，下头，我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的活力。

　　三、精读课文。

　　（一）引导学习1-4天然段。

　　1、指名读第一至第四天然段，说说描述的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。（一幅广阔而恬静的场面。）

　　2、小结：这是激战前的沉寂，是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。写得多美呀，舒展柔和，给人留下无限想象的空间，请问：腰鼓表演就要开始了，你看到了什么？（根据学生的回答，引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）

　　3、小结：文章开头的静态描述为文章后面写动蓄势，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。瞧，表演开始了。

　　（二）引导学习5-17天然段。

　　1、快速浏览5-17天然段，有一个句子在文中出现多次，用波浪线画出课文中反复出现的句子。

　　2、指名朗读“好一个安塞腰鼓！”，从这句话，你读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。）

　　3、高声朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体此刻哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。

　　4、指名回答，适当理解句子意思。

　　5、请同学们有感情地朗读自我喜欢的段落，并和同桌同学说一说为什么喜欢？

　　四、总结体会文章中心。

　　1、经过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？

　　生1：表达对黄土高原上生命、力气、活力的赞颂。

　　师：表达对生命、力气、活力的赞颂，在文中哪一段里能够看得出来？

　　生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在那里能够感受出作者对农民生命力的赞扬。

　　师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力气。

　　生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7天然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的.瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”那里歌颂了安塞腰鼓独特的——

　　生5：美

　　师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

　　2、小练笔：这篇课文写出了安塞腰鼓的美，请你围绕中心句进行练笔。如：蓄而待发的后生美。

　　教学反思：

　　基于本课的特点，以声感人是主线。

　　教学设计思路为：在朗读中从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟对生命力和人生的认识并拓展训练。所以，本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等。其中于以诵读、赏析、讨论为重。

　　1、对于朗读的指导，我在检查学生预习的基础上，让学生以自我喜欢的方式大声地朗读课文，并想：这是怎样的“安塞腰鼓”？用问中的词句回答。经过学生的回答，进行相应的板书。学生经过朗读，从整体上理解了课文的主要资料。之后，我引导学生浏览课文，在课文中找出反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，指导学生有感情地朗读，突出一个“好”，读出作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。然后，让学生有感情朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体此刻哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。最终，让学生有感情地朗读自我喜欢的段落，并说说喜欢的原因。重点指导第六天然段的朗读，使用替换式朗读，感受语言的节奏美、诗意美。经过反复朗读，既能够积累课文的语言，有能感受到课文的独特的语言风格。

　　2、抓住重点词语，理解句子意思。词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的资料，领悟丰富深刻的情感。学习中，引导学生理解“茂腾腾”“朴实”“燥热”“恬静”“亢奋”“震撼”“烧灼”“威逼”“元气淋漓”等词语在句子中的意思，经过解读词语的确切意思，有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情。

　　3、不到之处。教师的教学节奏不够紧密，学生回答问题思路不够清晰，以至于没有完成教学任务。对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，教学中没有引用相关资源，让学生有直观感性的认识，假如在教学中引导学生利用相关资源，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。

　　安塞腰鼓教学设计（二十）：

　　一、思想主题

　　作者以活力四溢的笔墨，描述了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章赞美了安塞腰鼓，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。

　　二、结构资料

　　本文在结构上较为鲜明，能够分为三大部分：

　　第一部分为前四个天然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描述了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文安塞腰鼓的响起做好了铺垫。

　　第二部分从“可是”到“成了茫茫的一片……”，写安塞腰鼓演奏的阶段。这一部分能够再分为几层，那里运用了一种反复的修辞手法——“好一个安塞腰鼓”，文中出现了四次，能够天然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了安塞腰鼓气势的壮阔和豪放;第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气给人的震撼和鼓舞;第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴;第四层，写舞姿，极赞安塞腰鼓所显示的力气之美;最终，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最终三个天然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到安塞腰鼓所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。

　　三、激昂的排比

　　本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅仅交错出现，并且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泻千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的`瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬;还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”.排山倒海般让人透可是气来。

　　四、铿锵的节奏

　　课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　课文自始至终.一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得资料表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

　　五、关于抓住中心进行教学的提议

　　指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。

　　六、指导学生诵读的教学提议

　　根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分主角读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《安塞腰鼓》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又构成了一种比较和竞争气氛。

　　安塞腰鼓教学设计（二十一）：

　　【教学目标】

　　知识与本事

　　围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的和课文录音，经过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）

　　过程与方法

　　看表演、听录音、读课文，进取的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。

　　情感态度价值观

　　理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。（难点）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）

　　看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今日我们就一齐走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒体投影：课题、作者）

　　二、整体感知：

　　1、师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听教师读？），听教师读，那教师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得异常的词语句子和自我感受深刻的地方做上记号。

　　2、注意以下生字词语。

　　（多媒体出示下列生字词）

　　（1）亢奋（kàngfèn）：极度兴奋。

　　（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。

　　（3）羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

　　（4）冗杂（rǒngzá）：繁杂。

　　（5）蓦然（mòrán）：突然，猛然。

　　（6）叹为观止（tànwéiguānzhǐ）：赞美看到的事物好到了极点。

　　（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：声音突然中止。

　　3、初步分析课文：

　　（1）师：听了教师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来比较一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？

　　师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”

　　（2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。）

　　师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们能够将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美

　　（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？

　　师明确：间隔反复修辞手法的作用：构成回环往复的气势，增强语言的表现力

　　（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

　　三、朗读品味。

　　1、师：下头我们就共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？

　　（学生在教师组织下有感情的将自我喜爱的段落朗读一遍，交流自我的感受；并相互打分，点评。）

　　2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）

　　（1）运用比喻使描述的对象更加形象生动具体；

　　（2）运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。

　　（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。

　　3、师：将自我喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。

　　教师摘要出示：

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。

　　B、歌颂阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。

　　四、质疑探究

　　1、师：西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一齐探究。

　　2、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：（多媒体选择演示）

　　（1）为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？——难道江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。

　　（2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！

　　（3）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的`躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎样理解？

　　（４）“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”（第９至１３天然段）要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？

　　（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”怎样理解？

　　师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你有自我独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，能够再结合文章资料加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。

　　五、小结、布置作业。

　　一方水土养育了一方人，不一样的地域有不一样文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。咱们南方也有我们独具魅力的地域礼貌和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面

