花钟教学反思（一）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。文章整体结构比较简单明了。在教学过程中，我首先让小孩对课题进行感知，提出问题，如：什么是花钟？经过对什么是花钟的了解，进一步让学生思考，植物学家又是如何修建花钟的？如此一来让学生把目光聚焦在一二天然段的学习和感知。同时学习一二天然段的过程中，主要让学生抓住关键句。如：体会和感悟优美的句子和作者多样的语言表达形式。阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上经过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、做动作体会读等，再经过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生深刻具体地理解词语的意思。让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多，我让学生找出第一天然段主要围绕哪一句去写？紧之后让学生赏析作者所描述的不一样时间，花的不一样姿态。同桌之间交流自我的感受。可是学生在赏析过程中只是简单说了自我喜欢哪一句，讲不出原因。究其原因，是因为我没有给小孩明确的方向，所以才会让他们受限制。如：能够感知学生，用直接画出喜欢的句子，谈谈这一句用了哪些修辞手法？圈画出关键词，从关键词谈谈自我的体会。这样的话学生在理解方面就会更加深刻，并且学生也有话可说。在利用多媒体课件，让学生欣赏每一个时间段花的.姿态时，应为小孩配着相应的背景音乐，让学生能走入情景当真，这样学生在感悟作者的文字时会事半功倍。在这一段结尾处，有省略号，在讲课过程中，我仅仅从文章资料角度上出发给学生点出了还有多种的花会在其他时间段开花，让学生自我查找资料。此处还应当告知学生们省略号的作用有哪些？并且告知学生这是文章结构的需要。因为其他时间段开放的花朵，不可一一列举完。在执教第二天然段时，我以一个问题引出“不一样的植物为什么开放的时间不一样呢？”让学生找原因，以四人小组为单位进行交流，学生能够快速经过朗读找到答案，但我在处理第二天然段时太过急切，没有对文章所列举的昙花的例子进
行具体深入的学习。以至于学生在理解上不够深刻。其次对于全文的把控上来说，从感悟植物学家的人物品质上，没有给小孩供给一个认识的平台，让学生体会人物身上细心观察的品质。从整体上来说，我觉得自我在备课时，应当深挖教材，不局限于表层，这样才会让自我的课堂更加精彩。
花钟教学反思（二）：
这是小学语文一年级第二学期的一篇饶搞笑味的科学童话，让学生在读读，议议，说说中了解牵牛花，午时花，夜来香开花的时刻，由此来激发学生对植物，对大自然的兴趣。结合本课教材的特点与低年级学生的实际状况，在教学时主要关注了以下几方面：
一，识字为主导，培养识字好习惯
本册教材的教学重点是识字，所以本课教学重点放在了识字教学上。教学初始用了5分钟左右的时刻进行了以学生自学为主的识字活动。即：读通全文，划出生字，拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这一活动既充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字的习惯。在识字教学中思考到学生已有的知识经验，对识字的.方法已有了必须的积累，以及每个生字自身在字音，字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字，巩固。并适时地归纳，提倡环境识字，生活识字;鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。
二，朗读为主线，培养领悟好方法
本堂课虽以识字为主，但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。首先学生带着自学生字的任务读通全文，整体感知课文资料；第二次以读准字音，读通句子并解决疑问读文，再一次让学生感知全文，明白课文资料;第三次则以全文重点小节为主，用让学生自我读读课文，划划句子，组内议议的方法使学生更深入地了解文意，并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。其间教师还不断让学生读自我钟爱的，为自我钟爱的动画配音。这些手段都不仅仅使生字不断地在学生脑海中巩固再现，更让学生加深了对课文地明白，此外学生也在不知不觉中饶搞笑味地背诵了课文，同时也让学生感到了识字，解决书中的疑问——读书是最好的方法之一。
三，资料为课文延伸，激发课外阅读兴趣
课文结束时，教师将自我搜集的有关"大自然时钟"的趣味资料让学生了解，既开阔了学生的眼界，又激发学生课外阅读的兴趣，鼓励学生搜集有关信息，扩大阅读面。
花钟教学反思（三）：
上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。
1、这篇课文中描述花开了的语言异常生动。教学时，我让学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的.小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。经过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言本事。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描述春天的动物植物欣欣向荣的样貌。
2、经过教师、学生和文本的对话，我奋力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学生学得那样简便天然，愉快充实。
花钟教学反思（四）：
教学中我基本是根据教学目的让学生了解到不一样的花开花的时间是不一样，以及为什么不一样的花开放的时间不一样等知识。
重点体会了鲜花开放的特点，会用不一样的说法表示同一个意思。所以我的重点放在第一天然段。了解不一样的说法展示花开的.样貌和形态，并应用上比喻和拟人的修辞手法。并抓住这个句子的写法进行训练比如：阳光出来了，阳光＿＿＿＿＿＿出来了等题对学生进行训练，学以自用．在最终让学生观看了花钟的课件，形象直观的让学生看到了各种不一样的花分别在哪个时间里开放的花钟的样貌．
教学中不足的地方有很多：
1、教学中朗读训练不多，并且形式单一。没有充分的指导学生的朗读，以及让学生在朗读中感悟。
2、时间安排的不是很合理，第一段虽然是重点，可是还是占时过多。
3、知识点的教学不够细致，比如比喻和拟人的手法在教学中只是过一遍，学生未能正确掌握。
今后的教学中要总结经验和教训，在课前作好细致精妙的教学设计。在课堂上充分利用每分每秒的时间对学生进行教学。
花钟教学反思（五）：
《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的`教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是：
1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，（包含很多学生已懂的和不重要的资料）并根据学生的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情景根本没底，今日的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导小孩从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3）往后的课堂要继续反思，奋力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。
花钟教学反思（六）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花开放的时间也不一样。用了多种不一样的表述方式写花开。
本课时我的教学目标是
1、能够正确认读本课生字，理解“欣然怒放”“含笑一现”
2、能体会“左右”用词的准确性。
3、能正确流利有感情地朗读第一天然段，感悟鲜花开放的不一样表达方式学习用不一样的.说法表达同样的意思。为了让学生不仅仅会读词语，会认词语还要让学生理解词语。为此，我采取了直观教学和让学生做动作的方式理解词语。三年级上册时，我我关注到学生在做阅读题时，都没有关注到顺序。阅读题很多时候填空都需要按顺序找答案，而我们班的小孩这种意识比较薄弱，所以在找花的时候我特意强调了顺序，有意识培养他们去按顺序找，不遗漏，不乱找。第一天然段对不一样的花开放的描述都是不一样的，并且语言十分的生动，为了让学生体会花开的多种表达方式，我特意用了枯燥的离开了开了开了和课文里的语言作比较，让学生体会拟人比喻的生动，和具体。并且联系语文作业本第五题的第二小题，更加直观的比较感受。可是这节课仍然有很多的不足，在学生朗读上比较欠缺。第一段的语言很美，可是却没有利用好朗读去感受。学生主体性还不是很突出，必须要注意教师要少说，多让学生去说。三年级学生理解感受语言的本事还比较薄弱，这一点还需要不断加强练习。
花钟教学反思（七）：
第13课的资料，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。课后有以下两点反思：
