跳水教案（一）：
教学要求：
1、理解课文的资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学习“阅读要有自我的见解”的方法，深入理解课文资料。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程：
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）提示课题。
同学们，今日我们一齐学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都明白些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”天然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使小孩转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗小孩，小孩爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令小孩跳水，小孩得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段（第1天然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3天然段）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4天然段）：讲小孩走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6天然段）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。
（四）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字：
3、查字典或结合课文资料解释词语。
4、形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心快乐——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的本事。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文资料。
（三）朗读课文。
二、教学重点
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情景的变化采取相应的果断行动。
四、教学过程
（一）介绍作者，导入新课。
同学们，你们明白《跳水》一文是谁写的吗？
（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事资料惊心动魄。让我们一齐来学习吧！）
（二）学习第一段。
请一名同学读一读第1天然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿明白它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然明白大家拿它取乐。
“显然”在那里是什么意思？起什么作用？
（显然是十分明显的意思。它在那里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章资料的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。
（三）学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描述猴子动作的词，用直线画出描述小孩主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。小孩的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？小孩为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在那里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。小孩哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自我的头上，并且动作很滑稽，惹人发笑，小孩受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，所以他哭笑不得。）
此刻同学们体会一下猴子的动作，小孩的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。
（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，教师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅仅能帮忙学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段。
小孩受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出小孩的神态的词语。然后请同学回答问题。
（小孩的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。小孩的神态：气极了。）
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的？小孩看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象本事，使文章资料充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。
（猴子心想：帽子在那里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
小孩会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我必须要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，小孩已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不研究危险的存在。）
请一名同学把小孩气极了这部分资料读一下。
听教师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“小孩只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到小孩处境的危险。结合书中的插图想一想；小孩会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
（小孩会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就十分可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，小孩听到叫声，也意识到自我已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
（板书：船长）
（五）学习第四段落。
船长是用什么办法解救小孩的呢？我们一齐学习第四段。
教师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出父亲严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
（父亲用手中的枪逼迫小孩往海里跳。）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让小孩“跳水”的方法好在哪里？
（小孩仅有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1天然段。
（这一天风平浪静。）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
小孩从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是小孩与猴子。请一名同学读最终一个天然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？
（把小孩的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心境。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在那里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心境。
40秒钟十分短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心境太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得立刻就能救出小孩，每一秒钟都关系到小孩生命的安危。）
齐读最终一个天然段，感受现场人们的心境。
（六）看板书总结全文。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。之后，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与小孩之间的联系。这些联系在变化中到达高潮，小孩遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与小孩发生了联系，最终使小孩平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
（七）读全文，谈启发。
学完这篇课文，你想到了什么？
鼓励学生根据自我的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如：学生会想到遇到危急情景要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要研究后果，不能像那个小孩一样因一时生气而不顾后果。等等。
跳水教案（二）：
教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
一、思维训练：《金矿的故事》
二、每课一练。PPT----1
三、总结全文。PPT----2
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题教师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文资料；
2、用自我的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，小孩为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使小孩转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b小孩c船长d猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑可是分；做事研究后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最适宜的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
四、阅读与写作指导PPT----3
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎样发展的就怎样写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的资料用两个字就能够代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。发展
第三段（第4～7小节）；讲小孩走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上来。结果
5、写作方法指导：
写事的文章应当注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，教师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
跳水教案（三）：
教学目标：合作探究，研读重点段落
教学过程：
一、正确、流利的朗读课文
二、合作探究，学习重点段落
1、读课文，说说在什么情景下，发生了什么事情
2、投影显示：它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生之后说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情让学生读相关的段落。
猴子是怎样都小孩的(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否能够用其他动词代替。)
投影出示：只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样;即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五天然段。你还有什么更好的办法救小孩(小组合作探究，各抒己见)。
小孩不跳水，父亲会不会开枪(小组展开辩论，畅所欲言)
引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了小孩为什么必须要夺回帽子如果你是那个小孩，你会怎样做
三、回归整体，总结全文
1、教师对照板书，总结全文。
2、有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢引导学生讨论汇报：
(1)遇到危险，头脑要冷静;
(2)遇到问题，要根据当时的具体情景去解决;
(3)开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸，启发想象
这件事过后，小孩会说些什么船长会说些什么水手们又会说些什么展开你们的想象，把他们想说得说出来。
跳水教案（四）：
教学目标：
1．学习本课生字词，写好“肆”等生字。
2．理解课文资料，理清事情的起因、经过和结果。
3．能结合课文资料感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
教学重难点：
1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
2.能结合课文资料推理出猴子与小孩当时的思维过程。
教学准备：
PPT
教学时间：
2课时
第1课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑提问
1.同学们，这节课我们一齐学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。
2.读了课题，你有什么疑问？
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求：
2.检查自读情景
（1）说说课文主要讲了一件什么事？
（2）读好字词
出示第一组：
【设计意图：（平舌音）】
出示第二组：
【设计意图：（船的各部分名称）】
（3）结合弄清船的各部分的位置，和楼房的比较，感受桅杆的高。
3.学写“肆”字，理解“放肆”。
（1）读好句子：
它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
（2）学习“肆”，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。
（3）理解“肆”的意思，结合字典解释理解意思。
生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。
4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？
三、合作探究，初感思维
1.自主学习，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的词句，说说感受。
（1）猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎样想的？
相机板书：拿猴取乐
（2）关注水手的三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手们当时是怎样想的？
（3）引起的后果，说说小孩的表现，小孩为什么会越来越生气？他是怎样想的？
【设计意图：关注人物思维。】
（4）出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。
吓呆了、大叫
逗、挂、龇牙咧嘴
气极了、放、张、取
笑得更欢
转身又往上爬
气得脸都红了、追
大笑起来
撕、咬、逗
哭笑不得、吓唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很开心
水手
猴子
小孩
观察表格资料，你有什么发现？体会在水手越来越放肆的笑声中，猴子越来越放肆，小孩越来越生气，最终使自我落入危险的境地。感受作者是经过水手的三次笑推动了故事的情节发展。
3.出示插图，体会危险。
看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词，作者是怎样把这种危险写出来的？
（1）关注文中水手和小孩的表现。
甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。
他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。
（2）关注表达，体会小孩身陷绝境。
重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。
相机板书：追猴遇险只要……就……
即使……也……
4.有什么好办法让小孩脱险呢？故事的结果如何？
相机板书：跳水获救
5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下头的资料补充完整。
水手拿猴子取乐——（）——（）——（）
这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。
四、课文续航，体会思维
课后继续研读课文，思考：
在危急时刻，船长是怎样想的？把他的思维过程写下来。
板书设计：
跳水
拿猴取乐
只要……就……
追猴遇险
即使……也……
跳水获救
跳水教案（五）：
设计理念：
本文的教学着眼于学生阅读本事的发展，经过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自我的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自我的话简要复述课文。
2、过程与方法
经过抓住人与猴之间联系理清课文层次，经过抓住小孩面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，经过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解小孩、水手、船长在同一件事发展过程中的不一样表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②小孩心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、小孩、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进小孩，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③活力点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，小孩摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下小孩所面临的境况吗？
3、比较悟读，品味“妙”。
①比较铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救小孩呢？