　　安塞腰鼓教学设计（二十二）：

　　教学目标

　　1、知识目标：整体感悟，能发表自我的见解。

　　2、技能目标：品味排比句式的节奏、气势与活力，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。

　　3、情感态度价值观目标：习本文由写实到写意的写作手法。

　　教学重点

　　引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不一样角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解

　　教学难点

　　引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

　　学情分析

　　注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要经过朗读调动学生的情绪和想象力，帮忙学生进入主角，从而加深对课文资料的理解。

　　教学准备

　　1.熟读课文，完成课后练习。2.教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　结合学科特点，体现单元组教学环节，学习资料，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，

　　一、课前检测：（见附录）5分钟

　　二、明确目标1分钟

　　三、初读课文，自主先学：15分钟

　　１、提问：文章怎样写表演前的情景？这样写有什么好处？

　　提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去研究。

　　好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

　　2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？

　　明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

　　Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　好处：运用比喻使描述的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。

　　３⑻找出文中的反义词及其作用。

　　明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

　　好处：用反义词比较强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　４、提问：如果说上头是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

　　明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

　　四、品读课文，展示交流。9分钟

　　1、提问：作者联想到什么？

　　明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

　　明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的`思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不一样反响。

　　3、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

　　明确：写仅有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　4、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

　　明确：那里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　5、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　明确：不能。因为这几个词的排列按必须的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　五、活读课文，探究延伸。8分钟

　　1、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？

　　明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到异常的静。其次，那里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　2、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是期望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，必须会带动生命的奔腾升华，必须会创造出一个崭新的世界，这正是期望所在。

　　3、提问：本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：

　　（3）段与段之间的排比

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　六、归纳文章的中心思想。1分钟

　　讨论并归纳：本文经过对安塞腰鼓的描述，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　七、课堂检测（见附录）5分钟

　　八、布置作业（见附录）1分钟

　　小结：学科知识构建与板书设计

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。

　　安塞腰鼓教学设计（二十三）：

　　教学目标

　　基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：

　　1、知识与本事：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。

　　2、过程与方法：经过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　3、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。

　　重点、难点

　　这篇文章语言很有特色，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。

　　学生要把感性的文字上升为理性的思考具有必须的难度，所以我把这堂课的难点确定为：经过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。

　　教学过程

　　一、听读，整体感知

　　1.师范读课文。生思考：这是一个xxx的安塞腰鼓（用课文中的词语回答）

　　（教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时经过问题的思考，让学生对文章资料有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。）

　　二、美读，赏析品味

　　1、经过听读，学生已经明白了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇文章应当用什么样的基调来朗读根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。之后就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的腰鼓的？要求：运用圈点勾画的方法。提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等研究。

　　（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，经过这个问题简化教学头绪，更好地帮忙学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的进取性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子：

　　1.“骤雨一样，是急促的'鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样？（原句是短句，使语言铿锵，节奏急促，气势强劲；原句喻体提前，起强调作用，突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。）

　　2.“……好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（这几个句子采用反复的修辞，使文章构成回环往复的气势，在结构上又是文章层次的分界点，能使文章脉络清晰，同时推动文章情节和感情到达高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”

　　（这句话采用排比的修辞使文章气势恢弘，雄浑有力，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力气。）

　　指导学生品读这段话时可采用想象法，让学生想象“落日照大旗，马鸣风萧萧”，“千里的雷声万里的闪”的情景，从而让学生体会打腰鼓时的场景。

　　指导学生朗读时可采用两重读，即把学生分成三大组，当第一组的同学读到第一句话最终两个字的时候第二组的同学开始读第二句，当第二组的同学读到第二句的末两个字的时候第三组的同学开始读第三句，这样就能产生此起彼伏的效果，犹如一个个念头在脑海浮现。

　　（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、两重读、叠加读等不一样的朗读方法，并综合运用句式比较法、字词替换法等让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势；让学生掌握排比、反复、短句的运用使文章显得气势非凡，从而使学生明白安塞腰鼓的资料与语言相一致。同时，也培养了学生语文学习的良好习惯——圈点勾画法。我在那里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的进取性和主动性，我只是课堂活动的组织者和引导者，这个环节具有很强的不可预见性。）

　　三、默读，探究主题

　　1.默读后，请生回答作者借安塞腰鼓想要表达什么？

　　（文章的主题能够多角度去理解，如：“歌颂阳刚之美”；“歌颂民族艺术”；“表现西北人想要冲破束缚、阻碍的强烈愿望”……）

　　2.那么这篇文章对你有什么启示呢？

　　交流后师打出自我对此文的感悟：

　　人，活得要有一股劲!

　　这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!

　　学习上，要有一股猛劲；

　　事业上，要有一股牛劲!

　　有劲的生活，才是最有期望的生活!

　　四、延伸课外，创意展示

　　一齐来看新浪网上的一则消息：

　　“安塞腰鼓”将成注册保护品牌。

　　闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。

　　届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠外出打腰鼓赚了钱，年创收入百万余元。为了将这项民间产业做强，安塞县政府投资将腰鼓这项艺术在国际互联网上滚动宣传，提高知名度。目前该县已准备好有关材料，近日内将上北京申报注册知识产权。

　　（看后）为了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注册知识产权，请同学们为“安塞腰鼓”拟一则广告词为其做宣传，如果你的创意被采纳，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓的表演。要求运用排比、反复等修辞。（先在四人小组内交流，再把本小组内最有实力的一则作品在全班交流。）

　　五.作业设计

　　1、收集有关描述声音的文字。

　　2、调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。（选做，体现作业的层次性。）

　　安塞腰鼓教学设计（二十四）：

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16天然段。

　　2．理解文章资料，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4．理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1．感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3．.理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的`生命和磅礴力气的象征。（看视频）

　　2、今日，我们来学习《安塞腰鼓》，从文字中去领略它的风采和魅力。

　　（简介作者及安塞腰鼓）

　　二、整体感知

　　1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的场面和气势。

　　2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。（可用文中的词语和句子）

　　三、理清脉络

　　1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）

　　2、按上头的顺序将课文分三段

　　第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样？（静）

　　3、开头的静态描述有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）

　　4、齐读第一段

　　五、初学第二段

　　1、浏览第二段（5-17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”）

　　2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？

　　（讨论后板书：场面、声响、后生、舞姿）

　　3、划分层次，小组分别读一读相关句段。

　　六、作业：熟读课文。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓教学设计（二十五）：

　　课文分析：

　　这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章，资料和形式取得了完美的统一。课文多用短句来表现资料，铿锵激昂。本文很多运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。课文自始至终，一向坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得资料表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