一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，教师注意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的.表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三年级开始注意对学生的朗读本事进行培养，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应当是个循序渐进的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。
二、让学生选择“喜欢的”，构成个人独特的学习体验
课文中描述了九种不一样的花在不一样时间开放。我把花开的样貌变成一首“小诗”，让学生选择其中自我所喜欢的课文中对花开描述的说法进行自我的“解读”，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自我的喜欢的阐述。教师不必费劲进行比较喻、拟人等修辞方法的解释，学生自我就已经能够领悟，即可到达教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也构成了个人独特的学习体验。
花钟教学反思（八）：
作为一名新教师，在教学上有很多地方需要学习和改善。周四在与教研室的杨教师交流后，发现自我还有太多的不足。
1、最基本的教学目标的制定太繁琐，每节课应在三个目标以内，目标简略化，要具体明确，以便教学中能更好的完成教学目标。
2、对三年级学生学情分析不准确，低估了学生的本事，复习生字词应出示的是生僻词，多用词和易错词，对于简单的词语，学生已经在第一课时中掌握，不必再重复。在学习课文第一段中只引导学生到达正确、流利、有感情的朗读课文，应当再上升一个层次，让学生当堂试背，就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真让学生做课堂的主体，应当引导学生自我去发现，去思考，而不是跟着教师走，在一个模板里学习，这样就束缚了学生的思维。
4、教师的语言要简练，提出的'问题要有条理，分条出示。
5、作为一名语文教师，在授课时要有语文味，自我在这方面还要下功夫，包括最基本的粉笔字，朗诵，上课的表情等。
几次的试讲发现太多的不足。能有各位教师的指点，和自我的奋力，期望能更快更好地长大。
花钟教学反思（九）：
《花钟》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样时间开放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的以及关于鲜花开放时间不一样的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮忙他们理解课文资料。
在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最趣味的段落学起，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一天然段的教学。
首先，我从课文的最终一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的`花是什么花呢？我相机提问“组成花钟的花有哪些呢？你明白吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一天然段。
第一天然段中描述花开了的语言异常生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描述具体。
最终学习第二天然段，了解花开时间不一样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。可是也有很多不足，本来我设计了第一天然段学习完成后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。
花钟教学反思（十）：
《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面：
第一，强化语文本事训练。“听说读写”是语文本事的体现，它不会凭空增长。所以，在教学中，要给学生创造本事的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升本事的“生长点”：（1）朗读体会。读的资料包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、教师范读、分主角读、个人读等。（2）句式训练。比如口头说话训练。（3）讨论分享。学生在听、说的过程中，互相学习、提升本事。
第二，注重自主合作。学生是课堂的主人、是学习的主体。在平时的`教学中，我都十分注重调动学生的进取性。比如，利用奖励机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内分享《采蜜园》收集的有关花、草等植物的趣味知识，都体现了小组合作。
第三，在这一节课中，我认为还有值得改善的地方：学生都把收集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，经过反思，我认为能够鼓励学生做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，学生在完成的过程中，思考、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。
教学永久是遗憾的艺术。对我而言，这节课是充满遗憾的。然而，或许充满遗憾的课堂才是真实的课堂。在有遗憾的课堂中，不断反思才能不断长大！
花钟教学反思（十一）：
《花钟》一文经过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不一样的花有不一样的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。字里行间充满童趣，读来琅琅上口，学生十分喜爱。我们都明白汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自我的学习，学生的本事还得在反反复复的听说读写实践中慢慢构成，逐步提高。语文教学应以重视学生自我的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅。如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自我“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的`。所以在教学中，我注重培养学生的学习兴趣。
成功之处：
1、激发学生读短文识字的兴趣
精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文资料，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，兼顾文本，让学生随文识字，发挥小孩们的想象力，也帮忙学生寻找到了记忆的钥匙，有效地提高了识字本事。激发学生识字的兴趣。
2、从小重视听的训练
听说读写语文本事的培养过程中，进行听的训练十分必要的，本课教学经过让学生带着问题读故事来导入课文，对全文进行整体感知，与此同时，培养了学生听的习惯。
3、给学生充分的表现机会
1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。
2）分主角朗读课文，做动作辅助朗读，比赛表演课文资料，让学生充分表现。
4、最大限度地使用和发挥课文的作用
1）借助拼音帮忙小朋友了解课文资料，把课文读正确。
2）利用课文作载体，联系上下文学习生字，理解词义。
3）用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字。
不足之处：
1、我觉得在课的结束部分能够安排一个质疑环节，让学生对最末一节质疑，如：小白兔难道没有这三种花，起床、吃午饭和睡觉就会忘记吗？即告诫学生要自律，养成良好的生活行为习惯。这样一来，既培养了学生发现问题的本事，又渗透了对学生道的教育。
2、课堂上我鼓励表扬的方式单调，没有照顾到不一样学生的表现应当有不一样的评价方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重点第二节中的随文句式说话的层次性不明显，过于简单，对于把握文章的整体性不难，所以谈不上提高学生的语言表达本事。
花钟教学反思（十二）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花开放的时间也不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一天然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的'情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、读中悟