各抒己见，引发争论，比较归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个趣味而又惊险的故事。我们的心境还难以平静。教师最终送给你们一句话：生命对于我们仅有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，研究后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自我的生命。
跳水教案（六）：
【教学目标】
１、理解课文资料，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；
２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文资料；
３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；
４、感情朗读课文。
【教学重点】
抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。
【教学难点】
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
【教学准备】
自制幻灯片鹏博士教育软件。
【教学难点】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入新课
１、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
２、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习
１、检查生字读音微机出示生字──开火车读
２、指名分段朗读课文
３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
１、出示幻灯片自学提纲
⑴故事发生的原因是什么？结果怎样？
⑵课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
⑶按事情发展的顺序分段
２、学生按要求预习
３、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料
１、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
２、指导学习二、三天然段
⑴默读思考：小孩为什么要去追猴子？从那些词语看出小孩的自尊心受到了伤害？
⑵讨论回答
３、讲读第四天然段
自由读课文思考：从那些地方能够看出小孩遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样？
４、讲读五、六天然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情景是怎样做的？
大家为什么觉得４０秒太长了？
五、总结全文
六、作业
１、朗读课文弄清各段之间的联系
２、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
１、按学习小组朗读
２、总结提问
⑴课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
⑵小孩遇险是由那些原因构成的？
⑶小孩得救是由于哪几方面的原因？
⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑸读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
１、找出稳重的句子读一读
２、指名口头造句并订正
３、学生书面造句
三、作业
１、抄写生词
２、预习《威尼斯的小艇》
【板书设计】
６跳水
逗拿命令
水手------→猴子------→小孩←------船长
←------←------←------
放肆追救↖跳水
水手
【教学札记】
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并明白高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小孩之间的关系。
跳水教案（七）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
3、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚小孩怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会小孩站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生：
（1）预习课文
（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师：制作电脑课件：
a、跳水的
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、小孩。
c、小孩追猴子走向最高的横木
d、小孩站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、小孩跳入大海被水手救起、
教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今日我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）
《跳水》是谁写的？你还明白什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）
1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！
（板书：水手、猴子、小孩、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6天然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，那里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：一个小孩摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这小孩怎样会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心境的变化的。（引导学生从水手、猴子、小孩的表现，体会小孩心境的变化）
指导读出小孩的心境变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）
（3）气愤到了极点的小孩走上了最高的横木来，（出示课件d：小孩站在桅杆顶端）让我们来看看此时小孩处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出小孩的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容小孩的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，教师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现小孩的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）
我明白此时你们很想救这个小孩，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）
大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我此刻不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写小孩处境危险的句子。
2、学习7——8天然段
那个小孩摔到甲板上了吗？
谁救了他？（出示课件e、f）
同桌齐读7——8天然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。
请自读描述父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）
三、畅谈感受，拓展延伸
1、你最佩服谁？佩服他什么？
2、拓展学习：小孩被救上船后，船长、水手、小孩又会说些什么？交流后，写下来。
板书：
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→小孩←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于小孩处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会小孩的处境危险，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使小孩脱险一部分时让学生自我想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数小孩获得自我的感悟。但个别同学自悟本事差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个小孩学得有动力，更加有热情。
跳水教案（八）：
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：有一个小孩为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎样回事呢结果会怎样呢今日，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方故事是怎样引起的
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几天然段交代了故事的起因
2、那事情发生的经过怎样下头请同学继续读课文二三四天然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么什么原因促使小孩不顾生命危险爬到了桅杆的顶端此时处境怎样你是从什么地方体会到的试一试，能把你的体会读出来吗
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢应对这样危险的情景，那船长----小孩的父亲是怎样做得呢自读课文的最终两个天然段，看一看船长是怎样做得刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着小孩跳入水中请同学们再把这几个天然段读一读，想一想：船长当时会怎样想把自我想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你能够这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自我的体会读出来吗
5、说到那里，教师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自我的小孩。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事父母双双用手把小孩举了起来，小孩幸存活了下来，而她的父母却永久离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心必须受到很大的震撼吧!当小孩在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无期望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么
五、总结拓展
同学们，小孩得救了。那小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么呢大家能够想一想，说一说，也能够分小组演一演。
跳水教案（九）：
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
4、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情景，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要资料。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、经过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，小孩遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4天然段，划出小孩追猴子时心境变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从小孩神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，小孩气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描述小孩的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情景危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情景吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关资料，能不能把这种危险的情景说得更具体？用上这个的句式：“小孩此刻的处境真是，啊！。”
反馈：
生１：小孩此刻的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：小孩此刻的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：小孩此刻的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：小孩此刻的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：小孩此刻的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：小孩此刻的情景真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我必须要阻止他！
6、读到这你的心境怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救小孩吗？用什么方法？得快呀，你看小孩立刻就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救小孩的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是小孩，我才不会跳呢？此刻，你就是船长，你要救自我的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。之后读。
师：好，我们都来当当船长，自我读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一齐来读一读吧！相信，人多力气大，我们必须能把小孩喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。此刻哪位船长愿意理解我的采访？请问你为什么要用枪逼着小孩跳水呢？当时，你是怎样想的？
师：请问船长先生，如果小孩不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对小孩跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？（小孩得救了）请同学们齐读最终一段！应对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出小孩落水时速度的快！“才”写出了小孩在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心小孩的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今日，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象小孩被救上岸后，船长、水手、小孩自我、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想明白托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：应对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：
第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，所以我经过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种进取主动的状态饶趣味味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不一样角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题经过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原先的学生被动理解，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要资料的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括本事也能得到必须的训练。
当讲到小孩因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有立刻揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把小孩救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。之后，经过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又经过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在小孩千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一小孩没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一齐的。
第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情景的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最终，创设情境让学生当船长，去想办法救小孩，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就天然水到渠成了！
当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自我寻找理论依据的：我们应当尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应当在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自我的课堂驾驭本事还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自我没法控制局面。此刻想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了教师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不一样角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。
每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的教师们应当有一种追求完美的梦想。为了这梦想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！