　　教学目标：

　　１、反复朗读，读出文章的气势。

　　２、体会文中蕴含的生命的力气和活力。

　　教学重点：

　　指导朗读，感受文章的气势和活力。

　　课型：诵读课

　　教学过程

　　一、导入，激趣：

　　古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，她是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的历史了，表演起来动作豪迈粗犷，舞姿刚劲奔放，体现了陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。它那磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被誉为“天下第一鼓”。

　　今日，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。

　　二、朗读，感知。

　　读一读，

　　1、用心体会，大声朗读。

　　2、说说你觉得课文写的好吗好在哪里

　　（学生分散朗读，大声有感情的。师巡视。学生读完后，议一议。明确我们能够从课文中学习什么。教师用心听记学生的发言，默默的加以归纳。在下头的教学中，注意引导学生，落实。

　　预先研究：

　　1、诗意的语言（抒情的，形象的，有节奏和韵律的）

　　2、语言的气势：短句、排比、反复等。快节奏。

　　3、联想和想象

　　4、写动作、声音很传神。

　　5、思想感情：对生命、力气的赞颂；对家乡的热爱；表现挣脱束缚的渴望；表现阳刚之气；独特的民俗的表现。）

　　再次有感情的朗读课文。在朗读和评价过程中，落实教学目标。请学生推荐朗读好的男女生各一名，交替朗读。同学们用心听：1、听他们读出课文的气势了吗2、在听读时展开联想和想象，研究一下怎样读得更好

　　学生读，师注意听，在书上做点记号。

　　学生评价，教师适时与学生交流，着意落实先前明确的目标。

　　要点：

　　“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，表现生命力气的勃发，接下来一连串的比喻排比反复，写出了生命的沸腾，力气的势不可挡。

　　“使人想起”鼓声敲开了人们思想情感的大门，联想到“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”，这些都是很有大气磅礴的景物，让人深受感染。联想拓宽了文章的境界，让人感到天地间仅有生命的力气在呼啸、奔突！（天然界中，还有什么事物让你感受到生命和力气之强盛破土的小草，傲雪的梅花，喷薄的红日，喷涌的火山，决堤的洪水——————是天然的原始的伟力，追究生命的本质，不也是这样朴实无华粗犷豪放吗现代礼貌，促进了人类的发展，也不可避免的给人们带来种种束缚，太多的诱惑，太多的欲望，是生命失去了应有的本色。）

　　“百十个腰鼓发出的沉重响声—————”表现鼓声的巨大感染力，震慑力。鼓声在山崖间回荡，在观众的心上回响，荡涤着人们心中的一切杂念。“阵痛的发生和排解”，预示着一个新生命的降临，预示着心灵的重生。期待的，神圣的。读时先快后慢。

　　“后生们的胳膊—————”尽情表现生命的存在、活跃和强盛。怀着敬畏赞叹的感情读。“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”读得急促，读出生命的力气的霸道，使人不可忽视，无从回避。

　　“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”对故土的热爱，这么厚的土层，承载了黄土高原悠久的历史，承载着中华几千年的礼貌，承载着高原人热切的期盼与搏击！

　　“多水的江南——————”比较，突出黄土高原造就的安塞腰鼓的阳刚之气，好比是一孔武有力的汉子；江南则像一位温柔秀美的女子，柔情似水，含蓄灵秀，令人陶醉。腰鼓则是给人鼓舞和震撼。

　　“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”与前面几句一齐，在反复咏叹之中带有变化，每段又翻出新意，把感情推向高峰，增强了文章的诗意美。使文章具有形式的回环和音乐美。

　　“愈捶愈烈—”读时先轻后重，先快后慢。表现出听众被腰鼓声淹没的情景，人们在不知不觉间，陶醉在鼓声里。（想象看球赛或劲歌劲舞表演的体会）

　　“当它戛然而止的`时候”，缓慢的，抒情的读，带着神往和陶醉。“出奇”重读，“渺远”重读。

　　三、思考探究

　　想一想：1、学习了课文，你能体会到课文蕴含的文化价值和生命价值吗

　　2、你能说说课文的思想资料和表现形式是怎样和谐的融合起来的吗

　　（明确：1、文化价值：安塞腰鼓和西北高原独特的天然环境、地理风貌、民风民情浑然一体，它粗犷雄浑，动感十足。黄土高原是中华民族的发祥地之一，它的文化、历史古朴、深厚、悠远，曾有的辉煌在世界礼貌史上熠熠生辉。今日的西北人，渴望重振雄风，再造辉煌。中华民族也同样如此，经历了无数的苦难，经受无数的束缚，但总能神奇般的重新崛起。

　　生命意识：劲舞中，生命的力气纵情的发挥宣泄，使人无可回避生命的存在，是种子就要发芽，是蓓蕾就要开花，是阳光就要冲破云层，是集万物之精华而生于天地之间的人，就要活得潇洒自在，活出生命的风采和价值！

　　2、为了表现生命和力气的勃发，采用很多的短句，营造激越的气氛。“一群茂腾腾的后生”简洁的表现年轻生命的热情奔放；“发狠了，忘情了，没命了”，有力的表现了生命的沸腾，力气喷涌不可遏止的情景；“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“隆隆，隆隆”“愈捶愈烈”等无不铿锵激昂。

　　很多运用排比，犹如江河一泻千里，排山倒海般的让人透可是气来。

　　运用反复，不断使情感得到强化。排比反复综合运用“容不得”一句。

　　文章自始至终坚持着快速的节奏。一个排比接一个排比，如波涛般一浪高过一浪，不给人半分喘息的机会。这种快节奏，使资料表达得更热烈，更激荡，充分表现生命和力气喷薄而出的神韵。