《花钟》第一段的描述尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。经过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不一样表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样貌”，朗读自我喜欢的花的句子，鼓励学生带着自我的想象和动作读。
二、注重学法的指导
本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一向苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，经过①学生自读课文说说你明白了些什么②读本课的生字新词③让学生说说这些词语中哪一些能够用来描述花，你明白它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不准，就能够让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法明白一个词的意思时，能够把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会明白这个词的意思了。）④经过同一个意思能够经过不一样的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也能够让学生明白如何理解一个词语，如何去读一篇文章。
本课的不足之处有很多，1、每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，并且是十分要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
2、没有给学生供给“自由的学习空间”。
花钟教学反思（十三）：
《花钟》是我又一次执教。今日重新上这一课，我突然觉得课堂上应当有一些自我的东西，或者课堂应当上得更实在些。于是我带着这种想法又重新上了一次《花钟》
我感触较深有下几点：
1、文中第一小节是文章的重点也是难点。第一小节让学生用读、画、悟等形式来突出重点，突破难点。理解运用不一样句式来表达能够使语言更加生动形象。这是课文的一个难点。我先让小孩们去找文中写了几种花，文中是如何描述它们开花的。然后指导朗诵。随后我又和小孩们分开来读，小孩们读原文，我把花开的样貌读成“花开了”。让小孩们比较哪一种表达好？为什么？小孩们说完后，我进行了总结：运用不一样的句式表达同一种事物，能够使语言更加生动形象。在读中，在比较中，小孩们简便理解了这一个知识点。比起去年我用多媒体辅助教学时简便了许多，小孩们掌握的也不错。看来有时侯语文课堂不在于形式多么繁多，关键要找到适宜的切入点。语文课堂还得扎扎实实地开展，在最短时间到达最优的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的词语，像“往往、大致、左右”等等。我是先画了一个时钟，把各种花开的大概时间标在钟表上，然后问小孩们：“是不是牵牛花开了，就是四点了”，小孩们肯定说不是。之后就出示句子：“你只要看看什么花开了，就大致明白是几点钟了”和“你只要看看什么花开了，就明白是几点钟了”。理解“大致”，体会“大致”这样模糊概念的词语能够使句子表达更准确。我又举了一个例子：xx同学身高140cm和xx同学身高大约是140cm，体会这些词语在表达的作用。这样一来我觉得难度就降了下来，小孩们在课文中去找同样的词语时，一下子就找到了，效果很好。我在想，有时上语文课不能全依靠别人的东西和想法，有时也应当用自我的'脑袋认真思考思考，多去研究研究教材，多去研究研究学生，这样上会更加从容。
同样一节课，我觉得自我真的比去年提高了许多。一些语文的想法正在大脑中潜滋暗长，课堂是自我的不必须“外来的和尚会念经”多去想想学生的实际，多去研究研究文章这样会更好。
花钟教学反思（十四）：
《花钟》是人教版小学三年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是留心观察。我经过猜谜语的形式导入本课，谜底是钟表，调动学生的学习进取性。然后我之后提问，如果没有钟表，你会怎样看时间？学生的回答五花八门，有的说能够听公鸡打鸣，有的说能够看日出等等。经过学生的回答，我借以引导小孩们学会留心观察，留心观察身边的一草一木，就会有收获，是学生初步明确养成留心观察的重要性，突出本单元的单元主题。
这篇课文，语言文字很优美，尤其是描述不一样花开的句子，恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法，描述出了花开时的姿态。我将有感情地朗读花开的句子，学会用不一样的`说法来表达花开作为教学的重点。我经过师范读、男女生赛读、师生比较读等多种读书方法，让学生在读中感悟、在读中思考，取得良好的教学效果。课堂小结时，我又进一步引导学生明确留心观察这一单元主题，使学生能够经过学习初步养成良好的品行。
评课时、听课教师针对我的这节课提出了许多良好的提议。如，学习目标的设置不够具体明确，课堂评价不够及时、准确，有感情地朗读课文力度有待于进一步提高，板书的设置需要更好地规范等等。
在今后的教学中，我会奋力学习，不断完善自身的不足，立足课标，钻研教材，使课堂更加高效、实用。
花钟教学反思（十五）：
本课语言文字优美，句式多样，表达独特，所以在教学中，注重培养学生感受美、鉴赏美、表达美的本事。
在教学中，引导学生品味课文的语言美，体会作者用词的丰富和准确，使学生在感悟意境美的过程中受到美的熏陶。再经过出示“花钟”的，让学生进一步直观地欣赏，感悟植物学家的奇思妙想，培养感受美的'本事，增进热爱生活，热爱天然的感情。
在赏析文中表达独特的句子时，采用比较、仿写等方法进行教学，使学生在比较中更能感受到课文用词准确、语言优美的特点，逐渐提高鉴赏美的本事。
学生在了解“表达同一意思，能够用不一样的表述方法”的基础上，选择自我喜欢的花，仿写文中描述表达鲜花开放的语句，更能增强其语言表达本事，逐渐提高表达美的本事。
花钟教学反思（十六）：
《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇课文。这是一篇精读课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不一样的花开放的时间不一样，以及其原因，最终讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。文章思路清晰，文质兼美。
《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的本事。所以，我将采用“以读为主，读悟结合”展开《花钟》第一课时的教学。并且在读的基础上，引导学生经过想象加深对课文的'理解。
1、识花名
请学生自由朗读课文，边读边找一找花名。然后一一展示鲜花的，学生经过的欣赏，引出“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”一句。再经过反复朗读，感悟鲜花的美丽。运用多媒体出示鲜花，给学生以视觉的冲击，加深语言文字的理解。
2．赏花开
《花钟》的语言富有特色，异常是描述花开的语言，生动、精炼而准确。同样是写“花开”，课文里用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等。我让学生经过交流自我喜欢的句子，经过学生个性化阅读，能够充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生走进文本，与作者的情感融为一体，更好地理解课文。真切地体会到作者语言的丰富和精妙。结合多媒体课件的展示让学生理解“紫色小喇叭”的含义、“舒展花瓣”的动态美，进一步感受语言文字的魅力。
3．读写结合
为了体会作者不一样的表达句式，我把文中句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”与课文中的句子比较，体会不一样的句式表达的效果，增强语言感悟本事。并及时加以拓展练习，让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。最终，我又回到本段，美读全文，让学生与文本甚至与编者融为一体。
花钟教学反思（十七）：
一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。再让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解花钟不一样于一般的时钟。另外，我设计了钟面，让学生根据花开放的不一样时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期盼，从最搞笑的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式。
二是突出小学语文阅读教学的重点。所以，我在进行《花钟》第一天然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的'句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
不足之处：
一、在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习!