跳水教案（十）：
一、教学目标：
1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记，练习自我提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对小孩深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
二、教学重点：理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对小孩深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫托尔斯泰的资料）
五、课时安排：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、板书课题，质疑导入。
（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）
（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）
师：下头我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。
二、初读课文，自学生字词，感知课文资料。
1、自由朗读课文。提出要求：
（1）划出本课的生词，要求读准字音。
（2）把文章读通顺、读流利，并标上天然段的序号。
2、检查自学生字词的情景。（多媒体出示词语）
龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）
不知所措哭笑不得风平浪静
（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名学生读。（主要是中下生）
（2）齐读。
3、检查学生的朗读情景。指名学生分天然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）
4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长逼小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。）
（设计意图：这一环节的设计既能够让学生弄清楚几个人物的关系，又能够培养学生的概括本事。）
根据学生的回答板书：
三、重点品读课文3-4天然段，体会猴子的放肆，小孩的尴尬，生气。
1、师指着板书，问：小孩为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4天然段，用“——”画出有关句子。
要求：
（1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。
（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文资料的认识，写写自我在读书时的看法，对理解课文有必须的帮忙。）
2、重点指导学生品读以下句子。
（1）“水手们都笑起来，仅有那个小孩哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗小孩，水手们在一旁“都笑起来”，小孩“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）“指着小孩，冲着他做种种鬼脸。小孩吓唬它，朝着它大声叫喊，可是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，小孩的脸红了。”（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
师：此时此刻，小孩心里想什么？（我必须要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）
（3）“猴子不时回过头来逗小孩，小孩气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将小孩的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗小孩。此时小孩被惹怒，气急了。）
3、“小孩气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。
四、作业：
1、写生字。
2、收集有关形容情景紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入，直奔主题。
（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）
师：同学们，当你们有危险的时候，你的父亲或母亲会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自我的小孩的。那你们有见过这样一位父亲吗？
课件立刻出示以下资料：
（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上头摇晃着，没有听明白父亲的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）
居然用枪来瞄准自我的儿子，这究竟是怎样一回事呢？（因为小孩的处境十分危险）
二、以读促思，体会小孩的危险。
1、师：你是从哪些地方看出小孩的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。
（1）小孩的处境十分危险（从文字上体会）：
①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
（2）小孩的处境十分危险（从上体会）：
出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的`氛围。
（3）你能用一个四字词语来形容小孩此刻处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）齐读，再次感受小孩处境的危险。
2、齐动脑，想办法。
（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）
（1）师：怎样办呢？小孩的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给小孩……）
（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情景紧急，这些办法都行不通。）
（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——小孩的父亲是怎样做的？
三、读中悟，体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7天然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把小孩从危险中解救下来。）
2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情景下，船长立刻——向他瞄准……）
3、在这万分紧急的情景下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静构成比较，更能突出船长的形象。）
4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼小孩跳水的语言中能够体会到船长的冷静，很有威严。）
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”小孩得救了吗？齐读第8天然段。
2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么那里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了小孩的安危，所以感到时间太长了。）
3、展开讨论：如果当时小孩不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自我的小孩，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）
船长用枪逼自我的小孩跳水，他是不是不爱自我的小孩了？（不是）你是怎样明白的？课件出示以下资料：
（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自我的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。）
4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到小孩“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头最终能够放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。）
五、总结升华，回归文本。
1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）
2、齐读第7天然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展，延伸
小孩醒过来了，你有什么想对他说的？
七、作业：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。
板书设计：
（第二部分）教材解读
1、资料与主题：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使小孩转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对小孩深切的爱，展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，并且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的本事。
2、写作思路：
全文共有9个天然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1天然段是故事的起因：由于水手们拿猴子取笑，猴子就放肆起来。第2——7天然段是故事的经过：猴子逗小孩，小孩因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最终走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼小孩跳水。第7天然段（船长用枪逼小孩跳水）是故事的高潮部分。第8、9天然段是故事的结果：小孩跳入水中，水手们将他救起，小孩成功脱险，船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长逼小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分就在小孩得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色：
语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描述细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格，小说前面34都是在铺垫，奋力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最终，真正的主角——船长才出场，故事立刻进入高潮部分，篇幅很短仅有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。
并且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”——让小孩跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使小孩跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展；渲染气氛；与船长形象的比较的作用。这样不仅仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。
跳水教案（十一）：
教材分析：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使小孩转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对小孩深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，并且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的本事。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
4、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点：
1、了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今日我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的`故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还明白什么？
（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想明白些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文资料。
1、自由读课文，标出天然段序号，初步感知课文资料。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情景。交流字、词的掌握情景。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自我理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自我喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情景：指名学生分天然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长要小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题。
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分天然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出小孩的处境十分危险？
要求：
（1）学生自我读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
经过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，并且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮忙。下头，让我们一齐来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下小孩的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗小孩，水手们在一旁“都笑起来”，小孩“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕小孩的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。小孩气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，小孩心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我必须要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗小孩。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。小孩气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将小孩的帽子挂在最高的横木的一头，小孩忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会小孩“气极了”的心境，也就是小孩走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出小孩的处境十分危险？
（1）小孩的处境十分危险：
①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容小孩处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：读出小孩的气愤及他处境的危险。
3、看到那里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救小孩？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下头之后、找直升飞机、让水手上去救小孩……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7天然段。说说船长为什么这样做？
5、研究：如果小孩不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”那里互相矛盾吗？
（四十秒钟十分短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事必须要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、小孩被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计。
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于小孩处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会小孩的处境，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使小孩脱险一部分时，让学生自我想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
跳水教案（十二）：
教学目标：
1．学习本课生字词，写好“肆”等生字。
2．理解课文资料，理清事情的起因、经过和结果。
3．能结合课文资料感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
教学重难点：
1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
2.能结合课文资料推理出猴子与小孩当时的思维过程。
教学准备：
PPT
教学时间：
2课时
第1课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑提问
1.同学们，这节课我们一齐学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。
2.读了课题，你有什么疑问？
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求：
2.检查自读情景
（1）说说课文主要讲了一件什么事？
（2）读好字词
出示第一组：
【设计意图：（平舌音）】
出示第二组：
【设计意图：（船的各部分名称）】
（3）结合弄清船的各部分的位置，和楼房的比较，感受桅杆的高。
3.学写“肆”字，理解“放肆”。
（1）读好句子：
它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
（2）学习“肆”，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。
（3）理解“肆”的意思，结合字典解释理解意思。