　　比喻，绘形绘色，精彩传神。（议论过程中，适当朗读）

　　四、结语

　　一篇安塞腰鼓，一曲生命和力气的颂歌。同学们，读了这篇课文，你有什么收获有没有新的发现，新的惊喜

　　请把他们写下来，我们下堂课再交流。

　　教学反思：

　　本文是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。激越热烈的表演场面肯定会吸引学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习打好铺垫。之后听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力地朗读能深深感染学生，听完录音后顺势利导，指导学生朗读，许多无法用语言表达的可经过读来悟出，在主动进取的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整体感悟。然后引导学生知资料、明结构、寻美点，启发学生自我发现文章的资料美、形式美和语言美，经过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感觉其中的生命律动，进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。最终以一首激昂的《黄土高坡》，结束全篇的教学，到达艺术的效果。教学本文重在美文美读美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而到达共鸣。

　　安塞腰鼓教学设计（二十六）：

　　一、教学分析

　　1、教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇充满着诗意美的散文。作者经过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂，来表现对生命的诗意理解，对时代的审美感受，对民族家乡的真挚热爱。这种腰鼓是陕西地区所特有的，具有浓烈的乡土风味。教学这篇课文，主要是要让学生了解这一民族艺术奇葩，品味语言，激发学生对民族艺术的热爱。

　　２、学生分析

　　本课我要教学的对象是生活在南方城镇的学生，他们大多数没有见过腰鼓表演。所以仅仅经过文字让学生感悟这种民族艺术几乎是不可能的。所以，很有必要运用信息技术，将、音频、视频等引进课堂，让遥远的安塞腰鼓真正走进了课堂，让学生能有情境体会。

　　3、环境分析

　　现代信息技术以多媒体和网络技术为核心，本课教学打破了传统的“一书、一板、一粉笔”较为枯燥的教学模式，采用多媒体的教学环境，将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景一一呈现给学生，让学生在语文学习的过程中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。

　　4、教师分析

　　信息技术和学科教学的整合，无论是CAJ教学，CAL助学，或是ITTC教学，都对教师提出了更高的要求。一般来说学科教师应具有以下素质：理念上要先进；意识上要重视，还要有必须的技术掌握。

　　二、教学目标

　　根据教材和学生的特点，结合信息技术与学科整合的理念，我确立以下教学目标：

　　１、知识与技能目标：

　　了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；

　　整体感知课文资料，品味语言，学习本文经过生动描述来抒情的写法。

　　２、过程与方法目标：

　　经过信息技术，引导学生经过网上自主学习，收集、整合相关信息。

　　培养学生自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体性和合作精神。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　在信息技术的帮忙下，激发学生的学习兴趣，在品读中感受生命与力气的美，激发对民族艺术的热爱。进而到达对生活与生命的热爱，培养进取向上的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　1、朗读品味课文，从不一样的角度、不一样的侧面感受安塞腰鼓的美。

　　2、引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。

　　四、教学方法和学生学法

　　1.、赏析法：经过《安塞腰鼓》视频朗读，再现优美语段，感悟文字魅力。

　　2、.讨论探究法：组织学生讨论，学习小组交流。

　　３、本事迁移法：展示《千手观音》视频，引导学生将《安塞腰鼓》的写景方法，运用到写作实践中。

　　４、比较品读法：播放flash视频朗读与学生的朗读作比较，加深感悟。

　　五、教学资源

　　教材、学生搜集的网络资源、多媒体课件、视频、专题学习网站等

　　六、教学过程

　　（一）、创设情境，活力导入

　　教师播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，让学生真切的感受安塞腰鼓场面，带动学生快速的进入学习情境。

　　（设计理念：播放和视频，激发了学生的学习兴趣。以形象直观的图像帮忙学生了解安塞腰鼓，从而帮忙并引导学生展开丰富的联想，进而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

　　（二）、检查学生课外学习情景

　　课前要求学生在网上查找本课相关资料，课堂上进行交流，教师加以归纳总结。

　　（设计理念：既培养了学生收集和处理信息的本事，同时也拓宽了学生的知识面，学生的主体性也得以到充分的体现。）

　　（三）、比较朗读，把握情感

　　1、首先不作任何提示，让学生自由朗读全文。

　　2、学生自我评议刚才朗读课文时所存在的问题。

　　3、播放课文的flash配乐朗读。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。

　　4、比较评议：将自我的朗诵与教师（或录音）的朗诵进行比较，发现他人长处。

　　5、学生挑选自我喜欢的天然段读，注意节奏、重音。读书画面美、力气美、音乐美。

　　（设计理念：让传统教学环境下的朗读和信息技术整合下的朗读进行一次PK，flash配乐朗读能让学生快速进入情境，体验学习，从而把握文章的情感。）

　　（四）围绕问题，体味探究

　　1．本文的结构十分清晰，思考文章主要是描述了哪几个场景？（学生回答明确：三个场景：表演前安静——表演中亢奋——表演后寂静。）

　　2、学生讨论交流：这三个场景你觉得哪里描绘得最精彩的地方，试着朗读。用“我喜欢句子，因为”的`句式进行评点。

　　3、这样的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？

　　（设计理念：运用多媒体展示问题，指向明确，让学生在任务的驱动下完成学习。）

　　（五）知识迁移，学以致用

　　1、播放20xx年春晚节目《千手观音》视频，将学生带入另外一种舞蹈情境。

　　2、定格画面，让同学们模仿《安塞腰鼓》的语言，将胸中涌动的活力化作千言万语，奋笔疾书，快速成文。

　　（设计理念：充分发挥了现代信息技术突破时空限制的特点，将《千手观音》引入课堂，既让学生充分感悟到了两种舞蹈的不一样的魅力，提升了学生的本事，同时又让学生陶醉于这样的课堂。）