二、由于急着赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。
三、由于本课容量较大，导致教学资料不能完成，学生的小练笔来不及，所以没有做到读写结合。
花钟教学反思（十八）：
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
一是合理运用和整合语文课程资源。
我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的`信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一天然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。
《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，所以，我在进行《花钟》第一天然段的教学时，经过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
最终学习第二天然段，了解花开时间不一样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。可是也有很多不足，本来我设计了第一天然段学习完成后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。花钟教学反思
花钟教学反思（十九）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一天然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一天然段，设计了四大环节：
（一）自读圈点，初步感悟；
（二）比较句子，品味语言；
（三）自悟自得，积累语言；
（四）仿写延伸，发展语言。
这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的'精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言本事。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境――“花的开放”；将学生在第一课时后查找到的各种花儿的用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种天然的美，生趣盎然，并且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料，更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
三、给学生供给“自由的学习空间”。
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感……教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。
花钟教学反思（二十）：
一课是经过牵牛花、午时花和夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事，传递出一个科学知识：不一样的花，开花的时间是不一样的。课文有三个天然段。
第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花，帮忙它掌握时间。
第二段具体写牵牛花呼唤小白兔起床，午时花叫小白兔吃午饭，夜来香提醒小白兔睡觉。
第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握时间了。结合本教材的特点和低年级学生的实际情景，我主要关注到了以下两方面：
一、识字为主导，培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字，所以本课的教学重点放在了识字教学上。主要采用的是随文识字，并注重每个生字的音形义，如拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这也充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中，研究到学生在识记汉字这方面已熟练的'掌握了一些识字方法，如：借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说结构，找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别，所以在教学时各有侧重地进行识字、巩固，并适时的总结，帮忙学生积累汉字，提高识字效率。此外，上课伊始，我先让学生认识各式各样的钟，使得小孩们对生字“钟”加深印象，再出示课题——花钟，让学生进行质疑，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不一样于一般的时钟。并且，我还设计了钟面，让学生根据牵牛花、午时花和夜来香开放的不一样时间，把这三种花贴到钟面上，并根据学生的阅读，从最趣味的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式，也提高了学生的兴趣。
二、朗读为主线，培养学习好方法在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大地兴趣与热情。在指导阅读时，首先我抽学生分小节读通全文，做到把课文读正确，读通顺，整体感知课文资料，并解决疑问。
其次，让学生自由读第二小节，划划句子理解课文资料。最终则以全文重点小节为主，培养学生抓住关键词，根据不一样的提示语读出句子不一样的语气，并经过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗读等各种形式，不仅仅让生字不断地在学生的脑海里巩固在现，并让学生在读读、议议、说说中了解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间，由此来激发学生对花的兴趣，更解决了课文为什么要称三种花为“花钟”的难点。
不足之处：
一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是：读课文查字典识字。由于学生刚学会了查字典，还不是很熟悉，并且本课我是采用随文识字，所以课堂上只训练学生查了一个“盆”字。可是在查找前我应当出示部首查字法的儿歌，让学生巩固之后在查找，这样效果会更好。
二、由于急着赶进度，所以在演一演的环节，对学生的说话训练指导还不够到位。我应当出示一些提示语，这样学生在说话时才能抓住重点说清楚，在以后的教学中我会注重学生语言表达等方面的培养，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！
三、由于本课容量较大以及自我对课堂时间的把控不够，导致教学资料不能完成，最终的复习巩固（摘花游戏）没有来得及完成。
四、由于是借班上课，之前对一（5）班的小朋友语文课上的朗读、识字等习惯了解得不够详细，课前也没有跟小朋友进行言语上的沟通，以致学生课上表现有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头，在书上写一个“升”字，但我发现小朋友在预习的过程中早已把描一描，写一写中的生字都写完，所以这个环节也只好作罢。
花钟教学反思（二十一）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”——经过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
所以我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上经过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再经过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的`不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的进取性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：必须了解儿童特点，重视课前预习。
花钟教学反思（二十二）：
今日东方红小学几位教师来我校进行师范教学工作，我有幸听取了张巧红教师所示范教学的《花种》一课。这节课注重了读写教学，有机的将课内阅读和课外拓展结合在一齐，这节课对自我异常受启发。
首先上课伊始，张教师先让学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花千姿百态、争奇斗艳的美丽，激发了学生对新课探究的兴趣。再让学生欣赏所搜集的不一样花钟，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不一样于一般的时钟。另外，张教师这节课的板书也是十分的异常，根据不一样花开放的时间设计了钟面，并让学生根据花开放的不一样时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待，从最趣味的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式。
二是突出小学语文阅读教学的重点。所以，张教师在进行《花钟》第一天然段的教学时，经过各种形式的'朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言本事，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
第三，设计的问题异常有激发性。让学生带着‘不一样的植物为什么开花的时间不一样’进行探究学习。最终让学生自我归纳温度、湿度、光照、昆虫活动对开花时间的影响。经过阅读法布尔的昆虫世界，让学生初步体会到培养观察本事和善于思考本事的重要性。
对自我的几点启发：
一、在平时的语文教学中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，培养学生更大的学习空间，让学生真正学会学习！
二、由于急着总是赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读水平较低，以后要多加强这方面的指导。
三、语文教学注重读写的结合，平时在语文教学中缺少对学生课堂的小练笔的练习，没有做到读写结合。所以在以后的教学应当注重这方面的训练。
花钟教学反思（二十三）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段说了不一样的花卉开放的时刻也不一样，第二天然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
我首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学习并领悟看钟，是早上几点，午时几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生明白不一样的花开放的时刻是不一样的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是午时三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，之后找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅仅加深了对“大致”的明白，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌经过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的领悟，而学生却学得那样简单天然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并经过两个句子的比较，让学生经过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的.领悟过程，展示了学生
心