生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。
4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？
三、合作探究，初感思维
1.自主学习，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的词句，说说感受。
（1）猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎样想的？
相机板书：拿猴取乐
（2）关注水手的三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手们当时是怎样想的？
（3）引起的后果，说说小孩的表现，小孩为什么会越来越生气？他是怎样想的？
【设计意图：关注人物思维。】
（4）出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。
吓呆了、大叫
逗、挂、龇牙咧嘴
气极了、放、张、取
笑得更欢
转身又往上爬
气得脸都红了、追
大笑起来
撕、咬、逗
哭笑不得、吓唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很开心
水手
猴子
小孩
观察表格资料，你有什么发现？体会在水手越来越放肆的笑声中，猴子越来越放肆，小孩越来越生气，最终使自我落入危险的境地。感受作者是经过水手的三次笑推动了故事的情节发展。
3.出示插图，体会危险。
看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词，作者是怎样把这种危险写出来的？
（1）关注文中水手和小孩的表现。
甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。
他的.手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。
（2）关注表达，体会小孩身陷绝境。
重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。
相机板书：追猴遇险只要……就……
即使……也……
4.有什么好办法让小孩脱险呢？故事的结果如何？
相机板书：跳水获救
5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下头的资料补充完整。
水手拿猴子取乐——（）——（）——（）
这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。
四、课文续航，体会思维
课后继续研读课文，思考：
在危急时刻，船长是怎样想的？把他的思维过程写下来。
板书设计：
跳水
拿猴取乐
只要……就……
追猴遇险
即使……也……
跳水获救
跳水教案（十三）：
设计理念：
本文的教学着眼于学生阅读本事的发展，经过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自我的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自我的话简要复述课文。
2、过程与方法
经过抓住人与猴之间联系理清课文层次，经过抓住小孩面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，经过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的.性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解小孩、水手、船长在同一件事发展过程中的不一样表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②小孩心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、小孩、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进小孩，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③活力点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，小孩摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下小孩所面临的境况吗？
3、比较悟读，品味“妙”。
①比较铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救小孩呢？
各抒己见，引发争论，比较归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个趣味而又惊险的故事。我们的心境还难以平静。教师最终送给你们一句话：生命对于我们仅有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，研究后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自我的生命。
跳水教案（十四）：
教学目标：
合作探究，研读重点段落
教学过程：
一、正确、流利的朗读课文
二、合作探究，学习重点段落
1、读课文，说说在什么情景下，发生了什么事情？
2、投影显示：它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生之后说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。
猴子是怎样都小孩的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否能够用其他动词代替。）
投影出示：只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五天然段。你还有什么更好的'办法救小孩？（小组合作探究，各抒己见）。
小孩不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）
引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？小孩为什么必须要夺回帽子？如果你是那个小孩，你会怎样做？
三、回归整体，总结全文
1、教师对照板书，总结全文。
2、有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫·托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：
（1）遇到危险，头脑要冷静；
（2）遇到问题，要根据当时的具体情景去解决；
（3）开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸，启发想象
这件事过后，小孩会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。
跳水教案（十五）：
教学目标：
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；
2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
教学重难点：
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
教学过程：
一、思维训练：《金矿的故事》
二、每课一练。PPT----1
三、总结全文。PPT----2
（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题教师提出让大家讨论解决）
1、看板书，口述课文资料；
2、用自我的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，小孩为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使小孩转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b小孩c船长d猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑可是分；做事研究后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最适宜的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
四、阅读与写作指导PPT----3
1、填空：课文是按顺序写的。
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎样发展的就怎样写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的资料用两个字就能够代替，是不是有点简单了——发展与高潮）
4、指导分段：
第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。发展
第三段（第4～7小节）；讲小孩走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮
第四段（第8～9小节）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上来。结果
5、写作方法指导：
写事的文章应当注意很有条理的写清楚事情发生的.起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，教师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
六、听课文朗读，回味：
1、课文写了一件什么事？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附：板书设计
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
跳水教案（十六）：
一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三天然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3天然段的资料，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1)：一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了小孩的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，小孩气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、小孩是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，小孩摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，构成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉教师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下头以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)小孩为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么小孩在横木上难以转身？(3)船长会不会向小孩开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（教师板书：拿帽开枪转身40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四天然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：小孩为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)小孩觉得自我是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了小孩的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使小孩觉得自我太没面子……）
2.书中哪些句子能够看出小孩觉得自我太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，小孩怎样想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎样收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，小孩又是怎样做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎样读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样貌（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎样读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下头讨论大家提出的第二个问题：为什么小孩在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描述小孩处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，小孩心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《
写小孩处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最终两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着小孩被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱小孩。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，可是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，小孩早就没命了。）
学习第5～6天然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎样化险为夷的。请默读第5～6天然段。
1.船长是怎样做的？结果呢？
（板书：瞄准跳水得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向小孩开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼小孩跳水。(2)与其让小孩率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱小孩的。开枪打死自我的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的'。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五天然段最终一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝小孩身上打。
2.讨论：父亲的话该怎样读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切期望小孩跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、小孩、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最终一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到小孩的生命安危。说明水手的心早已系在小孩的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，教师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，小孩才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令小孩跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了小孩。）
总结：感谢！从你们的发言中，教师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。所以，我们作文时，异常是在描述天然环境时，必须要注意你所写的天然环境必须要与事情发展有联系。
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6天然段。
跳水教案（十七）：
教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.经过词、句、段理解课文主要资料，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.经过词、句、段理解课文的主要资料，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想明白什么？
2.那么课文描述的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你必须会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描述了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，小孩追猴子，猴子把小孩引到了桅杆顶端，小孩陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令小孩跳入水中，小孩得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘
放肆
胳膊
海鸥
瞄准
风平浪静
摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2天然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了小孩的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4天然段）由于猴子的挑逗，小孩追猴子，小孩被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6天然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令小孩跳入水中，小孩得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情景和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么资料？
②从哪些地方看出猴子十分放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子明白大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样貌。猴子摘下小孩的帽子、又撕又咬。）
2.读句子。
水手们又大笑起来，仅有那个小孩哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？小孩为什么哭笑不得？）
（猴子弄得小孩没有办法，由于猴子摘下小孩的帽子，水手们的哄笑，使小孩受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3.指导朗读。