　　（六）课外拓展，深化学习

　　教者给学生供给了一个更广阔的学习田地，让其感受学习的欢乐。

　　1、教师制作了主题学习网站，学生课后可进一步学习交流。

　　2、学生可自行上网查找相关学习资料，进行学习，并将有价值的资料拿来交流学习。

　　3、可利用电子邮箱、博客等的回复功能交流心得。

　　4、推荐网络资源

　　（引导学生进取利用学校网和互联网进行自主学习，由课内延伸到课外，拓宽了知识面，并且加强了师生间的互动。

　　（六）教学反思

　　这节课我的成功点主要有以下几方面：

　　1、教学情境设置创新。打破时空的限制，让陕西的腰鼓进入南方的课堂。

　　2、教学环节设置创新。让传统教育环境下的朗读和信息技术整合下的朗读直接进行猛烈的碰撞，不比不明白，一比见实效。

　　3、教学反馈创新。利用主题学习网站，加强了师生互动和生生互动，并使课堂得以延伸。

　　4、培养了学生利用信息技术的本事，有利于推动素质教育的全面发展，与时俱进。

　　安塞腰鼓教学设计（二十七）：

　　教学目的：

　　1、在朗读中感受文章语言的魅力；

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，理解文章资料；

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：

　　感受语言的魅力。

　　教学方法：

　　朗读、品味

　　媒体设计：

　　腰鼓表演的片断。

　　一、导入：

　　1992年北京亚运会上有个舞蹈节目令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，他就是安塞腰鼓。今日，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。——人多，场面大，磅礴

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。安塞腰鼓可由几人或上千人一同进行，独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　以上是我们对安塞腰鼓的认识，下头我们来看看刘成章是怎样描述安塞腰鼓的。引入刘成章的`《安塞腰鼓》。

　　二、听读课文，感受语言魅力：

　　1．读课文、请用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。你从哪里看出安塞腰鼓有这个特点的？

　　3．再读课文，圈画出你欣赏的语句。指明读自我欣赏的语句，读出相应的语气。并说说这些句子有什么特点及作用（师适时点拨：长句、短句、排比句、比喻句、反复以及各自的作用）

　　4、我们一齐来看看结尾有什么神奇的魅力。

　　三、作业：

　　以“春节放鞭炮”为题材，模仿文中的排比句比喻句长句短句写一段话。100字左右。

　　安塞腰鼓教学设计（二十八）：

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力气。

　　二、重点、难点：

　　1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力气。

　　三、教学方法：

　　1、诵读

　　2、想象

　　3、研讨

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗？其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自我的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。

　　1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

　　师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情？

　　（学生自由回答，谈一谈观后感，能够从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓——气势铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗犷；舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）．

　　2、导入：

　　俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的教师。）

　　（二）美读课文，学习新课

　　第一板块：初读课文，整体感知

　　1、读课文。

　　（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

　　（铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可经过读来悟出。）

　　（2）指导朗读。

　　例段一：第7天然段

　　明确：本段描述安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最终，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。

　　例段二：第25、26、27段

　　明确：写腰鼓表演到达了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演到达高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。

　　“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”

　　（3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

　　（“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。）

　　2、知资料。

　　学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的资料。

　　（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。）

　　3、明结构。

　　说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！

　　明确：这是文章资料与结构上的核心句。

　　“好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24天然段反复出现，怎样读？

　　（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）

　　第二板块：精读文章，品味语言

　　4、寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看（听）…．”的句式或用“好，好在”这一句式进行评点。

　　（能够从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：）

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　从用词方面说：

　　（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比较强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　（2）“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　（3）“可是”与“看”独立成段好，好在它们异常引人注目，天然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　（1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的`风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　（3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　（1）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

　　（3）文中开头的静态描述好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　第三板块：进一步的美读训练，明确主题

　　5、能够模仿合唱的形式。1—4天然段和28—30天然段由女生读。5—27天然段主体部分教师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24天然段，由男生读。

　　（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）

　　6、本文所要表现的主题是什么？

　　划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

　　（歌颂激荡的生命和磅礴的力气、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。）

　　三、布置作业

　　找出自我喜欢的段落，熟读成诵。

　　四、结束语：

　　有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”

　　刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

　　安塞腰鼓教学设计（二十九）：

　　教学目标：

　　1、知识与技能：训练朗读本事，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用。

　　2、方法与过程：运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力气的伟大。

　　3、情感态度与价值观：从不一样的角度，不一样的侧面感受安塞腰鼓的美。

　　教学重点：

　　借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：

　　理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学构思：

　　听读—自读—再读—品读

　　教法：

　　启发式、讨论式、自读感悟式。

　　学法：

　　自主、合作、探究的学法。

　　学情分析：

　　课文资料离学生的生活实际较远，学生并不熟悉，没有切身的体验与感受。本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的阅读兴趣。

　　课前准备：

　　查阅资料了解安塞腰鼓；教师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，掌握本课生字词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、请欣赏一段安塞腰鼓视频。

　　刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来欣赏陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一齐去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力气。

　　2、出示课题及作者。

　　二、朗读、感悟

　　1、听一段个性化的感情范读。

　　2、学生用自我喜欢的方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，教师加以评价）。

　　三、品读赏析

　　再读课文，请找出最有感觉、最喜欢的句子，准备在班上交流（可从句式、修辞、感受等方面谈）。

　　1、学生交流，自我有感觉，喜欢的句子，教师引导学生从句式、修辞产生的表达效果和自我的感受方面谈，并指导学生感情朗读。

　　2、指导学生用叠加的方式齐读第7段中的“骤雨一样……”（出示文字课件）。

　　四、问题探究

　　1、找出文章四次出现，“好一个安塞腰鼓”，读一读，并说一说有什么作用？分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？

　　（明确：宏伟的场面，雄壮的响声，击鼓的'产生，奇丽的舞姿。）

　　再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，注意在音量和语势上的变化。

　　（教师指导：鼓点节奏逐渐加快，音量逐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放。）

　　2、你认为全文从始至终都应用激昂、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，板书）

　　五、难句理解：

　　重点理解：

　　1、“它使你惊异于那农民衣着……”

　　2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

　　3、“当戛然而止的时候，……”

　　六、总结本文语言的特色

　　表达形式为资料服务。文章的资料与形式到了完美统一。短句的快节奏，很多的排比、反复使得语势加强、推进感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海的气势，恰与作者所要歌颂的人的生命力气相辅相成。

　　小结：安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造此等奇观。作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。真可谓一方水土养一方文化。

　　衔接语：我们都是旬阳人，我们旬阳也有灿烂的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术展现给世人，让他们经过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走出大山的旬阳人。

　　七、课外拓展延伸。

　　依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化。

　　（在欣赏安塞腰鼓中下课。）

　　作业设计：

　　选做题：依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化。

　　必做题：积累本课字词。

　　安塞腰鼓教学设计（三十）：

　　教学目的：

　　1、在朗读中感受文章语言的魅力；

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，理解文章资料；

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：

　　感受语言的魅力。

　　教学方法：

　　朗读、品味

　　媒体设计：

　　腰鼓表演的片断。

　　一、导入：

　　1992年北京亚运会上有个舞蹈节目令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，他就是安塞腰鼓。今日，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。——人多，场面大，磅礴