灵长大的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、活力。如：在引导学生读第一天然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，教师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的钟爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜质”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，所以，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜质的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。
花钟教学反思（二十四）：
这是一篇美丽的文章。第一段介绍不一样的花在不一样的时间开花。第二天然段介绍了不一样植物在不一样时间开花的原因。《天然》的第三段说，植物学家利用花的这种特性来制作趣味的花钟。根据教材，我对教学目标有这样一个“定位”——学习本课程后，学生应当能够识别8个生词，书写14个生词，正确阅读和书写“争夺美丽、芬芳迷人、华丽、醒目的精致”，正确、流利、感性地阅读课文，背诵自我喜欢的部分，阅读课文材料，激发学生的观察兴趣，初步培养学生关注周围事物、仔细观察和思考的习惯。其中，难点是“低成本”；在理解文本材料的基础上，学会用不一样的术语表达相同的意思。
所以，我根据“诱导现象-揭示原因-实际应用”的思想解释了不一样的花会在不一样的时间开花，并列举了九个不一样的开花时间，如牵牛花来说明这一发现。之后，我分析并回答了不一样植物在不一样时间开花的两个原因，并最终进行了扩展。当谈到植物学家建造的“花钟”时，它是十分奇妙的。
阅读教学基于“阅读；。本课程思路清晰，语言优美。在课堂上，学生经过各种形式的'阅读理解课文材料，并从阅读中感受单词和句子的美。在课堂上，我奋力让学生自由充分地阅读，如自由阅读、同桌阅读、命名、默读、导读、共同阅读、音乐阅读、动作体验阅读等，然后经过赏花多媒体课件，创造一个生动直观的情境，让学生感受天然之美，花争美，激发学生对花的热爱，培养学生的语感，加强情感美的陶冶。
这一课有许多缺点。每次提出的问题都很难，学生们都睁大眼睛看着我。当时我也很着急。所以，我急于给学生一些启发。我渴望看到学生们举手。不知不觉中，单词越来越多，学生们思考的时间越来越少，他们只是围绕着我的想法，思考的空间越来越小，所以他们得到了很多单一的答案。这真是太遗憾了。还有第四个环节指导学生制作花钟。学生答疑的主动性不如前三个环节高，答疑质量也不高。他们的学习热情远远落后于前三个环节。究其原因，是小学生缺乏生活经验，对不一样花卉的开放时间知之甚少。如果我让学生在上课前在线查看信息，了解不一样的开放时间，然后在感知到第二个链接中花钟上的花后展开：；你还明白生活中的其他开放时间吗&“为了为第四个环节铺平道路，我不想在教授第四个环节时留下任何遗憾。这一遗憾给了我一个教训：我们必须了解小孩的特点，并注意课前准备。
花钟教学反思（二十五）：
《花钟》是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。此次教学，我结合作业单进行了设计。现反思如下：
一、以读促理解，促迁移。在这堂课上，我将重点设定为第一天然中各种花开的方式，所以，我让学生在默读中拿起笔圈一圈，划一划，在亲近文本的同时，结合的展示，反复朗读各种花开的姿势。同时，引导生经过表演朗读进一步理解描述花开的句子，为下头的小练笔打好基础，促进思维的迁移。
可是在这个过程中，各种花开放的句子呈现的时间过长，呈现的方式过于单一，没有任何突出之处。此刻想来，我能够改变下教学的方式：将所有句子快速呈现，然后挑几句写的异常好的进行交流，交流方式能够多样化，比如能够让学生同桌挑选自我喜欢的一种花开方式，一个人读，一个人演。
二、直观比较，感受多变。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，并经过“变一变”进行两个句子的.比较，让学生经过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的愿望。同时，我引导生分析文中生动描述花开的句子，引出“拟人”这一修辞方式，这也将有助于写法的学习和延伸。
此外，这次的作业单我设计了两道题目。第一道是读一读，填一填。我挖空了6个生字，让学生自我动手写一写。由于学生没有预习，所以这一块做的很慢，时间超出了预算。之后在校对环节我也花的时间太多，应当快速出示，让他们校对订正，再全班齐读。这样可能会更好。另外，由于前半部分时间花了很多，导致小练笔没有时间在课堂上完成。以后在整个时间分配上头还需注意。
花钟教学反思（二十六）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。
课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的'花瓣等，用词十分优美。
所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱天然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有激发情感，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
花钟教学反思（二十七）：
昨日，我教学了《花钟》一课，课后领导对我的教学进行了有针对性的评课和指导，使我对本节课有了更深刻的认识。在本节课，我主要指导学会本课的14个生字，正确理解“欣然怒放”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文；感悟作者准确、生动的语言；初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。
上课伊始，在学生自由读文之后利用小黑板进行了生字方面的教学。主要采用了多种形式读生词的形式加深学生的.记忆，效果比较明显。在进行《花钟》第一天然段的教学时，经过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，俩接各种花开的样貌，更是培养和发展了学生的语言本事，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并经过两个句子的比较，让学生经过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动趣味的语言激起美的愿望。在教学过程中，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式。培养了学生的合作交流、处理信息的本事。在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的理解，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。
花钟教学反思（二十八）：
前几天，我们学校举行了一次教学听课活动，由我任教《13.花钟》一课。这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，形象例举了牵牛花等9种花不一样的开花时间来说明不一样的花会在不一样的时间开放；之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的.活动时间有关；最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
片断：
1、作者一共介绍了几种花？（生）请同学们按顺序说一说这九种花的名称和它们的开放时间。
2、谁来说第一种？请你来。（生）大家看，这就是牵牛花。（师出示课件）教师把它贴在凌晨四点这个位置上。
3、同学们想上来试试吗？谁来说第二种？请你来。（生）大家看，这就是蔷薇。（师出示）请你上黑板粘贴。（第三种~第九种花，方法同上。）
教学感悟
在这几句简单的对话中，数学、科学、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，午时几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生明白不一样的花开放的时间是不一样的，了解什么花大致是几点开，这又是科学知识；“万寿菊开了，大致是午时三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练。真可谓是一举多得，并且组合得能够说是比较不露声色，浑然一体。
花钟教学反思（二十九）：
我们都明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我特地让学生课前经过信息技术网络平台上搜集一些本课中出现的鲜花的资料，同时在教学中我也有意为学生在教学过程中供给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我让学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，本节课我以阅读文本，体会文章的语言美为教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的'行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的本事，所以，我在进行《花钟》第一天然段的教学时，经过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言本事，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
这节课结束时，我又布置了课下的延伸作业，让学生搜集一些其他的鲜花不一样的开放时间，并用手绘制一个花钟。真正让学生锻炼了：了解、学会、内化知识的本事。
花钟教学反思（三十）：
《花钟》是小学语文第五册的一篇精读课文，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。学习本篇课文，意在激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是：在理解课文资料的基础上，理解不一样的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
上这一节课时，我准备了很多的，上课开始就让学生欣赏这些美丽的花，为了让学生更好地理解每一种花开放的'时间不一样，我又设计了一个小游戏，请学生上台当花儿，按照花开放的时间顺序排列。由于课前准备了较充分的，大大降低了学习课文的难度，这些不但让学生对这些花有更直观的印象，激发了他们学习的兴趣，也为他们学习用不一样的句式表达同一个意思作了很好的铺垫。整节课，学生在简便愉快的氛围中，既了解了花开的相关知识，又学会用其他的方式表示花开。如：凌晨三点，蛇床花伸了伸懒腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引来许多游客；菊花露出灿烂的笑容。这些句子都充分证明了学生已掌握了这一方法。
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改，为学生的发展供给了广阔的空间，也为学生供给了更多的“言路”。课堂上，教师耐心引导，倾听每位学生的发言，巧妙点拨，尊重学生们的不一样见解，真正做到“以学定教，顺学而导”。
花钟教学反思（三十一）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”——经过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
所以我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上经过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再经过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的'答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的进取性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：必须了解儿童特点，重视课前预习。