注意认真体会描述小孩和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1.小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自我的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方能够看出小孩的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
小孩只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（小孩会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（小孩有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的'紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲小孩处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
2.船长为什么要用枪瞄准小孩，命令他跳水？结果怎样？
（这时，要救小孩，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心小孩不当机立断，所以一再提到“开枪”。）
3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、小孩、帽子是怎样联系在一齐的？
课文中的水手、猴子、小孩都是由于“取乐”而联系在一齐的。水手拿猴子取乐、猴子拿小孩取乐，故事围绕着帽子展开。小孩丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
板书设计
说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。异常是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮忙。
跳水教案（十八）：
目的要求
1、理解课文资料，学习船长情急中果断处置理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文资料。
3、学习本科生字、新词，联系用模仿、风平浪静造句。
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。
教学难点
体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具
自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今日俺们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》局部，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、同学按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习、3天然段
①默读研究：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4天然段
自由读课文研究：从那些地方能够看出小朋友遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危险境地难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5—6天然段
指名读课文
讨论研究题：船长看到危险情景是怎样做的'？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、誊写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②小朋友遇险是由那些原因构成的？
③小朋友得救是由于哪几方面的原因？
④这一天风平浪静预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用模仿风平浪静造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、同学书面造句
三、作业
1、誊写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并明白高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。
跳水教案（十九）：
教学目的：
1、学习课文四至六天然段，体会小孩走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
教学过程：
一、活力导入
上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子；小孩为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令小孩跳水，水手把小孩救上船。）
那么小孩是如何遇险，最终又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四天然段。
1、猴子越闹越凶，小孩一气之下追猴子，出现了什么情景？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。（学生自由组合，充分理解、讨论）
2、指读第四天然段，并用词语概括段意。师：结合课文资料，用一个恰当的词语概括这段资料？（情景紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急
3、为什么说情景万分危急？结合课文谈谈你的想法。
（①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“小孩只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“小孩……两条腿不由得发起抖来”）
4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情景的危急）
5、有感情朗读课文。情景如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五天然段。
1、读课文讨论：
⑴在危急时刻，船长是怎样做的？
⑵想象一下，当时船长是怎样想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
2）想法：①小孩掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的'机会。
②要快，否则小孩就会失足掉下来。
③用枪逼迫小孩，使小孩不犹豫，立刻跳下来。
2、拓展：还有没有其他的搭救办法？
（学生充分讨论、争论后，认为仅有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，十分机智果断。）
3、你认为船长是一个怎样的人？说说理由。
4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）
练读，指名读，示范读。
㈢学习课文第七天然段。
事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。
（小孩得救了。理解体会①“小孩像颗炮弹……”②“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”
①说明小孩从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上必须会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）
三、总结：
作者经过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）
四、质疑问难
五、拓展练习：小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么？说一说，再写下来。
六、作业：有感情朗读课文。
教学反思：
这节课的教学设计有一部分资料在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描述生动。本课时教学重点抓住“情景危急”和“急中生智”两点资料来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点资料及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言进取主动。这节课资料涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、活力的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达本事，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想资料的目的。
设计特色：
⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救小孩的办法？
⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？
跳水教案（二十）：
本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终使小孩转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情景的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，能够分四部分来理解，也能够根据故事的发生DD发展DD高潮DD结局来分析。
第一部分（第1天然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和小孩；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心境也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样貌”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。
第二部分（第2~3天然段）讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自我的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着小孩做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使小孩生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明小孩被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4~6天然段）讲小孩走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。第4天然段继续写猴子戏弄小孩，展示了事情的进一步发展。段末最终两句强调了小孩走上横木的客观原因。第5、6天然段讲走上横木后，小孩和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，之后有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对小孩遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出小孩已处于难以挽救的危险境地。
第四部分（第7~8天然段）讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到仅有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情景的危急。小孩的.得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于小孩及时明白了父亲的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。小孩的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言进取，异常对故事性较强的文章，兴致异常高。学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学本事、分析本事。朗读课文本事也较强。
教学目标：
1、理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文资料。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水
2、提问：看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎样跳？结果怎样？……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心境？据学生回答，板书：惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个天然段描述了这一惊险场景？
4、指名朗读5D6天然段，互相评议。
5、此时的小孩站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情景十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就到达了DD高潮。板书：高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么？板书：怎样办？结果？
8、怎样办？结果怎样？小孩得救了吗？是谁救了他？板书：船长
9、你是从哪儿明白的？板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。
11、小孩安全获救，你们的心境怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想明白的是什么？谁能告诉他呢（指名回答）
13、哪几个天然段详细地描述事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2D6天然段。
14、猴子为什么会摘小孩的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐
15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘小孩帽子；因为帽子被摘，所以小孩去追猴子；谁能之后教师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救
16、从教师的板书，大家能够清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们经过自我认真阅读，解决了心中的疑问；经过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还能够共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们经过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，此刻，教师请大家快速默读课文，用“DD”划出描述小孩动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出小孩的心境变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了小孩，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？
3、跳水是不是最好的办法？你还能够想什么办法救小孩？
船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫小孩跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断
4、文章对船长的描述仅有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展此刻读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描述手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、小孩得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要到达的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，经过学习，基本到达了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与进取性，教师教得简便，学生学得愉快，到达了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的进取性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生天然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。可是，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
跳水教案（二十一）：
教学要求：
1、理解课文的资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学习“阅读要有自我的见解”的方法，深入理解课文资料。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点：
船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程：
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）提示课题。
同学们，今日我们一齐学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都明白些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”天然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使小孩转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗小孩，小孩爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令小孩跳水，小孩得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段（第1天然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3天然段）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4天然段）：讲小孩走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6天然段）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。
（四）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
生字：
3、查字典或结合课文资料解释词语。
4、形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心快乐——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的本事。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文资料。
（三）朗读课文。
二、教学重点
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情景的变化采取相应的果断行动。
四、教学过程
（一）介绍作者，导入新课。
同学们，你们明白《跳水》一文是谁写的吗？