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。安塞腰鼓可由几人或上千人一同进行，独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　以上是我们对安塞腰鼓的.认识，下头我们来看看刘成章是怎样描述安塞腰鼓的。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、听读课文，感受语言魅力：

　　1．读课文、请用“——的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。你从哪里看出安塞腰鼓有这个特点的？

　　3．再读课文，圈画出你欣赏的语句。指明读自我欣赏的语句，读出相应的语气。并说说这些句子有什么特点及作用（师适时点拨：长句、短句、排比句、比喻句、反复以及各自的作用）

　　4、我们一齐来看看结尾有什么神奇的魅力。

　　三、作业：

　　以“春节放鞭炮”为题材，模仿文中的排比句比喻句长句短句写一段话。100字左右。

　　安塞腰鼓教学设计（三十一）：

　　一、学习目标

　　1、知识和本事层次：经过感受模仿，训练朗读本事，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、过程和方法层次：经过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法，锻炼学生的探究和鉴赏本事。

　　3、经过各种方式朗读和媒体辅助，让学生阅读实践中体会声音的艺术美，感受安塞腰鼓壮美的一面，从中领悟生命力气的伟大。

　　二、教学重点：

　　经过模仿比较学习朗读的方法，感受安塞腰鼓的磅礴气势。在自主阅读中开展探究性学习，在品味语言中领悟生命力气的伟大。

　　三、教学难点：

　　读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子

　　四、教学方法：

　　自主探究、品读感悟

　　五、教学思路：

　　情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美

　　六、教学媒体：

　　多媒体课件多媒体电脑投影仪

　　七、教学过程：

　　1、情境引入、激兴趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的感动、思索、领悟……

　　小小的腰鼓又会给我们带来什么样的思考呢？

　　1）出示课件：腰鼓

　　2）点拨：中国的腰鼓之乡是哪？简介安塞腰鼓

　　3）板书课安塞腰鼓

　　4)视频展示：安塞舞姿

　　5）说感受：安塞腰鼓给你什么印象？

　　（雄壮热烈火爆……）

　　2、预习交流、展成果。

　　1）掌握的字词忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

　　2）了解的资料（安塞腰鼓的响声……特点……）

　　3）有感受的语句（读懂了的、觉得写得好的、令你感动）

　　4）说出你不懂的问题。

　　3、整体感知、理思路

　　自主阅读课文，提议完成以下要求：

　　思考：文中关键句是哪一句？课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特点？

　　4、自主参与、学朗读。

　　1）寻找你最喜欢的一段话用符号作出朗读有关要求的符号：重音（……）音量（<>）语速（——>）语调（ˊˋˇ）情感基调（平和、高仰、雄壮、悲伤、低沉、哀怨）

　　2）根据自注的符号自读

　　3）小组内交流

　　4）个别试读，说理由（为什么这样读）

　　重点引导阅读：第七段和第21——25段领会文章主题（生命伟大的'力气）

　　5、合作探究、找问题

　　就课文资料或语言，展开探究。

　　1）要求：A分组：全班分两大组，大组内各分三小组（即6~8人为一组）B、自主发现、寻找问题（3分钟）C、小组内流（2分钟），每小组推荐最好两个问题至大组D、大组间，相互提问、解答

　　6、品味语言、谈感受

　　找课文你认为值得品味的语句读一读，说说自已的感受和理解

　　例：①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量!

　　明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠折磨得丧失了生气。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力气的“厚土”了。

　　③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

　　明确，人们已经被生命的力气所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

　　④耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在活力中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。

　　7、课外延伸，求创新

　　模仿第七段，围绕一个主题（一次表演、活动等），写一段运用排比句式的语段

　　8、结课语。

　　9、作业。

　　安塞腰鼓教学设计（三十二）：

　　教学目的：

　　1、经过朗读理资料，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、品味本文美的语言，学习本文巧妙的构思。

　　3、会作者对生命与力气的赞美。

　　教学重点：

　　理解文中叠词、短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，把握作者的情感。

　　课型设计：

　　朗读赏析课

　　教学准备：

　　利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前小活动：找出生词，标出节号。读准本课生字：“亢奋”“晦暗”“羁绊”“蓦然”“冗杂”

　　一、创设情境，导入新课

　　安塞腰鼓离我们刘桥是有点距离，所以上《安塞腰鼓》前我们先不妨先看段录像，感受一下安塞腰鼓的气势。

　　看完后请学生谈谈观后的感受（可从气势场面上来说）如：气势恢宏，场面壮观，热烈奔放等

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）知资料。

　　1、多媒体播放《安塞腰鼓》的朗读课件

　　2、学生自由朗读课文，读文的感觉和看录像的感觉一样吗？用“-------的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的资料。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明结构。

　　1、安塞腰鼓的鼓声在哪一段响起又在哪一段停止的？

　　按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分

　　2、找出文中作者对安塞腰鼓评价的反复出现的句子。大屏幕显示：(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

　　读一读第二部分为文章的'主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话、明确：这是文章资料与结构上的核心句。

　　（三）寻美点。

　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“------美，你看（听）---------”的句式叙述出来。

　　学生可能有如下答案：安塞腰鼓的四个方面(场面、声响、鼓者、舞姿)

　　如：热烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　朗读品味

　　评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自我觉得写得精彩的地方朗读两遍，要求用“—-----用的好，好在------”

　　这一句式进行评点。

　　能够从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组汇报员向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

　　从用词方面说：叠词，反义词

　　从句式上说：短句排比句

　　从修辞上说：比喻、反复、排比

　　从写法上说：引用诗句；开头结尾以静写动

　　体悟情感

　　课件显示：

　　(好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)读一读，读出作者的赞美之情。仅只赞美安塞腰鼓吗？

　　引导学生把握作者的创作意图。还有对孕育安塞腰鼓的黄土高原的赞美，对生命和力气的赞美！

　　三、课堂总结：

　　《安塞腰鼓》是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力气的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂陕北高原土地和赞美土地上的生命。