花钟教学反思（三十二）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花开放的时间也不一样。用了多种不一样的表述方式写花开。
本课时我的教学目标是
1、能够正确认读本课生字，理解“欣然怒放”“含笑一现”
2、能体会“左右”用词的准确性。
3、能正确流利有感情地朗读第一天然段，感悟鲜花开放的不一样表达方式学习用不一样的说法表达同样的意思。为了让学生不仅仅会读词语，会认词语还要让学生理解词语。为此，我采取了直观教学和让学生做动作的方式理解词语。三年级上册时，我我关注到学生在做阅读题时，都没有关注到顺序。阅读题很多时候填空都需要按顺序找答案，而我们班的小孩这种意识比较薄弱，所以在找花的时候我特意强调了顺序，有意识培养他们去按顺序找，不遗漏，不乱找。第一天然段对不一样的花开放的描述都是不一样的，并且语言十分的`生动，为了让学生体会花开的多种表达方式，我特意用了枯燥的离开了开了开了和课文里的语言作比较，让学生体会拟人比喻的生动，和具体。并且联系语文作业本第五题的第二小题，更加直观的比较感受。可是这节课仍然有很多的不足，在学生朗读上比较欠缺。第一段的语言很美，可是却没有利用好朗读去感受。学生主体性还不是很突出，必须要注意教师要少说，多让学生去说。三年级学生理解感受语言的本事还比较薄弱，这一点还需要不断加强练习。
花钟教学反思（三十三）：
《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的`教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是：
1、无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，（包含很多学生已懂的和不重要的资料、并根据学生的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2、由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情景根本没底，今日的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导小孩从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3、往后的课堂要继续反思，奋力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。
花钟教学反思（三十四）：
《花钟》是我又一次执教。今日重新上这一课，我突然觉得课堂上应当有一些自我的东西，或者课堂应当上得更实在些。于是我带着这种想法又重新上了一次《花钟》
我感触较深有下几点：
1、文中第一小节是文章的重点也是难点。第一小节让学生用读、画、悟等形式来突出重点，突破难点。理解运用不一样句式来表达能够使语言更加生动形象。这是课文的一个难点。我先让小孩们去找文中写了几种花，文中是如何描述它们开花的。然后指导朗诵。随后我又和小孩们分开来读，小孩们读原文，我把花开的样貌读成“花开了”。让小孩们比较哪一种表达好？为什么？小孩们说完后，我进行了总结：运用不一样的句式表达同一种事物，能够使语言更加生动形象。在读中，在比较中，小孩们简便理解了这一个知识点。比起去年我用多媒体辅助教学时简便了许多，小孩们掌握的也不错。看来有时侯语文课堂不在于形式多么繁多，关键要找到适宜的切入点。语文课堂还得扎扎实实地开展，在最短时间到达最优的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的词语，像“往往、大致、左右”等等。我是先画了一个时钟，把各种花开的大概时间标在钟表上，然后问小孩们：“是不是牵牛花开了，就是四点了”，小孩们肯定说不是。之后就出示句子：“你只要看看什么花开了，就大致明白是几点钟了”和“你只要看看什么花开了，就明白是几点钟了”。理解“大致”，体会“大致”这样模糊概念的词语能够使句子表达更准确。我又举了一个例子：xx同学身高140cm和xx同学身高大约是140cm，体会这些词语在表达的`作用。这样一来我觉得难度就降了下来，小孩们在课文中去找同样的词语时，一下子就找到了，效果很好。我在想，有时上语文课不能全依靠别人的东西和想法，有时也应当用自我的脑袋认真思考思考，多去研究研究教材，多去研究研究学生，这样上会更加从容。
同样一节课，我觉得自我真的比去年提高了许多。一些语文的想法正在大脑中潜滋暗长，课堂是自我的不必须“外来的和尚会念经”多去想想学生的实际，多去研究研究文章这样会更好。
花钟教学反思（三十五）：
《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面：
第一，强化语文本事训练。“听说读写”是语文本事的体现，它不会凭空增长。所以，在教学中，要给学生创造本事的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升本事的“生长点”：
（1）朗读体会。读的.资料包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、教师范读、分主角读、个人读等。
（2）句式训练。比如口头说话训练。
（3）讨论分享。学生在听、说的过程中，互相学习、提升本事。
第二，注重自主合作。学生是课堂的主人、是学习的主体。在平时的教学中，我都十分注重调动学生的进取性。比如，利用奖励机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内分享《采蜜园》收集的有关花、草等植物的趣味知识，都体现了小组合作。
第三，在这一节课中，我认为还有值得改善的地方：学生都把收集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，经过反思，我认为能够鼓励学生做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，学生在完成的过程中，思考、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。
教学永久是遗憾的艺术。对我而言，这节课是充满遗憾的。然而，或许充满遗憾的课堂才是真实的课堂。在有遗憾的课堂中，不断反思才能不断长大！
花钟教学反思（三十六）：
《花钟》是人教版小学三年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是留心观察。我经过猜谜语的形式导入本课，谜底是钟表，调动学生的学习进取性。然后我之后提问，如果没有钟表，你会怎样看时间？学生的回答五花八门，有的说能够听公鸡打鸣，有的说能够看日出等等。经过学生的回答，我借以引导小孩们学会留心观察，留心观察身边的一草一木，就会有收获，是学生初步明确养成留心观察的重要性，突出本单元的单元主题。
这篇课文，语言文字很优美，尤其是描述不一样花开的句子，恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法，描述出了花开时的姿态。我将有感情地朗读花开的句子，学会用不一样的.说法来表达花开作为教学的重点。我经过师范读、男女生赛读、师生比较读等多种读书方法，让学生在读中感悟、在读中思考，取得良好的教学效果。课堂小结时，我又进一步引导学生明确留心观察这一单元主题，使学生能够经过学习初步养成良好的品行。
评课时、听课教师针对我的这节课提出了许多良好的提议。如，学习目标的设置不够具体明确，课堂评价不够及时、准确，有感情地朗读课文力度有待于进一步提高，板书的设置需要更好地规范等等。
在今后的教学中，我会奋力学习，不断完善自身的不足，立足课标，钻研教材，使课堂更加高效、实用。
花钟教学反思（三十七）：
纵观整节课：谜语导入——了解花钟——认识花名——欣赏花开——品读写法——表达运用。条理清晰、环环相扣，衔接天然，不露痕迹。
品读写法这一环节很精彩。如：同是描述花开，作者的表达形式各不相同，我异常关注这一点，引导学生观察、品味。这种关注传递出来的是一种语文韵味，一种语文意境。又如：对时间的品读，引导学生体会时间的顺序、用词的准确、形式的灵活，感悟作者写法的精当、巧妙。最终的小练笔更是精彩，有了前面的层层铺垫，水到渠成，学生积累的词语、感悟的写法，得以很好的表达运用。
这节课，我在一次次的朗读中引导学生发现语言的特点，反复审视、揣摩、品味，积累并运用，整堂课洋溢着浓浓的语文味。利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不一样于一般的时钟。再欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。我设计了钟面，让学生根据花开放的不一样时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待，从最趣味的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式。突出小学语文阅读教学的重点。所以，我在进行《花钟》第一天然段的'教学时，经过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言本事，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，让学生自我建构，学会阅读。
花钟教学反思（三十八）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
我首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，午时几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生明白不一样的花开放的时间是不一样的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是午时三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，之后找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌经过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样简便天然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。
课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并经过两个句子的比较，让学生经过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。
本节课的学习过程，展示了学生心灵长大的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的'热情、活力。如：在引导学生读第一天然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，教师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，所以，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的本事的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。
花钟教学反思（三十九）：
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的.主动意识。所以，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，应当根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，奋力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，奋力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
花钟教学反思（四十）：
《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。
所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱天然、热爱生活的.思想感情。