（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事资料惊心动魄。让我们一齐来学习吧！）
（二）学习第一段。
请一名同学读一读第1天然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿明白它放肆起来？
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然明白大家拿它取乐。
“显然”在那里是什么意思？起什么作用？
（显然是十分明显的意思。它在那里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章资料的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。
（三）学习第二段。
自由读一读第二段。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描述猴子动作的词，用直线画出描述小孩主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。小孩的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。）
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”？小孩为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在那里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。小孩哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自我的头上，并且动作很滑稽，惹人发笑，小孩受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，所以他哭笑不得。）
此刻同学们体会一下猴子的动作，小孩的神态，同位子的.同学互相配合一下表演出来。
（板书：哭笑不得脸都红了）
在此基础上，教师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅仅能帮忙学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段。
小孩受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出小孩的神态的词语。然后请同学回答问题。
（小孩的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。小孩的神态：气极了。）
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的？小孩看到此时的猴子又会说什么呢？
发散学生的思维，培养学生的想象本事，使文章资料充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。
（猴子心想：帽子在那里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
小孩会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我必须要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，小孩已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不研究危险的存在。）
请一名同学把小孩气极了这部分资料读一下。
听教师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“小孩只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到小孩处境的危险。结合书中的插图想一想；小孩会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
（小孩会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就十分可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，小孩听到叫声，也意识到自我已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
（板书：船长）
（五）学习第四段落。
船长是用什么办法解救小孩的呢？我们一齐学习第四段。
教师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出父亲严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
（父亲用手中的枪逼迫小孩往海里跳。）
学生边回答教师边板书：
大家讨论船长让小孩“跳水”的方法好在哪里？
（小孩仅有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1天然段。
（这一天风平浪静。）
什么是风平浪静？
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
小孩从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是小孩与猴子。请一名同学读最终一个天然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？
（把小孩的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心境。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在那里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心境。
40秒钟十分短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心境太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得立刻就能救出小孩，每一秒钟都关系到小孩生命的安危。）
齐读最终一个天然段，感受现场人们的心境。
（六）看板书总结全文。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。之后，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与小孩之间的联系。这些联系在变化中到达高潮，小孩遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与小孩发生了联系，最终使小孩平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
（七）读全文，谈启发。
学完这篇课文，你想到了什么？
鼓励学生根据自我的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如：学生会想到遇到危急情景要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要研究后果，不能像那个小孩一样因一时生气而不顾后果。等等。
跳水教案（二十二）：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
3、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚小孩怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会小孩站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生：
（1）预习课文
（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师：制作电脑课件：
a、跳水的
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、小孩。
c、小孩追猴子走向最高的横木
d、小孩站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、小孩跳入大海被水手救起、
教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今日我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）
《跳水》是谁写的？你还明白什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）
1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！
（板书：水手、猴子、小孩、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6天然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，那里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：一个小孩摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这小孩怎样会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心境的变化的。（引导学生从水手、猴子、小孩的表现，体会小孩心境的变化）
指导读出小孩的心境变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）
（3）气愤到了极点的小孩走上了最高的横木来，（出示课件d：小孩站在桅杆顶端）让我们来看看此时小孩处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出小孩的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容小孩的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，教师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现小孩的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）
我明白此时你们很想救这个小孩，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）
大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我此刻不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写小孩处境危险的句子。
2、学习7——8天然段
那个小孩摔到甲板上了吗？
谁救了他？（出示课件e、f）
同桌齐读7——8天然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。
请自读描述父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的.话时，语气坚决，语速快，声音响亮）
三、畅谈感受，拓展延伸
1、你最佩服谁？佩服他什么？
2、拓展学习：小孩被救上船后，船长、水手、小孩又会说些什么？交流后，写下来。
板书：
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→小孩←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于小孩处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会小孩的处境危险，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使小孩脱险一部分时让学生自我想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数小孩获得自我的感悟。但个别同学自悟本事差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个小孩学得有动力，更加有热情。
跳水教案（二十三）：
一、教学目标：
1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记，练习自我提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对小孩深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
二、教学重点：理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对小孩深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫托尔斯泰的资料）
五、课时安排：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、板书课题，质疑导入。
（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）
（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）
师：下头我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。
二、初读课文，自学生字词，感知课文资料。
1、自由朗读课文。提出要求：
（1）划出本课的生词，要求读准字音。
（2）把文章读通顺、读流利，并标上天然段的序号。
2、检查自学生字词的情景。（多媒体出示词语）
龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）
不知所措哭笑不得风平浪静
（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名学生读。（主要是中下生）
（2）齐读。
3、检查学生的朗读情景。指名学生分天然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）
4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长逼小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。）
（设计意图：这一环节的设计既能够让学生弄清楚几个人物的关系，又能够培养学生的概括本事。）
根据学生的回答板书：
三、重点品读课文3-4天然段，体会猴子的放肆，小孩的尴尬，生气。
1、师指着板书，问：小孩为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4天然段，用“——”画出有关句子。
要求：
（1）学生读书做批注笔记。
（2）四人小组互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文资料的认识，写写自我在读书时的看法，对理解课文有必须的帮忙。）
2、重点指导学生品读以下句子。
（1）“水手们都笑起来，仅有那个小孩哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗小孩，水手们在一旁“都笑起来”，小孩“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）“指着小孩，冲着他做种种鬼脸。小孩吓唬它，朝着它大声叫喊，可是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，小孩的脸红了。”（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
师：此时此刻，小孩心里想什么？（我必须要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）
（3）“猴子不时回过头来逗小孩，小孩气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将小孩的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗小孩。此时小孩被惹怒，气急了。）
3、“小孩气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。
四、作业：
1、写生字。
2、收集有关形容情景紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入，直奔主题。
（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）
师：同学们，当你们有危险的时候，你的父亲或母亲会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自我的小孩的。那你们有见过这样一位父亲吗？
课件立刻出示以下资料：
（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上头摇晃着，没有听明白父亲的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）
居然用枪来瞄准自我的儿子，这究竟是怎样一回事呢？（因为小孩的处境十分危险）
二、以读促思，体会小孩的危险。
1、师：你是从哪些地方看出小孩的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。
（1）小孩的处境十分危险（从文字上体会）：
①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
（2）小孩的处境十分危险（从上体会）：
出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
（3）你能用一个四字词语来形容小孩此刻处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）齐读，再次感受小孩处境的危险。
2、齐动脑，想办法。
（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）
（1）师：怎样办呢？小孩的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给小孩……）
（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的情景紧急，这些办法都行不通。）
（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——小孩的父亲是怎样做的？
三、读中悟，体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7天然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把小孩从危险中解救下来。）
2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。（在这万分紧急的情景下，船长立刻——向他瞄准……）
3、在这万分紧急的'情景下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静构成比较，更能突出船长的形象。）
4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼小孩跳水的语言中能够体会到船长的冷静，很有威严。）
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”小孩得救了吗？齐读第8天然段。
2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么那里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了小孩的安危，所以感到时间太长了。）