　　四、布置作业：

　　练习：学用课文句式、段式。请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

　　五、板书设计：

　　《安塞腰鼓》

　　好！

　　场面壮阔声音震憾鼓者强健舞姿优美

　　语言形式情感

　　安塞腰鼓教学设计（三十三）：

　　教学目标：

　　1、经过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美。感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2、理解排比、反复等修辞手法在文章中的作用。

　　3、练习听力，初步理解文章主旨。

　　4、学习写作宣传标语和解说词。

　　教学重点：

　　朗读训练。理解排比、反复修辞手法的样式和作用。写作宣传标语和解说词。教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力气。

　　教学手段：

　　多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　教师：今年的春节联欢晚会，大家都看了吧？今年的春晚节目种类很多，有歌舞、相声、小品、魔术、杂技、手影戏等等，可是准备时间最短，表演效果最好，参加演出的明星阵容最大的一个节目是诗朗诵《温暖2014》，朗诵做为一种艺术形式，其感染力丝毫不亚于歌舞，其震撼力有时更远超过歌舞。下头我们就来欣赏一段朗诵，来体会一下朗诵这种艺术的魅力，也从整体上感知一下今日我们要学习的课文《安塞腰鼓》。

　　二、课文朗诵。

　　1、教师播放《安塞腰鼓》朗读视频。学生感受朗诵的艺术，整体感知课文资料。

　　教师：我们从刚才的朗读中是不是感受到了一种奇伟磅礴的气势。这篇文章写得也好，文字给人的感觉是排山倒海而去的，每一个字都如鼓槌一般敲打在我们的心上。下头让我们自我来读一下。

　　2、学生自由朗读，声音要大，选一段准备展示。

　　3、学生个别读，教师做点评、指导。

　　人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。

　　（朗读指导资料：四部朗读法：1、大，大而不喊；2、慢，慢而有情；3、快，快而不乱；4、稳，稳而有度。简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人明白你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是经过前三步的阅读，根据自我对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。）

　　设计意图：激发学生的朗诵兴趣，指导、训练学生的朗诵。

　　三、写作手法赏析。

　　1、教师：朗诵鉴于时间关系我们就练到那里，下去之后要好好训练争取使他成为我们的一个文艺特长。这篇文章读起来如此有气势如此热烈激荡，你觉得作者主要使用了什么样的写发法才到达这种效果的？

　　学生回答，教师明确。

　　教师讲解排比、反复修辞手法的特点及作用。

　　（排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”

　　反复，是为了突出某个意思强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中它常常是和排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”）

　　教师：此刻请同学们在文中找一找使用了排比和反复修辞手法的句子。

　　2、学生在文章勾画，自由发言，相互交流。

　　3、教师作其他写作手法的.归纳，穿插在学生发言的过程中，不做单独归纳。

　　（归纳资料：比喻句式：a、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏b、观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了

　　比较句式：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也仅有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

　　拟人句式：它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。）

　　教师：我们根据这些能够得出一些写作上的经验：在写作演讲稿、朗诵词时应当尽量使用短句，使之节奏鲜明，可使用排比、反复的修辞手法，使之气势磅礴。写作时还要注意感情的起伏。仅有多种手法共用才能打动人。在进行大场面描述的时候，也应当尽量多的使用排比反复的手法，可铺排气势。

　　设计意图：让学生了解排比、反复等修辞手法的特点和作用，掌握必须的赏析和写作本事。

　　四、主旨探究。

　　教师：文章写得如此有气势，并使用了这么多的写作手法，那它想表现一个什么样的思想感情呢？大家先不忙回答，我们来看一段视频，注意看注意听，从视频中找出下头问题的答案。

　　1、教师播放视频《安塞腰鼓介绍》，出示问题：

　　（1）、短片认为安塞腰鼓体现了安塞人什么样的性格特点？

　　（2）、安塞腰鼓抒发了表演者什么样的思想感情？

　　2、学生看视频，听读，找出相关信息。

　　3、学生回答问题，教师明确。

　　（安塞人的性格：坚定、豪放、坚毅。表现出的思想感情：热爱土地，热爱生活，热爱艺术，对完美生活充满向往。）

　　教师：一篇文章的主题是多样的，除了短片中所说的主题外，通常还有以下的几种说法，大家看一看，看那一个贴合你的看法，最重要的是要能说出理由。

　　4、教师出示文章主旨，学生选择。

　　（1）歌颂生命中奔腾的力气。（这股力气，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。）

　　（2）表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。（贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在那里的人们，物质上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力气。）

　　（3）歌颂阳刚之美。（从表演者的角度分析；一群朴实的就像那片高粱的茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。）

　　（4）告诉我们：人就应当这样痛快淋漓的生活、表现。（“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。）

　　学生自由选择，课后能找出相关的依据。教师选择一至两项略作诠释。

　　设计意图：训练学生的听力，使学生能够准确的筛选有用的信息。了解文章的主旨，懂得一篇文章能够有不一样的理解，启发学生对文章进行多角度的思考。

　　五、语言运用写作训练

　　教师：课文的资料就学到那里，此刻我们回过头来重新看待安塞腰鼓，它是来自我们西北的一种民间艺术，我们应当为它更好的走向世界做出我们的贡献。1990年，在北京亚运会上，充满民族风格的安塞腰鼓的表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。今年8月，北京将举办奥运会，此刻假定安塞腰鼓入选了开幕式的节目表演。

　　1、请你为安塞腰鼓设计一句宣传口号。

　　宣传标语，就是用简洁的语言写出具有宣传鼓动作用的话语。其基本特征是语言简洁、具有宣传性和鼓动性。要做到语言简洁，就得注意句式的选择、词语的选用、修辞手法的运用以及句子的逻辑等等。具体说，句式简短、字数较少、表情达意准确是标语语言简洁的基本要求。要完成这道标语的拟写，还应注意圣火传递的主旨和题目中对标语拟写的要求。

　　例：(2014年福建龙岩)2014年北京奥组委决定圣火传递途经龙岩。为了迎接这举世瞩目的盛况，更为了体现和平、友谊和全民参与的主旨，请你自拟一条“迎接奥运圣火”的宣传标语。(标语中要有“奥运”或“圣火”或“奥运圣火”字样，16字以内。)【参考答案】①手拉手，心连心，迎奥运。②点燃圣火，放飞梦想。③让奥运圣火燃遍闽西红土地。