一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
花钟教学反思（四十一）：
课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。这样小孩阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
"读"是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文资料。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自我去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文资料，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2、自读。自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：
（1、借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
（2、读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。
（3、读通课文后，标出天然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如"炙"不少学生读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正
3、细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导：花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住趣味，让学生去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的`问话引导小孩："小孩们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真趣味，能不能经过你的读书声让教师感受到他的趣味呢"
4、赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。
花钟教学反思（四十二）：
《花钟》是一篇很美的文章，第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”――透过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上透过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的'喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的进取性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。
花钟教学反思（四十三）：
《花钟》是一篇很美的文章。
第一天然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样。
第二天然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，。
第三天然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。
对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
根据教材的'位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学会本课的8个生字，学会书写14个生字。
正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一天然段。
学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。
仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。
陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
花钟教学反思（四十四）：
课程它既包含静态的计划、安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程资料的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。
本学期，我有幸听了新城小学单慧英教师执教的《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师经过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一：
师：小朋友，你们喜欢鲜花吗？今日就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示，配上轻音乐）
（学生或陶醉或惊叹）
师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
师：小朋友说的词都很美，教师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，能够吗？教师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢？
（学生声情并茂地读句子）
……
师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美丽的花呢？
生：这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。（教师依次将贴在黑板上）
师：那你们想不想看看这些花是怎样开放的呢？（教师出示课件——和文字相对应）请你选择自我喜欢的花反复读读，想像它是怎样开放的？
（学生选择自我喜欢的句子学习）
师：教师看小朋友读得都很认真，此刻谁愿意来做花仙子，向大家介绍一下你是怎样开放的？
生1：我喜欢这句：“午时三点，万寿菊欣然怒放。”
师：你明白万寿菊“欣然怒放”的样貌是怎样的吗？
生1：就是开得很大。
师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？
生1：动作演示（两手做花含苞状，由胸前突然向上张开）
生2：教师，我觉得万寿菊开放的样貌就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩缤纷，十分地美丽。
师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样貌就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心境会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？
生3：在教师的指导下再读这句话。（读到“欣然怒放”时声音提高）
师：教师听出来了，这朵万寿菊正奋力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）
生4：（脸带微笑，充满向往地读）“午时三点，万寿菊欣然怒放。”
生5：教师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。（师示意该生读）边读边配上动作。（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声。）
师：让我们这些花仙子一齐来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）
在这个片段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们明白教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，课堂的话题范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应当在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭本事提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于经过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单教师经过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单教师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不一样的词来表达了自我的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。单教师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“教师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”天然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的本事，可谓是一举多得。
2、从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文的`规律出发，预设学生喜欢的学习资料，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说，要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候，单教师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样貌。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了，单教师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心境来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅仅有丰富的表象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的朗读才能如此到位，声情并茂。而这都该归功于单教师对教材的深入透彻的理解，归功于单教师对教学过程的精心预设。
片段二：
师：还有哪个花仙子来介绍一下自我是怎样开放的，好吗？
生2：我是蔷薇仙子——“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”
师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么高兴吗？
生2：因为我异常美丽啊！
师：你从什么地方读懂的？
生2：我是从“艳丽”这个词语中读懂的，“艳丽”就是颜色十分鲜艳美丽的意思。
师：你真会读课文，你能配上动作读一读吗？
生2：（配上自编的动作，满脸笑容）有声有色地又读了一遍。
……
师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？
生：我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生：我还明白昙花只开两个小时，开花后就枯萎了。
师：你能配上动作读一读吗？想想昙花开了又收，该怎样用动作来表示呢？（引导学生边做动作边读）
生：我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自我的花瓣；”
师：“舒展开”是怎样样的呢？（教师示范动作）这句话该怎样读呢？引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。
……
其它几句的指导与上头相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读，最终齐读。