3、展开讨论：如果当时小孩不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自我的小孩，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。）
船长用枪逼自我的小孩跳水，他是不是不爱自我的小孩了？（不是）你是怎样明白的？课件出示以下资料：
（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。为了不让人看到自我的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。）
4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到小孩“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头最终能够放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。）
五、总结升华，回归文本。
1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。）
2、齐读第7天然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展，延伸
小孩醒过来了，你有什么想对他说的？
七、作业：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫托尔斯泰的作品。（如《战争与和平》、《复活》）。
板书设计：
（第二部分）教材解读
1、资料与主题：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使小孩转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对小孩深切的爱，展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，并且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的本事。
2、写作思路：
全文共有9个天然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1天然段是故事的起因：由于水手们拿猴子取笑，猴子就放肆起来。第2——7天然段是故事的经过：猴子逗小孩，小孩因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最终走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼小孩跳水。第7天然段（船长用枪逼小孩跳水）是故事的高潮部分。第8、9天然段是故事的结果：小孩跳入水中，水手们将他救起，小孩成功脱险，船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长逼小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分就在小孩得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色：
语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描述细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格，小说前面34都是在铺垫，奋力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最终，真正的主角——船长才出场，故事立刻进入高潮部分，篇幅很短仅有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。
并且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”——让小孩跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使小孩跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展；渲染气氛；与船长形象的比较的作用。这样不仅仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。
跳水教案（二十四）：
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。所以，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自我读书、自我感悟、自我发现、自我获得。
2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最终引导学生把自我的所得经过读或写表现出来。
3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文资料，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文资料，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要资料，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即文章的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么为什么写
3.看音像资料，了解文章主要资料。看完后提问：本文主要写了什么
4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描述事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情景。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句指名回答，要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家明白了这些事物间的联系，下头我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不一样。
②大家画完了，谁认为自我画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自我画的讲给四人小组的.其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章
8.汇报交流。自由发言，说出自我的想法，能够讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入：这节课我们之后学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的②写得怎样(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的
(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗小孩，小孩追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令小孩跳水，水手把小孩救上船。)
(三)体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、天然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自我画的讲给大家。教师提示：每人仅有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自我认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，能够寻求帮忙。你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于小孩的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情景，主要从“情感”入手指导朗读。提示：此刻就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你期望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最终一天然段的读，要突出水手的心境。这个不愿看到的结局与水手有关，所以他们的心境更是期望小孩能活下来，所以应当这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
(四)课外练习。
小孩得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看，两课时的重点十分明确。第一课时，重资料的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的资料，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。
跳水教案（二十五）：
【教学目标】
１、理解课文资料，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；
２、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文资料；
３、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；
４、感情朗读课文。
【教学重点】
抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。
【教学难点】
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
【教学准备】
自制幻灯片鹏博士教育软件。
【教学难点】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入新课
１、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
２、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习
１、检查生字读音微机出示生字──开火车读
２、指名分段朗读课文
３、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
１、出示幻灯片自学提纲
⑴故事发生的原因是什么？结果怎样？
⑵课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
⑶按事情发展的顺序分段
２、学生按要求预习
３、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料
１、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
２、指导学习二、三天然段
⑴默读思考：小孩为什么要去追猴子？从那些词语看出小孩的自尊心受到了伤害？
⑵讨论回答
３、讲读第四天然段
自由读课文思考：从那些地方能够看出小孩遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样？
４、讲读五、六天然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情景是怎样做的？
大家为什么觉得４０秒太长了？
五、总结全文
六、作业
１、朗读课文弄清各段之间的联系
２、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
１、按学习小组朗读
２、总结提问
⑴课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
⑵小孩遇险是由那些原因构成的？
⑶小孩得救是由于哪几方面的'原因？
⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑸读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
１、找出稳重的句子读一读
２、指名口头造句并订正
３、学生书面造句
三、作业
１、抄写生词
２、预习《威尼斯的小艇》
【板书设计】
６跳水
逗拿命令
水手------→猴子------→小孩←------船长
←------←------←------
放肆追救↖跳水
水手
【教学札记】
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并明白高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小孩之间的关系。
跳水教案（二十六）：
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
4、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情景，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要资料。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、经过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，小孩遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4天然段，划出小孩追猴子时心境变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从小孩神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，小孩气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描述小孩的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情景危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情景吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关资料，能不能把这种危险的情景说得更具体？用上这个的句式：“小孩此刻的处境真是，啊！。”
反馈：
生１：小孩此刻的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：小孩此刻的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：小孩此刻的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：小孩此刻的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：小孩此刻的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：小孩此刻的情景真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我必须要阻止他！
6、读到这你的心境怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救小孩吗？用什么方法？得快呀，你看小孩立刻就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救小孩的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是小孩，我才不会跳呢？此刻，你就是船长，你要救自我的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。之后读。
师：好，我们都来当当船长，自我读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一齐来读一读吧！相信，人多力气大，我们必须能把小孩喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。此刻哪位船长愿意理解我的采访？请问你为什么要用枪逼着小孩跳水呢？当时，你是怎样想的？
师：请问船长先生，如果小孩不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对小孩跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？（小孩得救了）请同学们齐读最终一段！应对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出小孩落水时速度的快！“才”写出了小孩在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心小孩的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今日，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象小孩被救上岸后，船长、水手、小孩自我、猴子他们的`表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想明白托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：应对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：
第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，所以我经过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种进取主动的状态饶趣味味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不一样角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题经过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原先的学生被动理解，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要资料的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括本事也能得到必须的训练。
当讲到小孩因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有立刻揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把小孩救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。之后，经过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又经过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在小孩千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一小孩没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一齐的。
第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情景的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最终，创设情境让学生当船长，去想办法救小孩，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就天然水到渠成了！