　　学生写作，展示。

　　2、此刻安塞腰鼓这个节目正在表演，请你给写一个解说词，解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、事件或人物描述、叙说，来感染观众或听众，使人们了解事物的来龙去脉和意义，从而收到宣传的效果。电视解说词必须与电视画面相一致，当然做这道题除了要有合理的想象外，还必须紧扣题目要求。

　　例：(2014年江苏南通)据报道，举世瞩目的北京奥运会火炬传递活动将于2014年5月经过南通地区。请合梦想象奥运火炬进入我市时的情形，以电视节目主持人的身份为现场直播配上一段热情洋溢的解说词。(要求：体现南通的特色、北京奥运火炬的特征和传递现场欢快热烈的气氛，语言生动流畅，具有感染力，不少于70字)

　　观众朋友们，______________________________________。

　　【参考答案】闪现着中国传统文化特色和现代科技之光的奥运火炬向我们走来了，熊熊燃烧的火炬必将进一步点燃南通人民建设家乡的热情，把“中国近代第一城”的长寿之道、和谐之光及其对未来的完美向往传遍祖国的四面八方。

　　学生写作，展示。

　　设计意图：练习进行宣传标语和解说词的写作，培养学生热爱民族艺术的感情。

　　六、结束语。

　　展示教师所写的解说词：

　　观众朋友们，此刻正在表演的节目是来自黄土高原的安塞腰鼓，安塞腰鼓距今已有2014多年的历史，参加今日表演的这群后生是来自陕西安塞县的土生土长的农民，他们虽然生活在贫困中，他们虽然吃的是红豆角角老南瓜，可是他们热爱生命、热爱生活，他们有活力、有朝气、有梦想、有奋力、有拼搏、有奋斗。我们相信：看着他们的表演，我们也必须会像他们一样勇敢的应对生活，不畏惧、不退缩、不放弃。我们坚信，完美的未来必将属于我们，属于我们伟大的祖国。

　　今日的课就到那里，感谢大家。

　　安塞腰鼓教学设计（三十四）：

　　教学目标

　　1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思考。

　　2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描述。

　　3.本事目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有必须内涵的场面描述。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件

　　教学步骤

　　（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。那里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，那里没有小桥流水人家，那里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；那里仅有奔腾的黄河，仅有酱色的黄土，仅有火红的高粱，仅有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的'战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自我解决生字词。如果你愿意的话，能够小声读一下。（过程2～3分钟）

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕，那里有几张安塞腰鼓表演（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对做简单讲解，选用比较有张力、有气势的）

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。

　　（明确：安塞腰鼓表演）

　　六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就能够分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？

　　（生：静。）

　　师：那么中间表演的过程能够用哪个字概括？

　　(生：动或闹。)

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁能够在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？

　　（生：前为安静，后为寂静。）

　　谁能区分这两个词语的不一样？

　　明确：

　　1.安静一般形容有生物而坚持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。

　　2.我在田野中漫步，四周一片寂静。

　　七、文章既然描述了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？

　　（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）

　　想象一下，这些东西聚合在一齐给了你什么样的感觉？

　　（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）

　　八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎样读它？

　　（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应活力澎湃，情绪激昂。）

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，期望对大家有所帮忙。

　　（幻灯片资料：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人明白你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是经过前三步的阅读，根据自我对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。

　　好了，下头给大家5分钟的时间大声自由朗读。

　　十、学生片段朗读展示，教师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有本事，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

　　（至此用时不超过25分钟。）

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，十分精彩，总长7分36秒，提议使用。）

　　十二、经过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你此刻就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者能够用文中的哪一句话来概括它？

　　（明确：文章第12天然段。个人总结的词语有劲、自由等。）

　　教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，活力与张扬，放纵与自由；生命的活力也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

　　十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？

　　（明确：什么也没想，只把它看成是一种活力的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）

　　十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）

　　一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。

　　“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。

　　当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

　　十五、作业

　　1.对印象深刻的某个场面进行描述，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　安塞腰鼓教学设计（三十五）：

　　【教学目标】

　　知识与本事

　　围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的和课文录音，经过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）

　　过程与方法

　　看表演、听录音、读课文，进取的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。

　　情感态度价值观

　　理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。（难点）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）

　　看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今日我们就一齐走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒体投影：课题、作者）

　　二、整体感知：

　　1、师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听教师读？），听教师读，那教师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得异常的词语句子和自我感受深刻的地方做上记号。

　　2、注意以下生字词语。

　　（多媒体出示下列生字词）

　　（1）亢奋（kàngfèn）：极度兴奋。

　　（2）晦暗（huì′àn）：昏暗。

　　（3）羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。

　　（4）冗杂（rǒngzá）：繁杂。

　　（5）蓦然（mòrán）：突然，猛然。

　　（6）叹为观止（tànwéiguānzhǐ）：赞美看到的事物好到了极点。

　　（7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：声音突然中止。

　　3、初步分析课文：

　　（1）师：听了教师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来比较一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？

　　师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”

　　（2）我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。）

　　师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们能够将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美

　　（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？

　　师明确：间隔反复修辞手法的作用：构成回环往复的气势，增强语言的表现力

　　（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

　　三、朗读品味。

　　1、师：下头我们就共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？

　　（学生在教师组织下有感情的将自我喜爱的段落朗读一遍，交流自我的感受；并相互打分，点评。）

　　2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）

　　（1）运用比喻使描述的对象更加形象生动具体；

　　（2）运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描述安塞腰鼓很适当。

　　（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。

　　3、师：将自我喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。

　　（教师摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。）

　　四、质疑探究

　　1、师：西北此刻好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一齐探究。

　　2、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨：（多媒体选择演示）

　　（1）为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？——难道江南真的.打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。

　　（2）为什么又强调黄土高原土层的“厚”？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！

　　（3）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然能够释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎样理解？

　　（４）“好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！”（第９至１３天然段）要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢？

　　（５）“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟！”怎样理解？

　　师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你有自我独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，能够再结合文章资料加以揣摩，也有待于你们今后的阅读来补充。

　　五、小结、布置作业。

　　一方水土养育了一方人，不一样的地域有不一样文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。咱们南方也有我们独具魅力的地域礼貌和地方文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞遍了大江南北，请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的“百叶龙”的表演场面