从以上这个教学片断，我们能够看出，教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中，对于描述各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累，学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看，尽管教师想尽方法加以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很梦想，能够这么说，学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的，至于对花开的美，对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们明白课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情景，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性，因为教学过程本身是一个动态的建构过程。所以，教师要充分研究可能会出现的情景，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。所以我认为，在这个片断的教学中，教师能够根据学生的选择情景有重点地加以指导，而后放手让学生在小组内自主学习，选择自我喜欢的句子或读，或画，
或表演，或说说自我喜欢的理由。课堂教学千变万化，教师要提高生成教学的驾驭本事，贵在平时意识的养成训练，仅有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的本事；仅有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成供给条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。总之，仅有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。
花钟教学反思（四十五）：
《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面：
第一，强化语文本事训练。“听说读写”是语文本事的体现，它不会凭空增长。所以，在教学中，要给学生创造本事的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升本事的“生长点”：（1）朗读体会。读的资料包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、教师范读、分主角读、个人读等。（2）句式训练。比如口头说话训练。（3）讨论分享。学生在听、说的过程中，互相学习、提升本事。
第二，注重自主合作。学生是课堂的主人、是学习的主体。在平时的教学中，我都十分注重调动学生的进取性。比如，利用奖励机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内分享《采蜜园》收集的有关花、草等植物的趣味知识，都体现了小组合作。
第三，在这一节课中，我认为还有值得改善的地方：学生都把收集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，经过反思，我认为能够鼓励学生做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，学生在完成的过程中，思考、实践的'机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。
教学永久是遗憾的艺术。对我而言，这节课是充满遗憾的。然而，或许充满遗憾的课堂才是真实的课堂。在有遗憾的课堂中，不断反思才能不断长大！
花钟教学反思（四十六）：
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
一是合理运用和整合语文课程资源。
我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的'资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一天然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。
《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，所以，我在进行《花钟》第一天然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
最终学习第二天然段，了解花开时间不一样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。可是也有很多不足，本来我设计了第一天然段学习完成后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。花钟教学反思
花钟教学反思（四十七）：
《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的教学资料既是课文的重点，也是我们教学的'重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是：
1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，（包含很多学生已懂的和不重要的资料）并根据学生的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情景根本没底，今日的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导小孩从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3）往后的课堂要继续反思，奋力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。
花钟教学反思（四十八）：
《花钟》是一篇带有浓厚的科学美和语言美的说明文，在讲解和学习的过程中，恰当地运用多媒体技术，可使学生对花开的形态和花钟有更感性的认识，加深对课文的理解。根据课文资料的三个部分：展现不一样时间鲜花开放的美态——分析鲜花开放时间不一样的原因——描述生物学家制作花钟的创意，我也将教学资料分为四个部分：欣赏花钟——认识花钟——探秘花钟——构成花钟，并在授课的过程中，充分地运用多媒体技术，争取把课文讲得更生动趣味，使学生在美的享受中理解大自然的神奇和生动形象的语言表达。
在导入部分，我先播放了一组鲜花盛开的，让学生体会鲜花的美丽，并用自我的语言进行形容，对课文产生一个总体的认识，产生学习和探究的浓厚兴趣进。《新课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在“认识花钟”的环节，我注重让学生融入情境，自主学习。首先自由朗读，找出本段的中心句“一天之内，不一样的花开放的时间是不一样的”，再让学生围绕这一句，找一找有几种不一样的花，并设计了“谁的发现最准确”这一环节，经过填写表格“花的名称、开花时间、作者的描述”，放手在小组中开展自主学习，充分了解这一段的资料。并经过多媒体资源的展示，让学生感受花开之美，之后挑选自我最喜欢的句子美美地读文，并说出理由，体会作者遣词造句的意境，用词的准确。经过多媒体的展示后，学生对花的美感受更深了，读得也更有感情了，甚至配起了动作动情地读了起来。
同时，为了让学生体会作者不一样的表达句式，我出示了一个句子：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了……”
与课文中的句子比较，体会句子不一样的表达效果，让学生明白运用比喻和拟人的.修辞手法的作用。然后，我又回到本段，让学生带着生动、形象的美的感觉，再读全文，与文本融为一体。最终，及时进行拓展练习，经过多媒体展示出更多的花和它们不一样的开放时间，让学生学习运用生动、具体的修辞手法，将读与写有机结合起来，读练结合，培养学生留心观察周围事物的习惯，为本单元习作埋下伏笔。
在探秘花钟和构成花钟的教学环节中，采用小组合作学习。经过交流理解了“又大又娇嫩”的花瓣和它深夜绽放的原因。经过资料的查找，让学生认识了更多植物开花时间的不一样，体现了“新课标”里课程资源的拓展。经过多媒体的展示，在学生自主理解词语的基础上，我为他们出示了词语的准确意思，让他们经过比较，更好地理解了作者用词的准确。
《新课程标准》指出：在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，是学生在不一样资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率。所以，在本科的教学中，我充分运用多媒体教育技术经过、视频、概念的展示，使课文资料更形象生动，让全体学生自主、有效地参与到教学的过程中，体会到语文学习的乐趣，在乐学中获得了美的感受，培养了学生的审美情趣，并调动了他们感情朗读的进取性，在读中理解、在读中感悟。“金无足赤，课无完美”，在我的教学中还存在着不足，由于这节课的知识量和训练量较大，担心教学资料无法按时完成，所以，有些环节我讲得较为简略，在今后的教学中，我将不断改善，探究将多媒体技术与语文课堂充分结合的更好的方法！
花钟教学反思（四十九）：
教学中我基本是根据教学目的让学生了解到不一样的花开花的时间是不一样，以及为什么不一样的花开放的时间不一样等知识。
重点体会了鲜花开放的特点，会用不一样的说法表示同一个意思。所以我的重点放在第一天然段。了解不一样的说法展示花开的样貌和形态，并应用上比喻和拟人的修辞手法。并抓住这个句子的写法进行训练比如：阳光出来了，阳光＿＿＿＿＿＿出来了等题对学生进行训练，学以自用．在最终让学生观看了花钟的课件，形象直观的让学生看到了各种不一样的花分别在哪个时间里开放的花钟的.样貌．
教学中不足的地方有很多：
１、教学中朗读训练不多，并且形式单一。没有充分的指导学生的朗读，以及让学生在朗读中感悟。
2、时间安排的不是很合理，第一段虽然是重点，可是还是占时过多。
3、知识点的教学不够细致，比如比喻和拟人的手法在教学中只是过一遍，学生未能正确掌握。
今后的教学中要总结经验和教训，在课前作好细致精妙的教学设计。在课堂上充分利用每分每秒的时间对学生进行教学。
花钟教学反思（五十）：
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个天然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一天然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学生学习语言的典范段落。品悟第一天然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的.情趣，激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让学生在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以学生质疑引入文章，让学生在读中体会题意，寻找答案。
3.检查学生词语认识情景，经过多种多种读法（自由读、单个领读、齐读）解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导（自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读），到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一天然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让学生自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏，接读句子。
7.最终，让学生尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。
整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵活应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。