当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自我寻找理论依据的：我们应当尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应当在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自我的课堂驾驭本事还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自我没法控制局面。此刻想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了教师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不一样角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。
每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的教师们应当有一种追求完美的梦想。为了这梦想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！
跳水教案（二十七）：
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点
了解事情是如何一步步向前推进的，弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最终得救的过程。
教学难点
船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程
一、复习、导入新课。
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些主角？他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
（一）学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一天然段，思考这是一只（）的猴子？理解“放肆”这个词
2、这只猴子为什么很放肆？
出示：它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
1）它指谁？大家指谁？将主角转换到句子中去。
2）你还明白哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？
（二）学习课文第二段。
1、猴子放肆表此刻什么地方？
1）快速阅读2—6天然段，用横线划出描述猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报
3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。
4）学生汇报想到的画面。
小结：作者在描述猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的`展此刻我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中，小孩的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6天然段，找出小孩心理变化的词语。
学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了
1）想一想，小孩为什么会有这些心理变化？这些描述心理变化的词语可不能够换一下次序？比如……
2）用“因为……所以……”回答
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3）小结：这四个词语虽然都是描述心理变化，可是表示的程度不一样，所以，按照事情的发展，心理变化也应当从轻到重。所以，这些描述心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了小孩当时的境地十分危险？在文中做勾画
学生汇报
A、只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以
转身走回来。
B、他们看到小孩放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、小孩听见下头的叫声，往下头一望，脚底下就摇晃起来
1）随机出示：只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读，思考：你读懂了什么？
师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情景说明小孩的境地十分危险。
仿写句子
2）出示：他们看到小孩放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：小孩听见下头的叫声，往下头一望，脚底下就摇晃起来
学生汇报读懂了什么
出示插图，思考：你想到了哪些词来形容小孩此刻的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会小孩的危险吧！
（三）学习课文第三部分。
1、引读第七天然段，引出父亲的话。
2、此刻你们就是船长，你们在下头喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？
3、你觉得船长是个（）的人？从哪些地方能够看出。
学生汇报，船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间
“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼小孩跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。
师追问：如果小孩不跳水他真的会开枪吗？
4、船长让小孩跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）
5、朗读第七天然段
6、自读八、九天然段，
出示：“扑通”一声，小孩像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）
四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，小孩的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）
师：小孩最终得救了。父亲是最爱小孩的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。
齐读第九天然段
三、总结拓展：小孩被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？
四、板书设计：
跳水
水手取乐
猴子放肆
小孩苦笑不得、脸红了、气急了、气极了
船长果断、冷静
跳水教案（二十八）：
教学目标
知识
1、学会本课7个生字，认识1个认读字。
2、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料。
本事
能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
思品
学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质
教学重点
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料；明白船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文资料，了解人物品格，并能正确表达。
查阅资料
教、学具准备：课件
教学课时数
2
第1课时
教学要求
1．学会10个生字和新词，认读一个字。
2、理清文章脉络。
教学过程设计
一、导入新课，介绍作者
同学们，今日我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？
二、初读课文，了解资料
1、自由练习朗读课文，检查学生是否能经过预习，正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要资料。
（1）我们明白，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样样？跳水的结果又如何？）
（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要资料，初步解决问题。
3、交流学习本课生字及新词。
4、布置作业
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的主要资料。
第2课时
教学要求
细读课文，理解课文资料，了解人物品格，并能正确表达。
教学过程
一、板书课题，直接导入
这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。
二、浏览课文，回顾资料
请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？
三、细读课文，感受理解
（一）引导学生经过读简单了解跳水的起因。
（二）引导学生抓住水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受小孩遇险的情景。
1、请学生默读课文，结合表格边读边用不一样的符号把描述“水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的变化”的`词句画一画，批注出自我的感受。
水手猴子小孩
2、小组交流学习：
3、团体交流，教师相机引导。
师：小孩是怎样一步一步陷入绝境的呢？
重点体会两句话：
只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容小孩处境的危险或情景的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。
体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得小孩不顾危险地去追猴子？
师小结：小孩准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，小孩冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想，这是不是救小孩的唯一办法，为什么？
3、经过这一段的描述，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最终一天然段，看看结果怎样。
（四）创设情景，拓展教材。
小孩最终化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对小孩说、对船长说、对水手们说）
四、总结全文，感情朗读
跳水教案（二十九）：
【教学特色】
为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。
【教学目标】
1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情景危急或处境危险的词语。
2、经过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要资料，发表自我阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的本事。
3、经过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象本事。
【教学重难点】
1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。
2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：
【教学准备】
教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。
课时：2至3课时。
【教学过程】
一、设计导读提纲，学生自主学习。
（一）自学准备：编制导读提纲
1、初读全文，学习生字、新词。
⑴写出你认为最难写的词语十二个。
⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。
例：艘（）嫂（）
⑶你能解释下头的词语吗？并用带点词造句。
放肆心惊胆寒吓唬模仿显然
⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。
2、再读课文，理解主要资料
⑴经过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情景，造成小孩（）。结果（）。
⑵读了课文你有什么自我的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来
⑶你明白列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。
（二）导读课题，提出质疑。
（三）学生自学，学会初步探究
（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情景安排课前、课堂或课后。）
二、初读，整体感观全文其貌。
1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文
⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬小孩龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥
⑵指名或分组朗读课文
2、启迪学生围绕课文资料自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）
三、精读，潜心会文领其意。
师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须经过自我的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。教师相信经过同学们自我的奋力与共同协作，在学习中遇到的问题我们必须能迎刃而解，此刻就请同学们带着刚提的问题来深入的`学习课文吧。
（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。
1、谁能说说课文主要写什么？
由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：
⑴事情发生的环境、起因。
⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、小孩、船长各有怎样不一样的表现。各环节事物之间是怎样联系的。
（二）质疑探究，领悟事件其内涵
师：经过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？
1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？小孩为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情景下，船长为什么想到让小孩跳水，他当时怎样想？有更好的办法吗？
2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。
（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习进取性）
（三）联系实际谈启示：作者经过故事想告诉我们什么？小孩得救后，船长、小孩、水手都会说写什么？请说一说。
四、展读，凸现个性化表达
（一）乐于表演同学：分小组分主角朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。
（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。
（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流
跳水教案（三十）：
教学要求：
1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读本事。
2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。
3、经过换主角讲故事，培养学生说话、想象本事及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。
教学重点：
1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要趣味、精彩。
2、板书课题，齐读课题。
二、自读课文。
1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。
2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事资料告诉别人？请你再认真读读课文，想个办法让别人很快地明白故事资料？
3、交流：你用什么办法把故事资料告诉别人？
①介绍课文主要资料。
②列提纲或小标题。
③画图。
④小组表演。
……
三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要资料。
四、再读课文。
1、认真朗读课文，画下自我最喜欢的句段，在旁边写下自我读后的感受。
2、交流：指名读自我喜欢的句段，并读读写下的感受。
五、思考讨论：
你认为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？
六、作业：
正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
1、回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。
2、逆推法回忆课文资料。
谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？小孩为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？
结合回答板书板图：
猴子
小孩
船长
水手
3、朗读课文，填写完成“跳水图”。
①故事的发生、发展是在水手、猴子、小孩和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
②学生朗读课文后，小组讨论。
③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
④师生交流：
猴子
追
戏
小孩
逼
逗
跳水
船长
水手
4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
二、指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）
具体表此刻文中哪些地方？找出有关句段读一读。
1趣
猴子、小孩的淘气、顽皮
2险
小孩爬上最高的横木顶端的'危险处境
3智
船长的急中生智、化险为夷
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情景，体会当时人们的心境。
三、换主角讲故事。
喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
1、如果你是那个小孩，你会怎样讲？（追猴子时的心境怎样，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你会怎样讲？（得到的教训，对船长的佩服……）
3、如果你是船长，你重点讲些什么？（怎样想到这个办法的？……）
4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而趣味的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？
要求学生任选一主角分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不一样主角到前面讲。
四、想象表演，完成作业。
小孩被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分主角表演一下当时的情景。然后以《小孩被救上甲板之后》为题，写一段话。